CONTEDO ESTRUTURANTE GRANDEZAS E MEDIDAS

ATIVIDADE 1: Aprendendo a Interpretar Informaes Contedo Estruturante: Grandezas e medidas. Contedo Bsico: Nmeros naturais; Nmeros decimais; Nmeros fracionrios. Contedo Especfico: Operaes fundamentais; Interpretao de grficos e tabelas; Leitura e interpretaes de situaes-problema. Justificativa: Na sociedade atual, tudo o que se relaciona com a informao tem uma importncia cada vez maior e essas informaes que podemos ler todos os dias nos diferentes meios de comunicaes vm acompanhadas, muitas vezes, de listas tabelas e grficos de vrios tipos. Portanto importante que tenhamos os conhecimentos necessrios para entender o significado desses dados e, ao mesmo tempo, que saibamos interpretar os diferentes instrumentos que so utilizados para represent-los. Em outras palavras, necessrio saber compreender e interpretar as informaes para chegarmos as nossas prprias concluses. As operaes matemtica esto presente no nosso cotidiano, preciso orientar nossos alunos a relacionar seu dia a dia com as atividades propostas na escola. Objetivo: Utilizar diferentes registros grficos - desenhos, esquema, escritas numricas como recursos para expressar idias, ajudar descobrir formas de resoluo e comunicar estratgias e resultados. Utilizar procedimentos e instrumentos de medidas usuais ou no, selecionando o mais adequado em funo da situao-problema e do grau de preciso do resultado. Representar resultados de medies, utilizado a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de medidas, comparar com estimativas prvias e estabelecer relaes diferentes unidades de medidas. Vivenciar processos de resolues de problemas, percebendo que para resolv-los e preciso compreender, propor e executar um plano de soluo, verificar e comunicar a resposta. Encaminhamento: Aps observarem altura, massa corporal peso, fornecer papel e rgua aos alunos para que desenvolvam atividades como: medir comparar, escolher se uma unidade adequada, comparar esta unidade com o que se deseja medir ( rea com rea; volume com volume e capacidade com capacidade ) e estabelecer o nmero de unidade obtidas. importante que o aluno perceba que, embora se possa medir usando padres no convencionais, os sistemas convencionais so importantes na comunicao no resultados da medio. Sugerir a interpretao de grficos de diferentes tipos, como: linhas funcionais, histogramas em barras, pictogramas, diagramas e esquemas. Recursos: Quadro de giz, apagador, fita mtrica, trena, rgua, lpis, lpis de cor, transferidor, sulfite, tesoura, compasso, etc. Referncias: GIOVANNI, J. R.; GIOVANNI, J. R. J. Pensar e descobrir. So Paulo: FTD 2001. BONJORNO, J. R.; BONJORNO, R. A. Pode Contar Comigo. So Paulo: FTD 2000. ANDRINI, A. Novo Praticando Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2002. MARISCO, MARIA TEREZA. Caracol Matemtica. So Paulo: Scipione, 2004. GUELLI, OSCAR. Matemtica. So Paulo: Editora tica, 1997. BONGIOVANNI, VISSOTO, LAUREANO. Matemtica e Vida. So Paulo: Editora tica, 1996.

ATIVIDADE 2: Trabalhando com reas Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas. Contedo Bsico: Sistema mtrico decimal. Contedo Especfico: Transformao de unidades de medidas. Justificativa: comum os alunos apresentarem dificuldades com a transformao de unidades de medidas quando se refere rea. Ao fazer a transformao de 1m linear para centmetros fazem

2 corretamente, no entanto ao transformar 1m2 em cm2 encontram dificuldades. A idia desenvolver atividades simples com a idia-chave do sistema mtrico decimal, utilizando pequenas fichas e trabalhando o contedo rea de forma que o aluno possa visualizar e compreender que 1m2 no 100cm2, erro comumente encontrado. Objetivos: Oportunizar situaes de transformaes de unidades de medidas atravs de atividades prticas. Desenvolver a compreenso de sistema mtrico decimal. Compreender o valor posicional dos nmeros em situaes matemticas. Compreender transformaes de unidades de medidas metro/centmetro/decmetro e vice-versa. Encaminhamento: Para conseguir alcanar os objetivos anteriormente propostos pretende-se utilizar 10 fichas quadriculadas de 1 em 1 centmetro, conforme modelo. necessrio que cada aluno tenha uma rgua e que a turma tenha uma trena de pelo menos 1m de extenso. Recomendase usar cartolinas de diferentes cores para que o aluno possa visualizar a representao geomtrica do decmetro.

Deve-se fazer, de papel Kraft resistente, um quadrado de lado 1m onde as 10 fichas sero encaixadas e a partir da apresentar indagaes, como por exemplo: - Qual a medida do lado de cada quadradinho da ficha em centmetros? Qual a rea de cada quadradinho em centmetros? Qual a medida do lado de cada ficha em centmetros? Qual a rea de cada ficha em centmetros? Qual a medida do lado da ficha em decmetros? Qual a rea de cada ficha em decmetros? Aps encaixar as 10 fichas cobrindo o quadrado de papel Kraft, apresentar as seguintes perguntas: Qual a medida do lado do quadrado em centmetros? Qual a medida da rea do quadrado em centmetros? Qual a medida do lado do quadrado em decmetros? Qual a medida da rea do quadrado em metros? Qual a medida do lado do quadrado em metros? correto afirmar que 1m2 = 100cm2? Aps responderem, caso a resposta seja afirmativa, trabalhar as respostas das questes para que cheguem a uma concluso correta e apresentar a resposta correta. Recursos: Cartolinas de diferentes cores; rgua de no mnimo 30 cm; lpis; trena de no mnimo 1m; 1m2 de papel Kraft ou papel Paran; papel para anotarem as respostas. Referncias: GIOVANNI, Jos Rui. Matemtica Pensar e Descobrir: novo/ Giovanni & Giovanni Jr. So Paulo: FTD, 2000. DANTE, Luiz Roberto. Matemtica Vivncia e Construo. v. 4. So Paulo: Ed. tica, 2000.

3 ATIVIDADE 3: Trabalhando com o Metro e seus Submltiplos. Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas. Contedo Bsico: Medidas no padronizadas/Medidas de comprimento. Contedo Especfico: Metro unidade padro de medida de comprimento. Justificativa/Objetivo: Compreender o processo de medida como uma comparao entre grandezas de mesma natureza, realizar medidas usando unidades no padronizadas e compreender a necessidade da adoo de unidades padronizadas para estabelecer medidas precisas e universais como os mltiplos e submltiplos do metro. Encaminhamento: Atividade experimental envolvendo a realizao de medidas como unidade partes do corpo humano ou objetos do cotidiano. Os alunos devem ser divididos em grupos, os quais tero a incumbncia de medir determinados objetos utilizando diferentes unidades de medidas: as provenientes do corpo (polegada, palmo, passo e braos estendidos) e as provenientes de objetos do cotidiano (palito de fsforo, caneta, cinto, e cabo de vassoura). Os alunos devem escolher a unidade mais adequada para medir cada objeto, de modo a minimizar os erros e as impresses de medida. As medidas devem ser expressas numericamente usando nmeros mistos (parte inteira e parte fracionria). Eles devem ser orientados a avaliar qual frao mais adequada para dividir a unidade. Os grupos devem registrar o resultado de suas medidas numa tabela como a que segue: Objetos O comprimento de um lpis O comprimento da carteira A largura da lousa O comprimento da sala Em seguida devem comparar os resultados obtidos pelos grupos e as escolhas das unidades. As unidades podem variar de grupo para grupo, mas esperado que a maioria escolha o polegar e o palito para medir o lpis, palmos e caneta para medir a carteira, e passos, braos abertos, cintos ou cabos de vassoura para medir o aluno, a lousa e a sala. Vale a pena verificar se algum grupo notou que a altura de uma pessoa aproximadamente igual a longitude dos braos abertos. Concluir com os alunos a necessidade de padres de medida, cujo tamanho fixado por norma. O mais conhecido deles o sistema mtrico decimal. Para finalizar a atividade os grupos devem realizar as medidas novamente com auxlio do metro (trena, fita mtrica, etc). Recursos: Palitos de fsforo, canetas, um cinto e um cabo de vassoura, rgua, fita mtrica, trena. Referncia: SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Ensinar e Aprender: Construindo uma Proposta. Histria. So Paulo: CENPEC, 1999. Unidades do corpo humano Unidades dos objetos do cotidiano

ATIVIDADE 4: Trabalhando com Termmetros Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas. Contedo Bsico: Medida de Temperatura. Contedo Especfico: Escala Celsius. Justificativa / Objetivos: Reconhecer alguns tipos de termmetro. Utilizar o termmetro como instrumento de medida de temperatura. Ler a temperatura em um termmetro comum. Levar o

4 aluno a ampliar as noes que possui sobre temperatura. Encaminhamento: Entregar aos alunos as atividades conforme em anexo. Propor a leitura coletiva das atividades. Discutir sobre o texto lido, ressaltando o que gostaram e as dvidas que ficaram. Acompanhar e observar os alunos durante a realizao das atividades auxiliando-os quando necessrio e registrando suas dificuldades para posteriores esclarecimentos. Propor que o trabalho seja realizado, em alguns momentos, individualmente, em outros, em duplas ou equipes, considerando que a troca e a construo coletiva uma estratgia muito rica. Recursos: Termmetro digital e de mercrio, papel sulfite, lpis, lpis de cor, borracha, caneta azul ou preta, papel para anotaes, rgua. Referncias: BIGODE, Antonio J. L.; GIMENEZ, Joaquim. Matemtica do cotidiano & suas conexes. 1 ed. So Paulo: FTD, 2005. GARCIA, Jacqueline; DANTAS, Mrcio. Coleo Conhecer e Crescer, Matemtica 4 Srie.1 ed. So Paulo: Escala Educacional, 2005. MORI, Iracema. Viver e aprender matemtica 4 Srie. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2004. VALADARES, Solange; ARAJO, Rogrio. Aprendizagem Divertida. Belo Horizonte: Fapi, 2004. TERMMETRO. Disponvel em: <www.wikipedia.org/wiki>. Acesso em: 10/11/09, s 21h15min Anexo: MEDINDO TEMPERATURA Existem situaes em que preciso medir a temperatura de ambientes, do corpo de uma pessoa ou de um animal, da gua, de alimentos, entre outros. O instrumento utilizado para medir a temperatura o termmetro e a sua unidade de medida a escala Celsius. Termmetros utilizados para medir a temperatura ambiente. - Termmetros de lcool colorido (figuras 1 e 2); - Termmetros digital (figuras 3 e 4); - Termmetro de Mercrio. VOC SABIA ? O primeiro termmetro foi construdo pelo italiano Galileu Galilei, em 1592. Escala Celsius: o uso de uma escala padro para medida de temperatura se faz necessrio principalmente na cincia, pois isso facilita a troca de informao entre cientistas de todo mundo e a compreenso dos resultados. A escala de Celsius ou centgrados, criada por Anders Celsius, um astrnomo sueco, foi a escolhida como padro por usar um sistema de medida muito simples, ao ser criada. Celsius, usando uma escala de 0-100, baseou-se no ponto de congelamento da gua (zero grau centgrado) e evaporao da mesma (cem graus centgrados). No Brasil, a escala utilizada para medir temperatura a escala Celsius, desenvolvida pelo sueco Anders Celsius em 1742. Voc saberia dizer a quantos anos ocorreu esta descoberta?

