O conceito de amizade na infncia: uma investigao utilizando o mtodo clnico

The concept of friendship in childhood: a research using the clinic method

Lorena Santos RicardoI; Claudia Broetto RossettiII IPsicloga. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal do Esprito Santo IIPsicloga. Professora Doutora do Departamento de Psicologia Social e do Desenvol vimento e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal do Esprito Santo. Contato: cbroetto.ufes@gmail.com

RESUMO A presente pesquisa objetivou investigar o processo de construo do conceito de ami zade na infncia, visando ampliar os estudos sobre amizade realizados no pas at o pr esente momento. Participaram da pesquisa 12 crianas com idades entre sete e 11 an os, de ambos os sexos, estudantes da rede pblica de um municpio do interior do Espr ito Santo. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram um desenho te mtico e uma entrevista utilizando o mtodo clnico, contendo 13 questes. Os resultados permitem observar que o conceito de amizade vai se alterando ao longo do proces so de desenvolvimento, partindo de uma ideia mais simplista e egocntrica e chegan do at um ideal de empatia e companheirismo. Contudo, necessrio que mais pesquisas sejam realizadas, com um nmero maior de participantes e faixa etrias diversificada s a fim de se investigar a evoluo de tal conceito ao longo da vida. Palavras-chave: Amizade, Infncia, Mtodo clnico. ABSTRACT This study investigates the process of building of the concept of friendship in childhood, to broaden the study of friendship made in Brazil so far. The partici pants were 12 children aged between seven and 11 years, of both sexes, students of a public school in the north of the State of Espirito Santo. The instruments used for data collection were a thematic draw and an interview using the clinica l method, containing 13 questions. The results allow us to observe that the conc ept of friendship will be changing throughout the development process, starting from a more simplistic and self-centered Idea and reaching an ideal of empathy a nd fellowship. However, it is necessary that more research is done with a larger number of participants and varied age groups in order to investigate the evolut ion of this concept throughout life. Keywords: Friendship, Childhood, Clinical method.

Introduo

Desde o nascimento a criana est em contato com o meio social e a relao que estabelec e com esse meio influenciar em seu desenvolvimento. Ao longo desse processo, cont udo, diferentes graus de socializao ou diferentes maneiras de interao com o mundo so possveis ao indivduo (LA TAILLE, 2002). Embora o homem j nasa com a necessidade e a capacidade de viver em sociedade, aind a assim a real possibilidade de "fazer amigos" s possvel a partir do estgio operatri o (TORTELLA, 1996), por volta dos 7 anos, quando ocorre uma descentrao e a criana s e torna capaz de desprender-se de seus sentimentos e opinies e perceber os sentim entos e opinies do outro. A sim a criana comea a conciliar sua vontade com a vontade do outro e experimenta um grau de socializao diferente do que o experimentado nos primeiros anos de vida. importante considerar que todas as situaes sociais podem ser reduzidas a interaes en tre indivduos. Interaes essas que lhes permitem "trocas" e que podem modific-los per manentemente. Para Piaget (1965/1973), uma troca uma sequncia de aes entre indivduos , onde as aes de um, repercutem sobre os outros. Apesar de parecer que as relaes de amizade sejam orientadas somente pela afetivida de, deve-se levar em conta que essa noo ser construda progressivamente durante os pr imeiros anos de vida at que a criana possa, realmente, experimentar uma relao desse nvel. Isso porque medida que decresce o egocentrismo, h uma evoluo do pensamento ope ratrio. Dessa forma, pode-se supor que, alm do aspecto afetivo, a construo da noo de a mizade tambm depende do aspecto cognitivo (TORTELLA, 1996). Ter amigos, fazer amigos e manter amizades representam fatores fundamentais para o desenvolvimento saudvel do ser humano. As trocas ou as inter-relaes entre amigos contribuem para o desenvolvimento intelectual e afetivo do indivduo, pois visam relaes ricas onde os envolvidos podem estabelecer trocas afetivas, cognitivas, dar opinies e contriburem para o desenvolvimento do companheiro. Para Piaget (1965/1973), interaes sociais ricas so aquelas onde h reciprocidade e co operao. Nesse sentido, ele afirma que o ser social de mais alto nvel aquele que con segue relacionar-se de forma equilibrada, ou seja, de manter amizades saudveis. De acordo com Garcia (2005), a amizade de socializao, no se podendo negar ctual e afetivo. Assim, se uma criana dar opinies e estabelecer trocas quer a ser emocionalmente instvel. na infncia representa uma importante forma que ela contribui para o desenvolvimento intele for privada de estabelecer relaes, comparar, afetivas, quer cognitivas, provavelmente el

