MATEMÁTICA

Adoro Problemas
Eduardo Paes Prefeito do Rio de Janeiro Claudia Costin Secretria Municipal de Educao SME Cleide Ramos Presidente da Empresa Municipal de Multimeios MultiRio Maria Tereza Lopes Teixeira Chefe de Gabinete Ricardo Petracca Diretor de Mdia e Educao Sergio Murta Ribeiro Diretor de Administrao e Finanas
Adoro Problemas ..................................................................

Srie televisiva: textos complementares
MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios ltda. Largo dos Lees, 15 Humait Rio de Janeiro/RJ Brasil CEP 22260-210 Tel.: (21) 2976-9432 Fax: (21) 2535-4424 www.multirio.rj.gov.br ouvidoria.multirio@rio.rj.gov.br
Apresentao
O fascculo de textos relativos srie Adoro Problemas o segundo de um conjunto de publicaes referentes s produes televisivas da MultiRio voltadas ao atendimento de alunos e professores em sala de aula. A srie composta de dez programas e dirigida a alunos do 3 ao 5 anos. Trata a Matemtica de forma ldica, ao narrar situaes do cotidiano vividas pelos irmos Lusa e Bruno com o primo Guto. A partir das aventuras desse trio inseparvel, surgem interessantes desafios a serem resolvidos por meio de conhecimentos matemticos. Os textos ora apresentados so fruto do trabalho conjunto da consultora da srie e do corpo tcnico da MultiRio. Propem uma abordagem interdisciplinar, permitindo ao professor aprofundar os conceitos-chave e mediar situaes criativas e significativas de aprendizagem. Na publicao, encontram-se ainda sugestes de atividades que, certamente, contribuiro para tornar suas aulas mais dinmicas e enriquecedoras. Ao utilizar os contedos de apoio oferecidos no fascculo Adoro Problemas, os professores da Rede podem estimular o interesse dos alunos e proporcionar a todos eles uma oportunidade de saber/fazer Matemtica.
Claudia Costin Secretria Municipal de Educao SME
Prefcio
A srie Adoro Problemas, como enfatiza a professora e consultora Katia Nunes, colabora na construo de uma nova relao de ensino e aprendizagem da Matemtica sobre outras bases cognitivas e afetivas. A disciplina, considerada difcil e enigmtica, apresentada aos alunos integrada ao seu cotidiano e a outras reas do conhecimento, proporcionando oportunidades para a realizao de tarefas de natureza exploratria, investigativa, reflexiva e criativa. O ensino da Matemtica baseado, ao longo dos anos, na memorizao e na mera aplicao de tcnicas operatrias, trouxe dificuldades na assimilao da matria que se refletiram no baixo desempenho da maioria dos estudantes nas avaliaes escolares. Hoje, novas diretrizes apontam para uma prtica pedaggica que envolva o aluno como co-autor da prpria aprendizagem. Nesse sentido, ele deve encontrar em sua sala de aula um ambiente de investigao, reflexo, criao e participao. Como material de apoio a essa metodologia, a srie Adoro Problemas informa, desperta a curiosidade e incentiva o debate entre alunos e professores sobre os temas abordados em cada programa. Insere a Matemtica em situaes do dia a dia e trabalha a disciplina em dilogo com diferentes linguagens, entre elas as artes plsticas, a msica, a cartografia e a literatura. Adoro Problemas torna-se, assim, um instrumento de atualizao do professor, possibilita a troca de informaes e o compartilhamento de saberes em sala de aula e contribui para a melhoria dos resultados na aprendizagem. Para isso: Apresenta diferentes linguagens, recursos e tecnologias para mediar, de forma significativa e contextualizada, o conhecimento matemtico; Avana no processo transmisso-assimilao, levando ao desenvolvimento de uma srie de habilidades e competncias, de forma a potencializar o ensino e a aprendizagem; Relaciona cartografia conceitos matemticos como frao, razo, proporo, nmeros decimais, regra de trs, medidas, localizao de pontos no plano, semelhana de figuras e o estudo das esferas, entre outros. Dessa forma, demonstra que a linguagem cartogrfica um importante instrumental para leitura, apreenso e representaes espaciais, como lateralidade e direo, perspectiva, medidas e distncias; Apresenta a Geometria integrada Geografia e s Artes Plsticas, por meio da observao e identificao das diversas formas geomtricas da natureza, de prdios da cidade, monumentos, quadros e esculturas;
Remete as atividades de simetria ao desenvolvimento de habilidades espaciais, como a discriminao visual, a percepo de posio e a constncia de forma e tamanho. Essas habilidades so importantes, tambm, para o desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita; Confere significado aos temas ao escolher exemplos de fcil entendimento para conceitos mais complexos, como o de que a propriedade de rigidez do tringulo utilizada em estruturas que dependem de estabilidade viadutos, pontes, guindastes, telhados, portes e torres de alta tenso; Prope atividades prticas experimentais como a observao de obras de arte e a utilizao de palitos de sorvete, do Geoplano, do Tangram e de outros quebra-cabeas para explorar os conceitos de permetro e rea; Fala sobre o tempo por meio de objetos relacionados, como relgio de sol, ampulheta, clepsidra, relgio analgico e digital, calendrio, mas cita, tambm, a msica, as obras de arte, os livros e a fotografia como registros de estilos de pocas, condies sociais, histria da sociedade e de cada indivduo; Estimula a curiosidade ao demonstrar que alguns problemas que envolvem a multiplicao podem ser trabalhados de forma ldica por meio, por exemplo, da rvore das possibilidades; Incentiva habilidades manuais como a montagem de quebra-cabeas e a confeco de origamis para o estudo das fraes, que ser mais bem-sucedido se trabalhado a partir de situaes-problema e no por meio da memorizao de regras e definies; Orienta o aprendizado de nmeros decimais por meio de atividades de pesquisa em materiais diversos: jornais, revistas, encartes de supermercados, folhetos de viagem, receitas culinrias, rtulos de produtos, bulas de remdio, notas fiscais, contas de consumo, planta de apartamentos, etc.; Trabalha os contedos do tema tratamento da informao de forma a possibilitar aos alunos a capacidade de buscar, selecionar, analisar e interpretar informaes, de prever situaes e, sobretudo, de entender a relao dessas informaes com o seu cotidiano. Demonstra a utilizao do tratamento de informao nos campos da Histria, da Geografia, das Cincias e da Educao Fsica.
Cleide Ramos Presidente da MultiRio
Sumrio
A planta do jardim.............................................. 9 Vistas de objetos, plantas e mapas o que rola e o que no rola.............................. 17 Formas geomtricas espaciais Entrando nos eixos............................................ 23 Simetria o tringulo das barracas................................... 29 Tringulos e quadrilteros A medida da fantasia........................................ 33 Permetro e rea o tempo no para............................................. 37 Medidas de tempo A multiplicao dos sanduches........................ 41 Multiplicao de nmeros naturais A horta fracionada............................................. 47 Fraes Decimais na reciclagem..................................... 53 Nmeros decimais Mundo em grficos........................................... 59 Tratamento da informao
Vistas de objetos, plantas e mapas
A palavra cartografia vem do grego chartis = mapa e graphein = escrita. a cincia que trata da concepo, da produo, da difuso, da utilizao e do estudo dos mapas. H tambm a Cartografia Matemtica, que se debrua sobre os aspectos matemticos ligados concepo e construo dos mapas, isto , das projees cartogrficas. Esse ramo foi desenvolvido aps a inveno do clculo matemtico, a partir do final do sculo XVII, sobretudo por Johann Heinrich Lambert e Joseph Louis Lagrange. Durante o sculo XIX, destacaram-se os trabalhos relevantes dos matemticos Carl Friedrich Gauss e Nicolas Auguste Tissot.
Ao representar a forma esfrica da Terra em um mapa, o cartgrafo precisa usar uma tcnica matemtica chamada projeo. Ele pode utilizar, por exemplo, a projeo de Mercator.
Mercator foi um navegador holands que viveu no sculo XVI. Ele criou um sistema de projeo de mapas do globo terrestre na forma de cilindro, traando os meridianos em ngulo reto com os paralelos. como se o globo estivesse envolvido por um cilindro de papel.
A planta do jardim | Vistas de objetos, plantas e mapas
A planta do jardim
Alberto Jacob Filho
Trabalhar com cartografia na escola no se reduz a pedir aos alunos que copiem e pintem mapas. A linguagem cartogrfica deve ser explorada desde o incio da escolaridade, por se constituir em um importante instrumento para a leitura, para a apreenso e para a representao do espao. Ela envolve o desenvolvimento das relaes espaciais topolgicas (lateralidade e direo), projetivas (perspectiva) e euclidianas (medidas e distncias), necessrias e fundamentais para a compreenso da representao grfica.
Mapa antigo. Fonte: http://www.asminasgerais.com.br
Os primeiros mapas criados eram imprecisos. Hoje, aps vrias evolues tecnolgicas, a cartografia precisa e conta com recursos como fotos areas, radares, imagens de satlites, GPS (Global Positioning System), entre outros. So dados que chegam com total preciso, cabendo ao cartgrafo interpretlos e organiz-los de forma cientfica. Computadores avanados so utilizados nessas operaes, oferecendo resultados de grande importncia. Os mapas cartogrficos so fontes de informao: auxiliam na agricultura, na previso do tempo, na construo de rodovias, na aviao, no planejamento ambiental e em vrios sistemas de orientao que usamos no dia a dia, como, por exemplo, ao consultarmos um guia de mapas de ruas ou o aparelho de GPS do automvel.
Muitos so os conceitos matemticos relacionados ao estudo da cartografia: frao, razo, proporo, nmeros decimais, regra de trs, medidas, localizao de pontos no plano, semelhana de figuras e estudo das esferas, entre outros.
Conceitos-chave Mapa
Representao grfica no plano, normalmente em escala pequena, isto , em formato reduzido ou simplificado, dos aspectos geogrficos, naturais, culturais e artificiais de uma rea.
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Mapa de rua, Rio de Janeiro. Fonte: googlemaps
Mapa do Brasil. Fonte: http://i.s.com.br/images/ papershop/cover/img8/21428368_4.jpg
Instrumento de orientao. Nela, esto representados os pontos cardeais: norte, sul, leste e oeste; e os pontos colaterais: nordeste, sudeste, sudoeste e noroeste. A rosa dos ventos indica a direo que devemos tomar.
Representada por um segmento de reta graduada em uma unidade de medida linear, dividida em partes iguais indicativas da unidade utilizada. A primeira parte, denominada como talo ou escala fracionria, subdividida de modo a permitir uma avaliao mais detalhada das distncias ou dimenses no mapa.
20 0 20 40 km
A escala grfica permite transformar dimenses grficas em dimenses reais sem o uso de clculos. Para sua construo, entretanto, torna-se necessrio o emprego da escala numrica, que consiste nas seguintes operaes:
Rosa dos ventos
a) marcar no mapa a distncia que se pretende medir (pode-se usar compasso ou rgua); b) transportar essa distncia para a escala grfica; c) ler o resultado obtido.
Escala
Relao matemtica entre o comprimento ou a distncia medida sobre um mapa e sua medida real na superfcie terrestre. A escala pode ser representada numericamente e graficamente.
Planta
Desenho reduzido de um lugar representado em uma viso vertical, de cima para baixo, tendo apenas duas dimenses comprimento e largura.
Escala numrica ou fracionria

