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u. Sc.-~

ALAR~AO, SOBRE DO-N--A-LO-. -S-HO~,~N-._~- __ __ -_-~_-_-

-_-_-_-_J

o PAPEl
o !'JAPE\,0-0 FORMADOR

DO FORMAOOR.
NAo CONSlSTE fANt'Q

EM EN"$U\!AR COMO

EM rAClbifAR

A APRENDIZAGEM,

EM A-iJjb;JA-R A Af>ft'ENIJ"ER.

nao se Rode

SCHON (RETOMA

DEWEY E ROGER) AFJftMA QUE

ensinar ao aluno aguila gue ele vaiJ~Ln~~~_~sidadede saber. embora se possa ajudcl-Io a adquirir ess~ conhedn)i:!nto. E CERTO
QUE A COMPETtNClA PROFISSIONAL IMPLICA UM DO

NESTE CONTEXTO CONHECIMENTO UM CONHECIMENTO

SITUADO NA A(:Ao,

CRIATIVO, PESSOAL, CONSTRUrOO.

QUE DEPENDE, ENTRE OUTRAS COISAS, DA CAPACIDADE

PROFtSSIONAL PARA APRECIAR 0 VALOR DA5 SUAS DECtSOes IE AS CONSEQtJ'~Nt:JAS QUE DELAS

DECOR-REM.

PRO POSTA b)~ FOllM'A"\;AGd PRAjlCA COMO FONTE b>t CQNr=j~~Hvt~NfO A.TRAVE$ DA EXPERIM~N"f A~$,O E Rf''Fb~~AQ,
:>mornento privileg~stfo de int~~f~~aG Gt? ~oiTf~~en'Gias, :>oportunidade para representaf m~nta+rrreffTe a EllJalitJade do produto final e apreciar a pr6pria capacld,atY6 Gl~ ~il, :>tempo de clarificd\ao do sentido d~s me'n-a~n's entre 0 formador e 0 formando, ~cJialogo com a propria ac~ao

~aceita~ao
~.

dos desafios que esta provoca.

.,

Esta metodologia nao exclui UM TIPO DE ENS-IN\.? MAIS TRADfClONAL, EXPOSfTIVO e que ele assuma, quando necessario, a f(Jn~~Q d~ camunicar inform a~a0, d escreve r tea ri as, d i.sc:ytit_~.pIicac;<?~sj~xemJ.?Ji.fit!rLetc. MAS, SEM'f:H~O\J~ PO$Sjv~t,

DgMQNl~ARf QlJ~$fFg~Af{,
A,QU$g.LI"1AR EK~f{C~'R G E~:PH~'iTO eRITlCO.
A APRENOIZA~E1\n

gg FA.zE:'f~ Af~.AVt~ f){') FAZE'R

e0

DESENVOlVfMfNTO DA SfN$'IE-ILrDA!H~ CRIATIVA e Ie m~f!tQ'S f u nOtH'ne'ntai s na edu'a~ao profj~$ional,

FORMADOR
:>articula 0 dizer com 0 es(utar, :>a demonstra<;ao com a imitac;ao :>e tem sempre 5ubjaG~flte a atitude a decisao. de questionamento como via para

~ TRES FUN~OES: :>abordar os pt(Y~I'e'n%}~ que a tarefs tolo,o, :>escolher na SHa a~t\Ja<;ao as es:trategias formativas que melhor correspond:~m Ed p~fsQ-nalidade e aos conhecirnentos dos formandos com quem trabarl1a z,tentar es-tabeti?'Ge'f (em eles lJ~ r~'la~aopropicia aprendizagem

;SfRATEGI.AS III FORMAC;Ao

No cNg~mpenho adS flJfl\O'es acima enunciadas,
SCHON tDENTIFICA

TRES ESTRATEGfAS DE FORMAC;AO:

E AS

EXIH,/fP~l~I'CA 'OM "VINHETA$':.

1.EXPERIMENTAC;AO EM CONJLJ'NiO (JOINT EXPERIMENTATfON:t 2.DEMONSTRAC;Ao ACOMP~tNftJ~;'Q-A.(j~ R~Fb~WA:Q (:QbbgWJ\ll~) 3.EXPERIENCIA E ANAL.ISE O'~ ~ITlJAC;OES ff~ahg~r~A~ (PLAY IN A HALL OF_----.--, ..__ MlRRORS')' _--. _"-"-"._---~--~.~-_ _-....
- ...

