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PROPOSTA CURRICULAR Jundia

EdUCAO FSICA

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Prefeito Miguel Haddad Secretrio de Educao Francisco Jos Carbonari Diretora-geral de Ensino Fundamental Vast Ferrari Marques Diretora-geral de Educao Infantil Janete Aparecida da Silva Marini Equipe Tcnica Pedaggica Adriana Faccioni Ana Paula Freguglia Souza Carolina Copelli Tamassia Ricci Cleane Aparecida dos Santos Elisabete dos Santos Costa Evaristo Glucia Zo Silva Nitch Ione Mendes Pereira Fernandes Luiz Antonio Trientini Mrcia Visnardi Fernandes Maria Helena Borges Salvadori Roudino Maria Helena de Carvalho Guarise Maribel Lopes Paula Pontes Vasconcelos Silveira Franco Rita de Cssia Calssavara Muradian Samira Mourad Zenardi Silmara Bueno de Barros Telles Silmara Leme do Prado Tnia Regina Roveri do Amaral Gurgel Tilza Alves da Silva

GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gerente do Projeto Luis Mrcio Barbosa Assessoria Tcnica Pedaggica Coordenao Geral Ghisleine Trigo Silveira Assessores Eliane Yambanis Fbia Helena Chiorboli Antunes Heloisa Amaral Dias de Oliveira Lvia de Arajo Donnini Rodrigues Ruy Csar Pietropaolo Equipe de Produo Editorial Equipe Tcnica: Denise Blanes, Renata Simes, Tatiana Valsi, Airton Dantas e Ismar S. Leal Projeto Grfico: Adesign Diagramao: Dlivros Edio: TodoTipo Impresso e Acabamento: Cromos Editora e Indstria Grfica Ltda.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) ____________________________________________________________________________ J95 Jundia (SP). Secretaria Municipal de Educao Proposta curricular Jundia: educao fsica Jundia, SP: SMEE, 2011. 1. Ensino fundamental Jundia, SP Currculos. 2. Educao fsica (Ensino fundamental) Estudo e ensino. 3. Educao fsica (Educao infantil) . Estudo e ensino. I. Ttulo. CDD 20.ed.-372.19 ____________________________________________________________________________ Vera Barros CRB-8/1370

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A Secretaria Municipal de Educao, na gesto 2009-2012, ao definir como foco todo aluno na escola aprendendo mais, tinha uma inteno clara: no bastavam avanos de determinados alunos, em determinadas classes, de determinadas escolas. Em Jundia, todo aluno deveria aprender mais. Para que isso de fato ocorresse, a principal ao foi definir o contedo a ser ensinado em cada fase escolar, assegurando que capacidades e habilidades do aluno pudessem ser bem desenvolvidas. Alm disso, que toda escola pudesse garantir aos alunos o contedo bsico do Ensino Fundamental. Nenhuma criana pode sair da escola sabendo menos do que isso. Elaborada para democratizar o ensino na rede municipal, esta proposta curricular consolida um processo democrtico. Ao longo de um ano, educadores de todos os segmentos se reuniram para discutir, avaliar e propor temticas, contedos e abordagens. O resultado este que ora se apresenta. Esperamos que este documento contribua para melhorar a prtica didtica em sala de aula razo de toda a ao proposta. Mais do que isso, esperamos que esta organizao curricular no restrinja as infinitas possibilidades de aprendizagem que se apresentam a todo instante no dia a dia da escola, mas sim que ela seja um instrumento facilitador do trabalho didtico. Afinal, se o conhecimento no tem limite, que este seja apenas o ponto de partida para prticas cada vez mais ousadas.

