Campus Acadmico de Vila Nova de Gaia Escola Superior de Educao Jean Piaget/Arcozelo (Decreto-Lei n 468/88, de 16 de dezembro)

Ps-graduao em Educao Especial - Domnio Cognitivo e Motor

Transio para a Vida Ativa

Trabalho individual

Docente: Doutora Maria Odete Emygdio Silva Vila Nova de Gaia, maio 2012

Transio para a Vida Ativa

Tendo em conta os fundamentos e enquadramento legislativo da Transio para a Vida Ativa, analise a importncia dos currculos funcionais neste contexto. A transio para vida ativa est fixada na Declarao de Salamanca (1994) como forma de garantir a transio eficaz entre a escola e a vida ativa, quando adultos, de jovens com necessidades educativas especiais (NEE). Este conceito apresentado em vrios documentos, em particular nos trabalhos realizados pela European Agency for Development in Special Needs Education, em 2006, onde a transio para a emprego () cobre todas as fases da vida de uma pessoa e que necessita ser orientada de forma mais apropriada (Soriano, 2006, p.8). Em Portugal, o enquadramento legal da transio para vida ativa, dos alunos que usufruem de condies de adequao do processo educativo, no mbito das NEE, realiza-se atravs do decreto-lei n. 3/2008, de 7 de janeiro. A elegibilidade dos alunos com NEE para que beneficiem destas condies est estabelecida no mesmo decreto-lei e feita com base na classificao por referncia Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade, da Organizao Mundial de Sade. O referido decreto-lei estabelece como objetivos no mbito da transio para a vida ativa: a incluso educativa e social, o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, () a igualdade de oportunidades, a preparao para prosseguimento de estudos ou preparao adequada para vida profissional (Artigo 1., ponto2). A concretizao destes objetivos implica a utilizao de alguns instrumentos especficos. Estes instrumentos so o programa educativo individual (PEI) e o plano individual de transio (PIT). O PEI estabelece e justifica as respostas educativas e formas de avaliao do aluno com NEE. revisto sempre que necessrio e obrigatoriamente no final de cada nvel de educao e no final de cada ciclo do ensino bsico (Educao, 2008). Uma das medidas educativas passiveis de ser aplicadas como resposta do PEI ao aluno com NEE a criao de um currculo especfico individual (CEI), entre outras. O CEI promove a autonomia do aluno pessoal e social, baseia-se em atividades de cariz funcional, nos contextos de vida e nos processos de transio para a vida ps-escolar. Os alunos com NEE de carter permanente que estejam impedidos de acompanhar as aprendizagens e competncias definidas pelo currculo podem beneficiar do PIT (Educao, 2008). O decreto-lei n.3/2008 estabelece que o PIT se destina a promover a transio para a vida ps-escolar e para o exerccio de uma atividade profissional, sempre que possvel, onde se visa promover o desenvolvimento de competncias sociais necessrias insero familiar e comunitria dos alunos com NEE. Na transio para vida ativa e na definio da escolha das reas vocacionais fundamental que se tenha em considerao os recursos humanos e materiais, os espaos disponveis, as

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motivaes do aluno, as opinies da famlia e as necessidades da sociedade. Os desejos, os interesses, as aspiraes e as competncias do jovem so considerados, bem como o entendimento da famlia e dos profissionais que participam neste processo. O despiste vocacional realizado por psiclogos, que muitas vezes trabalham em parceria com a escola, realizado para que se consiga uma transio mais eficaz. O plano de transio, numa fase inicial, deve prever que o aluno aprenda novas competncias e conhea as suas capacidades, com base na experimentao e descoberta de diferentes reas profissionais, de forma terica e prtica. Este princpio permitir que a escola estreite relaes com a comunidade e que o aluno se consciencialize das suas reais aspiraes e capacidades. A escola pode estabelecer parcerias com a comunidade, que sejam favorveis melhoria de condies de formao ou at emprego dos seus alunos, como previsto no artigo 30, alnea f), do decreto-lei n. 3/2008. O sucesso da transio acontecer com mais facilidade se todos os intervenientes do processo se envolverem e cooperarem. O CEI e o PIT baseiam-se nos princpios dos currculos funcionais, da a extrema relevncia para estes alunos com NEE, em todo o processo de transio para a vida ativa. Os currculos funcionais facilitam o desenvolvimento de competncias essenciais do aluno com NEE, em vrios ambientes integrados. Estes alunos, atravs dos seus currculos funcionais, devem conseguir responder com autonomia a desafios da vida no presente e no futuro e devem desenvolver competncias pessoais e sociais (Costa et al, 1996). Devem ainda ser capazes de se adaptarem ao meio laboral (Costa, 2006). Os currculos funcionais devem promover o desenvolvimento de competncias que permitam que os alunos participem em vrios ambientes. Havendo at quem afirme a dimenso longitudinal destes currculos, isto , que podem ser aplicados fora do ambiente escolar e sem interveno do professor: na famlia, no emprego, no convvio social ou nas outras atividades de recreao-lazer (Costa et al, 1996, p.36). Os currculos funcionais para alm de proporcionarem o desenvolvimento das reas acadmicas dos alunos, conforme a sua capacidade de realizao, so: individualizados, esto relacionados com a sua idade cronolgica; devem incluir atividades funcionais significativas; podem ser implementados fora do ambiente escolar, isto , no contexto e responderem s expetativas do aluno e da famlia (Costa, 2006). Os currculos funcionais so de extrema importncia para os alunos com NEE dado que so adaptados s condies de cada um, promovem a sua incluso educativa e social, a igualdade de oportunidades e acompanham toda a vida do aluno no seu percurso escolar. Um aluno que tenha um PEI pode beneficiar da medida educativa CEI e necessariamente trs anos antes da idade limite para o fim da escolaridade, de um PIT. A transio para vida ativa est inerente ao processo de evoluo do aluno, por este facto quando construdo o CEI, este j deve encaminhar o aluno para a transio da vida ps-escolar.

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Bibliografia
Columbia, B. (2005). O Planeamento da transio para jovens com necessidades especiais Um guia de apoio na comunidade. Ministrio do Desenvolvimento da Criana e da Famlia. Costa, A. M. (2006). Currculo Funcional no Contexto da Educao Inclusiva. Sintra. Costa, A. M., Leito, F. R., Santos, J., Pinto, J. V., & Fino, M. N. (1996). Currculos funcionais. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Educao, M. (7 de Janeiro de 2008). Decreto-Lei n. 3/2008. Dirio da Repblica, 1. srie N. 4 . Dirio da Repblica. Soriano, V. (2006). Planos Individuais de Transio - Apoiar a Transio da Escola para o Emprego. Brussels: European Agency for Development in Special Needs. UNESCO. (1994). Declarao de Salamanca. Salamanca: UNESCO.

Lista de abreviaturas
CEI Currculo Especifico Individual NEE Necessidades Educativas Especiais PEI Programa Educativo Individual PIT Plano Individual de Transio

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