Alguns estudos sobre a amizade na infncia (GARCIA, 2005; GARCIA; PEREIRA, 2008; T ORTELLA, 1996), mostram que essa uma importante ferramenta para a sade emocional das crianas. Tambm demonstram que possuir amigos pode significar maior estabilidad e, desenvolvimento de empatia e de autoconfiana. A amizade tambm age como um fator de proteo social, que traz benefcios a auto-estima e ao bem-estar da criana. No mbito da escola, por exemplo, ela facilita, entre ou tras coisas, um melhor ajustamento da criana nesse ambiente, alm de trazer benefcio s para o rendimento escolar. Segundo Garcia (2005), a qualidade positiva das ami zades no ambiente escolar tambm gera atitudes mais positivas em relao escola, tanto em seu domnio fsico quanto simblico.

Contudo, sabe-se que o conceito de amizade vai se alterando ao longo do processo de desenvolvimento, na medida em que a criana vai se tornando cada vez mais capa z de pensar sobre seus relacionamentos, ou seja, de pensar sobre o outro numa pe rspectiva mais emptica. Isso porque, como j explicitado, s no decorrer da evoluo do p ensamento operatrio que ser possvel estabelecer uma relao com o outro no mais governa a pelo egocentrismo dos primeiros anos de vida.

Os estudos sobre amizade na infncia so bem diversificados e enfocam diversos aspec tos: sociais, emocionais, cognitivos, entre outros. No Brasil, ainda so poucos os estudos que investigam essa temtica. Um exemplo uma pesquisa realizada por Garci a e Pereira (2008) na qual os autores se propuseram a investigar diferentes aspe ctos da amizade de crianas entre sete e 10 anos por meio de uma entrevista semies truturada, onde as crianas foram incentivadas a falar sobre a rede de amigos, as atividades e a comunicao com os amigos e o desenvolvimento da amizade, entre outro s aspectos. Outro estudo sobre o tema foi realizado por Silva e Garcia (2008). Os autores pr ocuraram investigar a perspectiva materna sobre as primeiras amizades dos filhos , realizando entrevistas com mes de crianas com idade entre um e trs anos. Um terce iro exemplo o trabalho realizado por Tortella (2006) que teve por objetivo estud ar as representaes de amizade de crianas entre cinco e seis anos de idade utilizand o o mtodo clnico de Piaget, sem, contudo, investigar o processo de construo dessa re presentao, que constituiu o objetivo da presente pesquisa. O mtodo clnico, de acordo com Delval (2002) um procedimento que serve para investi gar o processo pelo qual as crianas pensam, percebem, agem e sentem o mundo a sua volta. Procura descobrir aquilo que no est evidente no que os sujeitos fazem ou d izem, ou seja, o que est por trs da aparncia de sua conduta, seja em aes ou palavras.

Dado que o mtodo clnico consiste em conversas com o sujeito, tende-se a identific-l o como um mtodo de entrevista verbal, de puras conversas com as crianas. Contudo, isso no verdade j que a essncia do mtodo no est na conversa, mas no tipo de atividade do experimentador e da interao que estabelece com o sujeito (DELVAL, 2002). A utilizao do mtodo clnico baseia-se na hiptese de que os sujeitos tem uma estrutura de pensamento coerente, constroem representaes da realidade sua volta e, de certa forma, revelam isso ao longo da entrevista ou de suas aes. Portanto, utilizando o mtodo clnico possvel conhecer o processo de construo do concei to de amizade - que a proposta deste estudo - ou seja, o que as crianas entendem por amizade ao longo de sua infncia. A compreenso de tal processo pode contribuir para a elaborao de estratgias e criao de ambientes que propiciem amizades saudveis, no s diversos estgios do desenvolvimento infantil, o que beneficiaria no s a criana em seu desenvolvimento cognitivo, mas tambm a escola e a todos os outros ambientes n o qual est inserida.

