COORDENAO EDITORIAL SPVS COORDENAO GERAL SPVS CONCEPO PEDAGGICA SPVS ORGANIZAO DOS TEXTOS Luciane Akemi dos

Santos Grassani Sueli Naomi Ota COLABORAO Denilson do Nascimento Cardoso Liz Buck Silva CRIAO E DESIGN SLM Ogilvy EDITORAO E ARTE-FINAL Balagraf ILUSTRAES Zezinho Guimares REVISO SPVS SLM IMPRESSO E ACABAMENTO REALIZAO SPVS Sociedade de Pesquisa em Vida Selvagem e Educao Ambiental

SUMRIO

INTRODUO. ............................................................................................................................5

CAPTULO 1 Escola Alegria do Saber.........................................................................................7

CAPTULO 2 Como a educao ambiental poderia contar essa histria . .....................................21

CAPTULO 3 Dicas para incrementar as atividades de educao ambiental realizadas na escola pelo Clube da rvore ............................................................................25

CAPTULO 4 Atividades de educao ambiental. .......................................................................31

REFERNCIAS.........................................................................................................................49

INTRODUO
As primeiras preocupaes internacionais com a Educao Ambiental datam da dcada de 70. Foi na Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente Humano, realizada em 1972, em Estocolmo Sucia, que pela primeira vez admitiu-se oficialmente que: indispensvel um trabalho de educao em questes ambientais dirigido tanto s geraes jovens como aos adultos, e que preste a devida ateno ao setor da populao menos privilegiada, para ampliar as bases de uma opinio bem informada e de uma conduta dos indivduos, das empresas e da coletividade, inspirada no sentido de sua responsabilidade quanto proteo e melhoramento do meio em toda sua dimenso humana. (Conferncia de Estocolmo, 1972) A partir de ento, a educao ambiental tem acompanhado a evoluo do prprio conceito de meio ambiente e do modo como este vem sendo interpretado e construdo pela sociedade. Se na dcada de 70 a posio do Brasil durante a conferncia de Estocolmo foi de que no se importaria em pagar o preo da degradao ambiental se o resultado fosse o aumento do seu Produto Interno Bruto (DIAS, 2004), hoje, a sociedade exige do governo, de empresas e das prprias comunidades a adoo de uma postura de responsabilidade no trato das questes ambientais. O Brasil dispe, desde 27 de abril de 1999, de uma Poltica Nacional de Educao Ambiental, instituda pela Lei 9795, e o assunto Meio Ambiente, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, tema transversal obrigatrio nas escolas de ensino fundamental. Muita coisa mudou nos mais de 35 anos que separam a Conferncia de Estocolmo dos dias atuais. No entanto, a transformao da teoria em prtica ainda tem sido realizada de maneira bastante tmida no ambiente escolar. Resultados significativos tm sido alcanados, mas, em geral, de maneira pontual, e sem que isso se traduza efetivamente em mudana de atitude e na implantao de um processo de educao ambiental contnuo e permanente na escola. Nesse sentido, o Clube da rvore traz, a partir de 2008, uma nova proposta metodolgica, cujo objetivo agregar outras atividades educativas experincia prtica adquirida em todos os anos anteriores de produo e plantio de mudas, no intuito de inserir a educao ambiental no dia-a-dia da escola, tornando-a transversal, conforme propem os Parmetros Curriculares Nacionais. Essa publicao apresenta, de maneira prtica, algumas formas de aplicar os princpios da educao ambiental, enfatizando em especial a interdisciplinaridade, to falada e to pouco praticada nas escolas, mas fundamental para o perfeito entendimento do mundo e das relaes existentes entre todos os seus elementos. O tema deste ano, Aquecimento Global, uma boa forma de dar incio a esse trabalho. Por ser um desafio planetrio, envolve a mobilizao de todos os setores da sociedade e o conhecimento de todas as reas e disciplinas, alm da necessidade de mudana de atitude para com o mundo onde vivemos. Esperamos que este material contribua para o seu trabalho em sala de aula (e fora dela) e, principalmente, que as atividades inspiradas por ele sejam prazerosas para voc e seus alunos. Bom trabalho!

CAPTULO 1

CAPTULO 2 Como a educao ambiental poderia contar essa histria?

Apesar da boa inteno demonstrada na histria da Escola Alegria do Saber, os resultados poderiam ter sido melhores se algumas etapas do processo tivessem sido realizadas de forma diferente, tendo em mente os princpios da educao ambiental. A comear pela escolha das atividades realizadas. Como se diz por a, de boas intenes o inferno est cheio. Ou seja, para que um trabalho apresente bons resultados, no basta boa vontade. preciso conhecimento. Antes de partir para a ao, preciso fazer duas coisas: 1. ter em mente as maneiras como a educao ambiental pode contribuir para o processo; 2. conhecer a fundo o tema a ser trabalhado. No caso da escola Alegria do Saber, no que se refere ao conhecimento sobre o tema a ser trabalhado, a professora Isabel poderia ter estudado e se aprofundado um pouco mais sobre o assunto. Se assim tivesse feito, descobriria algumas coisas: a. que plantar apenas no suficiente. preciso cuidar das mudas plantadas para que elas cresam e venham a se tornar rvores, afinal, muitas coisas podem acontecer no caminho, como um ataque de formigas, por exemplo; b. que, apesar das plantas, ao crescerem, retirarem da atmosfera o gs carbnico, quando elas morrem ou so derrubadas e queimadas emitem de volta todo o carbono que acumularam durante o crescimento, ou seja, quando se fala em aquecimento global, plantar e deixar morrer quase o mesmo que no plantar; c. que, em vez de plantar, a melhor forma de agir contra o aquecimento global e, ao mesmo tempo, contribuir para reduzir o problema do desmatamento que ele havia detectado na regio seria proteger as reas que ainda tinham vegetao nativa. Porque quando uma rea derrubada, alm de deixar de capturar o gs carbnico, passa a devolver para a atmosfera esse que o principal gs causador do aquecimento global. Ou seja, o prejuzo duplo. Ou ainda, triplo, se voc pensar que quando as reas naturais desaparecem, contribuem para um outro grande problema ambiental: a perda de biodiversidade. Se soubesse de tudo isso antes de comear o trabalho, talvez a professora Isabel agisse de outro modo, realizando outros tipos de aes, que trouxessem resultados menos frustrantes. Mas, alm disso, o que mais poderia ser feito? De que maneira a educao ambiental pode contribuir para melhorar o processo?