Francisco Jos Carbonari Secretrio Municipal de Educao

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Sumrio

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ApresentAo ConCepo de reA objetivos gerais referencial terico prInCpIos MetodoLGICos MAtrIz de refernCIA expeCtAtIvAs de AprendIzAGeM e Contedos expectativas socioafetivas
educao Infantil ensino fundamental I

AvALIAo refernCIAs

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APRESENTAO

ste documento apresenta a Proposta Curricular de Educao Fsica para a rede municipal de Jundia. Ele sistematiza as experincias acumuladas ao longo do trabalho desenvolvido pelos professores de Educao Fsica, que ministram aulas dessa disciplina para as diferentes etapas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental Ciclo I, efetivados na Secretaria Municipal de Educao e Esportes (SMEE) de Jundia a partir de 2006. Os planos de curso de Educao Fsica de 2009 e 2010, bem como as expectativas de aprendizagem elaboradas por um grupo de professores da rede de ensino, nortearam a elaborao desta Proposta Curricular. As contribuies dos colegas foram incorporadas a este documento. A validao das expectativas de aprendizagem, tanto por grupo como por etapa de escolaridade, foi realizada durante as reunies gerais com os professores de Educao Fsica da Secretaria de Educao. Portanto, o que orientou as estratgias de trabalho foi o respeito s experincias e produo acumuladas pelo grupo ao longo da elaborao desta Proposta Curricular.

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CONCEPO dE REA

Educao Fsica deve desenvolver, por meio de fundamentao terica e prtica, um ambiente de aprendizagem que auxilie os alunos a incorporar conhecimentos que os levem a administrar, com autonomia, sua atividade motora. A proposta no deve ser essencialmente biolgica, dirigida apenas melhoria da capacidade fsica dos alunos no perodo escolar. Ela deve, antes de tudo, estimular a popularizao da prtica do exerccio fsico, ampliando a cultura de movimento, construindo estilos de vida ativos e, desse modo, contri-

buindo para a melhoria da sade e da qualidade de vida da populao. Segundo Mariz de Oliveira (1993), os conhecimentos adquiridos por meio do processo de escolarizao devem levar o indivduo a otimizar suas possibilidades e potencialidades para mover-se de forma genrica ou especfica, com harmonia e eficcia. Alm disso, esperase que possa capacitar-se em relao ao meio em que vive e adapt-lo, interagir com ele e transform-lo, sempre em busca de melhor qualidade de vida.

Objetivos Gerais

s objetivos da Educao Fsica escolar contemplam o desenvolvimento motor, afetivo-social e cognitivo, que podem assumir pesos diferentes em cada contedo, dependendo da faixa etria dos alunos. Em sntese, espera-se que os alunos, por meio das oportunidades oferecidas nas aulas de Educao Fsica Escolar, possam: a) adquirir conhecimentos de como melhorar a qualidade do movimento, conhecendo as informaes essenciais das habilidades motoras bsicas e suas combinaes, para aplic-las na organizao espaotemporal dos diferentes jogos;

b) ampliar seu repertrio motor, demonstrando capacidade de executar as habilidades bsicas de locomoo, manipulao, estabilizao e suas combinaes; c) adquirir conhecimentos acerca das dimenses biolgicas, comportamentais e socioculturais do movimento, suas implicaes e os aspectos conceituais inerentes a elas; d) ter acesso cultura de movimento, conhecendo a histria, as regras e as curiosidades sobre jogos, esportes, atividades rtmicas e expressivas, ginstica e lutas.

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Referencial terico

esta Proposta Curricular, sempre que se fizer meno a objetivos caracterizados pelo desenvolvimento motor, aquisio de habilidades motoras, sejam elas bsicas ou combinadas, e aquisio de conhecimento para melhorar a qualidade do movimento, a principal referncia terica no Brasil ser a obra de Tani et al. (1988) e, internacionalmente, o trabalho de Gallahue e Ozmun (2005). De acordo com esses autores (2005, p. 17), o comportamento humano pode ser classificado em trs reas: cognitiva, afetiva e psicomotora. Cabe Educao Fsica, primordialmente, a rea psicomotora. Segundo eles, a percepo e a cognio so variveis importantes porque influenciam os processos motores subjacentes que esto envolvidos no desempenho de todo movimento voluntrio (2005, p. 19). O desempenho observvel de movimentos bsicos locomotores, manipulativos e estabilizadores se refere a habilidades motoras fundamentais, que envolvem combinaes de duas ou mais habilidades, como o correr, o saltar, o lanar e o girar, entre outras. A definio das expectativas motoras baseou-se nos objetivos de aprendizagem das habilidades motoras propostas pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, respeitada uma sequncia de crescente complexidade. Dessa forma, pretende-se que os alunos (SO PAULO, 2005): demonstrem familiaridade com pr-requisitos motores da habilidade a ser aprendida; demonstrem ideia motora bsica da habilidade (descrever o procedimento verbalmente);

