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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB Pr-reitoria de Pesquisa e Ps-graduao Departamento de Cincias Biolgicas CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU

U A CONSTRUO DO CONHECIMENTO E O ENSINO DE CINCIAS

MARIA JOS S BARRETO QUEIROZ

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB Pr-reitoria de Pesquisa e Ps-graduao Departamento de Cincias Biolgicas CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU A CONSTRUO DO CONHECIMENTO E O ENSINO DE CINCIAS

MARIA JOS S BARRETO QUEIROZ

Pesquisa Monogrfica apresentada ao Curso de PsGraduao Lato Sensu em Ensino de Cincias A Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia Campus de Jequi, como avaliao final para obteno do ttulo de Especialista em Ensino de Cincias. rea de concentrao: Biologia Orientador: Prof. Dr. Marcos Lopes de Souza Co-orientador: Prof. Ms. Josmar Barreto Duarte

JEQUI BA JUNHO/2007

MARIA JOS S BARRETO QUEIROZ

APROVADO ______/______/_____.

JEQUI BA JUNHO/2007

COMISSO EXAMINADORA

Prof. Dr. Marcos Lopes de Souza Prof. Orientador

___________________________________________________________________ Prof. Ms. Josmar Barreto Duarte Prof. Co-orientador

___________________________________________________________________ Prof. Dr. Ana Cristina Santos Duarte Parecerista

Jequi BA _________de ________________2007

DEDICATRIA

Dedico ao meu esposo Evandro que tanto me incentivou nesta caminhada e que soube compreender as minhas faltas. E ao meu filho Gabriel pela pacincia nos momentos ausentes, pelo amor, carinho e apoio de ambos.

AGRADECIMENTOS
Agradeo - ao Senhor meu DEUS por ter permitido que eu conquistasse mais este objetivo, pois tenho a certeza que sem a permisso e orientao divina eu jamais chegaria at aqui. - aos dois grandes amores da minha vida meu filho e meu esposo que privei da minha companhia deixando muitas vezes de estar expressando a nossa sexualidade. - ao Prof. Dr. Marcos L. de Souza por ter me orientado e me encaminhado com toda pacincia e dedicao de mestre e que por muitas vezes deixou sua tese de doutorado para responder aos meus e-mail. - ao Prof. Ms. Josmar Duarte por ter dado o norte na literatura prpria para o estudo da Orientao Sexual na Escola. - Prof. Dr. Ana Cristina, carinhosamente Tina, que muito me ajudou com suas explicaes e experincia. - aos meus alunos do Ginsio Municipal Dr. Celi de Freitas, onde comecei as minhas pesquisas, pois precisava de uma base terica para desenvolver o meu trabalho, mesmo com dificuldades, mas com pertincia, tendo a certeza do dever cumprido, apesar de no ter sido reconhecido por muitos, no digo os alunos, pois estes tenho a certeza que contribui para a construo da sua sexualidade permitindo sua vivncia de modo responsvel buscando a realizao plena no seu desenvolvimento. - aos meus alunos do IERP onde desenvolvo o Projeto de Sexualidade Renas-Ser Responsabilidade e Naturalidade na Sexualidade do Ser, os quais foram meus cobaias na prvia da pesquisa. - direo anterior do IERP Prof. Nerivan, Prof. Soraia Argolo e Rita Leto, que sempre acreditaram no meu trabalho e souberam compreender as minhas ausncias quando necessrias. - coordenao do IERP Cynara Cabral e Valria Cosme que reconheceram e confiaram no meu trabalho e me deram o maior apoio no desenvolvimento do projeto de sexualidade e tambm nesta pesquisa. - aos educandos e educadoras, sujeitos da pesquisa, que me receberam de maneira receptiva e que muito me ensinaram. - aos diretores das escolas selecionadas que abriram as portas e permitiram que a pesquisa se realizasse.

- a Secretaria Municipal de Educao em especial Prof. Sandra Figueirdo que me atendeu por diversas vezes prontamente. - ao Conselho Municipal de Educao, na pessoa da Prof. Daniele Freire que esteve sempre receptiva s minhas visitas. - minha me e meus irmos que por muitas vezes deixei de estar presente nas confraternizaes de famlia. - minha irm Nadja Nara que muito me ajudou com sua experincia e orientaes. - Erdy Ana amiga e irm de f que com suas mensagens de incentivo e oraes me proporcionou muitos momentos de reflexo. - Igreja Batista Sio, em nome da classe Dbora que muito me ajudou com suas oraes e compreendeu a minha ausncia em algumas atividades. - minha sogra D. Maria e Tio Z que estavam sempre presentes nas minhas ausncias em casa, tomando conta do meu pequenino. - aos meus colegas do curso pelo apoio, amizade e companheirismo. - aos funcionrios e monitores do curso que nos atendiam to cordialmente. - aqueles e aquelas que direta ou indiretamente contriburam para a realizao deste trabalho. A todos vocs meu muito obrigada e que Deus possa estar derramando ricas bnos em suas vidas.

ADOLESCENTE

Adolescente adrenalina que agita a juventude, tumultua os pais e os que lida com ele. Adrenalina que d taquicardia nos pais, depresso nas mes, raiva nos irmos, que provoca fidelidade nos amigos, desperta paixo no sexo oposto, cansa os professores, experimenta novidades, desafia os perigos, revolta os vizinhos... O adolescente pequeno demais para as grandes coisas, grande demais para pequenas coisas.

Iami Tiba

RESUMO
Este trabalho constituiu-se em uma pesquisa qualitativa que teve como objetivo analisar a abordagem (viso de sexualidade, seleo de contedos, estratgias metodolgicas e facilidades/dificuldades em ministrar a disciplina) dada ao tema Sexualidade pelos educadores e a contribuio da disciplina Educao para a Sexualidade para a vida dos educandos das escolas pblicas municipais da cidade de Jequi BA. Foram utilizados dois instrumentos de coletas de dados: o questionrio com questes fechadas e abertas que foi aplicado aos educandos e a entrevista semi-estruturada aplicada s educadoras. A seleo das escolas se deu pela localizao geogrfica, ser de grande porte e oferecer a disciplina Educao para a Sexualidade na 8 srie do Ensino Fundamental II. Foram selecionadas quatro escolas e, no total, participaram da pesquisa cento e cinqenta educandos e oito educadoras. Os resultados demonstraram que 98% dos educandos participantes aprovaram a disciplina Educao para a Sexualidade e, ao mesmo tempo, cerca de 82% a avaliaram como muito boa ou boa, j que, dentre outras coisas, possibilitou aprender sobre preveno s IST/Aids e a gravidez precoce e como viver sua sexualidade de maneira mais saudvel e plena. A escolha dos contedos trabalhados na disciplina, em alguns casos, ocorre com a participao dos alunos (38,7%), em outros, apenas os professores decidem os temas a serem trabalhados (32%). Quanto participao dos educandos nas aulas, 61,3% responderam que participam ativamente, j 30,7% participam pouco. As estratgias metodolgicas que os professores utilizam para abordar temas ligados sexualidade so, predominantemente, dinmicas de grupo, estudos dirigidos, exposio participada, seminrios e as aulas expositivas, evidenciando que os professores priorizam modalidades didticas que visam ampliar a participao dos alunos. Entre os temas que os discentes mais gostaram de estudar, destacaram-se IST/Aids (38%); gravidez na adolescncia (14,7%) e drogas (7,3%), por outro lado, sobre os temas que menos gostaram, 62,7% declararam que no houve nenhum tema que no gostaram, 12% mencionaram o tema Doenas Sexualmente Transmissveis e 7,3% citaram drogas, demonstrando que alguns dos temas mais interessantes tambm foram os menos prazerosos. Quanto s professoras que trabalham a disciplina Educao para a Sexualidade, elas apresentam formao superior em cursos diferentes, dentre os quais, Cincias Biolgicas, Letras, Cincias Sociais, Cincias Contbeis e Qumica. Das 8 professoras entrevistadas, apenas uma afirmou categoricamente no gostar de ministrar a disciplina por apresentar vrios tabus em relao sua prpria sexualidade. Algumas professoras afirmaram j ter feito cursos nessa rea, oferecidos por diferentes instituies, como universidade, ONG e a Secretaria Municipal da Educao, porm, algumas disseram que os cursos ainda contribuem pouco para a sua prtica nessa temtica. Questionadas as professoras sobre as intenes da disciplina Educao para a Sexualidade, percebeu-se que algumas ainda entendem a sexualidade de maneira muito vaga ou a restringem, exclusivamente preveno gravidez, sendo poucas aquelas que compreendem a sexualidade de maneira mais global. Isso acaba influenciando na escolha dos contedos trabalhados, j que muitas priorizam temas ligados s IST/Aids ou a gravidez na adolescncia, dando menos importncia aos temas ligados questo de gnero, orientao sexual e afetividade. Em suma, apesar de os alunos demonstrarem a relevncia dessa disciplina para sua formao, ainda se faz necessria um maior apoio da famlia, da escola e da prpria Secretaria da Educao para que as docentes possam construir uma prtica educativa que permita aos adolescentes viverem sua sexualidade de forma prazerosa e com sade. Palavras-chave: adolescncia, ensino fundamental, educao para sexualidade e currculo.

ABSTRACT

This work consisted in a qualitative research that had as objective to analyze the boarding (vision of sexuality, metodolgicas election of contents, strategies and easinesses/difficulties in giving disciplines it) given to the subject Sexuality for the educators and the contribution of disciplines Education for Sexuality for the life of the educandos of the municipal public schools of the city of Jequi - BA. Two instruments of collections of data had been used: the questionnaire with closed and opened questions that was applied to the educandos and the half-structuralized interview applied the educators. The election of the schools if gave for the geographic localization, to be of great transport and to offer disciplines it Education for Sexuality in 8 series of Basic Ensino II. Four schools had been selected and, in the total, they had participated of the research one hundred and fifty educandos and eight educators. The results had demonstrated that 98% of the participant educandos had approved discipline it Education for Sexuality and, at the same time, about 82% had evaluated it very as good or good, since, amongst other things, it made possible to learn on prevention to the IST/Aids and the precocious pregnancy and as to live its sexuality in more healthful and full way. The choice of the contents worked in disciplines, in some cases, occurs with the participation of the pupils (38.7%), in others, only the professors decides the subjects to be worked (32%). How much to the participation of the educandos in the lessons, 61.3% had answered that they participate actively, already 30.7% participate little. The metodolgicas strategies that the professors use to approach on subjects to the sexuality are, predominantly, dynamics of group, studies directed, participated exposition, seminaries and the expositivas lessons, evidencing that the professors prioritize didactic modalities that they aim at to extend the participation of the pupils. It enters the subjects that the learning ones had more liked to study, had been distinguished IST/Aids (38%); pregnancy in the adolescence (14.7%) and drugs (7.3%), on the other hand, on the subjects that had less liked, 62.7% had declared that it did not have no subject that had not liked, 12% had mentioned the subject Sexually Transmissible Illnesses and 7.3% had cited drugs, demonstrating that some of the subjects most interesting had also been less pleasant. How much to the teachers who work discipline it Education for the Sexuality, they present superior formation in different courses, amongst which, Biological Sciences, Social Letters, Sciences, Countable Sciences and Chemical. Of the 8 interviewed teachers, only one affirmed categoricamente not to like to give disciplines it for presenting some taboos in relation to its proper sexuality. Some teachers had affirmed already to have done courses in this area, offered for different institutions, as university, ONG and the City department of the Education, however, some had said that the courses still contribute little for practical its in this thematic one. Questioned the teachers on the intentions of she disciplines Education for the Sexuality, exclusively perceived that some still understand the sexuality in very vacant way or they restrict it, to the prevention to the pregnancy, being few those that understand the sexuality in more global way. This finishes influencing in the choice them worked contents, since many prioritize on subjects to the IST/Aids or the pregnancy in the adolescence, giving little importance to on subjects to the sort question, sexual orientation and affectivity. In short, although the pupils to demonstrate the relevance of this discipline for its formation, still if it makes necessary a bigger support of the family, the school and the proper Secretariat of the Education so that the professors can construct one practical educative one who allow the adolescents to live its sexuality of pleasant form and with health. Word-key: adolescence, basic education, education for sexuality and resume.

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SUMRIO

1. INTRODUO.......................................................................................................... 2. REVISO DE LITERATURA.................................................................................. 3. METODOLOGIA...................................................................................................... 3.1 Tipo de pesquisa............................................................................................... 3.2 Participantes...................................................................................................... 3.3 Instrumentos da pesquisa................................................................................. 3.4 Operacionalizao da pesquisa........................................................................ 3.5 Anlise de dados.............................................................................................. 3.6 Questes ticas da pesquisa............................................................................. 4. RESULTADOS........................................................................................................... 4.1 Parte I Perspectivas da disciplina Educao para a Sexualidade na viso dos educandos...................................................................................... a. Identificao dos educandos......................................................... b. Contribuio da disciplina Educao para a Sexualidade para a vida do educando.......................................................................... c. Escolha dos contedos.................................................................. d. Participao dos educandos nas aulas........................................... e. Estratgias metodolgicas utilizadas pelos educadores................ f. Temas estudados em Educao para a Sexualidade....................... g. Avaliao das aulas de Educao para a Sexualidade................... 4.2 Parte II Perspectivas da disciplina Educao para a Sexualidade na viso dos educadores.................................................................................. a. Identificao das educadoras............................................ .......... b. Formao acadmica................................................................... c. Tempo que ministra a disciplina................................................. d. Critrios para escolha do profissional que ministrar a

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disciplina Educao para a Sexualidade...................................... e. Interesse em lecionar a disciplina............................................... f. Formao continuada feita pelas educadoras............................... g. Objetivos da disciplina Educao para a Sexualidade.................. h. Planejamento das aulas.................................................................

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i. Contedos trabalhados................................................................. j. Critrios para a seleo dos contedos........................................ k. Estratgias metodolgicas e suas finalidades.............................. l. Participao dos educandos e como so avaliados nas aulas de Educao para a Sexualidade......................................................... m. Aspectos positivos e negativos da disciplina Educao para a Sexualidade................................................................................ n. Dificuldades em ministrar a disciplina........................................

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o. Entendimento sobre o termo Educao para a Sexualidade......... 5. CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................... APNDICE A ................................................................................................................. APNDICE B.................................................................................................................. APNDICE C................................................................................................................. ANEXOS ........................................................................................................................

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Escolas... so mais um importante ponto de encontro e conspirao. Caso as escolas j no valham tanto por suas aulas, elas ainda valem muito por seus corredores, ptios, diretrios estudantis e cantinas. So espao poltico. Regis de Moraes

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INTRODUO

A adolescncia, segundo a Organizao Mundial de Sade, inicia-se por volta dos 10 anos e finaliza-se por volta dos 19. Tal definio contempla apenas as transformaes biolgicas, psicolgicas e econmicas que ocorrem nessa fase do ciclo vital. Porm, segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, no art. 2 Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de idade incompleto, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade (ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE, 1990, p. 01). A adolescncia uma fase da vida humana compreendida entre a infncia e a idade adulta, marcada pelas mudanas biolgicas, que nem sempre so determinantes, sendo os elementos sociais decisivos para declarar uma criana como adolescente. No h uma idade cronolgica definida para o comeo da adolescncia, visto que h divergncias entre diversos autores (GOODSON; DAZ, 1990). O comeo da adolescncia marcado pela puberdade, ou seja, as mudanas fsicas que so estimuladas pela produo de hormnios sexuais: testosterona (nos rapazes) e estrognio e progesterona (nas moas), os quais so responsveis, nos meninos, pelo surgimento das caractersticas sexuais secundrias, entre elas crescimento dos testculos, aparecimento dos plos pubianos, aumento no pnis, mudana da voz, ejaculaes, produo de espermatozides e, nas meninas pelo aumento dos seios, aparecimento dos plos pubianos, menstruao etc. Do mesmo jeito, o trmino da adolescncia no tem uma idade cronolgica consensual, sendo esta apenas um valor referencial. Em linhas gerais, o final dessa fase determinado mais por intermdio de elementos psicolgicos e sociolgicos do que por elementos biolgicos. Alguns autores apontam determinadas caractersticas que denotam o trmino da adolescncia: estabelecimento da identidade sexual, saber estabelecer relaes afetivas estveis, ter capacidade de assumir compromissos profissionais; manter-se economicamente, adquirir os sistemas de valores morais pessoais e saber manter uma relao de reciprocidade com a gerao precedente (OSRIO, 1989 apud KROTH, 2005). Alm das mudanas no corpo durante a adolescncia, vo surgindo dvidas, vontades, curiosidades, ansiedades, desejos e a busca do prazer, expressando assim a sua sexualidade. Nesta fase se d o despertar para o sexo, pois, a partir do momento que o adolescente sofre as transformaes do corpo, chamando a sua ateno para as funes

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sexuais adquire, ento, a capacidade reprodutora bem como para tudo que diz respeito sexualidade (LEVISKY, 1997 apud KROTH, 2005). A primeira experincia de relao sexual um evento importante na vida dos adolescentes e que marca a vida dos mesmos, no sendo, portanto, uma regra geral. Pois, a partir da os adolescentes se configuram no cenrio dos adultos, deixando de ser crianas, tornando-se homens ou fazendo-se mulher, afirmando assim suas identidades. As pesquisas apontam que a primeira experincia sexual, na adolescncia, vem acontecendo cada vez mais cedo. A Pesquisa Nacional sobre Sade Materno-Infantil e Planejamento Familiar (PNSMIPF) de 1986 e a Pesquisa Nacional sobre Demografia e Sade (PNDS) de 1996 demonstram um pequeno declnio no perodo de 10 anos, quanto idade mediana da relao sexual que era de 16,7 anos e passou para 16,4, isto entre as mulheres na faixa etria de 15 a 24 anos. Enquanto que os jovens do sexo masculino a idade mediana da primeira relao em 1996 era de 15,3 anos (FERRAZ et al., 2006). A Pesquisa sobre Comportamento Sexual e Percepes da Populao Brasileira sobre HIV e Aids (1998-2005) revela que na populao jovem, entre 16 e 24 anos, a idade mdia na primeira relao sexual, entre 1998 e 2005, teve uma pequena reduo de 15,2 para 15,0 anos entre homens e de 16,0 para 15,9 anos entre mulheres. 1 Rua e Abramovay (2001, p. 43) citados por Castro e colaboradores (2004, p. 69) em pesquisa realizada com estudantes de diferentes estados brasileiros indicaram que:
A idade mdia da primeira relao sexual significativamente mais baixa entre os alunos do sexo masculino do que entre as estudantes do sexo feminino. No caso das meninas em Porto Alegre, Manaus e So Paulo encontram-se as mais baixas idades mdias da primeira relao sexual (15, 15,1 e 15,2 anos), ficando as mais elevadas em Belm e Fortaleza (16 e 15,8 anos). Quanto aos rapazes, registram-se em Cuiab, Manaus e Salvador a mais baixa idade mdia da primeira relao sexual (13,9 anos), ocorrendo em Florianpolis a mais alta (14,5 anos).

Com a prtica do sexo sem proteo, aumentam o nmero de adolescentes grvidas e o risco de contaminao com as IST/HIV e Aids. Dessa maneira, cada vez menos os adolescentes vivem sua sexualidade de maneira plena e sadia. Isso, de certa forma, est relacionado aos conhecimentos que os mesmos possuem sobre sexo e sexualidade, derivados de diversas fontes, muitas vezes insuficientes ou no, deixando-os com mais dvidas ou equivocados. Por exemplo, muitos ainda confundem os termos Sexo e Sexualidade. Guimares (1995) esclarece:
Sexo relativo ao fato natural, hereditrio, biolgico, da diferena fsica entre o homem e a mulher e da atrao de um pelo outro para a reproduo [...] No senso comum sexo relao sexual, orgasmo, rgos genitais, pnis. Sexualidade um termo tambm do sculo XIX, que surgiu alargando o conceito de sexo, pois incorpora a reflexo e o discurso sobre o sentido e a intencionalidade do
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Disponvel em: http://www.aids.gov.br/avalia4/resultados/ primeira_rel.htm. Acesso em 10 ago. 2006.

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sexo.[...] Comumente entendido como vida, amor, relacionamento, sensualidade, erotismo, prazer (p. 23-24).

Segundo Silva (2002) o conceito dado a sexualidade pela Organizao Mundial de Sade (1975) :
A sexualidade Humana forma parte integral da personalidade de cada um. uma necessidade bsica e um aspecto de ser humano que no podem ser separados de outros aspectos da vida. Sexualidade no sinnimo de coito, e no se limita presena ou no de orgasmo. Sexualidade muito mais que isso. energia que motiva encontrar o amor, contato e intimidade e se expressa na forma de sentir, nos movimentos das pessoas e como estas tocam e so tocadas. A sexualidade influencia pensamentos, sentimentos, aes e interaes, e, portanto a sade fsica e mental. Se sade um direito fundamental, a sade sexual tambm deveria ser considerada como um direito humano bsico. A sade mental a integrao dos aspectos sociais, somticos, intelectuais e emocionais de maneira tal que influenciem positivamente a personalidade, a capacidade de comunicao com outras pessoas e o amor (p. 35).

