MATEMTICA E HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA Celia Terezinha Grochovski de Lima RESUMO O presente artigo visa demonstrar que a disciplina

de Matemtica pode contemplar outros assuntos que primeira vista parecem no ter relao alguma com esta cincia, como o caso da histria e cultura afro-brasileira. A implementao do projeto valeu-se principalmente da estatstica, com o desenvolvimento de prticas pedaggicas que buscaram propiciar aos alunos a anlise das desigualdades sociais e raciais. Tambm mostrou-se alguns aspectos da cultura africana: a influncia das lnguas africanas no portugus falado no Brasil e os sona, que so desenhos tpicos dos povos angolanos. Assim, levantou-se dados e informaes para subsidiar docentes e discentes sobre a formao racial brasileira e as suas implicaes. E atravs de anlises de informaes contidas em grficos, buscou-se desenvolver a capacidade de criticar, rever posicionamentos e atitudes, reconhecendo a igualdade e valorizao de todos os grupos tnico-raciais que formam a nao brasileira. Atravs dos questionrios aplicados verificou-se que os alunos desejam conhecer aspectos de outras culturas e estes temas so estudados algumas vezes ou nunca no decorrer do ano letivo nas diversas disciplinas e em Matemtica nunca so estudados. Palavras-chave: Matemtica histria e cultura afro-brasileira estatstica. ABSTRACT The aim of this article is to demonstrate that the subject of mathematics can contemplate other themes such as history and Afro-Brazilian culture that, at the first sight, does not seem to have any relationship with that science. The subject of statistics was used to implement the project, as well as the development of pedagogical practice to give the students the opportunity to analyze social and racial differences. Some aspects of African culture are also shown like the

influence of African languages on Portuguese spoken in Brazil and the sona, which are typical drawings of people from Angola. Data and information are given to help teachers and students to know about Brazilian racial formation and its implications. Through the analysis of the information represented graphically, it was tried to develop on the students the capacity to criticize, to check opinions and attitudes, recognizing the equality and valorization of all the ethnic racial groups which form the Brazilian nation. Through applied questionnaires it was verified that the students want to learn about other cultures but this theme is not taught frequently during the school year neither in mathematics nor in other subjects classes. Key words: mathematics history and Afro-Brazilian culture statistics. 1. INTRODUO Este trabalho visa mostrar a possibilidade da Matemtica considerar um dos temas que aparentemente no tem relao com esta cincia tida como exata, a Histria e Cultura Afro-brasileira. O problema da no valorizao da cultura afro-brasileira e da discriminao vivenciada por este grupo tnico-racial resultou na necessidade de se elaborar uma lei que venha legislar sobre o tema e normatizar o seu estudo nos diferentes nveis de ensino e nas disciplinas. A lei no10639, de 9 de janeiro de 2003 trata da obrigatoriedade do ensino da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana e a deliberao no 04/06 do Conselho Estadual de Educao diz, no artigo 2o: O projeto poltico pedaggico das instituies de ensino dever garantir que a organizao dos contedos de todas as disciplinas da matriz curricular contemple, obrigatoriamente, ao longo do ano letivo, a Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana... E este contedo pouqussimo ou nada desenvolvido em Matemtica, pois no se dispe de subsdios e informaes que o contemplem. Contudo com a recente obrigatoriedade e relevncia do tema, faz-se necessrio um estudo mais aprofundado e pesquisas que abordem o tema Histria e Cultura Afro-brasileira e possam ser desenvolvidos de forma interdisciplinar abordando os contedos de Matemtica. Pode-se utilizar principalmente a Estatstica, que tambm fica um pouco esquecida no Ensino Fundamental, ou relegada ao final de ano, para o estudo 2

de temas que so relevantes para a formao da cidadania. Deve-se lembrar que, se o aluno no domina a linguagem estatstica, deixar de receber a informao e/ou no interpretar corretamente as situaes apresentadas. O raciocnio estatstico precisa ser desenvolvido tanto quanto o aritmtico e algbrico, raciocnios estes que so trabalhados quase de forma exclusiva durante as aulas de Matemtica. necessrio que os estudantes sejam capazes de analisar e refletir sobre a cultura afro-brasileira e as situaes de desigualdade vivenciadas pelos negros no Brasil. atravs de informaes e dados que lhes sero reveladas as causas e como se originou essa cultura discriminatria. 2. REFERNCIAS TERICAS certo que atualmente vive-se em uma sociedade capitalista, com enormes desigualdades e discriminaes raciais e sociais. Porm, precisa-se analisar de onde surgiram estas desigualdades e a quem elas interessam. Sabe-se que no contexto da atual sociedade, as instituies perderam o seu valor. A escola, que uma destas instituies, precisa resgatar o seu valor e reavaliar alguns aspectos da sua responsabilidade Pois a de transmitir poder os conhecimentos socialmente produzidos. mesma estar

reproduzindo alguns conceitos que esto propiciando a continuidade dessa desigualdade e at mesmo reforando a discriminao. Como diz Lopes:
O currculo um lugar de escolhas; ele no neutro e precisa ser alimentado pela ao do professor. medida que estamos tratando de um contedo omitido, negligenciado e pouco conhecido pela escola e pelo professor, que promovemos a restituio da presena e da dignidade da populao negra como sujeito na histria e na cultura brasileira. Precisamos tomar cuidado para no cometermos uma falha pedaggica muito comum nas nossas escolas. (LOPES: 2006, p.24)

No entanto, nos cadernos temticos: Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana (2005) ao discorrer sobre as relaes tnico-raciais, afirma-se que todos os alunos negros e no-negros e seus professores precisam sentir-se valorizados e apoiados. necessrio um trabalho conjunto, onde haja interao entre os diversos setores: escolas, polticas pblicas e movimentos sociais, pois as mudanas visando o reconhecimento e valorizao da identidade depende de que as mudanas ticas, culturais, pedaggicas e

