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A formao inicial do professor de Artes Visuais: o caso da Universidade Federal de Santa Maria/RS OLIVEIRA, Marilda Oliveira de1

Este texto pretende apresentar o curso de Licenciatura em Artes Visuais da UFSM. Um curso que tem seu incio em 1966 e que aps vrias reformulaes hoje conta com um novo currculo (2004) que busca trabalhar a partir da idia de ensino vinculado a pesquisa ao tecer uma relao entre conhecimento especfico e conhecimento pedaggico. Refletir sobre a docncia em Artes Visuais na atualidade exige que se destaquem tanto os retrocessos e impasses quanto as possibilidades de avano que a rea vive. No sentido etimolgico, docncia tem suas razes no latim, docere, que significa ensinar, instruir, mostrar, indicar, dar a entender. A palavra Arte tambm vem do latim, ars, que significa articular, ao de construir, juntar as partes, amarrar duas partes, ou seja, no sentido formal, docncia em Arte o ato de ensinar a articular, mostrar como construir, dar a entender como amarrar duas partes. Essa a essncia do trabalho docente em Artes Visuais. Essa deveria ser a base de nossas reflexes. Pois a reflexo sobre a prtica docente muito importante, mas resta saber que tipo de prtica essa que est servindo de base para nossas reflexes. Deveria ser uma prtica docente que ensinasse a articular idias, pensamentos; uma prtica que mostrasse como construir caminhos possveis; e finalmente, uma prtica que desse a entender como amarrar duas partes, diferentes teorias que pudessem auxiliar-nos a propor uma nova configurao de Ensino da Arte. Do contrrio, no estaramos trabalhando com conhecimento pedaggico. A docncia em Arte, enquanto profisso tem uma trajetria construda historicamente. Transps diferentes perodos, contrapondo-se ou adequando-se a contextos scio-polticos diversos, onde nem sempre se questionou a necessidade de um Curso de Licenciatura em Arte voltado para a realidade social e que
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Professora Adjunta III do Departamento de Metodologia do Ensino, Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria (UFSM/RS). Professora credenciada no Programa de Ps-Graduao em Educao, PPGE, Centro de Educao, UFSM/RS. Professora Permanente no Programa de Ps-Graduao em Artes Visuais, PPGART, Centro de Artes e Letras, UFSM/RS. Doutora em Histria da Arte (1995) e Mestre em Antropologia Social (1990), ambos pela Universidad de Barcelona, Espanha. Bacharel e Licenciada em Artes Visuais pela Universidade Federal de Santa Maria RS (1987). Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Arte, Educao e Cultura (GEPAEC), diretrio do CNPq. E-mail: marildaoliveira@smail.ufsm.br

subsidiasse, realmente, a formao profissional de professores. No caso especfico da formao profissional de professores de Artes Visuais da UFSM temos uma trajetria de licenciatura de trinta e trs anos. Considerando as finalidades no ensino desse campo do conhecimento e, ainda, o papel e o modelo de professor que se busca e se quer, o lugar dado educao no desenvolvimento humano, bem como, no caso especfico, as construes do conhecimento em Arte so alguns dos fatores que nos levaram a elaborar uma nova proposta de Curso de Licenciatura para um curso de formao de professores para o ensino das Artes Visuais, ou seja, Curso de Licenciatura Plena em Artes Visuais. A primeira preocupao que tivemos, enquanto docentes do Curso, foi averiguar qual o papel da nossa universidade nos cursos de formao de professores. A resposta que tivemos foi de uma longa trajetria de luta pela valorizao das licenciaturas, pelo sentido da profisso, pela razo de ser professor em diferentes momentos histricos da educao brasileira. Pensamos que seria a partir dessa premissa que deveramos alavancar a idia de um novo curso. Questionando-nos, que perfil de professor queramos formar? Para qu e para quem estvamos propondo uma nova idia de Curso? Com quais princpios?
A Universidade parece ser o contexto privilegiado dedicado a uma formao em prtica reflexiva. No entanto, veremos que isso no corresponde exatamente realidade e que a conjugao de uma formao terica e uma iniciao s metodologias de pesquisa no gera, de forma automtica, um profissional reflexivo. Para que esse objetivo ocupe o centro do programa, a universidade ainda deve evoluir. (PERRENOUD, 2002, p. 89).