Todavia, a maioria das famlias no tem conhecimento suficiente ou at mesmo tem dificuldades em falar sobre o assunto, o que se torna um problema para o adolescente, j que o mesmo tem necessidade dessas informaes para poder desfrutar plenamente de sua sexualidade, pois esta se constri e aprende-se como parte integrante do desenvolvimento da personalidade. nesse sentido que a escola assume um papel de fundamental importncia na formao dos jovens, pois ali onde ocorrem os encontros e conspiraes, nela que os adolescentes passam uma boa parte do seu tempo. Nos corredores possvel encontrar casais aos beijos e abraos e muros, paredes e banheiros pinchados com frases e desenhos, demonstrando a necessidade e a realizao da busca do prazer, caracterstico nesta fase da vida. Guimares (1995) faz uma referncia sobre a escola ainda tradicional:
Tradicionalmente conservadora, a escola revela alguns pontos evidentes de que no est bem resolvida em relao insero da sexualidade em seus trabalhos. Por exemplo, na instituio escolar h pudores quanto ao falar de sexo, e preconceitos sorrateiramente arraigados atemorizam quanto Educao Sexual (p. 17).

Sabe-se, porm que as escolas tm avanado muito no aspecto do puro tradicionalismo, hoje se fala muito de interacionismo e construtivismo. Atualmente, pode-se e deve-se falar de sexualidade com mais naturalidade, j que a escola, lugar de construo de saberes, suscita vivncias no aspecto afetivo-sexual e no podemos ignorar este fato. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a partir de meados dos anos 1980, a demanda por trabalhos na rea da sexualidade nas escolas aumentou em virtude do advento da Aids e da precocidade da gravidez na adolescncia. O documento prope que a

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escola trate da sexualidade como algo fundamental na vida das pessoas, questo ampla e polmica, marcada pela histria, pela cultura e pela evoluo social (BRASIL, 1998b, p. 67). Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) tratam a orientao sexual como um tema transversal, devendo ser trabalhado na escola de forma integrada, abrangente e envolvendo as demais reas de conhecimento. Porm, a partir das 5 sries, o trabalho pode ser feito de maneira diferenciada, no apenas como tema transversal. Percebendo a necessidade de um trabalho mais efetivo quanto educao sexual dos adolescentes, a Cmara de Vereadores da cidade de Jequi-BA, no ano de 1998, encaminhou um documento Secretaria Municipal de Educao solicitando a incluso da disciplina Orientao Sexual no currculo das escolas de Ensino Fundamental como disciplina obrigatria. Porm, o parecer do Conselho Municipal de Educao de Jequi-BA, naquele momento foi contrrio, admitindo que o tema poderia ser abordado conforme prope os PCN. Porm, em 2004 a disciplina Orientao sexual comeou a ser oferecida em uma das escolas da rede municipal e, em seguida, em 2005 a disciplina Educao para a Sexualidade passou a fazer parte do currculo na parte diversificada do conhecimento (CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAO DE JEQUI-BA, 1998). Aps a implantao da disciplina, nenhum estudo foi feito para entender como os professores esto trabalhando com a Educao para a Sexualidade. Assim, se faz necessrio compreender como os professores que trabalham com a disciplina Educao para a Sexualidade esto abordando o tema com seus alunos, visto que, os adolescentes precisam de orientao, no visando apenas a corrente mdico-higienista, que tratava da educao sexual combatendo a masturbao e as doenas venreas, ou ainda preparando a mulher para desempenhar o papel de esposa e me, ou como em movimentos feministas que reivindicavam a educao sexual, com relevncia da proteo infncia e a maternidade. Portanto, este estudo teve como objetivo: analisar a abordagem (viso de sexualidade, seleo de contedos, estratgias metodolgicas e facilidades/dificuldades em ministrar a disciplina) dada ao tema Sexualidade pelos educadores e a contribuio da disciplina Educao para a Sexualidade para a vida dos educandos das escolas pblicas municipais da cidade de Jequi BA.

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O agora humano no se limita ao momento presente. Ele agrega as lembranas do passado e as previses para o futuro. Assim, o ser humano tem a capacidade de ser um viajante do tempo. Iami Tiba

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2. REVISO DE LITERATURA A iniciao sexual, para muitos adolescentes homens e mulheres, significa deixar a infncia e integrar-se juventude e adentrar ao mundo adulto, constituindo-se em um evento que marca a reconfigurao de relaes interpessoais, em particular com parceiras (os) sexuais, pares e parentes, se configurando como momento ideal para a afirmao de sua identidade sexual (CASTRO et al., 2004). So diversos os fatores que levariam os jovens, homens e mulheres, ao incio da vida sexual na adolescncia, o que relata Borges (2004):
Partindo do princpio que a iniciao sexual no se d de forma homognea entre homens e mulheres, grupos sociais ou entre geraes, considera que um conjunto de fatores complexos determinante na tomada de deciso seja para iniciar a vida sexual, seja para adiar esse evento para um contexto/momento considerado mais adequado. [...] numerosos fatores tm sido descritos como associados ao incio da vida sexual, entre eles algumas caractersticas tais como: idade, cor, sexo, religio, escolaridade e a situao de trabalho, bem como aquelas relativas comunicao e o relacionamento entre pais e filhos, a superviso parental e a estrutura familiar (p. 6).

Os adolescentes procuram esclarecer, de diversas formas, suas dvidas em relao ao sexo e a sexualidade, seja mediante conversa com seus pares, amigos; assistindo a um programa de televiso; lendo uma revista informativa ou pornogrfica, enfim procuram saciar suas curiosidades por diversas fontes, sendo o seio familiar o menos procurado. E no meio de uma panacia de informaes acabam por ficar equivocados e no bem informados, pois no tm a maturidade suficiente para fazer escolhas desejadas dentre os possveis caminhos. Muitas vezes, a prpria famlia, ou seja, os pais, no tm condies de discutir esse tema, seja por falta de conhecimento ou a dificuldade de tratar de certos assuntos com seus filhos. Quando os mesmos tm oportunidades de dialogar, trazem consigo conceitos, tabus e crenas enraigados de geraes anteriores as suas, deixando a desejar aos olhos e experincias dos filhos adolescentes e frutos de uma cultura diferente. Barbosa (1994, p. 48) esclarece:
At bem pouco tempo, ou melhor, ainda hoje em algumas famlias normal encontrar pessoas conversando pelos cantos para contar o que sentem ou descobrem sobre a sua sexualidade. Quando reunidas em grupos os comentrios so acompanhados de gestos e de risadinhas maliciosas, talvez pelo fato de vivermos numa sociedade repressiva, em que os sentimentos sexuais so explorados atravs de pornografias que desrespeitam o ser humano. Isto contribui para que a abordagem do assunto sexo nos deixe pouco a vontade.

Da surge a importncia de se trabalhar a educao sexual na escola, local onde as crianas, adolescentes e jovens expressam por meio de atitudes diversas as suas necessidades, curiosidades e anseios quanto sexualidade.

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Sayo (1997) esclarece a diferena entre a orientao sexual dada pela famlia e a escola sem tirar o direito e dever desta:
O trabalho de orientao sexual desenvolvido pela escola deve diferenciar-se, pois, da abordagem assistemtica realizada pela famlia, principalmente no que diz respeito transmisso dos valores morais indissociveis sexualidade. Se, por um lado, os pais exercem legitimamente seu papel ao transmitirem seus valores particulares aos filhos, por outro lado, o papel da escola o de ampliar esse conhecimento em direo diversidade de valores existentes na sociedade, para que o aluno possa, ao discuti-los opinar sobre o que lhe foi ou apresentado. Por meio de reflexo poder, ento, encontrar um ponto de auto-referncia, o que possibilitar o desenvolvimento de atitudes coerentes com os valores que ele prprio elegeu como seus (p. 113).

Sendo assim, a escola lugar de construo de saberes pode orientar os jovens a descobrir, a vivenciar e aceitar a sua sexualidade sem tabus e preconceitos. A escola, segundo Silva (2002), um local de vivncia da sexualidade, pois:
O aluno est na escola e nela passa grande parte de duas etapas significativas da sua vida: a infncia e a adolescncia. Nesse perodo a sexualidade se manifesta como parte de seu dia-a-dia com os colegas, surgindo nas curiosidades, nas dvidas e nos relacionamentos dentro e fora do ambiente escolar. Esta mesma sexualidade , no entanto, negada ou reconhecida de uma forma inadequada pela escola. Mas a verdade que a sexualidade vivida na escola, pois l o aluno experimenta o prazer de estar com o outro, em conversas, em trocas, em atividades ldicas, em discusses e nas solues, paqueras e aproximaes possveis (p. 30-31).

Quando Silva (2002) afirma que a sexualidade negada ou reconhecida de uma forma inadequada pela escola, leva a acreditar que as pessoas que ali esto, sejam gestores, coordenadores, educadores enfim, todos que compem a equipe pedaggica precisam se fundamentar em uma concepo pluralista da sexualidade, pois:
Independentemente de suas potencialidades reprodutivas, a sexualidade relaciona-se, antes de mais nada, com a busca do prazer necessidade fundamental dos seres humanos. Fruto da cultura, ela se expressa com singularidade em cada sujeito. A vivncia da sexualidade estruturante da trajetria pessoal e constitui-se na complexa combinao de muitos elementos de cunho subjetivo e da relao com o outro. Isso ocorre desde o nascimento, a partir da sexuao e da erotizao do corpo. Inclui, portanto, fatores de natureza bastante distintos: do aprendizado, da descoberta e da inveno (SAYO, 1997, p. 113).

Segundo Wereb (1977) citada por Silva (2002, p. 28) a educao sexual, [...] compreende todas as aes, diretas ou indiretas, deliberadas ou no, conscientes ou no exercidas sobre um indivduo ao longo de seu desenvolvimento, que lhe permite situar-se em relao sexualidade em geral e sua vida sexual. H uma diferena quanto aos tipos de educao sexual como relata Duarte e Ppe (2003):
[...] existem tambm dois tipos de educao sexual: a informal que se refere ao ensino no planejado, no intencional, no sistematizado, e a educao sexual formal que se refere a todo o ensino sistematizado e planejado, em que os

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conhecimentos sobre sexualidade devero ser discutidos de maneira objetiva, esclarecedora e no preconceituosa, podendo ser realizada na escola[...] (p. 129).

Ainda, segundo Duarte e Ppe (2003, p. 130) no existe um consenso entre os autores quanto utilizao dos termos Educao Sexual e Orientao Sexual e, assim, o termo Orientao Sexual, muitas vezes, empregado como sinnimo de Educao Sexual Formal. Aps a anlise dos termos de sexo e sexualidade feita por Duarte e Ppe (2003), os mesmos optaram em usar o termo Educao para Sexualidade, como espao de estudo a ser trabalhado na escola, por considerar mais abrangente que Educao Sexual e Orientao Sexual.
A educao para a sexualidade excede esfera da orientao do aluno sobre prticas sexuais, pois sexualidade no considera apenas a dimenso biolgica do homem; a prpria expresso do ser desejante que est no mundo com o outro, ambos seres racionais e efetivos, capazes de entender, querer e produzir o bom, o belo e o til, mas se, e somente se, aprenderem a entender, querer e produzir, o belo e o til (p. 130).

Assim, explica Souza (2003, p. 17): Educar preparar o terreno, torn-lo frtil para a produo de idias. As crianas se educam. Os adultos se reeducam. criar seu destino. gerar cultura. A responsabilidade em responder perguntas, esclarecer dvidas e indicar o caminho a ser percorrido foi praticamente transferida da famlia para a escola, que alm de responder aos questionamentos, procura levar o estudante a construir o seu prprio aprendizado. Assim sendo, para que este aprendizado se d de maneira gratificante, sem tabus, sem preconceitos e de maneira clara, a educao sexual, segundo Souza (2003, p.18), dever ocorrer num clima de cordialidade, tranqilidade e num processo de comunicao, com dilogo franco, adequado ao nvel etrio e emocional de quem questiona, sempre com muito respeito e objetividade. E para se trabalhar a sexualidade com xito necessrio que a escola tenha uma preocupao quanto aos mtodos e estratgias metodolgicas a serem utilizadas. Quanto aos mtodos relata Souza (2003):
A escolha do mtodo ser influenciada pelos objetivos, pelo tema, pelo aluno ao qual de destina, pelo espao disponvel, tanto fsico como de tempo, os recursos e a prpria experincia profissional que conduzir o trabalho. O clima da turma ser o termmetro do mtodo (p. 114).

Fazendo uma anlise deste relato, percebe-se que os mtodos a serem empregados no fogem muito s regras das demais reas de conhecimentos, pois as atividades desenvolvidas, seja qual for rea, devem ter uma preocupao com a receptividade da turma. Como diz Souza (2003), esta ser o termmetro do mtodo. E a mesma ainda esclarece:

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Para que a educao ou orientao corra bem, sempre bom especificar completamente o que se deseja ensinar, reformular ou questionar. necessrio que o ensino se torne aprendizagem. Um objetivo s ser atingido quando envolver comportamentos, reforados pela participao dos jovens em espaos abertos, na sala de aula e em casa, para que possam usar o que aprenderam (SOUZA, 2003, p. 115).

Segundo Souza (2003, p.116) Estratgia a arte de dirigir, de conhecer algo. um estratagema ou habilidade usada para se conseguir que um objetivo seja atingido. A mesma faz uma referncia quanto s estratgias utilizadas nas primeiras sries escolares, na qual os alunos aprendem brincando, escrevem, pintam e recortam. Na sua viso, assim deve ser o trabalho de Orientao Sexual e sugere para as sries mais adiantadas o emprego dos mini-seminrios, mini-palestras sobre um determinado tema, pesquisas, atividades em grupo, dramatizao entre outras. J os contedos abordados no devem ficar apenas na anatomia e fisiologia do corpo. A educao sexual prepara a criana para aprender tambm os processos psicolgicos e sociais relacionados com a sexualidade (SOUZA, 2003). necessrio que o educador tenha em mente que encontrar uma diversidade de opinies, nveis diferentes de informaes, vivncias scio-culturais, interesses divergentes, diferentes faixa etria, enfim cada educando trar uma bagagem de dvidas pessoais e informaes inadequadas. O ideal seria fazer um levantamento para buscar as necessidades primordiais, as angstias individuais e preparar um material acessvel a todos respeitando as diversidades. Em outras palavras:
[...] ensinar com amor. Ter sensibilidade para perceber o que o aluno quer. Dedicarse. Poder dar uma aula e sair feliz com o que fez. Muitos professores procuram receitinhas do que fazer em vez de buscar ajuda, refletir, questionar seus conhecimentos e atitudes sobre o sexo, deixando de lado as resistncias e inseguranas (SOUZA, 2003, p. 121).

Ento, quanto escolha de contedos, para Souza (2003), deve-se ter uma preocupao quanto idade cronolgica das crianas e jovens, pois h os que alcanam maturidade precoce, como tambm pode haver casos de repetncia e transferncia de colgios. Em linhas gerais, nota-se que as crianas e jovens se transformam rapidamente em todos os sentidos, portanto, devem-se abordar questes que lhes interessam, sempre respeitando as ansiedades provocadas. Para fazer a escolha dos contedos deve-se estar atento a alguns esclarecimentos feitos por Souza (2003) para o trabalho nas 7 e 8 sries:
Alunos de 12 e 15 anos so alunos destas sries escolares. Alguns j passaram pelas transformaes pubertrias, outros se mostram curiosos, ansiosos e excitados com o novo corpo. A vida social e psicolgica, as grandes mudanas so geradoras de questionamentos e crises. A sexualidade aflora com mais fora. Esto vidos por

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informaes e experincias. O corpo pede, mas o afetivo e o emocional no esto prontos. Que bom que existe o espao aberto na escola, com colegas de mesma faixa etria, para poderem se esclarecer. O professor, tranqilo e preparado est ali. (p. 126).

A disciplina Educao para a Sexualidade trabalhada no Ensino Fundamental com educandos de 7 e 8 sries, portanto sero relacionados abaixo, contedos sugeridos por Souza (2003) para estas sries:
- corpo: mudanas corporais para ajud-los entender o que est acontecendo. Antomo-fisiologia genital com mais informaes. Esmegma. Higiene. Fimose. Laqueadura, vasectomia. Coito fisiolgico, anal e oral. Centro cerebral do prazer. Hormnios. Acne. Tamanho de pnis (mito), perodo frtil, sinais de gravidez. Corpo a matriz da sexualidade: valoriz-lo e respeit-lo. Auto-estima; - amor e namoro: atrao, afinidade. O que namorar e o que no . No explorao sexual nem sentimental. Respeito e responsabilidade. Importncia da comunicao: saber ouvir e saber falar; - atividade coital: no obrigatria durante o namoro. Virgindade. Sexo seguro e protegido. A primeira vez. Medos e anseios. Nem sempre o que se espera. Preparao, confiana no parceiro, amor, ambiente. No ter pressa para acontecer; - casamento: compromisso, acordo entre duas pessoas (com o Estado e a Igreja tambm). Planejamento familiar. Paternidade e maternidade do casal (solteiro ou casado) sobre o filho. Pai solteiro e me solteira; - valores e decises: todo valor influencia na tomada da deciso. Certas decises repercutem para sempre e nem todas so reversveis. Efeitos do lcool e da droga sobre decises e a sexualidade; - sexualidade: desejos, fantasias, timidez, auto-estima, intimidades no namoro, auto-erotismo, vergonhas, medos, represso, pornografia. Atrao sexual, recusa de comportamentos indesejveis; formas pessoais de prazer, abuso sexual, estupro,tabus, comportamentos homo, htero e bissexual; - outros temas: parto, aborto, DST, AIDS, drogas, mtodos anticoncepcionais. Sempre verificar o que os alunos sabem orientar quando h informaes incorretas, debater. Alunos e professor devero realizar pesquisas esclarecedoras (p.126- 127).

Alm do cuidado com a seleo dos contedos, o trabalho de orientao sexual tem que ter uma ateno especial com a postura do profissional que ministrar as atividades, principalmente quanto ao esclarecimento das questes. O orientador sexual nunca deve colocar sua opinio como verdade absoluta. Ele deve deixar que o grupo chegue s suas concluses prprias diante a situao-problema debatida, seu papel no de direcionar as questes, mas, sim, de coordenar as idias, ele far o papel, portanto de mediador, de facilitador e no de transmissor de conhecimentos, dever estimular sempre, no jovem, a importncia do respeito por si mesmo e pelo outro (VALLADARES, 2001). Pelo componente de intimidade que a sexualidade envolve, fundamental que se estabelea uma boa relao pedaggica entre professor e aluno, que esta propicie uma abordagem facilitadora da expresso de interrogaes e opinies, que conduza resoluo de dvidas, a superao de dificuldades e que, simultaneamente, contribua para uma perspectiva positiva e gratificante da sexualidade.

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importante ressaltar tambm que a educao sexual na escola no deve ser entendida como soluo para a iniciao sexual precoce na adolescncia ou um futuro sem problemas. Pois, sabe-se que a sexualidade, como componente da intimidade, no um processo de construo coletiva, a orientao sim deve ser de mbito coletivo, porm a construo se dar de maneira individual, com dvidas, hesitaes e tomadas de decises, feito de experincias e aprendizagens positivas e negativas, podendo a escola cooperar para que este trajeto seja feito da forma mais experiente e contribuir para uma vivncia mais informada e no equivocada da sexualidade.

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www.ybnews.org.br/pub/news/712e6ffbf7c14934ef...

Adolescentes adoram a escola, o que os atrapalha so as aulas. Escola lugar de reunir, fazer tumultos na porta, e no ficarem sentadinhos, como mmias isolados nas suas carteiras... Iami Tiba

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3. METODOLOGIA

3.1. Tipo de pesquisa Esta investigao foi pautada na vertente qualitativa, pois esta nos permitiu responder as questes particulares, se preocupando com um nvel de realidade que no pode ser quantificado, pois a mesma enfatiza especificidades de um fenmeno em termos de uso de origem e de sua razo de ser (DESLANDES et al., 1994). De acordo a Deslandes e colaboradores (1994, p. 22), a pesquisa qualitativa "aprofunda-se no mundo dos significados das aes e relaes humanas, um lado no perceptvel e no captvel em equaes, mdias, e estatsticas". A pesquisa qualitativa permite uma maior compreenso do todo, ou seja, percebemos a temtica por meio de vrios pontos, fazendo com que possamos enxergar melhor cada peculiaridade do tema abordado. Justificando assim a presena de dados quantitativos, no apenas visando a quantidade, mas a partir deste a qualidade dos resultados. Segundo Bogdan e Biklen (1994), na investigao qualitativa a fonte direta de dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal. Sendo a investigao descritiva, seus investigadores se interessam mais pelo processo do que pelos resultados, os quais so analisados de forma indutiva e os seus significados sero de importncia vital.