polticas nas relaes tnico-raciais no se limitem escola. Logo, para que se tenha uma sociedade justa e igualitria entre todos os seres humanos envolvidos nestas relaes imprescindvel troca de conhecimentos, a quebra de desconfianas e aprendizagens entre brancos e negros. Assim, imprescindvel que a escola, em conjunto com toda a sociedade planeje e execute aes que objetivem mudanas no contexto atual, para que os resultados das pesquisas de desigualdades sociais entre os negros e brancos deixem de existir ou pelo menos sejam minimizadas. Pois, atualmente so vergonhosos os dados obtidos em pesquisas que demonstram ser a populao negra e mestia brasileira que recebem salrios mais baixos (o Almanaque Abril 2007, afirma que estudos do IPEA mostram que o fosso salarial entre negros e brancos caiu, mais ainda significativa. A renda de trabalhadores entre 48 e 50 anos hoje 90% maior, entre os jovens de 24 a 26 anos os brancos recebem 55% a mais que os negros), tm condies socioeconmicas ruins e at mesmo o tempo de escolaridade entre os negros menor (o analfabetismo prevalece em 18 % da populao negra e para os brancos de 7%; de cada 10 pessoas com 11 a 14 anos de estudo, apenas trs so negras; de cada dez com 15 a 17 anos de estudo, o suficiente para concluir a faculdade, 1,5 negra. Dados do IPEA 2001.) Encontra-se subrepresentada em cargos eletivos, no poder institucional e nas universidades. Apesar da resistncia e opinies contrrias ao sistema de cotas, em diversas universidades pblicas, a presena do negro j uma realidade, principalmente em cursos mais elitizados como Medicina e Direito. Outro fator de anlise so os dados do IBGE, sobre os casamentos no Brasil, onde 88% se do entre pessoas de mesma raa, ou seja, branco se casa com branco, negro se casa com negro, pardo se casa com pardo, restando apenas 12% de unies intertnicas. Por outro lado, cabe-nos analisar por que a histria dos brancos, vindos da Europa que repassada na escola com suas crenas, mitos e valores que esto presentes nos livros escolares, isto a cultura do dominador sobre os dominados. Munanga afirma:
No ser visvel nas ilustraes do livro didtico e, por outro lado, aparecer desempenhando papis subalternos, pode contribuir para a criana que pertence ao grupo tnico/racial invisibilizado e estigmatizado desenvolver um processo de auto-rejeio ao seu grupo tnico/racial. (MUNANGA: 2005, p. 25)

Raramente os protagonistas das histrias so negros, quando aparecem em imagens, comum estar em situaes que os denigrem ou em trabalhos subalternos.
A hierarquizao das raas, etnias e culturas legou para os negros e negras o espao de subalternidade, levando assim, em termos de significao, para uma interpretao negativa construda em meio a imagens que estigmatizaram o (a) africano (a), tratando (a) como sinnimo de escravizado (a), pois ao pensarmos em africano (as), somente incorporamos ao processo histrico de construo da sociedade brasileira na perspectiva da escravido. fato que no podemos esquecer tambm que, os povos africanos foram, por mais de trs sculos, escravizados no Brasil. Contudo, no podemos esquecer tambm que, apesar das condies adversas, as expresses culturais africanas no sucumbiram, elas se fizeram e se fazem presente na formao da nossa brasilidade (Orientaes e Aes para a educao das relaes tnico-Raciais: 2006, p. 58).

Por outro lado, no o objetivo de se substituir um modo de enfoque do currculo por outro, ou seja, transformar o enfoque atualmente eurocntrico por um enfoque exclusivamente africano, mas de ampliar o foco dos currculos escolares para a diversidade cultural, racial, social e econmica brasileira (Cadernos temticos: Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana - 2005). Entretanto, deve-se analisar que at mesmo uma das civilizaes mais conhecidas e antigas da humanidade, a egpcia, foi retratada nos filmes americanos, como pessoas de pele clara; no aparecia um Fara ou Clepatra negros e a verso popular de que tudo acontecia numa terra de brancos. (Educando para as relaes tnico-raciais 2006) Tambm os livros podem levar a crer e induzir os estudantes a acharem que o Egito no faz parte da frica, por tratar-se de uma civilizao to avanada e com proximidade ao Oriente Mdio. Em Lopes so apresentados exemplos dessa superioridade:
Entre seis mil e quatro mil anos antes da era crist, j existiam concentraes de populaes de prtica agrcola incipiente ao lado dos rios Nilo, Niger e Congo que protagonizavam avanos no conhecimento e na tecnologia. Os Isongheede Zaire utilizavam uma espcie de baco. no vale do rio Nilo que se desenvolveu a maior civilizao clssica africana, a egpcia, cujas origens esto na migrao de africanos vindos do oeste, sul e sudoeste, provocada em parte pela desertificao do Saara. A tradicional localizao do Egito no Oriente prximo assim constitui um equivoco geogrfico, histrico e etnolgico que ainda predomina no imaginrio social e em muitas obras sobre a frica, as quais deixam de incluir o Egito como parte de sua histria. (LOPES: 2006, p.40)

Quando se fala em frica associa-se sempre a escravido e a um povo com pouco desenvolvimento social. Porm, no continente africano que h evidncias mais antigas da presena do homem moderno no planeta. A maior parte deste continente riqussima em minerais; que poderiam torn-los pases muito ricos. Mas grande parte do continente foi colonizada pelos europeus, que os saquearam tanto nas riquezas minerais (inclusive petrleo), do seu solo quanto do seu povo, comercializando-os como produtos por mais de quatro sculos. o continente menos desenvolvido e que tem quase a metade da populao vivendo abaixo da linha de pobreza (com menos de 1 dlar por dia). Altssimos ndices de subnutrio e uma epidemia de AIDS. atingido por disputas tnicas, regionais e religiosas, com conflitos sangrentos e guerras civis (Almanaque Abril 2007, pg. 358). Porm, precisa-se ter bem claro que a cultura africana legou-nos muitas contribuies tanto para as cincias quanto para a filosofia, deixadas pelos egpcios. J no sculo XVI surgiam importantes universidades africanas, como: Timbuktu, Gao e Djene. As pessoas que eram mandadas para o Brasil traziam consigo os conhecimentos e as tecnologias sobre a agricultura, a minerao e edificaes e tambm o beneficiamento da cana-de-acar, de cultivos e a produo artstica e cientfica, na maioria das vezes transmitidas pela oralidade. (Cadernos temticos: Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana 2005) O Brasil o segundo maior pas de populao negra no mundo, so mais de 90 milhes de pessoas que se auto denominam negras ou pardas, de acordo com o censo demogrfico realizado pelo IBGE - 2000, onde se indaga sobre a raa a que cada indivduo julga pertencer. O primeiro pas a Nigria. Gomes (2003) afirma que o Brasil uma nao miscigenada, pois grande parte da sociedade brasileira pode se considerar descendentes de africanos. A discusso sobre a cultura negra pode contribuir para se compreender as diferenas entre os povos. E a escola precisa de um posicionamento, deixando de lado a sua pseudo-neutralidade pregada e investir na construo de prticas pedaggicas de combate discriminao racial. Porm, estas prticas no devem limitar-se a: semanas, eventos isolados ou a datas comemorativas. As comemoraes como o 13 de maio Dia Nacional de Denncia Contra o Racismo, 20 de novembro - Dia Nacional 6