Metodologia Participantes: Participaram desta pesquisa 12 crianas, sendo duas meninas e dois meninos de sete anos, duas meninas e dois meninos de nove anos e duas meninas e dois meninos de 11 anos, todos estudantes da rede pblica de um municpio do interior do Esprito San to. A escola fica em um bairro carente, afastado do centro da cidade e todas as crianas que estudam nela, moram no mesmo bairro. Instrumentos e procedimentos: Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram um desenho temtico (o que o amigo) e uma entrevista utilizando o mtodo clnico, contendo 13 questes sobre o c onceito de amizade, bem como o contexto onde essas so formadas, seu incio, meio e fim. Inicialmente, foi feito um contato com a pedagoga da escola, apresentando os obj etivos da pesquisa e solicitando que a escola cedesse o espao e liberasse os alun

os para a entrevista. Em seguida, foi realizada uma reunio com os professores par a apresentao dos objetivos e procedimentos, para que colaborassem, visto que as en trevistas seriam realizadas durante o horrio das aulas. Aps essa reunio, a pedagoga e a diretora da escola assinaram o termo de consentimento institucional e permi tiram, ento, um contato inicial com os alunos. As crianas foram selecionadas de acordo com a idade e o sexo e pela disponibilida de e interesse em participar da pesquisa. Quando confirmavam o interesse, o obje tivo da pesquisa era apresentado e as dvidas esclarecidas. Em seguida, essas cria nas receberam o termo de consentimento livre e esclarecido para entregar aos pais e trazer uma das vias assinada. No dia seguinte foram recolhidos os termos de c onsentimento e iniciada a coleta de dados. As entrevistas foram feitas individualmente. Foi pedido que a criana desenhasse " O que o amigo" e depois explicasse o desenho. Em seguida era iniciada a entrevis ta com o mtodo clnico, registrada com auxlio de um gravador digital. Posteriormente as entrevistas foram transcritas e analisadas.

Resultados e discusso Ao falar de resultados ressalta-se que as categorias de anlise foram criadas aps o contato com os dados coletados e, em algumas questes, era possvel dar mais de uma resposta. importante destacar tambm que os nomes aqui citados so fictcios. O tempo que cada uma das crianas utilizou para a elaborao do desenho foi em mdia de 20 a 30 minutos. Em todos apareceram mais de uma pessoa e em diversos contextos (escola, brincadeiras como pular corda ou jogar futebol, etc) e as crianas os exp licaram basicamente dizendo que aquele grupo era de amigos porque as pessoas est avam desempenhando alguma atividade (de brincadeira) juntas. Cada entrevista durou em mdia 15 minutos e quando perguntadas se tinham amigos, t odo os participantes da pesquisa responderam que sim. Sobre o local (ou locais) onde conheceram seus amigos, trs crianas de sete anos citaram a escola como o luga r ou um dos lugares de onde os conhece. Das crianas de nove anos, apenas as menin as se referem escola; os meninos, por outro lado, mencionam locais perto de casa e mesmo outros bairros. Das crianas de 11 anos, apenas um menino cita a escola. A Figura 1 apresenta as respostas dadas a essa questo e a frequncia delas em cada gnero.

Pode-se supor que a maior parte das crianas de sete anos cita a escola como o lug ar de onde conhecem os amigos por ser esse contexto relativamente novo para elas , como afirma Weber (2007). Para a autora nessa fase dos 6-7 anos a escola a pri ncipal fonte de relacionamentos novos, porque at ento, os membros da famlia eram qu ase os nicos com quem a criana estabelecia contato. Mesmo as crianas que ingressam na escola ainda bebs nesse perodo que do uma relevncia maior a esse contexto.

Alm disso, nessa faixa etria, em que a criana est no estgio operatrio, que aparecem o afetos representativos, como a simpatia ou a antipatia, por exemplo (DELAHANTY; PERRS, 1994), habilitando a criana a ir estabelecendo amizades mais slidas nos dem ais ambientes alm do da famlia, inclusive no contexto escolar.

Sobre o que os amigos fazem, no houve diferena por faixa etria. Brincar foi a ativi dade mais citada por ambos os sexos (todos os meninos e quatro meninas a mencion aram). J as brigas foram citadas pelos meninos (duas referncias), mas no teve nenhu ma meno feita pelas meninas. Na Figura 2, esto categorizadas as respostas encontrad as nessa questo.