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De vrias formas: 1. A educao ambiental transformadora, ou seja, as atividades devem propiciar a aquisio de conhecimentos e habilidades capazes de induzir mudanas de atitude. No caso da Escola Alegria do Saber, a atividade de plantio de mudas no propiciou qualquer mudana por parte dos professores, dos alunos ou da comunidade. Quando a atividade acabou, as pessoas que participaram tinham aprendido como plantar uma rvore, e talvez isso as tenha feito gostar mais de rvores, mas s. No final, todos voltaram ao seu cotidiano, deixando as mudas plantadas morrerem, j que ningum se preocupou em cuidar delas. E, alm disso, parte da rea foi queimada sem que a maioria delas sequer percebesse. Para o sucesso da atividade, uma ao de continuidade deveria ter sido planejada, de modo a fazer com que, alm de cuidar das mudas plantadas, os professores passassem a usar os conhecimentos obtidos na atividade em suas aulas, bem como estimulassem os alunos a buscar novas informaes. A comunidade tambm poderia ser envolvida em outras atividades de cuidados e conservao da rea plantada, promovidas pela escola. 2. O processo participativo inerente educao ambiental. As aes e projetos devem estimular a participao individual nos processos coletivos. Quando o projeto de um professor, os outros no participam ou participam sem muito entusiasmo. Participar no apenas ser comunicado do que vai acontecer e do que deve fazer. Participar poder dar sugestes, interferir no planejamento e na tomada de decises, ser co-responsvel pelas aes. Portanto, a idia at poderia ter partido da professora Isabel. Ela poderia ter dado a largada, mas os demais professores, alunos e a comunidade deveriam ter sido mobilizados desde o incio, para que pudessem participar junto com ela da concepo do projeto. Muito provavelmente, dessa forma, haveria maior interesse, mais engajamento e os resultados poderiam ter sido diferentes. 3. A educao ambiental abrangente e permanente, ou seja, deve ser oferecida continuamente, de modo crescente e continuado em todas as fases do ensino formal, envolvendo, ainda, a famlia e a coletividade. Alm disso, deve considerar o meio ambiente em sua totalidade, envolvendo os aspectos natural, tecnolgico, social, econmico, poltico, histrico, cultural, etc. O evento planejado pela professora Isabel foi pontual e no houve um processo educativo que levasse realizao da atividade. Essa abordagem isolada e sem relao com o currculo escolar no propicia a continuidade das aes, que ficaram restritas ao plantio, sem que houvesse qualquer preocupao com a sobrevivncia das mudas e o destino da rea. Alm disso, no foram considerados outros aspectos envolvidos, como a prpria histria e cultura da sociedade, que aparentemente estava mais interessada em ampliar reas para agricultura e pecuria do que em conservar as florestas na beira dos rios. Se no houver um processo educativo por trs das aes, no haver mudana de atitude. O princpio transformador da educao ambiental alcanado somente quando o conhecimento propiciado pela atividade ponderado pelos participantes e, uma vez aceito e assimilado, influencia a tomada de decises, muitas vezes modificando uma atitude/ao e, conseqentemente, transformando uma realidade posta. 4. O ambiente um objeto complexo, onde todos os elementos esto inter-relacionados e influenciam uns aos outros. Assim, a educao ambiental no pode ser tratada de maneira isolada, por apenas uma disciplina. Ela interdisciplinar. Isso quer dizer que deve abordar um mesmo tema sobre os

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diferentes enfoques de cada disciplina, mas agregando conhecimentos resultantes da interao entre as disciplinas. A educao ambiental, portanto, no responsabilidade apenas da professora de cincias. Ela responsabilidade da escola, que deve propiciar condies e mecanismos que favoream o dilogo e o trabalho conjunto dos professores e das disciplinas, para que, a partir disso, seja realizado o trabalho interdisciplinar, no qual todos aprendam juntos. 5. A educao ambiental mobilizadora, faz com que as pessoas tenham vontade de agir em prol de um propsito comum. Se todos percebem o ambiente da mesma forma, tendem a compartilhar um objetivo. Esse objetivo a mola propulsora que far com que haja a unio de esforos para a realizao da atuao conjunta. No caso da Escola Alegria do Saber, a professora percebeu o problema do desmatamento na regio e quis combat-lo plantando rvores nas margens de um rio. Essa percepo, no entanto, no foi compartilhada com os demais professores, alunos e habitantes do municpio, que, portanto, no tiveram a mesma vontade. Participaram da atividade como se fosse um grande evento ambiental, mas sem ter clareza das razes e da importncia da ao. Ou, ainda, no tinham o mesmo comprometimento da professora Isabel. 6. Articulao e parcerias tambm so fundamentais para contribuir com as aes planejadas e at mesmo para viabiliz-las, em termos financeiros, polticos ou at mesmo culturais. Caso a professora Isabel ou a diretora Dona Nair tivessem articulado melhor com o proprietrio da rea onde foi realizado o plantio, talvez ele tivesse avisado que as mudas plantadas haviam morrido e isso poderia ter iniciado uma nova ao da escola no local. Melhor ainda: poderia ter havido uma articulao da escola juntamente com a prefeitura e o proprietrio da rea, para transformao do local em uma Reserva. Dessa maneira, alm da preservao daquele ambiente natural, o municpio poderia ganhar incentivos, seria um exemplo para outros proprietrios, levando a uma repercusso muito maior em termos de benefcios ambientais (proteo de rios, conservao da biodiversidade, reduo de emisso de gs carbnico na atmosfera, etc.), resultando, como conseqncia, em melhor qualidade de vida para todos.