no nvel esperado para o estgio de desenvolvimento motor e as condies de aprendizagem; demonstrarem capacidade de diversificar a habilidade. Os conhecimentos sobre o corpo em movimento, relacionados s dimenses biolgica, comportamental e sociocultural, bem como suas implicaes e respectivos aspectos conceituais inerentes a essas dimenses, igualmente contempladas no quadro das expectativas de aprendizagem, decorrem de estudos da Cinesiologia. De acordo com Bain e Jewett (1985), esses conhecimentos referem-se a grandes reas da Educao Fsica, como biodinmica, comportamento motor e aspectos socioculturais. Para que seja possvel o acesso cultura de movimento, preciso conhecer a histria, as regras e as particularidades de jogos, esportes, atividades rtmicas e expressivas, ginstica e lutas. Vale observar que as expectativas de aprendizagem relacionadas a essa dimenso cultural foram inicialmente discutidas por alguns tericos na dcada de 1980, momento em que se props a mudana do foco de ao de um indivduo biolgico para um indivduo social. Nessa perspectiva, o predomnio biolgico foi questionado especialmente pela abordagem crtico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992), caracterizada por Daolio (2004). A abordagem cultura corporal1 define seus contedos como sendo o jogo, a ginstica, as lutas, a dana e os esportes, que buscam ajudar os escolares a construir as conexes do prprio corpo com o patrimnio cultural da humanidade, fornecendo assim subsdios de linguagem do homem no tempo (SOARES, 1996).

demonstrem capacidade de executar a habilidade

1 Termo utilizado por alguns pesquisadores para nomear uma abordagem pedaggica para a Educao Fsica Escolar.

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PRINCPIOS METOdOLGICOS

s aulas de Educao Fsica, hoje, caracterizam-se por momentos de aprendizagem planejada. Por isso, os alunos precisam ser considerados agentes na ao proposta, e a sequncia da atividade tem de ser muito bem planejada, levando-se em considerao os seguintes princpios metodolgicos:

(1) conhecimento prvio observar os conhecimentos prvios do grupo de alunos no momento de cada aula; (2) ambiente desafiador estimular o aluno a vivenciar tarefas motoras diversificadas, abertas2 e fechadas3, de acordo com seu nvel de desenvolvimento motor e sua faixa etria, para que ele possa aprender constantemente com seus erros e acertos; (3) ambiente seguro desestabilizar o ambiente de aprendizagem para a prtica das atividades, com cuidado para no pr em risco a segurana do aluno; (4) ambiente ldico diversificar a utilizao de estratgias ldicas e simblicas para atender as expectativas do programa e variar a prtica da aula; (5) prtica contextualizada trazer a cultura de movimento, presente na comunidade e fora dela, para dentro da escola; (6) prtica reflexiva fazer que a aula seja um momento de reflexo; (7) aula ativa cuidar para que os alunos, nos minutos destinados aula, tenham tempo adequado para a prtica, evitando o nmero excessivo de filas e de espera.

2 Uma tarefa motora aberta aquela realizada em um ambiente em que as condies esto em constante mudana. 3 Uma tarefa motora fechada aquela realizada em um ambiente estvel ou previsvel.