da Conscincia Negra ou 21 de maro - Dia Internacional de Luta pela Eliminao da Discriminao Racial, so datas significativas que no podem ser esquecidas. Mas, a escola precisa estar comprometida com aes educativas de combate ao racismo e as discriminaes em seu todo, no cotidiano escolar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino e no contedo de todas as disciplinas. O ensino da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana tem por objetivos o reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros, garantia dos seus direitos de cidados, reconhecimento e igual valorizao das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europias, asiticas. Cabe ento a esta instituio: escola, que tem seus problemas e limitaes, rever, refletir, questionar, analisar e com informaes precisas e corretas provocar uma mudana nesta cultura discriminatria, buscando sempre, aes conjuntas com outros setores da sociedade, pois a mesma est inserida em uma sociedade e as mudanas precisam ser resultados da interao de todos. (Cadernos temticos: Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana - 2005) nesta perspectiva que se deve ver a Matemtica como instrumento de mudana. DAmbrosio diz:
A Matemtica imps com forte presena em todas as reas do conhecimento e em todas as aes do mundo moderno. Sua presena no futuro ser certamente intensificada, mas no da forma praticada hoje. Ser, sem dvida, parte integrante dos instrumentos comunicativos, analticos e materiais. A aquisio dinmica da Matemtica integrada nos saberes e fazeres do futuro depende de oferecer aos alunos experincias enriquecedoras. Cabe ao professor do futuro idealizar, organizar e facilitar essas experincias. Mas, para isso, o professor dever ser preparado com outra dinmica (D AMBROSIO: 2005, p. 46).

As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran nos apontam possibilidade de estudar a histria e cultura afro-brasileira inserida na estatstica:
O tratamento da informao um contedo estruturante para criar condies de leitura crtica dos fatos que ocorrem na sociedade, o qual deve interpretar tabelas, grficos, dados percentuais, indicadores e tambm conhecer possibilidades de ocorrncia de eventos. Tais domnios so necessrios porque no mundo atual as informaes so veiculadas de modo mais acessvel e rpido, o que exige senso crtico e analise para tomada de decises. Os conceitos estatsticos devem servir de aporte aos conceitos de outros contedos especficos, com os quais sejam estabelecidos vnculos para quantificar, qualificar, selecionar, analisar e

contextualizar informaes, de maneira que sejam incorporadas s experincias do cotidiano (DCE: 2006, p. 40).

Em Mori (2003), as autoras apresentam a estatstica como um tema que permite abordar em sala de aula o cotidiano presente em jornais e revistas. At mesmo a mdia e a internet recorrem linguagem grfica para ilustrar suas reportagens e matrias, pois esta linguagem agiliza e torna mais agradvel e rpida a visualizao das informaes veiculadas. Os artigos cientficos tambm se utilizam da estatstica para expor seus resultados, discutir, tirar concluses e at fazer previses sobre um fenmeno em estudo. importante a todos os alunos saber interpretarem grficos e tabelas, desenvolverem a capacidade de anlise, crtica e interveno. Devem-se subsidiar os alunos com uma bagagem de conhecimentos de maneira que possam fazer uma leitura mais crtica dos dados que so apresentados em jornais e revistas, pois muitas vezes, estes se utilizam da estatstica para manipularem dados e induzir o leitor a tirar concluses de acordo com o interesse do autor. Tambm se sugere que as atividades propostas aos alunos devero estar sempre baseadas em dados reais e atuais, referentes principalmente a aspectos da realidade brasileira: demografia, economia, sade, educao, consumo, meio ambiente, diversidade racial e social por considerarem-se estes assuntos relevantes e essenciais para a formao do cidado. A estatstica deve estar presente no decorrer do ano letivo na disciplina de Matemtica e o que se prope a prtica pedaggica relacionando o tema histria e cultura afro-brasileira e a estatstica. Que segundo as DCES Matemtica do estado do Paran, no contedo estruturante Tratamento da Informao um trabalho crtico com a linguagem da informao contribui para formar um cidado mais consciente em suas relaes sociais. A estatstica faz parte deste contedo estruturante e se desdobra nos seguintes contedos especficos: - coleta, organizao e descrio de dados; - leitura, interpretao e representao de dados de tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos. Tambm, nos cadernos temticos: Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana (2005) a relatora sugere vrias atividades de como trabalhar a lei 10639/2003, nas diversas disciplinas e tais encaminhamentos na rea de 8

Matemtica encontram-se dentro da estatstica, isto so contedos especficos desta. As sugestes so as seguintes:
- Anlise dos dados do IBGE sobre a composio da populao brasileira pela cor, renda e escolaridade no pas e no municpio; - Anlise de pesquisas relacionadas ao negro e mercado de trabalho no pas; - Realizao com os alunos de pesquisas de dados no municpio com relao populao negra. (pg. 40)

Ao relacionar a Matemtica, a histria e cultura afro-brasileira o estudante deve perceber a diversidade existente em determinados contextos. imprescindvel discutir sobre as diferenas culturais e as suas implicaes; oferecer aos alunos espao para a anlise e reflexo dos dados e informaes, de maneira que estas sejam incorporadas e contribuam para a mudana da nossa sociedade. As Orientaes e Aes para a educao das relaes tnico-Raciais (2006), afirma que:
A Matemtica faz parte da cultura e portanto deve ser um aprendizado em contexto situado do particular ao universal. Para a populao negra, em especial, necessrio tornar o ensino da Matemtica vivo, respeitando a cultura local com base na histria e cultura dos povos, quando e como vivem, como comem, como se vestem, como rezam, como resolvem, as questes cotidianas que envolvem os conhecimentos matemticos (p.194).