expressa por uma frao ordinria ou por uma razo matemtica. O numerador corresponde a uma unidade no mapa, enquanto o denominador expressa a medida real da unidade.
A escala 1:10.000 indica que uma unidade no mapa corresponde a 10 mil unidades na realidade, ou seja, considerando como unidade o centmetro, 1cm (um centmetro) no mapa equivale a 10.000cm (dez mil centmetros) na realidade.
Planta do Jardim Botnico do Rio de Janeiro
A planta do jardim | Vistas de objetos, plantas e mapas 11
Rosa dos ventos
Escala grfica
Maquete
Objeto que comporta trs dimenses largura, comprimento e altura. o espao real em tamanho reduzido.
Se estiverem bastante prximas entre si, significa que o declive , tambm, bastante acentuado (um pico, por exemplo); j se estiverem distantes, indicam que o declive suave como uma plancie com pequenas elevaes.
Maquete do Estdio Joo Havelange, Rio de Janeiro. Foto: Alberto Jacob Filho
A maquete , ao mesmo tempo, um recurso didtico-pedaggico de carter visual e produto cartogrfico que se assemelha ao espao que representa. Entretanto, no uma representao completamente fiel desse espao.
Perfil topogrfico e curvas de nvel
Curvas de nvel
So modos de se representar graficamente as irregularidades ou o relevo de algum local nas plantas topogrficas. As curvas de nvel so sempre paralelas entre si. Uma linha mestra jamais se cruzar com uma intermediria, por exemplo, mesmo que ambas, s vezes, cheguem bastante perto disso. Pela proximidade das linhas, pode-se verificar se o terreno tem um declive muito acentuado ou no. As curvas de nvel no representam somente montanhas ou elevaes no terreno. Se em uma planta topogrfica com curvas de nvel os valores da altitude referentes s curvas centrais forem menores do que aqueles das curvas externas, significa que ali est representada uma depresso. Matematicamente, uma curva de nvel pode ser definida como sendo a curva produzida pela interseo de um plano horizontal com a superfcie do terreno.
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Como representar fielmente espaos grandes em uma folha de papel O primeiro passo diminuir as medidas para que o desenho caiba no papel, lembrando que essas medidas devem ser proporcionais s medidas reais. Isso se faz por meio de uma escala, estabelecendo uma proporo matemtica entre a realidade e o mapa, ou seja, determinando, previamente, quantas vezes o mapa menor do que o espao desenhado. Nesse momento, importante trabalhar com os alunos reduo e ampliao de figuras no papel quadriculado.
Cena da srie Adoro Problemas
Nas crianas, o desenvolvimento da noo de espao acontece de forma progressiva. Para iniciarmos a alfabetizao cartogrfica, importante criarmos uma sequncia de situaes significativas de aprendizagem, utilizando uma grande quantidade de recursos, de modo a desenvolver muitos conceitos importantes.
Como representar o relevo em um mapa Na representao do relevo, preciso desenvolver um trabalho com curvas de nvel para identificar e unir todos os pontos de um determinado lugar e de altitude igual. Geralmente, em uma planta topogrfica, usa-se como referncia a altura mdia do mar para se traarem as curvas de nvel chamadas de mestras, que so representadas por traos mais grossos. Podem-se utilizar, tambm, as linhas chamadas de auxiliares ou intermedirias para facilitar a leitura da planta topogrfica. Todas as curvas apresentam a altura em que se situam.
Ateno, professor!
Veja alguns recursos para trabalhar a cartografia com seus alunos: fotos areas, desenhos, obras de arte, papel quadriculado, instrumentos de desenho geomtrico, pantgrafo, maquetes, explorao da viso oblqua e da viso vertical, imagem tridimensional e bidimensional, medida, construo das noes de legenda, escala, proporcionalidade, pontos de referncia, plantas, curvas de nvel e mapas.
Mapa de relevo. Fonte: www.riogrande.com.br/Clipart/mapasbr/RELEVO.BMP
Cartografia e Matemtica: como trabalhar a relao entre essas duas reas nos 3, 4 e 5 anos do Ensino Fundamental?
Para ler um mapa, o aluno precisa compreender, primeiramente, que ele reflete representaes de espaos vistos de cima. Por isso a importncia de iniciarmos todo o trabalho de alfabetizao cartogrfica explorando vistas de objetos frontal, lateral e superior.
Para usar em sala de aula

1) Vista de objetos a) Reunir diferentes objetos e pedir aos alunos que desenhem as vistas de cada um desses objetos; b) Apresentar peas feitas com cubos de papel ou cubos de outro material e sugerir que representem no papel quadriculado as vistas das mesmas. Finalmente, oferecer peas desenhadas em papel quadriculado para que os alunos representem as vistas de cada uma; c) Apresentar uma figura desenhada no papel quadriculado e, a seguir, uma ampliao e uma reduo dessa figura.
superior
4) utilizao de escala grfica Os mapas informam distncias entre lugares. Pode-se pedir aos alunos para localizar duas cidades e depois medir no mapa a distncia entre elas. Eles devero observar a escala desenhada, conseguindo, assim, calcular a distncia real entre as duas cidades. 5) Dobradura Fazer uma dobradura da rosa dos ventos e explicar sua funo nos mapas. 6) Construo de maquetes Construir uma maquete, primeiro livremente, utilizando apenas a observao e comparando visualmente os tamanhos para represent-los. O principal objetivo do trabalho, nesse momento, explorar a vista vertical, por isso no preciso constru-la em escala. Pode-se utilizar uma caixa de sapato e representar a sala de aula, a quadra de esportes ou qualquer outro espao da escola. Depois, com papel celofane e caneta apropriada, os alunos podem observar a vista superior e criar sua planta. 7) Ampliao de imagens Ampliar a obra Plano em Superfcies Moduladas N 3, de Lygia Clark, fazendo referncia escala utilizada.
frontal
lateral
2) Mapa do tesouro Por meio da criao de um mapa simples, os alunos vo descobrir onde est escondido um tesouro, seguindo as pistas e observando os pontos de referncia. Aqui no h rigor, no h preocupao com o uso da escala. Primeiro, os alunos podem ler o mapa e, depois, criar o seu prprio. 3) leitura de um mapa simples Pode ser, por exemplo, o do quarteiro da escola, que inclua uma legenda (sistema de smbolos e cores usados em mapas). A atividade proposta ser localizar ou identificar um determinado espao ali retratado.
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lygia Clark, Plano em Superfcies Moduladas N 3, 1957, tinta industrial sobre aglomerado. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
Para a compreenso do conceito, o professor constri com os alunos um morro de argila e o fatia. Cada parte fatiada ser utilizada para se traar a curva correspondente. 9) Mapa do Rio A partir de um mapa do municpio do Rio de Janeiro, o aluno pode observar a legenda, a escala empregada e a rosa dos ventos.
Desafio aos alunos!

Qual o menor nmero de cores usadas para colorir qualquer mapa se as regies vizinhas tm que ter cores diferentes?
8) Morro de argila
Formas geomtricas espaciais
O mundo est repleto de formas planas e espaciais e, para interpret-las, preciso conhecer a Geometria, a rea da Matemtica que estuda todas essas formas e que se constitui em um campo frtil para um ensino baseado na explorao e na investigao. O trabalho com slidos geomtricos nas sries iniciais do Ensino Fundamental deve ultrapassar a simples memorizao de nomes e caractersticas das figuras espaciais. O aluno precisa vivenciar diferentes situaes para desenvolver uma srie de habilidades e competncias, de forma a potencializar o ensino e a aprendizagem da Geometria. o momento em que ele vai montar, desmontar e manipular objetos variados, comparar
formas, dobrar, recortar e explorar blocos de construes e caixas para, progressivamente, perceber as semelhanas e as diferenas entre os diferentes slidos geomtricos.
E por falar em Geometria...

Alm de conectada a outros campos da Matemtica, como a Aritmtica e a lgebra, a Geometria est integrada, tambm, Geografia, s Artes Plsticas e a outras reas do conhecimento.
O que rola e o que no rola | Formas geomtricas espaciais 17
O que rola e o que no rola
Alberto Jacob Filho
O que rola e o que no rola | Formas geomtricas espaciais
Conceitos-chave Poliedros
Poli = muitas e edro = faces. So os slidos geomtricos que tm todas as faces planas.
Pirmide
Poliedro cuja base um polgono qualquer e cujas faces laterais so tringulos que tm um vrtice comum. Uma pirmide recebe o nome de triangular, quadrangular, pentagonal ou outro, de acordo com o formato da base: tringulo, quadriltero, pentgono ou outro.
Pirmide
Poliedros
Prisma
Figura geomtrica espacial limitada por dois polgonos congruentes (as bases) e por faces laterais que so paralelogramos. Quando essas faces laterais so retangulares, o prisma denominado reto.

