TrabProfessoresSP Final

O Trabalho de Professores na
Educao Bsica
em So Paulo
O TRABALHO DE PROFESSORES NA EDUCAO BSICA EM SO PAULO
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro do Trabalho e Emprego Carlos Lupi
Fundacentro
Presidente Jurandir Bia Rocha Diretor Executivo interino Jlo Moreira Lima Jnior Diretor Tcnico Jlo Moreira Lima Jnior Diretora de Administrao e Finanas interina Solange Silva Nascimento
Leda Leal Ferreira Aparecida Mari Iguti Sandra Donatelli Cristiane Queiroz Barbeiro Lima
O TRABALHO DE PROFESSORES NA EDUCAO BSICA EM SO PAULO
So Paulo
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
2009
Qualquer parte desta publicao pode ser reproduzida, desde que citada a fonte. Disponvel tambm em: www.fundacentro.gov.br
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Coordenao de Documentao e Bibliotecas - CDB / Fundacentro So Paulo - SP
1234567O trabalho de professores na educao bsica em So Paulo / Leda 1234567890 Leal Ferreira ... [et al.]. So Paulo : Fundacentro, 2009. 123456789090 p. : il. ; 23 cm. 1234567890ISBN 978-85-98117-47-8 12345678901. Professores Ensino fundamental Condies de trabalho 1234567 So Paulo (Estado). 2. Professores Higiene ocupacional So 1234567Paulo (Estado). I. Ferreira, Leda Leal.
1234567CIS 1234567Vyckpo Kob Ah (207SP)
CDU 37.011.31:373.3:613.6(815.6SP)
CIS Classicao do Centre International d`Informations de Scurit et dHygiene du Travail CDU Classicao Decimal Universal
CIS Vyckpo Professores Kob Condies de trabalho Ah Higiene ocupacional (207SP) Brasil. So Paulo (Estado) CDU 37.011.31 Docents. Educadores. Professores 373.3 Escola primria. Nvel elementar 613.6 Riscos ocupacionais. Higiene e sade ocupacionais (815.6SP) So Paulo (Estado)
Ficha tcnica
Coordenao Editorial: Glaucia Fernandes Reviso de textos: Editorao Eletrnica/MTE e Anelize Soares - Estagiria/Fundacentro Editorao grca e capa: Marila G. Destro Apolinrio Desenho: Gregrio Gruber
Agradecimentos
Deixamos aqui registrados os nossos agradecimentos: a todas as professoras e professores que participaram das nossas reunies e nos ajudaram a construir esta anlise; aos colegas da Fundacentro e especialmente professora Rosiver Pavan, idealizadora e incentivadora do projeto; ao Sindicato dos Professores da Rede Ocial de Ensino do Estado de So Paulo APEOESP; ao Sindicato dos Professores de So Paulo SINPRO SP; ao Sindicato dos Professores de Campinas e Regio SINPRO CAMPINAS; ao Sindicato dos Trabalhadores na Administrao Pblica e Autarquias do Municpio de So Paulo SINDSEP; ao Sindicato dos Servidores Pblicos Municipais de Campinas; ao Coletivo de Educao do Estado de So Paulo, do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra MST; a Gregrio Gruber por permitir que um desenho seu de adolescncia ilustrasse a capa desse livro; a Marco Antonio Bussacos, Flora Maria Gomide Vezz, Juliana Andrade Oliveira, Maria Cristina Gonzaga, Daniela Sanches Tavares, Elizabeth Medina Coeli Mendona e Maria Cristina Buschinelli G.C. Carneiro pela colaborao e ajuda em vrias fases deste trabalho.
Sumrio
Introduo
9 14
Rede de ensino da Educao Bsica no estado de So Paulo Dados educacionais Captulo 1 19 16
Emprego na rede pblica de ensino: professores efetivos e temporrios Emprego na rede privada de ensino: professores, estagirios e plantonistas Vrios empregos de professores Jornadas longas e extenuantes 29 31 34
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Avaliao e controle do trabalho de professores Captulo 2 41
Os vrios tempos da atividade do professor: planejar, dar aulas, avaliar e prestar contas O planejamento A aula 47 51 42
42
A avaliao dos alunos Prestar contas 54
Captulo 3
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A responsabilidade de cada um
O trabalho mltiplo do professor de Educao Fsica
Um dia de trabalho de uma monitora em uma creche pblica As vrias faces da violncia Um trabalho reconhecido Captulo 4 75 75 76 77 79 80 66 71
Falta de tempo
Medo de perder o emprego
Indenio do papel de professor Prazer e sofrimento no trabalho
Sade e doena decorrente do trabalho Finalizando Bibliograa 85 87
O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo
Introduo
A educao um assunto dirio na mdia brasileira. Todos os dias, jornais, revistas, televiso, internet e rdio falam da educao. Nesta montanha de notcias, as que tratam dos professores so minoritrias e, quando aparecem, muitas vezes os consideram culpados pelas mazelas do setor, como os baixos desempenhos dos alunos. Pouqussimas so aquelas que pretendem entender o que fazem os milhares de homens e mulheres que tm como trabalho ensinar alunos, sejam eles crianas ou adultos, pelo Brasil afora. Este livro pretende tratar exatamente deste tema: o trabalho dos professores. Ele um dos resultados regionais de um projeto de pesquisa maior, que pretende conhecer o trabalho dos professores de Educao Bsica no Brasil e relacion-lo com a sua sade (ver Boxe 1). O material que lhe deu origem veio principalmente das reunies de Anlise Coletiva do Trabalho (ACT), que ocorreram em 2005, 2006 e 2007, em So Paulo e Campinas (ver Boxe 2). As reunies foram organizadas por entidades sindicais de professores (e uma delas pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra MST1). Elas ocorreram fora das dependncias das escolas e delas participaram, voluntariamente, como prev a ACT, professoras e professores que exercem seu trabalho nas mais diversas escolas, da rede pblica e/ou privada, em vrias
O MST conhecido como um movimento que luta pela Reforma Agrria. Poucos sabem que tem tambm uma grande preocupao com a educao. Em cada espao, como so chamados os seus acampamentos e assentamentos, h moradores que integram o Coletivo de Educao, que est estruturado tambm regional e nacionalmente. Para conhecer o trabalho dos educadores do MST, em 2007, zemos uma reunio com representantes das oito regies que fazem parte do Coletivo de Educao do Estado de So Paulo, a maioria, jovens mulheres. Elas nos contaram, em linhas gerais, como o trabalho dos educadores e propuseram uma reunio de ACT com educadores em um de seus acampamentos, que foi realizada e consta neste livro.
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cidades do estado de So Paulo, realizando diferentes combinaes entre Educao Infantil, Ensino Fundamental ou Mdio. Cada reunio comeava com um pesquisador dando uma breve explicao sobre o projeto e os objetivos da reunio: compreender o trabalho dos professores, por meio da descrio e anlise que eles prprios fariam dele. A pergunta condutora, que guiaria toda a conversa, era o que voc faz no seu trabalho? A regra era compreender o que estava sendo dito por meio de perguntas colocadas a quem falava. Como havia vrios participantes, instaurava-se uma conversa coletiva, onde apareciam, com maior ou menor nfase, temas e preocupaes comuns a todos e tambm formas especcas e singulares de como enfrentar os desaos da prosso. E quais foram os temas? Alguns se relacionavam atividade de educar/ensinar alunos e outros ao emprego, isto , aos vnculos de subordinao entre professores e seus empregadores e que denem o valor de seus pagamentos, regulam as formas de acesso prosso e os seus direitos e deveres. O trabalho descrito e analisado pelos professores apareceu, assim, com sua dupla face: como atividade e como emprego; e os seus efeitos - alegria e tristeza, prazer e sofrimento, sade e doena - como resultado dessa dupla natureza. Como preconiza o mtodo da ACT, antes de elaborarmos a verso denitiva do texto, submetemos uma verso preliminar do mesmo apreciao dos sindicatos em outubro de 2008, solicitando-lhes que nos apontassem possveis erros ou imprecises de informaes. Tendo em posse essa solicitao, cada sindicato agiu como achou melhor: alguns patrocinaram reunies com professores, outros apenas distriburam cpias entre os membros da diretoria. O texto que segue procurou incorporar todas as sugestes propostas que, sem dvida, o tornaram melhor. No entanto, as possveis falhas que ainda possam persistir so de exclusiva responsabilidade das autoras. O livro est estruturado em quatro captulos. No primeiro, tratamos do emprego dos professores nas redes privada e/ou pblica. No segundo, falamos da atividade de trabalho deles. O terceiro captulo composto por histrias que ilus-
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tram diferentes temas abordados precedentemente. Finalmente, no quarto captulo, falamos das repercusses do trabalho na vida e sade dos professores. Para facilitar a leitura, informamos que grafamos em itlico os textos literalmente transcritos das tas das reunies de ACT e que os boxes podem ser lidos como textos independentes. Os nomes de professores que aparecem so todos ctcios, para preservar a identidade dos mesmos. Alertamos tambm o leitor para a possibilidade de algumas informaes estarem desatualizadas uma vez que as reunies de ACT com os professores aconteceram em 2005, 2006 e 2007 e que as reunies de avaliao do relatrio preliminar acanteceram em 2008. Esperamos que o texto seja um incentivo para que o trabalho dos professores seja melhor conhecido e compreendido, tanto pelos prprios professores como por toda a sociedade, porque acreditamos que ao conhec-lo melhor, podemos identicar o que nele faz mal e, deve ser eliminado, e o que faz bem e deve ser mantido. Tudo isso, em prol da melhoria da educao brasileira, que todos queremos.
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Boxe 1: A Fundacentro e o projeto de pesquisa

A Fundacentro uma fundao de natureza jurdica de Direito Pblico, vinculada ao Ministrio do Trabalho e Emprego que tem por nalidade principal a realizao de estudos e pesquisas na rea da sade e segurana do trabalho e a difuso desses conhecimentos. O projeto de pesquisa Condies de trabalho e suas repercusses na sade dos professores na Educao Bsica no Brasil tem os seguintes objetivos: I) Conhecer as condies de trabalho de professores da Educao Bsica que exercem suas atividades em diferentes situaes de trabalho, como zona rural e/ ou urbana; escolas municipais e/ou estaduais; ensino infantil e/ou fundamental e/ou mdio, grandes ou pequenas cidades, em todas as regies do Brasil. Entendemos aqui por condies de trabalho o conjunto dessas condies, materiais ou no, em que o trabalho de um grupo de trabalhadores exercido e compreende desde as condies contratuais de trabalho e os nveis de remunerao at as caractersticas dos locais, as especicidades das tarefas e atividades exercidas. II) Relacionar as diferentes condies de trabalho com a sade dos professores. Para alcanar tais objetivos, a Fundacentro contou com a colaborao nanceira da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao e com a colaborao operacional de entidades da classe dos professores. O projeto est estruturado em trs grandes aes: 1 - Produo de um relatrio, denominado Estado da Arte, sobre os estudos recentes acerca das condies de trabalho dos professores e/ou suas repercusses na sade. Esta etapa est concluda e o relatrio pode ser consultado no stio eletrnico www.fundacentro.gov.br na parte de publicaes eletrnicas. 2 - Anlise Coletiva do Trabalho ou no que consiste o trabalho dos professores e no que ele difere conforme as diferentes situaes em que praticado. Esta etapa foi realizada nas cidades de So Paulo (SP), Salvador e Vitria da Conquista (BA), Teresina, gua Branca, Picos e Luis Correa (PI), Campo Grande (MS), Belm (PA) e Porto Alegre (RS). Os resultados de cada estado sero publicados em livros regionais. A pesquisa no Piau j foi publicada (ver bibliograa). 3 - Publicao e distribuio de livro, com os resultados nais do projeto.
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Boxe 2: A Anlise Coletiva do Trabalho - ACT

A Anlise Coletiva do Trabalho um mtodo de anlise do trabalho em que os trabalhadores analisam seu prprio trabalho, em reunies feitas em grupo, com o auxlio de pesquisadores. O mtodo parte da ideia que os trabalhadores tm plenas possibilidades de analisar o seu trabalho, desde que lhes sejam oferecidas certas condies especiais como garantias de que no sero prejudicados (anonimato), local e tempo para se reunirem (as reunies acontecem fora do local e dos horrios de trabalho); interesse e disposio de ouvi-los por parte dos pesquisadores e uma pergunta condutora: o que voc faz no seu trabalho?, que baliza todas as discusses. O mtodo desenvolvido em cinco fases. Na fase de planejamento, os pesquisadores esclarecem os objetivos do estudo e do mtodo e formalizam a cooperao com os trabalhadores, como a necessidade dos participantes serem voluntrios, do nmero de participantes e do local e horrio das reunies. O papel dos sindicatos de classe tem sido decisivo, pois eles so os principais interlocutores dos pesquisadores e os responsveis, na prtica, pela organizao das reunies com os trabalhadores. A fase de reunies se inicia com novos esclarecimentos sobre o objetivo e o mtodo da ACT, o papel dos pesquisadores e a garantia de anonimato para os trabalhadores. Em seguida, h uma apresentao dos participantes e, em geral, a escolha de um trabalhador para fazer uma descrio mais detalhada de seu trabalho. Com o desenrolar da reunio, estabelecido um verdadeiro dilogo em torno da questo o que voc faz no seu trabalho?, em que todos podem participar, descrevendo, interpretando e comparando experincias. Na fase de preparao do material se faz a transcrio das gravaes de reunies ou a preparao das anotaes dos pesquisadores, assim como algumas pesquisas bibliogrcas. A fase de elaborao do texto, de responsabilidade dos pesquisadores, consiste em transformar o que foi dito nas reunies em um texto, procurando recuperar todos os temas abordados, os pontos convergentes e divergentes encontrados. A fase de divulgao do texto consiste em apresentar um texto preliminar aos trabalhadores, para vericar se no houve erros factuais. Depois, ocorre a elaborao do texto nal e a sua publicao, preferencialmente sob a forma de um livro. A ACT um mtodo em desenvolvimento que foi aplicado em diversas situaes de trabalho e originou vrias publicaes (ver bibliograa).
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Rede de ensino da Educao Bsica no estado de So Paulo

A rede de Educao Bsica (ver Boxe 3) no estado de So Paulo pode ser imaginada como um continuum. Em um dos extremos esto algumas poucas escolas privadas, frequentadas por crianas e jovens de famlias abastadas; no outro, escolas pblicas ou comunitrias frequentadas por crianas, jovens e adultos pobres e deserdados. No meio, um enorme conjunto de escolas mais de trinta mil dos mais variados tipos: pblicas e privadas; municipais, estaduais e federais; rurais e urbanas; religiosas e laicas; grandes e pequenas; com boas instalaes ou em precrio estado; de fcil ou difcil acesso; com poucos ou muitos alunos; localizadas em regies ricas ou pobres; nos centros ou nas periferias; escolas pblicas com timo desempenho de alunos e escolas privadas com baixo desempenho ou vice-versa. Essa grande diversidade escolar um reexo da variedade das condies socioeconmicas da populao. So Paulo um estado variado e de extremos. Tem a maior populao do Brasil (se fosse um pas, seria do tamanho da Inglaterra e teria uma populao igual da Argentina) e a populao mais diversicada, com pessoas vindas de outras regies e pases, trazendo uma bagagem cultural que acaba sendo incorporada sua multifacetada cultura. Mas So Paulo tambm um estado de extremos quando se fala em riquezas. H ricos, podres de rico, vivendo em condies semelhantes aos mais ricos do mundo; e h grandes contingentes de pobres, muito pobres, principalmente nas periferias de suas grandes cidades. Na cidade de So Paulo h bairros em que o ndice de pobreza semelhante aos das regies mais pobres do mundo. A desigualdade econmica se desdobra em outras desigualdades, ou injustias, que dividem a sociedade paulista: desigualdades no acesso ao emprego e nas condies de trabalho, nas condies de moradia, no acesso ao transporte, ao lazer e aos servios pblicos essenciais, como segurana, sade e educao. A diversidade afeta diretamente os professores, uma vez que seu trabalho consiste precisamente em educar esta populao, ou pelo menos, parte importante dela: suas crianas e jovens (e, em menor medida, adultos no escolarizados), com todas as ambiguidades do termo educar. Os professores, pela sua pro-
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sso, convivem com centenas ou milhares de alunos, das mais variadas origens. Os problemas desses alunos, e no apenas os de aprendizagem, preocupam os professores diretamente. Do mesmo modo eles so afetados pelas condies das escolas em que lecionam, as quais lhes oferecem as mais diferentes experincias, em termos de relaes de emprego e de exerccio da atividade de educar. Por isso, temeroso fazer um diagnstico nico sobre a realidade dos professores. mais interessante realar as diferenas e semelhanas que existem entre eles.
Boxe 3: A Educao Bsica