3. METODOLOGIA O projeto Matemtica e Histria e Cultura Afro-brasileira foi desenvolvido em trs das quatro oitavas sries (8B, 8C e 8D) do turno da manh do Colgio Estadual Tiradentes. Realizado em conjunto com os professores de Matemtica e de outras reas do conhecimento. O contedo estruturante Tratamento da Informao, principalmente a Estatstica foi base para a realizao das prticas pedaggicas desenvolvidas. Inicialmente, aplicou-se um questionrio, utilizando-se a tcnica de autopreenchimento de questionrios, com identificao dos alunos, para se fazer um levantamento de dados sobre a concepo e os conhecimentos prvios que os alunos j tinham sobre o tema. No final da segunda quinzena de fevereiro 142 alunos das referidas turmas responderam um conjunto de 10 questes, sendo 4 delas com dados pessoais e outras 6 com assuntos relacionados sua opinio e o que j sabiam previamente sobre o tema. Aps

a tabulao dos dados e das informaes obtidas a partir da anlise dos questionrios, aplicaram-se as prticas pedaggicas relacionadas ao tema. Foram propostas duas atividades mensais, buscando no deixar enfadonha e repetitiva a discusso do tema. Os contedos de Estatstica possibilitam o seu desenvolvimento em qualquer poca do perodo letivo. Ao final da segunda quinzena de junho foi aplicado o mesmo questionrio inicial, acrescido de mais uma questo para que os alunos fizessem uma avaliao das atividades por eles desenvolvidas e sobre a sua validade. Na Semana de Estudos Pedaggicos do incio do ano letivo foi feito um repasse para que os professores presentes tivessem conhecimento do projeto a ser desenvolvido e da lei n. 10 639. Paralelamente ao desenvolvimento do projeto com os alunos, no GTR (Grupo de Trabalho em Rede) eram postadas s atividades desenvolvidas pelos alunos, estas em forma de planos de aula, eram discutidas: a sua validade e a possibilidade de implementao das mesmas prticas, nas turmas dos respectivos participantes do grupo. No ltimo mdulo foi solicitado que cada participante enviasse ao frum uma sugesto de atividade sobre o tema, enriquecendo ainda mais os subsdios adquiridos e prticas pedaggicas disponveis sobre o assunto. Aos professores de Matemtica e a equipe pedaggica do colgio foi entregue material impresso contendo os objetivos gerais e especficos do projeto, a metodologia, o questionrio inicial e as prticas pedaggicas que seriam desenvolvidas nas trs oitavas sries (cada prtica continha os objetivos da atividade, recursos utilizado, tempo aproximado, mtodo utilizado, o desenvolvimento, nmero de alunos e avaliao). 4. DESCRIO RESUMIDA DAS ATIVIDADES Foram realizadas prticas pedaggicas que buscaram desenvolver nos alunos uma anlise mais crtica e reflexiva sobre a formao racial da sociedade brasileira. As atividades foram realizadas quinzenalmente. 4.1. Construo de grficos O incio das atividades foi com um breve histrico da Estatstica, a sua utilizao e onde encontram-se os grficos e tabelas no nosso cotidiano. Com os dados obtidos na tabulao do questionrio inicial foi solicitado que os 10

alunos construssem grficos com as respectivas informaes: o primeiro com os dados relativos ao gnero da sua sala, o segundo com a faixa etria e um terceiro grfico com as informaes referentes cor (etnia) dos alunos. 4.2. Atividade de comparao estatstica Com os dados do IBGE (2005), do total da populao brasileira e da populao paranaense em forma percentual, foi pedido que os alunos utilizassem as informaes do grfico da atividade 1 sobre a cor (etnia) da sua sala de aula e transformassem os nmeros em dados percentuais. Com os dados levantados e as informaes da populao do Brasil e Paran foi solicitado que os alunos construssem um grfico comparativo em cartolina. Aps a construo dos grficos foi realizada a comparao dos dados obtidos e verificado que nas respectivas salas de aula os dados esto mais prximos dos valores brasileiros e no dos paranaenses como era esperado e apontadas algumas das possveis razes para estes dados. 4.3. Interpretao de grficos A cada aluno foi entregue uma cpia com os dados estatsticos referentes pesquisa realizada pelo Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos (Dieese) e publicados na Folha de S. Paulo, caderno Folha Trainee, em 22/10/2001, p.1: Quem so os brasileiros. O grfico apresenta a populao total e sua respectiva distribuio percentual, por cor ou raa (em %). Com as informaes do grfico foram elaboradas diversas questes sobre o total da populao brasileira, a populao indigente e pobre, comparando e analisando os dados. 4.4. Sona A atividade buscava mostrar aspectos da cultura africana (sona = plural e lusona = singular). Os sona servem para ilustrar historietas, lendas e adivinhaes, que seguem um padro geomtrico e tambm algbrico. Os alunos deveriam desenhar o sona que est entre os dois apresentados e imaginar a seqncia de desenhos e dizer quantos teramos na dcima figura e na n-sima figura.

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4.5. Anlise de grfico A atividade foi desenvolvida a partir do grfico dos dados estatsticos obtidos do texto do Seminrio Nacional: Poltica geral de emprego: Necessidades, opes, prioridades, OIT, Braslia 9 e 10 de dezembro de 2004. Os grficos fazem uma comparao da renda mdia do trabalho, por faixa de escolaridade, dados de 1992 e 2001, analisando os seguintes aspectos: escolaridade, mulheres negras, mulheres brancas, homens negros e homens brancos. Como o grfico apresenta as diversas variveis acima foi possvel responder questes relativas interpretao direta dos dados do grfico e discutir vrios temas da nossa sociedade atual. 4.6. Atividade multidisciplinar Em conjunto com a professora de Lngua Portuguesa, foi discutido com os alunos a formao das palavras da lngua portuguesa e reconhecido a influncia das lnguas africanas no portugus falado no Brasil. Verificou-se que a maioria das palavras que nos influenciaram originam-se dos povos Bantos e Yorubs, com o auxlio de um mapa do continente africano, a professora de Histria localizou os povos destas etnias. 4.7. Levantamento de palavras e tabulao de dados Nesta atividade os alunos deveriam pesquisar palavras de origem africana no seu cotidiano e apresentar para a sua turma. Com o levantamento das palavras encontradas, realizou-se a tabulao dos dados para verificar as palavras que mais apareceram na pesquisa. 4.8. Construo de grficos Com a tabulao dos dados elaborou-se um quadro com as palavras pesquisadas que mais foram citadas. E a partir destas informaes foram organizados os resultados e grficos de barras /colunas. 5. CONSIDERAES SOBRE AS TURMAS E PERFIL DOS ALUNOS O projeto foi desenvolvido no Colgio Estadual Tiradentes, localizado no municpio de So Jos dos Pinhais e no incio do ano letivo tinha 3260 alunos matriculados. Os alunos so oriundos do bairro onde est localizada a escola e 12

