CENTRO UNIVERSITRIO DA GRANDE DOURADOS

RAQUEL DE FTIMA FONSECA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: REFLEXO TERICA SOBRE A FORMAO DOCENTE E A PRTICA EDUCATIVA

Silvnia 2012

CENTRO UNIVERSITRIO DA GRANDE DOURADOS

RAQUEL DE FTIMA FONSECA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: REFLEXO TERICA SOBRE A FORMAO DOCENTE E A PRTICA EDUCATIVA

Artigo final elaborado na disciplina de trabalho de concluso de curso TCC do curso de Letras do Centro Universitrio da Grande Dourados - para fins de obteno do Grau de Licenciada em Letras, sob orientao da Prof. Elizabete Velter Borges

Silvnia 2012

CENTRO UNIVERSITRIO DA GRANDE DOURADOS

RAQUEL DE FTIMA FONSECA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: REFLEXO TERICA SOBRE A FORMAO DOCENTE E A PRTICA EDUCATIVA

Aprovado em: ____/____/12 Orientador (a): Prof.(a). Elizabete Velter Borges

________________________________ Profa. Rute de Sousa Josgrilberg Coordenadora do Curso

Silvnia - GO 2012

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: REFLEXO TERICA SOBRE A FORMAO DOCENTE E A PRTICA EDUCATIVA
FONSECA, Raquel de Ftima* BORGES, Elizabete Velter

RESUMO: Este artigo foi desenvolvido para mostrar a necessidade de mudana nas didticas de ensino em
sala de aula da modalidade EJA, uma vez que o nmero de evases vem crescendo a cada dia e na mesma proporo crescem tambm a procura por pessoas capacitadas no mercado de trabalho, que se torna exigente a cada dia e por isso que a EJA no pode mais continuar sendo apenas uma forma mecanizada de alfabetizar o aluno, com a finalidade de torn-lo apenas apto a juntar as letras e decifrar os cdigos lingusticos, mas que coloca o seu aluno no mesmo patamar de possibilidade dos demais alunos dos cursos regulares, fazer com que ele possa opinar, entender o que l e tambm interferir nas decises importantes sua volta. A pesquisa tambm apresenta uma reflexo sobre os motivos que levam os alunos evaso escolar, tendo a intenso de contribuir para a transformao em um ensino de qualidade. O referencial terico est embasado em Freire (1979, 1996 e 2001), Fuck (1994), Ferreiro (2001), Nvoa (1995) e Brando (1996). A metodologia fundamenta-se na pesquisa bibliogrfica de estudos anteriores e documentos, analisando as polticas educacionais brasileiras da Educao de Jovens e Adultos - EJA, em especial, as relacionadas formao inicial e continuada dos professores. Retoma os registros da histria da educao em relao EJA, evidenciando que esta se caracterizou por um modelo de suplncia e de alfabetizao, com carter eminentemente compensatrio, sem preocupao com a formao de professores. Os resultados apontam para necessidade de algumas aes, como uma melhora na interao professor/aluno em sala de aula, proporcionando assim um ambiente agradvel e propcio ao aprendizado e ainda como j foi dito por vrios autores seria de grande valia a incluso de uma disciplina sobre a EJA nos cursos de graduao em Licenciatura, uma vez que os professores sairiam melhor preparados para lidar com esse pblico.

ABSTRACT: This article is designed to show the need for change in didactic teaching in classroom mode
EJA, since the number of dropouts is growing every day and in the same proportion also grow the demand for skilled people in the labor market, which becomes demanding every day and that is why the EJA can no longer remain just a mechanized form of literacy students, in order to make it only able to join the letters and decipher the language codes, but that puts your student the same level of ability of other students of regular courses, cause he can opine, understand what you read and also interfere with important decisions around them. The survey also reflects on the reasons that lead to students dropping out of school, having the intention to contribute to the transformation in quality education. The theoretical framework is grounded in Freire (1979, 1996 and 2001) Fuck (1994), Smith (2001), Nvoa (1995) and Brandao (1996). The methodology is based on literature review of previous studies and documents, analyzing the Brazilian educational policies of Youth and Adults - EJA, in particular those related to initial and continuing training of teachers. Resumes records the history of education in relation to EJA, showing that this model is characterized by a supplemental literacy and, with eminently compensatory, without concern for the training of teachers. -----------------------------------------------------------*Aluna do curso de graduao de Letras da UNIGRAN- Dourados- MS Professora da UNIGRAN, orientadora da pesquisa.

The results point to the need for some actions, such as an improvement in the interaction between teacher / student classroom, thus providing a pleasant and conducive to learning and as has been said by many authors would be valuable to include a course on YAE in undergraduate courses in BSc, since teachers fare better prepared to deal with this audience.