Sempre tivemos clareza de que isso era assim, de que no bastava uma boa formao terica para gerar um profissional reflexivo. Comprometidos com essas posies e atentos aos debates atuais sobre as questes relativas formao de professores, pautamos nossas discusses sobre o perfil de professor que queramos formar, no esquecendo os preceitos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996), da Resoluo CNE/CP 1/2002 e Parecer do CNE/CP 28/2001, bem como da Resoluo CNE/CP 2, de 19/02/2002. Como docentes nos preocupava, nesse momento, a construo da identidade profissional desse licenciado, quais saberes mobilizaria na construo de sua prtica educativa (PIMENTA & LIMA, 2004; GAUTHIER, 1998). Alm disso, tambm era

nossa inteno demarcar o importante papel do estgio curricular no curso, temtica que j vnhamos monitorando a travs de um Projeto Piloto (PIMENTA, 2002). Nosso objetivo geral enquanto Curso de Licenciatura em Artes Visuais foi demarcado como: formar professores que exeram suas atividades com

competncia e responsabilidade, construindo-se e acreditando-se enquanto docentes/sujeitos crticos capazes de edificar aes educacionais criativas no contexto do Ensino da Arte (SACRISTN & GMEZ, 2000). Um curso de formao de professores que constitusse e mediasse situaes de alargamento cognitivo, que fosse pensado/gestado com base na idia de professor pesquisador, aquele que gera experincia e estabelece dilogos renovadores com sua prtica. Aquele que, rememorando o sentido etimolgico da docncia em arte, ensinasse a articular, que construsse caminhos possveis. Nosso aluno, ao finalizar a Licenciatura em Artes Visuais, deveria [o verbo est no condicional porque naquele momento somente tnhamos hipteses] ser capaz de desenvolver competncias necessrias ao ensino e prtica das Artes Visuais; projetar e executar trabalhos/reflexes nas diversas linguagens do campo das Artes Visuais; analisar, avaliar, assessorar e educar no mbito do ensino das Artes Visuais; pensar e criar atravs do desenvolvimento da expresso pessoal instaurando processos no campo do ensino e da prtica artstica; desenvolver uma conscincia crtica, compreenso da identidade scio-cultural e do seu papel como profissional docente; perceber e promover a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso atravs de uma articulao concreta das atividades-fins do ensino em suas instncias institucionais; ampliar a participao do professor para alm da sala de aula, colaborando na articulao entre a escola/

comunidade/sociedade (TARDIF, 2002; ZABALA, 1998, 1999). Espervamos, dessa maneira, que o futuro professor de Artes Visuais ao final do seu processo de formao inicial tivesse capacidade para o exerccio profissional do Ensino da Arte com pleno domnio do conhecimento especfico e pedaggico. Demarcando assim a diferena entre bacharelado e licenciatura. Que o futuro professor tivesse capacidade de elaborar/criar espaos pedaggicos prprios ao ensino e pesquisa em arte; conhecimento para formar profissionais habilitados para a produo, pesquisa, a crtica e o ensino das Artes Visuais; uma formao cientfica e humana abrangente capaz de torn-lo sensvel aos problemas da realidade social, dando-lhe condies para analis-los e perceber suas implicaes educacionais;

