O DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE NO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS COMO POSSIBILIDADE PEDAGGICA NA EDUCAO DE SURDOS GT 02 - Ensino de Cincias, Educao Ambiental e Educao

Matemtica. Maria de Lourdes Rocha Lima Nunes1 Instituto Catlico de Estudos Superiores do Piau Hellen Matildes Rodrigues S Silva2 Universidade Federal do Maranho RESUMO Este artigo aborda a Educao de Surdos no Ensino de Cincias Naturais com nfase no desenvolvimento da criatividade. A escolha do tema para esta pesquisa decorreu da necessidade de se desenvolver estudos mais especficos sobre a incluso de alunos surdos no ensino de Cincias Naturais tendo como eixo articulador o desenvolvimento da criatividade. Busca-se discutir e apresentar uma reflexo crtica dessa rea de ensino. Empregou-se a pequisa qualitativa. Foi feito um estudo exploratrio a partir do levantamento bibiogrfico sobre o tema. O Sistema Educacional Brasileiro apresenta de forma incipiente a incluso de metodologias adequadas ao ensino de Cincias Naturais para alunos surdos. Ensinar Cincias Naturais requer do professor e do aluno a compreenso as relaes existentes entre o mundo vivido e experienciado pelo aluno e o conjunto de realidades que o compem. A realidade do aluno surdo exige a e incluso da Linguagem Brasileira de Sinais Libras como primeira lngua. O desenvolvimento da criatividade tem no Ensino de Cincias Naturais um espao pedaggico que estimula e desenvolve a criatividade e a sociabilidade de alunos surdos com repercusses para a comunidade escolar, familiar entre outros. A vivncia do processo criativo possibilita ao aluno a percepo de si mesmo como um ser em constante processo de mudana; a integrao e o ajustamento da vida, pelo processo de percepo, expresso e comunicao; o aumento da autodeterminao e a autoconfiana, pela atividade de explorao e realizao transformadora; ampliao da capacidade de enfrentar os problemas presentes e futuros, e a mobilizao de mecanismos de adequao realidade. Palavraschave: Ensino de Cincias Naturais. Criatividade. Educao de Surdos.

Professora da Ps-Graduao em Direitos Humanos e Cidadania do Instituto Catlico de Estudos Superiores do Piau. 2 Aluna do Curso de Especializao de Educao de Direitos Humanos da Universidade Federal do Maranho- UFMA

Introduo A formao humana deve vislumbrar valores e concepes que contemplem os quatro pilares da educao apontados por Delors (2003): a) aprender a aprender; b) aprender a fazer; c) aprender a interagir; e d) aprender a ser. Assim, o processo pedaggico poder propiciar a aquisio de conceitos, internalizao e vivncia de valores como a paz, a solidariedade, o compromisso com a defesa da vida, o cuidado com o meio ambiente, a cidadania e a tica. Para tanto, faz-se necessrio pesquisar e implementar novas estratgias e enfoques para as transmisses de mensagens educativas, a formao de pessoal, assim como se utilizar novas tecnologias de informao e de comunicao com vistas o desenvolvimento de uma educao que objetive a aprendizagem do conhecimento para: o exerccio da cidadania, o desenvolvimento de uma viso crtica da sociedade e como consequencia uma atuao consciente no espao social. Pesquisas em educao de surdos apontam para a necessidade da formao de educadores que tenham domnio na Lngua Brasileira de Sinais. Segundo o IBGE, atualmente, no Brasil 9.722.163 milhes declararam ser de deficientes auditivos. Tendo em conta que so 4 membros a mdia de pessoas por famlia, pode-se perceber que so aproximadamente 36 milhes de pessoas preocupadas com a necessidade de integrao de surdos no contexto educacional. Particularmente, o Ensino de Cincias Naturais pode contribuir para a educao dos indivduos, proporcionando a reconstruo do conhecimento cientfico, conceitos e princpios importantes necessrios explicao e ao entendimento do meio e dos fenmenos circundantes. Assim como, ampliar seus conhecimentos a respeito de um tema e/ou assunto que leve o educando ao entendimento do mundo em que vive. O foco deste trabalho ser centrado na Educao em Cincias na perspectiva da importncia do professor dessa matria tenha domnio sobre a Lngua de Brasileira de Sinais. O aluno com deficincia auditiva tem o direito a uma educao adequada as suas necessidades e ao seu potencial cognitivo, social, afetivo, lingustico e poltico cultural. Pretende-se discutir e apontar pontos importantes para o Ensino de Cincias Naturais e na Educao de Surdos com nfase no desenvolvimento da criatividade. Nesse sentido prope-se o mtodo criativo (AGUIAR E BORDINI, 1993) como opo metodolgica para o desenvolvimento da criatividade de alunos surdos em classes de