1) Distino de figuras Distinguir figuras planas de figuras espaciais. 2) observao de formas Observar variadas formas tridimensionais presentes na natureza e em diferentes objetos e monumentos. Como, por exemplo, a Pirmide de Quops. Situada no Egito e tambm conhecida como a Grande Pirmide, ela o monumento mais pesado construdo pelo homem. Outra sugesto o Museu do Louvre, em Paris.
Prisma
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Obs.: no Ensino Fundamental, s trabalhamos com os prismas retos.
Pirmide de Quops. Fonte: site Webshots
A Pirmide de Quops possui, aproximadamente, 2,3 milhes de blocos de rocha, cada um pesando 2,5 toneladas, em mdia. Mede 140 metros de altura. 3) identificao de slidos Identificar slidos no espao urbano e visualizar, em um passeio virtual pelo Rio de Janeiro, prdios com diferentes formas, destacando as obras do arquiteto Oscar Niemeyer. 4) Manuseio de embalagens Manusear diversos tipos de embalagens de produtos e agrup-las de acordo com diferentes critrios. Terminar a atividade construindo brinquedos com as embalagens utilizadas. 5) Explorao de objetos Explorar caractersticas dos corpos redondos (que rolam) e no redondos (que no rolam). Estes ltimos so chamados poliedros. Os alunos vo perceber que poliedros apresentam apenas faces planas, enquanto corpos redondos apresentam pelo menos uma face no plana. Identificar o nmero de faces planas e no planas. 6) Construo de slidos Criar slidos com massa de modelar ou argila, e reconhecer diferenas e semelhanas entre corpos redondos (esfera, cone e cilindro) e diferenas e semelhanas entre poliedros (prismas e pirmides). Comparar os slidos geomtricos dois a dois, construindo uma tabela em que so destacadas as semelhanas e as diferenas observadas entre cone e cilindro; cone e pirmide; cilindro e paraleleppedo; paraleleppedo e pirmide; e paraleleppedo e cubo.
Distinguir os elementos dos poliedros (faces, vrtices e arestas) e o nmero de cada um deles. Identificar as faces paralelas (faces opostas) em um cubo. 8) Planificao de slidos Planificar os slidos e as embalagens de produtos que lembrem esses slidos, observando as formas planas que os compem. Os alunos devem escrever um texto informativo com o ttulo Descobertas sobre o cubo. 9) Visualizao de slidos Visualizar os slidos correspondentes s planificaes dadas pelo professor. 10) observao de padres e regularidades Os alunos devem perceber as relaes numricas que ocorrem entre os vrtices (V), as faces (F) e as arestas (A) dos poliedros. Por exemplo: nas pirmides, se a base tem n lados, h n + 1 vrtices, e o nmero de faces sempre igual ao nmero de vrtices. importante que os alunos observem, a partir da Frmula de Euler: V + F = A + 2, a relao existente entre os poliedros convexos. Euler foi um matemtico suo que viveu entre 1707 e 1783. 11) utilizao de softwares Trabalhar com softwares educacionais que usem a Geometria Dinmica (Wingeon, Calques 3D). 12) Criao de dobraduras de papel Com as dobraduras, explorar plano-espao. 13) Explorao de slidos de revoluo O movimento de figuras no espao gera corpos. Esse movimento particular recebe o nome de revoluo, e os corpos por ele gerados so chamados corpos de revoluo.
Paraleleppedo
7) Distino de elementos
O que rola e o que no rola | Formas geomtricas espaciais
Podemos visualizar um cone a partir da rotao de um tringulo construdo com cartolina e preso a uma vareta; visualizar um cilindro a partir de um retngulo, fazendo-o girar uma volta inteira sobre um de seus lados. E, ainda, visualizar uma esfera fazendo-se a rotao completa de um semicrculo sobre seu dimetro.
Frans Krajcberg, Flor do Mangue, 1965, madeira. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
Retngulo
Cilindro
14) identificao de slidos Trabalhar com a obra Composio, do artista plstico Milton Dacosta.
A maneira que encontrei de exprimir minha indignao foi transformar em arte os restos mortais da natureza que o homem violentou, levando cinzas, rvores tornadas carvo, cips retorcidos e razes extirpadas de seus chos s galerias e aos museus de arte do mundo. Krajcberg
luiz Sacilotto (1924-2003) Participou do Movimento Concretista Brasileiro. No Concretismo, as obras tm formas geomtricas e suas cores funcionam como elementos visuais ou tteis. Esse importante artista foi pioneiro no mbito da tridimensionalidade, ao desdobrar o plano no espao.
Milton Dacosta, Composio, 1942, leo sobre tela. Fonte: site www.itaucultural.org.br
15) Explorao de esculturas dos artistas Frans Krajcberg (1921) Artista polons que engloba em seus trabalhos arte e meio ambiente, chamando ateno para o problema do desmatamento excessivo e da destruio de nossas florestas. Suas enormes esculturas so feitas a partir de troncos de rvores que foram queimadas.
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luiz Sacilotto, Concreo 5816, escultura em lato polido. Fonte: livro Descobrindo Matemtica na Arte (3) e site www.sacilotto.com.br
lygia Clark, Bicho, 1960, alumnio. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2) luiz Sacilotto, Concreo 5839, alumnio pintado. Fonte: livro Descobrindo Matemtica na Arte (3) e site www.sacilotto.com.br
16) Criao de esculturas Propor que os alunos observem as obras de Amlcar de Castro e Luiz Sacilotto e criem uma escultura, partindo de uma figura plana e fazendo recortes e dobras. 17) Montagem com papel Sugerir que os alunos montem com cartolina e contact uma obra da srie Bichos, da artista Lygia Clark. 18) Jogo da memria Para fixar os conceitos trabalhados, o aluno deve criar um tipo de jogo da memria. Em uma ficha, desenhar um slido e, em outra, que far par com ela, a planificao desse slido, seu nmero de vrtices ou, ainda, seu nome.
Amlcar de Castro (1920-2003) Durante toda a sua trajetria artstica, Amlcar trabalhou com a redescoberta da tridimensionalidade pela simples dobra da superfcie bidimensional. O ponto de partida um desenho no plano que o artista recorta e dobra, surgindo, assim, a terceira dimenso.
Amlcar de Castro, Carranca, 1978, ao corten. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
lygia Clark (1920-1988) Em 1960, iniciou a famosa srie Bichos, constituda por placas de metal polido e articuladas por dobradias. O bicho se transforma
Ningum ama o que no conhece. Esse pensamento explica por que tantos alunos no gostam de Matemtica. Se a eles no foi dado conhecer a Matemtica, como podem vir a admir-la? (Lorenzato, Manipulando Ideias Matemticas)
Suas esculturas, construdas a partir de uma figura geomtrica plana, apresentam cortes e dobras que se transformam em formas tridimensionais. dele a frase A Geometria a minha paixo.
medida que o movimentamos, em um gesto contnuo de recriao. A srie revolucionou os conceitos estabelecidos por oferecer ao pblico, pela primeira vez, a oportunidade de modificar uma obra de arte, dividindo sua autoria com a artista.
Simetria
A simetria est presente na natureza e no cotidiano, nas obras de arte, na arquitetura, nas flores, nas folhas, nos logotipos, no artesanato, nos vitrais e tambm na Matemtica. Esse conceito remete ideia de equilbrio e de proporo, de padro e de regularidade, de harmonia e de beleza, de ordem e de perfeio. Um exemplo de simetria encontrada na natureza so as asas de uma borboleta. As atividades de simetria colaboram no desenvolvimento de habilidades espaciais como a discriminao visual, a percepo de posio e a constncia de forma e de tamanho, ou seja, a percepo de que a forma de uma figura no depende de seu tamanho ou de sua posio. Essas habilidades so importan-
tes no apenas para o aprendizado de Geometria, mas tambm para o desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita.
Duas figuras so consideradas simtricas quando obtidas por meio de reflexo, de rotao ou de translao. As figuras simtricas tm a mesma forma e o mesmo tamanho, mas nem sempre esto na mesma posio.
Alberto Jacob Filho
Entrando nos eixos | Simetria 23
Entrando nos eixos
Entrando nos eixos | Simetria
Simetria de rotao
A figura gira por inteiro em torno de um ponto que pode estar nela ou fora dela, sendo que cada ponto dessa figura percorre um ngulo com vrtice naquele primeiro ponto.

Exemplo de simetria. Fonte: Wikicommons, Derek Ramsey
1) identificao de simetria Identificar simetria em figuras tridimensionais contidas em obras arquitetnicas e esculturas, como o Arco do Triunfo, na Frana; o Taj Mahal, na ndia; e prdios e monumentos no Rio de Janeiro.
Conceitos-chave Simetria de reflexo

Neste tipo de simetria, observamos um eixo que poder estar na figura ou fora dela e que serve de espelho que reflete a imagem da figura desenhada. Esse eixo chamado de eixo de simetria.
taj Mahal. Fonte: Wikicommons, J. A. Knudsen
Simetria de translao
A figura desliza sobre uma reta, mantendose inalterada.
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Arco do triunfo. Fonte: Wikicommons, Benh Lieu Song
Descobrir eixos de simetria em figuras geomtricas como quadrados, diferentes tipos de tringulos, retngulos, hexgonos, etc. Nesse caso, o eixo de simetria divide a figura em duas partes que coincidem por superposio. 3) Explorao de simetria Explorar a simetria em relao a uma reta quando o eixo de simetria est fora da figura. Aqui, duas figuras so simtricas em relao a uma reta se podem ser superpostas exatamente e com uma nica dobra ao longo dessa reta. 4) Construo de pipa Construir com os alunos uma pipa e lev-los a perceber a necessidade de ela ser simtrica para que possa ter equilbrio. Lembrar os cuidados que devemos ter ao empinar uma pipa: longe da rede eltrica e sem utilizar cerol.
Pesquisar em jornais e revistas figuras que apresentem simetria de reflexo. Com o espelho, descobrir os eixos de simetria nessas figuras. 7) Movimento de translao Criar uma faixa que contenha o movimento de translao basta usar uma tira de papel, dobr-la como uma sanfona e recortar. 8) Descoberta de simtricos Em um papel quadriculado, marcar os pontos A, B e C. Em seguida, descobrir os simtricos A, B e C desses pontos. Para isso, o aluno dever contar o nmero de quadradinhos e perceber que a distncia do ponto A ao eixo de simetria igual distncia do A ao eixo, o mesmo ocorrendo com os outros pontos. 9) Criao de faixa decorativa Usar papel quadriculado para criar uma faixa que contenha o movimento de translao. 10) Figuras simtricas Utilizar papel quadriculado para obter figuras simtricas (reflexo) em relao aos eixos horizontal e vertical.
Eixo vertical
Pipa
5) toalha rendada Descobrir simetria em toalhas rendadas, feitas a partir de dobraduras de papel e recortes. 11) Figura geradora A partir de uma figura chamada de geradora e de outras geradas a partir dela, o aluno descobre como utilizar o espelho nessa atividade.
toalha rendada. Fonte: Curso Por Dentro dos Meios
Entrando nos eixos | Simetria 25
2) Descoberta de eixos de simetria
6) Pesquisa
12) Dobradura do kabuto Para tentar recriar o elmo usado pelos antigos samurais, as crianas do Japo fazem, com uma folha de papel, capacetes que imitam seu formato e seu estilo. Esse origami leva o mesmo nome da armadura original. Ao construir esse chapu usando dobradura de papel, o aluno ter diversas oportunidades de trabalhar com simetria (reflexo).
b) Reproduzir o quadro de Lygia Clark, observando que nele no h simetria por reflexo. Recortar a obra a partir dos segmentos que unem os pontos mdios dos lados opostos, obtendo, assim, quatro quadrados. Com essas figuras, surgem possibilidades variadas de composies. Montar, ento, outro quadro que tenha um eixo de simetria. c) Refazer a atividade anterior montando, agora, um quadro com dois ou mais eixos de simetria. Reproduzir em papel quadriculado. No final, dar um ttulo para a nova obra. d) Reproduzir novamente o quadro de Lygia Clark. Recort-lo, obtendo um quebra-cabea formado por 12 peas, sendo quatro quadrados e oito trapzios. Inicialmente, sobrepor as peas e verificar que todos os quadrados e todos os trapzios so congruentes. Quantos eixos de simetria tem o quadrado? H simetria no trapzio? Montar, agora, uma figura com as 12 peas de modo que a mesma tenha dois eixos de simetria. Reproduzir a soluo em papel quadriculado. 14) Pesquisa Pesquisar obras simtricas de outros artistas plsticos, como Milton Dacosta.
kabuto
13) Simetria a) Trabalhar o conceito de simetria na obra Planos em Superfcies Moduladas N 3, da artista plstica mineira Lygia Clark.
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lygia Clark, Plano em Superfcie Modulada N 3, 1957, tinta industrial sobre aglomerado. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
Milton Dacosta, Figura com Chapu, 1957, leo sobre tela. Fonte: site www.itaucultural.org.br
Tangram um quebra-cabea chins formado 5 tringulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.
Geoplano. Fonte: http://www.diaadia.pr.gov.br
16) trabalhar com Geoplano Utilizar o Geoplano e elsticos coloridos para trabalhar com os conceitos de reflexo e translao. Maurits Cornelis Escher (1898-1972), foi um artista holands que estudou a arte e a cultura rabes e suas propriedades geomtricas. Os mosaicos rabes estavam repletos de simetrias e padres de repetio, mas se limitavam a figuras de formas abstrato-geomtricas. Para criar suas obras, Escher expandiu essas formas, usando como elemento padro figuras concretas, perceptveis e existentes na natureza, como peixes, aves, rpteis, etc. Seus mosaicos so pura simetria.
tangram
15) trabalhar com tangram Obter figuras simtricas de figuras construdas com as sete peas do Tangram.
O Geoplano, elaborado pelo matemtico Caleb Gattegno, um material para explorar problemas geomtricos. Existem vrios tipos de Geoplano, porm o mais comum tem uma base de madeira na qual so dispostos pregos que formam uma malha quadriculada. Ele vem acompanhado de elsticos coloridos que permitem criar diferentes figuras sobre a placa. O Geoplano torna a atividade bem mais dinmica e flexvel do que se fosse feita com uma folha de papel.
M.C. Escher, O Sol e a Lua, 1948, xilogravura. Fonte: livro Fazendo Arte com a Matemtica (1)
17) trabalhar com mosaicos Trabalhar com os mosaicos rabes e com os mosaicos escherianos.
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Tringulos e quadrilteros
Tringulos e quadrilteros esto em todos os lugares, em diferentes objetos, estruturas e obras de arte. O italiano Alfredo Volpi (1896-1988), que chegou ao Brasil com 1 ano de idade, foi um dos artistas que mais utilizou esses polgonos em seus trabalhos. Das primeiras obras figurativas (retratavam a vida da forma como a vemos), ele passou, ao final da dcada de 1940, a criar formas mais simplificadas e geomtricas, distanciando-se da funo de representao da realidade natural. Aos poucos, Volpi transformou portas e janelas em incises retangulares. Pelas suas mos, tringulos, losangos e outras formas geomtricas tornaram-se barcos, mastros, casas, brinquedos... e as famosas
bandeirinhas, como na obra abaixo, em que utilizou apenas tringulos.
Alfredo Volpi, Cata-vento, meados da dcada de 1950, tmpera sobre tela. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
O tringulo das barracas | Tringulos e quadrilteros 2
O tringulo das barracas
Alberto Jacob Filho
O tringulo das barracas | Tringulos e quadrilteros
Conceitos-chave Polgono
Do grego poli (muitos) + gonos (ngulos).
Quadriltero
Polgono de quatro lados. O quadriltero tem quatro vrtices, quatro lados e quatro ngulos. classificado como paralelogramo quando tem dois pares de lados paralelos (retngulos, losangos, quadrados, etc.) e como trapzio quando tem apenas um par de lados paralelos.
Tringulo
Polgono de trs lados. O tringulo tem trs vrtices, trs lados e trs ngulos. Pode ser classificado: a) Quanto ao nmero de lados Equiltero: os trs lados tm medidas iguais. Issceles: dois lados tm a mesma medida. Escaleno: os trs lados tm medidas diferentes. b) Quanto s medidas de seus ngulos Retngulo: tem um ngulo reto (90). Obtusngulo: tem um ngulo maior que o reto (obtuso). Acutngulo: tem dois ngulos menores que o reto (agudo). c) Quanto ao nmero de eixos de simetria Escaleno: sem eixo de simetria. Issceles: tem apenas um eixo de simetria. Equiltero: tem trs eixos.