muitos vm da rea rural do municpio. O perfil das turmas apresenta caractersticas bem diversificadas e heterogneas em todos os aspectos: idade, aprendizagem, assiduidade, interesse, aproveitamento dos contedos escolares e poder aquisitivo. No decorrer do semestre houve alunos que foram remanejados para outras turmas ou turnos, transferidos para outras escolas e desistentes, bem como alunos remanejados para as turmas em questo e oriundos de outras escolas. Inicialmente 142 alunos responderam o primeiro questionrio e 136 ao questionrio final, devido mobilidade dos alunos, 12 responderam apenas o primeiro questionrio e 6 alunos somente o segundo. A mdia de alunos por turma de 46 alunos. Devido ao tamanho do colgio, a distribuio dos professores acarreta alguns desencontros nas diversas turmas. Os docentes das outras disciplinas no so os mesmos nas respectivas turmas. Por exemplo, duas turmas so de uma professora de Lngua Portuguesa e a outra turma de outra professora, que esteve afastada por um longo perodo, em licena mdica e no veio outra docente para substitu-la, comprometendo parcialmente a realizao de uma das atividades que necessitava da interdisciplinaridade com a mesma. 5.1. Anlise das tabelas obtidas atravs dos questionrios aplicados O objetivo do questionrio inicial foi captar as informaes e conhecimentos prvios que os alunos tinham de Histria e Cultura Afrobrasileira nas diversas disciplinas, com predominncia na disciplina de Matemtica e o questionrio final buscava uma comparao quantitativa com as informaes iniciais. Perfil dos alunos por gnero As tabelas 1 e 2 apresentam a distribuio dos alunos por gnero nos questionrios inicial e final. Tabela 1 - Distribuio dos alunos por sexo questionrio inicial 8 B 8C 8D TOTAL % Masculino 18 24 23 65 45,8 Feminino 28 23 26 77 54,2 TOTAL 46 47 49 142 100 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. 13

Tabela 2 - Distribuio dos alunos por sexo questionrio final 8 B 8C 8D TOTAL % Masculino 18 24 20 62 45,6 Feminino 26 23 25 74 54,4 TOTAL 44 47 45 136 100 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. Com relao ao gnero, observando-se as tabelas 1 e 2 percebe-se uma pequena predominncia do sexo feminino nestas trs turmas de oitavas sries. Perfil dos alunos por faixa etria As tabelas 3 e 4 mostram a faixa etria dos alunos nos questionrios inicial e final. Tabela 3 - Faixa etria (em anos) questionrio inicial 8 B 8C 8D 13 17 14 13 14 17 15 21 15 5 10 5 16 3 5 4 17 4 0 5 18 0 1 0 No respondeu 0 2 1 TOTAL 46 47 49 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. Tabela 4 - Faixa etria (em anos) questionrio final 8 B 8C 8D 13 9 10 9 14 20 18 16 15 9 10 13 16 2 7 2 17 2 0 4 18 2 0 1 19 0 2 0 TOTAL 44 47 45 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 28 54 32 11 6 3 2 136 % 20,6 39,7 23,5 8,1 4,4 2,2 1,5 100 TOTAL 44 53 20 12 9 1 3 142 % 31 37,3 14,1 8,5 6,3 0,7 2,1 100

As idades dos alunos variam de 13 a 19 anos. A maioria est na faixa etria adequada idade/srie, porm, cerca de 18% esto fora da faixa etria. Distribuio dos alunos por auto denominao de cor (etnia) As tabelas 5 e 6 mostram como cada aluno se auto denominou com relao a sua cor (etnia).

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Tabela 5 - Perfil referente auto denominao de cor (etnia) Questionrio inicial 8 B 8C 8D Branca 17 23 25 Preta 1 2 2 Parda 26 17 18 Amarela 1 1 2 Indgena 0 3 2 No respondeu 1 1 0 TOTAL 46 47 49 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 65 5 61 4 5 2 142 % 45,8 3,5 43 2,8 3,5 1,4 100

Tabela 6 - Perfil referente auto denominao de cor (etnia) Questionrio final 8 B 8C 8D Branca 14 26 24 Preta 0 1 3 Parda 26 18 16 Amarela 3 0 2 Indgena 1 2 0 TOTAL 44 47 45 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 64 4 60 5 3 136 % 47,1 2,9 44,1 3,7 2,2 100

Na auto denominao referente sua cor, a maioria identifica-se como sendo da cor branca, seguida da cor parda. Comparando-se as duas tabelas h uma mnima diferena de percentuais, provavelmente ocorrida em decorrncia da mobilidade de alguns alunos. Desde o incio do projeto tinha-se conscincia de que o tema poderia gerar polmica, pois h toda uma questo de discriminao envolvida. Nas discusses das aulas de Matemtica no houve nenhum fato que demonstrasse alunos com problema em discutir o assunto ou demonstrasse discriminao. Porm, nas discusses em Lngua Portuguesa, uma aluna disse no aceitar a sua cor e que detestava ser negra. Na tabulao dos dados a princpio no se levou em conta quem foram os alunos que se auto denominaram da cor (etnia) preta, mas diante do fato, foi verificado que esta aluna, no primeiro questionrio se auto denominou da cor (etnia) preta e no questionrio final se auto denominou indgena. Este fato, demonstra que a auto classificao por cor carregada de contedo discriminatrio e com ele vm

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junto conceitos, opinies e certezas que informaram, o lugar de cada um no imaginrio social (LOPES, 2006) e para a auto-imagem desta aluna seria melhor se auto denominar indgena preta (etnia) naquele momento. Distribuio dos alunos com auto denominao de etnia (cor) parda ou preta Os alunos que nas tabelas 5 e 6 se auto denominaram da cor parda ou preta e que se consideram negros est representado nas tabelas 7 e 8. Tabela 7 - Alunos que se consideram negros Questionrio inicial 8 B 8C 8D Sim 12 7 9 No 14 10 11 No respondeu 1 2 0 TOTAL 26 17 20 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 28 35 3 66 % 42,4 53 4,6 100

Tabela 8 - Alunos que se consideram negros Questionrio final 8 B 8C 8D Sim 8 9 10 No 17 10 9 No respondeu 1 0 0 TOTAL 26 19 19 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 27 36 1 64 % 42,2 56,2 1,6 100

Aos alunos que se auto denominaram da cor parda ou preta, foi indagado: Sendo voc da cor parda ou preta, voc se considera negro? A maioria afirmou que no nos dois questionrios e o percentual que respondeu sim se manteve estvel nas duas tabelas. 6. ANLISE DOS RESULTADOS Informao dos alunos sobre o estudo da Histria e Cultura Afrobrasileira na disciplina de Matemtica Esto representadas nas tabelas 9 e 10 as informaes sobre o quanto os alunos estudaram em Matemtica o tema Histria e Cultura Afro-brasileira.