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao no Brasil, a LDB (Lei 9394/96), a educao escolar compe-se da Educao Bsica e da Educao Superior. A Educao Bsica compreende trs nveis de ensino: a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. A Educao Infantil oferecida em creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade e em pr-escolas, para as crianas de quatro a cinco anos. O Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito na escola pblica, antes com a durao de oito anos, com a Lei 11.274, de 2006, passou a ter nove anos, iniciando-se aos seis anos de idade, medida a ser implantada, em todo o Brasil, at 2010. O Ensino Mdio, etapa nal da Educao Bsica tem a durao mnima de trs anos. A LDB preconiza, ainda, a oferta das seguintes modalidades de Educao Bsica: a. Educao de Jovens e Adultos (EJA), destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria; b. Educao Prossional; c. Educao Especial, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais.
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Dados educacionais
O estado de So Paulo o que tem o maior nmero de alunos matriculados, em todos os nveis de Educao. A Educao Bsica no estado, com seus mais de 9 milhes de alunos2, oferecida nas redes pblica e privada. Dos 645 municpios de So Paulo, 423 tm escolas privadas3 como mostra a Figura 1. Os municpios representados pela cor clara no tinham escolas privadas em 2004.
Figura 1 - Municpios com escolas privadas, segundo Censo Escolar 2004, MEC.
A Educao Bsica majoritariamente pblica: 85% dos alunos matriculados estudam em escolas pblicas, contra 15% que estudam em escolas particulares. Vale a pena registrar que essa situao se inverte quando se trata do Ensino Superior: 85% dos matriculados frequentam instituies privadas, contra 15% que frequentam instituies pblicas.
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Segundo dados do IBGE, a partir do Censo Educacional de 2006, do INEP/MEC. Segundo Censo Escolar 2004, do MEC.
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Matrculas Estado So Paulo 2006
s up erior m d io fun d am ental p r-es c olar 6000000 4000000 2000000 0 2000000

p b lico p riva d o
Figura 2 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas segundo nvel de ensino no Estado de So Paulo.
no Ensino Fundamental (EF) que se concentra a maioria dos estudantes: so mais de 6 milhes de alunos, 48,9% em escolas estaduais4, 37,4% em escolas municipais e 13,6% em escolas privadas. No Ensino Mdio (EM), h cerca de 1,8 milhes de estudantes, a grande maioria (85,2%) em escolas estaduais. Em escolas privadas estudam 13,8% e em escolas municipais apenas 0,9% dos estudantes5. Na Pr-escola h quase 1,4 milhes de crianas matriculadas, a grande maioria (78,1%) em escolas municipais, 21,7% em escolas privadas e apenas 0,2% em escolas estaduais6. No Ensino Bsico, a presena de escolas federais muito pequena: so apenas 181 alunos matriculados no Ensino Fundamental, 365 no Ensino Mdio e 180 na Pr-escola7. O estado de So Paulo conta com a capital mais populosa do Brasil. Nela, h mais alunos na Educao Bsica do que a populao de alguns estados da
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Segundo dados do IBGE, a partir do Censo Educacional de 2006, do INEP/MEC. idem. idem. idem.
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Federao: so mais de 2,5 milhes de estudantes, sendo cerca de 1,6 milhes no Ensino Fundamental, 488 mil no Ensino Mdio e 426 mil na Pr-escola8. A distribuio dos alunos matriculados, segundo as vrias etapas do Ensino Bsico, nas redes pblicas e privadas paulistanas mostrada na gura abaixo:
Matrculas Cidade de So Paulo 2006
s up erior m d io fun d am ental p r-es c olar 1500000 1000000 500000 0 500000

p b lico p riva d o
Figura 3 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas segundo nvel de ensino na cidade de So Paulo.
Em http://www.ibge.gov.br/cidadesat, acessado em 22/4/2008
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Captulo 1
Foi-se o tempo em que a prosso de professor era valorizada. Hoje em dia, at por ser uma prosso em que se trabalha muito e se ganha pouco, ela atrai poucos jovens recm-formados e, geralmente, no vista como primeira opo de emprego. O que o mercado de trabalho oferece para quem quer ser professor de Educao Bsica (EB)? Vagas na rede pblica ou na rede privada de ensino. Segundo os dados ociais9, h no estado de So Paulo, cerca de 300 mil funes docentes para o Ensino Fundamental, 125 mil para o Ensino Mdio e 70 mil para o ensino pr-escolar, nas redes pblica e privada10. Se cada funo docente correspondesse a um professor, poderamos somar estes nmeros e saber o nmero total de professores em atividade na Educao Bsica. No entanto, como um mesmo professor pode ocupar mais de uma funo docente, mais certo encarar o conceito como posto de trabalho disponvel. (E mesmo assim com ressalvas: muitos professores chamados leigos esto fora das estatsticas ociais, embora continuem ensinando alunos, em geral crianas pequenas em creches ou adultos em programas de alfabetizao). Se assim o zermos, podemos considerar que h cerca de 500 mil postos de trabalho ociais a serem preenchidos por professores no Estado de So Paulo. Entre eles, cerca de so privados e pblicos, ou seja, o mercado de trabalho para o professor de EB majoritariamente pblico. No entanto, dada grandeza dos nmeros (o nmero de funes docentes no
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Em http://www.ibge.gov.br/estadosat, acessado em 12/02/2008. Embora estes nmeros sejam grandes, lembramos que no so sucientes para cobrir toda a demanda dos alunos. H uma grande carncia de professores, que se manifesta desigualmente pelos diferentes nveis de ensino: ela maior na Educao Infantil e em algumas disciplinas do Ensino Mdio.
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estado bem superior ao de todos os estados da federao) o mercado das escolas privadas tambm grande e variado. Quando nos reportamos ao emprego dos professores, observamos que h aqueles que trabalham em escolas pblicas (estaduais, municipais e federais), os que trabalham na rede privada e os que tm mltiplos empregos, s vezes na rede pblica e privada.
Emprego na rede pblica de ensino: professores efetivos e temporrios

Como os professores ingressam na escola pblica? Como em qualquer instituio pblica, por meio de concursos pblicos de provas e ttulos, como diz a Constituio Federal; na prtica, porm, temos propores variadas de professores que ingressaram na rede pblica atravs de processos seletivos simples, com contratos temporrios, uma vez que o Estado, ao longo dos anos, no tem aberto concursos pblicos com a presteza que o crescimento do nmero de alunos matriculados exigiria. Assim, h muitos professores na rede pblica estadual e municipal que tm o estatuto de temporrio. Muitos deles, ao longo do tempo, se efetivaram (seja por concurso ou por estabilidade) de modo que convivem nas escolas professores que tm a mesma funo, mas cargos com nomenclaturas, remuneraes e direitos diferentes. Na rede estadual, a que mais emprega professores - so quase de 250 mil vnculos - apenas cerca de metade dos professores efetiva; a outra metade composta por professores temporrios ou substitutos. No se conhece a porcentagem de temporrios nas redes municipais. So Paulo tem 645 municpios e praticamente cada um tem um caso com legislao especca. difcil ter um quadro completo sobre o emprego nas escolas pblicas, porque em cada esfera federal, estadual e municipal h legislaes especcas, constantemente alteradas ou atualizadas, em suas partes ou na totalidade, regulamentando o assunto. Acompanhar este quadro uma tarefa extremamente complicada e escapa aos objetivos deste estudo. No entanto, achamos importante explicitar que, teoricamente, cada municpio e cada estado deveriam ter um Pla-
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no de Carreira para o Magistrio. no Plano de Carreira que esto denidas as formas de ingresso na prosso docente, o Quadro do Magistrio, as jornadas de trabalho e a remunerao. No estado de So Paulo, portanto, teramos, teoricamente, um plano de carreira estadual e 645 planos municipais, cada um denindo regras para o trabalho dos professores.
Emprego na rede estadual: efetivos, OFAs e eventuais

Na rede estadual, um nmero expressivo de professores tem o estatuto de temporrio. Existem professores temporrios lecionando nas escolas estaduais h dezenas de anos. Em 200611, cerca de metade dos quase 249 mil funcionrios ativos do Quadro de Magistrio eram temporrios, os chamados OFAs (ocupantes de funo atividade), anteriormente chamados de ACT (admitidos em carter temporrio). Seu vnculo com o estado regido por uma lei que j tem mais de 35 anos, a Lei estadual 500, de 1974. A proporo de OFAs entre os Professores de Educao Bsica I (PEB I)era maior do que entre os Professores de Educao Bsica II (PEB II)12. So vrias as diferenas no emprego entre professores efetivos e OFAs, entre as quais destacamos:

A estabilidade: s os professores efetivos tm estabilidade. O modo de ingresso na prosso: enquanto os efetivos so submetidos a concursos pblicos de provas e ttulos, os OFAs passam apenas por um processo de seleo.
A atribuio das aulas: a cada ano h um processo de atribuio de aula entre os professores do Quadro do Magistrio (efetivos e OFAs). Os efetivos tm prioridades de escolha e os OFAs cam com as vagas restantes.
Segundo dados da SEE-SP, Centro de Informaes Educacionais, outubro de 2006. Professor de Educao Bsica I (PEB-I): docente com curso superior, licenciatura plena ou curso normal em nvel mdio ou superior, que atua nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental. So computados como PEB-I os docentes com licenciatura plena que atuam em componente curricular diverso de sua habilitao, os bachareis e os de licenciatura curta, remunerados no nvel IV e os docentes no portadores de curso superior que atuam nas sries nais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, remunerados no nvel I; Professor de Educao Bsica II (PEB-II): docente portador de curso superior, licenciatura de graduao plena, com habilitao especca em rea prpria ou formao superior em rea correspondente e complementao nos termos da legislao vigente, que atua nas quatro sries nais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
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A atribuio de aulas um processo complicado, dividido em vrias partes. Na rede estadual, comea com uma inscrio, os professores que j fazem parte da rede procuram as escolas em que lecionam para indicar seu interesse, apresentando seus ttulos. Os que no fazem parte da rede procuram as Delegacias de Ensino, para preencherem um cadastro. Os professores inscritos so classicados segundo vrios critrios: situao funcional (titulares concursados tm prioridade); habilitao (na disciplina especca ou em outras disciplinas), tempo de servio (com pontuaes) e ttulos. Por m, vem a atribuio de aulas para os classicados, que assumem suas classes ou aulas. interessante destacar o que acontece com a atribuio de aulas de disciplinas. Embora deva obedecer aos inscritos devidamente habilitados portadores de diploma de licenciatura plena na disciplina a ser atribuda, a prpria regulamentao da matria13 abre a possibilidades de atribuio de aulas a outros tipos de prossionais, se todas as aulas no forem preenchidas. Assim, por exemplo, portadores de licenciatura plena podem dar aulas em disciplinas diversas e at alunos de cursos de bacharelado/tecnologia de nvel superior, em qualquer semestre do curso podem dar aula. Mais intrigante ainda o pargrafo 7 do mesmo artigo, o qual prev que professores no habilitados sejam admitidos em carter eventual: 7 - O candidato admisso devidamente inscrito no processo, mas que no possua habilitao para a disciplina cujas aulas estejam sendo atribudas ou tampouco qualquer das qualicaes previstas nos pargrafos 1 e 2 deste artigo, ser admitido a ttulo eventual, at que se apresente candidato habilitado ou, no mnimo, qualicado nos termos dos citados pargrafos, para o qual perder as referidas aulas. (grifo do autor). Ouvimos vrias histrias de professores que iniciaram seu percurso prossional como substitutos, ainda alunos, e tornaram-se OFA ou professores efetivos.
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Artigo 12 da Resoluo SE-90, de 9 de dezembro de 2005, que dispe sobre o processo anual de atribuio de classes e aulas ao pessoal docente do Quadro do Magistrio.
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Estou no estado como OFA desde 1990. Comecei como estagiria, no quarto ano da faculdade e a professora titular, que saiu com uma licena maternidade, me convidou para substitu-la. L estou at hoje. Essas diferenas de estatuto entre professores da rede pblica criam vrias situaes constrangedoras: os professores temporrios se sentem muitas vezes discriminados pelos efetivos, como diz a professora, que veio de uma famlia em que todos eram professores e escolheu a prosso por amor: Sou efetiva na rede desde 1980. Mas de 1977 a 80 eu fui OFA, num perodo em que o OFA era muito mais massacrado que agora. Porque hoje, como OFA, voc chega numa escola, as pessoas te recebem, conversam com voc. Quando entrei como OFA, se eu me sentasse na ponta da mesa como est a companheira ali, algum chegaria e falaria: esse lugar meu, voc OFA, o teu canto l. Ento, a dor de ser OFA. Voc escolhe uma prosso. De repente, voc chega num ambiente onde as pessoas falam: mais um para tirar o meu lugar. extremamente difcil e muitos, quando chegam na escola e sentem um clima meio diferente, vo embora. Mesmo como efetivo na rede, se voc vai de uma escola para outra, voc sente isso: que as pessoas tm medo de voc chegar num lugar e tomar o lugar delas pelo trabalho que voc faz. So os prprios professores que tentam explicar, pela competio, este ambiente: Essa competio existe entre os prossionais por causa do desemprego mesmo. Ento, eu quero segurar uma vaga aqui, eu quero ter um emprego garantido. Existe essa questo de estar brigando por um lugar por causa da questo do desemprego mesmo. Com essa mudana toda, caram muitos professores desempregados, a gente no tem segurana, principalmente ns, OFAs.
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Como o processo de classicao dos professores passa por uma pontuao atribuda a cada um, relacionada ao seu tempo de trabalho, ter ou no aulas atribudas torna-se fundamental. O [professor] efetivo tem uma segurana, uma estabilidade, ele no vai ser mandado embora, no prximo ano ele vai ter as aulas garantidas. J o OFA convive com essa insegurana, se vai ter aula para ele ou no. O OFA, por exemplo, no sabe em dezembro se vai trabalhar no ano seguinte. A competio no apenas entre OFAs e efetivos. Contam os professores que h cinco ou seis anos se contrata o eventual, que um professor que est l, se o professor efetivo ou o OFA, o dono da cadeira, digamos assim, falta ele entra e substitui esse professor. O professor eventual torce para que o professor titular falte: que pena que ele veio! E o prprio professor titular ca constrangido de tirar a aula do eventual: mas o eventual est a hoje! A situao ca ainda mais crtica porque em muitas escolas a escolha do eventual no transparente: Essa relao um pouco perniciosa nas escolas. Por exemplo, na minha escola tem um marido que eventual, um amigo, um sobrinho, um irmo da coordenadora. Ento, gera um problema na escola.
Emprego nas redes municipais

Pela LDB de 1996, coube aos municpios a organizao da Educao Infantil e do Ensino Fundamental. At 1998, cerca de 80% do Ensino Fundamental paulista era estadual. Em So Paulo, a municipalizao do Ensino Fundamental um processo ainda no terminado, onde diferentes situaes institucionais convivem entre si, isto , temos escolas que eram estaduais e passaram a ser municipais em diferentes arranjos institucionais. Assim, no podemos ter um quadro completo sobre o emprego dos professores municipais, pois, em cada municpio, ele apresenta particularidades: cada caso um caso. Uma situao que merece destaque a da Educao Infantil, historicamente relegada a segundo plano nas polticas governamentais.
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No municpio de So Paulo, por exemplo, havia dois tipos de instituies encarregadas das crianas pequenas: as escolas municipais (pr-escolas) que funcionavam 4 horas e recebiam alunos de quatro a seis anos e as creches, que funcionavam 12 horas e recebiam crianas de zero a seis anos. As primeiras estavam vinculadas Secretaria de Ensino e as segundas, Secretaria de Assistncia Social. S a partir das recomendaes da LDB de 1996 que estes dois tipos de atendimento se aproximaram, constituindo a primeira etapa da Educao Bsica. No entanto, ainda persistem diferenas e os educadores das creches, atualmente chamadas de Centros de Educao Infantil (CEIs) so chamados de Professores de Desenvolvimento Infantil (PDIs) ou Auxiliares de Desenvolvimento Infantil (ADIs). J os educadores das Escolas Municipais de Educao Infantil (EMEIs) so professores (efetivos ou eventuais). A histria da transformao das antigas creches em CEIs foi lembrada por educadoras que participaram das reunies de ACT na capital. Elas reconhecem que a incorporao da Educao Infantil rea da Educao melhorou o seu trabalho e que passaram a ser mais respeitadas. Porm, insistem em que h ainda muito a se fazer para conquistarem o reconhecimento que merecem como educadoras. Ainda prevalece a concepo de que as crianas pequenas precisam mais de babs do que de educadores: O professor de Educao Infantil no valorizado, ele a tia, a tia cuida. Essa concepo atinge tambm a prpria categoria, porque parte da cultura. Uma professora de um CEI paulistano considera que o cargo de Professora de Desenvolvimento Infantil (PDI) no exatamente um cargo de professora, um cargo diferente: Quando eu trabalhava no Ensino Fundamental eu me via como professora, como prossional. Agora, [na Educao Infantil] voc no vista como educadora, professora. Como professora, eu me sinto muito frustrada. O que acontece na minha escola [de Educao Infantil] diferente do que acontece na escola [de Ensino Fundamental], na hora de fazer o projeto, na hora de planejar a aula, diferente.
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Um outro ponto polmico o da relao entre professores e auxiliares, especca da Educao Infantil. As crianas, principalmente as menores, necessitam do trabalho integrado de professores e auxiliares, agindo harmoniosamente. Em cada municpio estes prossionais tm denominaes diferentes. Em Campinas, por exemplo, temos os professores e os monitores. Na prtica, porm, alguns educadores monitores se ressentem de serem tratados como prossionais de segunda linha tanto pelas direes das escolas quanto por professores quando eles falam: eu sou professora, voc minha monitora. A gente percebe que tem aquele desnvel de prossional tipo, voc cuida, eu educo. Pela nova lei, ns somos educadoras; s que ainda tem aquela diferenciao da educadora monitora e da educadora professora. Essa diferenciao existe em vrios nveis: o fato de ns [monitores] no fazermos parte do Estatuto do Magistrio, a diferena salarial, a diferena de jornada, a diferena de formao, diz uma educadora de Campinas. Em relao diferena de formao entre professores e monitores ou auxiliares, h opinies divergentes: quer dizer, de formao entre aspas. Tem professor que no tem faculdade, s o curso de Magistrio, e tem monitor que tem faculdade.
Emprego na rede privada de ensino: professores, estagirios e plantonistas