PALAVRAS-CHAVE: Formao docente, Educao de Jovens e Adultos, Prtica pedaggica.

KEYWORDS: Teacher-training, Adult and Youth Education, pedagogical practice.

INTRODUO Desde o surgimento da EJA tem-se visto reclamaes a cerca da metodologia usada em sala de aula e que acabam gerando um grande nmero de evaso escolar levando ao descrdito dessa modalidade de ensino. A EJA est sendo desenvolvida pelos prprios professores de uma forma muito superficial, no se levando em conta a idade dos alunos que buscam a escola para adquirir saber, nem as condies em que esses alunos chegam s salas de aula, colocando-se todos em um mesmo patamar e tratando-os como se fossem alunos da educao infantil regular, com aulas infantilizadas e ensinos que em nada acrescentam na aprendizagem destes alunos j em idade madura, necessrio urgentemente a implantao da matria de EJA nos cursos de graduao em licenciatura que formam profissionais da rea da educao. Um estudo que visa mostrar para a sociedade as falhas existentes nos mtodos de ensino, os motivos que causam as desistncias de grande quantidade de alunos que abandonam o curso no decorrer da caminhada, pois, uma vez que sejam detectados, podero ser feitas as mudanas necessrias para garantir uma educao de qualidade para os alunos da EJA, contribuindo para um repensar do educador atuante nas classes de EJA, fazendo- o refletir sobre sua prtica pedaggica, especialmente como formador de cidados cnscios de seu papel na sociedade. Tambm pretende, com a pesquisa, na medida em que analisa profundamente o material utilizado, servir de subsdio a um repensar dessa escolha, relacionando-a aos objetivos da EJA previstos na legislao e no pensamento pedaggico vigente. Esse o grande objetivo dessa pesquisa, alm de diagnosticar os problemas, san-los, se no todos, pelo menos grande parte deles e o principal deles, causador da evaso escolar na EJA. Considerando a prpria realidade do educando, o educador conseguir promover a motivao necessria aprendizagem, despertando neles interesse e entusiasmo, abrindo-lhes um maior campo para atingir o conhecimento. Vygotsky (1988) enfatiza a importncia dos processos de construo, reconstruo e reelaborao dos conhecimentos, por parte do indivduo, atravs dos significados que lhe so transmitidos pelos meios sociais onde esto inseridos.

O estudo da EJA de grande necessidade para a sociedade, a busca por melhorias nos mtodos de ensino uma constante no mundo pedaggico, as bases tericas perpassam por Freire em Educao e Mudana (1979) e A experincia do MOVA (1996), Fuck em Alfabetizao de Adultos (1994) e Ferreiro em Reflexes sobre alfabetizao (2001), que possibilitam um conhecimento terico, da prtica pedaggica de jovens e adultos. necessria uma capacitao precisa e especializada para essa rea do ensino, os alunos da EJA tm que ser tratados de uma forma diferenciada, com certa cautela e carinho, para que se sintam acolhidos pela escola, pelo professor, h de se criar um lao entre aluno e professor para que a cumplicidade entre ambos gere a aquisio do saber. No livro de Paulo Freire, Poltica e Educao: ensaios, ele aborda esse assunto. A tarefa de alfabetizar jovens e adultos no fcil, uma vez que se tenta desde a idade mdia, mas tambm no impossvel, j que em seu livro Alfabetizao de Adultos- Relatos de uma experincia Construtivista (1985), Fuck relata sua experincia com quinze alunos da EJA que atingiram o objetivo de aprender a expressar de forma escrita suas ideias e a ler ideias expressas por outros, sem nenhuma evaso. Ento podemos concluir que a EJA nasceu para dar certo e formar cidados crticos e conscientes de tudo que passa em seu pas. A grande questo : Ser que os professores que atuam na EJA esto preparados para lecionar nessa modalidade de ensino? preciso que o governo oferea cursos de especializaes, os professores precisam conhecer os estudos de autores consagrados na rea da EJA, como, Paulo Freire, que o criador dessa modalidade de ensino, que nos diz que essa construo de aprendizagem precisa ser feita a partir do dilogo entre aluno e professor, preciso haver uma troca mtua, pois quem ensina acaba por aprender cada vez mais e da mesma forma quem est aprendendo acaba ensinando tambm, (FREIRE, 1996, p. 26).