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Tabela 9 - Quanto se estudou do tema Histria e Cultura Afro-brasileira em Matemtica. Questionrio inicial. 8 B 8C 8D Nunca 42 44 40 Algumas vezes 4 3 9 Muitas vezes 0 0 0 TOTAL 46 47 49 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 126 16 0 142 % 88,7 11,3 0 100

Tabela 10 - Quanto se estudou do tema Histria e Cultura Afro-brasileira em Matemtica. Questionrio final. 8 B 8C 8D Nunca 0 2 2 Algumas vezes 40 44 43 Muitas vezes 4 1 0 TOTAL 44 47 45 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 4 127 5 136 % 3 93,3 3,7 100

Na primeira questo foram indagados se na disciplina de Matemtica j haviam estudado assuntos relacionados Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana e 88,7% afirmaram nunca ter estudado. Aps a implementao do projeto 3% afirmaram nunca t-lo estudado; 93,3% algumas vezes e 3,7% muitas vezes. A resposta predominante, de algumas vezes, ao final do projeto deve-se ao fato de que as atividades foram aplicadas de forma gradual, com intervalos em mdia, quinzenais entre uma e outra atividade. Na mesma questo perguntou-se se lembravam o assunto ou tema estudado e no primeiro questionrio nenhum aluno lembrou. No questionrio final foram citados: grficos; palavras de origem africana; sona; grfico com dados da sala e construo de grficos. Informao dos alunos sobre o estudo da Histria e Cultura Afrobrasileira nas diversas disciplinas A distribuio dos dados quantificando o estudo do tema Histria e Cultura Afro-brasileira nas diversas disciplinas est representada nas tabelas 11 e 12.

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Tabela 11 - Quanto se estudou do tema Histria e Cultura Afro-brasileira nas outras disciplinas. Questionrio inicial. 8 B 8C 8D Artes 4 0 5 Histria 37 45 41 Geografia 29 24 34 Cincias 0 2 1 Portugus 1 0 3 Ensino Religioso 0 1 0 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. outras disciplinas. Questionrio final. 8 B 8C 8D Artes 2 1 19 Histria 39 41 34 Geografia 29 16 8 Cincias 0 0 2 Portugus 16 34 13 Matemtica 28 19 19 Ensino religioso 0 0 1 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 22 114 53 2 63 66 1 TOTAL 9 123 77 3 4 1

Tabela 12 - Quanto se estudou do tema Histria e Cultura Afro-brasileira nas

Na questo dois deveriam responder em qual ou quais disciplinas j haviam estudado assuntos relacionados Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana e no possvel formar um padro entre as respostas, o que se observa que a disciplina de Matemtica foi citada no segundo questionrio e Portugus tambm foi lembrado por um nmero maior de alunos. Porm, em conversas informais com os professores das disciplinas pouco ou nada lembradas, levantou-se a possibilidade de que os alunos desta faixa etria, isto , adolescentes esquecem facilmente os assuntos discutidos e nem sempre fica pontuado durante as aulas: Isto est relacionado Cultura Afro-brasileira. Na mesma questo, deveriam responder se lembravam do tema ou assunto estudado e nas duas oportunidades os temas relacionados foram muitos diversificados, tais como: Histria, cultura, religio, palavras de origem africana, danas, escravido, racismo, preconceito, comidas, msicas, entre outros.

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poca em que ocorre o estudo da Histria e Cultura Afro-brasileira As informaes de quando ocorre o estudo da Histria e Cultura Afrobrasileira no decorrer do ano letivo apresentada nas tabelas 13 e 14. Tabela 13 - Quando se estuda o tema Histria e Cultura Afro-brasileira Questionrio inicial. Nunca Algumas vezes Sempre Em determinadas pocas do ano Outros 0 0 4 No respondeu 0 0 1 TOTAL 46 47 49 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. 8 B 5 29 4 8 8C 5 26 12 4 8D 6 30 3 5 TOTAL 16 85 19 17 4 1 142 % 11,3 60 13,3 12 2,7 0,7 100

Tabela 14 - Quando se estuda o tema Histria e Cultura Afro-brasileira Questionrio final. 8 B 8C 8D Nunca 0 0 0 Algumas vezes 40 33 36 Sempre 2 0 4 Em determinadas 2 14 5 pocas do ano TOTAL 43 45 45 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 0 109 6 21 136 % 0 80,1 4,4 15,5 100

Na questo 3 perguntava: com que freqncia o estudo da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana acontecia durante o ano letivo e houve uma mudana de opinio, pois os que responderam nunca eram 11,3 % no primeiro questionrio e nenhum no segundo; algumas vezes tambm aumentou o percentual, a resposta sempre caiu e aumentou o ndice de quem respondeu em determinadas pocas do ano, contudo no foi levantada a questo de qual poca era mais estudado o tema.

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Informao sobre o total da populao brasileira As tabelas 15 e16 apresentam a distribuio dos dados sobre o conhecimento dos alunos com relao cor (etnia) do total da populao brasileira. Tabela 15 - Populao brasileira por cor (etnia) questionrio inicial 8 B 8C 8D 0% a 25 % 2 1 2 25,1% a 50% 26 19 28 50,1 % a 75% 13 22 17 75,1% a 100% 5 5 2 TOTAL 46 47 49 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 5 73 52 12 142 % 3,5 51,4 36,6 8,5 100

Tabela 16 - Populao brasileira por cor (etnia) questionrio final. 8 B 8C 8D 0% a 25 % 1 1 1 25,1% a 50% 32 23 17 50,1 % a 75% 10 20 28 75,1% a 100% 1 1 1 TOTAL 44 45 45 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 3 72 58 3 136 % 2,2 52,9 42,7 2,2 100

Na quarta questo indagou-se que percentual do total da populao brasileira representa a etnia (parda e preta): e houve pouqussima mudana em trs das quatro faixas percentuais apresentadas, apenas na ltima faixa percentual houve mudanas nos ndices obtidos na comparao dos dois resultados. Esperava-se que depois da implementao do projeto os alunos tivessem o conhecimento destes valores percentuais. Uma das eventuais causas deste resultado pode ser o fato de que no dia 13 de maio, o Jornal Nacional, veiculou a notcia de que uma pesquisa previu que o nmero de negros no Brasil vai superar o de brancos at o fim deste ano. Tal fato foi comentado em todas as turmas, discutido e comparado com os dados numricos repassados numa das atividades, eram dados estatsticos do IBGE (2005).