Acontece nas escolas privadas o mesmo que em qualquer empresa privada: os professores so empregados, com vnculos empregatcios diretos com as escolas e eventualmente com cooperativas ou com empresas de terceirizao de mo de obra. H tambm, principalmente na Educao Infantil, escolas privadas que nem so cadastradas junto ao poder pblico e os seus professores no tm nenhum registro. Quando so empregados das escolas, os professores tm um contrato regido pela CLT, que deve obedecer Conveno Coletiva do setor. Esta conveno estabelece, entre vrios itens, a durao das jornadas e o piso salarial da categoria. O piso da categoria do professor de Educao Infantil, por 22 horas semanais, d em torno de 594 reais, e tem gente que ainda chora que no pode
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pagar isso. E o professor de Ensino Fundamental, se de 1 a 4 srie, em torno de 620 reais. E para o aulista, o piso mais ou menos sete reais a horaaula. E tem gente que chora para pagar, achando que est pagando muito: eu estou pagando, ento vai vir sbado, vai dar aula noite (depoimento feito em 2005)14 . O que eu no concordo tambm que a minha hora-aula exatamente idntica do Ensino Mdio e mais barata do que a do professor de Ensino Mdio. Eu ganho muito menos por hora-aula do que o professor do Ensino Mdio e ambos temos faculdades, temos ps-graduao. Eu acho que o professor de Educao Infantil, Ensino Fundamental responsvel pela base da formao do estudante, para denir o jovem. No entanto, recebe menos. Eu acho que deveria ter um salrio at maior ou pelo menos igual. Mas existe um preconceito dentro do prprio magistrio... Os salrios de professores da rede privada variam muito. Na cidade de So Paulo, as escolas frequentadas por alunos de condio econmica abastada cobram uma mensalidade maior e pagam salrios melhores para atrair bons professores. Escolas situadas em bairros mais pobres cobram mensalidades menores
14 Na Conveno Coletiva de 2008/2009, rmada entre os estabelecimentos particulares de ensino no estado de So Paulo e o Sinpro de So Paulo e o de Campinas e Regio l-se: Fica estabelecido como piso salarial da categoria dos professores, para o perodo compreendido entre 1 de maro de 2008 e 28 de fevereiro de 2009: salrio mensal de R$ 620,00, neste valor j includo o DSR, por jornada de 22 horas semanais, conforme clusula 10 desta Conveno, para professores que lecionam em escola que s tenha cursos de educao infantil. b) salrio mensal de R$ 692,79, neste valor j includo o DSR, por jornada de 22 horas semanais, conforme clusula 10 desta Conveno, para professores de educao infantil e de ensino fundamental, at o 5 ano, que lecionam nas demais escolas. c) salrio hora-aula de R$ 8,19, para professores que lecionam no ensino fundamental, do 6 ao 9 ano, ou no perodo noturno, nos nveis fundamental e mdio. d) salrio hora-aula de R$ 9,12, para professores que lecionam no ensino mdio. e) salrio hora-aula de R$ 8,32, para professores que lecionam em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores e em cursos de educao prossional tcnica de nvel mdio f) salrio hora-aula de R$ 12,73, para professores que lecionam em cursos pr-vestibulares. Pargrafo primeiro Aos valores acima denidos dever ser acrescido o percentual de hora-atividade conforme o que estabelece a clusula 8 desta Conveno Coletiva. Pargrafo segundo O salrio mensal do professor enquadrado nas alneas: c), d), e) e f) do caput dever ser composto conforme o que estabelece a clusula 9 desta Conveno Coletiva. Pargrafo terceiro As escolas que remunerarem os seus professores pelo piso salarial esto obrigadas a conceder a Participao nos Lucros e Resultados ou o Abono Especial, nos termos da clusula 5 desta CCT. Pargrafo quarto A partir de 1 de maro de 2009, os pisos salariais denidos nesta clusula sero reajustados nos termos do disposto na clusula 4 da presente Conveno.
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e pagam salrios muito mais baixos. por isso que em algumas dessas escolas de elite os professores tm salrios superiores aos dos professores de universidades. Um levantamento do Sinpro/SP15 mostrou uma variao de mais de 600% nos salrios entre as escolas privadas. H um processo de precarizao do emprego nas escolas, que se manifesta de diferentes formas como, por exemplo, a da professora em cuja carteira de trabalho est registrado recreacionista, apesar de ser formada em Pedagogia e passar todas as tardes acompanhando e corrigindo as lies de casa de 25 crianas que frequentam o horrio integral numa renomada escola paulistana. um meio para fugir da conveno do Sindicato. Se voc for registrada como professora, voc cai na categoria. Ou a do professor de Educao Fsica, que trabalha em duas escolas. Em uma ele registrado, tem uma carga horria estabelecida, tudo certinho. Mas na outra aulista e no registrado como professor e sim como monitor e por isso recebe um salrio inferior. Algumas escolas, ao contratar professores de informtica, os registram como tcnicos, sem direito a duas frias por ano. A precarizao tambm se manifesta nas mltiplas atividades que os professores tm que fazer fora dos horrios letivos, em suas casas, sem nada receber. Eu passo nais de semana corrigindo provas, corrigindo recuperao, porque na escola ns no temos tempo, diz uma professora do Ensino Fundamental. E outra professora de lngua estrangeira, comenta: s vezes, eu tenho minha me e minhas duas primas me ajudando a recortar coisas porque eu tenho cem alunos. Vrios professores nos contaram que suas escolas instituram sistemas on line de contato entre professores e alunos: as escolas criaram salas de bate-papo e o professor obrigado a car em determinados perodos disposio dos alunos, na sua casa, com seu computador. E a escola no colabora com nada, nem com a impressora, nem com a energia, nem com o seu tempo. Um colega foi fazer uma entrevista numa escola e falaram para ele: Aqui todos os professores tem que ter notebook prprio, preparar todas suas aulas em multimdias, todas as aulas do ano. Ele perguntou: Bom, e o que vocs pagam por isso? Nada, seu problema.
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Em Notcias do Sinprosp, fevereiro de 2007.
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Sem considerar sua participao obrigatria em atividades realizadas nos ns de semana: Na rede particular, a gente trabalha sbado, porque tem eventos: festa benecente, festa junina, famlia na escola. Eu no ganho, mas eu fao ponte nos feriados, referindo-se a um acordo de compensao de horas16. H uma grande disparidade entre as escolas privadas no que elas oferecem aos professores. A conveno coletiva diz que lhos de professores tm direito a frequentar a escola em que eles lecionam gratuitamente e este um fator muito importante para os professores. Eu tenho minha lha neste colgio, ento eu preciso muito deste emprego, diz uma professora de um colgio de elite da capital, que prefere fazer vistas grossas para o que v de errado, com medo de perder o emprego.
Vrios empregos de professores

No se conhece o nmero de professores que tm vrios empregos e acumulam cargos na rede pblica, estadual e/ou municipal, em vrias escolas da rede privada, ou na rede pblica e privada. Porm, vrios estudos sobre o trabalho dos professores fazem referncia a esta prtica, o que no surpreendente. Dados recentes sobre algumas prosses, a dos mdicos, por exemplo, mostram que a porcentagem de pessoas com vrios vnculos grande17. Muitos professores que participaram de nossas reunies tinham vrios empregos: Eu trabalho em duas escolas de periferia, uma em So Vicente e outra na Praia Grande, uma com adolescentes e a outra com crianas. As duas so estaduais. Sou professor do Estado e da Prefeitura de So Paulo. Trabalho h seis anos com Educao Infantil, de manh, na rede particular e tarde, na rede municipal. Sou professora de Ingls, trabalho em duas escolas particulares. Sou professor de Histria em uma escola particular e no Cursinho.
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O Sinpro/SP informa que a compensao de horas no prevista em lei para professores e que a escola que faz compensao de emenda de feriado est cometendo uma irregularidade. Conforme o estudo A sade dos mdicos do Brasil, editado pelo Conselho Federal de Medicina em 2007, os mdicos que exerciam at trs atividades em medicina somaram 82,2%.
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Trabalho em duas escolas privadas: uma com mtodo apostilado e a outra religiosa. Na rede estadual, a legislao18 prev para os professores dois tipos de jornadas, a saber: Jornada bsica (30 horas), constituda por:

25 horas em atividades com alunos; 02 horas de trabalho na escola, em atividades coletivas; 03 horas em local de livre escolha dos docentes. Jornada inicial (24 horas), constituda por:
20 horas em atividades com alunos; 02 horas de trabalho na escola, em atividades coletivas; 02 horas em local de livre escolha dos docentes. As jornadas de trabalho previstas acima no se aplicam aos OFAs, que deve-
ro ser retribudos conforme a carga horria que efetivamente vierem a cumprir, conforme o artigo 11 da referida lei19. E a mesma lei tambm prev o acmulo de cargos, conforme o pargrafo 2 do artigo 12 aqui transcrito na ntegra: Na hiptese de acumulao de dois cargos docentes ou de um cargo de suporte pedaggico com um cargo docente, a carga total no poder ultrapassar o limite de sessenta e quatro horas semanais. (grifos dos autores) Lembramos que a Constituio de 1988 dene que a jornada mxima semanal de 44 horas. J a Conveno Coletiva Bsica20 que rege as relaes trabalhistas entre as escolas privadas e os professores estabelece dois tipos de contrato: os mensalistas,
18 A jornada semanal de trabalho do pessoal docente composta de horas-aula e horas-atividade, conforme artigo 10 da Lei Complementar 836 de 31/12/1997. 19 De acordo com o 1 do artigo 12 da Lei 836, quando o conjunto de horas em atividades com alunos for diferente do previsto no artigo 10, a esse conjunto correspondero horas de trabalho pedaggico na escola e horas de trabalho pedaggico em local de livre escolha pelo docente, na forma indicada no anexo IV da mesma lei. 20 Conveno que abrange a categoria econmica dos estabelecimentos particulares de ensino no Estado de So Paulo, nos termos da representatividade atribuda ao SIEEESP e a categoria prossional diferenciada dos professores, devidamente representada por sua entidade sindical, SINPRO.
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para os professores que ministram aula em cursos de Educao Infantil e at as 4 sries do Ensino Fundamental e os horistas. Para os mensalistas, a jornada base semanal de 22 horas. Para os horistas, a conveno estabelece apenas a durao da hora-aula, que de cinquenta minutos para aulas ministradas em cursos diurnos e quarenta minutos para aulas ministradas em cursos noturnos. Estas denies de jornadas so importantes porque o salrio est vinculado a elas como estabelece a Conveno Coletiva, no item composio do salrio: O salrio mensal do professor composto, no mnimo, por trs itens: 1. o salrio base, calculado pela seguinte equao: nmero de aulas semanais multiplicado por 4,5 semanas e multiplicado, ainda, pelo valor da hora-aula (artigo 320, pargrafo 1, da CLT). 2. o descanso semanal remunerado (DSR), que corresponde a 1/6 (um sexto) do salrio base, acrescido da hora-atividade e, ainda acrescido do total de horas extras, do adicional noturno, do adicional por tempo de servio e da graticao de funo (Lei 605/49). 3. a hora-atividade, que corresponde a 5% do salrio base21. O motivo principal dos vrios vnculos empregatcios entre os professores econmico, como diz uma professora que tem dois cargos, um estadual e outro municipal: se tivesse um salrio melhor, eu com certeza caria com um cargo s, numa rede s.
Jornadas longas e extenuantes

Seja porque trabalham com alunos demais ou porque tm vrios empregos, os professores paulistas trabalham muitas horas e muito intensamente. Eu trabalho s no estado. J trabalhei em escola particular e no estado e no municpio e no estado. Agora estou com dois cargos no estado, no com carga horria integral em cada um porque no aguento, mas tem professores que do at 64 aulas semanais.
21 No salrio base do professor mensalista que ministra aula em curso deEducao Infantil at a 4 srie do Ensino Fundamental j est includo o descanso semanal.
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Eu trabalho o dia inteiro nessa escola, eu co das 7h da manh s 6h da tarde. Na parte da manh, como auxiliar de coordenao de berrio e na parte da tarde, eu dou aula no pr, para crianas de cinco anos. [escola privada, capital]. Sou o famoso caixeiro viajante da educao: voc chega, abre a malinha, bota tudo, fecha e sai correndo. Eu trabalho em quatro escolas e dou nove cursos diferentes, que uma realidade de muitos professores aqui. E quando voc multiplica isso pela cidade de So Paulo o resultado : voc acorda s 5h da manh, comea a trabalhar s 7h, d aula em uma escola, sai correndo para outra, d aula s 11h, d aula s 15h e chega em casa s 11h da noite, dando duas aulas aqui, uma ali, outra l. Quando voc vai ver, no chega a 30 aulas numa semana. (escola privada, capital) Eu tenho um total de 46 aulas. Eu tenho 206 alunos no colgio particular e 250 no colgio pblico. E tenho salas de 5 e 6 sries [do EF], primeiro, segundo e terceiro colegial e Ensino Tcnico. Tenho minha rotina meio complicada. Eu acordo, na segunda-feira s 5h30 da manh, tenho sete aulas. Tera, eu acordo s 5h30 e tenho sete aulas. Na quarta, acordo s 5h, tenho oito. Na quinta eu acordo s 4h30 e tenho dez aulas e na sexta acordo s 4h30 e tenho 14 aulas. Ento, bem corrido. Meu maior problema o transporte, porque eu no sei dirigir ainda, ento eu gasto muito em nibus, gasto em mdia 2h30, 3h dirias. J teve ano que eu tive seis colgios, agora eu estou com quatro, trs particulares e um do Estado. Porque eu trabalho com sete disciplinas. No colgio estadual eu s trabalho Filosoa. No colgio particular eu trabalho o restante das minhas disciplinas. (professor no interior) Um professor de Qumica da rede estadual, que trabalha em duas escolas estaduais de municpios prximos no interior, diz que a sua jornada estafante, como a de vrios outros colegas:
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A maioria no tem tempo, nem horrio para almoar, sai de uma escola e vai para outra, sai meio-dia e vinte de uma escola, 13h tem que estar na outra. Ento, a gente sai voando... Tem dia em que eu no consigo almoar. A sua carga horria semanal de 57 horas, para poder ter um salrio de em torno de mil e oitocentos a mil e novecentos reais (dados de 2005). Se a esta carga horria se acrescentar o nmero de alunos que cada professor possui, chegamos a resultados preocupantes: Ns estamos sempre com a sala lotada, com 28 alunos. (escola pblica de Educao Infantil) Eu tenho cinquenta alunos por sala. Para mim, normal ter cinquenta alunos por sala na rede estadual, mas no na particular. (escola privada) Na prefeitura, eu tenho 54 alunos de 5 srie, uma loucura! (escola pblica) Eu tenho nove turmas de quarenta alunos. Eu leciono cinco, seis aulas por dia. Trs dias so cinco aulas e dois dias so seis aulas. (escola privada) uma jornada estafante demais, so vinte turmas. (escola pblica) Eu tenho em mdia, por semana, quarenta [alunos] em cada sala de aula, seiscentos [no total]... Eu dou 24 aulas de Geograa e seis aulas de Histria, d um total de trinta, que o mximo que a entidade permite. So seis aulas por manh, eu entro s 7h e saio meio-dia e vinte, todos os dias. (escola particular) Eu tenho aula com 45 a 50 alunos, adolescentes de 16 a 18 anos. (escola pblica) Eu tenho, em mdia, quarenta alunos por sala. (escola privada de EF)
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Eu tenho, por semana, 58 aulas de trabalho. Todos os dias, eu entro na escola s 7h. Distribuo-me entre a escola particular e a pblica na mesma manh e tenho aula tarde tambm. E noite tenho aula duas vezes por semana. Eu tenho 107 alunos na escola particular e 210 na escola pblica. Jamais faria isso se fosse na cidade de So Paulo, no teria condio. Mas aqui [cidade do interior] as escolas so prximas e prximas de casa. Em 10 minutos saio de uma e entro na outra. (professora de Portugus no interior do estado) Porque muito aluno, uma quantidade exorbitante em sala de aula. Ento, voc no consegue trabalhar, conhecer o aluno, falar com ele, acompanhar. (escola pblica)
Avaliao e controle do trabalho de professores