3.2. Participantes Este estudo foi realizado com 08 professoras e alguns alunos destas professoras que se dispuseram a participar da pesquisa, perfazendo um total de 150 alunos da 8 srie do Ensino Fundamental (4 ciclo). Buscou-se informaes de como a disciplina Educao para a Sexualidade trabalhada nas diferentes escolas e qual a contribuio desta para a vida dos alunos. Para este estudo foram selecionadas quatro escolas pblicas da rede municipal de ensino da cidade de Jequi-BA, utilizando-se como critrio a localizao geogrfica e escolas de grande porte do municpio, que oferecem a disciplina Educao para a Sexualidade na 8 srie do Ensino Fundamental II. A tabela abaixo demonstra o nmero de alunos matriculados nas escolas pesquisadas, o percentual de alunos que participaram da pesquisa, bem como o nmero de professores das referidas escolas, que lecionam a disciplina e os bairros onde estas esto localizadas.

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Tabela 1 - Escolas municipais selecionadas para a realizao da pesquisa.


UNIDADE ESCOLAR NMERO DE BAIRRO

TOTAL

A B C D 4

Alunos Matric. 259 36 100 115 510

Prof. Partic. %de de na pesq. alunos E.P.S. 27 2 70 33,3 1 12 24 2 24 38,7 3 44 150 29,41 8

Joaquim Romo So Judas Tadeu Mandacaru Jequiezinho 4

3. 3 Instrumentos da pesquisa Foram utilizados dois instrumentos de coleta de dados: o questionrio e a entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado aos educandos e a escolha se deu, em virtude do mesmo possibilitar atingir um grande nmero de alunos, garantindo seu anonimato e no os expondo a influncia de opinies (GIL, 1999). O questionrio foi composto por questes fechadas e abertas, perfazendo um total de 12 questes sobre a contribuio da disciplina para a vida do aluno, estratgias metodolgicas utilizadas pelos professores, temas estudados, participao em sala de aula (apndice A). Aos educadores foi aplicada a entrevista semi-estruturada (gravada e feita individualmente com cada educador). Utilizou-se um roteiro amplo, com 20 questes, cobrindo diversos aspectos do fenmeno estudado. Por meio de suas respostas, os informantes revelaram sua representao sobre a realidade, suas experincias e percepes bsicas (apndice B). A tcnica supracitada permitiu que a ordem das questes fosse modificada de acordo com o andamento da entrevista, tornando-a desta maneira mais flexvel para explorar as informaes e idias consideradas mais interessantes ou inesperadas e que foram levantadas pelos informantes. A entrevista tambm permitiu ao entrevistado descrever o que considerava significativo, usando seus prprios critrios e palavras, sem ficar restrito a categorias fechadas. Para tanto fez-se necessrio o esclarecimento sobre o exato significado do que se pretendia conhecer, tomando as perguntas mais acuradas e as respostas mais fidedignas (GIL, 1999).

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3.4 Operacionalizao da pesquisa Inicialmente, foi feita uma visita a Secretaria Municipal de Educao do municpio de Jequi-BA, a qual forneceu o nome das escolas e as sries trabalhadas nessas escolas. Foi um total de 10 escolas localizadas na sede que apresentavam o ensino fundamental at a 8 srie. Como j mencionado, a pesquisa foi feita em 4 escolas. Aproveitou-se para saber um pouco sobre a implementao da disciplina Educao para a Sexualidade. De acordo com as informaes obtidas, a disciplina surgiu a partir de uma experincia, no ano de 2004, numa escola piloto - Ginsio Municipal Dr. Celi de Freitas, localizada no bairro do Jequiezinho. A pesquisadora deste trabalho era uma das professoras da referida Unidade Escolar que ministrava as aulas de Orientao Sexual no turno noturno. Esta experincia foi proposta por uma ONG GAPA-BA (Grupo de Apoio a Preveno a AIDS), a qual nos forneceu algumas orientaes para o trabalho. Os encontros de Orientao Sexual ocorriam quinzenalmente alternando com as aulas da disciplina Ensino Religioso. A experincia foi muito bem aceita pelos adolescentes do Ensino Fundamental II da 5 a 8 srie. No ano seguinte, a disciplina foi implantada em todas as escolas do municpio, agora com outra denominao Educao para a Sexualidade, na rea de conhecimento da parte diversificada no currculo do Ensino Fundamental II nas 7 e 8 sries, com uma carga horria de duas horas semanais. Para as 5 e 6 sries foi colocada uma outra disciplina. A Secretaria informou ainda, que esto estudando a possibilidade do oferecimento da disciplina nas 5 e 6 sries a partir de 2007, j que os adolescentes na faixa de 11 e 12 anos de idade tm maturidade para se falar de temas relacionados sexualidade, alm do que, nessa faixa de idade j se encontram adolescentes que iniciaram sua vida sexual chegando a ter uma gravidez no planejada.2 Os PCN deixam bem claro que:
A partir da 5 srie, alm da transversalizao j apontada, a Orientao Sexual comporta tambm uma sistematizao e um espao especfico. Esse espao pode ocorrer, por exemplo, na forma de uma hora-aula semanal para os alunos (dentro ou fora da grade horria existente, a depender das condies de cada escola). Da quinta srie em diante, os alunos j apresentam condies de canalizar suas dvidas ou questes sobre sexualidade para um momento especialmente reservado para tal, com um professor disponvel. Isso porque, a partir da puberdade, os alunos tambm j trazem questes para refletir sobre temticas como aborto, virgindade, homossexualidade, pornografia, prostituio e outras (BRASIL, l998, p. 308).

De posse do nome das escolas e suas localizaes foi feito um primeiro contato por telefone buscando saber os horrios de funcionamento, as sries trabalhadas e o nmero de professores que lecionavam a disciplina Educao para a Sexualidade. Da ento, partiu-se
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Informao verbal obtida junto Secretaria Municipal de Educao.

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para a seleo das escolas e os critrios foram: a localizao geogrfica, ou seja, por bairros; as escolas de grande porte, as que tinham o maior nmero de professores e as que possuam a 8 srie, pblico-alvo da pesquisa, por j ter maior experincia em virtude de ser o segundo ano que tem a disciplina no seu currculo. Uma das primeiras escolas a ser visitada foi a escola A, localizada no bairro Joaquim Romo, escola essa em que a pesquisadora lecionou no incio de sua carreira, em 1985, a disciplina Cincias e permanecendo l por 13 anos. A pesquisadora foi recebida pela vice-diretora do turno vespertino, pois o diretor no se encontrava no momento e conversou com a mesma sobre o motivo da visita, apresentando-lhe o termo de esclarecimento e consentimento da pesquisa. A vice-diretora encaminhou a pesquisadora coordenao pedaggica, em que foi surpreendida ao saber que a coordenadora era uma ex-aluna e que hoje, alm de estar atuando como coordenadora substituta atua tambm como professora de Cincias e Educao para a Sexualidade no turno vespertino, do qual se encontra de licena, lecionando apenas no turno noturno. A pesquisadora ficou muito lisonjeada e emocionada, primeiro por estar retornando a escola que a despertou para a arte de ensinar e, em segundo, por entrevistar uma ex-aluna, agora professora. Nas demais escolas, a pesquisadora realizou os mesmos procedimentos. Nas visitas, ela pode encontrar ex-alunos atuando como professores, ex-colegas de caminhada e colegas da poca de faculdade, os quais receberam a pesquisadora de braos abertos. As visitas s escolas no se restringiram apenas em uma s vez, foram vrias vezes que teve que retornar para completar as atividades, pois alguns professores se encontravam em sala de aula e no podiam deixar seus alunos sozinhos ou ainda por no encontrar os alunos e professores. Estas ausncias eram justificadas pela direo das escolas como sendo final de ano. Alguns professores aplicaram atividades avaliativas e os alunos eram liberados em seguida, outras vezes por falta de professor os horrios terem sido adiantados. Antes de distribuir os questionrios aos educandos foram explicados os verdadeiros motivos da pesquisa por intermdio da leitura dos termos de esclarecimento e consentimento. Os alunos foram bastante receptivos, demonstraram um grande interesse em participar da pesquisa, porm alguns ficaram preocupados em a professora ter acesso aos questionrios, aos quais fora esclarecidos que somente a pesquisadora e os orientadores teriam este acesso. O mesmo se procedeu com as educadoras. Antes de iniciar as entrevistas, a pesquisadora conversou com as entrevistadas deixando-as cientes do que se tratava, ou seja, o objetivo da pesquisa. Alguns professores se encontravam em sala de aula tendo que retornar

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em um outro horrio, de preferncia no horrio da coordenao pedaggica. Aquelas que estavam disponveis no demonstraram muito interesse de incio, mas mesmo assim participaram da pesquisa. Algumas professoras ficaram temerosas com o objetivo do trabalho, quando o apresentei como um estudo avaliativo da disciplina Educao para a Sexualidade, alguns fizeram um longo desabafo tipo: A Secretaria nos jogou no peito a disciplina e no deu suporte nenhum, a no ser uns encontrozinhos que no teve nada de novo, aquilo que ns j estamos cansados de saber e j trabalhamos. Para tentar amenizar a situao coloquei o seguinte: Mas eu no estou aqui pela Secretaria de Educao, apesar de ser professora do municpio e tambm lecionar a disciplina, eu estou aqui como pesquisadora, quem sabe atravs desta pesquisa ns no poderemos reverter a situao, buscar solues, apontar novos caminhos? A professora retrucou: Nada disso, eles que inventaram a disciplina que procurem resolver os problemas, no sou eu nem voc que vamos apresentar solues. Com esse dilogo e muitos outros, percebeu-se que os professores no tiveram um contato prvio para se discutir a implementao da disciplina ou at mesmo se tinham interesse de trabalhar com a mesma. De incio, foram contactados nove professoras e todas participaram da pesquisa, porm, foi necessrio excluir uma das professoras, pois a mesma no fazia parte do quadro funcional da escola, ou seja, estava em perodo de substituio de uma professora que atua no turno vespertino e no noturno. Esta professora substituta, na verdade, foi a primeira professora entrevistada, a mesma demonstrou uma grande afinidade com a disciplina e um bom relacionamento com os alunos e alunas. 3.5. Anlise dos dados Aps a coleta de dados, passou-se para a anlise dos dados adquiridos durante as entrevistas, pois segundo Gil (1999, p. 166), a anlise tem como objetivo organizar e sumariar os dados de forma tal que possibilitem o fornecimento de respostas ao problema proposto para investigao. Assim, dentro do enfoque qualitativo para a anlise dos dados, separou-se todas as falas dos entrevistados e agrupou-se aquelas que se co-relacionavam, aps isso definiu-se as

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categorias e as subcategorias a serem trabalhadas, para ento partir para a anlise de contedo que segundo Gomes (1994, p. 74):
Podemos destacar duas funes na aplicao da tcnica. Uma se refere verificao de hipteses e/ou questes. Ou seja, atravs da anlise de contedo, podemos encontrar respostas para as questes formuladas e tambm podemos confirmar ou no as afirmaes estabelecidas [...]. A outra funo diz respeito descoberta do que est por trs dos contedos manifestos, indo alm das aparncias do que est sendo comunicado. As duas funes podem na prtica se complementar e podem ser aplicadas a partir de princpio da pesquisa quantitativa ou da qualitativa.

Assim pode se dizer que de acordo com essa anlise, deve-se tentar enxergar aquilo que no foi explcito por meio das palavras, enxergar o sujeito do estudo como um todo, em seu nvel bio-psico-social. Portanto, nessa pesquisa acadmica procurou-se descrever as falas e sentimentos dos sujeitos, para que se pudesse interpret-los de uma maneira geral, alm de refletir sobre os resultados obtidos. A anlise dos dados foi dividida em duas partes: Parte I: Perspectivas da disciplina Educao para a Sexualidade na viso dos educandos: a) Identificao dos educandos, b) Contribuio da disciplina Educao para a Sexualidade para a vida do educando, c) Escolha dos contedos, d) Participao dos educandos nas aulas de E.P.S.; e) Metodologias utilizada pelos educadores, f) Temas estudados em E.P.S. e g) Avaliao das aulas. Parte II Perspectiva da disciplina E.P.S. na viso dos educadores: a) Identificao das educadoras; b) Formao acadmica, c) Tempo que ministra a disciplina, d) Critrios para a escolha do profissional que ministrar a disciplina E.P.S., e) Interesse em lecionar a disciplina f) Formao continuada feita pelos educadores, g) Objetivos da disciplina Educao para a Sexualidade; h) Planejamento das aulas; i) Contedos trabalhados; j) Critrios para a seleo de contedos, k) Estratgias metodolgicas e suas finalidades; l) Participao dos educandos e como so avaliados nas aulas de E.P.S; m) Aspectos positivos e negativos da disciplina E.P.S, n) Dificuldades em ministrar a disciplina; n) Entendimento do termo Educao para a Sexualidade.

3.6 Questes ticas na pesquisa As questes ticas envolvidas nesse estudo acadmico esto respaldadas pela Resoluo 196/96, que versa sobre aspectos tico e profissional de pesquisas envolvendo seres humanos. Segundo esta resoluo, os sujeitos da pesquisa tm seu anonimato garantido mediante sigilo e no divulgao de seus nomes, protegendo assim sua imagem. Foram

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respeitados os seus valores culturais, sociais, morais, religiosos, ticos, bem como hbitos e costumes. Os sujeitos foram informados dos objetivos da pesquisa e que eram livres para afastar-se da pesquisa no momento que desejarem sem prejuzos de qualquer ordem. Conforme a referida resoluo a realizao da pesquisa nas instituies foi autorizada pela direo e os docentes e discentes participantes assinaram o termos de consentimento.

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claudia.abril.com.br/.../fwa/1152542472983_4.jpg

Temos meninos e meninas muito preparados para o futuro, mas completamente despreparados para o presente. Ricardo de Castro e Silva

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4. RESULTADOS 4.1 PARTE I Perspectivas da disciplina Educao para a Sexualidade (E.P.S.) na viso dos educandos

a) Identificao dos educandos O questionrio foi aplicado a 150 educandos dos quais 40% eram homens e 60% mulheres com a faixa etria entre 13 a 32 anos, tendo um maior ndice entre 13 a 16 anos de idade perfazendo um total de 64,7%. A faixa etria de 17 a 32 anos de educandos e pertencentes ao turno noturno podendo ser encontrados adolescentes tambm neste turno, bem como jovens de 17 e 18 anos no diurno, conforme tabela e figura abaixo:
Tabela 02: Sexo e faixa etria dos educandos participantes da pesquisa.
FAIXA ETRIA

SEXO Mulher Homem TOTAL

[13 - 16] [17- 20] 61 20 36 15 97 35

[21 - 24] 5 2 7

[25 - 28] 1 5 6

[29 - 32] 3 2 5

Total geral 90 60 150

Identificao dos Educandos 70 60


N alunos

50 40 30 20 10 0 [13 - 16] [17 - 20] [21 - 24] Faixa etria [25 - 28] [29 - 32] Mulher Homem

Figura 1: Sexo e faixa etria dos educandos participantes da pesquisa

b) Contribuio da disciplina E.P.S. para a vida do educando Esta categoria e suas respectivas subcategorias surgiram a partir das anlises dos questionrios respondidos pelos educandos os quais puderam afirmar se h ou no contribuio da disciplina Educao para a Sexualidade para a sua vida e a formao da sua sexualidade. Dos 150 educandos pesquisados, 147 afirmaram que a disciplina E.P.S. contribui para a sua vida na formao da sua sexualidade, perfazendo um total de 98% dos educandos,

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os quais justificaram de diferentes maneiras. As justificativas dos alunos esto descritas na tabela 3. Tabela 3: Justificativas da importncia da disciplina E.P.S para a vida do educando. SUBCATEGORIAS 1. Preveno s ISTs/Aids e a gravidez precoce. 2. Aquisio de novos conhecimentos e sanando dvidas. 3. Desenvolvimento da sexualidade de forma plena. 4. Compreender melhor as mudanas do corpo. 5. Favoreceu o conhecimento e crescimento pessoal. 6. Importncia do sexo e sexualidade. 7. Pensar sobre as escolhas e tomadas de decises. 8. Acabar com os tabus e mitos. 9. Dilogo com o parceiro. 10. Reconhecimento que a adolescncia uma fase complicada. 11. No responderam. 12. No justificaram Porcentagem 32 20 8,7 5,3 5,3 4,0 2,7 1,3 0,7 0,7 2,0 22,7

Nos depoimentos supracitados observa-se a preveno s ISTs e gravidez precoce com um percentual de 32%, o que remete a viso das correntes mdicas e higienistas que pregavam a necessidade de uma Educao Sexual eficaz no combate masturbao e s doenas venreas e que preparava a mulher para desempenhar adequadamente o papel de esposa e de me. o que revela a literatura segundo Barroso e Bruschini (1992) citadas por Sayo (1997). A seguir veja o depoimento de alguns alunos quanto a contribuio da disciplina Educao para a Sexualidade para a sua vida e a formao da sua sexualidade: Eu fiquei conhecendo vrios tipos de doenas que no conhecia e como se previnir de cada uma delas (A. 20). Mostrando o conhecimento sobre sexo e orientando os alunos a se prever das doenas D.S.T e Aids (A. 28). Contribui e muito, porque eu fico atenta com as doenas, o conselho tambm muito bom a preveno gravidez na adolescncia tudo isso inclui em nossas vidas (A. 71). Os adolescentes e jovens relatam tambm a importncia da aquisio de novos conhecimentos, informaes esclarecedoras que a escola dispe, afirmando que neste espao tem encontrado o apoio e abertura no encontrada nas famlias, s vezes, talvez por vergonha ou ainda a maneira de se expressar dos pais, perfazendo um total de 20%. Percebe-se aqui que a educao no est visando apenas a preveno, mas tambm a informao e comunicao, permitindo o desenvolvimento da sexualidade de forma

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responsvel e saudvel: Muitas vezes tenho algumas dvidas, e no decorrer das aulas, passamos a conhecer mais o nosso corpo, os pontos positivos, negativos, enfim passamos a ter mais conhecimento nessa rea (A. 124). De forma objetiva porque muitas vezes os nossos pais no tem uma forma de se expressar sobre este assunto e no colgio temos essa oportunidade. (A. 84) Pois ela nos explicar melhor coisas que as vezes nosso pais tem vergonha de falar (A. 101). A educao dada pelos pais, muitas vezes, vem acompanhada de tabus, preconceitos, falta de informao oriundos da sua formao pessoal e social, arraigados de vrias geraes onde a represso sexual estava presente com mais freqncia. Conforme nos revela Chau (1984, p. 9) citada por Santos e Bruns (2000, p. 14) a represso sexual um conjunto de interdies, permisses, valores regras estabelecidos histrica e culturalmente para controlar o exerccio da sexualidade. Eu aprendi que o sexo muito importante na nossa vida, mas preciso se prevenir (A.23). Nas minhas decises, nas minhas atitudes, na forma de pensar. (A. 116) Observando o depoimento do aluno 116, o mesmo afirma que a disciplina contribuiu nas decises, nas atitudes, na forma de pensar. Retoma-se a fala de Cavalcanti (1990, p. 400) que define atitude segundo Brown como sendo a disposio para agir de forma favorvel ou desfavorvel, em relao a um determinado objeto. E quanto ao comportamento a resposta emitida ou eliciada pelo indivduo, face a uma estimulao do meio ambiente. Ento percebe-se que o adolescente capaz de mudar o seu comportamento com no que ouve, nas informaes adquiridas, podendo mudar a sua forma de pensar. Nas atitudes, h trs componentes os quais mantm uma inter-relao: o cognitivo (o pensar), o afetivo (o sentir) e o conativo (o tender a agir), ento aquilo que o indivduo pensa, depende muito de suas vivncias e da aprendizagem no meio social mediante os fatos experienciados ou aprendidos, o adolescente comea a estruturar seu pensamento acerca do que foi trabalhado, seja os contraceptivos, a preveno contra as ISTs/AIDS e as drogas. Da a mudana de comportamento e crescimento pessoal citada por muitos dos adolescentes pesquisados (CAVALCANTI, 1990). Observe o depoimento dos alunos: A cada aula dada eu sempre mim informo mais e sempre retenho o que h de bom para minha vida e fao grande uso do que eu aprendo para o meu crescimento (A. 8). A prendi a pensar melhor antes de fazer as minhas escolhas (A. 13).

