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CEFAC

CENTRO DE ESPECIALIZAO EM FONOAUDIOLOGIA CLNICA

AUDIOLOGIA CLNICA

DISTRBIO DE APRENDIZAGEM
X

DISTURBIO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL

MARLEY CHRISTIANNE BRANDO DO CARMO.

GOIANIA. 1998.

CEFAC

CENTRO ESPECIALIZAO EM FONOAUDIOLOGIA CLNICA. AUDIOLOGIA CLNICA.

DISTRBIO DE APRENDIZAGEM
X

DISTURBIO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL.

Monografia de concluso do curso de especializao em Audiologia Clnica II Orientadora: Mirian Goldenberg

MARLEY CHRISTIANNE BRANDO DO CARMO.

GOIANIA. 1998.

RESUM0

Este trabalho terico tem como objetivo comparar distrbio de aprendizagem com processamento auditivo central. Distrbio de aprendizagem encontrado em crianas com retardo ou dificuldade em um ou mais processos de fala, linguagem, percepo auditiva e comportamental, leitura, escrita e aritmtica. Distrbio ou desordem no processamento auditivo central uma alterao da audio na qual h um impedimento da habilidade de analisar e/ou interpretar padres sonoros. Embora seja um assunto recente, j possvel encontrar nas teorias pesquisadas caractersticas semelhantes entre ambas. Elas so: problemas na comunicao oral, alteraes nas regras gramaticais, inverses de grafemas , alteraes de noo de direita e esquerda, disgrafias, dificuldade em compreender o que l, eles so distrados, agitados, hiperativos ou apticos, desajustados ao ambiente e outros. Estes conhecimentos contribuem aos fonoaudilogos a orientar pais e professores e contribuem para um melhor desenvolvimento escolar da criana. Com o objetivo de despertar o interesse dos fonoaudilogos e professores a refletir sobre o assunto. Devido a falta de informaes e excessivas lotaes em sala de aula, os professores muitas vezes deixam da lados os alunos problemas rotulando-os de incompetentes, o que os levar a desmotivao e frustrao para o processo de aprendizagem.

RESUME

This theoretical work has as objetive to compare learning disturbance with central auditory processing. Learning disturbance is found in children with retard or difficulty in one or more speech processes, language, auditory and comportamental perception, reading, writing and arithmetic. Disturbance or disorder in the central auditory processing are na alterations of the audition in which there is na impediment of the ability of analyzing and/or to interpret sound patterns. Although it's a recent subjet, it's already possible to find in the researched similar characteristics among both. They are: problems in the oral communication, alterations in the grammatical rules, grafemas inversions, alterations of right and le.ft notions, disgrafia, difficulty in comprehend what they read, they are distracted, hiperactives or apathetic, not adjusted to their enviroment and others. These knowledge contributes to the phonologists to guide parents and teachers to promote a better development of the children in the school with the objetive of arouse the interest of the phonologists and teachers to contemplate about this subject. Due to lack of information and crowded

classrooms, the teachers many times leave the students troubles sideways, labeling them of incompetent, what will take them the desmotivation and frustration for the learning process.

Aos meus pais, que sem eles eu no teria vencido mais esta etapa e a todos que me ajudaram e contriburam por mais um degrau em minha vida.

muito melhor arriscar coisas grandiosas, alcanar triunfo e gloria mesmo expondo-se a derrota, do que formar fila com os pobres de esprito que nem gozam muito nem sofrem muito, porque vivem nossa

penumbria cinzenta que no conhece vitria e nem derrota.

SUMARIO

Introduo..............................................................................................................01 Anatomia e Fisiologia do Sistema Auditivo...........................................................02 Testes utilizados para Avaliao do Processamento Auditivo Central.................04 Definio da Desordem ou Distrbio do Processamento Auditivo Central..........08 Caractersticas e manifestaes Comportamental do Processamento Auditivo Central...................................................................................................................09 Definio de Distrbio de Aprendizagem..............................................................12 Caractersticas de uma criana com Distrbio de Aprendizagem.........................13 Sinais na Pr-escola de Crianas com Distrbio de Aprendizagem.....................15 Sinais na Idade Escolar.........................................................................................16 Orientao a Professora........................................................................................17 Concluso..............................................................................................................18 Consideraes Finais............................................................................................19 Referencias Bibliogrficas.....................................................................................21

INTRODUO.