Como todos os trabalhadores, os professores esto submetidos a vrios tipos de controles e avaliaes. Um primeiro controle o da presena e o dos horrios. H vrios sistemas em uso: Eu tenho um crach, a gente passa na entrada e na hora que vai embora. (escola privada) Eu assino livro ponto, mas eu sempre assino na sada. (escola privada) Se o inspetor de alunos no me v passando por ele, ele me pe falta [e diz], voc assinou o ponto indevidamente. Como eu no te vi aqui? Ento, quando eu chego, eu grito j da escada: Oi, minhas criancinhas adorveis! Eu grito bem alto, que no vai ter quem no me oua chegando na escola. (escola pblica) Na minha escola, tem o direito de atrasar 15 minutos por semana. Passou disso, eles descontam. Eu normalmente chego sempre antes, meia hora antes e sempre co a mais. Sempre recebi a mesma coisa. (escola privada)
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No meu caso, tem acordo de compensao. A gente recebe cartas das compensaes, a gente coloca o dia que a gente trabalhou a mais em outros perodos ( noite, sbados, domingos) e a gente recebe alguns dias a mais de frias. (escola privada) Qualquer falta, falta ao trabalho ou qualquer tipo de indisciplina que voc tenha, ca como se fosse um aluno. Voc ca com um ponto negativo na sua carteirinha que te impede, prorroga o seu prazo para fazer isso, aquilo. Fica meio que marcado, meio que mal visto, meio confuso assim. (escola privada) Vamos colocar o exemplo do governo do Estado que tem o bnus. Tem professor que ia trabalhar doente para no perder direito a esse bnus, que eles do em fevereiro. um bnus do dcimo quarto salrio. Eles no pensam duas vezes para marcar. (escola pblica) O bnus referido acima foi institudo aos integrantes do Quadro de Magistrio em 200422, pelo governo do Estado; uma vantagem pecuniria que no se incorpora aos vencimentos ou salrios para nenhum efeito. O valor dos bnus calculado a partir da pontuao que os professores recebem em trs grandes quesitos: 1. avaliao do desenvolvimento da escola (atravs de indicadores de permanncia e sucesso escolar e de indicador da relao da equipe escolar com a comunidade); 2. vida prossional (participao no programa de educao continuada e participao voluntria no programa escola da famlia); e 3. frequncia (quantidade de faltas e valorizao da assiduidade do prossional). Para a maioria dos professores, o bnus representa uma quantia signicativa, que garante o pagamento de uma dvida, um emprstimo bancrio. Por outro lado, muitos professores no conhecem os critrios de bnus, o que gera conitos entre colegas:
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Lei complementar n 963, de 16 de dezembro de 2004, regulamentada pelo decreto 49-365 de 09/2005.
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professores com o mesmo nmero de faltas, na mesma escola, receberam valores diferentes. O sistema de bnus, ao vincular o seu valor ao desempenho da escola, atribui ao professor uma responsabilidade que no apenas dele, e que foi motivo de muitas discusses. Outro tipo de controle a adoo, em vrias escolas privadas, de sistemas de cmeras de televiso: Aqui em So Paulo, algumas das escolas particulares tm cmeras, o pai entra na internet e acompanha o lho dentro da escola. E algumas escolas tm essas cmeras dentro da sala de aula, tem no ptio, tem na quadra. O professor ca monitorado 24 horas. Na minha escola tem cmera, as aulas so todas lmadas em tempo real: no ptio, na piscina, no parque, na sala de artes, na informtica, para os pais terem acesso diretamente, controlar, ver o que o aluno est produzindo, o que est fazendo, o que ele no est fazendo, o comportamento do professor e enviar as reclamaes. Que os pais veem tudo. Esta situao criticada por alguns professores, como mostra este dilogo: Professor Eu particularmente no trabalharia numa escola que lmasse minha aula. Eu, por exemplo, no aceito orientador dentro da sala de aula. Acho que a sala de aula, a relao do professor com o aluno uma coisa meio teraputica. Quando vem algum de fora, pode ser estagirio, pode ser quem for quebra a relao. Os alunos articializam a relao, o professor articializa. Ento, eu recuso completamente. Professora A sua posio tambm a minha. Voc acaba at acostumando, mas no o certo. Acho que voc at esquece da cmera, mas se voc lembrar, voc no d aula, voc muda sua conduta, voc sempre passivo. O tema do controle sobre o trabalho dos professores extenso. Em um caso, at pais participaram do processo de contratao de uma professora e assistiram a uma aula dela:
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Falando em vigiar, esse ano tive sete mes assistindo minha aula, para ver se eu estava aprovada para dar aula para os lhos delas. Porque o ano passado, as crianas tiveram uma professora que estava desmotivada, ento surgiu uma lenda com essa disciplina. Eu fui aprovada pelas sete mes. Porm, o controle direto da direo da escola sobre o trabalho dos professores foi o mais destacado: Na escola particular, eles [a direo] determinam, voc faz o que foi determinado. s vezes, meio a contra gosto, mas voc fala: bom, foi mandado assim, no pude ser ouvida, mas vou fazer. Quem decide o diretor, que diz: voc precisa acabar o livro. Trabalhei numa escola uma vez, que a diretora pegava os cadernos e falava: o caderno do professor de Histria est muito vazio, tem que acabar pelo menos os cadernos esse semestre. O pai vai ver o caderno l bonito. E o pai gosta, adora quantidade. Um dos temas deste controle a avaliao dos professores. O sistema de avaliao difere de escola para escola. Algumas escolas instituram a avaliao dos professores pelos alunos: Na escola, os alunos de 1 a 3 ano do Ensino Mdio respondem a um questionrio avaliando os professores. Os dados so tabulados por uma instituio externa, cam on line e eu recebo um carto para consultar e ver qual foi a avaliao que o aluno fez de mim. Dependendo desta avaliao eu posso ser demitido ou no no nal do ano. (escola privada no interior do estado) A avaliao pelo aluno foi considerada por alguns professores como constrangimento moral. Eu tenho que cumprir o contedo do Ensino Mdio que um absurdo de grande. Voc tem que ser um professor que se posiciona, que impe disciplina. Eu fao isso e sou sempre mal avaliada no nal do ano. No que eu v
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mudar meu mtodo de trabalho, mas bastante constrangedor para o professor ser avaliado por um menino que est se formando, que tem 14 anos de idade e que coloca o emocional dele na avaliao. (escola privada) Em uma escola, o resultado da avaliao foi publicado em uma lista: o melhor ranqueado ganhou ingressos para o Hope Hari, declarado na sala dos professores. Todos os outros caram olhando e pensando: Meu Deus, o que eu z de errado? A avaliao dos professores pelos alunos muitas vezes faz parte de um processo de certicao de qualidade ou de acreditao da escola, como acontece nas empresas: Onde eu leciono tambm tem essa avaliao; comeou porque a escola iniciou um processo de certicao de qualidade. Toda a rede certicada pela ISO23. Ento ns temos que trabalhar em cima da documentao das normas da ISO. Ns recebemos auditoria bimestralmente. O processo de certicao seguido por algumas escolas foi motivo de discusses, porque alguns professores o identicam (mesmo nas escolas que no o praticam explicitamente) como uma tendncia que est crescendo rapidamente. A minha preocupao que essa mentalidade est comeando a ganhar espao em outros lugares. Diz um professor: Uma coisa que falha em todo esse processo que a certicao importante para a escola. Voltando questo da avaliao, que faz parte do processo de certicao: a avaliao do cliente avaliando o seu fornecedor, que o professor. Estou colocando os termos que so colocados mesmo. Mas em nenhum momento h o retorno dessa avaliao, no sentido de resgatar aquilo que no foi bem realizado para que seja melhorado, o trabalho de valorizar o prossional e vericar porque aconteceu aquela falha e aquilo tem que ser trabalhado.
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A International Organization for Standardization (ISO) um organismo privado que estabelece normas de padronizao de produtos, entre elas normas chamadas de qualidade total ou de gesto de qualidade.
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E completa: uma reclamao geral de todos os professores com relao a esse processo porque uma coisa mecnica, algo que acontece nas auditorias que estressam. Quando voc ouve que vai ter auditoria, ca todo mundo tenso, tem professor que no dorme de um dia para o outro, porque sabe que vai ser auditado, vo ver o dirio, vo ver isso, aquilo, ca terrvel o ambiente. uma coisa estressante. Alguns professores acham que o estresse causado pelo modo como a certicao feita: A viso inicial era certicar para melhorar o processo, para que a empresa trabalhe de uma forma melhor. Essa a teoria bonita, s que na prtica o que acontece o estresse, as pessoas cam com medo de ser questionadas ou de responder que esto fazendo errado, mas esto fazendo errado porque no foram treinadas antes. No uma certicao para dizer aquele colgio certicado. para vender. Outros professores revelam uma preocupao maior, sobre o que signica certicar uma instituio de ensino: Quando voc fala da questo da certicao, ns estamos certicando o que? Como? Quais so os indicadores de qualidade que vo ser gerados quando se produz o conhecimento? Por exemplo, condies de trabalho. Em que condies eu trabalho do ponto de vista da acstica, da segurana do trabalho, da participao, das funes pedaggicas, da elaborao de critrios de avaliao, de reunies pedaggicas remuneradas, de autonomia pedaggica. Para mim so critrios de qualidade super importantes. Isso vai pesar no momento da acreditao? Ns estamos falando de produo de conhecimento, no de uma empresa que faz o tnis Nike, de um produto. Qual a medida disso? A gente ouve falar dos pais e alunos que so clientes, da educao sendo tratada como mercadoria, do professor sendo prestador de servio e da educao sendo um produto. Tudo isso me agride profundamente como professora.
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Eu trabalho com uma marca. A escola vende uma marca. A campanha publicitria dessa escola pesada, pesadssima. uma escola franqueada. Para mim, franquia de caf, de McDonalds. Escola franqueada eu no entendo. Ento, eu trabalho numa marca. Eu no uso uniforme, mas eu ganhei um boton que eu deveria usar na roupa, que eu estou vendendo aquela marca. As metas so metas de mercado, para vender um produto e eu no consigo vender educao como se vende e consome um produto. No uma indstria, mas ela tratada como. E os proprietrios dizem: as metas a serem alcanadas por essa empresa so essas. E a educao para mim no funciona assim. Por necessidade nanceira voc participa, voc se adequa mais ou menos, mas bem desgastante. Todo mundo comenta esse tipo de situao, o fato de o professor ter virado objeto, nossos valores no so como antigamente. O aluno j no respeita mais o prossional como era antes. E a, de repente o que vale mais? O prossional que est l dentro ou a propaganda que est a fora? a propaganda que est a fora. E voc comea a se questionar, onde vai parar tudo isso? A escola perdeu a cara de instituio educacional, virou uma empresa que presta servios e aquele ali um cliente. Eu quero mostrar que estou fazendo um bom servio pro meu cliente (pais) que a receita. E o meu professor despesa.
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Captulo 2
Na introduo do livro, dissemos que na ACT, o trabalho aparece com dupla face: como emprego e como atividade. At aqui falamos de uma delas, o emprego. Agora, falaremos da outra: a atividade. Se no emprego a discusso girava em torno das relaes de subordinao entre empregados e empregadores, na atividade a discusso gira em torno da questo quem faz o que. Assim, quando falamos da atividade do professor estamos nos referindo ao fazer especco do professor, ao que prprio da prosso e o que a distingue de todas as outras: ensinar alunos (com todas as ambiguidades que este conceito apresenta). Falamos das caractersticas e exigncias desta atividade e de como ela acontece na prtica: do seu objeto e de seu objetivo, dos instrumentos que utiliza e das capacidades que mobiliza. A atividade de trabalho do professor acontece em dois registros: um que comum prosso e, portanto, a todos os professores e outro, que depende dos nveis e modalidades de ensino. Em outras palavras, quaisquer que sejam as escolas em que trabalham, a atividade dos professores no se resume a dar aulas; os professores tambm fazem planejamentos e avaliaes. Do mesmo modo, a preocupao com os alunos comum a todos. Porm, a natureza e o contedo desta atividade dependem do nvel de ensino, isto , Educao Infantil, Ensino Fundamental ou Ensino Mdio e tambm da modalidade do ensino, isto , Educao de Jovens e Adultos, Educao Prossionalizante e Educao Especial. O texto que se segue tenta fazer uma sntese desses dois registros e apresenta os pontos comuns ilustrados por exemplos ocorridos em diferentes nveis e modalidades de ensino.
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Os vrios tempos da atividade do professor: planejar, dar aulas, avaliar e prestar contas
Embora a aula seja o momento mais importante da atividade do professor, ela no esgota o trabalho. Antes da aula, o professor tem que planejar e preparar o que vai fazer e depois da aula, avaliar seus alunos e prestar contas do que fez, principalmente, direo da escola. Os vrios tempos nem sempre esto bem delimitados. Alguns professores com muitos anos de magistrio nos contam que no precisam mais planejar, porque j sabem o que fazer a cada aula, a cada dia, a cada ano; o processo de avaliao, muitas vezes, uma atividade cotidiana que acontece dentro da aula. E a forma de prestar contas de seu trabalho s vezes tambm feita dentro da aula, quando o professor, por exemplo, registra todas as atividades que faz. Como diz um professor, em classe, o professor faz vrias atividades de forma simultnea. De qualquer forma, estes tempos fazem parte da atividade de todos os professores e se inter-relacionam: um planejamento falho pode inviabilizar uma aula, assim como, o sistema de avaliaes adotado pela escola se repercute nas etapas anteriores, isto , no planejamento e nas aulas.
O planejamento
Como o planejamento uma etapa que precede a realizao de uma tarefa, h vrios tipos de planejamento: de um exerccio, um projeto, uma festa, um passeio, uma prova; de uma aula, um mdulo, um curso, um ano letivo, um ciclo escolar. A maioria dos professores reclama de no ter tempo suciente para planejar seus cursos. Nas escolas pblicas, os professores tm horas reservadas (e remuneradas) para planejar aulas. Mas para muitos, principalmente os que tm uma grande carga horria, o tempo no suciente. Nas escolas privadas, nem sempre o tempo dedicado ao planejamento remunerado. Assim, planejar cursos e preparar aulas passa a ser para muitos uma atividade que concorre com as horas que deveriam ser reservadas ao lazer. Eles procuram, separam, selecionam materiais para serem usados nas aulas (textos, imagens, lmes, msicas), muitas vezes com
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a ajuda de familiares; escrevem textos, fazem imagens, preparam exerccios, redigem projetos, traam contedos, estudam, leem. Alm disso, compram materiais, tiram xerox e alugam lmes com seus prprios recursos. Muitas vezes, a escola quem impe o que o professor deve fazer e ele tem pouco a planejar. Isso acontece principalmente nas escolas que adotam o mtodo apostilado, onde todo o contedo do curso j est determinado e dividido por aulas. Uma professora comenta sobre o uso do material apostilado, produzido por uma editora que pertence rede de ensino da qual ela faz parte, diz: Hoje, eu dou aula um e dois, semana que vem eu dou aula trs e quatro. Eu no posso sair desse contedo programtico e eu tenho uma meta a cumprir. E eu sou avaliada por ter cumprido ou no essa meta. No interesse da escola se o aluno tem diculdade ou no. No cabe a mim professora. Eu sou uma pessoa que entra em sala, marca na lousa: aulas um e dois. Terminei de dar aula, tenho uma planilha que eu risco que dei essa aula. Se o aluno tem diculdade ou no, ele tem que resolver com o plantonista, no comigo. Na verdade, eu sou uma pessoa que dou aula realmente nessa escola. Embora todas as escolas, pblicas e privadas, devam fazer um Projeto Poltico Pedaggico (PPP), este se torna uma pea de co em muitos casos. A Secretaria Municipal de Educao pede que a gente faa vrios planejamentos durante o ano para que, teoricamente, a gente consiga fazer o trabalho em conjunto. Eles pedem que a gente faa o PPP que o Projeto Poltico Pedaggico: qual a losoa da escola, os horrios, o que voc quer fazer, na primeira, segunda, terceira sries, os contedos. Mas s vezes, quando voc faz uma reunio para fazer o Projeto Poltico Pedaggico, ca parecendo uma colcha de retalho. A reunio no o suciente, e s vezes a gente s tem aqueles dois dias para fazer. E depois vai demorar um tempo para, novamente, a gente conversar sobre esse PPP. Ento, ele sai assim, com o que der para sair, os professores se renem na escola, formam grupos, feito a pauta. E voc comea a fazer ou faz at esse projeto, mas o tempo nunca suciente. Voc sai com aquela impresso de que no cou bem feito, que no era bem aquilo que a gente queria dizer, que eram outras coisas, mas
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que no deu tempo, ento cou aquilo mesmo. Mas depois, no dia a dia, por falta de tempo da gente se organizar, cada professor ou cada srie sai fazendo aquilo que d para fazer, aquilo que acha que pode ser feito. E s vezes no tem nada a ver com o PPP, no tem nada a ver muitas vezes com teorias que a gente acha importante para a educao, isso que triste. (escola pblica) Em geral, o planejamento feito a partir de diretrizes superiores, vindas de rgos ligados Educao (os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs) ou da prpria escola. So diretrizes relacionadas tanto ao contedo como aos mtodos de ensino. Existe um currculo mnimo que toda escola tem que atender, a nvel nacional, a nvel do estado e depois a nvel municipal. O mnimo nacional no se discute, seja na Educao Infantil, Fundamental de 1 a 4 srie ou de 5 a 8, primeiro e segundo ciclo, voc tem que cumprir. Mas dentro desse tem a diversidade do estado de So Paulo, onde voc est morando. (escola pblica) Mas, alm dos contedos mnimos, o trabalho dos professores est estreitamente relacionado a concepes e teorias de educao e a mtodos de ensino impostos pelas escolas e que esto ou no em sintonia com as concepes, teorias e mtodos que os prprios professores abraam. Ao longo de nossas discusses foram mencionadas vrias concepes de ensino, sobretudo o construtivismo. Se algumas escolas conseguem escolher uma dessas concepes e segui-la, em muitas outras parece que no h uma concepo bem denida, o que deixa os professores perdidos: A gente ca perdida porque eles fazem uma tal miscelnea de concepo dentro da rede que a gente nem trabalha uma nem outra direito(escola pblica). A LDB de 1996 trouxe vrias mudanas na concepo do processo de aprendizagem do aluno. Na prtica, tem sido difcil implantar muitas delas. Por isso, cada professor, individualmente, tenta captar de cada mtodo, de cada teoria o que acha til e a partir da desenvolver a sua aula:
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Uma das questes que a gente se coloca atualmente que no existe uma linha de trabalho na Rede Municipal [do municpio X]. Cada professor ou cada escola acaba se denominando, de acordo com as ideias que o grupo conseguiu juntar ou no conseguiu. (escola pblica)
Boxe 4: A importncia do planejamento