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MATRIZ dE REFERNCIA EXPECTATIVAS dE APRENdIZAGEM E CONTEdOS

Expectativas socioafetivas

s expectativas socioafetivas fazem parte de todo processo de ensino e aprendizagem. Algumas delas esto indicadas aqui para que o professor, durante a aula, fique atento em relao a seu grupo de alunos, considerando que algumas dessas expectativas podem ficar mais evidentes em uma turma e menos em outra. So elas: conhecer as caractersticas do jogo na Educao Fsica: jogo justo (fair play); respeitar as regras do jogo e do convvio social; reconhecer as dificuldades e facilidades pessoais e coletivas durante a prtica do jogo ou da brincadeira e propor solues para a insero pessoal e coletiva; aprender a respeitar o potencial e as limitaes dos alunos.

Educao Infantil

BERRIO Faixa etria: at 9 meses Expectativas de aprendizagem


Demonstrar capacidade de movimentar-se

Contedos
Sentar-se sem utilizar apoio Controlar a cabea e o pescoo Rastejar Engatinhar Rolar no eixo longitudinal Pegar (alcanar e agarrar) Puxar Soltar objetos Empurrar objetos de diferentes tamanhos, formas e pesos Equilibrar-se em dois apoios com auxlio

Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras bsicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras bsicas (manipulativas e estabilizadoras)

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Faixa etria: at 17 meses Expectativas de aprendizagem Contedos


Soltar objetos de tamanhos e formas diferentes Rastejar e engatinhar em planos inclinado e declinado Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras bsicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras) Empurrar objetos de diferentes tamanhos, formas e pesos Encaixar objetos de tamanhos e formas diferentes Equilibrar-se em dois apoios sem auxlio Rolar lateralmente Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras bsicas (locomotoras e estabilizadoras) Andar Pedalar

GRUPO 1 Faixa etria: at 29 meses em junho Expectativas de aprendizagem Contedos


Rastejar e engatinhar em planos inclinado e declinado Encaixar objetos de tamanhos e formas diferentes Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras bsicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras) Rolar lateralmente Equilibrar-se em dois apoios Andar com mudana de direo Pedalar Quadrupedia Andar de frente em planos inclinado e declinado Andar de costas Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras bsicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras) Correr Saltar com os dois ps Girar o corpo em torno do prprio eixo Chutar Arremessar

GRUPO 2 Faixa etria: at 35 meses em junho Expectativas de aprendizagem


Quadrupedia Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras bsicas (locomotoras e estabilizadoras) Andar de frente em planos inclinado e declinado Andar de costas Saltar com os dois ps Girar o corpo em torno do prprio eixo Equilibrar-se Correr Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras bsicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras) Chutar Saltar Receber Arremessar Rebater

Contedos

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GRUPO 3 Faixa etria: at 47 meses em junho Expectativas de aprendizagem


Equilibrar-se Demonstrar ideia motora das habilidades bsicas (locomotoras e estabilizadoras) Fazer rolamento frontal Andar Correr Chutar Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras bsicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras) Saltar Receber Arremessar Rebater Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras manipulativas Demonstrar capacidade de executar as habilidades locomotoras Demonstrar capacidade de executar movimentos corporais Conhecer as partes do corpo Manipular objetos de diferentes formas, tamanhos, pesos e alturas Locomover-se em diversos planos, trajetrias e velocidades Executar movimentos com o corpo, acompanhando o ritmo de uma msica Partes do corpo envolvidas no movimento

Contedos

GRUPO 4 Faixa etria: 4 anos (3 anos e 6 meses a 4 anos e 6 meses) Expectativas de aprendizagem
Demonstrar ideia motora das habilidades bsicas (locomotoras e estabilizadoras) Rolar lateralmente Andar Equilibrar-se Correr Desviar Chutar Fazer rolamento frontal Saltar Empilhar e encaixar Receber Rebater com a palma e com as costas da mo Quicar Arremessar Som produzido por palmas e batidas dos ps Rpido e lento Dentro, fora, perto e longe Em dupla, trio e quarteto Cabea, pescoo, ombro, brao, cotovelo, mo, trax, barriga, perna, joelho e p Cabea, pescoo, ombro, brao, cotovelo, mo, trax, barriga, perna, joelho e p