Este trabalho bibliogrfico, ter como objetivo confrontar os dados de vrios autores sobre Desordem ou Processamento Auditivo Central e

Distrbio de Aprendizagem. E uma rpida descrio da fisiologia da audio e assim como avaliao do Processamento Auditivo Central. Indivduos com problemas de processamento auditivo central apresentar leitura, escrita, fala, linguagem e/ou comportamentais. Para PHILIPS ( 1995) , processamento auditivo envolve a deteco de eventos acsticos ; a capacidade de descrimin-los quanto ao local, espectro, amplitude, tempo, a habilidade para agrupar componentes do sinal acstico em figura fundo, como por exemplo separar o violino de um piano em uma msica ou uma voz de outra voz; para identifica-los, isto , denomin-los em termos verbais e ter acesso sua associao semntica ( significado), alm de presumivelmente tambm demonstrar a capacidade de introspeo consciente acerca de perceber a si mesmo. Segundo A. B. D .( Associao Brasileira de dificuldade de

Dislexia,s/distrbio de aprendizagem um alterao especfica de linguagem de origem constitucional caracterizada pelas dificuldades em codificar palavras simples. A evaso e a repetncia escolar em larga escala, presentes nas sries do primeiro grau, so fatores preocupantes e podem estar

relacionados com dificuldades de aprendizagens das crianas.

ANATOMIA E FISIOLOGIA DO SISTEMA AUDITIVO.

O Sistema Auditivo constitudo de trs componentes: COMPOMENTES CONDUTIVO ( orelha externa e orelha mdia), que tem funo de conduzir o som do meio externo ( areo) ao meio interno (lquido) perdendo um mnimo de energia, e de proteger a cclea de sons fortes que poderiam causar danos fsicos. O COMPONENTE SENSORIAL (cclea) tem a funo de transformar o impulso sonoro em impulso eltrico. na cclea que se inicia a primeira separao do estmulo sonoro em seus componentes de freqncia e de intensidade. A partir da cclea as informaes sensoriais frequncia at o cortex. ( Woback , 1985). O COMPONENTE NEURAL tem a funo de receber, analisar e programar a resposta. Este componente no est totalmente pronto ao nascimento, somente a partir da experincia sonora que se completa a mielinizao e novas conexes neurais se estabelecem para transmitir a informao sonora. Existem vrios centros de processadores entre a cclea e o cortex auditivo ncleo cclear, complexo olivar superior, lemnisco lateral, colculo inferior e corpo geniculado medial. BOOTHROYD (1986), identificou algumas etapas ou sub processos, ateno seletiva, deteco de som, sensao, discriminao, localizao, reconhecimento e memria. A ateno seletiva depende do funcionamento do Sistema Nervoso Central e primordial para qualquer aprendizado. Est habilidade se so transmitidas separadamente por