1. Educao de Jovens e Adultos: Conceito histrico

Falar em Educao de Adultos nos remete a pensar em uma dvida social que carece de reparos por polticas inclusivas: equalizadoras e qualificadoras, no atendimento demanda que, atualmente, tem sido ampliada, em particular pela intensa vinda dos jovens busca de escolarizao. De acordo com o que nos afirma Cormelato (1998) a EJA tem seu histrico baseado na evoluo das polticas pblicas evolundo conforme o crescimento econmico, social e poltico-cultural da sociedade brasileira, que a cada avano deixava clara a necessidade de investimento na rea da educao, pois se fazia necessrio a formao e capacitao de profissionais para contribuirem com o crescimento do pas. Entre os tericos no h um consenso sobre quando iniciou a educao de adultos no Brasil, para Paiva (1987, p. 56) ela comeou em 1949 com a vinda da Companhia de Jesus ao Brasil, com a funo de evangelizar os ndios. J Haddad (1997) prefere levar em considerao o

perodo dos anos 30, que foi quando o Estado reconheceu a Educao de Adultos como u direito. Assim, de forma geral e resumida, apresentarei um panorama frente aos fatos que possam demarcar e esclarecer os movimentos da educao de adultos, atualmente EJA, em sua trajetria, desde o Brasil Colnia at os dias atuais. A histria da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil representa muitas variantes desde a colonizao brasileira e inicialmente a alfabetizao de adultos, uma vez que os colonizadores tinha como objetivo ensinar a ler e escrever populao nativa e colonos. A inteno era que a populao pudesse ler o catecismo e seguir as ordens dos colonizadores. As aes de Educao de Jovens e adultos no Brasil-colnia j se praticavam, mas de forma assistemtica e religiosa. Os primeiros educadores foram os padres jesutas. A partir do momento em que chegaram ao Brasil (em 1549, com o governador Tom de Sousa), fundaram numerosas escolas elementares, onde ensinavam tanto brancos como ndios, a leitura, escrita, aritmtica e msica. Como praticamente no havia livros, os mestres copiavam as lies para seus alunos. A educao mdia e a educao superior sacerdotal eram ministradas somente para os homens da classe dominante e toda famlia de prestgio tinha um filho sacerdotal.

Durante o perodo de 1759 a 1808 a educao ficou estagnada, nada acontecia, consequncia da atitude do Marqus de Pombal que decidiu expulsar os jesutas de Portugal e de todas as colnias, para que, na concepo dele, a modernizao pudesse chegar enfim, mas ao contrrio do que previa o que ocoreu foi uma decadncia no ensino, pois apenas os jesutas tinham a funo de alfabetizar, com a sada deles de Portugal o ensino ficou paralisado e com ele o progesso. Para corrigir o erro as autoridades comearam a construir escolas, numa tntativa de amenizar o problema, mas esbarrou em outro, no havia professores capacitados para assumir tais responsabilidades. Em 1808 quando a famlia real chega ao Brasil percebe-se a necessidade de melhorias no ensino, pois no havia pessoas qualificadas para assumir cargos de responsabilidade junto ao rei e a que surgem os primeiros cursos de nvel superior, a Biblioteca Pblica e a Imprensa Rgia (Paiva 1987, p. 60). Sendo que na Europa o iluminismo e a Revoluo Francesa, por iniciativa de D. Joo VI, ganham fora. Com a independncia houve uma inverso nas prioridades e o ensino de nvel mdio, profissional e superior passam a ser mais importantes e tem um maior incentivo financeiro do governo, que desejava preparar pessoas para assumir cargos importantes nesse novo estado independente, surgem a os cursos jurdicos, que eram necessrios, e o ensino secundrio com a criao do Colgio Pedro II. Com o processo de redemocratizao do Estado brasileiro, aps 1945, a educao de adultos passou a ganhar vantagens dentro da preocupao geral com a universalizao da educao elementar, pois foi nesse perodo que conseguiu definir sua identidade como forma de campanha nacional de massa. Esta Campanha de Educao de Adultos lanada em 1947 alimentou a reflexo e o debate em torno do analfabetismo no Brasil. Nesta ocasio, o

analfabetismo era visto como causa e no efeito da situao econmica, social e cultural do pas e, essa concepo validava a viso do adulto analfabeto como incapaz e marginal, sendo identificado psicolgica e socialmente como criana. No podemos desconsiderar no contexto histrico brasileiro que todos os movimentos relativos educao esto diretamente relacionados aos movimentos de fortalecimento econmico, poltico e social do pas. O entusiasmo pela educao se desenvolvia em meio a um sentimento de nacionalismo durante o ps-guerra, ganhando uma dimenso humanitarista, defendida pelos profissionais da educao. Dentre estes, Paiva (1987, p. 99) destaca que a expresso mais estruturada deste humanitarismo da poca pode ser encontrada em Miguel Couto:

O analfabetismo das massas seria a fonte da incompreenso, da intolerncia, da preguia, chegando a afetar fisicamente os indivduos. Em sua concepo, o analfabetismo um microcfalo, a sua viso fsica estreitada, porque embora veja claro, a enorme massa de noes escritas lhe escapa; pelos ouvidos passam palavras e ideias como se no passassem; o seu campo de percepo uma linha, a inteligncia, o vcuo, no raciocina, no entende, no prev, no imagina, no cria. A educao bsica de adultos comeou a estabelecer seu lugar atravs da histria da educao no Brasil, a partir da dcada de 1930, pois neste perodo a sociedade passava por grandes transformaes, onde o sistema de ensino de educao comea a se firmar. Alm do crescimento no processo de industrializao e reunio da populao nos centros urbanos. A oferta de ensino era de graa, acolhendo setores sociais cada vez mais diversos. O crescimento da educao elementar foi estimulado pelo governo federal, no qual projetava diretrizes educacionais para todo o pas. Observa-se que o governo estava sempre contribuindo para melhoria da educao, no qual dando todo apoio e sua ao em fazer com que todos os cidados possam usufruir de uma educao de qualidade para todos. Em 1945 a UNESCO comea a apoiar a Educao de Adultos e a fazer apelos por melhorias no ensino, gerando assim a criao de programas independentes de apoio educao adulta. J em 1958 com o Ii Congresso Nacional da Educao, entra em discusso dois processos de experincias que haviam sido desenvolvidos no Pernambuco: as aes do MEB- Movimento Eclesistico de Base e as ideias de Paulo Freire. Segundo Freire seria necessrio fazer um levantamento das palavras, do vocabulrio usado por determinado grupo em seu crculo social, no ambiente em que vive, para que esse vocabulrio fosse estudado, gerando temas discutveis, temas esses que so usados at hoje nas escolas de todo o Brasil, mas que na poca foi paralizado devido ao golpe militar de 1964 que levou Paulo Freire ao exlio e paroun o movimento do MEB no pas. Aps o golpe militar, por volta de 1967 o governo comeooou a controlar a educao de adultos e lanou o Mobral- Movimento Brasileiro de Alfabetizao. Apartir do ano de 1970 o Mobral se espalhou por todo o Brasil, mas paralelo a ele, grupos dedicados educao

popular continuaram a realizar experincias pequenas e isoladas de alfabetizao de adultos com propostas mais crticas, desenvolvendo os mtodos de Paulo Freire. A partir da dcada de 1980 e 1990, a educao deixou de ser um ensino voltado para o tradicionalismo, fazendo com que os educadores buscassem novas propostas de ensino, com intuito de ajudar no crescimento do aluno para um ensino mais qualificado para um futuro melhor para humanidade. A dcada de 1990 no foi muito benfica, devido a vrios empecilhos que contriburam para que se chegasse a essa concluso. Devido falta de polticas o governo no deu apoio Educao de Adultos, chegando a contribuir para o fechamento da Fundao Educar, alm de ocorrer um grande vazio poltico, no que se refere a esse setor, mas em compensao, alguns Estados e Municpios assumiram a responsabilidade de oferecer educao para os alunos da EJA (Id,2006). A educao de Jovens e Adultos ganha historicamente espao no sistema educativo e se organiza em defesa daqueles que tiveram seus direitos retirados em relao educao, em tempo regular de suas vidas, ou seja, na idade que as escolas consideram ser a mais adequada para a concluso do ensino bsico (ensino fundamental) e mdio que at os 17 ou 18 anos, aps esta idade considera-se que o estudante est atrasado nos estudos. Devido necessidade de inserirem-se no contexto social e econmico, os educandos da EJA retornam a escola; porm nesta volta depara-se com situaes que muitas vezes os desestimulam; como exemplos podem citar o fato de que alguns educadores no levam em considerao os conhecimentos prvios dos alunos e implantam contedos que fogem da realidade dos mesmos. Em janeiro de 2003, O MEC anunciou que a alfabetizao de jovens e adultos seria uma prioridade do Governo Federal. Para isso, foi criada a secretaria extraordinria de erradicao do Analfabetismo, cuja meta era erradicar o analfabetismo durante o mandato de quatro anos do governo Lula. Para cumprir essa meta foi lanado o programa Brasil Alfabetizado, por meio do qual o MEC contribuiu com os rgos pblicos Estaduais e Municipais, instituies de ensino superior e organizaes sem fins lucrativos para que desenvolvessem aes de alfabetizao.