Isabel educadora do MST e participa do Coletivo de Educao em um acampamento situado nos limites do municpio de So Paulo. Entre as vrias aes educativas das quais se ocupa, uma delas consiste na alfabetizao de adultos do prprio acampamento. A histria que se segue foi contada por ela e explica a importncia do planejamento para o trabalho do professor. A preparao da aula: Eu fui dar uma aula de Matemtica e preparei essa aula fazendo exerccios de soma e subtrao e pensando: vou ensinar o que centena, dezena e unidade e vou resolver com eles esses exerccios. Passei os exerccios na lousa, coloquei aquela continha deitada, para ensinar a unidade, dezena e centena e falei: agora vamos fazer. O imprevisto: A, veio um senhor, levantou e falou: eu quero mesmo aprender os nmeros. Como que o trinta? Onde o zero ca no trinta? A perda de controle: At ali, eu estava pisando no cho; quando ele fez aquela pergunta: onde ca o zero para formar o trinta eu quase ca, o cho sumiu de mim, eu me senti uma idiota, me senti burra. Eu expliquei na hora como era o trinta, mas eu me senti uma ignorante na frente deles e falei: vamos fazer o seguinte, vocs j copiaram? Ento, a gente vai deixar isso registrado no caderno e amanh a gente vai continuar Matemtica. Hoje a gente no vai dar continuidade a essa aula. Autocrtica: Eu me senti mal, porque eu no vi o que eles sabiam de Matemtica para dar essa aula. E isso uma coisa que at no Magistrio a gente aprende:
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Boxe 4: A importncia do planejamento

voc primeiro tem que fazer o conhecimento da realidade, para depois voc fazer o seu planejamento, porque voc s faz o planejamento a partir do conhecimento da realidade. E eu no z o conhecimento da realidade, vou ser sincera. Para mim, como eles tinham me falado que j tinham estudado na escola, eles j estavam nesse patamar, e no estavam. Ento, sem conhecer, eu avaliei e foi muito errado. Pedindo ajuda: Fui conversar com a minha me que est fazendo licenciatura em Matemtica, falei com vrias pessoas para me ajudarem. A minha me me mostrou a apostila dela, que estava falando tudo sobre a introduo Matemtica. Peguei a histria da Matemtica, a histria do nmero, os outros tipos de nmeros, a numerao Maia, a numerao Egpcia e a numerao Romana. E porque prevaleceu a Indo-arbica, que a que a gente usa. Refazendo o planejamento: Eu rez o meu planejamento, rez o que ia ser dado e eles adoraram conhecer os nmeros egpcios, principalmente os desenhinhos. So bem legais, o um um pauzinho, o cem parece um losngulo e o mil uma or de ltus. A necessidade de novos estudos: Eu tive que estudar para poder passar para eles. Paulo Freire diz que a gente s pode ensinar quando a gente aprendeu, quando eu tenho diculdades eu no vou frente. Eu no fui frente naquela aula porque eu j estava com diculdade. Quando ele me fez aquela pergunta, eu perdi o controle, da eu pensei: tenho que recuar, eu no sei isso, eu tenho que estudar isso para poder passar, como que eu vou passar uma coisa que eu no sei? A nova aula: Expliquei para eles tudo isso, agora estou ensinando ordem crescente e decrescente e nmeros mpares e pares.
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A aula
Dar aula corporal, tem entonao de voz, um olhar signicativo, uma risada... A aula o momento em que o professor e seus alunos se encontram para desenvolver uma atividade. Que atividade esta? Seguindo o pensamento de Barthes (2004), poderamos dizer que pode ser a transmisso de um saber anterior: o professor transmite, pela fala ou pela escrita, um saber j consolidado presente em livros ou manuais. Porm, pode ser tambm a transmisso de uma competncia: o professor trabalha diante do aluno, apenas lhe sugerindo: aqui fao isso, para evitar aquilo. E pode ser apenas um encorajamento, um incitamento de um saber, de uma competncia, de um comportamento de um aluno, como disse uma professora de Educao Infantil de uma creche pblica: Ns no somos levadores do saber! Ns estamos s deixando eles saberem; eu acho que a palavra Auxiliar de Desenvolvimento Infantil a coisa mais linda do mundo, porque isso que ns somos. Ns ajudamos a desenvolver a criana, ajudamos! Qualquer que seja a atividade desenvolvida em uma aula imprescindvel que os alunos se interessem pelo que est sendo proposto. Sem esse interesse, todo o esforo do professor ser em vo. Por isso, o primeiro grande desao dos professores conquistar o interesse e a ateno dos alunos. So vrias as estratgias para cativar e prender a ateno: conhecer o aluno, propor contedos que o interessem, que abordem seus problemas, organizar atividades que chamem sua ateno. E, sobretudo, dominar o contedo do que quer ensinar: Ningum pode duvidar de nossa competncia, insiste uma professora de uma escola particular. O adolescente est sempre te testando. Ele ca o dia inteiro em casa, bolando um problema para te trazer, para te testar com a cara mais inocente do mundo: como que resolve?. Se voc no tiver essa resposta de bate pronto, voc est perdido. Como eles tm o poder aquisitivo alto, eles tm acesso a informaes de vrias maneiras e eles conseguem bolar essas questes de uma forma mais rebuscada. (escola privada)
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Outro grande desao para os professores controlar o comportamento e a indisciplina dos alunos. O que chamam de indisciplina um conjunto bastante variado de comportamentos dos alunos, que vai desde a agitao de uma criana pequena, que no pra e est sempre se movimentando, at o desrespeito de um adolescente, que desaa e at xinga o professor. Os diferentes tipos de indisciplinas geram reaes diferentes. Alguns professores so mais vulnerveis que outros e se afetam mais: O que acontece que tira a gente do cho que voc tem trinta alunos pequenos, eu acho que normalmente a maioria quer aprender, quer a aula. S que os outros dez que esto l no querem. Voc acaba gastando todo o seu tempo [com os alunos indisciplinados] e voc acaba cando numa situao extremamente ruim, que voc sabe suas responsabilidades. (escola pblica) Outros aparentemente sabem lidar melhor com o problema: Eu sou uma professora que resolvo meus problemas com o aluno. Eu converso, eu no coloco aluno para fora. Acho que eu tenho que dar conta do meu aluno. Eu resolvo o meu problema com ele, conversando com ele, olhando nos olhos dele, pontuando, colocando limite. E eles gostam. (escola privada) Eu tenho uns pestinhas na minha sala. Para voc ter ideia, a professora dona da sala que eu peguei cou internada umas trs vezes por causa dessa turma. Eles deixaram ela afastada, internada, doente, ela pegou licena. Ento, me jogaram da pr-escola para uma sala cheia de ET, cheia de pestinhas. Mas agora est tudo bem, eu z combinados com eles: eu entro na aula com eles, na hora de brincar eu brinco, jogo futebol, jogo basquete, levo para quadra, coisa que ningum faz. Nunca, ningum levou aquela turma para brincar, ento eles precisam usar aquela energia toda, usam na sala de aula. A gente fez combinados. Primeiro: eu vou ser uma boa professora se vocs forem bons alunos comigo. Eu cheguei na sala e disse: eu posso ser a bruxa ou a fada, vocs escolhem. Bom, vocs querem uma professora boa?
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Vocs tm que ser bons comigo. O que ser bons comigo? Eu quero rendimento; quando eu estiver falando, que s eu fale. Mas eu posso mudar, a hora que eu tiver que escutar, porque vai ser uma troca. E a gente comeou a fazer: Ah, fulaninho, essa semana no fez a lio, vai car sem quadra, na sala de aula sem brincar. E assim eles aprendem, eles pedem assim... E deu super certo, eles melhoraram as notas, porque tem uns que so inteligentes, mas so preguiosos, acabaram melhorando a nota, comportamento. s vezes, alunos indisciplinados carncia. Voc tem que trazer aquele aluno para perto de voc. Eu tenho alunos com uma carncia enorme, no comeo do ano, por exemplo, no aceitavam toque. Hoje em dia eles vem, me abraam. (escola privada) Fazer combinados ou sistemas de acordo com os alunos foi uma tcnica descrita por muitos professores, tanto em escolas privadas como pblicas, em todos os nveis de ensino: Ns trabalhamos muito com o fator combinados: combinar regras. S que eles tm que aceitar, porque se no, difcil. Se voc no combinar, se impuser, eles no aceitam. Ento, a gente combina. So trs aulas, combina o batepapo, uma parte de atividade diversicada e outra parte de jogos. A eles j aceitam. Mas eles esto quebrando muitas regras, os combinados. Quebram sempre. Ento, o desgaste que eu estou sentindo... (escola privada) No meu caso funciona por sistema de acordo. Eu z um acordo com eles: quando eu falo ningum fala. Esse acordo, quando chega a minha vez de falar, ningum fala. Levanta a mo, pela ordem. No pode conversar conversa paralela. (escola pblica) Gentilmente, tambm fao acordo: se eu no uso [telefone celular], vocs tambm no vo usar. A rigor, no poderia deixar [o celular] ligado na classe, mas, voc no pode controlar em baixo de carteira, no d tempo. Ou voc controla ou voc d a sua aula. (escola privada)
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Com os alunos adolescentes, as situaes so um pouco diferentes: a gente aprendeu que com adolescente a gente no pode chamar ateno na frente do grupo. Em algumas escolas privadas, ao chamar a ateno de alunos, eles respondem: meu pai te paga. Os alunos so de classe mdia alta, alunos indisciplinados, malcriados, do tipo meu pai te paga. Lidar com esse aluno diferente, existem questes do tipo: cuidado com esse aluno porque o pai dele fulano de tal. Porque uma cidade pequena. Ele um aluno que usa roupa de grife, que fala de carro, que super consumista, pouco solidrio e que est l com o objetivo social de passar no vestibular. Eu chamo a ateno baixinho uma vez, publicamente na segunda e na terceira eu mando para fora e suspenso. Porque um cliente, uma empresa. (escola privada) Alguns professores que, alm de trabalhar em escolas de Ensino Mdio, tambm trabalham em cursos pr-vestibular privados comentam as diferenas de comportamento do mesmo aluno, nas duas situaes de ensino. No colgio, se um est prestando ateno e o outro est perturbando, o perturbado no reclama. No cursinho, se o aluno abrir a boca, o colega do lado manda ele calar a boca, que ele quer estudar, ele quer passar no vestibular.
Boxe 5: As vrias fases de uma aula

Quando esto em aula, os professores seguem determinadas rotinas que, em geral, comeam com uma chamada, ou uma outra forma de se conhecer a presena dos alunos. A descrio a seguir, feita por Solange, uma professora da rede privada, de suas aulas para alunos da 7 srie do Ensino Fundamental, ilustra uma entre as rotinas possveis de uma aula. Explicitando os objetivos da aula: Depois da chamada, normalmente eu ponho a expectativa, que o que eu vou desenvolver naquela semana ou naqueles 15 dias, porque s vezes eu no consigo vencer uma expectativa numa aula, duas. E eu mostro a expectativa, norteio a minha aula.
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Boxe 5: As vrias fases de uma aula

Passando uma lio para ser feita em casa: Dou uma noo da aula, se eu tenho uma pesquisa, eu informo o ttulo da pesquisa, onde que vai buscar, encontrar material para essa pesquisa Propondo uma atividade em classe: Depois disso, eu dou uma atividade em sala para iniciar e ele [o aluno] vai ter que desenvolver essa atividade at para eu ver se, com a explicao, cou claro para ele o que que eu quero, naquele momento. Vericando a atividade proposta: E a eu vou dar uma vericada na classe, ver se o aluno fez as anotaes pelo menos, porque alguns nem fazem, cam no papo e no abrem o caderno para registrar. E isso importante para mim, se ele nem registrou, como que ele vai aprender? impossvel que algum aprenda do ar. Vericando a lio feita em casa: Na outra aula eu vou entrar na sala, vou fazer chamada, vou pedir para que venha um por vez ou em leira para me apresentar, pelo menos para que eu veja as questes que eu dei para eles buscarem. Agora, se uma pesquisa, eu levo para casa, s vezes eu dou tambm em grupo, para facilitar at a correo. s vezes, porque quando voc d em grupo, voc no tem uma viso individual. Porque s vezes trs fazem e dois apenas colocam o nome. Eu tenho que dar o individual no dia a dia, at para estar percebendo as diculdades que eles tm.
A avaliao dos alunos

A avaliao uma parte importantssima do trabalho dos professores. H diferentes tipos de avaliao. Cada entidade tem uma maneira de avaliar o seu aluno. Nas avaliaes mais tradicionais, o aluno submetido a testes ou provas. A nota ou conceito signica a sua aprovao ou desaprovao. Nas mais livres, o desempenho do aluno no est necessariamente ligado sua aprovao.
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Fao a dinmica, peo o relatrio. No dou prova. Esse relatrio que vai nortear o trabalho. Um relatrio individual, e a eu percebo as diferenas ou as diculdades. A, eu estabeleo uma relao de avaliao diagnstica e no avaliao por resultados, que o que geralmente se faz. (escola pblica) Entre estes extremos existe uma extensa gama de avaliaes: contnuas, durante as aulas, onde se avalia no s o desempenho do aluno atravs de um texto que ele fez, sua participao em um debate como seu comportamento. A avaliao contnua pode ou no estar associada a avaliaes mais formais, mensais, bimensais, semestrais, anuais. Na avaliao dos alunos existem dois momentos, um durante as aulas, o que se poderia chamar de avaliao contnua onde mais se observa, de modo intuitivo, os progressos feitos pelo aluno, seu comportamento, participao e a aplicao de exerccios, provas, vericao dos deveres de casa; e outro fora da sala de aula, que consiste na correo de trabalhos, provas, tarefas. (escola privada) Os resultados das avaliaes podem ser dados por conceitos ou por notas. O que avaliar por conceito? Voc tem o satisfatrio ou insatisfatrio. O que satisfatrio? Que ele consiga demonstrar que ele conseguiu aprender, mesmo que seja o mnimo. E insatisfatrio quando ele no atinge nem o mnimo. No tem uma classicao, no como nota sete, oito, nove, dez. (escola privada). Os professores da rede estadual comentaram o que acontece desde 1998, quando foi implantada a chamada progresso continuada na rede. Em cada um dos dois ciclos que compem o Ensino Fundamental (Ciclo I e Ciclo II), a avaliao passa a ser contnua e os eventuais reforos ou recuperaes devem acontecer ao longo do ano. O aluno no pode ser mais reprovado ao nal de cada ano, s ao nal de cada ciclo e em casos extremos de no superao de contedos ou de faltas acima de 25%. Se esse projeto tivesse vindo como realmente , acho que a gente assinava at de olhos fechados porque um projeto que vai acompanhar psicologicamente a criana, o seu aprendizado e tudo bonitinho, que vai embasar a vida dele. (escola pblica)
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Porm, muitos professores reclamam da forma que a progresso continuada foi implantada, causando um tormento to grande, to doloroso... A progresso continuada foi colocada de um jeito que, na verdade, tornou-se uma promoo automtica. Tanto supervisores, como diretores de escola falam assim: o aluno no reprova, s se for por falta; ento, vamos ver se a gente d um jeito para ele ter nota, para gente no car desmoralizado enquanto professor. esse o discurso que a gente ouve de diretor, de supervisor. Na maioria das vezes, eles atribuem o baixo nvel de aprendizado dos alunos, ao modo que funciona o sistema de progresso continuada: De 5 a 8 srie o aluno no reprova de jeito nenhum. E o aluno sabe que ele no reprova, ele s reprova quando tiver falta. A, chega na oitava, ns temos aquele caos, aluno que no aprendeu nada na quinta, que no aprendeu nada na sexta, no aprendeu nada na stima e na oitava no vai aprender nada mesmo. O professor ca no dilema: se o aluno chegou at aqui eu vou reprov-lo? E a, ele acaba indo para o 2 grau. Chega no 2 grau, eu vou falar para ele de Qumica, o outro de Fsica, o outro de Psicologia e ele no sabe nem Lngua Portuguesa e Matemtica que bsico, quanto mais essas outras disciplinas. A escola se instalou assim, que o aluno no precisa estudar, no precisa copiar a matria, no precisa resolver questes e passa. A, o professor tem que fazer malabarismo para tentar fazer com que o aluno aprenda ou ento fazer alguma coisa diferente. S que o professor no est tendo nem tempo para fazer diferente. (escola pblica) O baixo desempenho dos alunos no preocupa somente os professores da rede estadual. Professores de uma conceituada rede privada tambm manifestam a mesma preocupao: Uma das coisas que foi detectada, porque geral, que os nossos alunos tm diculdades de interpretar texto. Por exemplo, se no encontrar no texto a resposta que ele v naquela pergunta de interpretao de texto, ele no consegue responder. A grande maioria no consegue enxergar nas entrelinhas do texto. (escola privada)
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Prestar contas
Uma parte importante da atividade do professor prestar contas do que faz. Em outras palavras, o professor deve explicaes no s a seus superiores hierrquicos como aos pais dos alunos e, s vezes, at a outras autoridades, como o Conselho Tutelar. Geralmente, o tipo de prestao de contas envolve o preenchimento de documentos e formulrios (dirios, semanrios, tarjetas, livros de registro) e a redao de relatrios: No dirio, o nome j esse, tem que estar apontando diariamente tudo o que voc fez em sala de aula. Voc tem que estar com o seu plano de ensino montado, antes que o bimestre se inicie. Se voc, durante a aula, faz uma mudana, ela tem que estar inserida nesse plano. (escola privada) Voc tem que fazer relatrios individuais de alunos, tanto para voc orientar o seu trabalho, como para qualquer cobrana; voc tem que fazer esses relatrios individuais e estar sempre atualizando. Voc tem que fazer encaminhamentos para direo e para orientao pedaggica, a respeito das situaes, entre aspas, problemas. Ento o aluno, por exemplo, est com problema de fono, est com problema de audio, est com problema de comportamento, ausncias. Qualquer coisa que esteja acontecendo com os alunos sua obrigao, enquanto professor, registrar no dirio de classe e fazer relatrios para encaminh-los orientao pedaggica. Ento, voc precisa de tempo para estar encaminhando isso. (escola pblica) Os relatrios e dirios tanto podem servir para controlar o trabalho do professor e puni-lo como para proteg-lo de eventuais acusaes. Em uma creche municipal, foram as prprias professoras que resolveram criar um registro, para apresentar aos pais dos alunos e diminuir a desconana das mes em relao aos cuidados que seus lhos tm na escola: Estava muito complicado, porque a criana era mordida de manh, a me chegava no sabia o que tinha acontecido. A gente coloca o nome da criana
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no registro, mas a gente no passa para me qual foi a criana que mordeu o lho dela, no o agressor, s o agredido, porque onde a gente trabalha tem muita invaso, tem pessoas de tudo quanto tipo: o pai que est preso, o pai que tracante ou a me que tambm tracante... A relao com os pais das crianas pequenas mais intensa e diria na Educao Infantil. Mas em outros nveis de ensino ela tambm existe e nem sempre uma relao livre de conitos. Os professores se queixam de que os pais so pouco participantes na educao dos lhos e citam como prova a ausncia deles nas reunies que as escolas promovem: de quarenta alunos, voc tem quinze pais. Isto acontece tanto nas escolas pblicas como nas privadas. Uma professora de escola privada desabafou: Os pais hoje em dia criam passarinho, gatinho. Educar para eles coisa da escola: problema seu, estou pagando, dizem. E a escola est assumindo cada vez mais, est querendo pegar essa crise. Quando voc comea a querer botar limites, o pai fala: no pode. Eu j peguei vrios bilhetes que diziam assim: professora, hoje minha lha no me obedeceu, resolva isso para mim, por favor. a roupa que a menina no queria colocar, ela chorou e a me j mandou um bilhete, para resolver na escola. Isso acontece direto. As relaes com o Conselho Tutelar24 tambm so citadas: Tm crianas que s tomam banho na creche, s perdem os piolhos na creche, s vo ao mdico pela creche e s cortam as unhas na creche. Quando voc avisa o Conselho Tutelar, a me fala: Voc me denunciou, recebe como uma punhalada, mas e os direitos da criana que voc responde?
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O Conselho Tutelar um rgo que zela pelos direitos de crianas e adolescentes, previstos no Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei 8069 de 13 de julho de 1990.
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Captulo 3
Nas pginas seguintes, iremos contar algumas histrias de professores que foram escolhidas entre as vrias que ouvimos ao longo da nossa pesquisa. Em cada uma delas pretendemos realar um tema e cont-lo, preservando ao mximo o modo como nos foi relatado. A primeira histria conta como um professor que d aulas em escolas pblicas e privadas lida com os alunos de Ensino Mdio, procurando desenvolver neles um senso de responsabilidade. A segunda histria fala dos mltiplos papis que um professor de Educao Fsica obrigado a assumir em suas aulas. A terceira histria a descrio de um dia de trabalho de uma monitora em uma creche pblica, contada por ela mesma. A quarta histria na verdade no uma histria, mas sim vrios casos em torno de um tema: a violncia e suas vrias faces. Finalmente, a quinta histria fala um pouco da experincia de educadores do MST no estado de So Paulo. Cada uma delas traz a marca individual de seu autor, mas o tema de que tratam possui um alcance bem maior. Lembramos que os nomes que aparecem nas histrias so ctcios, para preservar a identidade dos seus autores.
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A responsabilidade de cada um
Valter professor em uma cidade do interior. Leciona quatro matrias e se divide entre uma escola pblica e quatro particulares. Em todas elas, trabalha com adolescentes do Ensino Mdio. Ele tem opinies bastante consolidadas sobre como lidar com seus alunos: Se voc no fala para o aluno o que voc pretende, como esperar que o aluno mude? pergunta ele. Em primeiro lugar, ele [o aluno] est na escola obrigado pelo pai e pela me. O professor um estranho, que vai cobrar dele posturas. O aluno vai falar: quem voc para me cobrar? Por isso, o Professor Valter faz contratos com os alunos: Entro na sala de aula e falo o seguinte: Quanto tempo tem a aula? 50 minutos. Ento vamos fazer um acordo: desses 50 minutos, eu tiro 5 minutos na entrada e 5 minutos nais. Quanto sobra? 40 minutos. Ento, nesses 40 minutos a ateno para mim. Se vocs me derem 40 minutos, eu no vejo mal nenhum em vocs terem os cinco de vocs. Ah, s cinco? Se somar os cinco, j tem dez. Eu no tenho problema com isso. J tive cenas extremamente interessantes, eu estava falando e me empolguei. A, um [aluno] levantou a mo e disse: J deu o seu tempo. Eu falei: tudo bem e fechei. Um monte [de alunos] levantou a mo: o caso est interessante, continua falando que ns estamos cedendo conscientemente nosso tempo para voc, professor. O professor nos conta que alm do cansao fsico e mental que sente por suas jornadas extenuantes - 46 aulas semanais - tem uma grande preocupao de organizar suas aulas. Ao longo do tempo, desenvolveu estratgias especiais para lidar com seus alunos, de modo que seu trabalho no o afetasse negativamente. Ele acha que, antes de tudo, fundamental conquistar o aluno. E diz:
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Voc no conquista o aluno dando moleza para ele, voc conquista ao aluno mostrando para ele o que ele tem de fazer, sabendo limitar as aes. Por isso, estabeleceu contratos e a responsabilidade que cada um tem no contrato. Por exemplo, quando os alunos no entregam o trabalho pedido na data estipulada, ele provoca uma discusso: Mais da metade da sala no entregou, como eu vou resolver isso? o seguinte, vocs que entregaram vo fazer uma votao comigo. A votao a seguinte, vocs que entregaram o trabalho tm o direito de escolher. Vamos por partes. Primeiro: vocs permitem que os colegas de vocs entreguem o trabalho depois? Todo mundo j levanta a mo. Vocs querem que essas pessoas que entregaram o trabalho depois tenham direito mesma nota? Sim ou no? O pessoal: No. Quais os critrios de notas que vocs querem descontar? Quem a favor que desconte um ponto s? Levanta a mo. Dois, levanta a mo. Trs, levanta a mo. Quatro, levanta a mo. Normalmente, a sala aceita que os colegas entreguem o trabalho atrasado e fora do prazo, mas nunca eles aceitam que seja a mesma nota. O limite mdio de dois ou trs pontos, dependendo da importncia do trabalho. Eu falo: agora vocs que no zeram o trabalho agradeam aos colegas que zeram, porque eles decidiram por vocs, eles ganharam esse direito, eles zeram. Ou seja, eu jogo toda a responsabilidade para eles, eu no me estresso, eu no vou me estressar com isso. Este trabalho de responsabilizao coletiva d resultados: Se voc tiver essa nova viso, tornando claros seus critrios, fazendo com que os alunos compreendam, estabelecendo contratos, fazendo com que todo mundo entenda a sua responsabilidade, s voc partir para a ao, em qualquer projeto que voc faz. Tem uma biblioteca l na escola estadual que est com trs mil volumes, tinha s seiscentos volumes. Sabe quem toma conta da biblioteca? Os alunos. So eles prprios que catalogam os livros, que fazem emprstimo e tudo. Mas, por qu? Eu z uma motivao to forte, valorizei tanto as aes deles, que eles fazem isso.
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O trabalho mltiplo do professor de Educao Fsica