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CAPTULO 3 Dicas para incrementar as atividades de educao ambiental realizadas na escola pelo Clube da rvore
No trabalhe sozinho. Procure apoio e ajuda dos outros professores e da comunidade. Convide os demais professores da escola para trabalhar junto com voc no Clube da rvore. Alm dos conhecimentos aportados por cada disciplina, vrios enfoques proporcionados por diferentes pontos de vista enriquecem o trabalho. Como fazer isso? 1. Divulgue o trabalho que voc faz. Afinal, a propaganda a alma do negcio! Convide os outros professores para conhecer o trabalho que voc desenvolve, seja no viveiro de mudas ou em outras atividades de educao ambiental que voc promoveu ou vai passar a promover a partir das dicas desse guia. Utilize estratgias de comunicao para transmitir a todos o que est sendo feito, as dificuldades encontradas, os resultados alcanados, estimulando, assim, a adeso de novos participantes e o apoio dos demais professores e da direo da escola. Voc pode fazer isso conversando diretamente com as pessoas s de ver o seu entusiasmo os demais vo querer conhecer mais ou atravs de Jornal Mural ou cartazes. E lembre-se de ser bem criativo. Desperte a curiosidade das pessoas. Quanto mais interesse provocar, melhores resultados alcanar. 2. Sensibilize professores e alunos, mostrando a importncia do trabalho que realizado.

A melhor forma de voc trazer as pessoas para o seu lado sensibilizando-as, ou seja, fazendo-as perceber o quo importante e gostoso o trabalho desenvolvido, e quais os resultados efetivos que vem sendo alcanados. Para fazer isso, existem algumas atividades especficas. So as chamadas atividades de sensibilizao, que nada mais so do que uma forma dinmica de provocao e reflexo para determinado assunto, na qual voc deve despertar a curiosidade e desafiar os participantes a participar como agentes ativos no processo. Aproveite uma reunio pedaggica ou outras oportunidades onde haja reunio de professores e fale sobre o trabalho que voc desenvolve, realizando posteriormente uma atividade dessas. Seja inovador. Crie ou invente coisas diferentes, que despertem ateno. Este guia traz no Captulo 4 alguns exemplos de atividades de sensibilizao, mas voc pode utilizar tambm outras atividades que j conhea ou, ainda, pode criar algumas, considerando a sua experincia e as informaes que tem da escola e do pblico que voc quer atingir. Escolha de maneira conjunta os temas a serem trabalhados. Mesmo que voc tenha muito interesse em trabalhar determinado tema, no imponha suas idias. Procure escolher o tema de maneira participativa, fazendo com que todos os interessados possam expor e defender suas idias.

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O consenso sempre a melhor opo, afinal, mesmo quando a maioria ganha, uma minoria fica desapontada. Para o estabelecimento de consenso, as pessoas precisam defender a sua opinio na tentativa de convencer os outros. E quando uma pessoa convencida, no se sente uma perdedora, e sim, parte do grupo. E quanto mais as pessoas se sentirem parte do grupo, mais vo querer se envolver. Para isso, promova um encontro para discutir o que deve ser trabalhado. Voc pode coordenar a realizao de uma tempestade de idias, na qual cada participante sugere um tema (ou dois, ou quantos quiser) a ser desenvolvido, e todos escolhem, em conjunto, aquele que expresse a vontade do grupo (no se esquea do consenso). Lembre tambm de indicar problemticas mais evidentes na sua regio. Alm de contribuir para resolver uma situao concreta, que afeta a todos, voc ter mais chances de conseguir adeptos. claro que tudo isso deve ser combinado anteriormente com a direo e a coordenao da escola. Sem o apoio delas, o trabalho fica muito mais difcil. Pense cuidadosamente no resultado que o grupo quer obter com o trabalho desenvolvido. Um dos aspectos mais importantes a definio clara do que o grupo espera obter com o trabalho realizado. O resultado esperado vai atender s expectativas do grupo? o que realmente se espera de uma ao educativa? Ser s uma conscientizao? Ou se espera que alunos, professores e comunidade mudem a sua atitude? Um exemplo: o grupo de professores espera que, depois de um ano de trabalho duro, a vegetao da margem do rio seja restaurada, ou quer apenas que a escola se mobilize em torno de um plantio de mudas? Entendeu a diferena? A restaurao da vegetao na margem do rio envolve diversas etapas, como: a pesquisa para saber quais espcies de plantas so caractersticas do local, a coleta de sementes dessas espcies, a produo das mudas, o preparo do terreno, o plantio propriamente dito, o acompanhamento do desenvolvimento das mudas (para verificar se no morreram ou se no foram comidas por formigas) e a mobilizao pela conservao do local (para que no haja depredao ou desmatamento), entre outras. Isso requer ainda etapas intermedirias, como o estudo da vegetao existente no local para identificar as espcies, saber quando cada espcie floresce, quando ter sementes para serem coletadas, etc. Claro que muito mais difcil ter como resultado a restaurao da margem do rio do que simplesmente o plantio de mudas. Mas reflita: o que mais significativo, tanto em termos ambientais como educativos? este tipo de reflexo que voc deve provocar no grupo: qual o papel do professor? Trabalhe de maneira interdisciplinar J que o trabalho vai ser desenvolvido em conjunto, por um grupo de professores, no perca a oportunidade de trabalhar de maneira interdisciplinar. Cada professora deve trabalhar questes relativas ao tema escolhido em sala de aula, dentro da sua disciplina. Mas tambm interdisciplinarmente. 28