Contedos

Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras bsicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Identificar os ritmos lento e rpido Conhecer como o corpo se move no tempo Conhecer como corpo se move no espao Conhecer o relacionamento do corpo durante o movimento Nomear e identificar as partes do corpo Vivenciar atividades que envolvam sensaes tteis e percepo de partes do corpo

Estar atento s orientaes do professor, indentificando o objetivo Jogos e brincadeiras principal da brincadeira Envolver-se continuamente com as atividades da aula Jogos e brincadeiras Reconhecer, identificar e descrever jogos e brincadeiras da cultura infantil (histria, origem, nome, regras, nmero de participantes, Jogos e brincadeiras: siga o mestre e corre cotia material, espao e habilidade envolvida) Ampliar os conhecimentos sobre a cultura infantil brasileira por meio de participao em brincadeiras e confeco de brinquedos Corrupio, bilboqu, bola de jornal, bola de meia, chuta-chuta, carrinho de lata e barangando

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GRUPO 5 Faixa etria: 5 anos (4 anos e 6 meses a 5 anos e 6 meses) Expectativas de aprendizagem
Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras bsicas (locomotoras e estabilizadoras) Rolar lateralmente Andar Empilhar Equilibrar-se Demonstrar ideia motora das habilidades bsicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras) Fazer rolamento frontal Correr Saltar Receber Rebater com a palma e com as costas da mo Arremessar Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras bsicas (manipulativas e estabilizadoras) Quicar Chutar Rebater com partes do corpo sem usar nenhum material Rebater com material pequeno e grande Demonstrar capacidade de executar habilidades locomotoras em ritmo contnuo Demonstrar capacidade de acompanhar um ritmo Identificar partes do corpo Identificar o que ocorre com o corpo durante a prtica do exerccio fsico Conhecer como o corpo se move em relao trajetria Conhecer o peso dos objetos Diferenciar o tempo social da criana Estar atento s orientaes do professor Envolver-se continuamente com as atividades da aula Reconhecer, identificar e descrever jogos e brincadeiras da cultura infantil (histria, origem, nome, regras, nmero de participantes, material, espao e habilidade envolvida) Ampliar os conhecimentos sobre a cultura infantil brasileira por meio de participao em brincadeiras e confeco de brinquedos Andar e correr Bater palmas acompanhando uma batida rtmica Localizao do corao Perceber que as batidas do corao aumentam Para frente, para trs, para os lados, em linha reta, em curva e em zigue-zague Leve e pesado Brincadeiras nas aulas e fora delas Regras e objetos envolvidos no jogo Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras: esconde-esconde e escravos de J

Contedos

Avio, raquete, p de lata, amarelinha, brincadeiras de perseguio e me da rua

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Ensino Fundamental I

1o ANO Faixa etria: 6 anos Expectativas de aprendizagem


Equilibrar Fazer rolamento frontal e diagonal Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras bsicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras) Correr Saltar Receber Rebater com a palma e com as costas da mo Arremessar Demonstrar ideia motora das habilidades bsicas (manipulativas e estabilizadoras) Quicar Chutar Rebater com partes do corpo sem usar nenhum material Rebater com material pequeno e grande Correr + saltar Correr + quicar Demonstrar familiaridade com as combinaes das habilidades motoras Saltar + receber Saltar + arremessar Rebater com material (eixo horizontal) Fazer rolamento para trs Experimentar movimentos como resposta diversidade de estmulos rtmicos com e sem material Conhecer os sons do corpo Identificar as partes do corpo envolvidas no movimento Conhecer roupas e calados adequados para a prtica de atividade fsica Conhecer a importncia da gua durante a prtica de atividade fsica Conhecer como o corpo se move no tempo Diferenciar o tempo social da criana Estar atento durante o jogo s orientaes do professor, s regras e ao objeto Envolver-se continuamente no jogo Reconhecer, identificar e descrever modalidades no convencionais, jogos e brincadeiras, danas e lutas (histria, origem, nome, regras, nmero de participantes, material, espao, habilidade envolvida, contexto e funo social) Estmulos rtmicos: instrumentos musicais, msica e percusso corporal Ritmo do corao, do andar, do correr e das palmas Cabea, tronco e membros Calados, roupas e acessrios Hidratao gua Tempo rpido e lento, acelerao positiva (lento para rpido) e negativa (rpido para lento) Direito da criana ao tempo do brincar Objeto utilizado no jogo, companheiro que tem de ser pego ou de quem se tem de fugir Jogos e brincadeiras Modalidades no convencionais: boliche e ginstica natural Jogos e brincadeiras: cabra-cega Luta: sum Danas: cirandas