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Reporta-se fala de Souza (2003, p. 107): Os programas de Orientao Sexual devem colaborar com a possibilidade de o educando realizar-se, abrindo a capacidade de escolha, harmonizando a vida e a personalidade, buscando o conhecimento de si. Com base nesse conhecimento, ele tem possibilidade de decidir, de escolher e buscar novos caminhos. Outros depoimentos relatam a importncia em diversos segmentos: como a compreenso da mudana do corpo, favorecimento do crescimento pessoal, a prtica do sexo seguro, o dilogo com o parceiro, acabar com os mitos e tabus, etc. A cada ano que se passa mudamos, nossos corpos se tornam mais definidos e com a aula de E.P.S. entendemos porque acontece tudo isso (A. 1). Assim eu aprendo mais sobre o meu corpo e tenho consincia sobre uma relao sexual(A. 3). Me ajudou a entender mais as coisas que eu tinha dvidas e a aprender bastante, fiquei menos preocupada, porque aprendi tudo que queria saber (A. 62). Porque ns estamos aprendendo o que se pode fazer, e o que no podemos fazer e quais so os mitos e as verdades sobre nossa sexualidade (A. 79). Observa-se pelos depoimentos o grau de importncia que a disciplina Educao para a Sexualidade (E.P.S.) tem para a vida dos jovens e adolescentes, no apenas na questo da preveno sade, mas tambm na mudana de comportamento, crescimento pessoal e aquisio de novos conhecimentos. Apenas 2% dos educandos pesquisados afirmaram que a disciplina no contribui para as suas vidas e como justificativa utiliza-se a fala de um deles: no aprendi nada, coisa que discutimos diariamente (A. 37). Sabe-se que a mdia, representada nas suas mais diversas modalidades, apresenta os temas ligados sexualidade de modo parcial e pouco aprofundados, um reflexo do que se passa na sociedade, de forma liberal, mas, no favorece um espao adequado para uma reflexo e discusso de tema to complexo e to atual. Apesar de alguns alunos afirmarem que por serem assuntos do nosso cotidiano, no apresentam dvidas, acredita-se que a maneira como esses contedos esto sendo trabalhados, pode no estar despertando o componente conativo o tender a agir, que est intimamente ligado ao pensar e sentir, segundo Cavalcanti (1990).

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c. Escolha dos contedos Perguntou-se aos educandos quem escolhe os contedos a serem trabalhados. Pela anlise da figura abaixo, constata-se que a escolha dos contedos feita pelos educadores com a participao dos alunos perfazendo um total de 38,7%. Cerca de 32% afirmaram que a escolha feita, exclusivamente, pelo professor e 22,7% do alunado no souberam responder como feita a escolha dos contedos.
Escolha dos contedos 70 60 50 Professor e aluno 38,7% Professor 32%

N de alunos

40 30 20 10 0

No sei responder 22,7% Sec. de Educ. e Coord. Pedaggica 4,7% Aluno 1,3% No respondeu 0,7%

Figura 2: Pessoas que toma decises sobre a escolha dos contedos

muito importante que os alunos participem da escolha dos contedos, pois assim tero possibilidade de tirar suas dvidas e saciar as suas curiosidades. Conforme o pensamento de Souza (2003) os contedos sero escolhidos:
[...] com ajuda dos alunos, o temrio que os atenda com informaes biolgicas, sociais e psicolgicas. Ver os temas de maior interesse e discuti-los pela ordem prioritria tentando esclarecer mitos e preconceitos, discutir sentimentos, responsabilidades frente sua sexualidade e do outro e relacionamentos (p. 106).

uma oportunidade que os alunos tm de escolher os contedos a serem trabalhados no ficando apenas em cargo dos professores, pois estes na verdade assumiro o papel de mediador, que na realidade uma postura no muito fcil de atingir. muito mais fcil responder prontamente a um questionamento do que incit-lo a chegar ao conhecimento por si mesmo e ainda corre-se o risco de responder questes que nem sequer foram feitas. De acordo com Macedo (2003), o professor dever ter a preocupao de organizar os temas, respeitando critrios que mudam de acordo com a faixa etria.

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d. Participao dos educandos nas aulas Quanto participao dos educandos nas aulas, 61,3% responderam que participam ativamente; 30,7% participam pouco; 3,3% no responderam; 2,7% dos alunos afirmaram que no participam das aulas e 2% apontou outras possibilidades, conforme figura abaixo:
Participao nas aulas de E.P.S

100 90 80 70
N de alunos

Participam ativamente 61,3% Participam pouco 30,7% No respondeu 3,3% No participam 2,0% Outros 2,0% No podem interferir 0,7%

60 50 40 30 20 10 0

Figura 3: Participao dos educandos nas aulas de E.P.S.

As atividades desenvolvidas, seja qual for a rea, devem ter uma preocupao com a receptividade da turma. Como diz Souza (2003), este ser o termmetro do mtodo. A mesma ainda esclarece:
Para que a educao ou orientao corra bem, sempre bom especificar completamente o que se deseja ensinar, reformular ou questionar. necessrio que o ensino se torne aprendizagem. Um objetivo s ser atingido quando envolver comportamentos, reforados pela participao dos jovens em espaos abertos, na sala de aula e em casa, para que possam usar o que aprenderam (p. 115).

Para que a participao dos adolescentes e jovens seja efetiva, os educadores precisam estimul-los de alguma maneira. Perguntou-se ento aos educandos se os professores estimulam a participao deles em sala de aula.

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Estimulo participao dos alunos

SIM 89,3% NO10% No respondeu,0,7%

Figura 4: Estmulo participao dos alunos.

Observando-se a figura acima, percebe-se que a participao dos educandos durante as aulas estimulada pelos educadores perfazendo um percentual de 89,3%. 10% afirmaram que no so estimulados a participar e apenas 0,7% no responderam a questo. De acordo os depoimentos dos educandos foram elaboradas as subcategorias desta questo:

Tabela 04: Formas de estimular a participao nas aulas de E.P.S. SUBCATEGORIAS 1. Atravs do dilogo, perguntando e tirando as dvidas. 2. Diversificando as aulas. 3. Fazendo discusso dos assuntos e chamando a ateno. 4. Apresentando temas polmicos e interessantes 5. Trazendo pessoas de fora para ministrar palestras 6. A postura do professor. 7. Estabelecendo as regras de boa convivncia. 8. No respondeu questo Porcentagem 25,3 16 14 5,3 1,3 1,3 0,7 0,7

Percebe-se que os educandos se sentem estimulados a participar das aulas quando o educador permite um dilogo aberto e se utiliza de tcnicas variadas, fugindo das aulas tradicionais. necessrio que os educadores tenham em mente que importante a participao dos alunos em sala de aula e para isso devem estar atentos a alguns fatores segundo relata Souza (2003):
[...] levar em conta os interesses e motivaes dos alunos para que sejam ativos e participativos, estimulando o dilogo e criando um ambiente aberto, de confiana. bom lembrar que gestos e comentrios que acompanham as explicaes so

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percebidas e captadas pelos alunos. Eles percebem o que est nas entrelinhas (p. 115).

Observe alguns depoimentos dos alunos: Fazendo perguntas e deixando o dilogo aberto para a pergunta (A. 33). Ela pede nossa opinio, faz perguntas e traz uma caixa para por as perguntas que temos dvidas (A. 94). Fazendo dinmicas e seminrios (A. 1). Alm de atividades de casa e de classe a professora estimula a participar, no s com livros e sim jogos e pesquisas e tambm ceminrios (A. 58). O educador tem que estar atento s necessidades dos educandos quanto aos temas trabalhados e s tcnicas aplicadas a determinados temas. Podem existir assuntos polmicos em que o educador dever se conter e no dar respostas prontas, mas sim lev-los a tomar suas prprias decises e formular seus conceitos. Ela sempre trs assuntos divertidos, polmicos e interessante para a aula ficar diferente (A. 8). A professora show que ela verdadeiramente... um estou ensinando e quase todo mundo quer discutir tambm (A. 80). Os alunos apontam a postura do professor em sala de aula, afirmando que o mesmo muito humorado e alegre, ponto muito interessante. No seria vlido que o professor fosse para a sala de aula com suas preocupaes e angstias. necessrio que o mesmo faa uma reflexo sobre sua sexualidade, tabus, preconceitos, medos, aflies para no passar essas vises para os adolescentes. Ensinar com amor, ser sensvel a ponto de perceber o que o aluno quer, entrar em uma sala discutir sobre diferentes assuntos e sair com a conscincia tranqila e feliz com o que fez (SOUZA, 2003). Uma pequena parcela, perfazendo um total de 10% dos educandos, afirma que o educador no estimula a sua participao nas aulas e 1% no respondeu a questo. Como justificativas apontaram alguns fatores, entre eles: postura do professor, o uso de aulas tradicionais e trabalhar com assuntos j vistos. Ela no deixa nem a gente dar nossa opinio (A. 104). Porque ela fica na sala conversando sobre outros assuntos e no procura saber se a gente est entendendo ou no os assuntos (A. 120). Na minha sala diferente porque ela s escreve no quadro, mas nas questes que ela fala ns ouvimos atentamente (A. 108).

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Assim como alguns educandos apontaram a postura do professor e o no uso das aulas tradicionais, sendo pontos positivos para estimular a participao dos mesmos em sala de aula, outros apontaram estes mesmos fatores como sendo os responsveis por sua no participao nas aulas. Observe o depoimento do aluno 124: A aula s vezes fica um pouco chata, alguns assuntos que eu j estudei antes, ento no estimula muito, mas h vrias coisas importantes tambm. Observando o depoimento deste aluno, percebe-se a falta de estmulo devido repetio de assuntos, porm no descartando a hiptese de que h vrias coisas interessantes, tambm. Para que haja uma aprendizagem significativa deve-se levar em conta o conhecimento prvio dos alunos, ou seja, suas vivncias e experincias e no apenas acmulo de conhecimentos. Mesmo com a repetio dos assuntos percebe-se que os alunos reconhecem a importncia de muitos destes. Para Ausubel (apud MOREIRA & MANSINI, 1982), a aprendizagem significativa um processo pelo qual uma nova informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivduo. Por isso, o fator isolado mais importante a influenciar a aprendizagem aquilo que o aprendiz j conhece. Verifique-se o que ele j sabe e ensine-o a partir da. Da a importncia do dilogo, das aulas participativas, pois por intermdio dessas metodologias que o educador obter informaes dos conhecimentos prvios dos educandos. Portanto, torna-se necessrio que se empreguem metodologias que provoquem modificaes no comportamento e atitudes dos alunos, para que estes possam vir a desenvolver sua sexualidade plenamente.

e. Estratgias metodolgicas utilizadas pelos educadores Segundo os educandos, so diversas as estratgias metodolgicas utilizadas pelos educadores para ministrar suas aulas. 62,7% apontaram a dinmica de grupo, 45,3% apontaram estudos dirigidos, 41,3% exposio participada, 26% seminrios, 20% as aulas expositivas, 12% jogos e 8,7% se utilizam de outras estratgias como: pesquisas, debates, dramatizaes, palestras, filmes, trabalhos em grupos. Vale salientar que essas estratgias so bastante variadas, um mesmo professor pode utilizar vrias estratgias em suas aulas. Observe a tabela a seguir:

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Tabela 05: Estratgias metodolgicas utilizadas pelos professores na disciplina E. P. S. METODOLOGIAS Dinmicas de grupo Estudos dirigidos Exposio Participada Seminrios Aula expositiva Jogos Outros N de ALUNOS 94 68 62 39 30 18 13 Porcentagem 62,7 45,3 41,3 26 20 12 8,7

As estratgias metodolgicas utilizadas pelos educadores so de fundamental importncia para o aprendizado do aluno, j que no seria pertinente num trabalho de orientao sexual em que os educadores se valessem apenas das aulas expositivas ou leitura de textos enfadonhos. Segundo a tica de Souza (2003):
Ningum aprende s com uma explicao ou com a leitura de um texto. O reforo da aprendizagem deve ser com materiais que usem vrios canais de entrada: viso, audio e outros para garantir a ateno. Ouvir o que est sendo dito, ver uma ilustrao, eslaide ou vdeo, estar atento, anotando (atividade motora) so caminhos diversos que levam os estmulos at o crebro e vo sendo gravados (p. 115).

A orientao sexual no pode se limitar a aspectos meramente informativos. Ela exige um debate de idias sobre valores pessoais e sociais e deve facultar aos seus destinatrios os dados necessrios para que estes definam o seu prprio quadro de referncias, definidor das opes individuais. Barroso (1982) citada por Silva (2002) faz uma ressalva quanto a importncia do trabalho de Orientao sexual com valores e atitudes, tanto para com o aluno como com o professor:
importante que um programa de OS se apie no conhecimento do universo de valores, atitudes e informaes, subjacentes aos comportamentos dos estudantes e de seus professores, no limitando seus objetivos a questes de reproduo e incluindo uma questo do significado mais amplo da sexualidade para o indivduo e para a sociedade (p. 28).

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f. Temas estudados em Educao para a Sexualidade Foi questionado aos educandos sobre os temas que eles mais gostaram, os que menos gostaram e os que gostariam de estudar na disciplina Educao para a Sexualidade que ainda no tinham visto. Sero citados, em primeiro lugar, os assuntos que foram mais mencionados e assim por diante. Tabela 06: Temas que os alunos mais gostaram de estudar. TEMAS Porcentagem 1. IST/AIDS 2. Gravidez na adolescncia 3. Drogas 4. Mtodos Contraceptivos 5. Sexo e sexualidade 6. Adolescncia e Puberdade 38 14,7 7,3 7,3% 4,7 3,3 3,3% 2,7

As justificativas apresentadas pelos educandos referem-se, principalmente, questo da preveno, proteo, meios de transmisso e poder passar esses conhecimentos para os pares. Observe os depoimentos abaixo: Porque muitas pessoas desse mundo no tm a idia u quanto est correndo risco com a aids (A. 23). Porque fala como se proteger dela e como ajudar as outras pessoas (A. 10). Os educandos tambm mencionaram a questo da conscientizao, da informao sobre os riscos da gravidez na adolescncia. Porque orienta a meninas a ter responsabilidade na vida a dois (A. 26). A gravidez uma maravilha, mas tem suas conseqncias... E se for uma gravidez indesejada? (A. 58). Quanto a questo das drogas, apesar de muitos adolescentes e jovens afirmarem que este assunto no deveria ser trabalhado em Educao para a Sexualidade, observa-se o quanto foi importante a presena deste contedo para vida de muitos deles. Porque ela ensina que nunca devemos usar drogas e as informaes de que as drogas fazem na vida de quem consome (A. 4). Porque v muitos exemplos de muitos que entrou nesse mundo e no deu pra sair e descubrir quem bem souber no entra (A. 28).

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Ao se trabalhar com o contedo mtodos contraceptivos, os alunos, alm de adquirir informaes corretas do uso destes, puderam repassar essas informaes para os seus pares. Porque pude passar o que aprendi para muitas pessoas (A. 115). Porque nos ensinou os mtodos diferentes como a camisinha e os mtodos mais seguros (A. 134). Os educandos tambm perceberam que h diferena entre o significado de sexo e sexualidade. Porque os dois so diferentes e eu pensei que era a mesma coisa (A 43). Porque agora eu sei que se uma pessoa dizer que gosta da outra est mostrando sexualidade (A. 85). Percebe-se tambm, que a partir do momento em que os educadores trabalham com contedos diretamente ligados a faixa etria em estudo os alunos se interessam mais. Porque bom entender um pouco mais a fase em que estamos vivendo (A. 77). O que acontece dentro do nosso corpo quando tem relaes. Assim conhecemos ou descobrimos muitas coisas que aparecem no adolecente (A. 92). Alm desses temas citados e justificados apareceram outros temas como: prazer, diferena entre o homem e a mulher, sexo na adolescncia, amor, violncia contra a mulher, violncia sexual, sistema reprodutor feminino, menstruao, rgos genitais, perfazendo um total de 22,7%. Alguns alunos afirmaram que todos os assuntos trabalhados so importantes (6,7%). Em relao aos temas que os alunos menos gostaram, 62,7% declararam que no houve nenhum tema que no gostaram. 12% mencionaram o tema doenas sexualmente transmissveis e 7,3% citaram drogas. Pelas justificativas apresentadas pelos educandos percebe-se que a maioria aproveitou de alguma maneira cada tema trabalhado. No tem do que menos gostei, amei todos os temas, cada um tem um significado e uma resposta (A.58). Na verdade, tudo que estudei at hoje em educao para a sexualidade tem sido extremamente importante, por isso impossvel citar algum que eu no tenha gostado (A. 147). Observando os depoimentos dos educandos, percebe-se que apesar de entenderem a importncia do estudo das doenas sexualmente transmissveis, muitos se mostraram preocupados com a facilidade de sua transmisso e suas conseqncias. Notou-se ainda a importncia da leitura das imagens, pois enquanto os educandos apenas usam o sentido da

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audio para captar as informaes, essa no tem o mesmo sentido quando tambm passam por um processo de visualizao, facilitando assim o aprendizado e tornando-o mais significativo para suas vidas. Gostei de algumas coisas, mas no gostei das figuras mostradas porque uma coisa muito feia (A. 91). Porque muito triste saber que algumas doenas daquelas leva at a morte (A.22). Quanto ao tema drogas, alguns educandos apontam a no necessidade e a relao deste estudo com a disciplina Educao para a Sexualidade, talvez porque esta relao no tenha sido trabalhada, porm outros acham pertinente o seu estudo. bom estudar sobre drogas, mas eu acho que nesse termo Educao para a Sexualidade no tem muita semelhana, foi o de menos... (A. 71). O tema muito bom, mas achei que no tinha nada a ver drogas com a matria (A. 104). Alm desses temas supracitados e justificados, surgiram outros temas como: gravidez na adolescncia, puberdade, homossexualidade, violncia sexual, energticos, frutas, gnero e sexualidade, fazendo a crte, o ser humano e os afetos, camisinha, ciclo menstrual, partos, ficar ou namorar entre outros, perfazendo um total de 14%. Em relao aos assuntos que os alunos gostariam de estudar que ainda no estudaram, percebe-se que muitos alunos j estudaram alguns assuntos, porm os mesmos justificaram que gostariam de aprofundar mais sobre determinados contedos. Os temas mais citados, conforme a tabela 7 foram: Tabela 7: Temas que os alunos gostariam de estudar. TEMAS 1. DST/AIDS 2. Cncer de mama 3. Preservativos 4. Drogas na adolescncia Porcentagem 11,3 1,3 0,7 0,7

Outros assuntos foram citados esporadicamente, como: gravidez na adolescncia, influncia das drogas nas relaes sexuais, desenvolvimento do feto, sensaes das pessoas quando esto apaixonadas, namoro, aborto, corpo da mulher, possibilidade de engravidar na primeira transa, a primeira relao sexual, formao dos espermatozides, virgindade,

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primeira consulta ao ginecologista, masturbao, prazer, sexo seguro, orgasmo, gravidez, antepassados do homem, esterilizao, parto, perfazendo um total de 52,7%. 33,3% dos educandos no responderam questo, dando a perceber pelas respostas das questes anteriores que eles j tinham estudado tudo que queriam. Observa-se que muitos desses assuntos foram citados por alguns educandos como temas que mais gostaram de estudar, porm necessrio salientar que foram quatro escolas pesquisadas e os educadores no eram os mesmos, bem como os educandos, que embora fossem da mesma escola, eram de turnos diferentes. Portanto, possvel que determinados temas tenham sido estudados por alguns educandos e por outros no, reforando assim a importncia e a necessidade de estudar mais profundamente os referidos assuntos.

g. Avaliao das aulas de Educao para a Sexualidade Observaremos a tabela e figura a seguir, mostram a avaliao da disciplina Educao para a Sexualidade feita pelos educandos. Tabela 8: Avaliao das aulas de E.P.S. CATEGORIA N DE ALUNOS Muito Boa Boa Regular Ruim TOTAL 82 42 21 5 150 Porcentagem 54,7 28,0 14 3,3 100,0

Avaliao das aulas de E.P.S

100

N de alunos

80 60 40 20 0

Muito Boa 54,7% Boa 28% Regular 14% Ruim 3,3%

Figura 5: Avaliao das aulas de E.P.S.

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Analisando as justificativas apresentadas pelos educandos pde-se dividir as categorias muito boa, boa, regular e ruim em subcategorias, as quais vo permitir identificar os fatores observados pelos mesmos para poder fazer as suas avaliaes. Tabela 9: Avaliao das aulas de E.P.S. CATEGORIAS SUBCATEGORIAS Aquisio de novos conhecimentos e esclarecimento das dvidas. Respostas no esclarecedoras. Preveno s doenas e gravidez indesejada. Mudana de atitude. A postura do professor e metodologias trabalhadas. Temas abordados em sala de aula. Dilogo com os pares. Respostas no esclarecedoras Aquisio de novos conhecimentos. Postura do professor. Contedos. Mudana de comportamento Vergonha de falar sobre determinados assuntos Dilogo c/ os pares. Postura do professor e metodologias trabalhadas. Contedo. Postura do professor. Contedos Porcentagem 14 12 10,7 10 9,3 1,3 0,7 7,3 5,3 4,8 2,7 2 1,3 0,7 8,7 3,3 3,3 0,3

MUITO BOA

BOA

REGULAR RUIM

Mais de 82% dos alunos consideraram a disciplina como muito boa ou boa. As principais justificativas foram: aquisio de novos conhecimentos e esclarecimento das dvidas; preveno s doenas e uma gravidez indesejada; mudana de atitude; a postura do professor e as metodologias trabalhadas; os temas que foram abordados em sala de aula e o dilogo que ocorreu entre os pares. Alguns depoimentos dos alunos esto apresentados abaixo: Porque eu no converso com a minha me e quando eu estou na escola eu aprendo, converso etc. (A.33). As aulas de E.P.S influencia os alunos a se previnir contra DST e at a gravidez (A.16). Porque passamos a entender melhor a vida na adolescncia e a ter responsabilidade (A. 26). Porque diferente e a professora super legal com nosco e isso torna a aula dela muito boa (A.8).