Cincias Naturais do Ensino Fundamental. A criatividade uma potencialidade do indivduo que pode ser desenvolvida pela pedagogia visual. Ao se considerar o universo escolar como espao para o desenvolvimento dessa potencialidade, de suma importncia que o professor perceba seu papel no processo como um elemento oportunizador e incentivador da criatividade. Quadros (2004) ao analisar as prticas pedaggicas na educao de surdos coloca ser necessrio considerar novas formas de pensar a educao. A percepo do mundo poder acontecer em diferentes configuraes. um novo olhar sobre a pedagogia que prope ao educador brincar, ler, perceber o mundo aprender e a ensinar adotando a pedagogia visual. O Ensino de Cincias Naturais e a Educao de Surdos O Ensino de Cincias Naturais apresenta caractersticas peculiares. Seu contedo tem uma estreita relao com a natureza e o homem, o que implica a necessidade de entender as questes sociais ao tempo em que exige, tambm, o entendimento da dinmica da prpria disciplina, requerendo do professor o domnio de mtodos e tcnicas apropriadas ao processo de ensino - aprendizagem. A possibilidade de envolver o que natural ao social, cultural, econmico e histrico, pode tornar o Ensino de Cincias Naturais um frum onde a construo do conhecimento pode estabelecer novos padres de conduta e o reconhecimento da interdependncia existente entre componentes, processos e aspectos essenciais no processo de ensinar e aprender com alunos surdos. Os seres humanos desenvolvem dois sistemas para produo da linguagem o sistema sensorial e o sistema motor. O primeiro faz uso das capacidades vocais, auditivas e visuais, enquanto o segundo utiliza a viso, as expresses faciais os braos e as mos o que se constitui a Lngua Brasileira de sinais. A Lngua Brasileira de Sinais uma lngua que utiliza os movimentos gestuais e expresses faciais como canal de comunicao. Portanto, cabe ao professor participar como colaborador para que aluno deficiente auditivo possa ter uma comunicao efetiva nesse contexto educacional. Pedroso (2005, p. 7-8) afirma que as lnguas de sinais so a principal marca da comunidade e da cultura surda, so to ricas e complexas gramaticalmente como

qualquer lngua falada. Elas permitem aos surdos expressar perfeitamente sua subjetividade, por meio da dimenso espao-visual. Nesse diapaso, o Ensino de Cincias Naturais deve abandonar o enfoque de uma transmisso de cincia pronta e acabada que leva a uma aprendizagem restrita e equivocada sobre os fenmenos da natureza. Na educao de deficientes auditivos improtante transmitir um contedo de Cincias Naturais em que o aluno participar ativamente do processo de ensino e aprendizagem transformando aquele momento em um espao de construo do conhecimento. Nesse sentido, afirma-se que o Ensino de Cincias Naturais deve acompanhar as necessidades dos alunos, notadamente, a dos alunos surdos. Para tanto a escola deve oferecer metodologias de ensino que tenha a lngua de sinais como primeira lngua para alunos surdos. Essa postura possibilitar a capacidade de comunicao que um dos principais elementos do desenvolvimento da pessoa surda, pois somente com a interao ela poder desenvolver seu papel social, poltico e exercer sua cidadania. Corroborando com essa idia Quadros (2004, p.4) afirma que
Os surdos buscam atravs da lngua a constituio da subjetividade com identidade surda em que o reconhecimento da prpria imagem acontece atravs das relaes sociais entre surdos determinando a significao do prprio eu. Portanto, a aquisio da lguagem fundamental para que o sujeito surdo possa reecrever atravs da insero social, cultural poltica e cientfica.