Parece complicado, mas no tanto assim. Trabalhar interdisciplinarmente nada mais que a interao e o dilogo entre os conhecimentos especficos das diferentes disciplinas, que resultam em novos conhecimentos e descobertas que vo ampliar a viso e a percepo sobre o tema trabalhado, proporcionando unidade ao saber fragmentado. Deve ser um ato intencional e explcito. No h interdisciplinaridade se no h inteno consciente, clara e objetiva por parte daqueles que a praticam.

Figura 1: A interseco dos crculos demonstra a interdisciplinaridade. Um exemplo para ficar mais fcil de entender: Nas aulas de cincias, por meio de pesquisas bibliogrficas e atividades em campo, a professora identificou algumas espcies nativas de rvores mais apropriadas para se plantar na margem do rio. Estudou tambm, com os alunos, o comportamento dessas espcies: como se reproduzem, quando florescem e frutificam, se servem de alimento para espcies de aves e outros animais, etc. Por ser um trabalho em grupo, a professora de cincias repassou essas informaes para a professora de histria, que, junto com os alunos, realizou entrevistas com moradores mais antigos da regio, fazendo um resgate da ocorrncia dessas espcies na regio, histrico do desmatamento e utilizao dessas plantas, entre outras informaes. Na disciplina de geografia foi estudada a distribuio original das formaes vegetais, de acordo com o relevo e clima da regio. Esse trabalho foi interdisciplinar? NO! Cada professora atuou especificamente na sua disciplina. Esse trabalho foi multidisciplinar, houve apenas a justaposio dos conhecimentos no mesmo tema. Como fazer, ento, um trabalho interdisciplinar? Primeiro deve existir a vontade das professoras de cincias, histria e geografia em fazer um trabalho interdisciplinar. Elas devem escolher o tema, em comum acordo, especialmente para este trabalho. A partir disso, elas devero explorar o tema sob o ponto de vista de cada disciplina, provocando a comunicao entre os conhecimentos de ambas, possibilitando, assim, a gerao de novas informaes que ampliem a abordagem do tema. Por exemplo, a partir do conhecimento da disciplina de cincias, que identificou e estudou as espcies caractersticas daquele local, do resgate histrico, realizado pela disciplina de histria, e dos estudos da distribuio original da vegetao na regio, o trabalho gerou uma nova atividade: realizar um levantamento das reas nativas no municpio onde ainda existam as espcies, e a partir delas, realizar a coleta de sementes, produo de mudas e plantio. Utilizar os conhecimentos de todas as disciplinas possibilita a produo de novos conhecimentos, como,

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neste caso: onde esto atualmente essas espcies no municpio, quando essas espcies produzem sementes naquela regio, o conhecimento e uso dessas espcies pelos moradores antigos da regio, relacionando a influncia na economia atual, etc. Pense nas inmeras possibilidades que o trabalho interdisciplinar oferece. Basta trabalhar em conjunto, tendo em mente um objetivo comum. Estabelea, em grupo, um Plano de Trabalho que ajude a alcanar os resultados esperados. Um Plano de Trabalho nada mais que listar detalhadamente todas as etapas a serem seguidas para conseguir alcanar determinado resultado, estabelecendo os prazos e os responsveis por cada atividade ou ao. Todas as atividades devem ser listadas, tanto as de cunho prtico (atividades de campo, atividades de viveiro), como aquelas a serem realizadas no trabalho em sala de aula; tanto as aes a serem feitas dentro de cada disciplina, como aquelas interdisciplinares. de fundamental importncia tambm deixar bem claro quem ser responsvel por cada ao ou atividade e o prazo que ter para cumpr-la. De acordo com a inteno do trabalho interdisciplinar a ser realizado entre os professores de cincias, geografia e histria, do exemplo anterior, que pretendem restaurar uma rea de mata ciliar ao longo do rio prximo da escola, o Plano de Trabalho seria: DATA PREVISTA RESPONSABILIDADE PARA TRMINO DA ATIVIDADE Cincias 30 de maio Cincias 30 de junho

ATIVIDADE Identificao das espcies vegetais caractersticas do local Pesquisa e estudos sobre as espcies identificadas: como se reproduzem, quando florescem e frutificam, se servem de alimento para espcies de aves e outros animais, etc. Repasse das informaes professora de Histria Identificao dos moradores mais antigos da regio Realizao de entrevistas com os moradores Estudo das formaes vegetais originais na regio e sua distribuio natural Identificao das reas nativas da regio onde existem as espcies selecionadas Pesquisa e estudos de campo sobre as espcies na regio: poca de florada, quando produzem sementes, como coletar as sementes, etc. Coleta de sementes

TIPO Na disciplina Na disciplina

Na disciplina Na disciplina Na disciplina

Cincias Histria Histria Geografia

30 de junho 15 de agosto 15 de setembro 15 de setembro 15 de outubro 15 de novembro

Interdisciplinar Cincias / Histria / Geografia Interdisciplinar Cincias / Histria / Geografia