1.1

O que diz a Legislao sobre a EJA

A educao de jovens e adultos organiza-se em favor daqueles que tiveram seus direitos escolarizao retirados em perodo regular de suas vidas; portanto necessrio saber ler e escrever como forma de deixar de ser dependente em todas as tarefas que se faa. Segundo a Constituio Federal de 1988 a educao de jovens e adultos pode ser viabilizada na argumentao do Art. 208, quando esta Constituio relata que a oferta no ensino

fundamental de forma obrigatria e gratuita, pode ser assegurada para todas as pessoas que no tiveram acesso educao em idade prpria:

Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade certa; II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio; I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 1996) II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 1996) III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando; VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade. 1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. 2 - O no oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente. 3 - Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsveis, pela frequncia escola.

As pessoas que frequentam a EJA no tiveram condies adequadas para estudarem em idade prpria, deixando ento os estudos como segunda opo em suas vidas, para se dedicarem a outros compromissos que naquele momento foram importantes, como famlia, trabalho ou mesmo, por opo de no quererem estudar em idade especfica do ensino fundamental ou mdio. Freire (1979) diz que a educao possui um carter permanente. Por isso, no h seres educados e no educados, porque estamos todos nos educando. Existem sim, graus de educao, porm eles no so absolutos. Portanto as pessoas esto sempre adquirindo e aprimorando os seus saberes e a educao deve ocorrer atravs do processo de letramento que segundo SOARES (2003) o texto ou a condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. Letr seria ento fazer com que os educandos colocassem em prtica o que aprenderam, porque o letramento o resultado da

ao de ensinar ou aprender a ler e escrever, est em constante construo, pois um processo contnuo. No Art. 214 desta Constituio Federal (p. 123), so mencionados que a lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao plurianual, visando articulao e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis e integrao das aes do poder pblico que conduzam :
I - erradicao do analfabetismo; II - universalizao do atendimento escolar; III - melhoria da qualidade do ensino; IV formao para o trabalho; V promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas.

Nessa perspectiva, verifica-se no primeiro item, como proposta da prpria Constituio Federal de 1988, a preocupao em eliminar com o analfabetismo sendo uma consequncia de diversas manifestaes, contextos polticos / econmicos e sociais de longas dcadas. E nesse sentido que a EJA passou a ser vista como importante e necessria para o mbito educacional, pois se percebia a existncia de muitas pessoas analfabetas, ou seja, sem o conhecimento lingustico, porm, com inmeras experincias de vida, em que, em muitos momentos suas prprias experincias culturais e sociais sobressaram-se perante a ausncia do conhecimento de ler e escrever. Com o fim do regime militar e com a eleio indireta de Tancredo Neves, as questes educacionais j tinham perdido seu sentido pedaggico e assumido um carter poltico. Profissionais como socilogos, filsofos entre outros, assumiram postos na rea da educao e comearam a concretizar seus discursos. O projeto de Lei da Nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases) aprovado em 1996, com a Lei n. 9394/96 e inmeros projetos so executados na rea educacional, tais como: - Programa de Avaliao Institucional PAI -Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM -Exame Nacional de Cursos ENC (hoje chamado ENADE, Exame Nacional de Desempenho do Estudante). Sabemos que a educao um direito de todos e dever do Estado e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, constam no Ttulo V, Captulo II, Seo V, dois Artigos relacionados, especificamente Educao de Jovens e Adultos:
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. 1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais

apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. 2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si. Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular. 1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o: I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos. 2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames.

Isto posto, podemos analisar diante deste contexto histrico (poltico, educacional, econmico e social) que o perfil necessrio para o professor hoje se refere a um docente qualificado teoricamente, mas que tenha uma prtica reflexiva sobre sua prpria ao pedaggica. Que seja capaz de ministrar aulas teoricamente e que saiba desenvolver suas aulas de forma dinmica e prazerosa para os alunos, ou seja, necessrio que o docente saiba dirigir situaes de aprendizagem a partir da realidade vivenciada, integrando teoria e prtica por meio de projetos de ensino, de forma que este aprendizado seja significativo para o aluno. A Educao de Jovens e Adultos deve ser uma educao multicultural, uma educao que desenvolva o conhecimento e a conexo na heterogeneidade cultural. Como afirma Gadotti (2001), precisa ser uma educao para a compreenso mtua, contra a excluso por motivos de raa, sexo, cultura ou outras formas de discriminao e, para isso, o educador deve conhecer bem o prprio contexto do educando, pois somente conhecendo e utilizando realidade desses jovens e adultos que haver uma educao de qualidade. De acordo com Carvalho (2004, p. 43) Direitos humanos so aqueles direitos fundamentais, a partir da premissa obvia do direito vida, que decorrem do reconhecimento da dignidade de todo ser humano, sem qualquer distino, e que, hoje, fazem parte da conscincia moral e poltica da humanidade. Segundo Freire apud Gadotti (2001), o grande nmero de analfabetismo, com faixa etria elevada pode ser explicado por vrios problemas, tais como: a concepo pedaggica e problemas metodolgicos detectados em sala de alfabetizao, como a qualificao profissional do educador de jovens e adultos que de suma importncia para o processo de alfabetizao, pois o professor desta modalidade de ensino precisa ser um professor criativo a fim de transformar sua aula numa tarefa de educar, visando assumir com responsabilidade o importante papel de alfabetizar mediante uma prtica pedaggica reflexiva, de forma significativa e prazerosa para com os educandos.