Figura 2 (termmetro para ambiente) Figura 1 (termmetro para ambiente)

Figura 3 (termmetro digital para ambiente marcando a mxima e a mnima temperatura)

Figura 4 (termmetro marcando 36C, usado para medir a temperatura corporal)

Figura 5 (termmetro de mercrio) Experincia: Ser que a temperatura de nosso corpo igual? Vamos medir a temperatura de alguns colegas, utilizando o termmetro digital, registrar no caderno e depois escrever os resultados. Atividades: 1) No mapa a seguir est indicando atravs de figuras a previso do tempo em todo o Brasil. Voc saberia dizer qual a previso para o Estado do Paran?

2- Leia as informaes abaixo referentes nossa regio e responda as perguntas a seguir. REGIO SUL: 14/11/2009, s 16h19': Mais um dia com risco de chuva forte no Sul. No domingo (15/11) reas de instabilidade ainda provocaro pancadas de chuva, localmente forte e com acumulado significativo, no norte do RS, em SC, no PR e no sul de MS. O domingo segue quente em toda a Regio Sudeste, mas por causa do calor e da alta umidade dever ocorrer pancadas de chuva no perodo da tarde em SP, sul de MG e do RJ. Em algumas localidades dessas reas haver risco de chuva forte. O dia ter variao de nebulosidade e pancadas de chuva tambm na Regio Norte, em MT e oeste de GO. O sol predominar em quase toda a Regio Nordeste. As temperaturas estaro elevadas em grande parte do Brasil. 15/11/2009: No oeste do RS: sol com nebulosidade varivel com pancadas isoladas de chuva. No sudeste do RS: tempo instvel com poucas aberturas de sol e chuva a qualquer hora do dia. No norte do PR: sol com nebulosidade varivel com pancadas isoladas de chuva tarde. Nas demais reas da Regio: muitas nuvens e fortes pancadas de chuva. As temperaturas estaro em declnio no RS. Temperatura mxima: 30C no noroeste do PR. Temperatura mnima: 12C na Serra Geral.

Temperatura Mxima

Temperatura Mnima

De acordo com as indicaes do texto e do mapa, resolva as questes: a) De quantos graus foi diferena entre as temperaturas mnima e mxima previstas para a regio Sul? b) Qual a previso de temperatura mais alta prevista para a nossa capital Curitiba? c) Qual a previso de temperatura mnima prevista para a nossa capital Curitiba? d) De quantos graus foi diferena entre as temperaturas mnima e mxima previstas para a capital Curitiba?

ATIVIDADE 5: Unidades de Medidas Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas

7 Contedo Bsico: Medidas de Comprimento. Contedo Especfico: Metro, centmetro e milmetro. Justificativa: Partindo de situaes do cotidiano, o aluno ao realizar estas atividades ser capaz de compreender o procedimento de medir, os padres de medidas mais utilizados explorando tanto estratgias pessoais de medio, quanto o uso de instrumentos padronizados. Encaminhamento: Pedir aos alunos que realizem algumas medies usando o palmo. 1 - Solicitar que meam, por exemplo, a altura e a largura da porta, a altura e a largura da carreta e anotem em uma tabela como a seguinte, as medidas encontradas. Pedir aos alunos que comparem as medies realizadas com seus colegas para ver se a medida encontrada a mesma. Medida a ser Tomada Nmero de Palmos Altura da porta Largura da porta 2 - Pedir aos alunos que contornem os palmos (mo aberta com dedos bem separados) em uma folha de papel. Depois, pedir que meam em centmetros o comprimento do prprio palmo. 3 - Explorar a converso para centmetros e para milmetros das medidas que o aluno registrou na tabela de nmero de palmos. Medida a ser tomada Altura da porta Largura da porta No de palmos Transformando palmos em centmetros Transformando palmos em milmetros

Solicitar aos alunos que comparem as medidas registradas em palmos e as transformadas em centmetros e em milmetros com as dos colegas. Espera-se que os alunos percebam que o nmero de palmos obtidos para uma mesma medida pode ser diferente, pois nem todos tm o mesmo tamanho de palmo. No entanto ao compararem as medidas transformadas em centmetros e milmetros percebero que os valores obtidos em uma mesma medida so bem prximos. Desta forma os alunos podero refletir sobre as razes que levaram a padronizao das unidades de medidas. Recursos: Rgua, fita Mtrica, palma das mos. Referncias: Paran. Projeto Correo de Fluxo. Ensinar e Aprender 2 Matemtica - Verso Preliminar, 1997. CENTURION, Marlia. Porta Aberta. So Paulo: FTD, 2007.

ATIVIDADE 6: Brincando com Tabelas. Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas. Contedo Bsico: Medidas Contedo Especfico: Medida de Tempo. Medida de Massa. Medida de Comprimento. Objetivos: Reconhecer e compreender os diversos sistemas de medidas; comparar os valores de uma tabela relacionando os sistemas de medidas; ler e interpretar dados em uma tabela. Encaminhamento: Apresentar aos alunos as medidas de tempo, massa e comprimento com exemplos do dia a dia. Em seguida, aplicar a atividade envolvendo uma tabela com dados referentes a 6 amigos de uma turma aonde consta determinadas informaes dos mesmos. Os alunos devero interpretar esses dados respondendo as questes propostas e fazendo comparaes entre as medidas. Terminada a atividade, o professor dever levantar diversos questionamentos buscando explorar

8 ainda mais o tema proposto. Atividades: NOME Aniversrio Altura Peso N do calado BRUNO 23 de maio 1,24 m 25 Kg 32 GABRIELA 18 de agosto 1,14 m 20 Kg 29 PEDRO 25 de fevereiro 1,35 m 22,5 Kg 34

NOME Aniversrio Altura Peso N do calado

IRACI 12 de agosto 1,40 m 35 Kg 34

CECLIA 04 de janeiro 1,19 m 22 Kg 29

BRENO 15 de junho 1,39 m 33 Kg 33

Observando as tabela dos 06 amigos responda: - Quem tem a maior altura? Quem tem a menor altura? Quem tem o p maior? Quem mais pesa? - Escreva o nome dos 06 amigos em lista assim organizadas: Pela ordem alfabtica 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Pela data de aniversrio em ordem crescente Pelo peso em ordem decrescente 1 2 3 4 5 6

Referncias: LOPES, Antnio Jos Lopes (BIGODE). Matemtica Hoje Feita Assim. 5 srie. So Paulo: FTD, 2006. PARAN. Diretrizes Curriculares de Matemtica. Ensino Fundamental. SEED, 2006. PROJETO ARARIB. Matemtica. 5 Srie. So Paulo: Moderna, 2006. Revista da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. SBEM. So Paulo, a. 10, n. 15. dez. 2007.

ATIVIDADE 7: Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas. Contedo Bsico: Medidas de tempo. Contedos Especficos: Horas, minutos e segundo. Justificativa/Objetivo: Analisar imagens diferenciando os horrios em que foram produzidas; entender o funcionamento de um calendrio; construir o calendrio do ano seguinte; compreender o porqu da existncia do ano bissexto; conhecer as medidas de tempo utilizadas pelos povos antigos;

9 transformar uma unidade de medida de tempo em outra unidade de medida de tempo; relacionar a origem das medidas de tempo astronomia e superfcie da terra; desenvolver a noo de tempo. Encaminhamento: Apresentao na TV Multimdia de imagens fotografadas no perodo da manh, tarde e noite para iniciar discusso sobre o tempo; leitura de texto que fale sobre como era medido o tempo pelos nossos antepassados e como e porqu o nosso calendrio ficou como est hoje. Atividades para construo do calendrio deste ano sabendo apenas o dia da aula; apresentao de vdeos de pequena durao para os alunos estimarem o tempo total dos vdeos; atividades para calcular a hora de tomar remdios, o ano de prximas eleies, copa do mundo, etc.; propor exerccios do livro didtico para transformao de uma unidade de medida de tempo em outra unidade de medida; propor situaes-problema para organizao de dados na sua soluo; fazer exposio dos trabalhos dos alunos envolvendo o tempo que gastam para realizar suas tarefas dirias. Recursos: TV Multimdia/Pendrive, cartolina, revistas velhas para recorte, livro didtico, quadronegro/giz, Internet, laboratrio de Informtica, cola, pincel atmico, papel sulfite. Referncias: BONJORNO. Jos Roberto. BONJORNO. Regina Azenha. OLIVARES, Ayrton. Matemtica: Fazendo a diferena/So Paulo; FTD, 2006. GIMENES, Claudia Regina Batistela. Nmeros e lgebra Medidas de Tempo. Objeto de Aprendizagem Colaborativa OAC 2313. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/apc/apc_home.php?cod=2313&PHPSESSID=20100 70109394674>. PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO COLGIO E. LYSMACO FERREIRA DA COSTA/PARANAPOEMA-PR. PARAN. Diretrizes Curriculares de Matemtica. Ensino Fundamental. SEED, 2006. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA. (INEP). PRODUO DE CONTEDOS/REVISO.

ATIVIDADE 8: Trabalhando com Grandezas e Medidas. Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedo Bsico: Medidas de comprimento Contedo Especfico: Permetro Objetivos: Familiarizar os alunos com noo de permetro; Estimar e fazer clculos. Encaminhamento: Propor as crianas problemas que estimulem o trabalho com medio, aproximao ou clculo para determinar ou comparar o permetro de figuras geomtricas. A ideia proporcionar a oportunidade de desenvolver estratgias e elaborar generalizaes. Podero concluir que para chegar ao permetro basta somar as medidas dos lados. Ou que, no caso dos quadrados, possvel multiplicar por 4 a medida de um deles. Ou ainda com retngulos, que d certo somar dois lados diferentes e calcular o dobro. SUGESTES DE PROBLEMAS: 1- Os jogadores de um time de futebol comearam o aquecimento dando trs voltas completas no campo, que tem 105 metros de comprimento por 75 metros de largura. Quantos metros eles percorrem. 2- Ajud-los a desenhar a planta de sua casa em um papel quadriculado e depois medir o permetro de cada ambiente e depois o permetro total. 3- Mostre aos alunos figuras variadas para eles confirmar o seu permetro, utilizando a rgua.

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4- Realizando atividades fora da sala de aula propor aos alunos para um grupo medir a quadra de sua escola, outro grupo pode medir outras formas como: lousa, mesa de tnis de mesa, Recursos: Cpia das atividades uma cada criana, lpis, rgua, papel quadriculado, rgua, fita mtrica, trena. Referncia: www.cartanaescola.com.br DANTE, L.R. Tudo Matemtica: ensino fundamental- livro do professor. So Paulo: Atica, 2002.

ATIVIDADE 9: Mapas e Medidas Contedo Estruturante: Grandezas e medidas. Contedo Bsico: Medidas de comprimento e superfcie. Contedo Especfico: Adio, subtrao, rea e permetro. Justificativa/objetivo: Trabalhar medidas e grandezas de suma importncia para o dia-dia do aluno. Todos tm necessidade de saber compreender o tamanho, a dimenso de distancia, lugares e objetos. Tal importncia caracterizada por ser um contedo vinculado ao cotidiano do aluno. As atividades propostas devem propiciar a compreenso do processo de medio. Encaminhamento metodolgico: A atividade se iniciar com a apresentao do mapa do Estado do Paran, no qual sero trabalhadas algumas atividades de medidas propostas abaixo. Recursos: Mapa, pincel, rgua, lpis, sulfite e borracha. Referncias: www.maps.google.com.br www.emsampa.com.br/xspxprint.