uma atitude investigativa diante do mundo, buscando, sempre, a ampliao do conhecimento atendendo as exigncias de seu tempo histrico; uma constante ao criativa em seu campo de trabalho. Lembrando sempre da capacidade de autoavaliao e de ajuste de seu desempenho profissional; da atuao tica em todos os momentos do exerccio profissional. Qui isso fosse excessivo, talvez naquele momento fossemos demasiado utpicos ao elaborar um currculo ideal. No importa, o importante que acreditamos que esse currculo fosse possvel, vivel. Hoje, estamos formando a primeira turma e ficou demonstrado que ele vivel, que conseguimos atravs de estratgias pedaggicas valorizar situaes capazes de desenvolver no aluno uma cultura investigativa que lhe permita avanar e apropriar-se criticamente do conhecimento e suas implicaes individuais e coletivas. Quisera neste momento, explicitar um pouco da configurao do novo curso, hoje uma realidade. O currculo do Curso de Artes Visuais da UFSM - Licenciatura Plena est estruturado considerando as seguintes etapas: Ncleo Comum, Ensino Orientado, Ensino da Arte e Formao Pedaggica. O Ncleo Comum, com uma carga horria de 840 h compreende duas grandes disciplinas: Fundamentos das artes Visuais I e II que englobam os contedos de Apreciao da Arte e da Cultura Popular, Desenho de Observao, Interpretao e Criao, Cor, Espao, Volume. Nesta etapa o aluno informado dos diferentes atelis oferecidos pelo curso e tem contato com todos os professores e a metodologia dos mesmos, visando, aps este perodo, a escolha de um orientador. O Ncleo comum prope uma metodologia no diretiva com um grande estmulo criao, produo e participao. O Ensino Orientado, com uma carga horria mnima de 345 h, compreende a etapa em que o professor orientador, previamente escolhido pelo aluno, o orienta curricular e esteticamente, na busca dos conhecimentos e contedos atravs do Ateli Principal e dos Atelis de Apoio, que completam e enriquecem sua formao. O aluno deve cursar, ainda, as seguintes disciplinas: Histria da Arte I, II, III e IV (cada uma delas com 45 h totalizando 180 h), Desenho Geomtrico (60 h). O aluno dever cumprir, ainda, no mnimo 480 horas em Disciplinas Complementares de Graduao (DCGs), totalizando assim uma carga horria de 825 horas. O Ensino da Arte, com uma carga horria de 360 horas aborda contedos relacionados com a rea especfica formao de professores -, interligando arte e

educao, construindo subsdios tericos e reflexivos sobre a linguagem e os processos constitutivos do fazer artstico na sua compreenso enquanto ensino. Compreende as seguintes disciplinas: Pedagogia da Educao e Arte I (75h), Pedagogia da Educao e Arte II (75h), Arte na Infncia e Adolescncia (60h), Educao e Arte (45h), Esttica (45h) e Metodologia da pesquisa (60h). A Formao Pedaggica, com uma carga horria de 1.050 horas objetiva ligar e conjugar os contedos relacionando-os identitariamente formao especfica de um curso de licenciatura. Busca-se trabalhar disciplinas bsicas e fundamentais formao competente de professores, construindo a prtica do pensar no ensino da arte e da capacitao e criatividade na produo de recursos didticos. Contempla ainda, o estudo de novas tecnologias no ensino da arte, redimensionando a sala de aula atravs de uma prtica sempre flexvel e dinmica. Por ser um curso de formao de professores, o curso de Artes Visuais Licenciatura Plena preocupa-se com uma formao acadmica que propicie a reflexo sobre os aspectos filosficos, sociolgicos e histricos da educao, da atuao do docente e do ensino da arte, propriamente dito. Esta etapa se pauta por construir um profissional que consiga articular, consistentemente, as diferentes reas que compem sua formao. Fazem parte deste eixo as seguintes disciplinas: Prtica Educacional I (30h), Prtica Educacional II (30 h), Fundamentos Histricos, Filosficos e Sociolgicos da Educao (75 h), Prtica Educacional III (30 h), Polticas Pblicas e Gesto na Educao Bsica (75 h), Prtica Educacional IV (30 horas), Psicologia da Educao (90 h), Estgio Supervisionado I (75 h), Estgio Supervisionado II (90 h), Fundamentos da Educao Especial (60 h), Prtica Educacional V (30 h), Estgio Supervisionado III (120 h), Prtica Educacional VI (75 h), Prtica Educacional VII (30 h), Prtica Educacional VIII (30 h), Estgio Supervisionado IV (120 horas). Vale acrescentar aqui o Trabalho Final de Graduao que a disciplina que agrega todos os saberes atravs de um trabalho autnomo de pesquisa sobre um tema das Artes Visuais, equivalente a uma monografia, num total de 60 horas. As Atividades Complementares de Graduao (ACGs) tambm fazem parte da estrutura curricular. So atividades cientficas culturais - perfazendo um total de 210 horas. Dado o carter flexibilizante da proposta curricular estas devero ser criadas, dinamicizando necessidades e atendendo a demanda de saberes e prxis dos alunos. Estas atividades sero desenvolvidas conforme consta na