desenvolve a partir do nascimento. A complexidade do sistema e a expectativa do indivduo parecem influir na habilidade de manter a ateno. ( Siegler, 1991). DETECO DO SOM est habilidade se refere identificao da presena do som. J no quinto ms de vida intra-uterina, o feto, com seu sistema auditivo perifrica pronto, pode ouvir sons do corpo e a voz da me. ( Northem & Downs, 1991). DISCRIMINAO o processo de detectar diferenas entre os padres de estmulos sonoros. Podemos detectar diferenas mnimas de freqncias, intensidades e de tempo de durao de um som. LOCALIZAO para que a localizao ocorra, necessrio alguns prrequisitos como detectar o som em ambas as orelhas ( audio biuricular), perceber diferenas de intensidade. S por volta de dois meses que a criana capaz de nos localizar. A localizao sonora pode se manifestar atravs de olhar em direo fonte sonora, um processo importante no desenvolvimento da percepo espacial e no desenvolvimento da ateno seletiva. As estruturas responsveis so componentes sensoriais e neurais. RECONHECIMENTO um processo totalmente aprendido. Alm da informao auditiva, importante, para o reconhecimento a informao situacional temporal. COMPREENSO um comportamento totalmente aprendido; pode ser visto como um processo cognitivo geral. atravs do ver, ouvir, tocar, que a criana desenvolve os aspectos cognitivos e de linguagem. MEMRIA o processo que permite estocar, arquivar as informaes, para poder recuper-las quando houver necessidades. do contexto

TESTES UTILIZADOS PARA AVALIO DO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL.

Neste momento iremos comentar alguns testes que ir auxiliar no diagnostico das alteraes do Processamento Auditivo em crianas e adultos. HATZ & SMITH (1991), proporcionaram um perfil em conjunto de quatro categorias em crianas de processamento auditivo: decodificao , perda gradual de memria (TFM), organizao e integrao, quanto a caractersticas comportamentais e dificuldades acadmicas, que so: CATEGORIA E DECODIFIO: comum em Processamento Auditivo, envolve uma quebra de mensagem auditiva em nvel fonmico; onde no comum um ouvinte com alterao na categoria de decodificao do Processamento Auditivo confundir-se quando uma rpida mensagem auditiva dada. Alm dos erros de discriminao, uma habilidade de decodificao pobre pode tambm ser manifestada pela dificuldade de manipular sons, resultando em uma habilidade pobre para agrupar os sons. Esses erros podem refletir a falha da criana na formao dos conceitos dos sons, o que poder resultar em dificuldades de leitura, soletrao e na habilidade para encontrar palavras, assim como os problemas articulatrios. A regio temporal posterior esquerda, conhecida como rea de Wernicke ( Katz, 1992), responsvel por funes de recepo da linguagem. PERDA GRADUAL DE MEMRIA (TFM): o paciente que apresenta um problema de Processamento Auditivo de Perda Gradual de Memria ter

dificuldade em memorizar sentenas longas e ordens com vrias etapas. Crianas com esses problemas tem maior dificuldade na diferenciao da mensagem auditiva na presena de rudo de fundo, medida que no podem ignorar o rudo to atentas ao rudo de fundo

competitivo. Essas crianas aparecem estar quanto mensagem primria falada.

Segundo Katz (1992), o hipotlamo e amgdala ( localizada na regio temporal anterior ) so importantes centros de memria. A regio do crtex frontal tambm responsvel por muitas

caractersticas TFM. A rea de Broca ( regio frontal inferior ) est ligada a programao motora dos movimentos articulatrios, enquanto funes escritas so controladas pela rea frontal posterior. Crianas com disfuno nessas reas podem apresentar escrita pobre, problemas articulatrias e dificuldades de expressar a linguagem. Mesmo as crianas com categoria de perda gradual de memria ( TFM) pura possam entender os sons falados isoladamente e palavras durante a leitura, apresentam grande dificuldade em reter a informao acarretando baixa compreenso de leitura. A criana l um pargrafo, mas no lembra os detalhes ou no pode expressar a informao solicitada sobre a histria; so tambm observadas em crianas diagnosticadas com Desordem de Hiperatividade e de Dficits Atencional ( ADHD). ORGANIZAO: As categorias de decodificao e perda de memria so normalmente vistas de formas isoladas ou associadas. A organizao no vista isoladamente, a um problema significante de aprendizagem ou de comunicao, mais uma categoria de Processamento Auditivo. Freqentemente esse um

indivduo que apresenta dificuldade com nmeros de telefones e outras informaes seqncias, e desorganizado em casa e no ambiente escolar. As disfunes do giro pr e ps central e da rea temporal anterior so conhecidas como responsveis por comportamentos associados a esse grupo. ( Efron 1965, Katz & Pack 1975, Luria 1965). INTEGRAO: Esta quarta categoria, ainda est sendo estudada. A