De fato, Garcia e Pereira (2008) apontam que as atividades mais relevantes com a migos, na infncia, geralmente se referem ao brincar. A comunicao com amigos gira em torno dessa atividade, visto que amigos so parceiros de brincadeira que ocorrem na escola, na rua ou nas casas. Quando questionados se os amigos tm sempre que morar perto, todas as meninas afir maram que sim. Quatro delas justificaram essa reposta baseando-se no fato de que a me s deixa brincar na casa do amigo se esse morar a uma pequena distncia. Duas d elas, contudo (9 e 11 anos), dizem que a importncia de morar perto estar prximo e disponvel caso um precise do outro. A fala a seguir exemplifica o que defendido p or essas meninas: "Tem que morar perto... porque quando um tem dificuldade na famlia, o amigo vai l e conversa com ele. Se morar longe no d." (Milena, 11 anos). A maioria dos meninos acredita que os amigos no tm que morar sempre perto. Eles af irmam que, mesmo se o outro morar longe possvel manter a amizade e vem a distncia c omo algo bom, pois possibilita um passeio at a casa do amigo: "No tem que morar perto, por que a gente pode ir a casa dele. s ir de bicicleta." (Elias, 9 anos). Dois meninos deram resposta positiva a essa questo: um de sete anos (que no soube justificar) e o outro, de 11 anos, apresentou justificativa semelhante menina da mesma idade: "Eu acho que sim... Porque como voc vai ajudar se estiver longe?" (Wesley, 11 ano s). A importncia da proximidade encontrada tambm no estudo realizado por Garcia e Pere ira (2008). Mesmo os meninos que afirmam no precisarem morar perto do amigo, dest acam a necessidade de, de certa forma, estar com ele (visit-lo). Isso por que, na infncia, os amigos representam uma fonte de apoio social importante, particularm ente de apoio emocional (MOURA; GARCIA, 2008), como eles mesmo destacam em suas falas anteriormente citadas. Na questo seguinte, as crianas deveriam responder se os amigos tm que ter sempre a mesma idade. As duas meninas de 7 anos responderam negativamente e justificam es sa resposta afirmando que a idade no atrapalha brincar, como tambm afirmam os cinc o meninos que responderam da mesma forma. J as meninas de 9 e 11 anos, ao dizerem que os amigos no precisam ter sempre a mesma idade, justificam dizendo que as pe ssoas so diferentes e que esse fato no impede uma amizade. A fala a seguir exempli fica isso: "No. Porque os amigos so diferentes um do outro. As pessoas so diferentes, moram em casas diferentes, tem idades diferentes." (Rebeca, 9 anos).

Embora a similaridade seja reconhecida como um trao fundamental no relacionamento de amizade (FRENCH; JANSEN; RIANSARI; SETIONO, citados por GARCIA, 2005; MOURA; GARCIA, 2008), os participantes desta pesquisa no deram grande relevncia ao aspec to "idade", especificamente, para se ter um amigo. Embora se saiba que esse no se ja o nico aspecto no trao da similaridade. Quando perguntadas se uma menina pode ter amigos meninos, cinco responderam nega tivamente. Tudo indica que as participantes se apropriam de um discurso materno para explicar o porqu de no poderem ter amigos meninos. Ou seja, ouviram de suas me s que "menina deve ter amiga menina". Contudo, quando so questionadas se tm amigos meninos respondem que sim e justificam dizendo que se brincar sem brigas, no h pr oblema em ter amizade com algum do sexo oposto. O fragmento de uma das entrevista s pode exemplificar o que essas meninas defendem: "Entrevistadora: Uma menina pode ter amigos meninos? Graa (9 anos): No. Entrevistadora: Por que? Graa (9 anos): Porque minha me fala assim que os meninos ficam com assanhamento. A, menina tem que brincar com menina. Entrevistadora: Voc tem amigo menino? Graa (9 anos): Tenho, aqui na escola... mas a gente brinca sem brigar, brinca dir eitinho...se for assim no tem problema Entrevistadora: Ento uma menina pode ter amigos meninos? Graa (9 anos): No. Menina tem que ter amiga." A questo da similaridade relacionada ao gnero (GARCIA, 2005) nesta pesquisa, parec e mais fortemente considerada como um requisito entre as meninas. Isso porque a maioria dos meninos (cinco deles) respondeu que meninos podem sim ter amigas men inas. Ao considerar a amizade com meninas, justificam que elas no atrapalham as b rincadeiras, ou seja, o fato de serem meninas no impede que brinquem juntos: "Pode. Eu tenho amiga. Menina tambm pode brincar." (Bruno, 11 anos) Ao conceituarem amizade, as crianas de sete anos apontam para a falta de aes agress ivas em relao ao amigo. Ou seja, vinculam a amizade falta de atitudes que podem pr ejudicar o outro. Na fala deles: "No bater, no xingar o coleguinha..." (Elaine, 7 anos) "No brigar. No mentir, no bater... s." (Michael, 7 anos) Moura e Garcia (2008) descrevem que a agressividade geralmente percebida pelas c rianas como um fator de distanciamento, dificultando o estabelecimento de amizade s. Para as crianas de nove anos, amizade fazer amigos, ou t-los. No descreveram aes vinc uladas amizade apenas ao fato de outra pessoa estar na relao. As falas que se segu em exemplificam as respostas dadas. "Amizade ter colegas." (Graa, 9 anos) "Amizade ter amigos." (Elias, 9 anos)