1) Criao de formas geomtricas Transformar a forma geomtrica abaixo em outras formadas apenas por tringulos. Assim, os alunos podem criar pipas, casas, etc.
2) Criao de tringulos Se o tringulo o polgono de trs lados, com trs palitos de qualquer tamanho podemos criar um tringulo. Ser? Deixe os alunos manipularem varetas de tamanhos diferentes para perceberem que s podemos criar tringulos quando o maior lado for menor que a soma dos outros dois lados. Essa a chamada Condio de Existncia de Tringulos. Por exemplo, no conseguimos formar um tringulo com as medidas de lados 3cm, 4cm e 9cm, porque 9 maior que 3 + 4. 3) Classificao de polgonos Oferecer diferentes tringulos e quadrilteros em cartolina colorida para que os alunos possam classific-los. Primeiro, eles devem separar os tringulos dos quadrilteros, formando
Ateno!
Qualquer polgono pode ser decomposto em tringulos; s traar algumas diagonais.
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A partir da obra de Lygia Clark, pedir aos alunos que reproduzam o quadro e recortem cada quadriltero que figura nele, obtendo, assim, um quebra-cabea com 14 peas. Inicialmente, os estudantes podem classificar esses quadrilteros e, depois, utilizando o quebra-cabea, montar: a) Com duas dessas figuras, um quadrado; b) Com duas dessas figuras, um paralelogramo; c) Com duas dessas figuras, um trapzio; d) Com trs dessas figuras, um retngulo.
4) Propriedades do tringulo Trabalhar com os alunos a propriedade de rigidez do tringulo, necessria s estruturas que precisam de estabilidade e, por isso, muito explorada por engenheiros, arquitetos, marceneiros, carpinteiros, etc. Pea que eles observem as diversas estruturas de forma triangular utilizadas para sustentar, por exemplo, viadutos, pontes, guindastes, telhados, portes e torres de alta tenso. 5) Montagem de polgonos Pedir que montem diferentes polgonos, como tringulos, quadrilteros, pentgonos, hexgonos e outros, recortando pedaos de canudos de refrigerante e linha. De todas as figuras montadas, a nica rgida o tringulo, que no permite a mudana da medida de seus ngulos internos movendo-se os canudos. 6) trabalho com obra de arte Perceber a rigidez do tringulo no quadro abaixo, da artista Tarsila do Amaral (1886-1973).
lygia Clark, Plano em Superfcie Modulada N 2, 1956, tinta industrial sobre celotex, madeira e nulac. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
8) observao de obra de arte Observar a obra de Luiz Sacilotto, na qual, apenas utilizando tringulos, paralelogramos e quadrados, esse artista consegue gerar iluses de profundidade na superfcie plana da tela.
tarsila do Amaral, A Gare, 1925, leo sobre tela. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
luiz Sacilotto, Concreo 9216, 1992, tmpera acrlica sobre tela. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
O tringulo das barracas | Tringulos e quadrilteros 31
dois grupos: um com polgonos de trs lados e outro com os de quatro lados. Depois, usando rgua, transferidor e dobraduras de papel, os estudantes passam a classificar os tringulos quanto medida de seus lados (escaleno, issceles e equiltero) e quanto medida de seus ngulos internos (acutngulo, retngulo e obtusngulo).
7) Reproduo de obra de arte
O tringulo das barracas | Tringulos e quadrilteros
9) trabalho com livro Trabalhar com o livro As Trs Partes, de Edson Luiz Kozminski, que narra a histria de uma casa formada por dois tringulos e um trapzio. A casa quer ser peixe, pssaro e at planta com vaso, menos uma casa somente. Outra sugesto utilizar o Tangram um quebra-cabea formado por tringulos e quadrilteros. Segundo Sacilotto, a obra de arte deveria ser puramente a visualidade da forma. Ele foi um dos precursores da Op Art no Brasil, ao criar pinturas que exploravam fenmenos ticos, em um jogo ambguo com as formas. Op Art ou arte tica um estilo que procura provocar iluses de tica.
imagem do livro As Trs Partes, de Edson luiz Kozminski
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Permetro e rea
Explorar os conceitos de permetro e de rea significa trabalhar com o conceito de medida, ou seja, comparar grandezas de mesma natureza. Para isso, a escolha da unidade de medida fundamental, assim como a distino entre uma medida linear (permetro) e uma medida de superfcie (rea). Em nosso trabalho, no vamos utilizar a definio restritiva de permetro como soma da medida dos lados, que inviabiliza, por exemplo, calcular o permetro de uma circunferncia ou de uma curva qualquer. Permetro deve ser definido como a medida do contorno de determinada figura ou de um espao.
E rea, como o resultado da medio de uma superfcie.
Conceitos-chave Permetro
Medida do contorno de determinada figura ou espao.
rea
Resultado da medio de uma superfcie.
Quilmetro quadrado
rea de um quadrado que possui um quilmetro de lado.
A medida da fantasia | Permetro e rea 33
A medida da fantasia
Alberto Jacob Filho
A medida da fantasia | Permetro e rea
Hectare
Medida agrria que equivale a 10.000m2.
Como trabalhar os conceitos de permetro e rea

Para obter o permetro de uma figura, antes de usar o metro como instrumento de medio, os alunos utilizaro palitos de sorvete, barbante e outros materiais. No caso da rea, preciso, inicialmente, determinar reas de superfcies traadas em malha quadriculada, e s depois fazer esse clculo por meio de medidas padronizadas (cm2, m2 e km2).
Como instrumentos para trabalhar os conceitos de permetro e de rea, sugerimos o papel quadriculado, obras de arte, palitos de sorvete, barbante, Geoplano, Tangram e outros quebra-cabeas.

1) Comparao de permetros Comparar o permetro de diferentes figuras usando palitos de sorvete e barbante. 2) Construo de figuras fechadas Ainda com palitos ou canudos de mesmo tamanho, os alunos vo utilizar 12 deles para construir figuras fechadas. Isso vai lev-los a perceber que figuras diferentes podem ter o mesmo permetro, mas no a mesma rea. Imagine que as figuras criadas sejam dois retngulos: um, com lados de 4 palitos e de 2 palitos, e outro, com lados de 5 e de 1 palito. Deve-se incentivar o registro das diferentes respostas, em papel quadriculado, para permitir a visualizao da rea das figuras encontradas. 3) trabalho com barbante
Palitos de sorvete. Fonte: profcassinha.blogspot.com
importante compreender que a medida da rea de uma figura varia de acordo com a unidade de medida considerada e que deve haver uma unidade padronizada de medida. Para grandes reas, utilizamos o quilmetro e o quilmetro quadrado. Na fixao do aprendizado, podem-se explorar, com os alunos, a rea da cidade e do estado onde moram, a rea do Brasil, etc. O mesmo trabalho pode ser feito com o hectare. Tambm no se deve reduzir o estudo da rea deduo e aplicao de frmulas, como rea do quadrado, do retngulo, do paralelogramo e do tringulo, mas chegar a elas a partir da observao das atividades com papel quadriculado e com recortes.
Um desdobramento da atividade anterior cortar um pedao de barbante cuja medida seja igual a 12 palitos alinhados. Com esse material, o professor pode sugerir novos desafios e propostas de investigaes. A vantagem do barbante possibilitar a construo de figuras no poligonais. Nesses casos, o permetro mantido, modificando-se o valor das reas das figuras. 4) trabalho com folha quadriculada Com a folha quadriculada, utilizar um de seus lados como unidade de medida de comprimento e determinar o permetro de diferentes figuras desenhadas nesse quadriculado. Comparar e descobrir qual a figura que tem o maior permetro, o menor, e quais tm o mesmo permetro.
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A figura abaixo representa um retngulo R desenhado no papel quadriculado.
7) Construo de retngulos Na malha quadriculada, cada quadradinho corresponde a uma unidade de rea. Construir cinco retngulos diferentes com rea igual a 36 unidades. Calcular o permetro de cada um deles, usando como unidade de comprimento o lado de um quadrado da folha quadriculada. 8) Construo de figuras
a) Considerar como unidade de medida o quadradinho do papel quadriculado para determinar a rea desse retngulo; b) Considerar como unidade de rea um retngulo formado por 2 quadradinhos do papel quadriculado e determinar a rea da figura R; c) Considerar como unidade de rea um quadrado formado por 4 quadradinhos do papel quadriculado e calcular a rea da figura R. Nessa atividade, a inteno mostrar que a rea depende da unidade considerada. 6) Construo de figuras Em uma folha de papel quadriculado ou no Geoplano, desenhar/construir: a) Uma figura qualquer F de mesma rea que o retngulo R da atividade anterior; b) Um retngulo K de mesma rea que o retngulo R; c) Uma figura H cuja rea corresponda metade da rea do retngulo R; d) Uma figura de mesmo permetro que o retngulo R, mas com rea diferente; e) Uma figura de rea menor que a de R, mas de maior permetro; f) Um retngulo de mesma rea que R, mas de maior permetro; g) Um retngulo de mesmo permetro que R, mas de rea menor;
a) Com 12 unidades de permetro e 6 de rea; b) Com 8 unidades de permetro e 4 de rea; c) Com 12 unidades de permetro e 5 de rea. 9) observao de figuras Observar os exemplos a seguir, criados com o Tangram. Todos tm a mesma rea, j que foram construdas com as mesmas 7 peas, mas seus permetros so diferentes. Alm disso, existe uma relao de proporcionalidade entre as peas. Se tomarmos o tringulo pequeno como unidade de medida de rea, veremos que o quadrado, o paralelogramo e o tringulo mdio possuem rea igual a dois tringulos pequenos; portanto, possuem a mesma rea. O tringulo grande tem rea igual a quatro tringulos pequenos, e o Tangram, igual a 16 tringulos pequenos, a mesma rea de todas as figuras formadas pelas 7 peas. Depois de assimilar esses conceitos, os alunos devem criar outras figuras, lembrando que no se pode sobrepor as peas do quebra-cabeas.
Figuras criadas com a utilizao do tangram
A medida da fantasia | Permetro e rea 35
5) trabalho com retngulo R
h) Um retngulo de rea menor que R, mas de permetro maior.
A medida da fantasia | Permetro e rea
10) Desafio No exerccio n9, se considerarmos, como unidade de medida, o tringulo mdio, qual ser a rea de cada pea do Tangram? 11) Geoplano Trabalhar com o Geoplano, tomando o lado do quadrado da malha como unidade de comprimento e a rea desse quadrado como unidade de rea. Construir figuras diferentes com rea 16 e encontrar o permetro de cada uma delas.
12) Construo com jornal Construir com os alunos o centmetro e o metro, depois, o centmetro quadrado (um quadrado de 1cm de lado) e o metro quadrado (um quadrado com 1m de lado), usando um jornal. Esse quadrado pode ser comparado ao cho da sala, verificando quantas unidades daquele metro quadrado construdo por eles cabem na sala. 13) Clculo de medidas Propor aos alunos problemas reais que utilizem essas medidas, como calcular a quantidade de moldura necessria para um quadro; de metros quadrados de piso para o quarto; de alambrado para cercar um terreno; a rea de um campo de futebol, etc. Tambm podese trabalhar com plantas de apartamentos que aparecem nos classificados de jornais ou em flderes distribudos para divulgar o lanamento de um empreendimento imobilirio.
Geoplano
A partir desse ponto, passa-se a usar nos exerccios malhas com quadrados de 1cm de lado para depois associ-los ao centmetro quadrado. Dessa forma, deixa-se de utilizar o quadrado como unidade de superfcie, substituindo-o pelo centmetro quadrado.
Campo de futebol. Fonte: Wikicommons
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Medidas de tempo
Falar sobre tempo no tarefa fcil. H o tempo cronolgico, o tempo social (vivido), o tempo histrico, o tempo de plantar e colher, o tempo na pintura... A dificuldade pode tambm estar relacionada ao fato de que o tempo no pode ser observado diretamente como propriedade dos objetos. importante, ento, trabalhar com os alunos o antes e o depois; a noo de presente, de passado e de futuro; a memria; os diferentes instrumentos de tempo relgio de sol, ampulheta, clepsidra, relgio analgico e digital; explorar a passagem do tempo por meio de imagens e tambm do segundo, do minuto, da hora, da semana, do ms, do semestre, do ano, do sculo; estudar o calendrio,
a durao de eventos ou de acontecimentos, etc. A percepo da durao de cada intervalo de tempo um aspecto importante no desenvolvimento do conceito de tempo.
Conceitos-chave Calendrio gregoriano

