Brincar

O brincar um direito assegurado na Constituio Federal do Brasil. uma necessidade para as crianas, pois fundamental para o seu desenvolvimento psicomotor, afetivo e cognitivo, sendo uma ferramenta para a construo do seu carter. O desenvolvimento psicomotor a base de usa relao como mundo, pois atravs de seu corpo que ela vai se relacionar consigo mesmo, com os outros, com os objetos, enfim, com o mundo ao seu redor. O jogo atravs do desenvolvimento psicomotor contribui para as relaes entre a psiqu e o motor, promove a unio entre a ao e o pensamento, assim uma atividade integradora do corpo como um todo, no segue o modelo cartesiano de diviso corporal. O fator afetivo inclui os relacionamentos intra e inter pessoais, ao brincar a criana vai experimentar diversas situaes, positivas (quando vence uma brincadeira, alcana um objetivo, entra em acordo com os colegas, etc.) e negativas (perde alguma atividade, no consegue realizar o esperado, entra em conflitos com os colegas, etc.) e atravs destas situaes que a criana aprender a conviver com os outros. Por fim, o aspecto cognitivo se refere ao desenvolvimento do intelecto durante as atividades ldicas. As crianas aprendem brincando, aumentam seu conhecimento atravs dos parceiros e podem vivenciar a aprendizagem.

Desta maneira, podemos observar que o desenvolvimento contnuo, pois cada desenvolvimento subseqente baseia-se no desenvolvimento anterior incorporando-o e transformando-o (WADSWORTH, 1984). Neste artigo, vamos nos deter ao perodo pr-operacional, pois o que engloba as crianas que se situam na etapa pr-escolar, alvo do tema. Neste perodo, Piaget o divide em Estgio Egocntrico (2 a 4 anos) e em Estgio Intuitivo (5 a 7 anos). Neste perodo, ocorre um rpido desenvolvimento da linguagem falada, o pensamento dominado pela percepo, pr-lgico, o egocentrismo muito forte at os 4 anos, para as crianas no existe outro ponto de vista que no o seu, difcil para as crianas desta idade aceitarem outros argumentos. Aps a compreenso dos perodos de desenvolvimento, voltemos aos jogos e brincadeiras. Para Piaget (1978), o jogo infantil dividido em trs fases distintas: jogos de exerccio, simblico e com regras. O jogo com exerccio ocorre na primeira infncia, surge por volta dos 18 meses de vida e so manifestaes de repeties motoras que oferecem um certo prazer para os bebs, so resultados de suas ativas movimentaes e resume quase que exclusivamente a manipulaes, oferecidas pela descoberta do potencial das mos. Depois de um ano de vida estas movimentaes perdem seu valor e atravs de combinaes das aes dos membros superiores passam a se transformar em uma nova etapa dos jogos de exerccio, a construo. Aps este perodo, aproximadamente entre 2 a 4 anos, surgem os jogos simblicos, ou faz-deconta, so exerccios onde a criana utiliza sua imaginao, primeiramente de forma individual, para representar papis, situaes, comportamentos, realizaes, utilizar objetos substitutos (por exemplo, uma espiga de milho pode se transformar em uma boneca).

A ltima fase em que Piaget classifica os jogos, so os jogos com regras (a partir de 5 anos). Aqui as crianas passam do individual e vo para o social, os jogos possuem regras bsicas e necessitam de interao entre as crianas, so resultados deste tipo de jogo a aprendizagem de regras de comportamento, respeito s idias e argumentos contraditrios e a construo de relacionamentos afetivos.

O jogo e a formao da moral na criana

Atravs dos jogos com regras, citados no tpico anterior, segundo Piaget (1978), as atividades ldicas atingem um carter educativo, tanto na formao psicomotora, como tambm na formao da personalidade das crianas. Assim, valores morais como honestidade, fidelidade, perseverana, hombridade, respeito ao social e aos outros so adquiridos. Os jogos com regras so considerados por Piaget (1978) como uma ferramenta indispensvel para este processo. Atravs do contato com o outro a criana vai internalizar conceitos bsicos de convivncia. A brincadeira e os jogos permitem uma flexibilidade de conduta e conduz a um comportamento exploratrio at a consecuo do modelo ideal de se portar com o prximo, resultado de experincias, conflitos e resolues destes (Bruner, 1968). Para Vygotski (1989), h dois elementos importantes na atividade ldica das crianas no que se refere aos jogos com regras: o jogo com regra explcita e o jogo com regras implcitas. O primeiro destes fatores so as regras pr-estabelecidas pelas crianas e que a sua no realizao considerada uma falta grave, por exemplo, em um jogo de pega pega quem for tocado pelo pegador passa a ser o perseguidor, isto direciona a criana a seguir regras sociais j estabelecidas pelo mundo dos adultos. O outro segmento so regras que no esto propriamente ditadas, mas entende-se que so necessrias para o seguimento do jogo, no exemplo citado acima, no se coloca que as crianas no podem sair do local da brincadeira (como exemplo, uma quadra), portanto as regras implcitas oferecem a criana uma noo de entendimento s regras ocultas, mas necessrias.