caracterstica do teste visto nesse grupo do padro tipo A do SSW, indicando funo inter-hemisfrica pobre. A pessoa dar a resposta correta, mas s depois de um longo perodo de demora. Parecem ser dois os tipos de casos de integrao Tipo A e apresentam alguns grandes retardos nas respostas, mas geralmente diferem suas

performances em outros testes em seu problema auditivo. Segundo Damasio & Damasio (1983) - relata que a poro posterior do

corpo caloso est intimamente associada dislexia ( problema severo de leitura e escrita). A regio do corpo caloso est associada a integrao auditiva, visual e auditiva- visual. Uma vez que a leitura depende bastante de viso e audio, assim como da integrao dessas funes, fica clara a conexo entre o Tipo A e dificuldade severa de leitura. Integrao Tipo 1: Incluem problemas severos de leitura, soletrao e conscincia fonmica pobre. Esses indivduos normalmente apresentam grande escrita manual extremamente pobre e at podem ser considerados dislxicos. Apresentam pouco conhecimento do som vocal, assim como habilidade pobre para integrao auditiva visual. Outros comportamentos do grupo incluem disfuno da

percepo auditiva visual, assim como dificuldade em reproduzir determinadas formas geomtricas, e a letra cursiva tipicamente melhor do que a de imprensa. Integrao Tipo 2 : Estes indivduos apresentam menas dificuldades escolares do que em casos do tipo 1 e apresentam comportamento semelhante aos do grupo de Perda Gradual de Memria. Comportamento comum neste grupo incluem habilidade muito pobre de fala no rudo. Problemas de Processamento Auditivo associados a diversas desordens se interagem com outros sistemas. O Sistema Nervoso Central complexo. Seus ncleos, centros e vias, distribuem- se ao longo de todo o tronco cerebral e com numerosas regies do crebro. Se ns no processamos os sons da fala de forma apropriada, no seria surpresa e como resultado tivssemos m articulao e habilidades alteradas de linguagem. A memria de curto prazo pobre, associa-se dificuldade de bloquear o rudo de fundo. Um dos principais centro de memria no crebro o hipocampo na poro inferior do lobo temporal anterior ( Isaacson & Pribram, 1986). Alterao do desenvolvimento mental circunda problemas de memria em virtude de alterao numa regio particular, ento as funes de fala no rudo, associada a essa regio ou a regio adjacente, provavelmente estaro comprometidas.

DESORDEM DO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL.

DESORDEM OU Disfuno Auditiva Central um distrbio da audio no qual h um impedimento da habilidade de analisar e/ ou interpretar padres sonoros. Processamento Auditivo se refere a uma srie de processos que se sucedem no tempo que permitem que um indivduo realize uma anlise metacognitiva dos eventos sonoros, os processos envolvidos podem ser classificados como deteco, sensao, discriminao, localizao, reconhecimento, compreenso, memria, ateno seletivo. Processamento Auditivo Central o termo utilizado para se referir a srie de processos que envolvem predominantemente as estruturas do sistema nervoso central, vias auditivas e crtex.

CARACTERSTICAS E MANIFESTAES DO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL.