Promulgado pelo Papa Gregrio XIII, em 1582, em substituio ao calendrio juliano, hoje utilizado pela maior parte dos pases, especialmente os ocidentais. Especialistas levaram cinco anos fazendo clculos e ajustes para se chegar ao novo calendrio, que mais preciso do que o anterior.
O tempo no para | Medidas de tempo 37
O tempo no para
Alberto Jacob Filho
O tempo no para | Medidas de tempo
s 4 11 18 25
t 5 12 19 26
JANEIRO q q s 1 6 7 8 13 20 27 14 21 28 15 22 29
Ampulheta
s 2 9 16 23 30 d 3 10 17 24 31
Calendrio
Conhecida como relgio de areia, constituda por dois recipientes cnicos transparentes que se comunicam por meio de um pequeno orifcio pelo qual passa uma quantidade determinada de areia. Em tese, essa areia leva sempre o mesmo tempo para passar totalmente de um recipiente para o outro.
Em nosso calendrio, chamado gregoriano, os anos comuns tm 365 dias e os bissextos, 366 dias. O dia extra, 29 de fevereiro, ocorre a cada 4 anos porque, na realidade, a Terra leva aproximadamente 365 dias e 6 horas para completar uma volta ao redor do Sol. Portanto, um calendrio fixo de 365 dias apresenta um erro de aproximadamente 6 horas por ano, equivalente a 1 dia a cada 4 anos.
Ampulheta. Fonte: alexandrebersot.blogspot.com
Relgio de pndulo
Mecanismo para medida do tempo baseado na regularidade da oscilao de um pndulo.
Clepsidra
Dispositivo gua que funciona por gravidade, com base no mesmo princpio da ampulheta. Foi um dos primeiros sistemas criados para a medio do tempo e tambm chamado de relgio de gua.
Relgio de pndulo. Fonte: coimbrah-colecoes. blogspot.com
Relgio de sol
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Clepsidra. Fonte: dentesdotempo. blogspot.com
Mede a passagem do tempo pela observao da posio do Sol. Os tipos mais comuns so formados por uma superfcie plana, que serve
1) lbum de fotografias Trabalhar com linhas do tempo, usando, inicialmente, um lbum de fotografia dos alunos. A partir dele, construir a linha do tempo da vida de cada um.
Relgio de sol. Fonte:ensinofisicaquimica.blogspot.com
A utilizao de fotografias como documento histrico e como uma das marcas do tempo muito rica. Com elas, possvel definir os estilos de pocas, as condies sociais e a histria da sociedade e de cada um em particular.
Relgio de vela
Bastante usado nas cortes europeias, consistia em uma vela normal demarcada com uma escala horria. Servia, tambm, para a iluminao. 2) Conceito matemtico Trabalhar com outras linhas do tempo, por exemplo, com a histria de um conceito matemtico. Antigamente, os relgios de bolso eram smbolo da alta aristocracia. Alguns historiadores atribuem a Santos Dumont a inveno dos relgios de pulso. Conta-se que, em 1904, durante um voo com o joalheiro Louis Cartier, o aviador brasileiro comentou que no poderia controlar o tempo da viagem tendo que olhar o relgio de bolso enquanto pilotava. Cartier pediu, ento, ao mestre relojoeiro Edmond Jaeger que desenvolvesse um prottipo do que viria a ser o primeiro relgio de pulso. 3) Calendrio Explorar o calendrio: para planejar o tempo, para contar os anos de existncia e para demarcar fatos relevantes. 4) instrumentos de medida do tempo Explorar diferentes instrumentos utilizados para medir o tempo. importante que o aluno perceba o processo de construo de instrumentos de medida de tempo cada vez mais precisos. 5) Criao de instrumentos de medida Criar alguns instrumentos como, por exemplo, uma ampulheta feita com garrafas PET ou um relgio de sol.
O tempo no para | Medidas de tempo 3
como mostrador, na qual esto marcadas as linhas que indicam as horas, e por um pino (ou gnmon), cuja sombra projetada sobre o mostrador funciona como um ponteiro de horas em um relgio comum.
O tempo no para | Medidas de tempo
6) obras de arte Trabalhar com obras de artistas que utilizaram diferentes instrumentos de medio do tempo, como o espanhol Salvador Dal. Questionar por que ele pintava relgios derretidos.
7) Conceito de sculo Abaixo, a obra Ampulhetas, de Alfredo Volpi (1896-1988). A partir dela, pode-se, explorar o conceito de sculo. Em que sculo nasceu Dal? E Volpi? possvel ainda criar uma linha do tempo do perodo de vida desses artistas.
Salvador Dal, Persistncia da Memria, 1931, leo sobre tela. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
Alfredo Volpi, Ampulhetas, meados da dcada de 1950, tmpera sobre tela. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
Salvador Dal, Perfil do Tempo, 1977, bronze. Fonte: livro Fazendo Arte com a Matemtica (1)
Desafio aos alunos!

Redigir um texto com o tema: Como seria a vida se no tivssemos o relgio e outros instrumentos de medio do tempo?
Nas telas, Salvador Dal (1904-1989) expressa a ideia de um tempo infinito. Os relgios amolecidos contrastam com a racionalidade humana de controlar o tempo e registrar a memria.
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Multiplicao de nmeros naturais
Quando pensamos em multiplicao, imaginamos uma adio de parcelas iguais, o que apenas um dos aspectos ligados a essa operao matemtica. H diferentes ideias e situaes que envolvem a multiplicao e que devero ser exploradas com os alunos. Se trabalharmos apenas a adio de parcelas iguais, como explicar a multiplicao entre dois nmeros decimais, por exemplo, 0,7 x 6,4? Para que possamos estudar adequadamente a multiplicao, devemos comear, desde cedo, a falar nas ideias de representao retangular, proporcionalidade e raciocnio combinatrio. So essas ideias
que representam um suporte significativo para a compreenso dos procedimentos de clculo e para a resoluo de problemas.
Conceitos-chave Adio de parcelas iguais

Permite que, mesmo sem saber multiplicar, seja possvel resolver um problema do tipo Uma caixa de lpis de cor contm 7 lpis. Quantos lpis h em 3 caixas iguais a essa?. Basta efetuar 7 + 7 + 7 = 21, ou seja, adicionar parcelas iguais.
A multiplicao dos sanduches | Multiplicao de nmeros naturais 41
A multiplicao dos sanduches
Alberto Jacob Filho
A multiplicao dos sanduches | Multiplicao de nmeros naturais
Proporcionalidade No produto 3x7, temos:

Com ela, percebe-se a regularidade entre elementos de uma tabela. Ex. 1: Se um pacote tem 5 figurinhas, ento 2 pacotes tm 10 (2 x 5 = 10), 3 pacotes tm 15 (3 x 5 = 15), e assim por diante. Ex. 2: Se 100g de queijo custam R$ 3, 200g vo custar duas vezes trs, ou seja, R$ 6. 100g = R$ 3 200g = 2 x R$ 3 = R$ 6 Nesse clculo, foi usada a ideia da proporcionalidade. Observe que, quando dobrou a quantidade de queijo, dobrou o preo a ser pago. Tudo de forma proporcional.
3
(multiplicador)
7 =
(multiplicando)
7 + 7 + 7 = 21
(3 vezes) (produto)
O multiplicador indica o nmero de vezes que o multiplicando ser adicionado. Assim, a multiplicao pode ser considerada como uma maneira abreviada de indicar a adio de parcelas iguais. Essa ideia aparece em vrias situaes, como, por exemplo, na organizao retangular, que auxilia, tambm, na construo da tabuada.
A proporcionalidade uma ideia muito importante na Matemtica e tambm muito utilizada em outras reas, como a Fsica e a Qumica.
Organizao ou representao retangular

a ideia de organizao no espao, linha/coluna. A organizao retangular equivale a um modelo geomtrico, e utilizada para determinar o nmero total de elementos dispostos em forma retangular, ou seja, arrumados em filas e colunas. Ao trabalhar com essa ideia, interessante utilizar papel quadriculado. Ex.: Quantas gavetas h no armrio abaixo?
Combinatria
Para compreender esse conceito, partiremos do seguinte exerccio: Uma menina tem 3 saias e 5 blusas. De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir combinando essas peas de roupa?. Nesse caso, quando combinados dois tipos de objetos (saia e blusa), usa-se a multiplicao para obter o total de possibilidades. No exemplo acima, o total de vestimentas diferentes 3 (saias) x 5 (blusas) = 15 (vestimentas), porque cada saia pode ser combinada com 5 blusas, o que gera 15 combinaes diferentes. Observe este outro exemplo:
7 fileiras
10 gavetas
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Como h 7 fileiras de gavetas e em cada fileira temos 10 gavetas, o total : 7 x 10 = 70 gavetas.
Os sanduches da Padaria Regncia so famosos no bairro. O fregus pode escolher entre 3 tipos de po: forma, francs ou italiano.
primeira vista, pode-se at no perceber que se trata de uma situao que envolve a multiplicao. Veja, abaixo, como o problema pode ser resolvido, utilizando-se, por exemplo, uma tabela de dupla entrada.
salame
queijo
po de forma com queijo po francs com queijo
presunto
mortadela
po de forma po francs po italiano
po de forma com salame po francs com salame
po po de forma de forma com presunto com mortadela po po francs francs com presunto com mortadela
Problemas desse tipo poderiam ser resolvidos sem a multiplicao. Mas j imaginou desenhar a rvore das possibilidades se fossem 8 os tipos de po e 12 os recheios?
po italiano com salame
po italiano com queijo
po po italiano italiano com presunto com mortadela
Propriedades da multiplicao
tabela de dupla entrada
Fechamento Abaixo, uma opo para a resoluo do problema, utilizando o esquema chamado rvore das possibilidades. A multiplicao fechada em N, pois o produto de dois nmeros naturais ainda um nmero natural. Como 3 e 5 so nmeros naturais, o resultado de 3 x 5 um nmero natural. Comutativa
po de forma com salame
po de forma
po de forma com queijo po de forma com presunto po de forma com mortadela po francs com salame
A ordem dos fatores no altera o produto. 15 x 3 = 3 x 15 Elemento neutro O 1 o elemento neutro da multiplicao, pois qualquer nmero natural multiplicado por 1 esse prprio nmero natural. 6x1=1x6=6
po francs
po francs com queijo po francs com presunto po francs com mortadela
po italiano com salame
po italiano
po italiano com queijo po italiano com presunto po italiano com mortadela
Obs.: para ter elemento neutro, a operao precisa ser comutativa. Associativa
rvore das possibilidades
Ex.: (2 x 3) x 6 = 2 x (3 x 6)
Para o recheio, h 4 opes: salame, queijo, presunto ou mortadela. Quantos tipos diferentes de sanduche a padaria oferece?
Como vimos, tanto com a tabela de dupla entrada como com a rvore das possibilidades possvel obter a soluo do problema: contamos os tipos de sanduche e chegamos a 12. O que no se percebe ainda o que o problema tem a ver com a multiplicao. Isso pode ser demonstrado com este raciocnio: para cada um dos tipos de po, temos 4 tipos de recheio e, portanto, 4 sanduches diferentes. Como so 3 tipos de po, os sanduches so 4 + 4 + 4, ou seja, 3 x 4 = 12.
Distributiva em relao adio e em relao subtrao Ex.: 2 x (3 + 9) = 2 x 3 + 2 x 9 7 x (8 - 5) = 7 x 8 - 7 x 5 Essa propriedade auxilia nos clculos. Ex.: 2 x 53 = 2 x (50 + 3) = 100 + 6 = 106 Quando armamos a conta da forma convencional, aplicamos essa propriedade:
b) Traar diagonais dos retngulos, como mostra a figura, obtendo esta grade.
5 1 4
135 x 12 = 135 x (10 + 2) 135 x 12 270 (resultado de 2 x 135) 1350 (resultado de 10 x 135) 1620
c) Multiplicar os algarismos de um fator pelos algarismos do outro fator e registrar os resultados na grade. Observar a maneira de fazer o registro.
5 1 2 0 4
4 x 5 = 20
Gelosia ou Mtodo da Grade

O algoritmo para multiplicar usado pelos hindus e que foi divulgado pelos rabes. Esse procedimento chamado de Gelosia ou Mtodo da Grade. Para compreender o processo, vamos apresent-lo passo a passo, usando a multiplicao de 185 por 14. a) Desenhar um retngulo dividido em retngulos menores. Em nosso exemplo, temos 2 fileiras e 3 colunas de retngulos, porque 14 tem 2 algarismos e 185 tem 3 algarismos.
5 1
4 x 8 = 32 1 8 5 1
5 1
0 4 3 2 2 0
44
4 x 1 = 04
0 0 3 2
5 1 0 4
0 0
1 4
0 3
8 2 9
0 2
5 0 0
1 4
1 x 5 = 05 1 8 0 0 3 8 2 0 2 5 5 1 0 4
1 0 1 4 5 1
8 0 3 8 2 9 8 1 4 5 0 3 8 2 9 0 2 0 2
5 5 0 0 5 5 0 0 1 4 1 4
2 0
1 x 8 = 08 1 0 0 1 4 8 0 3 8 2 0 2 5 5 1 0 4
2 0
1 x 1 = 01
d) Somar os algarismos que esto em uma mesma faixa diagonal.
185 x 14 = 02590 = 2.590

Para compreender o funcionamento dessa tcnica, fazer uma comparao com o nosso modo de multiplicar.
1 0 0 1 4
8 0 3 8 2 0 2
5 5 0 1 4 2 0 5 5 0 0 1 4 1 0 1 4 8 0 3 8 2 9 0 2 5 5 0 0 1 4
0
1 0 0 1 4 8 0 3 8 2 0 2 5
centena unidade de milhar
dezena
unidade
185 x14 20 320 400 50 800 1.000 2.590
4x5 4 x 80 4 x 100 10 x 5 10 x 8 10 x 100
Tabuada
Deve ser construda e depois memorizada pelos alunos; no decorada. Para facilitar essa memorizao, utilizamos muitos jogos e outros materiais. A memorizao importante porque garante a agilidade nos clculos. Uma sugesto explorar a tabuada do 9, utilizando as mos.
Material dourado
Criado pela mdica italiana Maria Montessori (1870-1952), geralmente feito de peas em madeira, mas, na sua origem, era constitudo de contas de plstico transparente, na cor dourada da seu nome. Excelente recurso para facilitar a compreenso do valor posicional e para o entendimento das operaes fundamentais, composto de quatro tipos de peas: cubinho: que equivale a 1 unidade; barra: que corresponde a 10 cubinhos e equivale a 10 unidades ou 1 dezena; placa: que corresponde a 100 cubinhos e equivale a 100 unidades ou 1 centena; cubo: que corresponde a 1.000 cubinhos e equivale a 1.000 unidades ou 1 milhar.
observaes: 1) importante trabalhar com o clculo mental. Por exemplo: a) Para resolvermos 3 x 19, podemos calcular mentalmente 3 x 20, que igual a 60, e depois retirar 3, obtendo 57; b) Em 5 x 29, fazemos 5 x 30 = 150, depois 150 - 5 = 145, logo, 5 x 29 = 145. 2) A decomposio de um nmero em centenas, dezenas e unidades fundamental para o entendimento da utilizao do algoritmo da multiplicao. 3) Para a compreenso do algoritmo da multiplicao, sugerimos a utilizao do material dourado. Tambm interessante usar o baco, a calculadora, etc.
Material dourado. Fonte: brincandocomjogosmatematicos.blogspot.com
46
Fraes
Historicamente, as fraes surgiram da necessidade de representar quantidades menores que nmeros inteiros. Antes delas, por exemplo, para marcar suas terras, o agricultor utilizava cordas, esticando-as, e, assim, era possvel verificar quantas vezes aquela unidade de medida estava contida nos lados do terreno. Mas, raramente, o clculo correspondia a um nmero inteiro, o que levou criao das fraes. O importante no estudo de fraes evitar a memorizao de definies e regras, sem a devida compreenso; mas trabalhar a partir de situaes-problema. Para isso, os alunos
vo utilizar material concreto como barbante, peas recortadas em plstico, madeira ou cartolina, etc. Ao montar quebra-cabeas, eles ampliam suas noes sobre fraes muito mais rapidamente do que quando apenas pintam figuras de livros e resolvem exerccios sem significado.
Conceitos-chave
Ao trabalharmos com as fraes, precisamos explorar as vrias ideias associadas a esse conceito. So elas:
Alberto Jacob Filho
A horta fracionada | Fraes 47
A horta fracionada
A horta fracionada | Fraes
Relao parte-todo
Relao entre um todo, uma unidade ou um inteiro dividido em partes iguais (todo contnuo) e a ideia de parte de um nmero (todo discreto frao de quantidade). No caso da frao de quantidade, a repartio se d por contagem de unidades. J no todo contnuo, por decomposio em partes com a mesma medida. No exemplo abaixo, vamos obter, como resposta, partes de um todo (todo contnuo). Ao recortarmos 1/2 de um pedao de barbante, vamos obter, como resposta, uma parte do todo. Ao separarmos 1/2 de 10 bolas, vamos obter, como resposta, um nmero: 5 bolas. Se em uma receita usarmos 1/3 de uma dzia de ovos, isso corresponder a 4 ovos (frao de quantidade).
Ex.: Se Maria tem 12 balas e deu 2/3 delas a sua irm, como calcular quantas balas Maria deu irm? 1/3 de 12 balas 2/3 de 12 balas (12 : 3 = 4) (2 x 4 = 8)
Logo, Maria deu 8 balas a sua irm.
Razo
uma outra ideia associada frao. Ex.: a) Tenho 8 bolas; 5 delas so vermelhas. Isto , 5 em 8 so vermelhas = 5/8. b) Se 3 em cada 4 habitantes de uma cidade so adultos, 3/4 da populao dessa cidade so de adultos.
Quociente
Representa o resultado da diviso de dois nmeros. importante relacionar a frao com a diviso principalmente para entender que 5/4 uma frao maior que o inteiro e no confundi-la com 4/5. Essa ideia bastante utilizada para relacionar frao ao nmero decimal correspondente. Ex.: 1/2 = 1 dividido por 2 = 0,5.
Operador
uma ideia trabalhada somente a partir do 5 ano do Ensino Fundamental. Ex.: Qual nmero devo multiplicar por 5 para obter 2? Resposta: 2/5.
48
Representam a mesma parte de uma mesma unidade. Ex.: a) Considerar uma barra de chocolate. Se a pessoa comer 1/2 da barra ou 2/4 ou 4/8, significa que est comendo a mesma quantidade de chocolate.
Simplificao de fraes
Corresponde diviso de seus termos por um mesmo nmero diferente de zero. Quando uma frao no pode ser mais simplificada, dizemos que ela irredutvel. Ex.:
1 2 2 4 4 8
1/2 = 2 / 4 = 4 / 8
b) Dobrar uma folha ao meio. Pintar 1/2 de vermelho. Dobr-la novamente ao meio. Que frao da folha est pintada de vermelho? Dobrar mais uma vez a folha ao meio. Que frao est pintada de vermelho? Observar que todas representam a mesma parte da folha. 1/2 = 2/4 = 4/8
12/36 = 6/18 = 3/9 = 1/3; 1/3 uma frao irredutvel.
Comparao de fraes
A comparao sempre em relao mesma unidade. a) Denominadores iguais Se duas fraes possuem denominadores iguais, a maior frao a que possui maior numerador. Ex.: 2/5 > 1/5; 3/5 > 2/5
1 5
2 5
3 5
b) Numeradores iguais Se os numeradores de duas fraes forem iguais, a maior frao ser aquela cujo denominador for menor. Ex.: O que representa mais quantidade de chocolate: 1/2 da barra ou 1/4 da mesma barra? 1/2, porque 1/2 > 1/4.
Para obtermos fraes equivalentes a uma frao sugerida, multiplicamos ou dividimos o numerador e o denominador pelo mesmo nmero, diferente de zero.
Fraes equivalentes
Ao usar o conceito de equivalncia, trabalhamos a comparao, a simplificao e as operaes de adio e de subtrao de fraes.
c) Numeradores e denominadores diferentes Antes de comparar, necessrio obter fraes equivalentes com mesmo denominador. Ex.: 1/2 e 2/3 1/2 = 3/6 2/3 = 4/6 Como 4/6 > 3/6, temos 2/3 > 1/2.