O papel da tica nos jogos e brincadeiras

A palavra tica significa a busca de uma boa "maneira de ser". Segundo Badiou (1995), para os modernos, tica como um sinnimo de moralidade, j Hegel, demonstra uma diferena entre tica e moralidade, ao princpio tico ele reserva a ao imediata, enquanto a moralidade se refere ao refletida. Ainda se referindo a Badiou (1995), a tica consiste em preocupar-se com os direitos do homem, os direitos do ser vivo, fazer com que eles sejam respeitados. Ou ainda, "a tica o reconhecimento do outro" (Badiou, 1995, p. 15), portanto, nas brincadeiras com regras, as crianas comeam a exercer esta tica, pois precisam reconhecer o outro para poderem participar, devem respeitar noes bsicas de convivncia para o bom andamento da atividade ldica. A respeito do conceito de tica, Oliveira (1997) se posiciona:
(...) tica diz respeito a consensos possveis e temporrios entre diferentes agrupamentos sociais, que, embora possuam hbitos, costume e moral diferente, e mesmo divergindo na compreenso de mundo e nas perspectivas de futuro, s vezes conseguem estabelecer normas de convivncia social relativamente harmoniosa em algumas questes.

Estes consensos e ligaes com outras crianas de outros grupos sociais so o que vai produzir na criana, durante os jogos e as brincadeiras o saber conviver com as diferenas, com outras formas de cultura, hbitos, costumes e crenas. Mas afinal, qual seria a distino entre tica e moral? De acordo com Segre (tica, cincia e sade, vrios autores, 2001), "a tica o que vem de dentro, enquanto que a moral algo

cultural, que vem de fora, que muito mais resultado da influncia de uma sociedade do que do pensar individual". Mas, correto afirmar que a tica est sempre interagindo com a moral. Assim, chegamos a concluso que a criana possui sua tica, sua bagagem scio-cultural, sua histria como pessoa, mas, a sua moral adquirida; e, a brincadeira e os jogos infantis, exercem um importante fator de influncia para esta aquisio moral, haja vista que, atividade ldica a mais prazerosa pra os pequenos, a principal atividade da criana (no aquela em que dedica mais tempo, mas sim, aquela em que mais se desenvolve). Desta maneira, podemos fazer uma integrao entre a tica, o brincar e o jogar, pois se a tica o cumprimento dos direitos das pessoas, e o brincar um direito infantil assegurado na Declarao dos Direitos da Criana e na Constituio Federal, ento a afirmao: brincar e jogar so ticos, est correta. Referncias BADIOU, Alain. tica, um ensaio sobre a conscincia do mal. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 1995. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRUNER, J. O processo de educao. So Paulo: Cia Ed. Nacional, 1968. DIEM, Liselott, El deporte em la infncia. Buenos Aires, Praidas, 1979. FIEP, Federao Internacional e Educao Fsica, Manifesto Mundial da Educao Fsica, Foz do Iguau, PR: Janeiro, 2000. LE BOULCH. O desenvolvimento psicomotor do nascimento at 6 anos. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1984. OLIVEIRA, Ftima. Biotica: uma face da cidadania. So Paulo: Moderna, 1997. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. PIAGET, J. O nascimento da inteligncia da criana, Rio de Janeiro, Zahar, 1975. PICQ e VAYER, P. Educacin Psicomotriz. Barcelona, Cientfico-Mdica, 1977. VRIOS AUTORES (Palcios, Martins, Pegoraro - organizadores). tica, cincia e sade: desafio da biotica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. VYGOTSKI, L.S. A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1991. WADSWORTH, B. Jean Piaget para o professor da pr-escola e 1 grau. So Paulo: Pioneira, 1984.