Alm da Seo V, especfica para Educao de Jovens e Adultos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394 de 1996 mencionam em outros artigos e pargrafos, assuntos direcionados aos jovens e adultos, conforme consta abaixo:
Ttulo III - Do Direito Educao e do Dever de Educar Art. 4 O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de: VII - oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola; Art. 5 O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo. 1 Compete aos Estados e aos Municpios, em regime de colaborao, e com a assistncia da Unio: I - recensear a populao em idade escolar para o ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele no tiveram acesso; Art. 87. instituda a Dcada da Educao, a iniciar-se um ano a partir da publicao desta Lei. 3 Cada Municpio e, supletivamente, o Estado e a Unio, dever: II - prover cursos presenciais ou a distncia aos jovens e adultos insuficientemente escolarizados;

Assim com a consolidao das Leis da LDB e a Constituio Federal o ensino da EJA comea a despontar e se tornar uma realidade, mas no esquecendo que h ainda muitos problemas a serem corrigidos para que o ensino nas salas de aula da EJA seja satisfatrio e reduzam os ndices de evaso e o principal alvo dessa correo o processo de ensino/aprendizagem que veremos a seguir.

2. Formao Docente: relao professor/aluno, instaurando uma nova didtica.

A educao de jovens e adultos deve ser constantemente uma educao de qualidade e multicultural que desenvolva a aprendizagem, integrao e interao na diversidade cultural desenvolvendo assim as relaes inter e intrapessoal. O jovem e o adulto esperam e querem ver resultados imediatos das suas habilidades e competncias, para resgatarem a sua autoestima, pois a sua ignorncia que muitas vezes os tornam leigos perante as informaes e inovaes leva-os a sentirem ansiedade, angstia e ao mesmo tempo complexo de inferioridade perante o contexto social. Com base em Snyders (1990) O professor no deve abster de estudar, o prazer pelo estudo e a leitura deve ser evidente, seno no ir conseguir

passar esse gosto para seus alunos, em suma, o professor que no aprende com prazer, no ensinar com prazer. Todavia, falar de trabalho docente, relacionado formao do professor refletir na educao do nosso pas. A formao de professores, ou seja, o trabalho docente tem preocupado muitos tericos e pesquisadores da rea educacional, como: Antonio Nvoa (1999); Moacir Gadotti (2001); Queluz e Alonso (2003); Paulo Freire (2003); Philippe Perrenoud (2000) e Selma Garrido Pimenta (2002) que, em seus estudos, retratam a questo da formao docente mediante uma prtica pedaggica reflexiva, apontando questionamentos e defendendo a necessidade da pesquisa como elemento essencial na formao profissional do professor como tambm destacando a importncia da trajetria docente num trabalho coletivo. Shiroma (2004) argumenta que o professor tido como agente de mudana, sendo o responsvel pela realizao do ideal neste sculo XXI. As principais caractersticas do professor desse sculo seriam: competncia, profissionalismo e devotamento. Com isso, analisa-se que a formao profissional de professores deve assegurar a aquisio de conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e a forma como cada cultura caracteriza as diferentes faixas etrias e as representaes sociais e culturais dos diferentes nveis do crescimento e de experincias humanas. Com relao concepo terica de Selma Garrido Pimenta (2002), sobre a importncia da formao docente e a prtica pedaggica reflexiva, fica evidente que: A identidade profissional constri-se pelo significado que cada professor, enquanto ator e autor conferem atividade docente no seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de situar-se no mundo, de sua histria de vida, de suas representaes, de seus saberes, de suas angstias e anseios, do sentido que tem em sua vida o ser professor. [...] Os saberes da experincia so tambm aqueles que os professores produzem no seu cotidiano docente, num processo permanente de reflexo sobre sua prtica, mediatizada pela de outrem seus colegas de trabalho, os textos produzidos por outros educadores. So a que ganham importncia na formao de professores os processos de reflexo sobre a prpria prtica [...]. (Idem, p. 1921). O professor precisa ser competente para conhecer e administrar situaes-problemas, obtendo uma viso longitudinal as possibilidades do aluno, estabelecendo de certa forma uma relao entre teoria e prtica de aprendizagem, principalmente na educao de jovens e adultos, como tambm ser um mediador entre experincias de vida do educando, ou seja, prtica vivenciada, com a teoria que est sendo estudada, fazendo com que o aprendizado que est adquirido torna-se significativo para o jovem ou adulto. O educador desempenha o importante papel na transformao e mediao dos conhecimentos, pois est comprometido com a conquista da cidadania de todos. por meio do dilogo e da relao pedaggica que ocorre a interao entre educador e educando, a fim de alcanar a construo do conhecimento. Perrenoud (2000) tambm deixa claro que o professor precisa ser responsvel pela sua prpria formao profissional contnua, estabelecendo assim, uma reflexo terico-prtica sobre suas prprias competncias e habilidades.