possvel trabalhar o conceito de frao utilizando-se recursos como peas feitas de cartolina, Tangram, origami e, tambm, de obras de arte. 1) Cartolina Depois de selecionar trs cores, os alunos renem as peas de cada cor para formar 3 crculos:
Adio e subtrao de fraes

a) Denominadores iguais Para adicionar ou subtrair fraes de mesmo denominador, basta adicionar ou subtrair os numeradores e repetir o denominador da frao. Ex.: 2/5 + 1/5 = 3/5
Peas do crculo 1
2 1 5 5 2 + 1 = 3 5 5 5 3 5
b) Denominadores diferentes Primeiro, devem-se achar as fraes equivalentes com mesmo denominador, e s depois adicion-las ou subtra-las. Ex.: 1/2 + 2/3 = 7/6, pois 1/2 = 3/6 2/3 = 4/6 e 3/6 + 4/6 = 7/6
Peas do crculo 3 Peas do crculo 2
50
a) Para recobrir o Tangram, necessitamos de 4 tringulos grandes. Que frao do Tangram o tringulo grande representa? b) Para recobrir o Tangram, necessitamos de 8 tringulos mdios. Que frao do Tangram o tringulo mdio representa? c) Para recobrir o Tangram, necessitamos de 16 tringulos pequenos. Que frao do Tangram o tringulo pequeno representa? d) Para recobrir o quadrado, necessitamos de 2 tringulos pequenos. Que frao do Tangram o quadrado representa?
crculo 2
crculo 1
e) Para recobrir o paralelogramo, necessitamos de 2 tringulos pequenos. Que frao do Tangram o paralelogramo representa? f) Pintar, de trs maneiras diferentes, 1/2 do Tangram. g) Montar uma casa com o quadrado e um tringulo pequeno do Tangram e depois escrever que frao do Tangram essa casa representa (soma de fraes) 1/8 + 1/16 = 2/16 + 1/16 = 3/16. h) Criar uma figura com as peas que no foram usadas na atividade anterior e responder que frao do Tangram essa figura representa (subtrao de fraes) 16/16 - 3/16 = 13/16.
crculo 3
Ao manipular essas peas, eles podem resolver diversos exerccios, entre eles:
1 4
1 3
1 1 ou ? 4 3 1 2 ou ? 3 6
1 6
a) Qual a maior frao: b) Qual a maior frao: c) Quanto
Origami a arte tradicional japonesa de criar representaes de determinados seres ou objetos a partir de dobraduras de peas de papel, sem cort-las ou col-las.
1 1 + ? 3 6
Portanto, cada pea uma frao do crculo:
2) tangram
3) origami
Geraldo de Barros, Composio, 1983, montagem em laminado plstico. Fonte: livro Descobrindo Matemtica na Arte (3)
Obs.: Perceber que, no passo 2, temos metade do quadrado que iniciou a dobradura e, no passo 4, metade da metade, isto , um quarto do quadrado inicial. Observar, ainda, que no passo 3 aparece um retngulo dividido em 4 partes iguais. Cada uma dessas partes 1/4 do retngulo e, consequentemente, 1/8 do quadrado inicial. 4) obras de arte Escolhemos o quadro Composio, de Geraldo de Barros (1923/1998). So quatro exerccios sugeridos, mas o professor pode propor outros mais.
a) O quadrado vermelho representa que frao do quadro? b) Cada tringulo rosa representa que frao do quadro? c) A figura em preto representa que frao do quadro? d) Retirar do quadro o quadrado vermelho. A figura resultante representa que frao do quadro?
52
Nmeros decimais
Os nmeros decimais so usados em inmeras situaes: no sistema monetrio; quando verificamos o tempo e as distncias percorridas nas competies esportivas; quando contamos os acertos em uma prova (por exemplo: as questes 1, 2 e 3 valem 0,4 e as demais questes, 0,8 cada); quando queremos indicar comprimento, rea, temperatura, massa, capacidade, etc. Os nmeros escritos na forma decimal aparecem no dia a dia com frequncia maior do que os representados na forma fracionria.
A relao entre nmeros decimais e medidas fundamental. Note que, quando medimos um comprimento, nem sempre obtemos um nmero inteiro. Por exemplo: 4,20m = 4 metros e 20 centmetros.
Antes de serem chamados de decimais, esses nmeros eram conhecidos como nmeros quebrados, porque os algarismos direita da vrgula indicam partes ou uma frao da unidade.
Decimais na reciclagem | Nmeros decimais 53
Decimais na reciclagem
Alberto Jacob Filho
Decimais na reciclagem | Nmeros decimais
interessante que os alunos identifiquem os nmeros decimais em diferentes contextos. Para as pesquisas, podem utilizar materiais como jornais, revistas, encartes de supermercado, folhetos de agncia de turismo, receitas culinrias, rtulos de produtos, bulas de remdio, notas fiscais, contas de luz e de telefone, plantas de apartamentos, etc. interessante, tambm, trabalhar com a rgua, a fita mtrica, a balana eletrnica e outros instrumentos que favorecem a construo da ideia de nmero decimal. comum encontrarmos nmeros escritos de forma abreviada em jornais e textos diversos, para facilitar a nossa leitura. Aqui tambm aparecem os nmeros decimais. Por exemplo, quando dizemos que em um pas h 4,5 milhes de habitantes, isso significa: 4,5 x 1.000.000 = 4.500.000 habitantes.
O quadrado dividido em 10 partes iguais.
1 (um dcimo) 10
Conceitos-chave Parte inteira

unidade dezena centena
3 (trs dcimos) 10
Parte decimal
dcimo centsimo milsimo O dcimo 10 vezes menor que a unidade.
54
1 (um)
1 centsimo
1 centsimo ou 0,01.
Fraes decimais so aquelas em que o denominador uma potncia de 10. Ex.: 7/10 (sete dcimos)
O quadradinho amarelo 1 centsimo.
35/100 (trinta e cinco centsimos) 8/1.000 (oito milsimos)
O centsimo 10 vezes menor que o dcimo e 100 vezes menor que a unidade. O milsimo 10 vezes menor que o centsimo, 100 vezes menor que o dcimo e 1.000 vezes menor que a unidade. Vale lembrar que: Nos termmetros, cada grau subdividido em 10 partes iguais e cada parte corresponde a um dcimo do grau. Os centsimos ganham mais significado quando associados ao metro e ao centmetro, j que 1 centmetro a centsima parte do metro. Ou seja, quando dividimos o metro em 100 partes iguais, obtemos o centmetro (centi metro). possvel estabelecer uma relao tambm entre o real e o centavo, j que o centavo a centsima parte do real. Portanto, 100 centavos formam 1 real. Ex.: R$ 8,30 = oito reais e trinta centsimos do real ou oito reais e trinta centavos. Os milsimos ganham mais significado quando associados ao quilograma e ao grama, j que o grama a milsima parte do quilograma. Ou ainda quando associados ao quilmetro e ao metro, j que o metro a milsima parte do quilmetro.
Cada nmero decimal est associado a sua frao decimal. 1,7 = 1 + 0,7 = 10/10 + 7/10 = 17/10 1,32 = 1 + 0,32 = 100/100 + 32/100 = 132/100 A cada frao decimal, temos a sua representao decimal (nmero decimal):
1 /10
(frao decimal)
0,1
(nmero decimal)
15 /10 = 1,5 174 /100 = 1,74 35876/1000 = 35,876
Obs.: Sugerir aos alunos que usem a calculadora e observem os resultados de cada uma das divises. Devem perceber, tambm, que a quantidade de algarismos da parte decimal igual quantidade de zeros do denominador na frao decimal.
Quando escrevemos os decimais, utilizamos a vrgula para separar a parte inteira da parte decimal. Em outros pases, usa-se o ponto.
Frao decimal/nmero decimal
Decimais na reciclagem | Nmeros decimais
Leitura de nmeros decimais

Existem diferentes formas de efetuar a leitura de um nmero decimal. Observe a leitura do nmero 5,42: cinco inteiros e quarenta e dois centsimos, ou quinhentos e quarenta e dois centsimos, ou cinco inteiros, quatro dcimos e dois centsimos. Vale lembrar que: Um nmero decimal no se altera quando acrescentamos (ou suprimimos) um ou mais zeros direita das ordens decimais. Ex.: 0,4 = 0,40 = 0,400 Confira: 0,4 = 0 unidades e 4 dcimos 0,40 = 0 unidades, 4 dcimos e 0 centsimos 0,400 = 0 unidades, 4 dcimos, 0 centsimos e 0 milsimos. Podemos justificar isso tambm por meio de fraes decimais equivalentes: 0,4 = 4/10; 0,40 = 40/100; 0,400 = 400/1.000; e 4/10 = 40/100 = 400/1.000 (fraes equivalentes) Todo nmero natural pode ser escrito na forma decimal, bastando para isso colocar a vrgula aps o ltimo algarismo e acrescentar zero(s). Ex.: 5 = 5,0 = 5,00 5/1 = 50/10 = 500/100 Obs.: Isso muito importante para o momento das operaes com decimais.
Comparao de decimais
interessante que os alunos comecem comparando medidas de massa, de capacidade e outras, para ajudar o entendimento desse conceito. fcil para os alunos perceberem, por exemplo, qual refrigerante tem maior capacidade: o de 1,5l, o de 2,5l ou o de 2,75l? Ou ainda qual a maior temperatura entre 35,5 C e 37,2 C. Dessa forma, eles podem concluir que: Se as partes inteiras forem diferentes, basta verificar qual nmero tem a maior parte inteira. Ex.: 18,3 > 16,764 Se as partes inteiras forem iguais, passamos a comparar as partes decimais: os dcimos, os centsimos, os milsimos, etc., nessa ordem. Ex.: 0,23 > 0,21 3,2 > 3,176 0,5 > 0,005
Adio e subtrao de decimais/ Multiplicao de decimal por um nmero natural

Para fazer clculos com os decimais, usaremos o mesmo processo utilizado para operar os nmeros naturais: somamos ou subtramos centsimos com centsimos, dcimos com dcimos e, finalmente, unidades com unidades.
Ex.: 3,851 + 1,044 4,895 7,30 + 5,24 2,06
56
Multiplicao de decimal por nmero natural Ex.: 1,3 x 2 = 1,3 + 1,3 = 2,6 ou 1,3 x 2 = 13/10 x 2 = 26/10 = 2,6
Multiplicao e diviso de decimais por 10, 100, 1.000