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TRAJETO SAPOPEMA CURITIBA (valores aproximados) 1 2 3 4 5 6 Sapopema - Curiva Curiva - Ventania Ventania Pira do Sul Pira do Sul - Castro Castro Ponta Grosa Ponta Largo Grossa Siga na direo sudeste na PR-090 em 25 KM direo PR-160 Siga na direo sul na PR-090 em 40 KM direo Estrada do Cerne Siga na direo oeste na PR-090 em 60 KM direo BR 151 Siga na direo sul na PR-151 Siga na Direo da BR 376 30 KM 35 KM

Campo Siga pela BR 376 em direo a cidade 110 KM de Campo Largo

TOTAL Ao apresentar o mapa e fazer a localizao das cidades acima citadas, propondo uma interao entre a turma no manuseio do mesmo, levado a eles as seguintes atividades: 1) Marcar no mapa com pincel atmico o trajeto de Sapopema Curitiba. 2) Calcular a distncia entre: Sapopema Pira do Sul. Curiva e Ponta Grossa. Ventania e Campo Largo. Curiva e Castro. Sapopema e Campo Largo. Sapopema e Castro. 3)Em um trabalho individual e extra classe, realizar medies de sua casa, esboar a planta da mesma para que em sala de aula o professor possa explorar os conceitos de escala, medidas de comprimento e superfcie.

ATIVIDADE 10: Medidas Contedo Estruturante: Grandezas e medidas Contedo Bsico: Medidas Contedo Especfico: Medidas de comprimento Justificativa / Objetivo: As vezes os alunos no vem a necessidade de entender ou aprender as unidades de medida do comprimento, mas se verificarem essa unidade est presente no nosso dia a dia. Por exemplo: a costureira ao tirar medidas da pessoa, o comprimento da altura, as distncias percorridas, as dimenses de um terreno, casa, etc..., a medida do calado, portanto no d para desprezar a importncia desse assunto. O objetivo que o aluno reconhea formas e meios para medir comprimentos, o metro como unidade de medida padro, conhea os mltiplos e submltiplos do metro, as transformaes das unidades de medidas do comprimento para o metro, reconhecendo a importncia desse conhecimento. Encaminhamento: Antes de entrarmos no assunto, ser feito a parte prtica, onde sero usados materiais diferentes para efetuarmos as medidas e no caso vamos trabalhar com a altura. Sero divididos os alunos em duplas, onde cada um vai pegar material diferente para fazer as medies das alturas dos alunos escolhidos, preferencialmente os que tm alturas bem diferentes, por

12 exemplo: o mais baixo, o mais alto e alguns intermedirios. Depois de terem feito as medies, j preenchido uma tabela,da atividade em anexo,ser feito uma sistematizao do conceito de medida, fazendo relaes e discutindo com os alunos a necessidade de uma unidade padro para que haja maior preciso nos resultados obtidos .Pode-se fazer essa prtica, medindo as carteiras, a sala, o quadro-negro e outras coisas mais. Recursos: Os recursos utilizados para essa atividade so: * Barbantes de trs medidas diferentes, caneta, corda, grampo de roupa, canudos, rgua; * Quadro, giz; * Xrox da tabela; * Tesoura e canetas coloridas; * Exerccio em anexo para fazer a atividade. Referencias: Apostila da Professora Magna Marin Pires, Curso Sala de Apoio julho de 2009 GIOVANNI, J.R.; PARENTE, E. Aprendendo Matemtica. Editora FTD, So Paulo, 2002. A prtica da professora com os alunos da sala de apoio - 2009, do Colgio Quatro Pontes - PR Anexo: Cada dupla de alunos peguem um material ( barbante, corda, caneta, grampo de roupa, canudos e rgua), escolham quatro pessoas de alturas diferentes , tirem a medida e preenchem a seguinte tabela: NOMEMEDIDA DA ALTURA BARBANTE BARBANTE CANETA GRANDE PEQUENO

CORDA

GRAMPO

RGUA

Responda as perguntas: Das pessoas medidas, qual delas a mais alta? E qual a mais baixa? Qual dos recursos usados d maior preciso? Porque? Somos todos iguais? O que influncia o fato de uma pessoa ser mais baixa ou mais alta do que as outras? A partir dessa atividade trabalhado a importncia de uma unidade de medida padro para resolver problemas e em seguida pode-se trabalhar rea e volume.

ATIVIDADE 11: CONVERSANDO E MEDINDO, VAMOS DESCOBRINDO Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedo Bsico: Medidas de tempo, temperatura, de comprimento, massa, de capacidade Contedo Especfico: Conceitos de grandeza e medida, unidades de medida de tempo, de temperatura de massa, de comprimento, de capacidade, instrumentos de medidas, histria das medidas. Objetivos: Compreender o significado de grandeza e medidas; Identificar as unidades de medidas mais convenientes para cada situao; Resolver situaes-problema envolvendo medidas. Justificativa e encaminhamentos: O conhecimento sobre as unidades de medida de tempo, temperatura, massa, comprimento, rea, volume fundamental para a resoluo de situaes-problema que envolve grandezas e as respectivas medidas, bem como, a mudana de uma unidade de medida para outra. A aprendizagem envolve a compreenso e sntese de sistemas de contagem e de medies e, isso, representa muitas dificuldades para os alunos. Assim, consideramos muito importante as conversas, discusses e debates sobre as diversas formas de medir, sobre o que podemos medir e quais formas de medidas so necessrias ou mais convenientes em cada situao-problema.

13 Os assuntos sero abordados em dilogos com os alunos procurando identificar quais os conhecimentos prvios que o aluno possui sobre o assunto Grandezas e Medidas. A partir desses conhecimentos, ser dada continuidade aos dilogos ampliando o assunto trazidos do cotidiano, mas que envolvam o pensamento mtrico. A histria das medidas tambm um recurso metodolgico muito importante para a compreenso das convenes mtricas como necessidades humanas. As atividades a seguir, so sugeridas para a introduo do contedo. CONVERSANDO E MEDINDO, VAMOS DESCOBRINDO Iniciaremos a aula com alguns questionamentos: O que uma grandeza? O que medir? O que pode ser medido? Podemos medir qualquer grandeza com qualquer unidade de medida? Podemos discutir com os alunos sobre as medidas de uma casa e suas qualidades como: o tamanho dos cmodos, os rodaps, os pisos de cermica, a altura, ou, o conforto que a casa proporciona, a segurana, se ela bem arejada, bonita entre outras. As qualidades podem ser medidas? O que pode ser medido? O que podemos utilizar para medir? Posso medir com meus prprios ps, palmos, passos, um pedao de vara de madeira etc? E o tempo? Ele pode ser medido? Como medimos o tempo? E a temperatura? O que pode acontecer com a medida da temperatura num dia muito frio? Nesse momento, podemos observar se os alunos j se do conta de que certos valores podem ser expressos por negativos. A que horas levantam? Quanto tempo leva de casa para a escola? Como contamos os perodos de atribuies de notas pelas atividades escolares? E o aniversrio, como contado? Quantos dias passam-se at completar mais um ano de idade? Vamos agora, conhecer um pouco da histria das medidas! Podemos introduzir um pouco da histria das medidas enquanto discutimos com os alunos questes como, por exemplo: Por que surgiu a necessidade de medir? Como surgiram as unidades de medida? O que medida padro? Qual sua importncia? Atividades 1) Vamos trabalhar com estimativas! Para cada informao abaixo, verifique se uma grandeza e se pode ser medido ou no, se for, escreva uma unidade de medida que seja conveniente para medir e qual , em sua opinio, a medida que cada um. O comprimento da sala de aula:___________________________________________________ A rea do cho da sala: _________________________________________________________ A brisa que entra pela janela: ____________________________________________________ A durao de cada aula:_________________________________________________________ A massa (peso) de um automvel: _______________________________________________ A espessura da carteira:_________________________________________________________ A ponta de um lpis bem apontado:________________________________________________

14 ATIVIDADE 12: Tangran Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas. Contedo Bsico: Medidas de Comprimento e de rea Contedo Especfico: Permetro e rea de polgonos Justificativa/Objetivo: Trabalhar permetro e rea utilizando a figura do Tangran, fazendo com que o aluno identifique as formas geomtricas planas e calcule o permetro e a rea das figuras, despertando na criana o interesse pelas medidas das formas presentes no seu cotidiano. Encaminhamento: Os alunos recebem o modelo de um Tangran desenhado em uma malha quadriculada, onde cada quadradinho mede 1, em qualquer unidade de rea:

O professor explica que cada quadradinho da figura mede 1 e solicita aos alunos que obtenham as medidas das reas das peas do Tangran, nessa unidade. Depois pede para que encontrem as medidas dos lados de cada pea do Tangran. Observao: Esta atividade pode ser realizada em dupla para que os alunos discutam e cheguem a uma concluso sobre as medidas a serem calculadas e as unidades a serem utilizadas. Sugesto do grupo: antes de entregar, o Tangran quadriculado faa a construo com os alunos por meio de dobraduras. uma construo relativamente simples e possvel discutir conceitos matemticos. Em um segundo momento, solicite que os alunos meam, com rgua, os lados das figuras do Tangran que eles construram. Em um terceiro entregaria o Tangran acima e solicitaria que os alunos medissem com a rgua as peas do Tangran. Em um quarto momento, ento, avanasse para a atividade proposta. Recursos: Folha de papel sulfite; Tesoura; Caderno; Lpis. Referncias: PEROTONI, C. O Ensino da Geometria nas Sries Iniciais Monografia. Universidade Federal do Paran. Curitiba: 2008.

ATIVIDADE 13: Apresentao do formulrio/impresso (Anexo) contendo o jogo do barril, onde os alunos resolvero o problema proposto utilizando-se dos mltiplos e submltiplos da unidade de volume (SOUZA, SPINELLI, 2002, p.290). O jogo do barril tem as seguintes caractersticas: o conjunto de barris usado para aumentar a quantidade de suco pela adio de componentes. Em cada barril est indicada a transformao que sofre o lquido que ali chega: adies, subtraes e multiplicaes de quantidades de lquido. Cada jogador entra no primeiro barril com 200 mL de gua e vai passando pelos barris atravs dos canos. Vence quem sair com o maior volume possvel. Ateno: os dois jogadores devem passar por ltimo pelo barril com a torneira. Cada um pode passar duas vezes pelos barris, mas apenas uma vez em cada cano. Como jogar:

15 - Decide-se inicialmente o tempo que cada jogador vai gastar passando pelos barris; - Sorteia-se quem inicia o percurso; - Enquanto anda pelos canos e barris, o primeiro jogador vai fazendo os clculos em voz alta. Pode usar papel para ir calculando. Uma vez esgotado o tempo, ele deve dirigir-se ao barril com a torneira e anotar o resultado final; - O segundo jogador repete o processo; - Se qualquer jogador ficar preso em algum barril, isto , se no puder passar mais por nenhum cano que leva a esse barril, perde o jogo. Recursos: Folha impressa do jogo; Caderno para efetuar os clculos; Tabela de converso; Referncias: SOUZA, Maria Helena Soares de; SPINELLI, Walter. Matemtica. So Paulo: tica, 2002. (Oficina de Conceitos, 5 srie). ANEXO

ATIVIDADE 14: Trabalhando com medidas Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedo Bsico: Medidas de Superfcie Objetivos: Desenvolver o conceito de medidas; Relacionar a medida de comprimento com sua altura; Compreender e diferenciar os mltiplos e submltiplos do metro; Aplicar nas medidas dos objetos e nas solues dos problemas apresentados. Encaminhamentos metodolgicos e recursos: Inicia-se o assunto utilizando a Tv-Pendrive falando sobre a Histria do metro e os transtornos que ocorriam por no haver uma medida padro e

16 as partes do corpo usadas como instrumento de medida, em seguida pede a colaborao de dois alunos, os mesmos iro encenar uma situao de compra e venda, aps esta representao desenvolve um trabalho da construo do metro, seus mltiplos e submltiplos. 1 o professore usa um tira de papel grande com a medida do metro, divide o mesmo em 10 partes iguais, trabalha o conceito de decmetro (10 partes do metro), em seguida divide cada parte em 10 novamente, define centmetro (cem partes do metro), e por ltimo pega o centmetro e divide em 10 partes, ento obtm o milmetro (mil partes do metro), concludo esta parte se trabalha relacionando o metro com a altura dos alunos, medindo-os, e trabalhar-se com medidas maiores do que o metro, o decmetro, hectmetro e quilmetro. Referncias: CAVALCANTE, Luiz G et al. Para Saber Matemtica. So Paulo: Saraiva, 2006. Apostila Anglo de Matemtica, 5 srie - So Paulo - Anglo 2006; BONJORNO, Jos Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton, Matemtica 5 srie: Fazendo a Diferena. So Paulo: FTD, 2006. GRASSESCHI, M. C.; ANDRETA, M. C.; SILVA, A. B. S. Promat: Projeto Oficina de Matemtica. So Paulo: FTD, 1999.

