Artigo publicado na Revista Nacional de Reabilitao, ano IX, n. 46, set./out. 2005, p. 6-8.

Incluso: a pessoa com deficincia na universidade

Romeu Kazumi Sassaki* PARTE 1 * Romeu Kazumi Sassaki consultor e autor de livros de incluso social, e-mail: romeukf@uol.com.br
No artigo intitulado Incluso: a Universidade e a Pessoa com Deficincia (maio/jun. 2001, desta Revista), abordei, com detalhes, os seguintes temas: Aumento do nmero de pessoas com deficincia na universidade; adoo de medidas para atender s necessidades especiais no acesso universidade e permanncia nos cursos superiores; experincia pessoal no contexto da incluso na educao superior; o que feito nos EUA em termos de acessibilidade na universidade.

1962 rampa adaptada na faculdade

Manual de 1976

Hoje, decorridos mais de quatro anos, podemos afirmar que, de l para c, houve algum avano na questo do acesso e permanncia de pessoas com deficincia em cursos superiores. Isto, entretanto, no significa que todos os tipos de barreiras j tenham sido removidos na maioria das faculdades do Pas. So inumerveis os problemas ainda enfrentados por alunos com deficincia, conforme comprovam os seguintes exemplos: 1

Situao-problema em mbito nacional

O atual Secretrio de Educao Superior, o prof. Nelson Maculan (2005), do Ministrio da Educao, revelou dados preocupantes em recente artigo (O Ensino Superior e a Deficincia) publicado nesta Revista, reportando-se ao Censo 2003 do Inep: dos 3.887.022 alunos que freqentavam instituies de ensino superior pblicas e privadas, apenas 5.078 eram estudantes com algum tipo de deficincia. Este nmero, que o prprio prof. Maculan considera irrisrio, representa 0,13065% daquele total de alunos universitrios. S este dado, sem desmerecer outros que ele destaca, j nos diz que algo muito errado est acontecendo na rea educacional em relao a alunos com deficincia. A Secretaria de Educao Superior recebeu muitas denncias de alunos: vestibulares que no aceitam inscries de pessoas com deficincia, ausncia de intrpretes de Libras nas salas de aula, ausncia de impressoras braile etc. Professores informaram sobre situao de despreparo da faculdade para apoi-los, falta de informao sobre metodologias, recursos de apoio, no h bibliografia em braile etc. Diante de tudo isso, o prof. Maculan se posiciona claramente a favor de mudanas significativas na universidade brasileira, ao dizer: A preocupao em garantir o acesso e a permanncia de negros, idosos, pessoas com deficincia e indgenas , antes de tudo, um compromisso poltico de combate excluso. Porque, sem dvida, a responsabilidade da universidade estar apta para acolher qualquer aluno de forma igualmente digna.

Problemas na USP
Ana Maria Morales Crespo (2005) passou por situaes constrangedoras e prejudiciais sua condio de aluna de ps-graduao na USP. Lia, como conhecida, atua no Centro de Vida Independente Araci Nallin e se locomove em cadeira de rodas. O incidente girou em torno da inacessibilidade da sala de aula destinada disciplina Cultura e Memria Social, que Lia desejava freqentar no Instituto de Psicologia. Ela estava perdendo todas as aulas e quando, finalmente, a USP conseguiu uma sala acessvel, o curso j estava quase terminando. Concluso: Lia vai fazer essa disciplina somente no segundo semestre de 2006. Em 10/10/05, ela encaminhou ofcio ao Ministrio Pblico relatando este episdio. Menos sorte teve Leonardo Feder, aluno do terceiro ano de jornalismo na Escola de Comunicaes e Artes (ECA), tambm da USP. No incio de 2005, Leonardo, que tambm utiliza cadeira de rodas, identificou a falta de estacionamento, banheiro e elevador adaptados para deficientes. Os dois primeiros itens foram atendidos pela universidade, depois da reclamao de Feder na Promotoria. O terceiro, no (Izidoro, 2005). Suas aulas seriam no segundo andar, para onde no h rampa nem elevador. A solicitao de Leonardo para que as aulas fossem dadas em local acessvel foi negada; os funcionrios da ECA pressionaram-no a desistir da disciplina e escolher uma outra. O diretor da ECA afirmou que, no prazo de 90 dias [a contar de 23/3/05], ser instalado um elevador para possibilitar a entrada de estudantes com deficincia fsica nos andares elevados completa Izidoro.