A calculadora pode auxiliar os alunos na compreenso destes clculos. 3,45 x 10 1,24 x 100 13,8 : 10 4,875 : 100 Observe os exemplos a seguir: 3,45 = 345/100 logo: 3,45 x 10 = 345/100 x 10 = 345/10 = 34,5 13,8 = 138/10 logo: 13,8 : 10 = 138/10 : 10 = 138/100 = 1,38 Percebemos, ainda, que, ao se multiplicar 10 x 2,1, pode-se pensar assim: 10 x 2 unidades resulta em 20 unidades ou 10 x 1 dcimo resulta em 1 unidade, logo, 10 x 2,1 20 unidades mais 1 unidade, ou seja, 21. Na prtica, ao multiplicar um nmero decimal: Por 10, a vrgula desloca-se uma casa para a direita; Por 100, a vrgula desloca-se duas casas para a direita; Por 1.000, a vrgula desloca-se trs casas para a direita. Ao dividir um nmero decimal: Por 10, a vrgula desloca-se uma casa para a esquerda; Por 100, a vrgula desloca-se duas casas para a esquerda;
Na prtica, multiplicamos os nmeros sem considerar a vrgula (13 x 2 = 26) e repetimos a mesma quantidade de casas decimais do nmero decimal.
Porcentagem
Toda frao de denominador 100 representa uma porcentagem, como diz o prprio nome (por cem). O smbolo % significa por cento. Se repararmos nossa volta, vamos perceber que esse smbolo (%) aparece com muita frequncia na televiso, em jornais, em revistas, em anncios de liquidao, etc. A porcentagem tambm pode ser representada na forma de nmeros decimais.
Ex.: 25% = 25 = 0.25 100 7% = 7 = 0.07 100 Clculo: 10% de 300 10/100 x 300 = 3.010% de 300 = 0,1 x 300 = 30
Obs.: importante explorar situaes que envolvem clculos com o nosso dinheiro e com diferentes medidas. Assim, os alunos trabalharo de modo bem natural com as operaes que envolvem nmeros decimais.
Por 1.000, a vrgula desloca-se trs casas para a esquerda.
Tratamento da informao
Ao folhearmos um jornal, uma revista ou um livro didtico, observamos a presena de uma grande quantidade de diferentes tipos de grficos e tabelas. Saber manipular dados quantitativos, nos mais diversos campos cientfico, profissional, poltico ou social , fundamental na formao de qualquer cidado. O tratamento da informao foi incluso no currculo do Ensino Fundamental como um bloco de contedo e deve ser tratado de maneira a proporcionar aos alunos a capacidade de buscar, selecionar, analisar e interpretar informaes, prever situaes e, acima
de tudo, entender a relao dessas informaes com o cotidiano.
Estar alfabetizado supe saber ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada e construir representaes, para formular e resolver problemas que impliquem o reconhecimento de dados e a anlise de informaes. (Parmetros Curriculares Nacionais)
Mundo em grficos | Tratamento da informao 5
Mundo em grficos
Alberto Jacob Filho
Mundo em grficos | Tratamento da informao
Conceitos-chave Elementos de um grfico

a) ttulo Normalmente, em forma de frase curta e chamativa, para despertar o interesse do leitor. b) Subttulo ou texto explicativo Essencial para a compreenso do grfico. Nele, encontramos o assunto de que trata o grfico, onde e quando foi feita a pesquisa e, muitas vezes, as unidades escolhidas para uma ou para as duas variveis envolvidas. c) Fonte Identificao do rgo ou da instituio que fez a pesquisa de dados.
Ex.: O nmero de livros lidos em 1 ano, o esporte predileto, o ms de aniversrio de cada aluno, os times de futebol preferidos da turma, etc. O grfico de barras composto por retngulos dispostos verticalmente (em colunas) ou horizontalmente (em barras) e comea a ser trabalhado desde o primeiro ano do Ensino Fundamental.
Grfico de Barras
Sabores e Sucos 4 3 2 1 0
Laranja Uva Morango Abacaxi
Tipos de grficos
Cada um deles tem uma funo especfica. Basicamente, so trs tipos: em barras, em linha ou segmentos e em setores.
O grfico de barras mltiplas apresenta uma comparao entre duas ou mais informaes que variam no decorrer de um perodo. Para isso, so usadas barras com cores diferentes.
Grfico de barras mltiplas
Exemplos de grficos. Fonte: heliokopehisa.com.br
a) Grfico de barras Em barras verticais ou horizontais, utilizado, geralmente, quando os dados da pesquisa so discretos.
Os grficos em barras mltiplas tambm so usados quando queremos separar as respostas dadas durante uma pesquisa por sexo. O pictograma ou grfico pictrico uma variao do grfico de barras no qual os re-
60
= 2 alunos
Grfico de Setores
Sabores e Sucos
Laranja Uva M orango A bac ax i
Castanho
Azul
Verde
= 32 mil hectares de floresta perdida

Ano 2003 Ano 2004 Ano 2005 Ano 2006 Ano 2007
Esse tipo de grfico normalmente utilizado quando queremos uma viso do todo que est sendo pesquisado e das partes desse todo. O grfico de setores comunica, de forma bem clara e concisa, as preferncias ou as escolhas de uma populao, demonstrando os percentuais de votos. Por isso, bastante adequado quando os dados so classificados em poucas categorias. Costuma ser utilizado quando h poucos intervalos e torna-se especialmente til para se estabelecerem comparaes.
Das quatro alternativas de sanes, qual a verdadeira?
8% 6% 42% 44%
distribuir cestas bsicas perde a propriedade do veculo deteno de seis meses a 3 anos e multa perda da carteira de motorista
Exemplos de pictogramas ou grficos pictricos
Os pictogramas no so muito precisos e, por isso, pouco utilizados pelos especialistas. Mas tm a vantagem de serem facilmente visualizados e interpretados.
Grfico de setor
b) Grfico de setores Conhecido popularmente como grfico de pizza, tem o formato circular e os dados representados por setores (fatias) do crculo. O objetivo mostrar o todo da populao
Ateno:
Observe que todo grfico de barras simples pode ser representado tambm em setores.
Mundo em grficos | Tratamento da informao 61
tngulos so substitudos por desenhos ou figuras relacionados ao tema da pesquisa. Esse tipo de grfico muito usado nos meios de comunicao.
investigada: o crculo corresponde a 100% dos dados da pesquisa, e cada categoria pesquisada corresponde percentualmente a uma parte do crculo.
Mundo em grficos | Tratamento da informao
c) Grfico de linha ou de segmentos Possui uma funo bem definida, sendo utilizado quando desejamos acompanhar a variao de uma quantidade ao longo de um perodo de tempo.
mais diversos assuntos e, por meio de vrias perguntas, ajudar o aluno na anlise e na interpretao do mesmo.
Grfico de linhas
importante escolher adequadamente o tipo de grfico e as informaes que deve conter para comunicar o que se deseja. Esse tipo de atividade favorece a integrao com diferentes reas do conhecimento. Em Histria, Geografia, Cincias e Educao Fsica, h muitas oportunidades de trabalhar coleta e organizao de dados e informaes.
Ex.: Verificar a variao da temperatura mdia em uma cidade durante uma semana, o crescimento de uma planta em um perodo de tempo, o acompanhamento da mortalidade infantil ou da taxa de desemprego e muitas outras informaes que so monitoradas ao longo do tempo, para que se possa verificar tendncia de aumento ou de diminuio.
3) trabalho com dobraduras Utilizar dobraduras de papel para representar fraes em um grfico de setores. Exerccio: Em uma escola com 360 alunos, perguntouse quais os calados mais usados pelas crianas, e o resultado apontou que a metade usa tnis; a quarta parte usa sapatos; a oitava parte usa sandlias; e os demais usam qualquer tipo de sapato. Para construir o grfico de setores, foi sugerido que os alunos recortassem um crculo desenhado com o compasso ou utilizassem o contorno de um objeto circular. Depois, poderiam representar as fraes trabalhando dobraduras com o crculo de papel. Cada fatia do crculo ganharia uma cor diferente e, ao final do trabalho, cada um escreveria uma legenda sobre seu grfico. O professor pode, nessa atividade, associar fraes e porcentagem. (Adaptado do livro Tratamento da Informao, Projeto Fundo.)

1) Coleta de dados Coletar dados durante uma pesquisa; organizar essas informaes em uma tabela; construir, a partir desses dados, diferentes tipos de grficos; e, finalmente, ler e interpretar os grficos construdos. No final, construir grficos com base em informaes de textos jornalsticos e cientficos e produzir um texto com as concluses obtidas na anlise dos grficos. 2) utilizao de grficos
62
Utilizar um grfico pronto retirado de jornais, de revistas ou de livros didticos sobre os
Bibliografia
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Referncia de site
http://sem.space.org.pt/16fb.pdf
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Conselho Editorial Denise das Chagas Leite Marlia Scofano de Souza Aguiar Norma Braga Consultoria Katia Nunes, professora e Mestre em Educao Matemtica Gerncia do Projeto Adoro Problemas Hilda Freire de Oliveira Edio de Texto Regina Protasio Assessoria Bete Nogueira Reviso Jorge Eduardo Machado Raquel Pinheiro Loureiro Pesquisa de Imagens Carolina Bessa Fbio Aranha Fernanda Lopes Torres Joanna Miranda Gerncia de Artes Grficas Ana Cristina Lemos Projeto Grfico Aloysio Neves Editorao Brbara Melo Produo Grfica Vivian Ribeiro Impresso: Ediouro Grfica e Editora Ltda. Tiragem: 5.600 exemplares Dezembro 2010
MuLTIRIo - Empresa Municipal de Multimeios Ltda. Largo dos Lees, 15 Humait Rio de Janeiro/RJ Brasil CEP 22260-210 Tel.: (21) 2976-9432 Fax: (21) 2535-4424 www.multirio.rj.gov.br ouvidoria.multirio@rio.rj.gov.br

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Mapa de rua, Rio de Janeiro. Fonte: googlemaps

Mapa do Brasil. Fonte: http://i.s.com.br/images/ papershop/cover/img8/21428368_4.jpg

Escala numrica ou fracionria

A planta do jardim | Vistas de objetos, plantas e mapas 11

Rosa dos ventos

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Perfil topogrfico e curvas de nvel

Cena da srie Adoro Problemas

Mapa de relevo. Fonte: www.riogrande.com.br/Clipart/mapasbr/RELEVO.BMP

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Obs.: no Ensino Fundamental, s trabalhamos com os prismas retos.

Pirmide de Quops. Fonte: site Webshots

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Entrando nos eixos | Simetria 23

Entrando nos eixos

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Conceitos-chave Simetria de reflexo

taj Mahal. Fonte: Wikicommons, J. A. Knudsen

Arco do triunfo. Fonte: Wikicommons, Benh Lieu Song

toalha rendada. Fonte: Curso Por Dentro dos Meios

Entrando nos eixos | Simetria 25

2) Descoberta de eixos de simetria

Entrando nos eixos | Simetria

Tangram um quebra-cabea chins formado 5 tringulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.

Geoplano. Fonte: http://www.diaadia.pr.gov.br

Entrando nos eixos | Simetria

bandeirinhas, como na obra abaixo, em que utilizou apenas tringulos.

O tringulo das barracas | Tringulos e quadrilteros 2

O tringulo das barracas

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7) Reproduo de obra de arte

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imagem do livro As Trs Partes, de Edson luiz Kozminski

E rea, como o resultado da medio de uma superfcie.

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Como trabalhar os conceitos de permetro e rea

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