ATIVIDADE 15: Trabalhando com dinheiro Contedo estruturante: Grandezas e Medidas Contedo bsico: Sistema Monetrio Justificativa/ Objetivo: Identificar quais pases utilizam-se do dlar como moeda nacional. Relacionar o valor de outras moedas como o Real. Encaminhamento: Um trabalho de pesquisa em que os alunos devem listar vrios paises e suas respectivas moedas. Aps a pesquisa os alunos devem relacionar o valor de cada moeda encontrada com o real. A seguir realizar um debate referente aos diversos valores encontrados devido variao cambial, que pode se alterar diariamente. Para finalizar a tarefa com o seguinte desafio: O cmbio Imagine que trs ilhas tem sua prpria moeda: Pataca - 1 pataca = R$ 0,60 Peteca - 1 peteca = R$ 0,75 Pitoca - 1 pitoca = R$ 0,20 Um habitante de cada ilha ir fazer um intercmbio para o Brasil e traro uma quantia em dinheiro, desde de que todos tragam a mesma quantia em reais e tragam a menor quantia possvel. Quanto cada habitante ir trazer? ATIVIDADE 16: Trabalhando com grandezas e Medidas Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas. Contedo Bsico: Medidas de Volumes e Medidas de Grandezas. Objetivos: Reconhea e compreenda os diversos sistemas de medidas; Compreenda e utilize o metro cbico como padro de medidas de volume; Conhecer instrumento de medio e unidades de medida e as diversas relaes entre elas. Encaminhamento: Fazer com que as crianas percebem que medir eleger uma unidade e determinar quantas vezes ela est presente no objetivo a ser mensurado. possvel usar diversos instrumentos. O resultado final sempre depender da unidade e da ferramenta utilizadas.

17 Apresente turma a fita mtrica e outros, para que a numerao seja observada em detalhes. Chame a ateno para o fato de a medida ser expressa em vrias formas (metro, centmetros e milmetros). Os alunos podem escolher tambm alguns colegas e objetos para terem altura aferida. Enquanto eles trabalham, anote os dados obtidos no quadro. Vai surgir a necessidade de dividir a unidade. Em seguida proponha o trabalho com jarras medidoras de lquido. Destaque que 1000 mililitros equivalem a 1 litro. Demonstre quanto cabe uma delas e desafie os alunos a estimar a quantidade de gua que cabe num copo, numa jarra e numa garrafa de refrigerante, anote os dados no quadro e oriente os alunos a refletir sobre os diferentes resultados, quando se usa litro ou mililitro. Explore a balana com os alunos, observando equivalncias, pesando diferentes objetos. Por fim proponha situaes problema para eles utilizem os conhecimentos adquiridos. Recursos: Fita mtrica, rguas, trena, jarra de medio e balana. Referncias: Coletnea de atividade, Matemtica: Sala de Apoio aprendizagem/ Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: Seed Pr.; 2005. -71 p. DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: Vivncia e construo. So Paulo: tica, 2000. ATIVIDADE 17: Estabelecendo Comparaes Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas; Contedo Bsico: Medidas de Comprimento Objetivo: Explorar diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social para medir comprimento. Resolver problemas que envolvam determinar medidas usando o centmetro e o metro como unidade de medida; Desenvolvimento: Atividade 1: Resolver problemas que envolvam a comparao de tamanho de forma direta, como comparar quem o mais alto da classe, e outros que exijam intermedirios (mos, rguas, trena, etc.), quando os objetos comparados no podem ser transportados. Por exemplo, saber se a janela mais larga do que a lousa. Proponha que os alunos comparem se a sala de aula da sua turma maior ou menor do que a sala de outra turma. Fazer estimativa de um ponto de referencia ate outro. Solicite que calculem quantos passos sero necessrios para ir da lousa ate o fundo da sala. Oriente-as para que, nesse primeiro momento, realizem uma estimativa sem medir diretamente a sala, dem uma resposta aproximada e anotem numa folha de papel. Depois, proponha que meam a quantidade de passos para conferir suas estimativas, que anotem na mesma folha, ao lado do primeiro registro. Aps que realizarem a estimativa e a medida da prpria sala, proponha que comparem as duas anotaes e observem se h diferena entre elas. Comparem as anotaes com as de alguns colegas. Atividade 2: entregue para o aluno uma folha com o desenho de um trajeto marcado com alguns pontos

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Pode tambm desenhar o trajeto no cho e medir o comprimento do caminho e responda: Qual foi a medida obtida? Como voc fez para saber? Se voc medisse esse mesmo trajeto utilizando um cabo de vassoura a medida do caminho traado ser a mesma? Por qu? Explique sua resposta:

Atividade 3: proponha que os alunos meam objeto, utilizando diferentes unidades de medida. Entregue uma folha com uma tabela para que anotem os resultados obtidos e depois possam compar-los. Folha de Papel Tampa da Mesa Rgua Polegares Palmos Ps Analise as diferenas nos resultados obtidos relacionados ao tamanho da unidade escolhida e que identifiquem os erros que podem surgir quando todos medem os mesmos objetos com a mesma medida (unidades no-convencionais). Atividade 4: Resolva os problemas Problema 1: Os alunos da Escola Nereu Ramos precisam de mais uma mesa para colocar na sala de aula, querem encomenda-la para um marceneiro. Quais as medidas que devem fornecer ao marceneiro para que ele possa produzir uma mesa igual s que j possuem? Voc pode medir a mesa da sua sala e anotar as medidas necessrias para a reproduo da mesa. Problema 2: A professora obteve as seguintes medidas: 60 cm 40 cm 73 cm Indique no desenho a qual parte da mesa corresponde cada uma das medidas.

Problema 3: considerando as medidas da mesa da sua sala, qual voc acha que a medida de uma mesa de ping-pong? Recursos Folha de atividades, rgua, fita mtrica, trena. Avaliao Envolver a comunicao entre os alunos sobre diferentes medidas e perceber a necessidade de utilizar unidades de medida convencionais. Referncias: GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica, pensar e descobrir. So Paulo: FTD, 2000. Projeto Ararib: Matemtica/obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsvel: Juliane Matsubara Barroso I edio; So Paulo: moderna, 2006.

19 ATIVIDADE 18: IMC Contedo Estruturante: Grandezas e medidas Contedo Bsico: Unidades de Medidas Contedo especfico: Sistema Mtrico Decimal Justificativa: Faremos a articulao de grandezas e medidas, atravs de grficos, onde o tema escolhido IMC ndice de Massa Corporal muito utilizado na rea da nutrio e da medicina, destacando que essa formula s valida para adultos e que durante a fase de desenvolvimento do indivduo (adolescncia) so registrados flutuaes na relao entre sua massa e sua altura. Objetivo: Trabalhar grandezas e medidas, explorando grficos, mudanas de unidades, relaes entre massa, sem deixar de explorar o valor numrico das equaes. Encaminhamento: -Medir e pesar todos os alunos. - Construo de um grfico de colunas, referente a altura e outro referente a massa. - Associao dos dois grficos para o desenvolvimento do IMC. - Clculo da altura mdia. - Transformao de medidas. - Debate sobre alimentao saudvel. Recursos: Fita mtrica, balana, calculadora, cartazes, uso da rgua, lpis de cor, pirmide de alimentos. Referencias: PROJETO ARARIB: Matemtica/ Obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsvel Juliane Mastsubara Barroso 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2006. CURI, E. Conhecimentos Prvios de alunos de uma quarta srie: Uma contribuio para o trabalho com o tratamento da Informao. Revista da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica - SBEM. So Paulo, a 10, n 15. Dez, 2007. ATIVIDADE 19: Problematizao Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedos Bsico: Proporcionalidade Contedo Especfico: Grandezas Diretamente Proporcionais Justificativa/ Objetivos: A atividade tem como objetivo levar o aluno a sistematizar a noo de grandezas diretamente proporcionais, em situaes-problema, diferenciando-as de grandezas no proporcionais e contribui ainda com uma maior conscientizao para a problemtica da gua. Encaminhamento Metodolgico: Ser apresentado turma o texto O que eu posso fazer para colaborar com a gua do planeta? Com a leitura do texto sero destacados os dados essenciais. As tabelas sero apresentadas tanto no sentido horizontal como no sentido vertical para que os alunos se habituem s duas representaes possveis. Essas tabelas sero minuciosamente analisadas para que possam perceber que grandezas proporcionais aumentam ou diminuem ao mesmo tempo, mas sempre mantendo proporo, isto , aumentam ou diminuem numa mesma razo. Recursos: Grandezas Diretamente Proporcionais O que eu posso fazer para colaborar com a gua do planeta? Observe como voc e as pessoas de sua casa usam a gua. Voc sabia que cada um de ns gasta, em mdia, 250 litros desse lquido precioso por dia? Veja a seguir como coisas simples podem ajuda-lo a reduzir o consumo. Algumas dicas descritas abaixo so para voc; outras para os adultos de sua casa. Converse com eles sobre isso. Todos ns precisamos dar nossa contribuio para preservar a gua.

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Feche a torneira enquanto escova os dentes. Se deix-la aberta, estar consumindo aproximadamente 20 litros de gua a mais. Isso tambm vale para quem faz a barba. Uma ducha ligada 15 minutos gasta cerca de 140 litros de gua. Se voc fechar o registro enquanto se ensaboa e reduzir o tempo de banho para 5 minutos, o consumo cair para 45 litros. Coloque os talheres e pratos dentro da pia, de molho, antes de lavar a loua. E no deixe a torneira aberta enquanto os ensaboa. Voc estar economizando cerca de 100 litros de gua! Use a mquina de lavar roupas com a carga mxima e evite o excesso de sabo, que aumenta o nmero de enxges. Use balde em vez de mangueira para lavar o carro. Jamais use gua para varrer a calada! No regue as plantas nas horas mais quentes do dia. A gua se evapora antes de atingir as razes.

Esteja atento a vazamentos! Uma torneira pingando consome 46 litros de gua por dia e, num ms, 1380 litros!
Canos furados e vazamentos em vasos sanitrios tambm acarretam grandes prejuzos. Se toda a gua da Terra fosse dividida entre seus habitantes, cada pessoa teria o equivalente a 8 piscinas olmpicas! Mas, se dividirmos s a gua potvel, cada um receberia apenas 5 litros!! Ento, tenha atitudes mais conscientes!