Interdisciplinar Cincias / Histria

Na poca de frutificao de cada espcie

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Lembre-se! O Plano de Trabalho feito de forma conjunta com os professores das diversas disciplinas fundamental para obter compromisso dos envolvidos e alcanar bons resultados! Avalie e monitore as aes e atividades realizadas para verificar a sua efetividade no alcance dos resultados esperados. Como eu sei se estou no caminho certo? Ser que os resultados pretendidos sero alcanados? Ser que as atividades propostas so as mais adequadas? Para saber tudo isso, preciso avaliar. Avaliar como as atividades so conduzidas e se as atividades realizadas foram eficientes para alcanar os resultados previstos. preciso tomar cuidado, porque na nsia de fazer alguma coisa, o grupo pode se perder no caminho e realizar atividades que, embora sejam importantes, no contribuem para alcanar o resultado que se quer alcanar. Nesse sentido, realizar avaliaes antes, durante e depois de realizadas as aes de fundamental importncia para a obteno dos resultados esperados. A avaliao pode medir os impactos sociais e ambientais que as atividades causaram e as transformaes comportamentais percebidas nos participantes. Para tanto, devero ser consideradas: Avaliao da situao atual: permitir a comparao desta com os resultados obtidos: existem reas de vegetao nativa na regio para estudos das espcies de rvores que existem l ? Em que locais? fcil chegar at l? Existem moradores to antigos na regio que possam prestar as informaes necessrias? Quais as caractersticas atuais da rea a ser restaurada? O proprietrio a favor da idia? Avaliao durante a implantao do projeto: avaliaes durante as etapas de execuo, permitindo a anlise do andamento do processo de implantao, bem como as mudanas necessrias para a obteno dos resultados desejados: Foram identificadas reas e espcies para coleta de sementes? As sementes foram coletadas? Quando? As mudas esto sendo produzidas? Quantas? Ficaro prontas a tempo? Foram plantadas na data planejada? Quantas morreram? Quantas sobreviveram? Avaliao no trmino do projeto: dever conter todos os resultados obtidos durante o projeto, medindo a eficcia do esforo em relao ao produto final e ao cumprimento dos objetivos propostos. Quantas mudas foram plantadas? Qual a rea que foi restaurada? Quanto cresceram aps um ano? Quantas sobreviveram? A rea est melhor hoje do que estava antes do trabalho? Existe algum risco de a rea ser desmatada novamente? O que fazer para diminuir ou eliminar esse risco? Estabelea parcerias. Com quem eu posso contar? O Clube da rvore deve procurar estabelecer uma rede de relacionamento, buscando articulaes e parcerias que podero facilitar as atividades a serem desenvolvidas, auxiliar com novas idias e inclusive apoiar financeiramente. O propsito enriquecer a atuao do Clube da rvore e dos seus membros, pensando que os parceiros podem passar a ser membros do Clube da rvore. Quem podem ser os parceiros? Os pais, moradores da comunidade, associaes, cooperativas, prefeitura, ONGs locais, empresas, comerciantes, etc. 31

CAPTULO 4 Atividades de educao ambiental

Um ser humano uma parte do todo a que chamamos Universo, uma parte limitada no tempo e no espao. Ele concebe a si mesmo, s suas idias e sentimentos como algo separado de todo o resto. como se fosse uma espcie de iluso de tica da sua conscincia. Essa iluso um tipo de priso para ns, restringindo-nos aos nossos desejos pessoais e reservando nossa afeio a algumas pessoas mais prximas de ns. Nossa tarefa deve ser libertarmo-nos dessa priso ampliando o nosso crculo de compaixo de maneira a abranger todas as criaturas vivas e toda a natureza em sua beleza. Albert Einstein A Educao como Chave do Futuro resume as orientaes resultantes do relatrio da UNESCO de 1972 intitulado Aprender a Ser. Alm de apresentar os quatro pilares da educao para o sculo XXI (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser), esse relatrio defende que a educao deve ser integral, integrada e integradora, propiciando ao aluno a criao de sentidos e valores que fundamentem suas aes de modo a superar a fragmentao corpo/mente, razo/sentimento e natureza/sociedade que ainda caracteriza a sociedade atual. Esse tambm um dos objetivos primordiais da educao ambiental, que, segundo os princpios estabelecidos em Tbilisi, em 1977, deve ser um processo integrativo, permanente, participativo e transformador, no sentido de possibilitar aos indivduos e coletividade perceber o seu papel como parte integrante do ambiente e consolidar novos conhecimentos e habilidades, valores e atitudes, a partir dos quais seja possvel a melhoria da qualidade ambiental e, efetivamente, a elevao da qualidade de vida para as geraes presentes e futuras. Assim, a prtica de atividades ldicas, entendida como estratgia de educao ambiental, propicia a integrao entre o sentir (dimenso afetiva), o saber (dimenso cognitiva) e o fazer (dimenso motora). Contribui para a criatividade, desinibio, motivao, iniciativa, aquisio de conhecimentos, experimentao, autoconhecimento, auto-expresso e o desenvolvimento de valores voltados construo de um mundo solidrio e cooperativo, fundamentado no respeito diversidade de vida e pluralidade cultural. Nesse sentido, com o objetivo de propiciar idias e sugestes que possam contribuir para a prtica da professora em sala de aula, esto descritas a seguir algumas atividades de educao ambiental que podem ser aplicadas em diferentes situaes, visando propiciar aos participantes oportunidades de ampliao da sua percepo em relao ao meio que os cerca. Para utilizao dessas atividades pode ser necessrio algum tipo de adaptao, de acordo com o pblico e a situao, dependendo da finalidade do trabalho a ser realizado e da experincia de cada professora. 4.1 TIPOS DE ATIVIDADES DE EDUCAO AMBIENTAL As atividades de educao ambiental podem ser divididas em atividades de sensibilizao ambiental e atividades ecolgicas. Ambas so importantes instrumentos da Educao Ambiental e buscam atravs de uma vivncia sintetizar em poucos minutos uma reflexo acerca de uma experincia que nem sempre seria vivenciada no dia-a-dia. Em Educao Ambiental, a aplicao das atividades de sensibilizao e ecolgica somente se justifica quando h uma mensagem a ser transmitida e principalmente quando esto inseridas em um trabalho educativo que ter seqncia e ser marcado por claros objetivos. 33