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2o ANO Faixa etria: 7 anos Expectativas de aprendizagem


Arremessar Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras bsicas (manipulativas e estabilizadoras) Quicar Chutar Rebater com partes do corpo sem usar nenhum material Rebater com material pequeno e grande Correr + saltar Correr + quicar Demonstrar ideia motora das combinaes das habilidades motoras Saltar + receber Saltar + arremessar Rebater com material (eixo horizontal) Fazer rolamento para trs Correr + saltar + arremessar Correr + quicar + arremessar Demonstrar familiaridade com as combinaes das habilidades motoras Correr + quicar + saltar Receber + arremessar Correr + rebater (eixo vertical) Correr + chutar Saltar + rebater Experimentar linguagens rtmicas Executar movimentos expressivos Saber o que so movimentos de locomoo, manipulao e estabilizao Diferenciar os tipos de habilidades motoras Compreender, durante a realizao dos movimentos, que a alimentao importante para a gerao de energia Identificar os rgos dos sentidos envolvidos no movimento Conhecer procedimentos para preveno de acidentes durante a prtica de atividade fsica Relacionar o tamanho da base de apoio com o equilbrio Conhecer onde o corpo se move em relao sua direo Conhecer a relao entre pessoas e objetos (fixos e mveis) Conhecer as possibilidades de extenso das partes do prprio corpo durante a atividade Associar brincadeiras ao tempo social da criana Associar brincadeiras aos tempos histricos Estar atento ao prprio jogo Envolver-se continuamente no jogo Reconhecer, identificar e descrever modalidades no convencionais, jogos e brincadeiras, danas e lutas (histria, origem, nome, regras, nmero de participantes, material, espao, habilidade envolvida, contexto e funo social) Nveis alto, mdio e baixo em relao ao corpo, ao solo e aos espaos vazios, com o prprio corpo e com colegas Leve/pesado, rpido/lento e fluido/interrompido Diferentes contextos do dia a dia Habilidades motoras bsicas e combinadas Energia e alimentos Audio, viso e tato Piso (escorregadio, buracos), vestimenta adequada, percepo dos limites, alimentao, hidratao, condies ambientais (poluio, sol e chuva) Equilbrio: pernas afastadas e unidas Direo: direita, esquerda, frente e atrs Relao entre pessoas e objetos: perto, longe, frente e atrs Extenso das partes do corpo: perto e longe Direitos da criana Tempos histricos: presente, passado e futuro Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras Modalidades no convencionais: hquei e ginstica artstica Jogos e brincadeiras: alerta Luta: jud Dana: cantigas de roda

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3 ANO Faixa etria: 8 anos Expectativas de aprendizagem