Atualmente no Brasil adota-se a modalidade bilngue para educao de surdos. Nessa modalidade parte-se do pressuposto que a Lngua de Sinais a primeira lngua dos surdos e que o Portugus a sua segunda lngua. Martins (2006) assevera que a proposta bilingue considera o surdo como parte ativa e participante do projeto pedaggico e do contexto educacional, alm de vincular a concepo do sujeito surdo como produtor de sua realidade. A educao bilingue aumenta a compreenso de fenomenos e a aquisio de conceitos cientficos alm de ter potencial para atender as necessidades de alunos surdos e ouvintes. Portanto, urge a necessidade de se desenvolver materiais didticos baseados em modelos qualitativos e que seguem a pedagogia visual. Feltrini (2009, p. 10) argumenta que dessa maneira pode-se contribuir efetivamente para a formao de conceitos cientficos por estudantes surdos e sua aplicao a sistemas complexos, favorecendo competncias para a construo do raciocnio lgico dedutivo.

Apontam-se novos caminhos para o Ensino de Cincias Naturais que podem prover o aluno surdo no somente de conhecimentos racionais, mas tambm de conhecimentos adquiridos com a experincia sensorial, via emoo, intuio e imaginao. Supe-se que, pelo equilbrio desta caracterstica dual do ser humano, pode-se permitir um ensino mais criativo e significativo para o aluno. Por isso, dar prioridade a um ensino que encoraje o aluno explorao de sua experincia consciente, procura de significados e limites, ao questionamento e autonomia. A contribuio do o Ensino de Cincias Naturais educao de alunos surdos se faz:
Proporcionando a reconstruo do conhecimento cientfico, conceitos e princpios importantes e necessrios para a explicao do meio e dos fenmenos circundantes. Habilidades mentais e manuais podem ser desenvolvidas pela investigao em atividades escolares, assim como atitudes podem ser formadas, aumentando a capacidade dos indivduos em solucionar problemas cotidianos. (MORAES e RAMOS, 1988, p. 115).

No entanto, sabemos que isso s acontecer com propostas que possam conduzir o aluno vivncia e apropriao do conhecimento, enfatizando o desenvolvimento de potencialidades expressas em habilidades e atitudes como a responsabilidade, a crtica, a cooperao e a criatividade. Nesse sentido, a educao de surdos na abordagem bilngue apresenta-se como a abordagem adequada a uma educao de qualidade. A lei n 10.436 de 24 de abril de 2002 possibilitou um progresso da Educao de Surdos, haja vista ter tornado oficial a Lngua Brasileira de Sinais como um meio legal de expresso e comunicao da comunidade surda do Brasil, promovendo um avano significativo na perspectiva da Educao Inclusiva (BOTAN, CARDOSO, p.1). Nesse sentido, Santana e Bergamo (2005, p. 3) ressaltam a importncia de se conferir lngua de sinais o estatuto de lngua.
Conferir lngua de sinais o estatuto de lngua no tem apenas repercusses lingsticas e cognitivas, tem repercusses tambm sociais. Ser normal implica ter lngua, e se a anormalidade a ausncia de lngua e de tudo o que ela representa (comunicao, pensamento, aprendizagem etc.), a partir do momento em que se configura a lngua de sinais como lngua do surdo, o estatuto do que normal tambm muda. Ou seja, a lngua de sinais acaba por oferecer uma possibilidade de legitimao do surdo como sujeito de linguagem. Ela capaz de transformar a anormalidade em diferena, em normalidade.

RAMOS (2011) assevera a importncia de se repensar a organizao do trabalho

pedaggico na escola frente s novas demandas. Incluir a Libras como primeira lngua dos alunos surdos um desafio posto aos gestores da educao. (p.85)
relevante pensar na reorganizao do trabalho pedaggico frente s novas realidades da sala de aula, como o reconhecimento e incluso da LIBRAS como primeira lngua dos alunos surdos. A adaptao ou readaptao do currculo para atender essa nova realidade passa pela reorganizao do trabalho pedaggico e dos recursos utilizados pelos educadores na mediao para a construo do conhecimento pelos alunos surdos, no espao escolar. Incentivar a reflexo das prticas pedaggicas realizadas para o ensino e a aprendizagem dos alunos surdos, se constitui num dos caminhos para a ampliao dos recursos educacionais e seus benefcios, promovendo assim uma melhor educao para todos.