Teoricamente existe uma tnue diferena entre atividades de sensibilizao e ecolgicas. importante ressaltar que ambas auxiliam o processo educativo, objetivando a comoo e preparao dos participantes para a discusso e a troca de conhecimentos sobre determinado tema. 4.1.1 Atividades de sensibilizao ambiental A realizao de atividades de sensibilizao como estratgia pedaggica oportuniza a vivncia de situaes e no apenas a transmisso de informaes, favorecendo a aprendizagem significativa e discusso das relaes das pessoas entre si e/ou destas com a natureza. A intensidade do aprendizado no se d s atravs de experincias externas, mas tambm pela intensidade da emoo vivida durante uma experincia. O ser humano no aprende somente pela razo (fatores externos), ele aprende junto/atravs da emoo (fatores internos). Assim sendo, o papel de uma atividade de sensibilizao despertar a emoo para um melhor aproveitamento da informao que est sendo transmitida, e poder ser trabalhada em qualquer rea e nos mais diferentes nveis. Ressalta-se, no entanto, que seu papel exclusivamente educativo, jamais devendo ser dado a ela um significado teraputico, ou seja, no devem ser discutidos os aspectos psicolgicos que podem afetar os participantes no decorrer da atividade. Os objetivos das tcnicas de sensibilizao so: facilitar e possibilitar o processo educativo-participativo desenvolvido pela Educao Ambiental (uma vez que o conhecimento e a compreenso da realidade so mais facilmente alcanados pela vivncia do que pela informao); valorizar atitudes e comportamentos que promovam o aprimoramento da interao das pessoas entre si e destas com a natureza; despertar a comoo para a importncia do uso racional dos recursos naturais; sensibilizar as pessoas com relao s questes scio-ambientais de sua localidade; possibilitar a discusso de valores relacionados a uma tica ambiental de respeito vida. 4.1.2 Atividades ecolgicas A atividade ecolgica uma forma estimulante de os participantes, por uma prtica, entrarem em contato com o ambiente natural, possibilitando um maior entendimento da dinmica de um determinado ecossistema. Ressalta-se que a principal finalidade de uma atividade ecolgica despertar a comoo dos participantes para a natureza; o repasse de conhecimentos tericos acontece naturalmente durante a vivncia. Preferencialmente a atividade ecolgica deve ser aplicada no ambiente natural, porm existem algumas atividades que podem ser realizadas em ambiente fechado, depende da criatividade e da motivao do educador. Os objetivos das atividades ecolgicas so: despertar a curiosidade dos participantes com relao ao ambiente natural; facilitar a compreenso da interao do homem com a natureza; despertar a comoo para a importncia do uso racional dos recursos naturais; traduzir a linguagem da natureza para a linguagem comum dos participantes;

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 facilitar e possibilitar o processo educativo-participativo desenvolvido pela Educao Ambiental (uma vez que o conhecimento e a compreenso da realidade so mais facilmente alcanados pela vivncia do que pela informao); possibilitar a discusso de valores relacionados a uma tica ambiental de respeito vida. 4.2 DESCRIO DE ALGUMAS ATIVIDADES DE SENSIBILIZAO ATIVIDADE MAPA DOS SONS Objetivo: Propiciar um exerccio de ampliao da percepo auditiva dos participantes, visando fazer com que percebam de forma integral os sons e mensagens que permeiam a nossa vida cotidiana. Contedos: Ambiente natural e construdo; Sons naturais e produzidos; Vocalizao de animais; Poluio sonora. reas de conhecimento integradas: Biologia / Cincias; Geografia; Artes. Recursos necessrios: Folhas de papel sulfite branca (1 para cada participante); Lpis, borrachas e pranchetas (que podem ser feitas de papelo). Procedimentos: 1. Distribuir para cada participante uma folha de papel tamanho A4 ou ofcio em branco com um x marcado no centro. 2. O facilitador deve explicar aos participantes que a folha uma mapa e o x indica onde cada pessoa est sentada. 3. Os participantes ento devero procurar um local onde possam se sentar sem serem perturbados, e a cada som que ouvirem devem fazer no mapa um sinal que identifique o som, indicando a direo e a distncia de onde veio. 4. Para fazer com que os participantes ouam melhor, o facilitador pode apresentar a tcnica de colocar as mos em concha atrs do ouvido. 5. Os participantes devem permanecer fazendo o mapa por 5 a 10 minutos, dependendo da capacidade de concentrao e interesse do grupo. 6. Ao final, os participantes podem comparar os seus mapas, e o facilitador dever provocar uma reflexo, abordando questes relacionadas aos sons da natureza, horrios de cada som, bem como sobre as dificuldades existentes no ato de ouvir, seja a natureza ou as outras pessoas.