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Porque podemos passa para outras pessoas que devemos nos cuidar melhor (A.150) O restante dos alunos (cerca de 18%) avaliou a disciplina como regular ou ruim. Dentre as justificativas apresentadas destacam-se: postura do professor e metodologias trabalhados e o contedo trabalhado. Alguns dos depoimentos dos alunos esto apresentados a seguir: Porque s vezes a professora tem vergonha de falar sobre alguns assuntos (A. 101). Poderia ser melhores, mais animadas, menos to questionadoras, coisas que estimular-se mais os alunos (A. 76). Porque muitas vezes a professora passa um assunto no quadro e sai da sala e no explica nada (A. 125). Porque no sabemos ainda o assunto e difcil de interpretarmos os assuntos novos, porque tambm no d para entender (A. 78) Precisa de assuntos diferentes e mais atualizados (A. 112). Fazendo a anlise das justificativas apresentadas pelos educandos na avaliao da disciplina Educao para a Sexualidade nas categorias muito boa e boa, bem como nas categorias regular e ruim, perceptvel a proximidade nessas classificaes, em que eles apontam pontos em comum entre estas categorias. Nota-se a importncia dessa disciplina para a vida dos jovens e adolescentes, pois tem contribudo na questo da aquisio de novos conhecimentos, na preveno a sade sexual e reprodutiva, na mudana de comportamento e atitudes, nas escolhas, no dilogo com os pares e parceiros, sendo que a postura do professor e as metodologias empregadas nas aulas tm facilitado a aprendizagem. Mesmo sabendo que a postura e as metodologias de alguns profissionais so consideradas por outros educandos pontos negativos na avaliao da disciplina, isso se d em porcentagem bem menor em relao s categorias muito boa e boa no desmerecendo assim a disciplina.

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4.2. PARTE II

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Os 4 P do sucesso so: Planeje com ousadia, Prepare-se com f, Proceda com otimismo, Persiga com persistncia.
Autor desconhecido

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4.2 PARTE II Perspectivas da disciplina Educao para a Sexualidade na viso dos educadores

a.

Identificao das educadoras

Tabela 10: Faixa etria e Sexo das educadoras IDADE [26-35] [36-45] [46-55] Mais de 56 No informou TOTAL MASCULINO ____ ____ ____ ____ ____ ____ FEMININO 3 2 1 1 1 8

Fazendo uma breve anlise desta tabela, pode-se dizer que a idade, nesta pesquisa, um fator a ser considerado uma vez que estas educadoras foram educadas em um outro contexto social, com outros valores, princpios, tabus, a viso que tinha de sexo era para procriao, diferente dos paradigmas atuais. Isso leva a pensar que esse fator possa influenciar nas dificuldades das educadoras ao abordar a sexualidade na escola. Vejamos o relato da professora 2: [...] eles ainda tm a timidez, at para eles se abrirem, tocar no assunto com uma pessoa mais velha n?! a minha idade fica muito distante da deles, e assim meus primeiros momentos, at hoje eu sempre coloco para eles, que apesar de eu ter essa idade, ns vamos falar, at porque a sexualidade uma coisa bonita, foi deixada por Deus, Deus deixou a sexualidade e uma coisa muito, muito bonita, bonita mesmo, ento a partir de agora eles comearam a ter mais abertura comigo, mas ainda tem muita timidez.... Apesar de a diferena de idade citada pela professora, a mesma deixou claro que a sexualidade no coisa do outro mundo, algo importante. Ela demonstrou tranqilidade quanto a sua sexualidade. Souza (2003) faz meno sobre este fato:
O orientador sexual dever encarar o sexo e a sexualidade como algo bom, belo e digno e acreditar que esta energia saudvel servindo para o indivduo crescer na sua personalidade. Acreditando na sua prpria sexualidade, transmitir com tranqilidade essa beleza e dignidade do sexo (p. 93).

Pode no ser o caso de todos os educadores, mas, na realidade, o que se observa com freqncia em algumas escolas. Para Vitiello (1997, p. 97) [...] A maneira de pensar de

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cada um depende muito de suas vivncias e da maneira como decorreu seu aprendizado social. Sabe-se que no fcil para os educadores conviver internamente com seus valores e elaborar na sua prtica um novo modelo social e educacional, uma vez que cada vez mais surgem novos desafios a serem enfrentados por estes, principalmente, no que se remete sexualidade, pois nunca se falou tanto neste tema como nos dias atuais. Destacamos ainda o depoimento do aluno 101 quando ele avalia a disciplina E.P.S. como regular. Ele deixa claro que a professora tem vergonha de falar sobre determinados assuntos, levando a confirmar as explicaes dadas por Vitiello (1997) quanto questo dos valores e prtica num novo modelo social e educacional.

b. Formao acadmica Tabela 11: Formao acadmica das educadoras Formao acadmica Lic. plena em Cincias c/ hab. em Biologia Licenciatura em letras Cincias Contbeis Cincias Sociais Lic. em Qumica TOTAL N de professoras 3 2 1 1 1 8

Observando a tabela acima, verifica-se que h uma diversidade quanto formao acadmica dos profissionais que esto ministrando a disciplina Educao para a Sexualidade. esperado por muitos que os temas relacionados sexualidade sejam trabalhados por professores de Biologia. Atualmente parece que h um consenso de que professores de outras reas tambm podem participar de tais programas e quem vem a confirmar esse fato Vitiello (1994) apud Teixeira (2003):
[...] uma pessoa que tenha viso do tema, porque se o sexo biolgico, a sexualidade , sobretudo, cultural. claro que existem professores de Biologia que tem essa viso, sendo excelentes educadores sexuais; o que queremos dizer, no entanto, que a educao sexual pode ser exercida por professores de qualquer formao (p. 80).

bom salientar que nos cursos de formao para professores no era oferecida nenhuma disciplina que estudasse temas relacionados sexualidade, tornando, portanto o conhecimento nesta rea escasso. Para reverter esta situao, se faz necessrio que o

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profissional se prepare, v em busca de conhecimentos com base biolgica, psicolgica e social da sexualidade para que possa realizar um trabalho pleno e consciente (SOUZA, 2003). Ao se questionar sobre o fato do profissional mais preparado para ministrar as aulas de Educao para a Sexualidade ser um professor da rea de Cincias Biolgicas, observa-se claramente que as educadoras no concordam que os professores mais preparados para trabalhar com a disciplina Educao para a Sexualidade sejam os da rea de Cincias Biolgicas. Veja o discurso das professoras formadas em Cincias Biolgicas e em seguida aquelas que tm outra formao acadmica. Em parte eu acredito que no, pois tem muitos professores que tem entendimento do assunto e muitas vezes...vamos supor, na rea de portugus mas que entende muito bem do assunto, aqui mesmo tenho um colega que trabalha com portugus que tem muitos textos bons, tem muitas idias a gente faz uma troca [...] (P. 1). No isso no interfere no, como eu falei no meu caso eu sou formada em Biologia, mas no tenho nenhuma aptido para trabalhar com a disciplina Educao para a Sexualidade (P. 4). Nem sempre n [...] na minha escola eu fui escolhida porque eu era da rea de Cincias, todo mundo achou que era a minha cara, para pegar essa disciplina, mesmo eu estando ensinando matemtica (P. 8). Ao analisar estes discursos, observa-se que os professores da rea de Biologia no se acham os mais preparados, pois alm da formao acadmica necessrio ter afinidade com a disciplina. Observe os discursos de algumas professoras que no so da rea de Biologia, mas que tm afinidade com a disciplina. No tem nada a ver, nadinha!!! Porque, como eu j disse o profissional tem que gostar, o profissional tem que querer, nem todo o profissional que faz Cincias Biolgicas ele gostaria de ensinar educao para a sexualidade e a gente tem exemplo disso no municpio que todas as vezes que tem curso o professor ta l insatisfeito, como eles mesmo dizem, empurraram goela abaixo (P. 3). Sob esta tica Souza (2003, p. 89) revela que:
[...] H escolas interessadas, que fazem reciclagens dos professores e h casos do empurra-empurra. A responsabilidade vai para a rea de cincias biolgicas, para o psiclogo ou para a orientao educacional. Quem sabe deveria ir para o professor que tem mais afinidade com os alunos, para quem est tranqilo que gosta de si mesmo, do seu corpo, do prazer. Algum interessado em ler, estudar, se preparar e desenvolver um bom trabalho. Algum motivado para isso e que tenha sensibilidade em chegar no aluno!

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Os profissionais que esto na rea de Cincias Biolgicas pelo menos eles viram a parte da anatomia, mas se tambm no tiver um envolvimento com outros assuntos, pois essa disciplina no pode contemplar somente a parte anatmica, ns vamos falar de valores, de sentimentos, de parar para ouvir, de dilogo, de conflitos com adolescentes, que a matria no vai se desgastar somente com a questo da formao biolgica (P. 5). Nesse sentido, Suplicy e colaboradores (1998) cita:
No necessariamente. Tratando-se de sexualidade, o conhecimento do corpo humano importante, mas no garante que o professor de Cincias, s porque leciona essa matria, tenha atitude e postura para ser um bom orientador sexual. preciso que, alm de interesse pelo estudo da sexualidade, ele tenha abertura e receptividade para o grupo (p. 15-16).

Acredito que no, basta ele querer buscar tambm, se ele gostar da disciplina mesmo no estando na rea dele, mas se ele buscar informaes, pesquisar ele tambm vai adquirir conhecimento igualmente quele profissional. No tive dificuldades por ser formada em letras de jeito nenhum. Gosto do que fao (P. 6). Analisando o comentrio desta professora e sob a tica de Sayo (1997) percebese que preciso muito mais que formao acadmica, tendo afinidade com a turma e predisposio para o estudo e pesquisa so tambm pontos importantes.
O trabalho em Orientao sexual deve ser iniciado com o profissional que se sentir disponvel para tal, requisito necessrio, mas no suficiente. No h necessidade de habilitao desse profissional na rea biolgica, uma vez que o fundamental a postura do professor, sua capacidade de reconhecer como legtimas as questes dos alunos acolhendo-as com respeito. claro que sero necessrios conhecimentos de anatomia do corpo humano, mas nada to profundo e detalhado que no possa ser assimilado por um professor de outra rea por meio de estudo e/ou pesquisa. (SAYO, p. 115).

No necessrio que seja um professor de Cincias, pois se tratando da sexualidade, o conhecimento do corpo importante, mas insuficiente para mudana de prticas e atitudes. Alm disso, no garante que o professor de Cincias tenha atitude e postura para ser um bom Orientador Sexual. O importante que o professor ou a professora tenha abertura e receptividade com os alunos, conhecimento e interesse pelo tema. necessrio, portanto, que o educador, educadora, ao trabalhar a Orientao Sexual, no caso a Educao para a Sexualidade, na escola, tenha capacidade de rever sua postura e seus conhecimentos constantemente. Vitiello (1997, p. 104) coloca que:
O professor ideal aquele que normalmente o mais procurado pelos alunos para um conselho, ou um esclarecimento, qualquer que seja a disciplina que ele habitualmente ministre, pois, o simples fato de ser alvo de confiana dos jovens, j demonstra possuir credenciais que o capacite para exercer a atividade de educador

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sexual devendo apenas ser adequadamente treinado. Deve ainda estar ele bem adequado com sua sexualidade, tendo a coragem de desafiar seus prprios tabus e preconceitos, reconhecendo suas prprias falhas.

c. Tempo que ministra a disciplina Quando foram questionadas a cerca de quanto tempo ministram a disciplina Educao para a Sexualidade, a maioria (6) das professoras entrevistadas afirmou que lecionam h dois anos, ou seja, desde 2005 quando a disciplina comeou a fazer parte do currculo escolar e apenas duas professoras comearam a lecionar no ano de 2006. Percebe-se, ento, que a maioria das professoras que comeou a lecionar a disciplina nas escolas pesquisadas continuou lecionando a mesma. Este um ponto positivo, pois estes profissionais tiveram oportunidade de rever sua prtica, passaram a conhecer melhor as necessidades dos seus alunos e da tm condies de desenvolverem um trabalho mais significativo. No desmerecendo os que comearam a atuar agora, pois podem estar fazendo um bom trabalho tambm, porm com mais dificuldades.

d. Critrios para escolha do profissional que ministrar a disciplina E.P.S. Em conversa com as professoras procurou-se saber os critrios utilizados na escolha do profissional para ministrar a disciplina E.P.S. Foram citados os seguintes critrios: Afinidade com a disciplina Formao acadmica Carisma com a turma Predisposio para o estudo e pesquisa Motivao prpria para trabalhar a disciplina Identificao com a disciplina e os temas relacionados sexualidade Ter direito de escolher a disciplina.

Foram vrios os argumentos utilizados pelas professoras para responder a esta questo. Dentre as entrevistadas quatro educadoras responderam que a afinidade com a disciplina deveria ser um dos principais critrios e quatro apontaram a formao acadmica como sendo o principal critrio, porm no necessariamente na rea de Biologia, como j fora pontuado na categoria formao acadmica. Afinidade com a disciplina, o professor no dever ter vergonha de falar, se voc bota um professor inibido, ele tem vergonha de falar dos rgos sexuais com o aluno, tem

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vergonha de falar de sexo com o aluno, na parte da sexualidade n, eles no vo muitas vezes respeitar, o professor tambm que for trabalhar com essa disciplina ele tem que ter essa afinidade, carisma com a turma, a palavra seria essa (P. 1). A formao acadmica deveria ser um critrio, seria bom que fosse os professores da rea de cincias [...], porm, nem todos os professores que trabalham nessa rea, tm afinidade, tem muitos professores falando: No consigo! Ento, voc tem que ter abertura com o aluno, no adianta ter formao acadmica e no ter um bom dilogo com o aluno, poder falar abertamente, poder sentar em uma rodinha com eles para discutir algum assunto relacionado ao sexo, se voc tiver preconceito, no adianta a formao acadmica , mas isso tambm no quer dizer que qualquer profissional possa ensinar a disciplina [...](P.8). Primeiro que ele tenha uma motivao prpria para trabalhar essa disciplina, que se identifique com a disciplina, porque seno o trabalho no vai ser bem feito, no pode ser sobra de carga horria e nem pessoas que estejam distantes dessa formao, o ideal que seja algum que trabalhe na rea, ou um pedagogo mesmo, que ele tem um direcionamento na Universidade ou na rea de cincias, pois o que est mais relacionado [...] (P.5). Ao observarmos o depoimento da Professora 1, a mesma toca em outro ponto muito importante, que a questo do carisma com a turma, ou seja, o professor acima de tudo tem que ser amigo, tem que estar pronto para o dilogo aberto. E os PCN nos alerta quanto a isto:
Para um consistente trabalho de orientao Sexual, necessrio que se estabelea uma relao de confiana entre alunos e professores. Os professores precisam se mostrar disponveis para conversar a respeito dos temas propostos e abordar as questes de forma direta e esclarecedora, exceo feita a informaes que se refiram intimidade do educador, (BRASIL, 1998, p. 302).

Sabe-se que muitas escolas, por no terem essa disciplina em seu currculo se valem de palestras ou pequenos encontros com mdicos, enfermeiros e psiclogos para poderem trabalhar com temas relacionados sexualidade. Neste caso, so intervenes limitadas, pois no h uma continuidade e conhecimento do contexto particular da escola, portanto no tem resultados satisfatrios (SAYO, 1997). Em conversa com os alunos constatou-se que os mesmos se sentem muito vontade quando os temas relacionados sexualidade so trabalhados com os prprios professores e em horrios especficos, os quais tm um maior contato com eles, dispondo-se a tirar dvidas a todo o momento. Alm do mais os professores conhecem a histria e a forma

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como os adolescentes vivem em seu grupo, podendo construir vnculos de amizade com os mesmos, dispe de habilidades para conduzir debates e dar aulas, (SUPLICY e col, 1998).

e. Interesse em lecionar a disciplina e por qu? Apenas uma professora afirmou categoricamente que no gostava de ministrar a disciplina e quando foi interrogada sobre o porqu, fez o seguinte relato: Porque eu no tenho a maneira de como trabalhar a disciplina por conta de no ter uma sexualidade resolvida [...] (P. 4 ). Em relao a este aspecto Suplicy e colaboradores (1998) relatam que:
fundamental que o orientador tenha uma atitude positiva frente prpria sexualidade, que seja capaz de tratar com naturalidade as questes levantadas. Conduzir bem os debates, criar oportunidades de expresso, ajudar a refletir, questionar os seus problemas e incentivar a troca de opinies so desafios permanentes no dia a dia da sala de aula.[...] ( p. 16).

Esta professora se mostrou aflita e muito nervosa durante toda a entrevista e deixou bem claro que est com a disciplina para no ficar sem carga horria. Ela tambm colocou as dificuldades encontradas para tratar de certos temas at mesmo com sua famlia, o que dir com os seus alunos. Esta uma questo muito delicada, pois, na verdade, sabe-se que no haver um trabalho efetivo e com resultados satisfatrios e esse no o objetivo da disciplina. Souza (2003) nos esclarece:
Alm de uma formao adequada, o professor dever fazer uma reviso profunda da sua sexualidade. Reviv-la desde a infncia, analisar sua aprendizagem, as emoes sentidas, as ansiedades vividas. Reviver seus medos e tentar trabalhar o que ficou e que talvez o incomode at hoje. Aceitar sua prpria histria de vida. Fazer uma terapia consigo mesmo. Se o orientador est bem, certamente promover uma sexualidade plena e responsvel podendo compreender e orientar o aluno, sempre usando uma linguagem simples, clara e natural, sem impor nada e, sim, estimulando o aluno para a aquisio de valores prprios (p. 93-94).

Dentre as entrevistadas, duas professoras deixaram a entender que passaram a gostar da disciplina a partir do segundo ano. Isto confirma o que j foi dito anteriormente Assim relata a professora 5: Gosto, atualmente... de acordo a experincia adquirida... no primeiro momento foi um choque... todo um processo... mas atualmente sim. Observa-se a outro ponto quando a professora cita que, no primeiro momento, foi um choque. Percebe-se o quanto o novo pode assustar e intimidar, mas com pertincia, boa vontade e estudo, possvel reverter a situao. A maioria afirmou gostar de lecionar a disciplina por falar de assuntos relacionados ao dia-a-dia e por perceber que chegou o momento de passar informaes

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esclarecedoras para os adolescentes, para que os mesmos possam fazer suas escolhas, tomar decises e acima de tudo se respeitarem e se auto-valorizarem. As professoras deixam claro, nas suas falas, que o gosto pela disciplina est na sua importncia, pois no se pode mais deixar para depois essas orientaes.

f. Formao continuada feita pelos professores Algumas professoras afirmaram j ter feito cursos nessa rea, alguns oferecidos como mini-cursos pela UESB (Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia), outros oferecidos pela Secretaria de Educao do municpio e ministrados pelo GAPA-BA (Grupo de Apoio a Preveno a Aids) que vem orientando e capacitando professores e alunos da rede municipal ou ainda seminrios ministrados pelo Centro de Referncia DST/HIV-AIDS, hoje Centro de Referncia em Sade Sexual, porm, muitos desses cursos no preparam o professor, no satisfatrio, segundo o depoimento de alguns educadores: Tem os cursos que a Secretaria oferece, mas que no me acrescenta nada, pois tudo o que voc ouve l voc j trabalha, voc j faz o tipo de trabalho que eles oferecem (Professora 3). Eu j fiz alguns cursos, mas no eram cursos voltados educao sexual, eram seminrios, mini-cursos de trs dias (P. 4 ). Ns tivemos alguns encontros no comeo do ano letivo de 2005 e no ano de 2006, promovido pela Secretaria de Educao, e este ano ele teve o ttulo de I Seminrio de Educao para a Sexualidade (P. 5). Segundo Souza (2003) para que uma capacitao seja eficiente necessrio que:
[...] precisar de boa carga horria e atingir alguns objetivos. O professor orientador dever, nas reciclagens: Obter embasamento terico sobre o desenvolvimento sexual humano; Estudar o assunto tentando informar o mximo possvel; Participar de grupos de estudo onde suas posies so revistas sem se expor; Melhorar o conhecimento de si prprio e com isso despertar para uma nova viso de seus conhecimentos; Valorizar sua sexualidade e a do outro, desenvolvendo atitudes sadias e esprito crtico; Sensibilizar-se e procurar agir com naturalidade, confiana e segurana; Elaborar seus possveis lutos em relao sexualidade. (p. 97-98)

Observando detalhadamente, o discurso da maioria das professoras at aqui, percebe-se que muitas no foram contactadas em momento nenhum sobre implantao da referida disciplina, vinham h um bom tempo lecionando matemtica ou outra disciplina e por serem da rea de Cincias Biolgicas foram escolhidas para trabalhar com Educao para a

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Sexualidade, sem mesmo passarem por uma consulta prvia e por um programa de formao que as capacitassem para ministrar esta nova disciplina. Souza (2003) revela alguns aspectos que devem ser levados em conta para a implantao da Orientao Sexual na escola e por intermdio desses esclarecimentos, pode-se aproveitar seno todos alguns, isto porque a Orientao Sexual citada por esta terica um trabalho formal, sistemtico e em momento nenhum a mesma cita a Orientao Sexual como disciplina curricular, como o caso das instituies de ensino do municpio de Jequi-BA.
Para se implantar a orientao sexual na escola preciso ter cautela e muita segurana, pois um assunto difcil, delicado e polmico. A sexualidade algo natural, presente em todas as pessoas: crianas, jovens, adultos e idosos. Ao mesmo tempo est cercada de represses, valores diversos, preconceitos que afetam essa energia espontnea. algo importante no comportamento humano, mas no dever ser supervalorizada e nem tratada sem a devida preparao do profissional responsvel pelo trabalho (p. 45).