Dentro do papel social que o Ensino de Cincias Naturais desempenha na educao de surdos deve estar contribuio para o desenvolvimento da conscincia cidad e do respeito aos seus direitos. A capacidade crtica, o esprito de iniciativa e o senso de responsabilidade com relao educao de surdo s sero desenvolvidos se houver uma mudana no comportamento individual do educador. Todavia, para que haja essa mudana se faz necessrio investir na formao do professor, o que implica a melhoria da qualidade do ensino. O desenvolvimento da criatividade A criatividade como objeto de estudo, tem originado uma grande quantidade de teorias. Contudo, optamos por aqueles estudos e pesquisas que se referem ao contexto educacional. A expresso da criatividade pode ocorrer nas mais diversas reas, podendo permear as diferentes dimenses do fazer humano. Em outras palavras a criao cientfica no difere da criao artstica; ambas so aspectos da criao intelectual e utilizam os mesmos mtodos de produo e de pensamento, embora sejam exercidas sobre matrias distintas. O desenvolvimento do indivduo ocorre em uma realidade social. As foras sociais que atuam no desenvolvimento e na expresso do talento criativo so influenciadas pelas condies ambientais, pelo contexto familiar e pelo contexto educacional. Portanto, imprescindvel que o professor esteja comprometido e que sinta a necessidade de conhecer profundamente cada potencial humano, para que tenha condies de pr em prtica um ensino que estimule o aluno a pensar, a agir, e a expressar, assim, sua maneira de ser ao realizar um ato criador, em cujo contexto, a escola deve responder de forma competente a

uma srie de aspectos que podem conduzir seus educandos ao desenvolvimento efetivo da criatividade. No ensino atual, d-se mais nfase transmisso e reproduo dos contedos escolares em que o nico recurso utilizado pela maioria dos professores a aula expositiva. Esta modalidade de ensino pouco contribui para o desenvolvimento do educando, a no ser para o incentivo passividade e estagnao, ao estimular um ensino que tem por base a memorizao. TREVISAN (2008) defende a abordagem scio interacionista para educao de surdos no ensino de Cincias Naturais. Para a autora a dinmica comunicativa, relacionada ao conhecimento lingustico e interacional, legitimando o intercmbio entre sujeitos que compartilham do mesmo contexto do uso da linguagem de surdos. (p. 24) Reforando sua ideia TREVISAN (2008) afirma que
Percebemos, assim, que essa concepo procura explorar o conhecimento lingustico aliado s funes sociais, e define o conhecimento como sendo construdo por todas as partes envolvidas no processo de ensino/aprendizagem. Para tanto, a ateno maior parte tanto dos professores quanto dos estudantes, interagindo em um mesmo contexto de ao, ou seja, no ambiente educativo. Logo, na prtica educativa em que se pretende trabalhar a formao de conceitos cientficos com sujeito surdo, importante cham-lo ao dilogo, para que num processo de interao se busque a construo de significados e conceitos, evidenciando suas mltiplas representaes.

Nesse contexto a criatividade um importante objetivo educacional que deve ser estimulado a partir da sala de aula. Por isso importante fugir da tendncia conservadora de somente repassar contedos j conhecidos, pr-determinados e conserv-los nos parmetros da certeza. CULLAR (1997; p.322) prope uma nova maneira de estimul-la:
A criatividade requer um ambiente que incentive a auto-expresso e a explorao das qualidades pessoais. Os programas educacionais que permitem uma interao imaginativa entre as tradies culturais e as novas tecnologias devem ser incentivados, e as estratgias que estimulem iniciativas criativas em matria de formao devem ser desenvolvidas.