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 7. A percepo, opinio e sensao dos prprios participantes devem ser consideradas no momento da reflexo. Fundamentao e discusso: As atividades de escuta dos sons, que possibilitam a percepo de forma integral dos sons e mensagens que permeiam a nossa vida cotidiana, propiciam a escuta ativa e sensvel pelos participantes. Essa requer o reconhecimento de que estamos rodeados por diferentes sons naturais e produzidos, inclusive nas grandes cidades, onde muitas vezes so percebidos apenas como poluio sonora e no como mensagens do prprio ambiente. Outro aspecto favorecido por este tipo de atividade o de propiciar uma atitude de respeito e aprendizagem quanto ao saber ouvir outra pessoa, fator este primordial para uma boa convivncia humana. Para saber mais: Esta atividade foi adaptada de Joseph Cornell: Mapa dos Sons, descrita no livro A Alegria de Aprender com a Natureza: atividades ao ar livre para todas as idades (Editora Senac, So Paulo. 1997). ATIVIDADE CAMINHADA PERCEPTIVA Objetivo: Aguar os sentidos e a percepo dos participantes por meio do contato direto e explorao dos elementos da natureza. Contedos: Ambiente natural; Sentidos humanos; Biologia de plantas e vegetais. reas de conhecimento integradas: Biologia/Cincias; Geografia; Artes. Recursos necessrios: Folhas de papel sulfite branca (1 para cada participante); Lpis, borrachas e pranchetas, caso os participantes optem por desenhar a sua experincia; Vendas para olhos (1 para cada 2 participantes). Procedimentos: 1. O facilitador deve convidar o grupo a formar duplas. Cada dupla dever escolher quem dever iniciar a atividade sendo o guia. 2. Cada dupla dever receber uma venda para olhos, que ser colocada na pessoa que ser guiada. 3. Os participantes devero, ento, sair em uma caminhada, durante a qual o guia levar a pessoa que est sendo guiada para uma explorao do ambiente, levando-a a tocar em elementos

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escolhidos (rvores, flores, galhos, etc.), sempre assegurando a segurana da pessoa que est sendo guiada, para que no tropece ou bata a cabea. 4. Aps 15 minutos, a dupla dever trocar de papel, ou seja, o guia passar a ser guiado e viceversa. 5. Ao final da caminhada, os participantes podero relatar oralmente a sua experincia ou podero fazer um desenho sobre o que sentiram e perceberam durante a experincia. 6. O facilitador dever provocar, ento, uma reflexo com os participantes, com foco nas indicaes apontadas na fundamentao terica, preferencialmente extraindo a percepo, opinio e sensaes dos prprios participantes. Fundamentao e discusso: Todos os elementos existentes no ambiente so importantes e merecedores de respeito. Cada um deles possui sua funo dentro do sistema e est interligado com todos os demais elementos, formando uma rede de relaes que fundamentalmente responsvel pela manuteno da vida na Terra. Nos ecossistemas, os organismos e o ambiente interagem promovendo trocas de materiais e energia das cadeias alimentares e ciclos biogeoqumicos. Qualquer interferncia no processo poder ser sentida por todos os elementos presentes no sistema. Para saber mais: Esta atividade foi adaptada de Joseph Cornell, Caminhada Cega, descrita no livro Vivncias com a Natureza: guias de atividades para pais e educadores (editora Aquariana, So Paulo. 2005). ATIVIDADE BISBILHOTANDO Objetivo: Proporcionar aos participantes uma percepo diferenciada do meio que os cerca, assim como das pessoas, em um exerccio de enxergar por diferentes pontos de vista. Contedos: Ambiente natural e construdo; Ecossistema. reas de conhecimento integradas: Biologia / Cincias; Geografia; Artes. Recursos necessrios: Folhas de papel sulfite brancas ou coloridas (1 para cada participante); Lpis, borracha, giz de cera, lpis de cor; Pranchetas Procedimentos: 1. Distribuir para cada participante uma folha de papel tamanho A4 ou ofcio em branco. 37

 2. Solicitar que os participantes dobrem a folha ao meio no sentido do comprimento e depois dobrem ao meio novamente, para que encontrem o centro do papel. 3. No centro do papel, devem, ento, fazer um pequeno orifcio. Em seguida, devem abrir o papel novamente e verificar se conseguem enxergar com um dos olhos atravs da abertura que confeccionaram. 4. O facilitador da atividade deve, ento, pedir que cada participante posicione-se em um local que considere interessante, podendo ser em uma rea verde, um parque, no ptio da escola ou outro local. 5. Em seguida, devem segurar o papel com o brao totalmente esticado e observar o que conseguem enxergar atravs do pequeno orifcio. 6. Aps alguns segundos, devem aproximar lentamente o papel do rosto, sempre observando pelo orifcio, para verificar o que acontece com o alcance da viso medida que o orifcio se aproxima do olho. 7. Ao final, os participantes devem registrar, por meio de desenhos, o que conseguiram observar pelo orifcio do papel quando este estava distante do rosto e, depois, quando se aproximou. 8. O facilitador deve, ento, finalizar a atividade, provocando uma reflexo com os participantes, falando sobre os diferentes ngulos de viso e diferentes perspectivas existentes sobre cada fato/ problema. Na viso mais prxima possvel verificar maior detalhamento, enquanto a observao de longe permite ter uma viso do todo. Ambas as vises so importantes e permitem percepes diferenciadas, devendo estar sempre presentes em qualquer atitude, projeto ou anlise a ser realizada. 9. Recomenda-se, ainda, durante a reflexo final, extrair dos participantes a sua percepo, opinio e sensaes tidas durante a realizao da atividade. Variao da atividade: Esta atividade tambm pode ser realizada em duplas. Com o papel posicionado a um palmo de distncia do rosto, a pessoa que est segurando o papel deve tentar seguir, pelo orifcio feito no meio da folha, o olho de outra pessoa, que estar sem o papel, e dever se mexer e andar, tornando a tarefa o mais difcil possvel. Depois a mesma tarefa deve ser realizada sem a utilizao do anteparo de papel. Esse exerccio evidencia a dificuldade de acompanhar as mudanas em curso sem ter a viso do todo e observar a tendncia de movimento. Fundamentao e Discusso: Um dos princpios bsicos da educao ambiental de que ela deve ser globalizadora, devendo considerar o ambiente em seus mltiplos aspectos e atuar com viso ampla de alcance local, regional e global. Embora sua atuao deva ser voltada para a resoluo de problemas concretos do meio ambiente, ou seja, aqueles especficos, que afetam diretamente os indivduos e a coletividade, a viso deve sempre remeter ao geral e ao global para que os objetivos e finalidades no se percam. Esta atividade possibilita o exerccio de mudana de perspectiva, a partir de uma viso mais restrita ou mais geral, dependendo da forma e da percepo de cada olhar. ATIVIDADE ORDENAR SEM PALAVRAS Objetivo: Esta atividade visa propiciar a expresso no-verbal entre os participantes do grupo, alm de favorecer a confiana e atitude cooperativa num desafio coletivo. 38