Por ser um trabalho delicado, no pode ser feito s pressas e envolvidos num entusiasmo sem um preparo adequado. O primeiro passo seria a preparao do docente para ento se determinar as metas e objetivos concretos sobre as necessidades educacionais bem como a composio da equipe de execuo e anlise do pblico alvo (SOUZA, 2003).

g. Objetivos da disciplina Educao para a Sexualidade Antes mesmo de passar aos objetivos citados pelas professoras reporta-se ao significado de objetivo segundo Souza (2003, p. 28): Objetivo o alvo que se quer atingir, o fim, o propsito a ser satisfeito. Em Orientao Sexual o objetivo maior ajudar o jovem ser feliz com sua sexualidade, vivendo-a respeitosa e responsavelmente com prazer. Diante do que expe Souza (2003) fica um pouco distante os objetivos reais do trabalho de Educao para a Sexualidade realizado pelas professoras da rede municipal de ensino da cidade de Jequi-BA. Interpretando os objetivos apontados pelas professoras constatou-se que: 1. Alguns so muito vagos: Informar, esclarecer e formar; Passar informaes corretas e respeitar a sua individualidade;

2. Outros priorizam a preveno gravidez: Diminuir a quantidade de adolescentes grvida; Conscientizar os alunos da questo da gravidez na adolescncia e sobre os mtodos contraceptivos;

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3. E outros ainda evidenciam aspectos relacionados sexualidade numa viso mais global: Orientar o aluno a conhecer seu corpo e trabalhar a auto-estima.

De acordo Souza (2003), os objetivos da educao e orientao sexual visam:


[...] o lado pessoal, social e de formao de vnculos. No mbito pessoal encontramos a questo do corpo, identidade, papel, escolha, compromisso. No plano social acontecem experincias grupais estabelecendo-se comportamentos, escalas de valores, percepes diversas e no plano vincular h a abertura e a deciso de assumir o outro e com ele realizar um projeto de vida. (p. 30)

A seguir so enumerados alguns objetivos que espera-se, segundo Souza (2003), que os adolescentes possam a vir atingir para viver a sua sexualidade de maneira responsvel.
Valorizar e apreciar a sexualidade. Aceitao plena e total do seu sexo e do seu corpo. Desenvolver a capacidade de amar. Conviver com a sua sexualidade e a do outro. Respeito e responsabilidade consigo e com a do outro. Buscar informaes corretas, adequadas faixa etria. Ter auto-estima. Perceber que a sexualidade no s pessoal, mas que tem implicaes sociais, religiosas e morais . Buscar igualdade social: homens e mulheres exercendo sua cidadania. Formar uma escala pessoal de valores. Desenvolver senso crticos, padro de conduta e valores pessoais. Mudar comportamentos inadequados. Ter capacidade de tomar decises livres e conscientes. Valorizar a sade sexual. (SOUZA, 2003, p. 28-29).

Observa-se que os objetivos citados pelas educadoras esto aqum dos mencionados anteriormente, sendo muito superficiais para um trabalho efetivo e que permita o desenvolvimento da sexualidade plena, saudvel, sem tabus, medos e preconceitos exercendo-a com prazer e responsabilidade. De acordo com os PCN, alguns dos objetivos para trabalhar a Orientao Sexual so:
Respeitar a diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos sexualidade, reconhecendo e respeitando as diferentes formas de atrao sexual e o seu direito expresso, garantida a dignidade do ser humano; Evitar uma gravidez indesejada, procurando uma orientao e fazendo o uso de mtodos contraceptivos; Compreender a busca de prazer como um direito e uma dimenso da sexualidade humana; Identificar e repensar tabus e preconceitos referentes sexualidade, evitando comportamentos discriminatrios e intolerantes e analisando criticamente os esteretipos; Proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores (BRASIL, 1998, p. 311).

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Sayo (1997) chama a ateno para os princpios norteadores no trabalho de orientao sexual:
[...] condizentes com uma educao voltada para a cidadania numa sociedade democrtica, priorizando o reconhecimento do aspecto saudvel da busca do prazer, o respeito a si prprio e ao outro, bem como o respeito diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos sexualidade, desde que seja garantida a dignidade do ser humano. Em suma, o objetivo mais amplo da orientao sexual o de favorecer o exerccio prazeroso e responsvel da sexualidade dos jovens (p. 114).

Destaca-se aqui a fala da professora 4 quando questionada sobre o objetivo da disciplina E.P.S., quando a mesma no acredita no seu papel de mediadora, de facilitadora de um processo. ... conscientizar os alunos dessa questo da gravidez na adolescncia, falar sobre os mtodos contraceptivos, conscientizar mais ainda, porque o nmero de adolescentes grvidas hoje em dia, principalmente em nosso bairro ta assim assustador, mas eu no sei se est resolvendo no viu?! A est a preocupao da professora quanto gravidez na adolescncia, porm corrobora-se com a perspectiva apresentada por Egypto (2003) sobre esta preocupao:
Claro que a orientao sexual na escola no garantia de que no v ocorrer gravidez na adolescncia, quando no planejada ou indesejada. Muitas vezes, a gravidez uma fantasia da menina de que vai poder segurar o namorado. Ou uma coisa de buscar na gravidez, e no fato de ser me, um papel social, respeito, um lugar social que a menina no tinha. H muitas questes envolvidas. No to simples. O trabalho no diretivo. A gente no chega l para dizer: Voc no vai poder engravidar. Mas para dizer: Pense no que significa engravidar, no que significa uma doena. Pense no seu direito ao prazer. O mesmo vale para o uso da camisinha. As aulas ajudam muito a se conscientizar do problema, a encarar a resistncias, as dificuldades e riscos, a superar preconceitos, mas no podem garantir que o comportamento acontea. Ou mesmo que uma alternativa mais conservadora, como seria a abstinncia, se instale em seu lugar (p. 27).

Era importante que os professores tivessem este pensamento e este conhecimento. Quantas vezes se ouvem dos prprios colegas a seguinte frase: No sei para que essas aulas de E.P.S. ou os tais projetos de sexualidade, se cada vez mais aparecem adolescente grvidas na escola. por esses e outros comentrios que, muitas vezes, os educadores deixam de fazer seu trabalho, seja por falta de conhecimento, de leitura, de pesquisa, de conscincia da importncia que tem os trabalhos de sexualidade na escola. relevante entender as limitaes desse tipo de trabalho e perceber a sua maior contribuio para que essas informaes cheguem de maneira correta at os educandos. De posse dessas idias, eles tomaro suas decises, escolhero os seus caminhos, porm mais conscientes do que pode lhes acontecer. Nas palavras de Egypto (2003):
A orientao sexual na escola no se confunde com s frmulas fceis de palestras eventuais, sacadas sensacionais ou remdios milagrosos que em pouco tempo resolvem tudo. um processo artesanal e elaborado, onde se constroem

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conhecimento, cidadania e mudana social. No um modismo passageiro, to comum nesses tempos globalizados e consumistas. A orientao sexual veio para se incorporar de forma definitiva na escola. Alm de ser um tema social urgente, a sexualidade central na vida das pessoas, e sua discusso especialmente relevante para crianas e adolescentes (p. 31).

h. Planejamento das aulas As professoras foram questionadas sobre o planejamento de suas aulas. Em sua maioria, elas afirmaram que planejam dentro da realidade da clientela buscando sempre os seus anseios. Outras relataram que fazem suas prprias escolhas de acordo com que haviam dado no ano anterior e outras, por sua vez, seguiam o planejamento fornecido pela Secretaria de Educao. Conforme Souza (2003):
Planejamento o ato de projetar um trabalho, de ordenar e sistematizar uma atividade de forma contnua e integrada. uma planificao de servios. a determinao de objetivos ou metas de um empreendimento bem como a coordenao de meios e recursos para a atividade de forma contnua e integrada. [...] Para isso se faz necessrio ter uma perspectiva filosfica do trabalho, informaes da realidade onde se implantar o programa, a disponibilidade de recursos humanos existentes e a anlise do momento histrico em que se vive. (p.108)

Mediante o conceito dado por Souza (2003), verifica-se que algumas professoras esto fugindo do verdadeiro significado e critrios para se atingir os objetivos de um planejamento. Observa-se que muitas se valem da proposta pedaggica feita pela Secretaria de Educao, seguindo-a rigorosamente como receita para suas aulas. Na verdade, o que a Secretaria de Educao, segundo o relato de uma das professoras, apresentou a pr-ementa da disciplina, no significando que todas as escolas deveriam seguir a risca, aquela proposta. Abaixo apresentam-se as falas de duas professoras: Olha a nica forma de planejamento foi no incio, com seminrio onde foi trocada experincia com outros professores, mas a Secretaria de Educao[...] planejamento, apoio, requisito, no, s o primeiro momento que foi a pr-ementa da disciplina que ns recebemos no comeo do ano, mas no teve nenhum retorno, discusses, nem outros encontros que ns sentimos necessidade, pela Secretaria de Educao (P. 5). Quando eu comecei o ano passado a prefeitura, a Secretaria Municipal mandou para gente alguns contedos, desses contedos eu comecei trabalhando assim, s que durante o ano eu fui sentindo necessidade de transformar, a fui inserindo outros assuntos, justamente quando eu percebi que os alunos necessitavam, pois eles se colocavam em sala de aula, que eles puchavam assuntos, que eles me questionavam, a fui vendo que essa era a hora, ento vamos mudar, transformar e/ou inserir. (P. 2)

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Endossando o discurso da professora 2 observe a citao de Suplicy e colaboradores (1998) sobre o planejamento das aulas envoltas com discusses sobre a sexualidade:
O planejamento um roteiro de possibilidades: isso significa estar atento ao que pode ser modificado a partir das discusses em classe. muito enriquecedor um planejamento feito em conjunto entre vrios orientadores sexuais, permutando idias e experincias, dentro de uma dinmica de aperfeioamento contnuo, que propiciar ampliar a viso inicial do tema (p. 21).

Ao analisar este discurso, verifica-se que o educador tem ou passa a ter a preocupao com o alvo do seu planejamento. Esta professora ao seguir a ementa proposta pela Secretaria, percebeu h tempo que no era aquilo que seus alunos necessitavam, reformulando assim o planejamento baseando-se nas necessidades prprias dos alunos. Chama a ateno o discurso da professora 1 em relao ao planejamento das aulas, em que ela se mostra atenta s necessidades dos discentes, ponto de fundamental importncia para o desenvolvimento do trabalho voltado Educao para a Sexualidade. Eu planejo dentro da realidade da nossa clientela, eu sempre pego desse ponto de partida. Esse ano mesmo ns trabalhamos com auto estima, com a valorizao, com a questo da higiene, o que a gente v, a gente vai fazendo, do que a gente v da porta da escola, a gente vai trazendo para a sala de aula. Agora mesmo ns estamos trabalhando o tema da Aids, trabalhamos com o tema das DSTs e agora vamos trabalhar com o tema primeiro socorros, uma coisa que eles pediram muito, porque muitas vezes acontece pequenos acidentes em casa e eles no sabem como contornar, porque muitas vezes os menores que tomam conta da casa, pois os pais trabalham fora o dia todo, a eles me pediram para trabalhar com esse tema. Souza (2003) faz um alerta quanto ao cuidado na elaborao do programa do trabalho de Orientao sexual e tambm quanto ao uso de um s programa para diversas realidades:
O programa ter que ser elaborado de acordo a realidade e caractersticas de cada escola e de cada comunidade, no podendo haver uma padronizao curricular. No existe, nem possvel um mesmo programa servir para diversas instituies educativas. Os grupos humanos, sejam pais, professores e alunos, so diferentes. [...]Cada bairro agrupa um nvel de pessoas com suas particularidades scioeconmicas e suas histrias tpicas, tendo exigncias peculiares. Um professor que atua em mais de uma escola, com turma de, por exemplo, 5 srie, mesma disciplina, sabe que no h possibilidades de trabalhar da mesma forma nos dois locais, pois cada escola e cada turma tm suas particularidades (p. 105-106).

Reporta-se mais uma vez a fala da professora 2 quando foi questionada da necessidade da reviso do planejamento ou seja da pr-ementa da disciplina oferecida pela Secretaria de Educao, j que a mesma estava sendo seguida a risca como planejamento:

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Eu acho que foi importante o que a Secretaria Municipal fez para a gente, eu achei, pois era a primeira vez que eu tava pegando a disciplina, e eu fiquei realmente sem saber como?! Mas a partir da, e outra coisa colega, o planejamento uma coisa que muda no seu dia a dia, dependendo da necessidade, uma idia vira uma discusso... ento no tudo aquilo que eu pego pronto que eu trabalho, mas os prprios alunos, eles me conduzem aquela histria do aluno t ensinando o professor, o feedback, dessa reciprocidade de conhecimento, porque eles trazem seu conhecimento, mesmo que no seja cientfico, eles trazem a idia, esse bate-papo que eles tem com o colega, com um amigo, com uma pessoa do meio deles e que precisam ser orientados. Este discurso da professora 2 ao frisar a importncia do feedback e da reciprocidade de certa maneira, ressaltada por Souza (2003):
De acordo com os novos paradigmas, um bom planejamento deve levar o aluno aprender a aprender, sendo a educao um processo para a vida toda. Professor e aluno aprendem juntos sendo o mestre um facilitador da aprendizagem, ajudando as pessoas se desenvolverem. No h ensino. H debates buscando novos limites e integrao do grupo, abrindo novos caminhos e capacidade de renovar informaes (p. 109).

Percebe-se ainda pelo discurso da professora 5, a necessidade da capacitao profissional, pois a partir do momento em que a Secretaria coloca em seu currculo uma disciplina que no comum no meio acadmico, se faz necessrio preparar o profissional para o desempenho do seu papel. Neste sentido, relata-se a posio de Suplicy e col. (1998) quanto a este fato:
A formao do professor raramente incorpora temas de sexualidade em seu currculo. Falta uma abordagem com enfoque bio-psico-social; falta uma reflexo mais aprofundada sobre relaes interpessoais. Por isso, muitas escolas, ao trabalhar com Orientao Sexual, abordam apenas a reproduo, aparelho genital, preveno de doenas sexualmente transmissveis e inclui alertas sobre gravidez na adolescncia. So deixados de lado os aspectos emocionais, ticos e culturais (p. 16-17).

Enquanto Souza (2003) nos relata que:


Ter nvel universitrio no significa maior desempenho, pois a universidade no forma professores de que a escola precisa. Por esta razo existem as capacitaes que serve para corrigir os erros anteriores e a formao continuada se faz necessria. Cada escola tem identidade prpria, tem um clima e ali estar o professor que se envolve e se compromete. Ele no um funcionrio: um animador da instruo e formao do aluno (p. 88).

Pelo discurso desses tericos, nota-se a importncia da capacitao dos profissionais, da formao continuada, uma vez que a educao para a sexualidade no discusso comum no meio acadmico e quando isso acontece apresenta uma abordagem

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apenas biolgica e/ou preventiva no levando em considerao os aspectos emocionais, ticos e culturais.

i. Contedos trabalhados Retornando ao tpico Temas estudados em Educao para a Sexualidade citados pelos educandos, encontra-se uma diversidade de contedos trabalhados pelas educadoras nas escolas pesquisadas. No quadro, a seguir, so discutidos os assuntos que tiveram maior nfase de acordo a localizao da escola. Segundo as professoras, certos bairros so mais carentes do que outros no que cerne a informao, e isso foi visto, anteriormente, quando se tratou do tpico planejamento das aulas, demonstrando que as professora, na sua maioria, esto atentas demanda da sua clientela. Tabela 12: Contedos trabalhados pelos professores nas aulas de E.P.S.
BAIRRO DAS ESCOLAS TURNO TEMAS MAIS TRABAHADOS

So Judas Tadeu

Matutino Matutino

Mandacaru

Noturno

Matutino

Jequiezinho

Vespertino

Noturno

Matutino Joaquim Romo Noturno

Auto-estima Higiene e valorizao do corpo Primeiros socorros Sexualidade na adolescncia Gravidez na adolescncia Infeces sexualmente transmissveis Mtodos contraceptivos Drogas Infeces sexualmente transmissveis Gravidez na adolescncia Violncia Gnero Valores Influncia da mdia na formao da sexualidade Riscos da gravidez indesejada Infeces sexualmente transmissveis Sexo na mdia Gnero Sexo com amor Homossexualidade Drogas Infeces sexualmente transmissveis Cidadania Auto-estima

Analisando a tabela acima e fazendo uma comparao entre os turnos pesquisados nas diferentes escolas h uma similaridade no turno noturno quanto ao tema doenas

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sexualmente transmissveis, o qual foi citado muito pouco no turno matutino. Com base no pressuposto de que os alunos do turno noturno so os mais velhos, como foi observado na p. 35, percebe-se esse assunto mais trabalhado em classes de maior idade, sendo o tema gravidez na adolescncia o tema mais requisitado pelos alunos do turno matutino, ou seja, que esto na faixa de 13 a 20 anos. Como destaca Souza (2003) os contedos abordados no devem ficar apenas na anatomia e fisiologia do corpo. A educao sexual prepara a criana para aprender tambm os processos psicolgicos e sociais relacionados com a sexualidade. necessrio que o educador tenha em mente que encontrar uma diversidade de opinies, nveis diferentes de informaes, vivncias scio-culturais, interesses divergentes, diferentes faixa etria, enfim cada educando trar uma bagagem de dvidas pessoais e informaes inadequadas. O ideal seria fazer um levantamento para buscar as necessidades primordiais, as angstias individuais e preparar um material acessvel a todos, respeitando as diversidades. Segundo Silva (2002, p. 34), a sala de aula e a realidade da escola sempre sero a fonte e a razo primeira do processo de seleo dos temas que sero trabalhados e para isso preciso desenvolver no educador um olhar para a sala de aula, de modo a perceber nela o que ocorre de forma clara e o de forma no to clara, porque a sexualidade est presente em nossas vidas, muitas vezes, de forma no explcita . Retomando o discurso da professora 1, percebe-se a preocupao com a demanda da sua clientela e, portanto, com a abordagem de assuntos relacionados realidade vivenciada pelos adolescentes, j que, essas orientaes, muitas vezes, podem ajudar as orientaes ou o apoio dado pela famlia. Suplicy e col. (1998) relata que a abordagem assistemtica dada pela famlia diferente daquela oferecida pela escola, especialmente, no que concerne a transmisso de valores morais indissociveis sexualidade:
Se, por um lado, os pais exercem legitimamente o seu papel ao transmitirem seus valores particulares aos filhos, por outro lado, o papel da escola o de ampliar esse conhecimento em direo diversidade de valores existentes na sociedade, para que o aluno possa ao discuti-lo, opinar sobre o que lhe foi ou apresentado. Por meio da reflexo poder, ento, encontrar um ponto de auto-referncia, o que possibilitar o desenvolvimento de atitudes coerentes com os valores que ele prprio elegeu como o seus (SUPLICY et al., 1998, p. 113).