No esperado que os indivduos tenham todos os sintomas e sinais da Desordem do Processamento Auditivo. Entretanto, quanto maior o nmero de problemas, maior a probabilidade de haver Desordem do Processamento Auditivo. Quando muitos destes sinais so observados, no se descarta a coexistncia de outros problemas. (exemplo: dficit de ateno, autismo, alterao de percepo visual). Grande influncia de Otite Mdia, importante determinar a ocorrncia na primeira infncia, precoce. Inclui problemas na linguagem, na fala, aprendizagem e problemas articulatrios com Desordem Processamento Auditivo. A rea de linguagem ( recepo e expresso) poder estar relacionada com a Desordem do Processamento Auditivo. Os problemas na linguagem e fala podem ter impacto negativo na aprendizagem. Alm do mais, funes auditivas pobres podem ter um efeito debilitante na habilidade do indivduo aprender a soletrar . Os indivduos no podem bloquear o rudo de fundo eficazmente, podero ter problemas em certas aulas nas quais os nveis de rudo ambiental alcancem um ponto de distrao ou frustrao para aquela criana ou adulto em particular. Fisher (1976), observou outras caractersticas; uma pobre discriminao dos sons da fala, tempo de resposta lentificada / retardada e mostrando incerteza no que foi dito, dizendo freqentemente Hum?, O qu? . Essa pessoa pode

tambm apresentar dificuldade de entender

a mensagem verbal o que pode Outro problema comum

piorar quando esta apresentada rapidamente. observado em casos de informao em poucos segundos. de

Tais indivduos, provavelmente, ter tempo

ateno curta, vindo a prejudicar seu aprendizado. No que se refere as manifestaes comportamentais do Processamento Auditivo Centra. Segundo a literatura, poder ser detectado problemas nas

comunicao oral,

na produo de fala envolvendo principalmente a fala

expressiva, regras gramaticais, dificuldade em compreender em ambientes ruidosos e palavras com duplo sentido (piadas). Na comunicao grfica apresentar inverso de letras, alterao de noo de direita e esquerda, disgrafia e dificuldade de compreender o que l. A criana demostrar um comportamento social alterado, ou seja permanecer distrada, agitada, hiperativa ou aptica, desajustada ao ambiente ( preferindo companhias das crianas mais novas ou adultos). A tendncia ao isolamento; devido s frustraes ao notarem suas falhas na escola ou no lar. O desempenho escolar ser inferiorizado em leitura, gramtica, ortografia, matemtica e agravar dependendo dos fatores, tais como: a posio do aluno na sala de aula, o tamanho da classe, nvel de rudo ambiental, fala do professor (quanto ao nvel de intensidade e clareza de voz). A memria auditiva estar prejudicada como tambm dificuldades no relacionamento com as crianas da mesma idade, preferindo companhia de adultos tolerantes ou isolar do meio ambiente. Quando a criana apresentar histria de dificuldade em ouvir ou compreender situaes de fala; ser importante investigar o processamento auditivo central, para descartar ou

confirmar qualquer tipo de alterao auditiva. Caber aos familiares procurar auxilio com os fonoaudilogos, para que a criana possa ser trabalhada e superar suas dificuldades auditivas e escolares.

DEFINIO E CARACTERSTICA DO DISTRBIO DE APRENDIZAGEM

Muitas vezes por falta de conhecimento dos profissionais relacionados com a rea da educao, como tambm por ser um campo novo de pesquisa, as crianas que apresentam manifestaes de desordens de processamento auditivo central, so confundidas como sendo crianas dislexicas ou com distrbio de aprendizagem. O trmino de distrbio de aprendizagem foi citado pela primeira vez em 1963, refere-se a vrios problemas ao processamento de informaes. Segundo Mykbust (1973), distrbio de aprendizagem o retardo ou distrbio especfico de um ou mais processo de fala, linguagem, percepo, comportamento, leitura, escrita e aritmtica. amplo pois, normalmente vem acompanhado de outros problemas neurolgicos. No que se refere a etiologia sempre tem foco neurolgico, ou seja, imaturidade neurolgica, desnutrio orgnica, psicolgica, pedaggica e scio cultural. Quanto as caractersticas, apresentam dificuldades nos aspectos cognitivos de linguagem (noo temporal, noo direita esquerda), alteraes nos processos perceptuais, alterao na comunicao oral (sinttico-semntico).