Resoluo n 022/99 de 19/11/1999/UFSM que estabelece normas para registro das Atividades Complementares de Graduao, como parte flexvel dos currculos dos cursos de graduao. Assim, so consideradas para efeito de registro de atividades complementares de graduao: participao em eventos; atuao em ncleos temticos; atividades de extenso; estgios extracurriculares; atividades de iniciao cientfica e de pesquisa; publicao de trabalhos em peridicos da rea Educao e Arte; participao em grupo de estudos; participao em rgos colegiados; monitoria; outras atividades a critrio do Colegiado do curso. Para finalizar esta fala queremos dizer que se, enquanto curso de formao de professores, queremos realmente formar docentes com condies de se inserir nas escolas de modo a propor um ensino significativo, de qualidade, de mudanas nas concepes de cultura e valores para a vida, a formao deve ser um trabalho coletivo, no s centrado na sala de aula universitria nem s de mo nica das escolas que ofertam espao de estgio aos nossos alunos, mas de toda a equipe de professores universidade e escola (NVOA, 1995). A luta por um Curso de Formao de Professores em Artes Visuais de qualidade vincula-se com a luta pela melhoria dos cursos de formao de professores de um modo geral, pela valorizao da docncia e por uma escola mais democrtica (OLIVEIRA & LAMPERT, 2004; OLIVEIRA, 2005, 2005). A luta por uma sociedade mais humana, mais justa e inclusiva deve ser meta de todos ns, professores universitrios, formadores. nisso que acreditamos, que possvel sim construir um ensino de qualidade para todos a partir de uma formao de qualidade dos profissionais da rea da educao. REFERNCIAS B IBLIOGRFICAS: BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CP 1/2002. Braslia, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. A durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de

professores da Educao Bsica em nvel superior. Resoluo CNE/CP 2/2002. Braslia, 2002. GAUTHIER, Clermont. Por uma teoria da Pedagogia. Pesquisas Contemporneas sobre o saber docente. Iju: Ed.Uniju, 1998. NVOA, Antonio. Os Professores e sua Formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995. OLIVEIRA, Marilda Oliveira de; LAMPERT, Jociele. Revisitando os saberes para o exerccio da docncia: a formao inicial do professor em Artes Visuais. In: MEDEIROS, Maria Beatriz de (Org). Arte em pesquisa: especificidades. Vol. 2. Braslia: ANPAP/UnB, 2004. p. 141-147. OLIVEIRA, Marilda Oliveira de. A Formao do Professor e o ensino das Artes Visuais: o estgio curricular como campo de conhecimento. In: OLIVEIRA, Marilda Oliveira de; HERNNDEZ, Fernando. (Org) A Formao do Professor e o ensino das Artes Visuais. Santa Maria: Editora ufsm, 2005. p.57-72. OLIVEIRA, Marilda Oliveira de. A formao do professor de Artes Visuais. In: MARTINS, Alice F.; COSTA, Luis E.; MONTEIRO, Rosana H. (Org) Cultura visual e desafios da pesquisa. Goinia: ANPAP/FAV, 2005a. V.2, p. 507-516. PERRENOUD, Philippe. Construir as Competncias desde a Escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. ____________. A prtica reflexiva no ofcio do professor. Porto Alegre: Artmed, 2002. PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade, teoria e prtica. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2002. PIMENTA, S.G; LIMA, M.S.L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004. SACRISTN, J. G; GMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. _______. Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 1999.