Leonardo Feder Foto da Folha de S.Paulo

Em 2001, vrias outras pessoas com deficincia prestaram provas da Fuvest, realizadas no prdio da ECA. Por exemplo: Raimundo de Souza (amputao do brao direito e parte da mo esquerda) para o curso de direito; Daniel dos Santos Ferreira (locomoo em cadeira de rodas) para engenharia; e Cssio Gomes Meira (baixa viso) para pedagogia. Todos eles enfrentaram problemas de acessibilidade durante as provas, conforme reportagem de Janana Simes (2001).

Biblioteca ainda problema

Em artigo publicado no nmero anterior, desta Revista (Sassaki, 2005), apresentei uma viso do que se espera das bibliotecas escolares em termos de incluso das pessoas com deficincia. As bibliotecas devero possuir livros em braile, produzidos pelas editoras de todo o Brasil. A Lei federal n 9.045, de 18/5/95, autoriza o Ministrio da Educao (MEC) e o Ministrio da Cultura a disciplinarem a obrigatoriedade, das editoras de todo o Pas, de reproduzir seus livros em braile, em regime de proporcionalidade, e de permitir a reproduo, sem finalidade lucrativa, de livros j divulgados, para uso exclusivo de cegos. Em havendo concordncia dos autores, a reproduo em braile dever ser feita pela Imprensa Braile ou pelos Centros de Produo de Braile, credenciados pelo Ministrio da Educao e pelo Ministrio da Cultura. Bibliotecas, assim como salas de aula, auditrios, ginsios e instalaes desportivas, laboratrios, reas de lazer e sanitrios em estabelecimentos de ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidade, pblicos ou privados - devem oferecer condies de acessibilidade para alunos com deficincia (Decreto n 5.296, 2/12/04, art.24). Este requisito da acessibilidade [arquitetnica, comunicacional, metodolgica, instrumental e programtica para alunos com deficincia], exigido de todas as instituies de ensino superior, ao pleitearem autorizao, reconhecimento, credenciamento ou renovao ao Ministrio da Educao para fins de avaliao de seus cursos, conforme Portaria MEC n 3.284, 7/11/03 (AME, 2004).

Solues existem
No acima referido artigo que publiquei sobre este assunto (Sassaki, 2001), apontei diversas solues adotadas por universidades americanas na dcada de 60 e por faculdades brasileiras na dcada de 80. No ser o caso de repeti-las aqui.

nibus universitrio de 1960

Glat e Pletsch (2004), ao discorrerem sobre as trs dimenses constitutivas da universidade ensino, pesquisa e extenso -, fazem-no a partir do paradigma da educao inclusiva. Por este paradigma, no bastam para a universidade supostamente aberta diversidade humana as simples adaptaes no currculo a fim de atender s necessidades especiais de certos alunos. Torna-se necessria, tambm, a adoo de uma nova concepo curricular, um novo entendimento do papel da universidade perante o aluno e a sociedade, garantindo o aproveitamento acadmico e o crescimento pessoal para os alunos e para o sistema escolar como um todo. 1. Exemplo de ensino, pesquisa e extenso Considero a Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (Uenf), em Campos dos Goytacazes (RJ), uma referncia nacional em matria de acessibilidade total [atitudinal, arquitetnica, metodolgica, instrumental, comunicacional e programtica] implementada no interior de uma instituio de ensino superior. Uma dedicada equipe, o GET/Uenf (Grupo Executivo de Trabalho para Acessibilidade da Uenf), vem desenvolvendo um abrangente projeto denominado Acessibilidade e Incluso Social: Inventrio de Carncias e Estudo de Solues na Uenf e em Campos dos Goytacazes, sob a coordenao do Prof. Dr. Mrio Galvo de Queirs Filho, que cego.