Atividades 1) Considere o texto: Uma ducha ligada 15 minutos gasta cerca de 140 litros de gua. a) Se em 15 minutos so gastos 140 litros de gua, quantos litros sero gastos em: 3 minutos? 7,5 minutos? 30 minutos? 1 hora? b) Complete a tabela a seguir, e com base nos dados calculados, responda s questes abaixo: Tempo (min) Consumo de gua ( litros) c) No intervalo de 3 para 6 minutos, o que aconteceu: com a medida do tempo? com o consumo da gua? d) No intervalo de 3 para 15 minutos, o que aconteceu: com a medida do tempo? com o consumo da gua? e) No intervalo de 15 para 30 minutos, o que aconteceu: com a medida do tempo? com o consumo de gua? f) No intervalo de 6 para 60 minutos, o que aconteceu: com a medida do tempo? com o consumo de gua? g) Numa casa h 5 pessoas. Se cada um gastar 15 minutos no banho, qual ser o consumo total de gua? 03 06 15 30 60

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2) Considere o texto: Uma torneira pingando consome 46 litros de gua por dia. a) Complete a tabela e, com base nos dados calculados, responda s questes abaixo Tempo ( dias ) Consumo de gua ( litros ) 01 46 02 07 15 30

b) No intervalo de 1 para 2 dias, o que aconteceu: com a medida do tempo? com o consumo da gua? c) No intervalo de 1 para 7 dias, o que aconteceu: com a medida do tempo? com o consumo da gua? d) No intervalo de 1 para 15 dias, o que aconteceu: com a medida do tempo? com o consumo da gua? e) No intervalo de 1 para 30 dias, o que aconteceu : com a medida do tempo? com o consumo da gua? f) Em quantos dias seriam consumidos 920 litros de gua?

ATIVIDADE 20: Debate e clculos Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedo Bsico: Unidades de Medidas PESQUISA EM MERCADOS Pesquisa online: Sistema de medidas (sistema mtrico e sistema de unidades de massa) Objetivos: 1. Correlacionar diferentes embalagens com alimentos medidos em massa; 2. Diferenciar medidas de volume (garrafas, litro); 3. Comparar medidas em diferentes recipientes e estabelecer igualdade; 4. Comparar medidas de comprimento usando diferentes instrumentos (barbante, palmo, fita mtrica, trena, rgua...); 5. Conhecer mltiplos e submltiplos das unidades de medidas. Sero retomados os contedos: operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao), comparao, equivalncia, etc. Exposio e retomada de contedos, discusses em grupos em sala de aula, apresentao de situaes e analise comparativa. Apoio: pesquisa de preos, diferentes medidas (volume, comprimento, etc). Avaliao: atravs de observao direta, da resoluo do problema em sala de aula, discusses referentes aos resultados obtidos durante o processo. Espera-se que o aluno tenha uma postura adequada diante da situao problemtica apresentada em relao a pesquisa, registros, clculos, apresentao de concluses. ENCAMINHAMENTO: 1 Atividade Resolvendo problemas:

22 i) Em um sitio foram colhidos 431 laranjas que devem ser acomodas em sacas em que cabem 11 laranjas cada um. Quantos sacos sero necessrios para embalar a produo? Sobraro laranjas? Quantas? ii) Traduza para a linguagem simblica da matemtica, representando o nmero pela letra x. a) O dobro do nmero menos um..................................................... O dobro do nmero ..................................................................... O nmero mais cinco.................................................................... O triplo do nmero mais um........................................................ O nmero mais o seu dobro......................................................... iii) Qual o maior numero que voc pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5, 7. iv) Tenho duas notas de 100 reais e quero troc-las por notas 5, 10, e 50 reais. Quero ficar com maior nmero possvel de notas de 50 reais. Por quantas notas de 5, 10, e 50 vou trocar as notas de R$ 100,00? v) Um grupo de alunos apanha joaninhas e aranhas num total de 7 animais. O grupo contou o nmero de patas (ps), que resultou 48. Quantas aranhas e joaninhas haviam sido coletadas. Informao: A aranha tem 8 patas. A joaninha tem 6 patas. vi) Uma carga de 2.115 quilos deve ser distribuda igualmente em 3 caminhes. Quantos quilos devero ser colocados em cada caminho. 2 Atividade JOGANDO COM O TEMA. Ser necessrio um dado comum ou ento seis pedaos pequenos de papel numerados de 1 a 6 e uma tabela contendo as seguintes sentenas. 1) 2) 3) 4) 5) 6) a a a a a a + + + b b b b b b = = = = = = 1 2 7 6 8 3

O objetivo ser ganhar a maior quantidade delas durante as seis rodadas do jogo. O primeiro participante lana duas vezes o dado e procura na tabela alguma sentena que se torne verdadeira quando as variveis so substitudas pelos que saram no dado. Ele tem 30s para isso. Achando uma sentena, ele a ganha. Se o participante exceder o tempo ou no achar sentena que sirva, no ganha nada. O prximo participante repete o procedimento primeiro, e assim tambm os outros. Ao final das seis rodadas declarado vencedor quem tiver o maior nmero de sentenas. Ateno! Uma sentena poder ser ganha por mais de um jogador, mas um jogador no pode ganhar a mesma sentena mais de uma vez. RECURSOS: Quadro negro; Giz; Rgua; Calculadora; Dado e tabela. REFERNCIAS: GUELLI, Oscar. Matemtica Fundamental. So Paulo: Editora tica, 2002. Banco de Questes - 4 Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas. SOUZA, M. H. SPINELLI, W. Matemtica. So Paulo: Editora tica, 1999.

23 ATIVIDADE 21: Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas. Contedo Bsico: Medidas de Capacidade. Justificativa/Objetivos: A presente proposta tem como finalidade explorar as diversas formas de medidas de massa e sua utilizao no dia a dia dos alunos, dando o oportunidade dos alunos fazerem comparaes entre as grandezas de medidas e quais so mais utilizadas no nosso cotidiano, alm de ampliar o conhecimento dos alunos com relao as diversas medidas; Encaminhamento: Levar para a sala de aula diversas receitas culinrias que utilizem medidas diferentes como copo, xcara, colher de sopa, colher de ch (trabalhar o texto com os alunos mostrando para eles a forma do texto que informativo, enfatizando estas diferentes formas de medidas). Questionar os alunos sobre o porque das diferentes medidas, como: -Ser que uma xcara de fermento ao invs de uma colher iria fazer o mesmo efeito que esta escrito em uma receita? -Ser que uma colher de leite seria suficiente em uma receita de bolo, por exemplo? -Porque utilizamos o copo ou a xcara para fazer a medida do leite, por exemplo, e no colheres? Levando assim os alunos a pensarem sobre esse questionamento. Em seguida poderemos levar para a sala um quilo de farinha, por exemplo, e dividi-lo em dez partes iguais, e mostrar para eles que cada quilo tem mil gramas, logo quando dividimos esse quilo em dez partes iguais, temos cada parte cem gramas, observando as medidas de cada parte. Alm disso, poderemos pedir para os alunos fazer uma pesquisa com seus familiares quais as unidades de medidas que eles conhecem, sobre o quilo, grama, tonelada, perguntando quais os alimentos ou produtos que so vendidos com essas unidades de medidas. Recursos: Receitas, alimentos de um quilo (pacote de farinha de um quilo), giz, quadro, balana; Referncias: CURI, E. Conhecimentos prvios de alunos de uma quarta srie: Uma contribuio para o trabalho para o trabalho com o tratamento da informao. Revista da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica - SBEM. So Paulo, a.10, n 15.dez.2007. DANTE, Luiz Roberto. Tudo matemtica. So Paulo: Editora tica, 2008.

ATIVIDADE 22: Medindo Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedo Bsico: Unidades de Medidas Objetivo: O objetivo destas atividades fazer com que o aluno entenda medir como uma operao de comparao entre um objeto e uma medida-padro adotada, e estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou no. Justificativa: A atividade deve levar os estudantes a perceberem a importncia de a medida obedecer a um padro, pois, se cada pessoa adotasse uma medida diferente, no haveria consenso quanto ao tamanho dos objetos. Para isso, alunos faro atividades que os levaro perceber o que acontece quando usamos padres diferentes de medida. Os estudantes tambm pesquisaro instrumentos de medida criados pelo homem. Encaminhamento:Matemtica Atividade 1EZAS E MEDIDAS Estimativas de medidas de grandezas Nestas atividades, os alunos vo usar unidades de medida no-convencionais e reconhecer a necessidade de se manter um padro quando se faz uma medio. As unidades de medida surgiram com a necessidade de se comparar, entre outras coisas, o tamanho, a massa e o volume dos objetos. Intuitivamente, o ser humano comeou utilizando partes do prprio corpo como padres de medida. Entretanto, os resultados obtidos dessa maneira no eram confiveis por causa das diferenas fsicas entre os indivduos. Alm disso, a expanso do comrcio com outros povos colocou em conflito padres de medida diferentes, tornando-se necessrio o estabelecimento de um sistema que fosse

24 aceito universalmente. Persistem ainda hoje sistemas alternativos, mas o padro adotado mundialmente o Sistema Internacional (metro, grama, litro, etc.). 1 - Escolhe-se dois ou trs alunos (um maior, outro menor). Cada um deles deve medir, usando os ps, uma das paredes da sala de aula. Para medir seu passo, eles devem posicionar um p na frente do outro, encostando o calcanhar de um no dedo do outro. Registra-se na lousa as medidas obtidas. 2 - Observando as medidas registradas, pergunta-se aos alunos: - Qual dos colegas que participaram da atividade possui o p maior? - Qual tm o p menor? - Qual unidade de medida poderamos usar para que uma pessoa de outra cidade soubesse exatamente qual o tamanho da parede da sala? 3 - Repete-se a atividade medindo outro objeto, como a lousa ou uma carteira, ou a altura de um aluno. Para facilitar, podem ser feitas marcaes na parede ou no cho utilizando o giz. Proponha, para isso, outras unidades de medida, como passos, polegadas, cbitos, palmos, de acordo com o que for mais apropriado para cada caso. 4 - Nesta etapa, os alunos vo pesquisar alguns objetos que foram inventados para realizar medies. Pea-lhes que tragam de casa objetos usados para medir comprimento, massa, capacidade e tempo. 5 - Os estudantes devem mostrar e explicar a utilizao desses objetos aos colegas. Voc pode chamar os alunos em grupos, conforme a natureza dos objetos. Por exemplo, todos os que trouxerem objetos que servem para medir o tempo devem ir frente da sala, mostrar os objetos para a turma, comparar com os trazidos pelos colegas e explicar como o objeto funciona. Em seguida, os estudantes vo criar uma pgina, no , com as imagens e descries de alguns desses instrumentos. Para isso, podero utilizar o do portal. 6 - Alguns dos objetos que podem ser utilizados: relgio (h vrios modelos); ampulheta; trena; balana digital; pluvimetro; cronmetro; paqumetro. Usando os instrumentos que trouxeram, os alunos podero fazer medies de objetos existentes na sala de aula e no restante da escola. Eles podero estar divididos nos mesmos grupos que exibiram os instrumentos para a turma e devero registrar no caderno as medidas obtidas. As perguntas e respostas dos itens 2 e 3 podem ser registradas no caderno. Atividade 2 O objetivo desta atividade estimular os alunos a fazer estimativas de medidas de capacidade (volume), comprimento, massa e tempo utilizando unidades-padro e tambm outras, estabelecidas pela turma. 1 - Nesta atividade, sero usados alguns objetos que devero servir como unidades de medida. Se alguns dos objetos necessrios no puderem ser obtidos, restrinja a atividade a apenas dois tipos de medida, como massa e comprimento. Para trabalhar com medidas de capacidade, pode ser usado um copo graduado ou uma garrafa de um litro. Alm disso, deve ser utilizado tambm outro objeto que a turma ou o professor escolher, como um copo de plstico ou uma garrafa menor. Para as medidas de comprimento, use a tira com um metro, uma rgua (para trabalhar com centmetros) e mais um objeto. As medidas de massa sero conferidas na balana. Para as medidas de tempo, sero utilizados o cronmetro (que ser a medida-padro), e a ampulheta, que servir como medida combinada pela turma. Mostre cada objeto aos alunos e discuta com eles sua utilizao. Em seguida, chame alguns alunos para realizar medies. Antes de cada um deles medir, os outros estudantes devem dar palpites sobre o resultado que esperam encontrar. Assim, podem ser feitas diversas perguntas. No caso de se utilizar uma garrafa, por exemplo, pode-