 melhor que o professor trabalhe as disciplinas de forma interligada com seus alunos, levando em considerao a experincia de cada indivduo, fazendo-os se envolverem na vida escolar e ampliando seu universo cultural por meio de socializaes. Paulo Freire, por sua vez, em seu livro Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa argumenta sobre a formao do educador contextualizado de acordo com o ambiente social e cultural do educando.
Como ensinar, como formar sem estar aberto ao contorno geogrfico, social, dos educandos? (...) Preciso agora saber ou abrir-me realidade desses alunos com quem partilho a minha atividade pedaggica. Preciso tornar-me, se no absolutamente ntimo de sua forma de estar sendo, no mnimo, menos estranho e distante dela. (FREIRE, 2003, p. 137)

O que Freire nos diz com isso que o professor deve ir alm de suas responsabilidades profissionais, alm de ser um mero professor que cumpre risca o que lhe oredenado, preciso que ele seja um amigo, uma pessoa maracante, respeitada e querida pelos alunos criando neles um vnculo de amizade e confiana, para que dessa forma possa formular aulas que estejam em acordo com a realidade vivida pelos alunos, elaborando aulas que retrate o cotidiano deles, tornando essas aulas mais agradveis, compreensivas e participativas, atigindo o objetivo de envolver e capacitar os alunos, indo alm do professor modelo descrito por Pimenta (2002), colocando o aluno e suas necessidades como foco e modelo para a elaborao de seu trabalho. Sendo assim se faz necessrio que aqueles que se dizem educadores tenham plena convico e conscincia de que cada sujeito que passa por uma sala de aula, levar consigo, para toda sua vida, as marcas benficas e malficas de suas lies. imprescindvel que os educadores sejam realmente mestres, no verdadeiro sentido do termo. E que nas suas prticas saibam: valorizar a aprendizagem do educando ouvindo suas experincias, relatos e incluindo esses saberes nas suas prxis pedaggicas, dialogar constantemente com a linguagem e tratamento propcio ao pblico alvo, indagar a opinio dos educandos em relao aos temas a serem trabalhados antes mesmo de abord-los cientificamente, demonstrando ao educando que a leitura de mundo faz parte de seu cotidiano e do processo das habilidades do ensino e aprendizagem, entender e compreender que o promover jovens e adultos um ato poltico e, no entanto ele deve saber propiciar e estimular aes para o exerccio da cidadania. Portanto um educador somente troca conhecimento a partir do momento que ele est adquirindo a aprendizagem atravs de pesquisas, pois o verdadeiro educador aquele que aprende e passa para o educando o que aprendeu, contudo no se pode repassar qualquer tipo de informao a um ser humano sem antes ajud-lo a encontrar essa informao dentro de si. O professor precisa conhecer aspectos psicolgicos, sobre desenvolvimento cognitivo fsico e social dos seus educandos, de modo que possam atuar nos processos de aprendizagem e socializao; ter conhecimento do desenvolvimento dos processos de aprendizagem dos diferentes contedos escolares em diferentes momentos do desenvolvimento do educando, das experincias institucionais e do universo cultural e social em que seus alunos esto inseridos. Esses conhecimentos habilitaro o professor para obter um atendimento qualificado quanto