Correr + saltar Correr + quicar Demonstrar capacidade de executar as combinaes das habilidades motoras Saltar + receber Saltar + arremessar Rebater com material (eixo horizontal) Fazer rolamento para trs Correr + saltar + arremessar Correr + quicar + arremessar Demonstrar ideia motora das combinaes das habilidades motoras Correr + quicar + saltar Receber + arremessar Correr + rebater (eixo vertical) Correr + chutar Saltar + rebater Correr + quicar + saltar + arremessar Demonstrar familiaridade com as combinaes das habilidades motoras Correr + receber + chutar Equilbrio com posio invertida Correr + saltar + rebater Correr + rebater (eixo parablico) Executar atividades ritmadas de estrutura simples (partes do corpo) Reproduzir sons e sequncias rtmicas com diferentes partes do corpo Diferenciar tipos de jogos Reconhecer atitudes cooperativas Reconhecer, identificar e descrever modalidades no convencionais, jogos e brincadeiras, danas e lutas (histria, origem, nome, regras, nmero de participantes, material, espao, habilidade envolvida, contexto e funo social) Conhecer qual parte do corpo se move em relao sua posio Conhecer as diferenas individuais Diferenciar tempos sociais Estar atento ao jogo Conhecer as caractersticas do jogo na Educao Fsica Conhecer o conceito do jogo Atividades ritmadas: palmas, saltos, giros e estalos de dedos Percusso corporal Jogos cooperativos e competitivos Jogos competitivos e no competitivos Modalidades no convencionais: peteca e ginstica rtmica Jogos e brincadeiras: bolinha de gude Luta: carat Dana: danas circulares A localizao no seu prprio espao e no espao coletivo Diferenas individuais na aprendizagem motora e na estrutura corporal (peso e estatura) Tempos sociais: trabalho, estudo, descanso, lazer e diverso Foco no companheiro ou no adversrio que desempenha o papel principal Incluso, democracia e responsabilidade coletiva Ataque, defesa e seus objetivos

Contedos

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4 ANO Faixa etria: 9 anos Expectativas de aprendizagem Contedos


Correr + saltar + arremessar Correr + quicar + arremessar Demonstrar capacidade de executar as combinaes das habilidades motoras Correr + quicar + saltar Receber + arremessar Correr + rebater (eixo vertical) Correr + chutar Saltar + rebater Correr + quicar + saltar + arremessar Demonstrar ideia motora das combinaes das habilidades motoras Correr + receber + chutar Equilbrio com posio invertida Correr + saltar + rebater Correr + rebater (eixo parablico) Reconhecer, identificar e descrever modalidades no convencionais, jogos e brincadeiras, danas e lutas (histria, origem, nome, regras, nmero de participantes, material, espao, habilidade envolvida, contexto e funo social) Executar uma sequncia rtmico-expressiva criada pelo grupo Estar atento ao jogo Conhecer as aes de ataque Conhecer os principais ossos dos membros superiores e inferiores Identificar a funo das estruturas do corpo na realizao do movimento Compreender os procedimentos bsicos que devem ser realizados quando ocorrem acidentes Identificar e compreender as mudanas que ocorrem nos mecanismos fisiolgicos bsicos durante a realizao do movimento Conhecer as diferenas individuais durante o processo de aprendizagem motora Conceituar lazer Identificar e diferenciar os momentos de lazer existentes na instituio escolar Identificar os espaos pblicos reservados para as atividades de lazer Modalidades no convencionais: tnis de mesa, tnis e ginstica geral Jogos e brincadeiras: queimada Luta: capoeira Dana: ritmos variados (samba, rock, salsa e hip-hop) Combinao de estruturas simples Foco no colega que est sem bola Conservao do ataque, progresso em direo meta e fazer o ponto/gol Ossos dos membros superiores: ulna, rdio, mero, clavcula, esterno e escpula Ossos dos membros inferiores: tbia, fbula, fmur e patela Ossos, msculos e articulaes Afastar-se do acidentado para facilitar a ventilao Chamar um responsvel Frequncia cardaca, frequncia respiratria e termorregulao (processo de sudorese) Tempo de aprendizagem em diferentes habilidades e jogos da cultura de movimento Atividades realizadas no tempo disponvel, atividades de livre escolha Recreio e sugesto de atividades no obrigatrias oferecidas pela escola durante a semana e no fim de semana Equipamentos de lazer: praas, escolas, clubes e centros esportivos

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5 ANO Faixa etria: 10 anos Expectativas de aprendizagem