25 se questionar: - Quantos centmetros mede a garrafa? (Um aluno vai medi-la) - Quantos copos (de cafezinho ou de gua) conseguiremos encher com o lquido que cabe na garrafa? (Outro aluno confere) - Qual a massa da garrafa? (Cheia ou vazia) - Quanto tempo demora para esvaziar completamente a garrafa? 2 - Divida a turma em grupos de igual tamanho, com seis a dez alunos em cada um (para um bom trabalho, o ideal formar de trs a quatro grupos). A atividade uma competio entre os grupos. Nela, os estudantes vo tentar acertar a massa, volume ou comprimento de um objeto ou, ainda, o tempo de durao de determinado evento. O professor, dever formular perguntas sobre medidas (veja a seguir). A cada questo, ser escolhido um representante de cada equipe (tentando ser o mais preciso possvel) para dar a resposta, que, se for correta, conferir ponto para o grupo. Nesse momento, os estudantes s podero tocar nos objetos mencionados na pergunta, ou seja, no podero usar os objetos de medida, apenas estimar a resposta correta. A resposta de cada representante ser registrada em um pedao de papel, sem que os outros grupos vejam. Depois que todos fizerem isso, as respostas sero reveladas para a turma e conferidas por voc (se necessrio, com a ajuda de instrumentos de medio). Ganhar ponto a equipe cujo representante der a resposta mais aproximada da medida correta. Sugestes de perguntas, que podem ser adaptadas aos objetos que o professor estiver utilizando na atividade (as questes podem ser repetidas, variando os objetos): - Qual a massa desse saco de areia, em gramas? - Qual a massa em gramas do arroz que foi retirado desse pacote? - Qual a massa em quilogramas dessa mochila (com alguns objetos dentro)? - Quantos pacotes de trigo equivalem massa dessa pilha de livros? - Quantas mas eu preciso para ter mais de 1 kg? - Quantos copos de gua eu preciso para completar um litro? Use medidas inteiras. - Quantos litros de gua cabem nesse balde? - Quantos mililitros de gua h nesse copo? - Quantos mililitros preciso colocar a mais nessa garrafa para faz-la transbordar? - Quantos segundos duram essa msica? - Quantas ampulhetas dura essa msica? (Pode ser tambm um poema ou piada) - Quantas rguas (de 20 ou 30 cm) precisamos para medir essa mesa? - Quantos centmetros medem essa fita? - Corte um pedao de barbante com aproximadamente um metro, sem usar instrumento de medida. A atividade deve durar o tempo suficiente para que todos os alunos participem pelo menos uma vez. Vence a equipe que tiver obtido o maior nmero de pontos. Aps o desenvolvimento das atividades desse roteiro, voc pode avaliar: - se os alunos conseguem identificar as unidades que servem para medir massa, capacidade, comprimento e tempo; - se so capazes de estimar o resultado de uma medio com uma preciso aceitvel; - se conseguem relacionar o tamanho da unidade de medida com o resultado obtido. Recursos: Para trabalhar com medidas de capacidade: Jarra graduada ou garrafa de 1 litro, objetos variados para medir capacidades: Balde, garrafa PET de 2 litros e de outros tamanhos, copos variados, medidor ou dosador de remdio, etc. gua (colorida com anilina comestvel ou refresco) Para trabalhar com medidas de massa: Balana de cozinha ou de banheiro, objetos para serem pesados: arroz, areia, livros, frutas, etc., um pacote de alimento que pese exatamente 1 kg (arroz, trigo, acar, etc.) Copo plstico Para trabalhar com medidas de comprimento: Fita mtrica ou trena, rgua de 30 cm, tira de papel com 1 metro de comprimento Para trabalhar com medidas de tempo: Toca-fitas ou CD player, fita ou CD com msicas curtas ou

26 outros tipos de udio, relgio com cronmetro, ampulheta Mdias pesquisadas: Disponvel em: <http://novaescola.abril.com.br/ed/139_fev01/html/exc_piaget.htm> TERRA, Mrcia Regina. Disponvel em: <http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm> Acesso em: 21 mar. 2006. Revista Nova Escola On-Line

ATIVIDADE 23: Trabalhando Medidas com as Diferenas Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedo Bsico: Medidas de comprimento e massa Contedo Especfico: Transformao de unidades de medidas Justificativa/Objetivo: Reconhecer unidades de medidas que tm como referncia partes do corpo humano; identificar o metro como unidade-padro de medidas de comprimento e o grama como unidade-padro de medidas de massa; reconhecer alguns mltiplos e submltiplos e seus smbolos do metro e do grama; identificar e utilizar alguns instrumentos de medidas de comprimento e de massa; efetuar algumas transformaes de unidades de massa e de comprimento; identificar produtos vendidos em quilograma, grama e miligrama; resolver situaes-problema; aplicar os conhecimentos no clculo do ndice de Massa Corprea e aplicar o sistema de escrita e de leitura do deficiente visual no trabalho com unidades de medidas. Recursos: Metro; balana; embalagens vazias; giz; quadro; lpis; papel; rgua; borracha. Encaminhamento: 1 Atividade Sistemas de medidas A necessidade de realizar medies to antiga quanto a de contar. Os povos antigos utilizavam partes do prprio corpo para medir comprimentos. Como o tamanho do corpo varia de pessoa para pessoa, esse tipo de medio causava muita confuso. Tornou-se necessrio, estabelecer padres de medidas que pudessem ser usados em todo o mundo. Medir uma grandeza compar-la com outra de mesma espcie, tomada como unidade-padro. - Voc conhece alguma unidade de medida que utiliza partes do corpo? Pergunte a seus pais. - Voc conhece algum instrumento de medio, utilizado atualmente? Quais? - Associar as unidades de medidas, numerando: Retomando medidas de comprimento 1- Quilmetro ( ) 1000 m ( ) hm 2- Decmetro ( ) 10 m ( ) cm 3- Centmetro ( ) 0,01 m ( ) dm 4- Milmetro ( ) 0,1 m ( ) mm 5- Hectmetro ( ) 0,001 m ( ) dam 6- Decmetro ( ) 100 m ( ) Km - Alguns produtos tm, em sua embalagem, a indicao de seu peso lquido. Utilizando-se de algumas embalagens para pesquisar, responda: a) Quais produtos so vendidos em quilograma? b) Quais produtos so vendidos em grama? c) Quais produtos so vendidos em miligrama? d) Quais produtos so vendidos em tonelada? Retomando medidas de massa

27 ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) hg dag dg mg Kg cg 1- Quilograma 2- Decigrama 3- Centigrama 4- Miligrama 5- Hectograma 6- Decagrama ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) 0,001 g 0,01 g 1000 g 0,1 g 10 g 100 g

2 Atividade Fique por dentro: Deficincia visual O cego usa REGLETE e PUNO para escrever em BRAILLE. O SOROB um instrumento parecido com o baco, que o cego utiliza para resolver clculos de matemtica. O computador pode ser usado pelos cegos, bastando adapt-lo com programa que fala a cada tecla que acionada. Os cegos utilizam o Sistema BRAILLE para leitura e escrita. Atravs do tato eles reconhecem os pontos em relevo. Que representam as letras e sinais ortogrficos. SISTEMA BRAILLE BA C D KJ L M TS - Resolva o criptograma por meio do SISTEMA BRAILLE, utilizando os Sistemas de medidas: Unidade-padro do sistema mtrico decimal. U V W X Y Z ----------

28

Mltiplo do metro (mil vezes maior).

Submltiplo do metro (cem vezes menor).

Unidade-padro para medir massa. Instrumento utilizado para medir comprimento. Unidade de medida para medirmos massas de milhares de quilos. Milsima parte do grama. Mil gramas.

Unidade de medida adequada para se medir a espessura de uma rgua.

3 Atividade: Trabalhando com medidas - Realizar a medio dos alunos: altura (m) e massa (Kg). - Construir uma planilha de trabalho com os dados coletados.

29 - Calcular o IMC dos alunos e comparar com a tabela. IMC? Mas o que ? Voc j ouviu falar? O seu IMC se enquadra em qual faixa? O que IMC? IMC ndice de Massa Corporal
peso

Como se calcula?

IMC = altura altura

ou

IMC = peso/(altura)

* Peso em quilogramas e altura em metros IMC Classificao em adultos, segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS). At 18,4 18,5 a 24,9 25 a 29.9 30 ou mais Abaixo do peso Peso normal Sobrepeso Obeso VERDE AMARELO VERMELHO Voc no sofre de rea de segurana. Ateno! Voc est Cuidado! Nesta faixa, todos excesso de peso. Voc est dentro do acima do peso. so considerados obesos. O Mas, cuidado peso considerado Nesta categoria a acmulo de gordura para no ficar saudvel. gordura representa caracteriza-se como doena. muito abaixo do perigo, se a pessoa A perda de peso necessria ndice, pois pode sofre de e urgente. Procure tornar-se hipertenso, atendimento mdico. desnutrido. diabetes, colesterol alto e fumante. Fonte: Revista Veja, ano 31, n 42. - Para refletir e calcular: Qual deve ser seu peso mnimo e mximo, para manter-se na faixa de IMC entre 19 e 25 (considerado normal)? Sabia que... Massa corprea popularmente chamada de peso do indivduo. 4 Atividade: Desafio - Elaborar uma situao-problema e resolv-la, envolvendo unidades de medidas de massa ou de comprimento. Seja criativo! - Depois, faa intercmbio das produes para que os colegas de sala, tambm possam resolv-las. Referncias: CAVALCANE, Luiz G.; Eet al. Para saber Matemtica. So Paulo: Saraiva, 2006. GRASSESCHI, M. C. Et al. PROMAT: projeto oficina de matemtica. So Paulo: FTD, 1999. Sistema Braille. www.quido.cz/objevy/Braille.gif. Acesso em 22/11/2009 s 21:25.

ATIVIDADE 24: Trabalhando com medidas Contedo Estruturante: Grandezas e medidas Contedo bsico: Unidade de comprimento (m e cm) Justificativa/Objetivo: Esse tema permite aos professores trazerem para a sala de aula o cotidiano presente na vida dos alunos. A importncia de saber como organizar os dados coletados e conhecer instrumentos de medida adequados situao proposta. - Ampliar a leitura a respeito de grandezas e medidas; - Criar situaes que favoream o pensamento crtico e discusses entre os participantes;

30 - compreender a organizao dos dados em tabela; - comparar medidas; - representar as medidas atravs de grficos. Encaminhamento: O tema ser abordado atravs de uma pesquisa estimativa em sala de aula a respeito das possveis alturas dos alunos. Em seguida fazem-se as medies corretas das alturas, organizam-se os dados, faz-se uma tabela e constri-se um grfico de colunas. A anlise do grfico feita tambm em conjunto: qual a altura mais baixa, mais alta, mais comum (conceito de moda), qual a altura mdia dessa turma. Como se l em metro, em centmetros, como essa transformao feita. Recursos: Papel krfite, fita mtrica, rgua, tesoura, lpis, caneta, pincel atmico, livros didticos.