Leonardo professor de Educao Fsica em duas escolas privadas do municpio de So Paulo e tem, como alunos, crianas pequenas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental. Ele acha que as escolas exigem dele, e dos professores de Educao Fsica de um modo geral, tarefas que ultrapassam o que eles realmente sabem e deveriam fazer. Se o aluno passa mal, chamam o professor de Educao Fsica, pois ele quem deve ter noes de primeiros socorros. Sem esquecer que o professor de Educao Fsica tambm participa do planejamento e da execuo de todos os eventos da escola. Diz ele: A Educao Fsica como no sei o que. O nmero de funes absurdo. Porque eu quei pensado em todos os personagens que eu z em festas, eu j fui Pica Pau, j fui Papai Noel e canto o Hino Nacional uma vez por semana. O professor de Educao Fsica tambm tem que estar preparado para os imprevistos. Se no tiver professor de msica ou se algum professor faltar, chamam o professor de Educao Fsica para substitu-lo. Mas ele mesmo no pode faltar: Se voc terminar cinco minutos antes, os alunos cobram de voc; se o professor de Educao Fsica falta, eles cobram de voc: professor, por que o senhor faltou ontem? Eles adoram Educao Fsica. Por que ser que chamam tanto os professores de Educao Fsica se pensam que eles s brincam com as crianas? Em tese isso, pensam que a gente no faz nada, que a gente est s brincando com a criana. Mas isso no verdade, como explica ele: Muito pelo contrrio, a gente ensina a criana a sentar, a subir e descer direito, a no tropear, a no cair, a ter um controle maior do corpo, a natao e os primeiros movimentos. O primeiro tudo. S para voc colocar
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essas crianas para sentar e te ouvir so seis meses de trabalho. Eu elaboro estratgias diversas para conseguir a pacincia. Crianas gritam, crianas no falam, elas gritam, berram, elas batem, elas mordem. E isso que o professor de Educao Fsica tem que ver. Alm disso, cam tambm para ele tarefas delicadas: Todo problema com o aluno referente parte motora bvio que nosso. S que, hoje em dia, tem muitas crianas obesas. O coordenador, o diretor, ningum quer falar com o pai que existe o problema. Chamam o professor de Educao Fsica porque tem a ver com a nossa rea, mas no a nossa rea especicamente. A gente tem reunies para falar dessas coisas muito delicadas, tem que comentar, explicar, mas no a nossa funo. Eu j parei de fazer. S d problemas. Apesar de gostar bastante da rea em que trabalha, o professor Leonardo desabafa: O professor de Educao Fsica o quebra galho, o fazedor de festas, o que desenvolve tudo na escola, o animador da casa. E termina com um certo sarcasmo: A escola quer arte? Eu sou o artista. Ento, eu sempre falo pros alunos: aqui um circo, eu sou um palhao trabalhando pra vocs e eu tenho que animar vocs. O professor para animar, para motivar a criana, ele tem que ser um palhao. Felizmente ou infelizmente ele tem que alegrar. A aula tem que ser alegre, no tem que ser? S que palhao esperto. O palhao no idiota.
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Um dia de trabalho de uma monitora em uma creche pblica

Quando prestou concurso para monitora na prefeitura, Mnica s sabia que iria cuidar de crianas de zero a seis anos. Mas no sabia a dinmica que eles tinham. Por ser me de seis lhos, o pessoal achou que ela ia tirar de letra o servio. Mas no foi bem assim. Porque so 28 crianas e a gente tem que estar ali atenta o tempo inteiro. Por mais que as pessoas achem que monitor no faz nada, que servio tranquilo, s quem est no dia a dia ali que sabe. Mnica trabalha em um Centro Municipal de Educao Infantil - CEMEI, onde estudam cerca de cem crianas, em horrio integral. Sua classe, Maternal 1, tem 28 alunos. No perodo da manh, uma professora e duas monitoras cam com as crianas; no perodo da tarde, s duas monitoras, porque o perodo da manh mais cansativo, muito mais estressante que o perodo da tarde. Por isso elas fazem revezamento e, assim, Mnica s vezes trabalha no perodo da manh e outras vezes, tarde. A seguir, apresentaremos como um dia seu de trabalho, contado com as suas prprias palavras e pontuado por ns. Incio da jornada de trabalho: 7h Quando eu entro no perodo da manh, trabalho das 7h s 13h. A criana entra das 7h s 7h30. Contagem de alunos para preparao da alimentao: os atrasados Deu 7h30, eu estou contando que eu tenho 25 crianas na minha sala. Passo essa quantidade de crianas para a cozinha, porque em cima da quantidade de crianas que a cozinha vai fazer a comida. De repente, chegam dois da minha sala, um da outra sala, voc vai cozinha e fala: Olha, j no so mais 25, so 26. A cozinheira j ca nervosa; passa das 9h ainda tem criana chegando escola, no so mais 26, so 27. Nisso, o feo j est cozinhando, o arroz j est na panela e aquela coisa toda. A cozinheira no ca brava porque ela chata, ela tem que fazer a comida por criana, no
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pode sobrar, ela tem que fazer planilha e a comida tem que estar adequada, o sabor adequado, o tempero adequado. Hora do caf: 7h30 Ns vamos 7h30 para o caf, damos caf para essa criana, e a gente volta para sala, porque a professora vai fazer uma rotina, essa minha professora faz todos os dias. Primeira rotina: As crianas sentam em roda, so crianas pequenas que no conseguem car muito tempo paradas. Vamos apresentar umas s outras todos os dias, para ver quem veio e quem no veio, cantar a musiquinha, bater palmas. Deu essa rotina, vamos ver qual a proposta que a professora tem para essas crianas. Uma proposta de atividade: A minha professora agora est mostrando fotos de como a borboleta faz, como o casulo da lagarta at que ela se torne borboleta, o que ela come. Ela est com um desenho de folhas picadinhas dentro de uma folha branca, dizendo que aquele bichinho, a lagarta, est comendo a folha. As crianas esto pintando as folhas de verde. A professora ca trabalhando com essas crianas, pintando com pincel. So trabalhos que ela faz para depois apresentar para as mes. As monitoras no parque e suas crianas: Nesse meio tempo, ns estamos com as outras crianas brincando no parque, uma olhando aquelas crianas e a outra saindo para trocar criana que fez xixi, coco, criana que quer tomar gua. Eu falo: estou saindo com fulano, com beltrano e estou levando para trocar. Ficam vrias monitoras com crianas no parque e para tomar conta de todas crianas, mas algumas, diante de problemas como um batendo no outro,
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ngem que no veem, porque no seu aluno. Essas crianas esto na fase da mordida. Eles querem pegar o brinquedo um do outro, eles no tm como bater, eles atarracam o dente no rosto. Retorno com as crianas e troca de roupa: 9h30 Deu 9h30, a professora pra com aquele trabalho que est fazendo, ns temos que entrar com todas as crianas. Essa fase, Agrupamento 2, no toma banho, a no ser que seja uma necessidade, como acontece s vezes, por exemplo, nessa epidemia de diarreia. Esses dias ns tivemos dez crianas com diarreia, ento ns saamos do banheiro com um, j ia com outro, saa com um, ia com o outro e a tem outro problema. s vezes a diarreia to sria, que voc tem que ir hidratando a criana, fazer o soro e dar, porque voc no localiza a me e percebe que a criana j est se desidratando. Voc tem que correr com essa criana no colo e vai ao Posto de Sade com algum da escola. O Posto de Sade no d prioridade, voc chega, grita, faz escndalo e no adianta. s vezes, voc ca l todo o perodo e a outra monitora ca sozinha com todas as crianas; no importa se ela tem que atender 28 crianas. Isso ocorre durante o ano algumas vezes. Almoar: 10h Trocou essas crianas que estavam l fora, so 10h, est na hora do almoo, a gente est lavando a mo de todos eles, o rosto daqueles que precisaram s trocar a roupa. Eles vo para mesa, a gente d almoo para todos, eles repetem quantas vezes quiserem, se sentirem necessidade de comer, a gente vai colocando. Tem criana que come quatro, cinco vezes. Tem criana que nem mexe no prato, a comida vai toda para o lixo. Eles sentam, comem da maneira que eles tm vontade de comer. Deu o prazo, todos almoaram, a gente volta para sala, novamente eles lavam a mo e o rosto; enquanto uma [monitora] est lavando as mos e o rosto, a outra j est arrumando os colches para eles dormirem.
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Hora da soneca: 10h30 10h45 Dez e meia, quinze para as onze eles comeam a dormir. Eles vo dormir at 1h da tarde. Nesse tempo, tem aquela criana que desde o comeo do ano est l e no para de chorar um minuto, ela no quer deitar, ela no quer dormir e ela ca o tempo inteiro eu quero minha me, eu quero minha me. Se voc pe a mo na criana a criana berra, quem passa por perto pensa que voc bateu na criana e no foi nada disso. Porque com ela berrando os outros no dormem. A gente ca apavorada, porque estamos com 26 crianas dormindo e se ela acordar berrando, vai acordar aquelas crianas novamente e elas vo acordar mais alvoroadas do que elas j so, porque mesmo dormindo elas acordam agitadas. Enquanto as crianas dormem... ... a monitora est sentada ou fazendo algum trabalho que ela tenha que fazer na sala de aula, ou ento anotando o que aconteceu. Troca de turno, passagem de planto: 12h No perodo da tarde, as monitoras entraram ao meio-dia e vo sair s 18h. Ficamos uma hora juntas, do meio-dia s 13h, lendo o que foi feito no perodo da manh, para tirar algumas dvidas caso a gente no entenda o que est escrito [no livro de registro]. Despertar e caf da tarde: 13h Quando a outra monitora entra s 13h, eu saio. As crianas acordam s 13h, a gente comea a juntar os colches, elas vo para o refeitrio, tomam caf e a gente v o que a vai fazer com essas crianas. Vamos para o parque grande ou vamos para o solrio da nossa sala brincar - solrio um espao coberto que tem na frente da sala de aula com brinquedos, uma varanda - vamos ver o que a gente vai fazer com essas crianas. No tem professora tarde, ns [as duas monitoras] estamos com as 28 [crianas]. Ns estamos sempre com a sala lotada, quase no tem falta.
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As vrias faces da violncia

No mundo todo h relatos de violncia em escolas. Por isso, o assunto tem gerado um grande nmero de publicaes, principalmente em pases desenvolvidos como os da Unio Europeia e os Estados Unidos25. Aqui, o tema tambm preocupa. A violncia nas escolas tem vrias faces e engloba atos de agresso fsica ou verbal que acontecem dentro ou nas imediaes das escolas e envolvem alunos, professores, funcionrios e pessoas de fora da escola. Vrios estudos mostram que a violncia um motivo de sofrimento psicolgico e moral para os professores. Muitos dos professores que participaram de nossas reunies relatam penosas vivncias de violncia. Alguns dos casos vividos por professores paulistas foram particularmente dramticos, como os que selecionamos a seguir:
Eu tenho medo, muito medo...

Joo um jovem professor de um colgio estadual de Ensino Mdio na cidade de So Paulo. O contato com a violncia comeou para ele no seu primeiro dia de aula. Como era temporrio, ele nos contou que a nica escola que sobrou para lecionar foi uma reconhecida como particularmente violenta, em uma periferia barra pesada. Logo ao chegar, foi advertido pela diretora: Voc tem que ser duro, tem que ser rgido, porque se no os alunos vo te engolir na sala. Seu temor aumentou ainda mais quando viu uma professora, chorando, sair da sala onde deveria entrar. Eu j entrei com medo; e o medo transpassa, no tem jeito. Na frente da classe, ele estava sem jeito. Depois de cumprimentar os alunos rapidamente, arriscou uma pergunta: Quais so as regras aqui? Imediatamente um aluno respondeu: O senhor que manda. E ele disse: no bem assim, eu sei que tem regras aqui! Ao que outro retrucou: Mas o senhor grando! seguido por um outro que disse: Mas grando tambm tomba e cai. Ento o professor confessou: Vou ser sincero com vocs, eu tenho medo, muito medo porque no sei as regras daqui. Sua
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A Organizao Internacional do Trabalho (OIT) publicou, em 2003, um documento para servir de base de discusso para o assunto, denominado Workplace violence in service sectors with implications for the education sector: issues, solutions and resources. Na Frana, C. Dejours publicou em 2005 um relatrio sobre violncia, trabalho. emprego e sade.
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fala imediatamente desencadeou nova reao: Ele grando, mas c... Foi quando o lder da sala levantou e falou: ele pode ser um c..., mas franqueza a gente no paga com covardia. Senta a e cala a tua boca. Nessa hora, percebi que a sada era a franqueza e fui sempre absolutamente franco, com meus alunos e meus colegas. E a transparncia foi que me deu segurana para fazer muitas coisas que os outros colegas no faziam, que era atravessar o ptio sozinho, que os professores saam correndo antes de chegar no ptio, porque os alunos podiam desligar a chave geral para passar a mo nas professoras. Essa primeira experincia iniciou um perodo de reexo: Eu tive necessidade de mudar alguns valores que eu possua para perceber o outro, para entender o que era ser adolescente, para eu poder entender com quem eu trabalho. E passei a v-los como pessoas e no como criminosos. E o professor desenvolveu vrias estratgias para lidar com o estresse negativo, aquele que faz mal e devido ao confronto com os alunos. Por exemplo, chegar todas as manhs, uma hora antes do incio das aulas para relaxar, se preparar para lidar com os alunos, ou, tambm usar uma tcnica de brincar com um avio de brinquedo, antes das aulas. Ele tambm passou a preparar aulas que despertassem os interesses dos alunos, como um curso sobre histria do Direito, para eles saberem a diferena entre homicdio doloso e culposo, por exemplo. Nos seus 15 anos de carreira, o professor passou por vrios momentos dramticos: viu um policial ser morto a tiros na frente da escola, viu uma professora ser morta por alunos num estacionamento e outra professora pirar no meio da aula, batendo a cabea na parede. E teve muito medo quando sua aula foi interrompida por um policial, armado de metralhadora, em busca de um aluno que estava na sua classe e que era procurado pela polcia. Este foi o depoimento mais impressionante que ouvimos ao longo da pesquisa, porque mostrou um caso limite de insegurana. Porm, em muitas reunies, o assunto da violncia apareceu apresentado em suas inmeras faces. Alguns professores de escolas pblicas do interior do estado nos contaram casos de bombas
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que explodiram nas escolas ou de vandalismo, com destruio de equipamentos, instalaes, pichaes e roubos de carros.
Minhas lgrimas comearam a descer...