..

.~--~-

....

EXPERfMiENT A ~O C~JYNfA (SVPERVISAO) :)A partir Ida 8'~fe'{~-!a1i~O an~litica ~ descrittWl, () profissional sugere outras mane+ta~ qlJ~ f~lv~z correspondam melhQr as expectativas que a aluna tinha criado e as- qu{;is n~Q tinha sido capaz ch~corresponder. :>lado a lado, mas num esfon;o comum, envolvemse os dois na resoluc;ao do probtema que ambos assumiram c:om{) ~!f:U. :>Ao mesmo tempo que convida a tentaf, 0 f'Qfmador demonstra,

tamb~m ale, que a pratica

~E

e urn campo de

expefime,nffi!1~io.
9'O't.afia Ge r~;alizar.

fUl1camental

partir do que 0 formando

~P(;Jrem,

nem sempre 0 formam:Jo 3~b@{) q:(f~tcm'$f21ee 0 f?ffff'ttittief rem de terum papel mais ativq,_ qt/!s.t!_"!~t~f!ir~if1J.
DEMONSTRA~Ao

(MODELOS

SEGUIDO DE ANAUSE)

~ativfdaQe que se executa e se comenta poueo a poueo. .,; urn processo que parte do global para 0 particular, do todo para as partes e de novo volta ao todo. :)Nao se traduz por "0 formadoF d-emoostra; o-f-oTmando ~

~E

MAS:
d-~mort~tra, descreve o que demonstra, reflete sobre 0 que faz e 0 que d~~creve". :>De igual mo(Jo protede 0 formando, ao ifjt~;rfGjgar-se sobre 0 sentido

:>" 0

formador

da a,~ao observada ~ descrita.

HOMOLOGIA

:>explora-ie, na situa~ao de aprendizagem, da pratica profissional, ou vice-versa.

:>0

0 paralelismo

com a situa~ao

formador

da pratka prepara~ao para a actuac;ao profissional.

l

e 0 formando movem-se em registos hom6logos: 0 registo propriamente dita e 0 registo da aprendizagem como

:>Atraves de olhares de proximidade e distanciamento, numa sala de espelhos alternando entre a reflexio

tat qual acontece

so.ore

vivido

e a

reflexao sobre 0 observado. NO SElJ CO'4JtlUm,

~~;sm'AcfEGJA5ffOR'Mj-',TfVA-S Ql1E S'e}fO'N

p~t;0Nifz~ lNf;titifEM: ~. DeMONSTRA~OESACOMPANt'I.l>;OA$ Of GQMfNiARl~ Stj~~~~G'Spllo'0~S$G5 ~fGtJff.;rOS. ~~ ESCLAREClMENTOS SOf;R:E Ag cctf\ITR'lB1Jr~0E$ QUE Q~ vAR:lt)'S Q{)M!1'\;f!{)S DO SAgER ?ODEM TRAZER PARA 0 PRO~LtMAEM CAUSA,
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ CRiTiCA, REAPREClAC;AO. VERBA.LlZA~AO AC;AO DIALOGO ENVOLVIMENTO ENCORAJAMENTO, INSTRUC;OES, SUGESTOES, INIClAC;Ao DO FORMAN DO NA UNGUAGEM E DE ATUAC;AO CARACTERiSTICAS PROPRIA DA P'ROF'ISS,A:C) DO PENSAMel'<ffQ COM A SITUA<;'AO. DO FORMANDO NfSSE MESMO DIALOGO, COMO EXPRESS..3.0

005

PROC:E$~()-Sb:J,[ ~fF't~KA{)

NA

ATENC;.AO OPERATIVA

As REPUCAS DA PROPRIA SITUAC;Ao,

NAS FORMAS

DE

PENSAMENTO

DOS PROFiS~l'l;:)NAI$

...estrategias envoltas numa

fJv'/ P a ()tt:l~m nO mteifj do taos.
.l$'.p~~ec~jf;;.7'i.",-:

atmo-5T@'flJ

dificuldade-s vividas e do sent/menta as-salta nCH ptlm{f!1ros mom~ntos

~I i"'lW.ii>'iifiJl-fd'o5 -,Ptfi'

df: C{1tnpre'ensao das ffJ ,~fJ$ Gfll~ n'(Jrm~!mente 0

de

In-ici@'t;8'()

a pro fissa
C .

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