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Distribuio dos alunos que j pensaram sobre os heris brasileiros serem sempre brancos As tabelas 17 e 18 apresentam os resultados da indagao se j haviam pensado porque os heris brasileiros sempre so brancos. Tabela 17 - Os heris brasileiros sempre so brancos Questionrio inicial. 8 B 8C 8D Sim 18 15 24 No 28 32 25 TOTAL 46 47 49 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 57 85 142 % 40,1 59,9 100

Tabela 18 - Os heris brasileiros sempre so brancos Questionrio final. 8 B 8C 8D Sim 17 22 28 No 27 24 17 No respondeu 0 1 0 TOTAL 44 45 45 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 67 68 1 136 % 49,3 50 0,7 100

Na quinta questo no primeiro questionrio a pergunta era: Voc j parou para pensar por que os heris apresentados sempre so brancos? E muitos alunos lembraram dos super-heris da TV, a questo foi reformulada para o questionrio final: Voc j parou para pensar por que os heris apresentados nas histrias infantis e na Histria do Brasil na maioria das vezes so brancos? O questionamento teve uma variao de opinio de apenas 10% entre as duas pesquisas. Se refletirmos sobre os resultados, nos deparamos com uma questo complexa, que a mudana de valores e das regras estipuladas pela sociedade, e que muitas vezes as pessoas se comportam segundo uma lgica e nem sempre tem conscincia disso (GOMES, 2003). As pessoas pensam e agem segundo as exigncias desta sociedade e uma mudana nestes padres depende de muitas variveis, no ocorre rapidamente apenas com algumas discusses, necessria a mudana da cultura deste grupo.

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De acordo com a teoria seqencial cronolgica s temporalidades braudelianas, existem diversas possibilidades de tempo histrico necessrias para as transformaes ocorrerem. De acordo com Braudel, as transformaes como estrutura familiar, mentalidades, relao como meio ambiente so fenmenos de longa durao, para os fenmenos econmicos, sociais ou culturais exigem um tempo de mdia durao e ainda tm-se os de curta durao, anual ou quase dirio, transformando a poltica cotidiana e os movimentos da economia (GLEZER, 2002). As mudanas ocorrem na nossa sociedade o tempo todo, algumas de forma lenta e outras aceleradas. Dependendo da atividade ser o ritmo de mudana. Por exemplo: a sociedade substitui muito rapidamente as mquinas, e atualmente com o avano da tecnologia temos inventos e aparelhos cada vez mais modernos em curtos espaos de tempo. J uma crena, um aspecto cultural ou modo de vida demoram mais a mudar, j que tem um enraizamento mais profundo no ser humano. Cada sociedade transmite s novas geraes o patrimnio cultural que recebeu de seus antepassados, com isso as mudanas culturais ocorrero mais lentamente atravs das geraes (OLIVEIRA, 2002). Portanto, a escola deve completar a transmisso da cultura iniciada na famlia e enquanto uma das mais importantes instncias formadoras de sujeitos sociais deve apostar nas oportunidades de realizao educacional e cultural. Isso implica em uma mudana de valores e de atitudes, que deve estar presente durante todo o ano letivo e desenvolvido por todo o conjunto escolar, mesmo assim os resultados sero a longo prazo. A escola s ser capaz de desempenhar o seu papel, de forma democrtica e eficiente, se reconhecer a necessidade de polticas de respeito aos diferentes e por uma mudana de atitudes frente a eles, com a adoo de prticas pedaggicas que levem os alunos a comunicar-se com outras culturas e ressignificar conhecimentos dentro de uma lgica de igualdade. Importncia do estudo das diversas etnias A distribuio dos resultados sobre a importncia do estudo de povos culturalmente distintos est representada nas tabelas 19 e 20.

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Tabela 19 - Importncia de estudar as diversas etnias Questionrio inicial. 8 B 8C 8D Sim 44 45 49 No 2 2 0 TOTAL 46 47 49 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 138 4 142 % 97,2 2,8 100

Tabela 20 - Importncia de estudar as diversas etnias Questionrio final. 8 B 8C 8D Sim 43 45 43 No 1 2 2 TOTAL 44 47 45 Fonte: compilao dos resultados do questionrio. TOTAL 131 5 136 % 96,3 3,7 100

Na sexta pergunta, questionou-se a opinio dos alunos, se eles consideravam importante o estudo dos povos culturalmente distintos, isto , pertencentes a todas as etnias/raas. E j na primeira pesquisa a maioria respondeu afirmativamente, caindo minimamente este percentual na segunda pesquisa, contudo no foi determinado se os mesmos alunos que responderam no continuaram com a mesma opinio ou se quem respondeu negativamente foram os alunos recm chegados s turmas, no final do semestre e no participaram do projeto como um todo. No questionrio final foi includa uma questo para avaliao dos alunos sobre o projeto. A atividade que os mesmos mais gostaram de realizar foi: a construo de grficos com dados da sua sala de aula, a pesquisa sobre as palavras de origem africana e a representao dos dados em grficos. Sobre a atividade que permitiu maior reflexo em uma das turmas foi a pesquisa das palavras de origem africana e nas outras duas turmas foi a anlise dos grficos. Pedidas sugestes para melhorar as atividades, a maioria respondeu que no mudaria nada e alguns isoladamente sugeriram ter atividades mais seguidas sobre o tema, fazer mais pesquisas, fazer mais trabalhos com cartazes, pesquisar sobre a cultura indgena e outras culturas. E sobre que outras observaes fariam menos de 10% respondeu: estudar mais sobre a