Um outro caso extremo de violncia foi relatado por uma monitora de uma creche pblica: H trs anos, eu estava trabalhando no berrio, tnhamos uma criana super complicada, chegava esfomeada na creche, do jeito que ela saa no dia anterior, ela chegava o outro dia. Pai preso, me presa, ela cava com a tia num barraco. A gente via mancha de queimado, de machucado na criana. Era uma criana negra lindinha, meio vesguinha, de dois anos, uma criana que chamava a ateno. Quando estava com a gente, estava bem. A criana ia bem no nal de semana para casa, sem assadura, sem nada. Voltava na segunda-feira urinando sangue; dessa criana a gente estava sempre reclamando que no vinha fralda suciente, no vinha roupa suciente, a tia falava: Ah, eu vou trazer, eu vou trazer. s vezes, a gente tinha que sair correndo atrs dela porque no vinha uma fralda dentro da bolsa, ela falava: Ah, eu vou comprar, daqui a pouco eu trago e esse trago no vinha e a gente tinha que se virar. A diretora ia, comprava com o dinheiro dela, trazia pacote para creche. Um belo dia, essa criana cou na creche; deu 18h ningum veio buscar essa criana; eu estava com uma outra monitora da mesma sala; deu 18h30 e ns com essa criana, liga para direo; isso j tinha acontecido outras vezes. Esse dia extrapolou, deu 19h, 19h30... A diretora veio at a escola: ela e uma monitora caram com a criana e a outra monitora foi com o guarda procurar a casa da tia. Eu no enxergava um palmo na frente do meu nariz, numa favela que eu no conhecia, pulando crrego, passando em cima de viela, chegamos num barraco. Voc tem certeza que eles moram aqui? Naquela escurido, aquele mato grande, e bate palma e chama e nada. No, aqui no tem ningum. Voltamos. 20h a gente vai ter que levar essa criana para o abrigo. 20h30. Minhas lgrimas comearam a descer, as lgrimas da outra comearam a
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descer, bea essa criana, cata roupa, e mais fralda para essa criana ter como car l noite, at resolver o que vai ser feito com ela. Nesse dia a criana no estava bem, estava toda queimada de cigarro, com marcas. Essa criana foi para o abrigo, ns camos l chorando. A diretora levou e ns viemos para casa chorando, porque era criana da minha sala. Estou l em casa dormindo, 1h da manh, e: Oh tia. (bater palmas), oh tia, (bater palmas). E eu falei: Gente, tem algum me chamando. A eu reconheci a voz: Meu sobrinho est a?. Eu ngi que no escutei, quei com medo: Como que eu vou falar agora com essa tia bbada que o sobrinho dela foi parar num abrigo?. Eu ngi que no escutei, mas ela foi batendo na porta porque sabia que eu morava l. No dia seguinte ela compareceu na escola, foi tomar cincia do que tinha acontecido com o sobrinho dela. Essa criana nunca mais voltou para casa, continuou no abrigo. A tia perdeu os direitos de car com a criana, a me saiu da cadeia, no conseguiu a posse dessa criana e essa criana foi adotada, eu no sei se ela est nos Estados Unidos ou na Europa. Casos dramticos como esses so felizmente raros. Mas marcam os professores para sempre. Para se contrapor a violncia, procuram sadas, como as iniciativas apresentadas a seguir:
Fizemos um teatro
Na minha escola, ns zemos um teatro, retratando o que o aluno era dentro da classe. Eu z o papel do [aluno] mais bagunceiro da escola. Tinha outra [personagem] que era a [aluna] excntrica, vivia no mundo dela, no falava com ningum. Tinha outra que elogiava o colega. E eu fui preso, eu roubava a excntrica, e ela ria toa. A gente foi contando cada caso, junto com a psicloga que ajudou a gente a fazer o trabalho, para centenas de alunos, para ver se melhorava o ritmo porque estava incrvel: voc entrava na classe gritando, exaltado, ou s vezes, no conseguia dar aula e era assim com todos os professores, eram assim numas oito salas. Foi interessante esse trabalho, eu at tenho gravado, porque os alunos comearam a ver a realidade deles. (escola pblica)
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A semana da no-violncia
Um dos nossos problemas mais marcantes a questo da disciplina. Por isso, toda a chea da parte pedaggica resolveu, no comeo do ano, fazer uma semana da no-violncia, em que os prprios alunos criassem suas prprias regras, seus prprios combinados, para que a escola funcionasse. (escola privada)
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Um trabalho reconhecido
Isabel uma jovem professora, formada no Magistrio, que faz parte do Coletivo de Educao do acampamento do MST (ver Boxe 6) onde mora h cerca de quatro anos. Antes, ela foi catequista e tambm educadora do MOVA (Movimento de Alfabetizao de Adultos). Como em todo o MST, o Coletivo de Educao do acampamento atua em trs grandes frentes: a Frente da Educao de Jovens e Adultos (EJA); a da Educao Infantil e a do Ensino Fundamental e Mdio. A priorizao do trabalho depende da realidade de cada momento: das necessidades dos alunos, das disponibilidades dos educadores e da estrutura fsica e material de que eles dispem. Um dos objetivos do MST no ter nenhuma pessoa fora da escola. O princpio do Movimento a transformao social e no existe transformao social de qualquer pessoa sem ela ter acesso educao. Isabel conhece todos os moradores, seus vizinhos e companheiros, e sabe quem ainda no sabe ler ou escrever e quem j est apto para fazer um exame supletivo. Desde o incio, a prioridade do Coletivo foi a Educao de Jovens e Adultos, porque a maioria das pessoas que l moravam no tinham Ensino Fundamental concludo. As atividades da EJA no acampamento so a alfabetizao e a preparao para a suplncia. Esta ltima consiste na preparao de alunos para prestarem o exame supletivo ocial, preparado pelo CESU (Centro de Exames Supletivos da Secretaria do Estado da Educao). Os educadores zeram contato com professores de algumas universidades que vieram dar aulas no acampamento, simular um teste antes do exame. Tambm arrumaram livros didticos para os alunos estudarem, atravs de doaes e providenciaram suas inscries no exame, via internet. No dia do exame, prepararam lanches para todos e cuidaram das crianas dos que zeram a prova: Valeu a pena porque pelo menos duas pessoas conseguiram o diploma de Ensino Fundamental, e os dois queriam ir para o curso de agro-ecologia, que precisava ter o Ensino Fundamental. Eles se esforaram, a gente conseguiu ajud-los a estudar. As pessoas conam muito no trabalho que a gente faz, que um trabalho continuado, em que a gente d resposta s expectativas deles.
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A maioria dos alunos que frequenta ou frequentou a EJA esteve na escola formal e desistiu porque, segundo Isabel, o ensino formal no respeita a realidade do educando; um monte de gente para uma professora s, que est l na frente e que tem uma postura: ela educadora e eles so aprendizes. Exatamente o contrrio do que diz Paulo Freire, uma referncia importantssima para ela e para todos no MST: A gente acredita que sempre tempo de aprender, que ningum educa ningum, que as pessoas se educam entre si. Eu estou educando, mas eu tambm estou sendo educada nesse processo. Imagine eu dando aula para senhoras de sessenta anos: elas tm uma experincia de vida que eu no tenho! Isabel e seus companheiros do Coletivo de Educao estudam juntos vrios mtodos de ensino de adultos. Na hora de aplic-los, a gente faz aquilo que sabe melhor e tem mais segurana. Ela explica que tanto podem utilizar o mtodo do tema gerador de Paulo Freire, como o Sim, eu posso, um mtodo cubano que prev a alfabetizao de adultos em um prazo de apenas quatro meses, por meio de aulas que so captulos de uma novela, que duram 30 minutos26. Ela fala com naturalidade da contribuio de vrios educadores, que conheceu nos cursos do prprio MST: Makarenko, Pistrak, Krupskaia, Emilia Ferreiro. Em suas aulas utiliza textos de Drummond, Ceclia Meireles, Cora Coralina... Para Isabel, o papel do Coletivo de Educao muito importante e representa um diferencial em relao ao que ocorre nas escolas da rede regular de ensino: Aqui, a gente tem a oportunidade de reagrupar as pessoas [educadores]. Acho que a gente no consegue trabalhar fora daqui, pela liberdade de tra-
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Representantes do MST, aps a leitura do relatrio preliminar, nos informaram o seguinte: o mtodo Sim, eu posso foi criado em 1999 por um grupo de pedagogos, sob a coordenao da professora e assessora do IPLAC (Instituto Pedaggico Latino Americano e Caribenho) Leonela Relys e j foi usado em vrios pases da Amrica Latina. A vdeo-aula estruturada em trs momentos, o primeiro parte de uma ideia ou orao que gera o debate e a reexo, extraindo-se a palavra geradora, e dela a letra que ser estudada, associada a um nmero. O segundo momento o da aprendizagem da leitura e escrita, atravs do desenvolvimento das atividades de anlise dos componentes da palavra: a slaba, a graa do fonema, a famlia silbica, reconstruindo-se tudo num processo de sntese, formando novas palavras, frase e oraes. E o terceiro o da consolidao da aprendizagem, atravs da realizao de vrios exerccios de escrita e leitura de palavras, frases, oraes. A metodologia foi organizada em tele-aulas expositivas dialogadas com os educandos, pois acredita-se que as imagens contribuem muito para a assimilao dos cdigos. Foram realizados exerccios prticos de leitura e escrita mediada pelo educador, debate das informaes polticas, econmicas e culturais que as aulas televisivas trazem, ou sobre as leituras e questes surgidas em sala.
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balhar que a gente tem. [Na escola] de repente voc tem uma diretora cobrando de voc um resultado. Aqui no, a gente tem o Coletivo e a gente expe essas diculdades, sejam elas quais forem e cada um ajuda a gente a trabalhar isso. Ela se sente bem com o trabalho que faz e diz com bastante satisfao: muito valorizado o trabalho que a gente faz aqui. Porque tambm tem muita necessidade.
Boxe 6: O acampamento/assentamento
Em 2002, um grupo de famlias ligadas ao MST ocupou uma rea de cerca de 120 hectares, uma fazenda abandonada h mais de vinte anos e pertencente Sabesp (Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo). O plano inicial do governo era transformar a rea, localizada entre dois municpios da regio metropolitana de So Paulo em um depsito de lixo, mas aps um acordo entre o Incra, o Governo do Estado e o MST, decidiu-se realizar um assentamento da reforma agrria com um modelo diferenciado pela proximidade da capital. Desde ento, a desapropriao da rea enfrentou vrios problemas, porque o valor proposto pelo Incra e Itesp, aps vistoria, no era aceito pela Sabesp, que o considerava baixo. Com o impasse, as quarenta famlias, que agrupavam cerca de duzentas pessoas, continuaram a viver em condies precrias: sem saneamento bsico, com ruas que no davam acesso a todos os lotes e com barraces em mau estado de conservao. O barraco onde funcionava a escola foi vrias vezes destrudo pela chuva e todos os livros e materiais se perderam. Para pressionar o governo e acelerar o processo, em 2006 o MST decidiu declarar a rea um assentamento de reforma agrria. Houve uma festa no local, com a presena de militantes, grupos artsticos, polticos e uma cerimnia ecumnica: um abaixo assinado com duas mil assinaturas foi feito. Em dezembro de 2008, durante a redao deste livro, tivemos a boa notcia, atravs do MST, de que nalmente a Sabesp aceitara o valor estabelecido para a desapropriao e em 03/12/2008 um representante do Incra foi fazer o cadastro das famlias para que elas pudessem permanecer no local durante o processo de desapropriao, vistoria e implantao do assentamento.
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Captulo 4
H muito tempo se sabe que o trabalho modica quem o faz. O resultado de um dia de trabalho no se contabiliza apenas na nossa produo e no nosso salrio, mas tambm no que o trabalho faz conosco. Aps um dia de trabalho, podemos nos sentir melhores ou piores. Melhores: mais teis, mais criativos, mais solidrios, mais realizados, mais reconhecidos, mais alegres; piores: mais nervosos, mais cansados, mais intolerantes, mais explorados, mais doentes, mais tristes, impotentes. O trabalho sempre nos modica, sempre fonte de alegria ou tristeza, prazer ou sofrimento, sade ou doena. Ao longo deste texto, alm de descrever e analisar o seu trabalho, os professores tambm falaram como se sentem, melhores ou piores. Recapitulemos algumas destas anlises.
Falta de tempo
Durante as nossas reunies, as expresses mais repetidas pelos professores foram no tenho tempo, no d tempo. No ter tempo de preparar a aula, de se preparar para a aula, de corrigir provas e exerccios, de se dedicar aos alunos, de conversar com as colegas, de participar das reunies, de ir ao mdico, de almoar ou jantar, at de ir ao banheiro. O trabalho dos professores parece no ter limites e invade a sua vida particular e social. uma categoria que no fecha a sala, no bate a gaveta, fecha o armrio e vai embora. A gente no pensa no trabalho s na segunda-feira de manh; voc est sbado pensando, domingo trabalhando, estudando, lendo texto, preparando, recortando coisas...
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Por que os professores no tm tempo? Porque esto trabalhando com mais alunos do que seria prossionalmente desejvel e praticvel, isto , esto dando aulas demais e/ou tendo alunos demais. Por qu? Porque as escolas esto com classes superlotadas e muitos professores esto lecionando em vrias escolas e em vrios turnos, para aumentarem os seus ganhos, reconhecidamente baixos, como j foi exposto na primeira parte do livro. A falta de tempo tem repercusses em vrios nveis. Pessoalmente, faz com que os professores se sintam sobrecarregados e cansados, dois timos ingredientes para causar irritao, nervosismo e vrios distrbios somticos que prejudicam a vida social e familiar. Prossionalmente, professores sobrecarregados, alm de no se sentirem bem dispostos, no podem conhecer seus alunos como acham que deveriam, nem dar-lhes a ateno devida; no conseguem planejar direito nem seus cursos e suas aulas, nem fazer uma boa avaliao de seus alunos. Particularmente comprometidas cam as reunies para planejamento coletivo das atividades, o que provoca frustrao em vrios professores. Enm, a falta de tempo e a sobrecarga de trabalho uma espcie de tela de fundo, a enquadrar todo o trabalho dos professores.
Medo de perder o emprego

Em uma das primeiras reunies com professores de escolas privadas, na cidade de So Paulo, uma professora explicitou um sentimento que sabemos ser comum a muitos professores: o medo de perder o emprego. Ele seria o responsvel por uma srie de comportamentos de aceitao de coisas aparentemente inaceitveis, o popular engolir sapos, como foi dito, referentes tanto s condies de emprego, quanto ao exerccio da atividade de ensinar. Voc se submete porque voc precisa. H horas que o sistema te coloca contra a parede. Sabendo que grande nmero de professores que trabalham na Educao Bsica no Estado de So Paulo no tem estabilidade no emprego, nem na rede privada, nem na rede pblica, podemos considerar que o medo de perder o emprego uma realidade na vida de milhares de nossos professores, o que, alis, os aproxima da grande massa de trabalhadores.
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O medo um sentimento extremamente negativo, porque imobilizador. Torna-se ainda pior quando se tem conscincia de que ele s agrava alguns dilemas morais que surgem quando a realidade impe comportamentos contrrios ao que se julga uma boa prtica prossional.
Indefinio do papel de professor