diversidade dos educandos para trabalhar na perspectiva de uma escola inclusiva, principalmente buscando contribuir para a execuo de um trabalho docente coletivo. O ensino da EJA exige mais ateno devido s exigncias do mercado de trabalho que requer nveis de letramento cada vez mais acentuados, vrias habilidades que empurram os sujeitos para escola. Durante suas aulas, os professores da EJA precisam tomar cuidados quanto maneira que vo ministrar suas aulas, porque os formuladores de polticas responsveis pela EJA tomam alfabetizao como aquisio de um sistema de cdigo alfabtico, tendo como nico objetivo instrumentalizar a populao com rudimentos escolares. Assim, a incluso de jovens e adultos nas instituies escolares necessita estar dentro de uma proposta de ensino que seja significativa e de qualidade, onde o sujeito seja o principal objetivo do currculo escolar, portanto as aulas devem ser prazerosas e atrativas com atividades inovadoras e concretas que levem o aluno a pensar e questionar, resolvendo problemas advindos do seu cotidiano. A relao entre o professor e o aluno da EJA um aspecto essencial da organizao dos elementos enriquecedores desta modalidade, aquisio de conhecimentos e da situao didtica, tendo em vista alcanar os objetivos do processo de ensino-aprendizagem que se constitui na transmisso e assimilao dos conhecimentos, hbitos, habilidades e competncias. O professor no deve ser bruto, rgido, autoritrio e muito menos mostrar-se superior ao seu aluno, at mesmo porque ningum dono do saber e nem dotado de um conhecimento finito, as pessoas, sejam elas professores ou alunos, tem muito que aprender umas com as outras; e uma boa relao fundamental para que estes conhecimentos sejam socializados; um socializa o que sabe para o outro e assim, juntos, vo construindo novo saberes e redefinindo ou engrandecendo e aprimorando seus conceitos e suas opinies. Com isso, verifica-se que o professor precisa ser pesquisador mediante sua prtica educativa, ou seja, precisa ter uma pesquisa baseada na ao-reflexo-ao, envolvendo assim, teoria e prtica. O educador precisa buscar uma prtica pedaggica, uma didtica crtica-reflexiva para com os seus educandos, analisando o contexto histrico, social e poltico e de cada aluno, auxiliando-os a buscar uma sociedade mais justa e igualitria.

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho possibilitou perceber a importncia da continuidade de formao por parte dos professores que atuam e atuaro na rea da EJA, mostrando que o educador de jovens e adultos vai construindo o seu saber alicerado em relaes histricas, convices e compromissos por meio da insero do professor na sociedade contempornea, abordando todas as dimenses na sua funo de educador. Gadotti, em sua reflexo menciona que: Refletir sobre as funes do educador, rever estratgias de ao, trocar experincias, propor

polticas e at mesmo assumir a pedagogia da indignao, s eficaz no coletivo, pois as atitudes isoladas, [...] pode gerar o enfraquecimento da ao. (GADOTTI, 2001, p.67). necessrio que para obter um ensino de qualidade nas instituies escolares e atender a grande diversidade da EJA, precisa de profissionais qualificados que atendam as diversas necessidades, bem como: professores que recebam os alunos em contra turnos (apoio) para sanar as dificuldades e dvidas detectadas no aluno pelo professor de sala; sala multifuncionais com professor tambm multi para suprir as limitaes dos alunos multi, mas preciso no ato da matrcula dos alunos com alguma necessidade especial requerer um diagnstico emitido pelo mdico, onde especfica a limitao do educando com o objetivo de proporcionar melhores condies de aprendizado, para que desperte estmulos nas habilidades e competncias a serem descobertas, materiais personalizados e adequados necessidade desse pblico, recursos didticos (livros, jogos diversificados) para cada aluno, com a finalidade de permitir o acompanhamento e o reforo do estudo e aprendizado, biblioteca com recursos especializados para o primeiro segmento e funcionrio (bibliotecrio) qualificado para atender a grande demanda do pblico alvo e disciplina em relao ao horrio e uniforme a fim de que possam prepar-los para as exigncias do contexto social. Portanto conclui-se que avaliar no excluir e sim acompanhar e recuperar, visando orientar nas tomadas de decises e superar as dificuldades advindas assegurando os objetivos almejados. Em sntese de suma importncia que os educadores que se propem em ensinar tenham em mente que devem mediar com sabedoria, entusiasmo, sensibilidade, humildade e alegria. Que exemplifiquem a confiana, a paz, a amizade, o companheirismo e o respeito, pois todo professor dever ter sempre em mente que a sua profisso uma das mais nobres, porque a grande responsvel por iluminar conscincias e formar cidados de bem. Assim, o bom relacionamento em sala de aula quase sempre to importante quanto diversidade de mtodos e outros recursos instrucionais que so utilizados para educar; os alunos devem estar alegres, bem humorados e seguros em todos os momentos e principalmente no de desenvolver as atividades de aprendizagem, assim pode-se perceber que o relacionamento entre os componentes da sala agradvel e bom.

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