A escola precisa promover, ou seja, fazer acontecer o ensino emancipatrio, desenvolvendo no aluno a capacidade de lidar com conhecimentos e conceitos novos, o que significa ter destreza em trabalhar espontaneamente suas idias, cores, formas, relaes, que ter como consequncia, a descoberta de um conhecimento novo, dinmico, vivo e, principalmente, cheio de experincias, ao mesmo tempo em que promove a

descoberta, exercendo certo fascnio, dotando o aluno de uma percepo mais aguada. Como consequncia, tem-se o estmulo imaginao, criando-se assim, um espao para a expresso de um pensamento crtico e criativo. STEIN apud. ALENCAR (1994; p. 32) lembra que uma sociedade favorece a criatividade na medida em que valoriza a originalidade e a mudana, que promove oportunidades para o desenvolvimento das potencialidades de cada pessoa e que encoraja e reconhece a produo criativa dos seus cidados. Por outro lado, muitas so as barreiras de natureza cultural ao desenvolvimento e expresso das potencialidades criativas, como a presso ao conformismo, a considerao da fantasia como perda de tempo, a considerao do tradicional como prefervel mudana, a nfase na razo e na lgica e a desvalorizao da intuio e do sentimento. TORRANCE e TORRANCE, (1974) argumentam que a criatividade um processo natural dos indivduos. O pensamento criativo caracteriza-se pela conscientizao de um problema ou dificuldade, para os quais no existe soluo imediatista. Em seguida, baseado em suas experincias prvias, ou nas experincias dos outros, o indivduo procura, ento, as possveis solues. Examina essas solues, avalia, testa, modifica e comunica os resultados. Para esses autores, a ideia criativa no decorre de um processo lgico. Ela abrange elementos emocionais, irracionais e subconscientes. Ao professor caberia a tarefa de criar oportunidades para que seus alunos pudessem entender e usar conscientemente os fatores emocionais e racionais e, em uma etapa posterior, formular e aplicar critrios para avaliar as vrias atividades produzidas pelos alunos. Estimular a criatividade envolve no apenas estimular o indivduo, mas tambm afetar o seu ambiente social e as pessoas que nele vivem. Para o professor isso se traduz no reconhecimento e no apoio ao educando em suas iniciativas; no direcionar, a aprendizagem a partir de suas expresses e seus interesses; no direcionar, tambm, para novas aprendizagens e exploraes. GARDNER (1996), ao comentar sobre criatividade, fala da importncia das experincias vividas pelas crianas desde a mais tenra idade como uma forma de acumular um capital de criatividade. Porem, ele chama ateno de que, para que isso acontea, imprescindvel que elas tenham a oportunidade de descobrir sobre seu mundo de maneira confortvel e exploradora. Alm disso, adverte que elas no devem ser privadas das atividades de descobertas, assim como no lhes deve ser passado que s existe uma nica

verdade ou resposta, aquela oferecida por quem tem autoridade, sob pena de reduzir suas possibilidades de, no futuro, serem indivduos criativos. A capacidade para lidar com novos elementos e conceitos uma condio essencial para a criatividade construtiva. O educando tem como caracterstica prpria explorar o meio em que vive e, por meio dessa explorao, constri sua realidade e adquire novos conhecimentos. Para MAY (1983; p. 19), existe a coragem moral que a correo do que est errado e a coragem criativa que a descoberta de novas formas, novos smbolos, novos padres segundo os quais uma nova sociedade pode ser construda. No entanto, a criatividade um processo especfico da inter-relao da pessoa com o seu ambiente dentro do contexto de sua poca. ALENCAR e FLEITH (2010) analisando o desenvolvimento da criatividade na Educao Superior e suas implicaes para a ao do professor na escola considera importante o desenvolvimento de estratgia e de processos que estimulem a criatividade e que por sua vez constitui um fator essencial para a inovao. A autora afirma que
A criatividade um recurso fundamental para indivduos, organizaes e sociedades. Entre as razes para sua importncia, poder-se-ia apontar que a mesma possibilita ao indivduo tirar maior proveito das oportunidades e responder de forma adequada aos desafios e dificuldades presentes na vida pessoal e profissional, alm de contribuir para a sua adaptao e produtividade. A necessidade de criar tambm uma parte saudvel do ser humano, sendo a produo criativa usualmente acompanhada de sentimentos de satisfao e prazer, elementos promotores do bem estar emocional e sade mental. (p.202)