ATIVIDADE 25: Identificar formas diferentes de representar medidas Contedo Estruturante: Grandezas e medidas Contedo Bsico: Unidades de medidas de comprimento Contedos Especficos: comprimento, volume, massa, superfcie Justificativa: Justifica-se tal contedo pelo fato de que os alunos tem dificuldade em reconhecer diferentes formas de comprimentos, reconhecer e utilizar unidades de medidas que aparecem frequentemente em rtulos, calcular volume de um slido por meio de contagem, entender as subdivises das unidades. Objetivos: Reconhecer formas e meios para medir comprimento; Reconhecer que importante escolher uma unidade de referncia adequada; Reconhecer o metro como unidade padro; Reconhecer as relaes existentes entre as diversas unidades de medidas de volume; Reconhecer as unidades padronizadas para medir massa. Encaminhamento: Os alunos devero ser estimulados a fazer estimativas de suas medidas, procurando calcular sem a utilizao de instrumentos padronizados, a sala de aula, quadra da escola, ponta de um lpis, etc. Pedir aos alunos que tragam instrumentos para medir comprimento como fita mtrica, trena ou metro de pedreiro para que estabelecer comparaes. Eles devero observar as divises do metro. Utilizar papel quadriculado como recurso para que o aluno perceba os conceitos de permetro e rea. Devero procurar em jornais, revistas e folhetos plantas de imveis, metragens de stios e outros em que haja medidas para em seguida confeccionarem um painel relacionado-as com o metro.

ATIVIDADE 26: Relacionando unidades de medidas Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedo Bsico: rea e Permetro ENUNCIADO: Atravs da observao da sala de aula relacionar as medidas de comprimento e largura. Justificativa: Essas atividades pretendem colaborar para sanar as dificuldades dos alunos referentes a Grandezas e Medidas especialmente no que se refere em definir reas e permetros, pois percebese que o grau de dificuldade encontrado por esses alunos bastante significativo, tornando necessria a conceituao desses contedos e o desenvolvimento prtico de atividades que permitam a compreenso dos j citados contedos. Metodologia: Usando a rgua de 30 cm, os alunos verificaro quantas vezes a medida da rgua cabe no comprimento e na largura da sala de aula. Em seguida, com a fita mtrica iro medir o comprimento e a largura da sala de aula, comparando com a medida feita com a rgua. Utilizando folhas de jornal, devero cobrir todo o piso da sala de aula, verificando quantas folhas foram utilizadas. Aps medir o comprimento e a largura de uma folha de jornal, devero

31 calcular a rea total da sala de aula, diferenciando permetro e rea.

ATIVIDADE 27: Soltar Pipa Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedo Bsico: Medidas dos ngulos Contedo Especfico: Classificao dos ngulos Justificativa: No decorrer do dia, muitas so as atividades desenvolvidas pelos nossos alunos. Dentre elas, est uma brincadeira muita conhecida Soltar Pipa. Para desfrutar desta brincadeira, h necessidade de confeccionar uma pipa. Buscando maior xito na brincadeira faz-se necessria a preciso em suas medidas, visando a proporcionalidade e simetria em suas dimenses. Sendo assim, por meio desta brincadeira o aluno se apropriar com mais eficincia e interesse dos conceitos referentes a ngulos e medidas. Objetivos: Reconhecer no dia-a-dia os ngulos (nos objetos, no corpo, nas construes...); Classificar os tipos de ngulos; Medir ngulos; Estabelecer simetria por meio da medida de ngulos; Identificar o transferidor como instrumento de medida de ngulos; Utilizar corretamente o transferidor; Encaminhamento: Por meio da investigao matemtica, o aluno ser instigado a observar o formato do seu corpo e dos objetos existentes ao seu redor, respondendo as seguintes indagaes: a) Nos objetos da sala de aula existem ngulos? b) Os ngulos so todos iguais? c) No corpo humano, existe presena de ngulo? d) Quais posturas corporais podem representar diferentes tipos de ngulos? e) Como ter preciso na medida dos ngulos? f) Qual instrumento usado para medir ngulos? g) Voc j brincou de soltar pipa? Existem ngulos numa pipa? Partindo-se desta explorao oral, o professor solicitar que os alunos registrem suas concluses, em forma de sntese. Em seguida, os alunos confeccionaro pipas observando a medida correta dos lados e ngulos visando uma perfeita simetria e a partir da pipa concluda, os alunos identificaro os tipos de ngulos. Na sequncia, os alunos iro brincar com as pipas na quadra da escola e aps a brincadeira redigiro um relato de como foi aprender medidas de ngulos. O relatrio dever contemplar os seguintes aspectos: a) Quais foram os ngulos usados na confeco? b) Voc identifica simetria na sua pipa? c) Como foi manusear o transferidor? d) Quando voc brincou de Soltar Pipa, quantos ngulos voc pode visualizar no movimento dos braos? OBS.: Nas aulas posteriores, o professor poder trabalhar com outras medidas e tambm determinar o permetro e a rea da pipa. Poder tambm enriquecer a aula com textos informativos sobre a origem das pipas.

32

Recursos: Folha de papel sulfite, rgua, transferidor, lpis, borracha, papel de seda, varetas de bambu, fio de linha n 10, cola, tesoura, quadra polivalente da escola, painel da sala de aula. Referncias: DIRRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO BSICA DO ESTADO DO PARAN PARA O ENSINO DE MATEMTICA. DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. So Paulo:Editora tica, 2005. ANDRINI, lvaro; VASCONCELLOS, Maria Jos. Praticando Matemtica. Braslia: Editora do Brasil, 2002. JACUBOVIC, Jos: LELLIS, Marcelo. Matemtica na medida certa. So Paulo: Editora Scipione, 1995 BIGODE, ntonio Jos. Matemtica hoje feita assim. So Paulo, Editora FTD http://pt.wikipedia.org/wiki/Pipa_(brinquedo)

ATIVIDADE 28: Trabalhando com ngulos Contedo Estruturante: GRANDEZA E MEDIDAS Contedo Bsico: MEDIDAS DE NGULOS Justificativa: comum observarmos a presena de ngulos no cotidiano, quer seja nas construes, na arte, ... sendo assim os alunos devem estar preparados para identificar e utilizar os conceitos de ngulos e suas propriedades na resoluo de situaes problemas. Objetivo: Identificar ngulo reto e atravs de sua bissetriz fazer composies de outras medidas. Encaminhamento: Utilizao do Tangran. Primeiramente de forma ldica, apresentar a lenda e em seguida fazer a construo do tangran a partir de dobraduras e recortes em um papel carto. Depois vamos fazer algumas formas como: casa, gato, coelho,... Fazendo a anlise especfica das peas, vamos medir com transferidor todos os ngulos de cada pea, verificando assim os diversos tipos que de ngulos. Podemos introduzir a noo ou o conceito, dependendo da srie, de figuras semelhantes, aquelas que possuem ngulos congruentes. Construir a bissetriz, com transferidor e compasso, do ngulo de 90. Observar que para obteno do ngulo de 135 devemos somar 90 com 45. Recursos: Materiais de consumo necessrios para a atividade.

ATIVIDADE 29: CONTRUNDO O METRO Contedo Estruturante: Grandezas e Medida Contedo Bsico: Medida de Comprimento Objetivo/justificativa: Identificar o metro como unidade-padro de medida de comprimento. Encaminhamento Metodolgico: Construir o metro com papel bobina. A professora j traz o papel com 1 metro de comprimento e conta a histria do metro. Atividades: Dobrar o papel ao meio e explorar Qual medida ficou de cada lado? Cada metade deve ser dividida em cinco partes iguais.(Explorando decmetro) A professora pede aos alunos que utilizem esse metro,fazendo algumas medidas; Os alunos percebero que h necessidade de medidas menores que o decmetro Utilizando um instrumento de medida construir os centmetros

33 Observao: Sugerir aos alunos que faam as seguintes medidas ( carteira, livro, porta, quadro, lpis e etc) Recursos: papel bobina, rgua, lpis e etc.

ATIVIDADE 30: Medindo comprimentos Contedo Estruturante: Grandezas e medidas Contedo Bsico: Medidas de comprimento Justificativa: No mundo atual, temos os mais diversos meios e instrumentos que permitem ao homem moderno medir comprimentos, mas para isso preciso conhecer como funciona o sistema de medio que ele utiliza e assim poder resolver seus problemas. Objetivo: Aprofundar o estudo de equivalncias entre unidades de medida; Mensurar, interpretar e expressar informaes relativas a comprimento, Encaminhamento: - Breve relato sobre a origem do metro: A palavra metro vem do grego mtron e significa o que mede. A principio, quando o metro foi criado em 1799, definiu-se que a sua medida seria a dcima milionsima parte da distncia entre o Plo Norte e Equador, mas atualmente ele definido como sendo "o comprimento do trajeto percorrido pela luz no vcuo, durante um intervalo de tempo de 1/299.792.458 de segundo" - Construo do metro: utilizando papel reciclado os alunos se dividiro em grupos para efetuar a construo. - Leitura das Medidas de comprimento: Podemos efetuar a leitura das medidas de comprimento com auxilio da tabela abaixo. Unidade Fundamental metro m decmetro dm

Mltiplos quilmetro hectmetro decmetro km hm dam

Submltiplos centmetro cm milmetro mm

- Transformao de Unidades: nos grupos os alunos faro a medida da altura de cada um e depois a transformao em outras unidades.

Recursos: Papel reciclado e rgua. Referencias: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/medidas-de-grandezas-fundamentais/medidas-degrandezas-fundamentais.php SOUZA, Andria F. de. Matemtica: primeiros passos. Aruj- SP: Giracor, 2009.

34 ATIVIDADE 31: Medindo comprimentos Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas Contedo Bsico: Unidades de medida Contedo Especfico: Medidas de comprimento Justificativa: A humanidade utiliza diversas formas de medir quando precisa calcular distncias, descobrir o tamanho dos objetos, animais e pessoas, nas construes, na arte. O trabalho com medidas deve iniciar-se informalmente, levando-se em conta a maneira com que as crianas fazem suas medies quando esto brincando. Nas brincadeiras, elas usam o palmo, ps, braos, pequenos objetos. As atividades em sala de aula devem procurar reproduzir esse universo. Inmeras exploraes devem ser feitas, muitas delas listando os resultados numa tabela, para efeito de comparao. Quanto utilizao de uma unidade padro, ela se far necessria a partir do momento em que a comunicao entre os alunos suscitar contradies e provocar discusses pelas diferenas entre os resultados encontrados. Objetivo: - Propiciar a troca de experincias dos conhecimentos de padres universais de medidas, como o sistema mtrico decimal; - Estimular o debate das idias, o levantamento de hipteses, a elaborao de estratgias bem como sua introduo no cotidiano; - Usar unidades convencionais e no-convencionais para estabelecer medidas de comprimento; - Comparar distncias, quantidades e aproximaes de valores exatos; - Identificar e relacionar as unidades de medidas de comprimento: metro,decmetro, centmetro, quilmetro e outras; - Compreenso da importncia das unidades padronizadas de medida. Encaminhamento: Cada aluno dever cortar um pedao de barbante que tenha aproximadamente sua altura. Em seguida, o aluno procura medir diversos objetos da sala de aula, como: a porta, a janela, a carteira, a cadeira, o quadro-negro, anotando numa tabela individual o nome do objeto, bem como quantas medidas, de seu barbante precisou utilizar para a medio (um barbante inteiro, dois, meio, menos da metade...). Feito isso, o professor, juntamente com os alunos, analisa os resultados das tabelas com suas respectivas medidas, comparando os diversos nmeros anotados. Os alunos iro perceber que as medidas dos objetos variam de acordo com a altura de cada aluno. A partir dessa atividade realizada pelos alunos, o professor dever orient-los para que utilizem uma fita mtrica, metro ou trena e meam novamente os objetos j medidos com o fio de barbante, e anotem agora numa outra tabela individual ou em grupo, para depois realizarem a comparao. Logo aps tais observaes, tambm h a necessidade de abordar medidas menores (centmetro e milmetro) e maiores (quilmetro), questionando os alunos se possvel realizar tais medidas com o uso do 1 (um) metro exato no caso das medidas menores, ou se possvel usar metro para medir propores maiores. Nesse momento, o professor sistematiza o conceito de medida, fazendo relaes e discutindo com os alunos a necessidade de uma unidade padro para que haja maior preciso nos resultados obtidos. Recursos: Barbante, papel, tesoura, fita mtrica, metro ou trena. Referncias: PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares de Matemtica para as sries finais de Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Curitiba, 2008.