Em todas as reunies com professores das redes ociais, foi questionado o papel dos professores. Qual o papel que o professor cumpre hoje na escola? Qual a nossa funo? Perguntavam-se eles. As respostas foram vrias: o papel de pai, me, pacicador, conselheiro, psiclogo, psiquiatra, socilogo, palhao, amigo... O professor no puramente um educador. Ele no vai escola pra passar o conhecimento dele. Ele vai l pra estar exercendo todas essas funes. Por que os professores so to ampla e diversamente solicitados? Uma primeira resposta vem da sociedade, ou melhor, das suas carncias: O aluno vem sem uma educao bsica primria nenhuma, sem saber falar obrigado e com licena, que no culpa deles. A gente no culpa esses jovens, esses adolescentes. A culpa de todo um sistema, de toda uma desestrutura familiar. A culpa no est neles, a culpa no est em ns. A desestrutura familiar mencionada por muitos professores para explicar o comportamento dos alunos atuais. A omisso em relao ao ensino dos lhos e a permissividade dos pais, ricos ou pobres, em relao ao seu comportamento tambm so citadas. Muitos professores se ressentem quando os pais lhes atribuem toda a responsabilidade de educar seus lhos. Um segundo nvel de explicao a falta de outros tipos de prossionais, como coordenadores pedaggicos, psiclogos, enfermeiros e auxiliares, nas escolas atuais. Sem o apoio destes prossionais, tudo sobra para os professores. O meu dia ontem, na parte tarde, foi ajudar na faxina da escola. Porque ns temos poucos funcionrios. No tem como pagar funcionrio. Ento, a gente tambm ajuda na faxina da escola. Mesmo que voc fale: no vou ajudar, a questo que voc vai trabalhar no meio desse ambiente sujo? No. Voc
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vai receber a criana num ambiente sujo? No. Ento, voc acaba fazendo tambm esse trabalho. Ajudar na faxina, carregar coisas so trabalhos que voc faz diariamente. (escola pblica) Antigamente [na escola] tinha bastante auxiliar, agora est faltando, tinha cinco secretrias, agora tm duas que no do conta. Faxineiras tambm esto terceirizando. (escola particular) um engano [no necessitar de prossional de enfermagem]. O beb ca doente a qualquer hora, de um minuto para o outro e como que a gente vai ministrar medicamento para essas crianas? Tnhamos esse prossional, mas hoje so pouqussimas as unidades que tm, e isso causa um problema. Porque se eu tiver que dar um remdio pra uma criana, dependendo do remdio, eu nem sei se para ela tomar. (creche pblica) Um terceiro tipo de explicao estaria relacionado ao momento de transio entre um modelo de educao para outro. Muitos professores no se sentem seguros a respeito das caractersticas do novo modelo nem de sua competncia para aplic-lo. De qualquer forma, quando as exigncias do novo modelo coexistem com as velhas condies de trabalho, a chance de no dar certo grande e os professores cam se questionando sobre sua competncia: Voc quer realmente planejar aulas, planejar tudo aquilo que est constando nos documentos, levando em conta a diversidade. S que para voc levar em conta a diversidade, voc precisa de tempo. Planejar junto, no planejar eu sozinha na minha casa. Eu estou planejando sozinha as minhas aulas. Eu penso sozinha. Isso acaba me deixando doente do ponto de vista psicolgico. A questo da angstia. Voc quer fazer um bom trabalho. Eu co pensando: meu Deus do cu, o que que eu vou fazer agora? Embora eu esteja fazendo Pedagogia, eu no sei fazer ainda essa aula que oferea vias de acesso diversicadas para o conhecimento. Eu no consigo fazer isso, mas eu preciso. (escola pblica)
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O professor ca muito angustiado diante da indenio do seu papel e sem saber o que fazer frente a vrias situaes. Tem essa falha de voc atender as diversidades, que angustia muito a gente. Porque na escola tradicional no tem muita neurose. Voc planeja uma aula igual para todo mundo e faz uma cobrana igual para todo mundo. Quem se adequa quela cobrana, est includo, vai progredindo; quem no se adequa faz de novo aquela srie, at conseguir se adequar. Ento, no tem neurose, voc j sabe o que fazer de uma forma tradicional. Tambm os angustia serem responsabilizados por problemas que, em ltima instncia, no foram causados por eles, nem cabem a eles, sozinhos ou no, resolverem. A indisciplina dos alunos um deles: j ouvi de diretora que o problema da indisciplina do professor, queixa-se uma professora. Porm, ela nos explica que no tem nenhuma autonomia para reprovar alunos na escola particular em que ensina, pois, segundo a direo, eles devem ser tratados como clientes e os clientes tm sempre razo. Outro efeito perverso dos mltiplos papis a insegurana que causa nos professores, que se questionam sobre suas prprias capacidades: Eu co numa preocupao, numa tenso constante o tempo todo. a questo da auto-estima, voc no tem certeza se um bom professor, um mau professor ou um professor regular; voc no sabe se voc est fazendo tudo o que voc pode ou se est meio egosta. Voc no sabe se incompetncia sua e vai adoecendo. (escola pblica)
Prazer e sofrimento no trabalho

As maiores fontes de prazer no trabalho que encontramos nesta pesquisas dizem respeito ao reconhecimento. Christophe Dejours, um estudioso das relaes entre o trabalho e a sade, defende a tese de que o reconhecimento no trabalho o que h de mais importante para a sade mental dos indivduos porque d um sentido ao sofrimento que o trabalho, quase que invariavelmente, traz. Segundo Dejours (1993), h dois tipos de reconhecimento no trabalho: o reconhecimento
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dos superiores hierrquicos e o dos colegas de trabalho. O primeiro utiliza o que ele chama de critrio de utilidade para julgar o trabalho; o segundo, um critrio de beleza. Constatamos a validade desta tese entre os professores. Contudo, tambm observamos um terceiro tipo de reconhecimento, o dos alunos, o qual parece ser a maior fonte de prazer para os professores. Outra fonte de prazer a satisfao com o prprio trabalho realizado. O nosso prazer ver o resultado do nosso trabalho no desenvolvimento da criana, como disse uma professora do Ensino Infantil. Se ver progressos no desempenho dos alunos, sentir a conana e a gratido dos mesmos uma grande fonte de prazer, o contrrio tambm vlido: quando os esforos para fazer um bom trabalho no do o resultado esperado, ou quando estes esforos no so reconhecidos os professores sofrem. O que faz a gente se sentir pssimo querer fazer e no conseguir. Outra tese tambm defendida por Dejours a de que, para nos protegermos do sofrimento causado pelo trabalho, desenvolvemos mecanismos de defesa, individuais ou coletivos. Porm, as defesas podem ter um efeito negativo, o de mascarar as causas do sofrimento e, portanto, prolong-las; podem tambm ser insucientes. Nesse ltimo caso, o sofrimento pode se transformar em doenas.
Sade e doena decorrente do trabalho

Durante as nossas reunies, os professores muitas vezes se referiram s doenas mentais que eles prprios ou seus colegas vivenciaram: Aqui no estado de So Paulo, a maioria dos afastamentos mdicos na psiquiatria. O professor est procurando a psiquiatria devido violncia em sala de aula. O professor hoje no consegue trabalhar. (escola pblica) A professora cou doida por causa da sala de aula. As crianas a deixaram louca, ela quebrava rguas na mesa, ela mesma falou: eu no pego essa turma por nada desse mundo. (escola privada) Eu cheguei a ver uma vez uma professora conceituada da regio dando cabeada na parede. Ela pirou. (escola pblica)
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Casos assim, descompensados, felizmente, so raros. Mais comuns so aqueles em que sentimentos depressivos, muitas vezes decorrentes de frustraes, acompanham os professores. O que deixa a gente com estresse, depresso voc querer fazer e no conseguir, voc se sentir derrotada, incapaz, e voc incapaz hoje, incapaz amanh, incapaz depois de amanh e isso d a sensao de derrota. A minha angstia em sala de aula a situao da derrota. O que os professores esto fazendo para no adoecer psicologicamente? Pelo que observamos, h poucos espaos para estratgias coletivas de defesa do sofrimento. Ento, eles desenvolvem estratgias individuais: prepararam-se para lidar com os alunos, tentam entender o comportamento dos alunos para poderem modic-lo; evitam contatos e situaes penosas (com pais, coordenadores, colegas); evitam levar problemas de trabalho para casa. No limite, quando nada parece dar certo, alguns acabam faltando ou pedindo afastamentos do trabalho, como relata preocupada, essa professora da rede privada de So Paulo: Eu vejo pela minha escola: os professores que esto faltando que no esto aguentando. uma forma de no partir para a agresso verbal, ou mesmo agresso fsica com os alunos, porque eles esto sendo agredidos. No sei se h uma estatstica aqui no sindicato: a licena mdica muitas vezes provocada por insulto. A falta de estruturas coletivas para se discutir e para compartilhar as diculdades do trabalho ruim para a sade psicolgica dos professores. Vrios deles se queixaram de uma espcie de solido prossional, de um abandono. Embora enfrentem problemas muito semelhantes, cada um o faz individualmente, culpabilizando-se por no conseguir resolv-los e colocando em dvida sua prpria competncia, sem saber que os colegas sentem as mesmas diculdades. A gente desenvolve muitos problemas de sade por conta dessa demanda no trabalho, e se voc no tiver muita vontade naquilo que voc est fazendo, muita clareza que voc pode ser ajudado e ajudar o outro, voc se perde. (escola pblica)
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Dores e outros problemas

Sofrimentos e distrbios mentais no so a nica causa dos problemas de sade dos professores. Vrios estudos27 tm mostrado que os professores tambm sofrem de outros problemas relacionados ao trabalho, como o uso intensivo da voz e alteraes osteo-musculares relacionadas ao trabalho: Se eu for falar para voc quantos minutos por dia eu no tenho dor, eu no vou saber te falar. direto. (escola pblica) Faz oito anos que eu dou aula e eu tenho comeado a sentir o peso da prosso. Eu tenho tido problema de rouquido, eu tenho uma coceira incrvel na minha garganta ao anoitecer. s vezes minha voz falha, principalmente quando eu tenho que falar num tom mais elevado. (escola privada) Eu apago, minha esposa fala, ela chama, eu no ouo. Eu durmo um sono profundo, mas acordo cansado ainda. (escola privada) Os que lidam com crianas pequenas nos contam que, quando h epidemias de doenas infecciosas, muitas vezes os professores tambm adoecem: Em nossas lutas, a gente sempre colocou a questo das doenas infecto-contagiosas. Escabiose, que muita gente j pegou escabiose, caxumba, rubola, que srio, para uma me que est grvida, a gente teve vrios casos de mes que pegaram rubola e para o feto muito perigoso...
Professores readaptados
Uma questo tambm bastante preocupante a da reabilitao. Muitos prossionais, aps um perodo de afastamento do trabalho por doenas, voltam ao servio e so readaptados. O readaptado o prossional deslocado de sua funo original por motivo de sade e encarregado de outras funes.
27 A primeira parte do projeto de pesquisa que originou este livro trata especicamente deste assunto. O Estado da Arte traz um levantamento de 65 obras nacionais e recentes que se debruaram sobre o tema da sade dos professores da Educao Bsica no Brasil. Ele pode ser consultado no stio eletrnico da Fundacentro <www.fundacentro.gov.br>, em Publicaes Eletrnicas, sob o ttulo: Condies de trabalho e suas repercusses na sade dos professores da Educao Bsica no Brasil - Estado da Arte.
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A readaptao um problema srio. No servio privado praticamente no existe, porque os professores que no so considerados saudveis perdem o emprego. No servio pblico, como a legislao vigente impede que se contrate outras pessoas para substituir o readaptado no seu cargo primitivo, cam sempre faltando prossionais e isso vai sobrecarregando, porque aqueles que caram vo ter o desgaste ainda maior e isso vira uma bola de neve, porque vai cando todo mundo doente. Tambm preocupa o tratamento dado ao readaptado: uma questo serssima, porque a pessoa readaptada geralmente discriminada, porque ela est sobrecarregando o outro. Ela est numa funo que no a dela, no respeitada na sua nova funo, consideram aquela pessoa intil.
A dificuldade de se reconhecer as doenas como relacionadas ao trabalho

Um dos problemas que os professores enfrentam a diculdade de verem suas doenas reconhecidas como sendo relacionadas ao trabalho. Sem este reconhecimento, eles so prejudicados. Se forem funcionrios pblicos, a evoluo na carreira prejudicada: Um readaptado ou afastado por um perodo de um ano ou mais no tem evoluo na carreira, descontado na questo dos quinqunios e vai ter perdas salariais, explica um servidor do municpio de So Paulo. Se forem empregados celetistas, enquanto esto afastados por motivos mdicos, perdem o direito ao recolhimento do FGTS e ao retornarem ao trabalho muitas vezes so demitidos; se suas doenas fossem reconhecidas como do trabalho, estas arbitrariedades seriam coibidas.28
A partir da comprovao do nexo causal do acidente ou doena com o trabalho, o trabalhador celetista tem direito ao benecio auxlio-doena acidentrio (B.91) e no ao benecio auxlio-doena comum (B.31) do INSS. O primeiro (auxlio-doena acidentrio - B.91) tem as seguintes vantagens em relao ao segundo (auxlio-doena - B.31): estabilidade de um ano no emprego, aps a alta mdica do INSS, ou seja, aps o retomo ao trabalho; possibilidade de receber auxlio-acidente, espcie de auxlio indenizatrio que o trabalhador tem direito quando o acidente de trabalho ou doena ocupacional resultar em sequela que implique em reduo de capacidade para o trabalho que habitualmente exercia; depsito do FGTS mesmo durante o perodo de afastamento; contagem do tempo de afastamento por auxlio-doena acidentrio como tempo de aposentadoria. (Lei 8.213 de 1991)
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Trabalhar doente?
Outro problema bastante frequente a diculdade de se afastarem do trabalho, mesmo quando esto doentes. O dilogo a seguir, entre professores de escolas privadas, ilustra bem o problema: Pesquisadora: O que acontece quando vocs cam doentes? Professora 1: melhor no car doente. Eu nunca co doente. Professora 2: Eu vou doente. Professora 3: Eu tambm, com febre e conjuntivite. Professora 4: Na minha escola, quem falta tem dois dias para levar atestado do INSS, porque eles no aceitam o atestado de mdico particular. Quem tem carteirinha do Sinpro, vai ao mdico e leva o atestado dele. Professora 5: Eu no trabalho doente. Eu tenho convnio pelo colgio, eu pago o convnio, vou ao mdico e pego o atestado. Professora 6: Eu s falto na escola pblica. Porque na escola particular no tem ningum para me substituir e meu compromisso com a escola e com a criana to grande que eu no tenho coragem... Professora 7: L no colgio no tem uma substituta, mas, se algum falta, ca a coordenadora, algum ca. Sempre arrumam algum. Eu no vou trabalhar doente, porque se voc vai trabalhar doente, voc no tem pacincia e para lidar com criana voc tem que ter pacincia. Voc ca nervosa, a dor te deixa nervosa. melhor no ir. Professor 8: No meu colgio, eles colocaram uma carta no mural dos professores, assinada pelo diretor, que dizia mais ou menos assim: agora poca de frio, de mudana de temperatura, por isso, professores, aproveitem o feriado para irem ao mdico, fazer um checkup, que o convnio da escola de tima qualidade, porque sua presena importante. O que isto quer dizer? Que se voc no estiver presente voc no se torna to importante.
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Finalizando
Ao longo destas pginas, tentamos mostrar um pouco da riqueza da anlise do trabalho que professores de escolas paulistas produziram coletivamente quando participaram de nossa pesquisa. Nossa opo de ouvir tanto professores de escolas pblicas, como de escolas privadas se mostrou acertada; primeiro, por desmisticar a idia de que s a escola pblica tem mazelas. No verdade. H excelentes escolas pblicas e pssimas escolas privadas. H professores motivados tanto nas escolas pblicas, como nas particulares; alis, os das escolas pblicas por vezes demonstraram ser at mais motivados que seus colegas de escolas privadas. Segundo, porque revelou uma prtica comum, mas pouco conhecida da sociedade: a dos mltiplos empregos de professores, que se desdobram em vrias escolas, municipais, estaduais e/ou privadas, para conseguirem um ganho razovel no m do ms29. Tal prtica traz prejuzos evidentes tanto para a qualidade do ensino, como para a sade e o bem-estar dos prprios professores. Igualmente importante foi conhecer o trabalho de educadores do MST e ver como, apesar de todas as diculdades materiais que encontram, valorizado pelos alunos e graticante para os professores. Mais uma vez cou constatado que h muito no dito sobre o trabalho e que, quando os prprios protagonistas tm oportunidade de falar sobre seu trabalho, os resultados so ricos e reveladores.
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Uma nova legislao (Lei 11.738 de 16 de julho de 2008) criando um piso nacional para os professores de Ensino
Bsico pode contribuir para melhorar um pouco a remunerao dos professores brasileiros.
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As mltiplas realidades que encontramos sobre o trabalho dos professores nos sinalizam que devemos ter cautela ao tentar fazer um diagnstico simples e nico sobre o mesmo. No entanto, apesar das diferenas, tambm encontramos pontos comuns sendo, talvez, o principal deles a preocupao com os alunos e a vontade de contribuir para a sua educao. Os alunos so o grande tema dos professores. So eles que lhes provocam os maiores prazeres e os maiores sofrimentos. Para os alunos e por causa deles, os professores muitas vezes aceitam mltiplos papis e trabalham mais do que deviam. pensando nos alunos que os professores se desdobram para planejar aulas mais interessantes e projetos mais atraentes. Enm, os alunos so os grandes responsveis pelo sentimento de graticao prossional dos professores. Mas tambm so os alunos que os assustam, agridem ou maltratam. Para nalizar, gostaramos de voltar ao incio deste livro, quando dissemos que ele fazia parte de um projeto maior e nacional, sobre as relaes entre o trabalho e a sade dos professores. As anlises que os professores zeram nas reunies de Anlise Coletiva do Trabalho ajudam a compreender como tentar trabalhar bem e no conseguir, pelos vrios motivos que esto expostos ao longo deste texto, gera sentimentos negativos de frustraes, desiluses e culpa. Tais sentimentos provocam mecanismos de defesa e podem levar ao cinismo ou, se no forem sucientemente fortes, ao sofrimento psquico e a distrbios psicolgicos. Por outro lado, o que extremamente animador, encontramos em nossa pesquisa reaes opostas a estas: professores que, apesar de todas as diculdades, conseguem imprimir a sua marca e fazer um bom trabalho com seus alunos. So os lutadores, que no desistem e que por isso tm como recompensa o reconhecimento de seus alunos, o que, para eles, o maior sinal de vitria. Por isso, gostaramos que este livro fosse um estmulo para promover mais discusses e anlises sobre o trabalho ajudando assim a reverter um dos problemas que detectamos: a falta de um coletivo que sustente os professores em sua labuta diria, onde eles possam encontrar ouvidos para as sua queixas e companheiros para trocar idias e buscar solues para os problemas que os aigem.
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90
Sobre o livro
Composto em BenguiatGot Bk Bt 15 (ttulo) Apollo MT 10,5 (texto) Apollo MT 7 (notas de rodap) em papel offset 90g/m (miolo) e carto supremo 250g/m (capa) no formato 16x23 cm Impresso: Grca da Fundacentro 1 edio: 2009 Tiragem: 2.000
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
Rua Capote Valente, 710 So Paulo - SP 05409-002 tel.: 3066-6000
www.fundacentro.gov.br
ISBN 978-85-98117-47-8
9 788598 117478

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

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Boxe 1: A Fundacentro e o projeto de pesquisa

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Boxe 2: A Anlise Coletiva do Trabalho - ACT

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Rede de ensino da Educao Bsica no estado de So Paulo

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Boxe 3: A Educao Bsica

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Matrculas Estado So Paulo 2006

s up erior m d io fun d am ental p r-es c olar 6000000 4000000 2000000 0 2000000

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Matrculas Cidade de So Paulo 2006

s up erior m d io fun d am ental p r-es c olar 1500000 1000000 500000 0 500000

Em http://www.ibge.gov.br/cidadesat, acessado em 22/4/2008

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Emprego na rede pblica de ensino: professores efetivos e temporrios

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Emprego na rede estadual: efetivos, OFAs e eventuais

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Emprego nas redes municipais

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Emprego na rede privada de ensino: professores, estagirios e plantonistas

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Em Notcias do Sinprosp, fevereiro de 2007.

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Vrios empregos de professores

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Jornadas longas e extenuantes

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Avaliao e controle do trabalho de professores

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