A vivncia da criatividade desperta e evidencia no indivduo a capacidade de comunicao e interao com outras pessoas, com a natureza e com a vida, podendo-se afirmar que a manifestao do potencial criativo de uma pessoa reflete e repercute nos nveis intrapessoal, interpessoal, ecolgico e at espiritual. O ser humano pode dispor de quatro elementos essenciais para o desenvolvimento da criatividade, a saber: acreditar na prpria criatividade; evitar a auto-censura de se deixar influenciar pelo julgamento de outros; exercitar uma observao criteriosa; e, questionar e procurar respostas por meio de perguntas inteligentes. O crescimento individual depende desses elementos assim como depende das relaes entre o indivduo e seu meio ambiente refletindo uma interao dinmica que a termo d forma e significado s suas realizaes.

10

Consideraes finais Considera-se que qualquer discusso sobre educao passa obrigatoriamente pela indagao dos direitos fundamentais do ser humano, que nasce com qualidades e atributos que lhe conferem esses direitos em condies de igualdade, respeito e dignidade. O direito educao est inserido nos direitos fundamentais e, portanto, no pode ser privilgio de alguns, mas deve ser assegurado a todos os cidados do mundo como uma condio necessria para o exerccio da cidadania e uma existncia digna. Pensamos ainda que o direito educao no se resuma no acesso escola, mas que ele no ser vivenciado plenamente se a escola no der ao indivduo informaes, conhecimentos e domnio de tcnicas imprescindveis compreenso do mundo que o rodeia, desenvolvendo nele o senso crtico que o levar a uma ao transformadora de uma sociedade desigual numa sociedade justa. Para que possam participar da formao de uma sociedade democrtica e justa, as pessoas no devem ser preparadas para a repetio, submisso ou obedincia cega, mas preparadas para uma participao ativa e responsvel na sua comunidade. Assim, a escola deve oportunizar aos seus alunos a viso do mundo como algo passvel de transformaes, sujeita a aperfeioamentos e melhorias, para proporcionar-lhes a apropriao do conhecimento e o desenvolvimento da capacidade de pensar. A escola deve estar comprometida com uma educao em que os alunos surdos saibam estabelecer suas prprias metas, com conscincia do que esto fazendo, ultrapassando seus prprios limites sem competio assumindo uma postura tica. Devem buscar a satisfao de suas necessidades dirias, fortalecendo sua auto-estima e aprendendo a assumir responsabilidades por suas prprias opes e aes. H uma necessidade natural de que a escola se preocupe em favorecer condies prticas, modificadoras e construtivas do aprendizado, e de que leve adiante uma prtica que forme indivduos atuantes e capazes de integrar e de modificar o meio em que esto inseridos. Esta escola deve possibilitar a interatividade necessria para que o aluno surdo possa compreender os contedos ministrados. Avalia-se que imprescindvel investir na formao de professores de forma que devam estar preparados para entender que a construo do conhecimento possvel de acontecer atravs da linguagem de sinais, e no somente atravs da linguagem oral. No processo educativo, importante lembrar constantemente que somos todos