A.B.D. (Associao Brasileira de Dislexia) distrbio de aprendizagem um distrbio especfico da linguagem de origem constitucional caracterizada pelas dificuldades em codificar palavras simples. Mostram uma insuficincia no processo fonolgico. Essas dificuldades na codificao de palavras simples no so esperadas a idade. Apesar de instruo convencional adequada, inteligncia, oportunidades sociocultural e distrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criana falha no processo de aquisio de linguagem. A dislexia apresentada em vrias formas de linguagem, tendo freqentemente incluindo problemas de leitura, na aquisio capacidade de escrever e soletrar. Cada um desses deles um indivduo com deficincia especfica em uma ou todas reas. A criana com distrbio de aprendizagem observar. As apresentar algumas mais

caractersticas

que

so

importantes

caractersticas

encontradas so: quanto a linguagem oral ter um inicio tardio ou repetido, alterao da estrutura sinttica, demonstrar dificuldade na palavra certa para expressar idias que parecem compreender, em verses de palavras, inabilidade para se concentrar e compreender a linguagem falada. No que se refere a grafia a emisso oral ser melhor, a criana apresentar dificuldade em estrutura sinttica das sentenas utilizando-se de grias, sentenas incompletas e gramaticalmente incorretas; erros ortogrficos (omisses, inverses, transposies); inabilidade de copiar corretamente de um livro ou lousa, escrita lenta, desempenho grfico pobre, incluindo letras com traados incorretos e uso incorreto do espao. A leitura, se apresentar lenta e com o rtmo modificado, como tambm o domnio fontico, a reteno e compreenso insuficiente, dificuldade em

identificar os pontos mais importantes do tema, confuso de palavras semelhantes e dificuldade para assimilar, o vocabulrio novo. Na matemtica ter domnio completo de fatos bsicos (exemplo: tabuada), o indivduo apresentar inverses de nmeros, confuso de smbolos operacionais especialmente adio e multiplicao, na copia apresentar uso incorreto de um nmero de uma linha para outra, dificuldade em invocar seqncias de operaes e em compreender a proposio do problema. Alm desses, podemos encontrar deficincias em diversas outras reas, como capacidade de raciocnio, habilidade de organizao de estudo e habilidades sociais, dificuldades de abstrao em seguir instrues com seqncias especificas, ou na interpretao detalhada de mensagens no verbais, tais como: mudana na expresso facial, ou tom de voz, poder ser indicativo de uma inabilidade nessa rea. A alguns sinais que dever ser detectado na pr-escola e na idade escolar, para os quais devemos estar sempre atentos, quando se realiza uma avaliao fonoaldiolgica ou quando os pais comparecerem com queixa: de falta de ateno, demora para falar, apresenta dificuldades de aprender rimascanes, ou quando so encaminhadas pelas professoras da pr-escola com anotaes de dificuldade em visualizar detalhes de desenhos, falta de coordenao motora fina-grossa, dificuldade em quebra cabea, falta de interesse por livros e impressos, no apresentar uma socializao adequada com os colegas. Pode-se dizer que o trmino de distrbio de aprendizagem muito elstico, h um predomnio do sexo masculino e um grande nmero de canhotos.

Segundo A.B.D. (Associao Brasileira de Dislexia), o cerebro de um dislxico estudado como os mais recentes mostraram anormalidades no cortex posterior esquerdo, na regio da linguagem. Nos fonoaudilogos devemos estar sempre atentos as queixas dos pais e professores, ambos ir nos auxiliar nos diagnsticos de distrbio de aprendizagem.

ORIENTAO A PROFESSORA

A criana deve se se ntar longe dos ventiladores, apontadores de lpis, da porta da classe; deve sentar na frente e perto do professor. Quando a criana senta na primeira fileira e perde pistas visuais, neste caso a segunda fileira pode ser ainda melhor. Uma boa distncia, freqentemente recomendada de 6 10 ps (1,83 a 3 metros do falante). Falar com boa articulao e em sentenas simples melhor do que falar de forma complicada em sentenas rpidas. Se a criana no entende a mensagem falada, deve dar a oportunidade de ter informao repetida de forma simplificada. Minimizar barulhos estranhos e estmulos visuais quando a criana tiver que receber uma instruo ou uma informao nova, buscando facilitar o processo da ateno seletiva. Valorizar as iniciativas individuais para aumentar a auto-estima do aluno.