Mrio Galvo e Edissa da Silva

A Uenf no est se limitando a estudos acadmicos sobre a questo acessibilidade e incluso social. Ela vai muito alm, investigando legislao e normas para que se possa aperfeio-las, regulamentando-as e colocando-as em prtica. Investigam-se solues exitosas e iniciativas bem-sucedidas noutros locais e instituies; realizam-se variadas aes de extenso, com trabalho prtico na comunidade; estimulam-se os nossos pesquisadores, docentes e discentes no sentido da produo de instrumental e metodologias que viabilizem e otimizem aquelas solues. O GET/Uenf trabalha para acessibilizar nosso campus e, a partir dele, com consultoria e suporte da Uenf, a prpria cidade e as demais cidades da 4

regio norte e nordeste do Estado do Rio de Janeiro relata o prof. Mrio Galvo (2004). Segundo ele, a questo da acessibilidade est a explodir, tanto no plano mais amplo como no estrito plano da Uenf. Este um processo irreversvel, que no d mais para estancar. essencial que, de um lado, se consiga viabilizar a soluo dos problemas presentes e, de outro, se consiga colocar no prximo oramento da universidade uma dotao que nos permita fazer frente a tais necessidades. 2. Um aluno com sndrome de Down conclui faculdade Eis um exemplo de sucesso escolar, resultante das adequaes da universidade s caractersticas, necessidades e habilidades dos alunos com deficincia. O espanhol Pablo Pineda, aos 29 anos de idade, concluiu o curso superior de Psicopedagogia. Ele se tornou a primeira pessoa com sndrome de Down, em toda a Europa, a chegar to longe na carreira acadmica. Desde os 6 anos de idade, ele recebeu apoio e acompanhamento do Projeto Roma, dirigido pelo professor Miguel Garcia Melero. Aos 21 anos, Pablo se diplomou em magistrio, na rea de educao especial. Foi o nico aluno com sndrome de Down, dentre os que estavam no Projeto Roma, que ingressou na universidade. No ltimo ano de faculdade, o diretor de bem-estar social incluiu Pablo num projeto da Unio Europia chamado Emprego Apoiado, atravs do qual ele adquiriu conhecimentos e habilidades para sensibilizar empregadores na contratao de pessoas com deficincia em funes competitivas. Esta experincia o ajudou a desenvolver forte convico sobre a importncia dos talentos, potencialidades, habilidades e competncias nas pessoas com deficincia. E tornou-se um autodefensor de seus direitos e defensor dos direitos humanos de outras pessoas. Pablo Pineda concedeu uma longa entrevista ao jornalista Sol Alameda, do jornal El Pas, de Madri, cujo texto foi divulgado por Maciel Balbinder (2003). Nela, graas sensibilidade e habilidade do reprter, Pablo revela detalhes significativos de sua vida e de suas inteligncias verbal-lingstica, musical, interpessoal, intrapessoal e lgica. No prximo nmero, a Parte 2.

Bibliografia
ALAMEDA, Sol. Entrevista a un estudiante con sndrome de Down que ya recibi un ttulo terciario en Espaa. El Pas, Madri, divulgado por Maciel Balbinder em 29/12/03 pela internet. AME. Portaria do MEC estabelece acessibilidade em universidades. Jornal da AME, ano III, n 43, p. 7, mar./abr. 2004. BRASIL. Decreto n 5.296, 2/12/04. BRASIL. Lei n 9.045, 18/5/95. BRASIL. Portaria MEC n 3.284, 7/11/03. CRESPO, Ana Maria Morales. [carta dirigida ao Ministrio Pblico, em 10/10/05]. GLAT, Rosana, PLETSCH, Mrcia Denise. O papel da universidade frente s polticas pblicas para educao inclusiva. Benjamin Constant, Rio de Janeiro, ano 10, n 29, p. 3-8, dez. 2004. IZIDORO, Alencar. Deficiente fsico tem aula vetada na USP. Folha de S.Paulo, 23 mar. 2005. MACULAN, Nelson. O ensino superior e a deficincia. Revista Nacional de Reabilitao, ano IX, n 43, p.13-15, mar./abr. 2005.

QUEIRS FILHO, Mrio Galvo de. Grupo Executivo de Trabalho para Acessibilidade na Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (Campos dos Goytacazes), 20 jul. 2004. SASSAKI, Romeu Kazumi. Bibliotecas escolares inclusivas. Revista Nacional de Reabilitao, ano IX, n 45, p. 6-8, jul./ago. 2005. ___. Incluso: a universidade e a pessoa com deficincia. Revista Nacional de Reabilitao, ano IV, n 20, p. 5-9, maio/jun. 2001. SIMES, Janana. Na ECA, lies de sacrifcio dos deficientes. O Estado de S.Paulo, 19 nov. 2001.