11

responsveis por um problema que de todos, cuja responsabilidade individual mais apurada transforma-se em responsabilidade social melhor orientada com base em princpios ticos. Trabalhar novos mtodos no Ensino de Cincias Naturais um desafio, tanto para o professor quanto para o aluno, pois essa metodologia os desafia no sentido prtico, social e pessoal. Esse esforo coletivo poder contribuir para o enriquecimento individual do aluno e do professor e tambm da comunidade, porque tal prtica envolve a comunidade escolar alm dos pais e familiares dos alunos surdos. Referncias ALENCAR, Eunice M.L.S. Condies favorveis criao nas cincias e nas artes. In: VIRGOLIM, ngela M.R. ALENCAR, Eunice M.L.S. Criatividade: expresso e desenvolvimento, Petrpolis, Vozes, 1994, 268p. ALENCAR, Eunice Maria Lima Soriano e FLEITH, Denise de Souza. Criatividade na Educao Superior: fatores inibidores. In: Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 15, n. 2, p. 201-206, jul. 2010. Disponvel em: http://educa.fcc.org.br/pdf/aval/v15n02/v15n02a11.pdf. Acesso em: 30 de julho de 2012. BOTAN, Everton; CARDOSO, Fabiano Csar. A FSICA, A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS E A DIVULGAO CIENTFICA: A IMOBILIDADE DA CINEMTICA NO ENSINO DE FSICA. Disponvel em: http://www.ie.ufmt.br/semiedu2008/gts/gt4/Poster/EVERTON%20BOTAN.pdf. Acesso em: 17 de novembro de 2011. BRASIL. Notas Tcnicas, Resultados Preliminares da Amostra, IBGE, 2011. Censo 2010 Pessoas com Deficincia Primeiros Resultados (1). IBGE. Disponvel em: www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=33184. Acesso em: 25 de outubro de 2011. CUELLAR, Javier Perez de NOSSA Diversidade criadora: Relatrio da Comisso Mundial da Cultura e Desenvolvimento. (Org.). Campinas: Papirus, Braslia: UNESCO, 1997, 415p. DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. 2ed. So Paulo: Cortez, 2003. GARDNER, Howard. Mentes que criam: uma anatomia da criatividade observada atravs das vidas de Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham e Gandin. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. FELTRINI, Gisele Morrisson, et all. APLICANDO MODELOS DE RACIOCNIO QUALITATIVO AO ENSINO DE CINCIAS DE ESTUDANTES SURDOS. In: Anais do VII Encontro Nacional de Educao em Cincias. Florianpolis, 2009.

12

MAY, Rollo. A coragem de criar. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1983, 143p. MARTINS, Vanessa Regina de Oliveira. IMPLICAES E CONQUISTAS DA ATUAO DO INTERPRETE DE LNGUA DE SINAIS NO ENSINO SUPERIOR. In: Educao Temtica Digital, v. 7, n.2, p. 158-167, jun, 2006. Disponvel em: http://www.fe.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/viewArticle/1638. Acesso em: 18 de novembro de 2011. MORAES, Roque; RAMOS, Maurivan G. Construindo o conhecimento uma abordagem para o ensino de cincias. Porto Alegre: Sagra, 1988, 130p. PEDROSO, Cristina Cinto Arajo. ASPECTOS GRAMATICAIS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS. 2005 Disponvel em: www.salesianolins.br/.../Aspectos%20gramaticais-Lins.doc . Acesso em: 18 de novembro de 2011. QUADROS, R.M. Educao de surdos: efeitos de modalidade e prticas pedaggicas. 2004. Disponvel em: http://www.ronice.ced.ufsc.br/publicacoes/edu_surdos.pdf. Acesso em: 18 de novembro de 2011. RAMOS, Ana Cristina Costa. Ensino de Cincias & Educao de Surdos: um estudo em escolas pblicas. Dissertao de mestrado. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro. 2011. 119 p. Disponvel em: http://www.ifrj.edu.br/webfm_send/3047. Acesso em: 20 em janeiro de 2012. SANTANA, Ana Paula and BERGAMO, Alexandre. Cultura e identidade surdas: encruzilhada de lutas sociais e tericas. Educ. Soc. [online]. 2005, vol.26, n.91, pp. 565582. ISSN 0101-7330. SILVA, Cludia Jorge. Criatividade: bem-me-quer, mal-quer. In: VIRGOLIM, ngela M.R., ALENCAR, Eunice M.L.S. Criatividade: expresso e desenvolvimento. Petrpolis: Vozes, 1994, 268p. TORRANCE, E. Paulo e TORRANCE, J. Pansy. Pode-se ensinar criatividade? So Paulo: EPU, 1974, 50p. TREVISAN, Patrcia Farias Fantinel. Ensino de Cincias Para Surdos atravs de Software educacional. Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Cincias na Amaznia) Universidade do Estado do Amazonas. Manaus. 2008. Disponvel em: http://www.pos.uea.edu.br/data/area/titulado/download/10-15.pdf. Acesso em 17 de abril de 2012.