Egypto (2003) faz um esclarecimento quanto escolha dos temas importantes em qualquer trabalho de sexualidade que se desenvolva na escola:
Quaisquer que sejam temas escolhidos pelos alunos ou que estejam presentes nas diferentes matrias, os eixos bsicos do trabalho envolvem o corpo ertico e reprodutivo, matriz da sexualidade, um corpo que tem sensaes, que sente prazer e desejo. As relaes de gnero, que so muito importantes, visam equidade de

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direitos entre homens e mulheres e a preveno das DST e Aids, assunto indispensvel e urgente nos tempos atuais (p. 26).

j. Critrios para a seleo dos contedos Procurou-se saber das professoras quais os critrios utilizados para a seleo dos contedos. Os critrios citados pelas professoras foram: Necessidade do aluno; A faixa etria e maturidade; A realidade onde eles vivem; Pr-requisitos; Anlise dos PCN. Nota-se que so diversos os critrios apontados pelas professoras. Segundo os PCN (1998, p. 315): a vivncia da sexualidade em cada indivduo inclui fatores oriundos de ordens distintas: aprendizado, descoberta e inveno e para seleo dos contedos deve-se estar atentos aos seguintes critrios:
Relevncia sociocultural, isto , contedos que correspondam s questes apresentadas pela sociedade no momento atual; Consideraes s dimenses biolgicas, psquica e sociocultural da sexualidade, buscando contemplar uma viso ampla e no reducionista das questes que envolvem a sexualidade e o seu desenvolvimento no mbito pessoal; Possibilidade de conceber a sexualidade de forma prazerosa e responsvel. (BRASIL, 1998, p. 315-316)

Observe o relato da professora 1 quanto o critrio utilizado para a seleo dos contedos: Eu primo muito da idade deles, da realidade onde eles vivem e assim..., da maturidade deles, pois tem assuntos que nem d para gente trabalhar, pois so muito imaturos ainda, nem sempre o que vem da Secretaria a gente pode acatar. Segundo Sayo (1997, p. 114) a orientao sexual deve se adequar a faixa etria dos alunos, isto , s suas necessidades e capacidades cognitivas e particulares. Sendo assim, a professora supracitada est sendo bastante coerente quanto a seleo dos contedos. k. Estratgias metodolgicas e suas finalidades Tambm foi perguntado as educadoras, quais as estratgias metodolgicas so utilizadas pelas mesmas para ministrar as aulas de Educao para a Sexualidade. De incio, a maioria das professoras no demonstraram um conhecimento pelo significado preciso de estratgias chegando a se confundir com recursos metodolgicos.

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Segundo Souza (2003, p. 116) Estratgia a arte de dirigir, de conceber algo. um estratagema ou habilidade usada para se conseguir que um objetivo seja atingido. Abaixo sero apresentadas as falas de algumas professoras quando questionadas sobre as estratgias utilizadas para realizar o trabalho de Educao para a Sexualidade e o por qu: Agente usa de todos os artifcios, professor tem que se virar, e eu tenho usado muitas planilhas, cruzadas, material de pesquisa mesmo, de completar, tem muito tipo de material, tambm eu tenho uma coleo maravilhosa que d todo embasamento para as aulas (P. 3). Observa-se que a professora, na verdade, enumerou recursos que so utilizados nas aulas. A mesma se referiu s planilhas como estratgias. Planilha segundo Rocha (1996, p. 478): Formulrio que se renem dados numricos e estatsticos e nmeros. As planilhas so recursos que, muitas vezes os professores utilizam para tabular as atividades avaliativas dos alunos no final de cada atividade. A mesma ainda se refere as cruzadas e uma coleo que ela se utiliza como embasamento para suas aulas. A professora se equivocou quando citou os meios, no caso os recursos para se atingir o fim. Souza (2003) esclarece que:
Estratgias o que se faz para aprender e se realizam atravs de diversos materiais e recursos. So os estratagemas que concretizam a poltica de ao de modo prtico. Usando criatividade, poderemos ter uma gama enorme de atividades possveis de serem realizadas. So as atitudes bsicas assumidas para desenvolver o plano e fazem com que os jovens permaneam motivados (p. 111).

O questionamento foi reformulado procurando esclarecer o que seriam os procedimentos metodolgicos. Assim, a professora apontou a utilizao das aulas expositivas apresentando a seguinte justificativa: Utilizo das aulas expositivas por ter uma melhor recepo, pois todos participam, ento todo mundo ali tem uma experincia para contar, trs alguma coisa, eles no vem para a sala nu e cru, eles sempre tem alguma coisa para contar, ento a aula expositiva uma forma que todo mundo pode participar, ento eu acho mais atrativa. Mais agradvel e eles gostam tambm (P. 3). Aula expositiva consiste na apresentao oral de um tema estruturado, em que o principal recurso da exposio a linguagem oral, o que requer, portanto, do expositor, preparo no assunto a ser dado e certa capacidade pessoal de expresso e de captar ateno da classe (NERICE, 1981). Por ser um mtodo tradicional no leva o aluno a uma participao ativa, fazendo do professor no um mediador, um facilitador, mas sim um transmissor e o

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aluno um mero receptor de informaes. Ento, na verdade, a professora se utiliza da exposio participada e no da aula expositiva como a mesma coloca. Sob a tica de Egypto (2003):
As aulas so participativas, dando vez e voz aos alunos, problematizando e construindo o conhecimento em grupo, com tcnicas ativas. muito importante tambm selecionar material didtico que abra a discusso e ajude a levantar questes, possibilitando a reflexo. O material didtico no para dar a resposta, mas para abrir o debate. Essa a idia. Pode ser um vdeo, um texto, um jogo, bonecos ou dramatizao. A metodologia participativa a essncia do trabalho (p. 25).

A professora 2 afirmou gostar muito de trabalhar com filmes, textos, com pesquisa e como justificativa utilizou do seguinte discurso: As pesquisas, porque eles vo buscar essa realidade incuo, quando eles pesquisam eles esto conversando com o adolescente, at tambm com pessoas mais velhas esto percebendo que o conhecimento no s em sala de aula, mas o conhecimento est l fora tambm. A professora 5 enumerou diversas estratgias e justificou da seguinte maneira: Utilizo vdeos para motivar, pra ficar de uma forma mais clara, os DVDs utilizados geralmente um DVD direcionado educacional [...] para eles poderem visualizarem um determinado assunto[...] As dinmicas a nvel de motivao, para aumentar o dilogo na sala de aula, ento sempre fazemos uma dinmica ou coisa assim. Jogos para um momento de descontrao, para eles perceberem que a sexualidade pode ser trabalhada de uma forma divertida... Nota-se pelo discurso desta professora, que ela se utiliza de diversos meios para que seus alunos se sintam motivados. As dinmicas de grupo, citada pela professora, no tem o objetivo apenas de motivao, so diversas as suas utilidades, tambm um instrumento metodolgico muito utilizado pelos profissionais, pois facilita a aprendizagem. Segundo Serro e Baleeiro (1999), o professor necessita de instrumentos que facilitem sua ao e as dinmicas de grupo atendem a essas necessidades:
As dinmicas de grupo atendem a essa necessidade, constituindo-se num instrumento facilitador do processo grupal por desenvolverem a capacidade de ouvir, falar, comunicar-se, conviver atravs do ldico e do criativo, explorando linguagens variadas, como dramatizao, expresso corporal, desenho, msica, dana, etc., alm disso, possibilitam a reflexo, a construo e a reconstruo das vivncias e do conhecimento (p. 63).

Os jogos citados pela professora 5 como instrumento de descontrao visto por Claparede (1958) citado por Souza (2003) da seguinte maneira:
[...] o jogo, eis a um artifcio que a natureza encontrou para levar a criana a empregar uma atividade til ao seu desenvolvimento fsico e mental. Usemos um

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pouco mais esse artifcio. Coloquemos o ensino mais ao nvel da criana, fazendo, de seus instintos naturais aliados, e no inimigos (p. 116).

Alm dessas estratgias citadas as professoras se utilizam tambm dos debates, trabalhos em grupos, seminrios, dramatizaes, caixas de perguntas, palestras, etc. Retomase Souza (2003) para explicitar um pouco mais sobre estas estratgias fazendo algumas ressalvas quanta a utilizao destas:
Trabalho de grupo timo. socializante, democrtico, fazendo rever posies pessoais e torna a turma mais coesa. A caixa de perguntas interessante para ocultar a identidade de quem pergunta e fornece ampla liberdade do questionamento. Neste caso o professor dever ter experincia e agilidade mental para responder a tudo com naturalidade e de uma forma adequada ao nvel da turma. Palestra serve para transmitir muitas informaes que nem sempre sero fixadas. Talvez um palestrante de fora vlido dentro do processo educativo do desenvolvimento do projeto. Trar acrscimo, nova viso, novo contato humano. Palestras sem continuidade s despertam e no concluem s deixando a ao educativa descontnua, no ar [...]. Dramatizao uma estratgia tima, divertida, socializante, facilita a expresso. O aluno falar atravs de um personagem. Podero criar uma histria ou representar pum texto existente [...]

Analisando os depoimentos dos alunos na avaliao da disciplina E.P.S., alguns apontam as metodologias empregadas por algumas professoras como pontos positivos e outros apontam como ponto negativo. Observa-se que so considerados pontos positivos as metodologias variadas como jogos, dinmicas, debates, exposio participada entre outros e como negativos as aulas ditas tradicionais como as aulas expositivas ou a cpia de textos sem explicaes. Percebe-se assim a importncia da metodologia participativa sendo o dilogo uma atitude bsica a ser desenvolvida pelo educador, devendo-se criar um clima constantemente propcio ao dilogo no qual, o educando sinta abertura e acolhimento.

l. Participao dos educandos e como estes so avaliados nas aulas de E.P.S. Segundo as educadoras entrevistadas, os alunos participam ativamente das aulas, podendo ocorrer casos isolados ou quando trabalham determinado contedo que, muitas vezes atinge o aluno. algo que pode acontecer com eles a ento eles se calam. Mas, no geral a participao muito boa. Retornando ao tpico participao dos alunos em sala de aula, observa-se que o depoimento das professoras condiz com o dos alunos, j que 61,3% desses ltimos afirmam que participam ativamente das aulas. Foi perguntado tambm s professoras como o processo de avaliao. As professoras citaram diversos mtodos, entre eles:

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Pesquisas; Apresentao dos trabalhos; Provas escritas; Debates Participao nas aulas; Auto-avaliao; Seminrios; Observe o discurso da professora 7 quanta a questo da avaliao: A gente trabalha em grupos e eu delimito, porque a escola tem uma regra de pontos para fechar a unidade [...] eu acho que avaliar um processo contnuo, voc tem que ta avaliando ali todos os dias a todos os momentos, mas como a gente tem que dar uma mdia, uma nota [...] e nesta disciplina, eu acho que no deveria ser dada uma nota, porque o ser humano ele uma diversidade de surpresa e todos eles tm sua beleza interior ento medir isso atravs de ponto, complexo n? Pela tica de Souza (2003, p. 111) a avaliao um processo contnuo e retroalimentador da educao. Visualiza os avanos, as pendncias e estabelece parmetros para se iniciar um novo trabalho. Quando a professora afirma que a nota dada porque o sistema exige, vale a pena reportar-se s palavras de Egypto (2003, p. 25) no uma matria a que se atribui nota e a atitude do aluno avaliada para efeito de aprovao. Ento, segundo o autor supracitado a avaliao no ser utilizada como meio de reprovao, mas sim como mudanas de atitudes e estas no podem ser medida. Era relevante que os educadores tivessem essa viso para a disciplina Educao para a Sexualidade, pois assim poderia atingir seus objetivos mais facilmente, porm o prprio sistema impe a questo nota e os prprios alunos a cobram sempre, com o seguinte questionamento: vai valer quanto?. Nessa dvida, reiterado para os alunos que a avaliao um processo contnuo e que no necessariamente tem que se dar nota em tudo que feito, mas que eles esto sendo avaliados na participao, no compromisso, etc. Souza (2003) ainda esclarece:
Avaliar realizar um julgamento sobre uma realidade. o fechamento de um trabalho, a anlise das possveis mudanas nos alunos. um processo contnuo e existe porque existem diferenas e nos possibilita irmos em busca do novo. Serve para acompanhar o processo educativo verificando o desempenho do aluno, a atuao do professor bem como o desenvolvimento do projeto. [...](p. 111).

Observe o discurso da professora 4 quanto ao processo de avaliao:

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Avalio a participao justamente nas apresentaes de trabalho que eles fazem, esse ano eu fiz em algumas salas s avaliao escrita, s na II unidade, da eu no fiz mais [...] a sala me levou a fazer isso, um critrio mais rigoroso, eles estavam assim deixando a disciplina muito de lado, a usei esse critrio como uma forma de punio, da em diante eu deixei de fazer essa avaliao. Nesta fala percebe-se que a professora se utilizou da avaliao como um meio de punio, ameaa e no como anlise do progresso ou a necessidade do aluno. Ao retornar aos discursos anteriores desta professora, percebe-se que a mesma tem dificuldades de trabalhar com temas relacionados sexualidade por no ter sua sexualidade resolvida. Sobre este tipo de perspectiva de avaliao Souza (2003) relata:
A avaliao no uma ameaa. uma oportunidade para identificar reas crticas. O que no est sendo administrado, no pode ser medido e se est sendo bem administrado no preciso temer. Decises apropriadas, falhas eliminadas, busca da excelncia: este o objetivo da avaliao (p. 112).

Seria pertinente se todos os educadores tivessem isto em mente e no se utilizassem da avaliao como um processo de medir o que no pode ser medido e, sobretudo numa disciplina como esta, cujo objetivo principal no punir nem to pouco medir o quanto o aluno aprendeu ou deixou de aprender. Sobre a avaliao nos trabalhos de Orientao Sexual, Souza (2003) relata que:
A avaliao nos permite verificar se os objetivos foram atingidos. Em orientao sexual a avaliao feita de forma concreta pela percepo das modificaes relativas s atitudes e comportamentos dos jovens. Os alunos podero se autoavaliar, mas no realizar provas de conhecimentos e principalmente, no atribuir valores numricos na sua atuao. Se o aluno receber uma nota baixa, poder ficar marcado e achar que ruim em sexualidade e isso interferir de forma negativa no seu desempenho sexual (p.112).

m. Aspectos positivos e negativos da disciplina Educao para a Sexualidade Foram diversos os aspectos positivos e negativos apontados pelas educadoras neste requisito, entre eles, destacam-se: Aspectos positivos: Mudana de comportamento dos jovens e adolescentes; Melhorou a relao professor-aluno; Reconhecimento das conseqncias do uso inadequado das drogas; Preocupar-se com uma relao sexual quanto a questo de uma gravidez no planejada; Diminuio do nmero de adolescentes grvidas;

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Tratamento de assuntos relacionados a sexualidade e naturalidade; Transmitir informaes de forma correta; Companheirismo na sala de aula. Ajuda na formao de identidades.

ao sexo com

As paredes do ambiente escolar deixaram de ser alvo de pichaes.

Dentre os pontos positivos as educadoras citaram a questo da mudana de comportamento dos alunos, pois alguns educandos demonstravam um comportamento agressivo ou at mesmo de difcil relacionamento com o grupo. Com esta disciplina, segundo as professoras entrevistadas, este problema praticamente foi solucionado, pois favoreceu um entrosamento maior tanto com a professora quanto com os prprios colegas, facilitando assim os trabalhos em sala de aula. Alm do mais, as paredes dos corredores, salas e banheiros que antes viviam cheios de frases e desenhos relacionados ao sexo, hoje bem pouco ou quase nada. De acordo com Souza (2003), com os trabalhos de Orientao Sexual, a mudana de comportamento significativa entre os jovens, a ansiedade e a agressividade so cada vez mais reduzidas, pois agora a sexualidade tratada de maneira natural, quando ladeada de tabus e preconceitos os deixavam tensos e com as explicaes o nvel de tenso cai. A escola, por concentrar uma juventude de diferentes idades e meios sociais com uma clientela vida de informaes e esclarecimento, acaba se tornando um aspecto positivo da orientao sexual escolar, pois no ambiente familiar a carncia de informaes por parte dos pais, talvez por falta de esclarecimentos ou vergonha de tratar de assuntos relacionados sexualidade, torna-se mais difcil (SOUZA, 2003). Segundo os PCN, o trabalho de Orientao Sexual aponta resultados importantes em escolas:
[...] aumento do rendimento escolar (devido ao alvio de tenso e preocupao com questes da sexualidade) e aumento da solidariedade e do respeito entre os alunos. Quanto s crianas menores, os professores relatam que informaes corretas ajudam a diminuir a angustia e a agitao em sala de aula. No caso dos adolescentes, as manifestaes da sexualidade tendem a deixar de ser fonte de agresso, provocao, medo e angustia, para tornar-se assunto de reflexo (BRASIL, 1998, p. 300).

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n. Dificuldades em ministrar a disciplina Os aspectos negativos citados pelas educadoras, na verdade, so reconhecidos por alguns tericos como dificuldades no trabalho de orientao sexual na escola e isto ficou claro quando foi questionado as educadoras sobre as dificuldades em ministrar a disciplina. Falta de recursos; Falta de apoio pedaggico; Ser trabalhado apenas nas ltimas sries do Ensino Fundamental; Capacitao para os professores; Falta de entendimento dos pais; Falta de apoio da secretaria de educao; Falta a participao da famlia. Falta de participao de alguns alunos.

Como observa-se anteriormente, as educadoras citaram alguns pontos negativos na disciplina Educao para a Sexualidade. Alm desses, algumas citaram ainda a questo de no ter afinidade com a disciplina, a questo da religio entre outros. Observe a fala de uma: No incio eu fiquei louca, quase enlouqueci, meu Deus como que eu vou trabalhar com isso aqui?!!! Era uma agresso, uma violncia para mim, porque eu no tinha material nenhum, nada na mo, a escola no tinha nada, a coordenadora no sabia como trabalhar, eu enquanto professora tambm no[...] ainda percebi que algumas meninas, na 7 srie, meninas de 12 anos, muito pequenininha que estavam brotando os seios, ai vocs sentem... na verdade na hora assim para eu conversar com eles, eu sentir assim que eles sentiram um choque, quando eu coloquei que era a sexualidade era algo natural, ento eles levaram para casa essas informaes, a o pai rejeitou, a o pai sentiu, a voltaram, a comecei a me aproximar bastante deles, a eles comearam a colocar as dificuldades que tinham[...] (P. 2) Na verdade, observando este relato, percebe-se o desabafo. A professora levantou as dificuldades em se trabalhar a disciplina desde a falta de preparo, falta de recursos, imaturidade de alguns alunos, rejeio dos pais, enfim foi um choque para muitos a implantao da disciplina. [...] s alguns alunos assim de outras religies, que preciso muito tato para trabalhar com eles, eu tenho uma menina, que fica assim com a cabea baixa, quando a gente t falando de sexo, dessas coisas, a fica com vergonha. (P. 7)

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normal que isto acontea em uma sala de aula, muitas vezes no apenas o aluno que tem vergonha, mas, segundo o relato desta professora percebe-se que a mesma tambm. Portanto importante, segundo Souza (2003) que:
O orientador sexual dever reconhecer a existncia de mitos, crendices e tabus com os quais os alunos convivem e muitas vezes ser difcil substitu-los por verdades cientficas. O jovem est numa fase de reformulao e isso ajudar para aquisio de novas informaes e posturas. Dever oferecer elementos e opes para que eles escolham o que desejam adotar para viver melhor a sua vida (p. 90).

Veja o relato de uma outra professora: Primeiro, no ano passado foi o preconceito em relao aos pais, em relao aos prprios professores que acha que uma disciplina boba. Em relao aos prprios alunos que no incio achavam que era a professora de sexo, hoje eles j tm outra postura.(P. 8). Souza (2003) faz algumas citaes quanto s dificuldades na orientao sexual que vem a confirmar o que as referidas professoras citaram:
[...] dificuldades surgem vindas da parte de algumas famlias. Uma delas que ainda existe a dupla moral na educao dada aos filhos homens e mulheres e os pais que assim procedem desejam perpetuar esse tipo de situao na escola. H um desencontro na linguagem domiciliar e escolar . [...] a questo da religio: conceito de pecado, valores passados por algumas denominaes religiosas e a forma de interpretar conceitos bsicos da sexualidade. Professores tambm podem colocar empecilhos na implantao dos programas. So contrrios por insegurana, comodismo, por terem de ler, estudar, passar por cursos de capacitao. Os alunos tambm podem ser as dificuldades de pensarmos que difcil conhecer o contexto pessoal de cada um. Suas realidades diferem na maturidade, faixa etria, nvel de informaes, vivncias scio-culturais e at interesses naquele momento. Cada um traz uma bagagem de dvidas pessoais e informaes inadequadas j fixadas. Os meios de comunicao altamente erotizados, a falta de apoio das autoridades, a falta de verbas para proporcionar cursos de capacitao em orientao sexual aos professores esto entre as dificuldades encontradas por parte da instituio-escola. (p. 50-52).