35 ATIVIDADE 32: Projetando sua prpria casa Contedo Estruturante: Grandezas e medidas Contedo Bsico: rea e Permetro Justificativa / Objetivo: extremamente interessante verificar as solues encontradas por profissionais da rea da construo para transformar as idias da geometria em edificaes. Pesquisar os conhecimentos geomtricos envolvidos pelo projeto e pela execuo de obras de construo. Trabalhar a Matemtica por meio de situaes-problema prprias da vivncia do aluno e que o faam realmente pensar, analisar, julgar e decidir pela melhor soluo. Procurar desenvolver o pensamento geomtrico, trabalhando primeiro as figuras planas, observando semelhanas e diferenas entre elas; interpretando expresses algbricas. Levar o aluno a pensar, desenvolver seu raciocnio lgico, enfrentar novas situaes tornando as aulas desta maneira mais interessante e motivadora para os alunos. Projetando sua prpria casa Desenvolvimento Veremos alguns quadrilteros, com suas dimenses em metros, visualizando a relao entre rea e permetro. Diferenciando o espao que h em cada relao (rea e permetro). 2m 9m P= 22m A= 18m 3m 8m P= 22m A= 22m 3m 4m 7m P= 22m A= 28m 4m

Explicar e fazer o aluno visualizar; a diferena da rea e do permetro.

5m

5,5m

6m 5,5m P= 22 m P=22m A= 30m A= 30m Depois dos alunos observarem as diferenas das figuras geomtricas, desenvolver com eles um grfico colocando neles as figuras geomtricas e respondendo a eles as dvidas que forem surgindo. Antes de comearem a esboar a construo Projetando sua prpria casa, fazer com que os alunos compreendam a significncia e as diferenas entre rea e permetro. Onde eles mesmos significativamente estaro prontos para comear o desenvolvimento e a pesquisa para chegarem a desenvolver sua a planta de uma casa. Fatores importantes na execuo do projeto de uma casa, onde o aluno faz relao da matemtica com a construo da casa. A Engenharia uma das reas que mais usa a matemtica. O aluno se sente mais til ao saber que, o que ele est desenvolvendo, estudando poder fazer parte da sua vida em relao ao mundo. Fazer seu aluno imaginar, relacionar como fazer a planta da sua prpria casa, suas dimenses, ou seja, a rea que ser construda, o seu tamanho usando o permetro. Fazer o aluno preencher uma tabela, como se fosse pea por pea de sua casa, observando as figuras geomtricas que poder usar no desenvolvimento da construo.

36 TABELA retngulo A B C D E Depois de pronta a tabela. Observem com seu aluno, quais medidas ele colocou nessa tabela. As medidas dos lados desses retngulos variam? Quais medidas foram colocadas? Ele tem uma meta, o aluno tem idia de tamanho de cada pea a ser construda? Ele fez um planejamento que distribuiu s peas da casa de uma maneira adequada ou no teve noo. O professor ao perceber as dificuldades do aluno dever tomar uma iniciativa mostrando a ele por onde comear. A possvel rea da casa uma escolha entre vrias possibilidades que meu aluno apresentar. Devemos observar se as idias dos alunos so as mesmas ou uma diferencia da outra. Levar ele compreender da importncia de tomar suas prprias decises para ver at onde ele obteve o conhecimento j passado a ele de rea e permetro. Poder montar grupos onde os alunos vo entrevistar pedreiros, mestres de obra, engenheiros civis e arquitetos para investigar quais conhecimentos geomtricos so necessrios no projeto e planejamento de uma construo moderna. Projeto de construo de uma casa: (modelo)

base (m)

altura (m)

rea (m)

permetro (m)

Sala

cozinha

Quarto 1

Quarto 2

banheiro

37 ATIVIDADE 33: Mundo de informao Contedo Estruturante: Grandezas e medidas Contedo Bsico: Sistema monetrio, medidas de tempo Justificativa/objetivo: Vivemos em uma sociedade da informao onde as transformaes ocorrem de forma rpida, assustadoras e estamos sempre em dbito com algumas atividades que deveriam ocupar uma parte do tempo de nosso cotidiano: o trabalho, famlia, o lazer, desenvolvimento pessoal, mesmo o nosso estudo. Aprender a administrar nosso tempo muito importante. Analisar encontrando um valioso instrumento de apoio, a administrao do nosso tempo. Organizar as atividades dirias de forma saber lidar com a disposio das horas para cumprimento de prazos preestabelecidos objetivando atingir resultados positivos em nossa vida. Podemos medir o tempo? Ano, dia, hora, minuto e segundo so unidades de medida de tempo, que nos permitem organizar nossos compromissos sem medo de errar. O que o tempo? Sucesso de pocas, anos, meses, dias, horas, minutos, segundos que envolve a noo do presente passado e futuro. O tempo manda no mundo, dele depende o momento ou a ocasio apropriada para que uma determinada coisa se realize. Um dia e uma noite definem um perodo de tempo fundamental. Em mdia o Sol demora o que chamamos de 1 dia, 24 horas, para passar consecutivamente pelo mesmo meridiano. Dividindo esse intervalo em 24 partes iguais temos as horas, dividindo as horas em 60 partes iguais teremos os minutos. Este por sua vez dividido em 60 partes iguais ter o que define os segundos.

A hora Essa unidade de medida de tempo, diferentemente do sistema de posio decimal, dividida em 60 partes iguais (minuto). Cada minuto dividido em 60 segundos. Observe: 1 hora (1h) = 60min (60 minutos) 1 minuto (1min) = 60 s (60 segundos) 1h = 3.600 s x 3.600 x 60 x 60

hora

minuto

segundo

: 60

: 60

: 3.600

38 Contas com relgio Quantas horas, minutos e segundos existem em 29.843 segundos? Inicialmente, preciso dividir 29.843 por 60 para obter os minutos e segundos: 29.843 s 60 -240 497min 0584 - 540 0443 - 420 023 s Agora, uma parte ou tudo (dependendo do valor) dos 497 minutos encontrados no quociente pode ser transformada em horas. Veja: 497min 60 -480 8h 017min A transformao de 29.843 s em um nmero misto (com horas, minutos e segundos) resulta em 8h 17min 23s. Para fazer o inverso simples! Quantos segundos existem em 7 h 25min 38s? Basta multiplicar s horas por 3.600 e os minutos por 60 e somar os dois produtos com os segundos j existentes: 7h x 3.600 = 25.200 s 25min x 60 = 1.500 s + 38 s 26.738 s Portanto 7h 25min 38s correspondem a exatamente 26.738 segundos.

VAMOS VISITAR O SUPERMERCADO? O que uma cesta bsica? Quais so os produtos de uma sesta bsica? Aps esses questionamentos, o professor de montar com os alunos uma relao dos alimentos de uma cesta bsica. Depois dividir a turma em 2 ou mais grupos. Com a lista de alimentos em mos, fazer a pesquisa em pelo menos dois mercados da regio. Feita a pesquisa, cada grupo se reunir para calcular o preo de cada cesta bsica. Qual a diferena de preos das cestas bsicas pesquisadas:

39 Uma pessoa que ganha um salrio mnimo e compre a cesta bsica mais barata, quanto ir sobrar? possvel uma famlia passar um ms com uma cesta bsica? (resposta pessoal). Com os preos pesquisados preencha a tabela: Produto R$ Dobro Triplo 1 kg de trigo kg de acar 5 kg de feijo 1 kg de sal 5 kg de arroz Quais produtos voc compraria com R$ 19,00 reais? Essas e outras questes podem ser trabalhadas com os grupos, fazendo comparaes e trabalhando conceitos necessrios para o desenvolvimento de cada aluno. ATIVIDADE 34: Medindo Massas Contedo Estruturante: Medidas de grandezas Contedos Bsicos: Medidas e massas. Justificativa / Objetivo: Todos ns temos certa noo do que medir e o que uma medida. nessa vida moderna que vem a necessidade de saber compreender o tamanho e o valor de cada objeto. essencial conhecer e compreender que o peso de um objeto nem sempre dado pelo seu tamanho e em muitas situaes precisamos determinar a quantidade de matria de um corpo, alm disso, a matemtica como uma cincia dinmica e em evoluo proporciona meios eficazes para estimular o aluno a pensar, raciocinar, criar e relacionar ideias com o cotidiano. Encaminhamento Metodolgico: Propor aos alunos uma salada de frutas. Cada aluno ficar responsvel para trazer um tipo de fruta. (abacaxi, laranja, banana, morango, mamo, etc.) Separar as frutas mais leves e mais pesadas, colocando em ordem e/ou tambm por tamanho. Conferir a medida de massa usando uma balana. Registrar o nome das frutas e suas respectivas medidas. Discutir o conceito massa e as unidades utilizadas. Analisar os resultados obtidos em cada medida. Efetuar o calculo (total) das medidas com segurana. Observar as diferentes propriedades de converso de medidas. Compreender a importncia do trabalho colaborativo e do compartilhamento de conhecimento. Realizar a principal tarefa: salada de frutas. Recursos: Papel, lpis e borracha, balana, frutas.

ATIVIDADE 35: Consumo de uma residncia Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas. Contedo Bsico: Medida de Capacidade. Justificativa/Objetivos: Entendemos que se faz necessrio estudar esse contedo, tendo em vista o grande consumo que se v em algumas residncias, como tambm o descaso com a preservao e o consumo com conscincia por parte das pessoas. Espera-se que com esse contedo os alunos possam estabelecer relao entre metros cbicos e a quantidade de litros de gua consumidos e tambm fazer a correlao entre os submltiplos e

40 mltiplos do litro. Outro objetivo desta atividade desenvolver no aluno o senso crtico a respeito do valor a ser pago pelo consumo efetuado em metros cbicos de gua. Encaminhamento Metodolgico: Pedir que os alunos tragam a fatura de gua referente a um determinado ms. A partir desta coleta fazer um levantamento do consumo de gua de cada famlia, tendo em vista o nmero de pessoas por famlia. Neste contexto pode tambm ser explorado o formato do recipiente que armazena a gua ( cilndrico, cbico ou outros ). Pode-se tambm, em outro momento, estabelecer uma relao entre o consumo de gua, por famlia, nos meses de inverno e de vero. Para finalizar, fazer um grfico de linha com a exposio do consumo de gua referente s faturas coletadas. Recursos Didticos: Faturas de gua, cartolinas, rguas, pincel atmico, livro didtico, calculadora, revistas e jornais, materiais com formas geomtricas variadas.