J as crianas de 11 anos conceituam amizade referindo-se a atitudes positivas em re lao ao amigo, ao fato de fazerem coisas juntos, de estarem juntos: " estar sempre perto de quem voc gosta. Ajudar quando precisa" (Milena, 11 anos) " a alegria da vida... ficar sempre ali, um contando com o outro... Qualquer cois a que a gente faz com um amigo bom." (Bruno, 11 anos) Em relao ao incio de uma amizade, no houve diferena por idade ou sexo. A grande maior ia das crianas (11 delas) aponta que conversando e brincando que se comea uma amiz ade. J Michael, 7 anos, afirma que a amizade comea quando se "d carinho e empresta coisas". Esses dados acordam com Souza e Garcia (2008) ao afirmarem que a amizad e na infncia em sua essncia caracterizada por brincadeiras, diverso e companheirism o. Lembrando que era possvel aos participantes dar mais de uma resposta, para eles a amizade se mantm respeitando os amigos (5 respostas), evitando briga (5 resposta s), ajudando (3 respostas) e emprestando as coisas (2 respostas). Tambm nessa que sto no houve diferena entre sexo ou idade. Os participantes apontaram como motivos, para terminarem uma amizade, brigas e d iscusses (9 respostas), desrespeito (3 respostas) e parando de brincar (2 respost as) porque foi embora ou porque no quer mais. Uma criana, contudo, acredita que a amizade no termina porque "tem que ser amigo todo dia. Amigo para sempre, porque a gente pode sempre comear a brincar" (Elaine, sete anos). Quando questionadas se a amizade s tem coisas boas ou se pode ter coisas ruins ta mbm, as duas meninas de sete anos e um menino da mesma idade afirmaram que s exist em coisas boas. "A amizade? S tem coisas boas, como brincar com o colega, dar carinho..." (Michae l, sete anos). O menino que considera as duas possibilidades justifica-se com o fato de que, co mo as pessoas fazem coisas boas e ruins, ento, um relacionamento entre pessoas po de conter essas duas possibilidades. "Pode ter coisas ruins tambm, porque a gente faz coisas boas e coisas ruins" (Ped ro, 7 anos). As duas meninas de nove anos e um menino da mesma idade afirmaram que a amizade tem ambas as caractersticas. Desses, dois apontaram que o que h de ruim o fato de se fazer algo obrigado para agradar o amigo (ajudar em casa, brincar de algo que no gosta) e uma menina apontou que o que se ensina que pode ser ruim. Um menino e uma menina de 11 anos afirmaram que s tem coisas boas e os outros doi s acreditam que tambm pode ter coisas ruins. Mesmo os que defendem que a amizade s tem coisas boas, acabam por apontar atitudes ms em relao ao amigo, embora no consid erem como algo ruim de uma amizade. O trecho a seguir exemplifica isso: "Entrevistadora: A amizade s tem coisas boas ou pode ter coisas ruins tambm? Bruno (11 anos): Coisas boas. Entrevistadora: Por que? Bruno (11 anos): Porque tem gente que fica brigando, batendo no colega... Entrevistadora: E isso bom?