Usar vrios materiais de suporte na aula: lousa, projetor de slide, vdeos e demonstraes prticas.

CONCLUSO

Atravs de dados coletados durante a pesquisa bibliogrfica, observa-se que a opinio de autores brasileiros no divergem de autores internacionais e os pr requisitos bsico para o processo de alfabetizao so de suma importncia para o aprendizado escolar. Devemos ter o mximo de cuidado ao diagnosticarmos uma criana com distrbio de aprendizagem ou at mesmo como desordem no processamento auditivo central, uma rea nova que ainda est sendo pesquisada, como tambm um termo desconhecido a muitos profissionais; ambos apresentam manifestaes semelhantes que podem passar

despercebidos ou confundidos pelos profissionais da rea de Educao. As caractersticas do distrbio de aprendizagem e desordem no processamento auditivo central, apresentam semelhanas presentes num grande nmero de pessoas, que apesar de talentos normais ou superiores em outras reas, tem dificuldade em adquirir uma ou outra habilidade especfica, e que devido a este motivo no so valorizados, sendo constantemente chamados de

fracassados em adquirir uma habilidade, a qual a pessoa fica excluda da sociedade moderna. Somente aqueles poucos afortunados que tem professores e pais inteligentes, compreensivos e a oportunidade de se submeter-se a um tratamento especializado, porm de alguma forma escapam desses contnuos lembretes. Infelizmente os professores da pr escola e do primeiro grau no so preparados para trabalharem em tais dificuldades, como tambm a lotao de alunos em sala de aula leva-os a fornecer a ateno apenas para alguns alunos, geralmente so aquelas crianas que so estimuladas em seu meio ambiente e que desde pequeno esto em contato com papis, lpis e outros materiais didticos. Conclui-se portanto, que so poucas as crianas que podem ter um tratamento especfico. Devido a este motivo a criana que apresenta distrbio de aprendizagem ou distrbio de processamento auditivo central so

desestimuladas a freqentar a escola. Quando no so colocados em sala de aula com os colegas que demonstram apresentar os mesmos problemas, por muitas vezes so rotulados como alunos fracassados.

CONSIDERAES FINAIS

O trabalho que realizei para esta monografia, tem como tema: distrbio de aprendizagem com relao ao distrbio no processamento auditivo central. O distrbio de aprendizagem refere-se a crianas que apresentam retardo ou dificuldade em um ou mais processos de fala, linguagem, percepo auditiva, comportamental, leitura, escrita e aritmtica. Distrbio ou desordem no processamento auditivo central uma alterao da audio, na qual h um impedimento da habilidade de analisar e/ou interpretar padres sonoros. Muitas vezes pas ou professores chegam com queixa de que a criana desatenta, distrada, agitada no tem concentrao nas atividades escolares, apresentam omisses, substituies grficas, no conseguem distinguir grafemas ou apresenta dificuldade no ditado. E logo o rotulam de criana problema, deixandoas de lado o que as tornam desmotivadas e frustadas. A partir dessas queixas, h necessidade de investigar o processamento auditivo central para se confirmar ou descartar qualquer tipo de alterao. Se os fonoaudilogos no tiverem o cuidado de realizarem uma avaliao minuciosa da criana, podem errar seu diagnstico, empedindo assim que a mesma tenha um desenvolvimento adequado da aprendizagem ou at retardar o seu tratamento. Este trabalho contribui para que os fonoaudilogos tenham conhecimento sobre o

processamento auditivo central e se interessem pelo mesmo. Antes de rotular uma criana devemos v-la como um todo, respeitar seus limites.

Se a criana tratada como problema, ser um problema. Se a criana for tratada como ser humano valioso assim ser. Se for tratada com amor, confiana e compreenso, ter maiores condies de superar todos os obstculos colocados em sua vida.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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