Um dos pontos mais citados pelas educadoras foi a falta de preparo e a falta de cursos de capacitao. Sobre isso Souza (2003) discorre:
A escola precisa e deve preparar seus professores, todos, pois cada professor um educador sexual mesmo que exista um especializado para o trabalho de orientao sexual. Para que estas capacitaes ocorram, necessrio dispor de verbas, ambiente adequado, espaoso, recursos audiovisuais o que nem sempre existe. Na instituio escolar encontramos professores que trabalham em duas ou trs escolas para poderem sobreviver e isso causa problemas na hora de se reunirem para cursos, palestras ou grupos de estudo. H instituies que dispensam o professor para participar, vendo com bons olhos o seu crescimento profissional e interesse. Outras escolas no [...] (p. 52).

Souza relata um ponto importante quando cita o professor que trabalha em escolas diferentes e que, muitas vezes, no so liberados para os cursos, quando esses acontecem. Isto

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uma realidade conhecida no nosso municpio em que muitas vezes o professor fica de fora por ter uma carga horria que no lhe permite se ausentar da sua sala de aula, ou ainda por seus diretores acharem que no tem tempo para tal, ou ainda que este ou aquele no deva fazer, por no ser parte do grupo de afinidade da direo ou coisa parecida, as chamadas panelinhas.

o. Entendimento sobre o termo Educao para a Sexualidade Para finalizar os encontros com as educadoras perguntou-se as mesmas, o que entendiam por Educao para a Sexualidade. Observe alguns discursos proferidos: Na minha opinio educao para sexualidade orientar o aluno para a vida...(P. 1). Educao tudo que voc recebe que lhe transforma e Educao para Sexualidade voc receber essas informaes e transformar a ponto de vista com relao sua prpria sexualidade. Eu acho que quando voc comea a trabalhar com essas questes, eu estou orientando eles, para que tenha uma viso diferente da sexualidade e no sexualidade ser exclusivamente sexo. (P.2). Educao para sexualidade no caso uma disciplina, que trs ao educando informaes que poderiam ser passadas desde pequenos pela prpria famlia, mas a gente sabe que pelo... pelo preconceito, pela desinformao dos pais, esse acesso no chega at eles... (P.3). Percebe-se nestes discursos supracitados que as professoras apresentaram uma viso bastante simplista e vaga do conceito de Educao para a Sexualidade Outras pretendem, de certa maneira, impor determinados comportamentos. Ex.: orientar, pois de certa forma o aluno no seio familiar no tem essa orientao, sobre determinados temas que a disciplina trabalha, orientar no sentido de... vamos dizer de levar a vida sexual dele de uma forma mais ordenada, no sei se influencia a todos mas o objetivo esse. (P. 4) A professora 7 ela apresenta uma viso mais detalhada no conceito de educao para a sexualidade. Veja: A Educao para a sexualidade mexer com tudo, mexer com o ser humano, trabalhar a beleza que existe no ser humano, a naturalidade, o tirar o medo, aprender a dizer no, saber a hora certa, saber lidar com gnero, eu acho que educao para sexualidade isso e um monte de coisa. (P. 7)

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Nota-se a o relato das professoras quanto ao entendimento de Educao para Sexualidade. Foram vrios os autores pesquisados e, entre eles Ribeiro (2004) faz uma referncia quanto ao uso dos termos Orientao Sexual e Educao Sexual afirmando o mesmo que:
Vrios autores utilizam o termo Orientao Sexual ao invs de Educao Sexual (Ribeiro, 1990; Sayo, 1997; Frana, 1984; Silva, 1995). Nos Parmetros Curriculares Nacionais a opo foi pelo termo Orientao Sexual, assim consideramos mais apropriado utilizar Orientao Sexual sempre que designarmos uma prtica educativa intencional, sistematizada e planejada relativa aquisio do conhecimento sexual e formao da vida sexual do indivduo (p.19).

Dentre esses autores citados por Ribeiro (2004) e outros lidos os nicos que utilizam o termo Educao para Sexualidade so Duarte e Ppe (2003), isto depois de verificar que muitos autores utilizam os termos Orientao Sexual e Educao Sexual como sinnimos e para chegar a utilizao deste termo, foram feitas vrias anlises quanto ao significado dos termos sexo e sexualidade. Aps estas anlises, os autores explicam o porqu do uso do termo Educao para Sexualidade:
A educao para a sexualidade excede esfera da orientao do aluno sobre prticas sexuais, pois sexualidade no considera apenas a dimenso biolgica do homem; a prpria expresso do ser desejante que est no mundo com o outro, ambos seres racionais e efetivos, capazes de entender, querer e produzir o bom, o belo e o til, mas se, e somente se, aprenderem a entender, querer e produzir, o belo e o til (p. 130).

Diante do que expe os autores, percebe-se a importncia do termo Educao para Sexualidade. Acredita-se que a Secretaria de Educao do Municpio de Jequi tenha conhecimento deste termo, uma vez que quando em experincia de implantao a disciplina era denominada de Orientao Sexual, porm quando a mesma passou a fazer parte do currculo na parte diversificada do conhecimento do Ensino Fundamental II nas 7 e 8 srie, passou a denominar-se Educao para a Sexualidade. Nesta pesquisa, Educao para a Sexualidade entendida como um meio de propiciar aos educandos uma maneira mais sadia e esclarecedora de passar informaes sobre os aspectos bio-psico-sociais e no deixando de lado o aspecto afetivo da sexualidade para que os mesmos possam viver sua sexualidade de maneira plena, sadia e responsvel por seus atos e atitudes.

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Pensar precede o fazer, mas no adianta s pensar e no fazer. a ao de nadar que me faz um nadador. Conhecimento informao em ao. Para existir preciso agir. Penso, sinto e ajo, logo existo como eu existo. Iami Tiba

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5. CONSIDERAES FINAIS A adolescncia uma fase de grandes alteraes biolgicas e psicolgicas, que se inicia na puberdade, sendo caracterizada por fantasias, ansiedades e sentimentos contraditrios. Tambm uma fase em que as brincadeiras e jogos da infncia se transformam em descobertas e experincias. Os resultados da pesquisa demonstram a importncia de se trabalhar a Educao para a Sexualidade no espao escolar, a fim de ajudar os adolescentes a atravessarem essa fase contraditria e desenvolver a sexualidade de forma satisfatria. Os participantes da pesquisa aprovam a disciplina Educao para a Sexualidade oferecida na rede municipal de ensino de Jequi BA. A disciplina Educao para a Sexualidade tem sido responsvel por discutir conhecimentos necessrios para que o indivduo possa desenvolver atitudes, expressar sentimentos e formar valores que o permitam aceitar e vivenciar a sua prpria sexualidade e a do outro, num contexto livre e responsvel. Percebe-se que o trabalho de Educao para a Sexualidade est voltado mais para a questo da preveno da gravidez indesejada e outras possveis decorrncias da prtica da sexualidade sem o uso do preservativo, como a proliferao de doenas sexualmente transmissveis e da Aids. Pelos depoimentos dos educandos e das educadoras, percebe-se a necessidade, portanto de recursos didticos mais adequados e um maior apoio pedaggico no sentido de oferecimentos de cursos de aperfeioamento para que as educadoras possam se sentir mais seguras para trabalhar outros temas de igual importncia para o desenvolvimento da sexualidade do adolescente tais como os papis sexuais de hoje, seus valores, atitudes, a afetividade, o prazer e o sentimento. Apesar de o desconforto de alguns profissionais e a no aceitao de como a disciplina chegou ao currculo das escolas municipais, nota-se que a mesma tem trazido bons resultados, pois a partir do momento que as informaes esto associadas permisso da expresso da sexualidade, que tambm est associada aos sentimentos, se estar educando sexualmente o indivduo, pois como afirma Barbosa (1994) a liberdade, a responsabilidade, a afetividade, o prazer e a comunicao so componentes bsicos da educao sexual. Conclui-se tambm que o profissional que trabalha com a disciplina Educao para a Sexualidade no precisa ser necessariamente da rea de Cincias Biolgicas, porm necessrio que o mesmo tenha um relativo equilbrio emocional, conhecimento de dinmicas de grupo, predisposio para o estudo e a pesquisa e seja desprovido de preconceitos, em relao s diversas manifestaes da orientao sexual. Por outro lado, faz-se necessrio que

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os profissionais sejam capacitados, tenham formao continuada, um apoio pedaggico e acima de tudo que tenham o direito de escolha, pois nem todos os profissionais da rea de educao tm facilidade e/ou afinidade para trabalhar com temas relacionados sexualidade. Dessa maneira, possvel desenvolver um trabalho responsvel e com qualidade. Com essa investigao, notou-se tambm que os professores que lecionam a disciplina Educao para a Sexualidade, embora tenham, em sua maioria, motivao para trabalhar os contedos referentes ao tema, no tem muita clareza dos objetivos dessa disciplina, o que interfere, diretamente, na discusso dos mais variados assuntos. Essa ausncia de um entendimento mais aprofundado sobre a disciplina favorece a abordagem maior de assuntos ligados somente preveno s IST/Aids e gravidez indesejada, desprivilegiando contedos relacionados sexualidade numa perspectiva mais ampla como gnero, afetividade, preconceitos e tabus relacionados expresso da sexualidade, o direito ao prazer, o respeito para com o outro etc. De acordo com os dados obtidos tambm se constatou a urgncia da implementao da disciplina em toda a rede de ensino e no apenas na rede municipal. preciso que os cursos de formao de professores incluam em seus currculos a discusso sobre a sexualidade, que haja polticas pblicas voltadas para a capacitao dos profissionais e mais ainda, que os professores revejam as suas prticas, pois os alunos no podem ficar merc de informaes infundadas, vazias e distorcidas. Sabe-se que o novo assustador, que as mudanas so difceis, o trabalho rduo, so muitos os desafios, porm cabe a cada um ousar e tentar reverter essa situao, promovendo as mudanas necessrias como diz Thiago de Mello: No tenho caminho novo. O que tenho de novo o jeito de caminhar.

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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARBOSA, M. P. M. O trabalho do Orientador Educacional na Educao Sexual. Revista Brasileira de Sexualidade Humana. Vol. 5. N. 1. Jan/Jun 1994 Disponvel em: http://www3.bireme.br/bvs/adolec/P/eletrindice.htm. Acesso em: Dez. 2006.

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VITIELLO, N. Sexualidade: quem educa o educador. Um manual para jovens, pais e educadores. So Paulo: Iglu, 1997

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APNDICE A

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O questionrio abaixo faz parte de um trabalho destinado a pesquisa monogrfica do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias A Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia Campus de Jequi, tendo por objetivo reunir informao sobre Estratgias da escola em Educar para a Sexualidade. Ser respondido por alunos da 8 srie da rede municipal de ensino de algumas escolas do municpio de Jequi-BA. Orientador : Prof. Dr. Marcos L. Souza Orientanda: M Jos S.B.Queiroz 1. Sexo: ( )Masculino 2. Idade: ______ 3. Srie: ______ 4. A disciplina Educao para a Sexualidade tem contribudo para a sua vida, na formao da sua sexualidade. Sim ( No ( ) ) De que forma? Por qu? ( )Feminino

5. As escolhas dos contedos so feitos: a.( b.( c.( d.( e.( ) Pelos alunos ) Apenas pelos professores ) Pelos professores com a participao dos alunos ) Secretaria da Educao e coordenao pedaggica ) No sei responder

6. Durante as aulas de Educao para Sexualidade: a. ( b. ( c. ( d. ( ) Os alunos participam pouco ) Os alunos participam ativamente ) Os alunos no participam ) A interferncia do aluno no permitida pelo professor

e. Outros__________________________________________________________ 7. O professor estimula a participao dos alunos na aula? Sim ( No ( ) ) De que forma? por qu?

8. Quais as metodologias utilizadas pelo professor? (Pode marcar mais de uma alternativa) a. ( b. ( c. ( d. ( e. ( ) Dinmicas de grupo ) Estudos dirigidos ) Seminrios ) Jogos ) Aula expositiva

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f. (

) Exposio participada

g.Outros_______________________________________________________________ 9. Que temas voc mais gostou de estudar em Educao para a Sexualidade? Por qu? 10. Que temas voc menos gostou de estudar em Educao para a Sexualidade? Por qu? 11. O que voc gostaria de estudar em Educao para a Sexualidade, que voc ainda no estudou? Por qu? 12. Como voc avalia as aulas de Educao para a Sexualidade? Justifique sua resposta. ( ( ( ( ) Boa ) Muito boa ) Regular ) Ruim

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APNDICE B

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O roteiro de entrevista abaixo faz parte de um trabalho destinado a pesquisa monogrfica do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias A Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia Campus de Jequi, tem por objetivo reunir informao sobre Estratgias da escola em Educar para a Sexualidade. A entrevista ser respondida pelos professores da rede municipal de ensino de algumas escolas do municpio de Jequi-BA. Orientador: Prof. Dr. Marcos L. Souza Orientanda: M Jos S.B.Queiroz 1. 1. Sexo: ( )Masculino 2. Idade: _____ 3. 3.Unidade Escolar: 4. Disciplina(s) que ensina atualmente: 5. Grau de Instruo: 6. Trabalha com a disciplina Educao para a Sexualidade h quanto tempo? 7. Trabalha com esta disciplina em outras escolas? Qual (is)? 8. Voc gosta ou no de ministrar essa disciplina? Por qu? 9. Voc j fez algum curso em Educao sexual? 10. Quais os objetivos de uma disciplina como essa? 11. Como voc planeja suas aulas? 12. Quais os contedos trabalhados? 13. Quais os critrios utilizados para a seleo dos contedos? E como feita essa seleo? 14. Como a participao dos alunos? Como voc avalia essa participao? 15. Quais as estratgias utilizadas para o trabalho de Educao para a Sexualidade? Por qu? 16. Enumere alguns aspectos positivos e negativos da disciplina Educao para a Sexualidade. 17. Quais os critrios devero ser levados em conta na escolha do Profissional que ministrar a disciplina Educao para a Sexualidade? Sua formao acadmica deve ser um critrio? Justifique sua resposta. 18. Voc acha que os profissionais mais preparados so os que esto na rea de Cincias Biolgicas ou no interfere? Por qu? 19. Quais as dificuldades encontradas em ministrar essa disciplina? 20. O que voc entende por Educao para a Sexualidade? ( )Feminino

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APNDICE C

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Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia


Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias A Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias

TERMO DE ESCLARECIMENTO

Essas informaes esto sendo fornecidas para sua participao voluntria no projeto de pesquisa de final de curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias intitulado A Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias que visa analisar a abordagem (viso de sexualidade, seleo de contedos, estratgias metodolgicas e facilidades/dificuldades em ministrar a disciplina) dada ao tema Sexualidade, na disciplina Educao para Sexualidade em escolas pblicas municipais da cidade de Jequi BA. A participao desta Unidade Escolar nesta investigao se dar por meio de um questionrio (para os discentes das 8 sries do Ensino Fundamental) e de uma entrevista (destinada aos docentes que trabalham com a disciplina) contendo questes relacionadas ao objetivo do trabalho. importante ressaltar que durante a pesquisa no ser feito nenhum procedimento que lhe traga qualquer desconforto. Todos os dados obtidos no questionrio ficaro exclusivamente com o pesquisador e ser garantido o sigilo que assegure a privacidade dos sujeitos quanto aos dados confidenciais envolvidos na pesquisa. Voc poder obter outras informaes que desejar a respeito da pesquisa. Pela sua participao no estudo, voc no receber qualquer valor em dinheiro. Seu nome no aparecer em nenhum momento do estudo ou em qualquer publicao decorrente da pesquisa, pois voc ser identificado com um nome fictcio. Voc no obrigado a participar da pesquisa se assim o desejar.

TERMO DE CONSENTIMENTO Eu,___________________________________________________RG:________________ li o termo de esclarecimento acima e compreendi para que serve o estudo e qual o procedimento a que serei submetido. Sei que meu nome no ser divulgado, que no terei despesas e no receberei dinheiro por participar do estudo. Assim sendo, eu concordo em participar da pesquisa. Jequi, ___________________________ __________________________________ Assinatura do voluntrio da pesquisa _________________________________ Assinatura do pesquisador responsvel ____________________________ Assinatura do pesquisador orientador

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Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia


Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias A Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias

TERMO DE ESCLARECIMENTO

Essas informaes esto sendo fornecidas para sua participao voluntria no projeto de pesquisa de final de curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias intitulado A Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias que visa analisar a abordagem (viso de sexualidade, seleo de contedos, estratgias metodolgicas e facilidades/dificuldades em ministrar a disciplina) dada ao tema Sexualidade, na disciplina Educao para Sexualidade em escolas pblicas municipais da cidade de Jequi BA. A sua participao nesta investigao se dar por meio de um questionrio contendo questes relacionadas ao objetivo do trabalho. importante ressaltar que durante a pesquisa no ser feito nenhum procedimento que lhe traga qualquer desconforto. Todos os dados obtidos no questionrio ficaro exclusivamente com o pesquisador e ser garantido o sigilo que assegure a privacidade dos sujeitos quanto aos dados confidenciais envolvidos na pesquisa. Voc poder obter outras informaes que desejar a respeito da pesquisa. Pela sua participao no estudo, voc no receber qualquer valor em dinheiro. Seu nome no aparecer em nenhum momento do estudo ou em qualquer publicao decorrente da pesquisa, pois voc ser identificado com um nome fictcio. Voc no obrigado a participar da pesquisa se assim o desejar.

TERMO DE CONSENTIMENTO Eu,___________________________________________________RG:________________ li o termo de esclarecimento acima e compreendi para que serve o estudo e qual o procedimento a que serei submetido. Sei que meu nome no ser divulgado, que no terei despesas e no receberei dinheiro por participar do estudo. Assim sendo, eu concordo em participar da pesquisa. Jequi, ___________________________ __________________________________ Assinatura do voluntrio da pesquisa _________________________________ Assinatura do pesquisador responsvel ____________________________ Assinatura do pesquisador orientador

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Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias A Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias

TERMO DE ESCLARECIMENTO

Essas informaes esto sendo fornecidas para sua participao voluntria no projeto de pesquisa de final de curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias intitulado A Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias que visa analisar a abordagem (viso de sexualidade, seleo de contedos, estratgias metodolgicas e facilidades/dificuldades em ministrar a disciplina) dada ao tema Sexualidade, na disciplina Educao para Sexualidade em escolas pblicas municipais da cidade de Jequi BA. A sua participao nesta investigao se dar por meio de uma entrevista contendo questes relacionadas ao objetivo do trabalho. importante ressaltar que durante a pesquisa no ser feito nenhum procedimento que lhe traga qualquer desconforto. Todos os dados obtidos na entrevista ficaro exclusivamente com o pesquisador e ser garantido o sigilo que assegure a privacidade dos sujeitos quanto aos dados confidenciais envolvidos na pesquisa. Voc poder obter outras informaes que desejar a respeito da pesquisa. Pela sua participao no estudo, voc no receber qualquer valor em dinheiro. Seu nome no aparecer em nenhum momento do estudo ou em qualquer publicao decorrente da pesquisa, pois voc ser identificado com um nome fictcio. Voc no obrigado a participar da pesquisa se assim o desejar.

TERMO DE CONSENTIMENTO Eu,___________________________________________________RG:________________ li o termo de esclarecimento acima e compreendi para que serve o estudo e qual o procedimento a que serei submetido. Sei que meu nome no ser divulgado, que no terei despesas e no receberei dinheiro por participar do estudo. Assim sendo, eu concordo em participar da pesquisa. Jequi, ___________________________ __________________________________ Assinatura do voluntrio da pesquisa _________________________________ Assinatura do pesquisador responsvel ____________________________ Assinatura do pesquisador orientador

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ANEXOS

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FICHA CATALOGRFICA
Q3 Queiroz, Maria Jos S Barreto Estudo Avaliativo Da Disciplina Educao para A Sexualidade Em Escolas Municipais De Jequi-Ba./ Maria Jos S Barreto Queiroz: UESB - Jequi,2007. 108p. Monografia (Monografia apresentada ao Programa de PsGraduao ao Departamento de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia). Orientao do Prof Dr. Marcos Lopes de Souza. Co-Orientador Prof.Ms.Josmar Barreto Duarte. 1. Adolescncia. 2. Ensino Fundamental.3. Educao Para Sexualidade.4. Currculo.I-Souza,Marcos Lopes de,ProfDr. IIDuarte, Josmar Barreto,Prof.Ms. III- T. CDD 370.111 613.907 1 Elaborada pela Biblioteca da UESB/JEQUI

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Maria Jos S.B.Queiroz Lic. Plena em Cincias c/ hab. em Biologia UESB Jequi/BA Especialista no Ensino de Cincias UESB Jequi/BA End. Resid.: Av. So Bernardo, 318 Bairro Centro Celular: (73)8832-9268 Local de Trabalho: Instituto de Educao Rgis Pacheco IERP R. 15 de Novembro, s/n Fone: (73) 3525 1341
Coordenadora III - Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE-6 Instituto Ansio Teixeira / SEC Telefone: (73) 3525 9265/9255 Fax: (73) 3525-9262 http.//www.sec.ba.gov.br/iat

E-mail: mjsabarreto@hotmail.com mjsbqueiroz@yahoo.com.br