Bruno (11 anos): No. Isso ruim. Entrevistadora: E na amizade tem isso? Bruno (11 anos): Um pouco. Entrevistadora: E quando tem, a amizade tem coisas ruins? Bruno (11 anos): No". Aqueles que responderam que h as duas opes apontaram que o que h de ruim aquilo que se pode ensinar/aprender em uma amizade, como pode ser verificado nas seguintes falas: "Pode ter coisas ruins tambm. Pode, por exemplo, se prostituir por causa de amiza des. Uma amiga pode ensinar a se prostituir... Pode ensinar brigar tambm." (Milen a, 11 anos). "Pode ter coisas ruins. Pode ensinar falar safadezas, coisas que no pode falar." (Wesley, 11anos). Piaget (1972) defende que, em geral, a aprendizagem provocada por situaes, seja po r um "experimentador psicolgico", por um professor ou por uma situao externa. As cr ianas parecem levar em considerao que, nesse caso, coisas ms podem ser aprendidas em uma determinada situao, ou seja, defendem que o aprender algo ruim pode estar rel acionado amizade.

Consideraes Finais A partir dos dados analisados possvel observar que todas as crianas que participar am da pesquisa consideram ter amigos e que esses amigos, em sua maioria, esto lig ados ao cotidiano dos participantes. Ou seja, so amigos da escola, da vizinhana, d e bairros prximos. Tambm foi possvel observar que a principal atividade realizada por amigos citada n as entrevistas foram as brincadeiras, que esto vinculadas diretamente faixa etria dos participantes. Para os meninos, os amigos no precisam morar sempre perto, porque consideram a po ssibilidade de irem casa do outro. J as meninas acreditam que os amigos devem mor ar sempre perto, pois as mes no permitem que se distanciem de casa e, sendo assim, no poderiam encontrar os amigos. Dessa forma, parecem vincular amizade a necessi dade de aproximao, pois, afinal, para serem amigos preciso brincar juntos. Isso observado tambm no fato de que as meninas afirmam que no devem ter amigos do sexo oposto (provavelmente porque as mes dizem que no devem brincar com meninos). Os meninos, contudo, afirmam que podem ter amigas porque o fato dessas serem men inas no atrapalha as brincadeiras. Com relao ao conceito de amizade, nota-se que as crianas de sete anos vinculam o fa to de no fazerem mal ao outro com a amizade. J as de nove anos definem amizade pel o fato de terem o outro includo na sua vida. As de 11 anos, por outro lado, defin em que no s deixar de fazer o mal, nem s o fato de terem o amigo fazendo parte da v ida, mas relacionam amizade possibilidade de estarem prximos, de fazerem coisas j untos. possvel observar, portanto que o conceito de amizade, vai se alterando ao longo d o processo de desenvolvimento, partindo de uma ideia mais simplista e egocntrica

e indo at um ideal de empatia e companheirismo. Os participantes puderam ento expr essar no s o que entendem que esse relacionamento com um amigo, mas como ele comea, se mantm e, eventualmente, termina. Dessa forma, a utilizao do mtodo clnico nesta pesquisa foi eficaz na medida em que p roporcionou investigar o pensamento das crianas no que se refere ao conceito de a mizade. Contudo, necessrio que mais pesquisas sejam realizadas, com um nmero maior de participantes e faixa etrias diversas, a fim de se investigar a evoluo de tal c onceito ao longo da vida. Tambm h certa carncia de estudos que mostrem como a amiza de influencia, por exemplo, na aprendizagem do contedo transmitido pela escola du rante os diversos estgios do desenvolvimento.

Nessas pesquisas, a importncia social das amizades deve ser sempre levada em cons iderao, uma vez que transformaes sociais, culturais, polticas e econmicas vm abrindo u a nova dimenso para as relaes desse tipo, desde a infncia at a vida adulta. Portanto, a amizade como tema deve ser objeto no apenas de pesquisas, mas tambm de aes que vi sem promoo de tais relacionamentos nas diversas reas da sociedade.

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