Contextualizar, modificar e criar regras de jogos, participando de sua organizao

Contedos
Modalidades no convencionais, jogos, brincadeiras, danas e lutas Correr + quicar + saltar + arremessar Correr + receber + chutar Equilbrio com posio invertida Correr + saltar + rebater Correr + rebater (eixo parablico) Atividades rtmicas e dana Jogos, brincadeiras e modalidades esportivas

Demonstrar capacidade de executar as combinaes das habilidades motoras

Criar e executar coreografias Conceituar e diferenciar as modalidades esportivas convencionais das prticas adaptadas Adaptar modalidades esportivas convencionais para sua prtica no contexto escolar, considerando as caractersticas do grupo e do espao Reconhecer, identificar e descrever modalidades no convencionais, jogos e brincadeiras, danas e lutas (histria, origem, nome, regras, nmero de participantes, material, espao, habilidade envolvida, contexto e funo social) Estar atento ao jogo Reconhecer o conceito de defesa e de ataque Identificar os posicionamentos estratgicos no espao fsico e a importncia da manuteno no decorrer do jogo Identificar hbitos nutricionais saudveis e alimentos hipercalricos Identificar o corpo no processo do desenvolvimento, calcular e interpretar seu ndice de massa corporal (IMC) Compreender a interao de diferentes sistemas na execuo do movimento Compreender a importncia da manuteno da postura correta durante a execuo de movimentos cotidianos Identificar atividades de lazer na vida cotidiana Associar brincadeiras e culturas

Adaptao de material, espao, regras e habilidades motoras Modalidades no convencionais: frisbee e ginstica acrobtica Jogos e brincadeiras: taco Luta: esgrima Dana: maculel Foco no adversrio (nos que esto com e sem bola) Recuperao da bola; impedir a progresso da bola e dos jogadores adversrios em direo meta Princpio de simultaneidade das aes de ataque e de defesa Jogos e brincadeiras Quantidade e qualidade de comida ingerida e tempo entre as refeies Peso, estatura e ndice de massa corporal Interao entre sistema nervoso, msculos e ossos Postura: sentar-se, levantar peso e carregar peso (especificamente a mochila escolar) Atividades realizadas no tempo livre Brincadeiras e culturas: locais, regionais, nacionais e estrangeiras

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AVALIAO

avaliao em Educao Fsica, durante muito tempo, resumia-se na realizao de testes cujo objetivo era verificar a capacidade fsica dos alunos e suas habilidades motoras. Ao longo dos anos, com a estruturao pedaggica da disciplina, os professores comearam a refletir sobre as justificativas do movimento humano. A partir da discusso sobre as novas abordagens pedaggicas, a diversidade de estratgias de avaliao em Educao Fsica Escolar ampliou-se, permitindo, por exemplo, o uso de fichas de acompanhamento que possibilitem ao professor analisar constantemente seu aluno, favorecendo aes que contribuam para o seu desenvolvimento. Podemos ainda utilizar avaliaes por escrito j no 1 ano do Ensino Fundamental, respeitando o nvel de letramento dos alunos e sua capacidade de compreenso. O instrumento de avaliao pode conter questes relacionadas s expectativas motoras, como dicas e informaes essenciais sobre as habilidades motoras e possveis combinaes. Na dimenso cultural, as perguntas podem girar em torno de brincadeiras, modalidades no convencionais, danas e lutas ou em torno dos conceitos sobre o corpo em movimento. No que se refere s expectativas motoras, necessrio acompanhar a evoluo das habilidades motoras dos estudantes, bem como as possveis combinaes, realizando a avaliao por meio da observao dos alunos em movimento. Para isso, importante verificar a evoluo de cada um de acordo com os objetivos de aprendizagem descritos neste documento (familiaridade, ideia motora e capacidade de execuo). O professor pode realizar essa avaliao em aula, durante a execuo das atividades, e refaz-la de acordo com a necessidade, utilizando as fichas de acompanhamento.

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REFERNCIAS

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