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cultura afro brasileira, no s em Matemtica, tambm outras disciplinas estudarem o tema, fazer trabalhos com temas variados e fazer mais pesquisas. 7. RECOMENDAES As atividades desenvolvidas neste trabalho podem ser aplicadas tanto no ensino fundamental quanto no ensino mdio, pois a estatstica deve estar presente em todas as sries. Apenas algumas questes da interpretao de grficos, atividades 3 e 5 necessitariam de uma adequao srie. Este assunto pode gerar polmica e o professor dever estar preparado, pois, dependendo do perfil das turmas as discusses podem partir para a discriminao e o preconceito. A mediao do professor extremamente importante para que tais questes deixem de ter relevncia e sejam mesmas abolidas da nossa realidade. Logo, o docente precisar fazer uma pravaliao das turmas e dependendo das caractersticas que apresentam no cotidiano escolar, se detectado problemas de preconceito entre os alunos ou bullying, as atividades de anlise dos grficos podero ter mais aprofundamento ou menos nas questes exploradas. Este trabalho mostrou apenas algumas prticas pedaggicas que podem ser desenvolvidas na disciplina de Matemtica envolvendo a histria e cultura afro-brasileira, deixando a possibilidade de que novos trabalhos venham dar sugestes para os professores, to carentes de subsdios que tratem deste assunto. 8. CONSIDERAES FINAIS A maior contribuio deste trabalho verificar que as prticas pedaggicas desenvolvidas, no isoladamente, mas enredadas, como teias, que em sendo adotadas, puderam trazer ao educando uma viso de igualdade entre as pessoas, ainda que apenas em uma centelha diante do problema em questo. O aluno tem suas especificidades culturais de grupo, e na interao do meio em estes vivem e naquilo que faz parte do seu cotidiano que devemos buscar mudanas. Atualmente, a lei 10639/03 inclui a obrigatoriedade da: Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, no seu artigo 26; porm, s a lei considerada no suficiente para a construo de uma sociedade mais justa e fraterna. 24

imprescindvel a participao de todos os setores da sociedade, principalmente a escola, considerado o espao privilegiado para as discusses e pela possibilidade de se desenvolverem aes e prticas pedaggicas que levem a educao para o reconhecimento, valorizao, respeito mtuos entre todos, no importando a qual grupo tnico-racial, o indivduo pertencente. Considerando o que foi exposto no levantamento de dados nessa pesquisa, pode-se comprovar que a maioria dos alunos concorda e acha importante o aprendizado das diferentes culturas, que ela deve estar presente em todas as situaes e no apenas em alguns momentos. A maioria dos alunos no tinha estudado o tema Histria e cultura afro-brasileira na disciplina de Matemtica, confirmando ento o objetivo em contribuir para a melhoria do ensino, diminuio das desigualdades e na formao de um cidado crtico e atuante na sociedade.

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMANAQUE ABRIL 2007 33a ed. So Paulo: Abril, 2007. BRITO, Mrcia Regina F. (Org.) Psicologia da educao Matemtica. Florianpolis: Insular, 2005. DAMBROSIO, Ubiratan. EtnoMatemtica elo entre as tradies e a modernidade. 2a ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005. Deliberao do Conselho Estadual de Educao do Paran no 04/06 aprovada em 02/08/06. Diretrizes Curriculares da Rede Pblica do Estado do Paran. Matemtica. SEED. GLEZER, Raquel. Tempo e Histria. SBPC. Cincia e Cultura. Vol. 54 n 2. So Paulo, 2002.

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GOMES, Nilma Lino. Cultura negra e educao. Revista Brasileira de Educao. Rio de Janeiro, n023,2003. Disponvel em: . <http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbeonline/det.asp?cod=59624&type=P> Acesso em: 29 de jun. 2007. IBGE<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indica doresminimos/sinteseindicsociais2006/default.shtm>. Acesso em: 29 de jun. 2007. Lei no 109639 de 9 de janeiro de 2003. Braslia. LOPES, Ana Lcia, et al. Educao Africanidades. MEC, [2006?]. MORI, Iracema; MORI, Dulce Satiko Onaga. Matemtica: idias e desafios, 7a srie. Manual do professor. 11a ed. So Paulo: Saraiva, 2002. MUNANGA, Kabengele (Org). Superando o racismo na escola. 2a ed. Braslia, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, alfabetizao e Diversidade, 2005. Matemtica Ensino Mdio, vrios autores, Curitiba: Seed-pr, 2006. OLIVEIRA, Prsio Santos. Introduo sociologia. 24 ed. So Paulo: tica, 2002. Orientaes e Aes para a educao das relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006. PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Cadernos temticos: insero dos contedos de histria e cultura afro-brasileira e africana nos currculos escolares. Curitiba: SEED-Pr, 2005. PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Cadernos temticos: Histria e cultura afro-brasileira e africana: educando para as relaes tnico-raciais. Curitiba: SEED-Pr, 2006. 26

ROLKOUSKI, Emerson. Educao Matemtica de Jovens e Adultos.

http://gepeem.110mb.com/ Acesso em: 10 de maro de 2008. SISS, Ahyas. Multiculturalismo, prtica docente e a lei 10639/03. Revista de Educao pblica. VOL 17, n 33. Cuiab, 2008.

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APNDICES QUESTIONRIO INICIAL Escola Estadual Tiradentes - EFEM DATA__________________ TURMA____________________

Considerando a sua escola e a sua vida escolar, responda as questes abaixo: 1. Na disciplina de Matemtica voc j estudou assuntos relacionados Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana ( ) nunca ( ) algumas vezes ( ) muitas vezes Voc lembra qual o tema ou assunto estudado? ___________________________ 2. Em qual ou quais disciplina(s) voc j estudou assuntos relacionados Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana? _______________________________ Voc lembra qual o tema ou assunto estudado? _______________________________ 3. O estudo da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana acontece: ( ) nunca ( )algumas vezes ( ) sempre ( ) em determinadas pocas do ano ( ) Outros. Quais?_______________________________ 4. A etnia (parda e preta) representa do total da populao brasileira: ( ) 0% a 24% ( ) 25,1% a 50% ( ) 50,1% a 75% ( ) 75,1% a 100% 5. Voc j parou para pensar por que os heris apresentados sempre so brancos? ( ) Sim ( ) No 6. Voc considera importante o estudo dos povos culturalmente distintos, isto , pertencentes a todas as etnias/raas? ( ) Sim ( ) No Dados pessoais 7. Assinale a alternativa que identifica a sua cor/raa: ( ) Branca ( ) Preta ( ) Parda ( ) Amarela

( ) Indgena

8. Sendo voc da cor parda ou preta, voc se considera negro? ( ) Sim ( ) No 9. Idade_________ 10. Sexo: Masculino Feminino

Nome _____________________________________________________ 28