Contedos: Valores; Movimentos corporais. reas de conhecimento integradas: Filosofia; Educao fsica. Recursos necessrios: Toras de madeira ou bancos. Procedimentos: 1. Distribuir num local aberto ou numa sala vazia bancos (do tipo simples, sem encosto) com cerca de 2 a 3 m de comprimento cada um, distanciados entre si para que sejam usados como suporte para a realizao da atividade. 2. Dividir o grupo em subgrupos compostos por nmero pares de participantes, sendo recomendado serem de no mximo 16 pessoas cada um. 3. Solicitar que cada subgrupo se posicione prximo a um banco.

4. Pedir que agora cada subgrupo se divida novamente formando dois grupos menores, que devero se posicionar em fila indiana, de p, em cima do banco, sendo um grupo de frente para o outro (veja a ilustrao a seguir) OBS.: As pessoas que esto na posio 1 de cada equipe esto de frente uma para a outra. GRUPO 1 5 4 EQUIPE A 3 2 1 1 2 EQUIPE B 3 4 5

banco

As demais esto posicionadas exatamente atrs umas das outras.

5. Solicitar aos subgrupos que invertam a sua posio, ou seja, a equipe B deve ficar no lugar da Equipe A e vice-versa, sendo que os participantes devem manter a sua posio na fila (se a pessoa estava na posio 1, deve continuar na posio 1, mas do lado contrrio, conforme ilustrao a seguir). Mas isso deve ser feito sem colocar os ps para fora do banco e sem falar. GRUPO 1 5 4 EQUIPE B 3 2 1 1 2 EQUIPE A 3 4 5

banco

6. Por questes de segurana, para crianas com faixa etria menor de 10 anos, essa atividade deve ser realizada no cho, sobre papel recortado da mesma largura e comprimento do banco. Assim, elimina-se o risco de que os participantes caiam do banco. 39

 7. O facilitador dever provocar, ento, uma reflexo com os participantes, com foco nas indicaes apontadas na fundamentao terica, preferencialmente extraindo a percepo, opinio e sensaes dos prprios participantes. Fundamentao e Discusso: A realizao de jogos cooperativos como estratgia de educao ambiental propicia o estabelecimento de uma cultura fundamentada na cooperao e na solidariedade, essencial para uma convivncia equilibrada entre a sociedade e a natureza, bem como para a realizao de objetivos comuns, ambos imprescindveis reverso ou minimizao dos problemas ambientais atuais globais. Segundo Fbio Brotto, a escolha pelo caminho dos jogos cooperativos como um exerccio de convivncia favorece o desenvolvimento pessoal e a convivncia social, visto que os participantes jogam uns com os outros e no uns contra os outros, superando o paradigma do individualismo para a conscincia da cooperao. Para saber mais: BROTTO, Fbio Otuzi. Jogos cooperativos o jogo e o esporte como um exerccio de convivncia. Projeto Cooperao. Santos/SP, 2001. 4.3 DESCRIO DE ALGUMAS ATIVIDADES ECOLGICAS ATIVIDADE TRILHA DE SURPRESAS Objetivo: A atividade Trilha de Surpresas visa ampliar a percepo visual dos participantes em relao aos elementos existentes no local, atravs da vivncia de uma atividade realizada em rea verde. Contedos: Ambiente natural e construdo; Ecossistema. reas de conhecimento integradas: Biologia / Cincias; Portugus; Geografia; Artes. Recursos necessrios: Objetos para ocultar na vegetao da trilha (a quantidade de objetos deve ser igual ou superior ao nmero de participantes). Corda de aproximadamente 30 metros de comprimento para demarcao do percurso da trilha;

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Procedimentos: 1. Escolha, para realizao da atividade, um local onde haja vegetao do porte de uma floresta, mas onde tambm exista vegetao arbustiva e rasteira. No caso de no haver uma floresta por perto, pode ser um jardim ou uma rea verde, onde existam plantas de diferentes tamanhos, capazes de ocultar objetos que vo ser espalhado pelo local. 2. O facilitador dever selecionar os objetos a serem ocultados na trilha, de acordo com o objetivo da atividade e com o perfil do pblico-alvo. Faixas etrias menores exigiro objetos maiores (para facilitar a visualizao na trilha), ao passo que para faixas etrias maiores os objetos podero ser menores e estar mais escondidos na trilha. Sugere-se a utilizao de objetos que possam ser camuflados facilmente na vegetao, especialmente brinquedos de borracha em forma de pequenos animais e insetos. 3. Os objetos selecionados devero ser ocultados em uma faixa de aproximadamente 30 metros, por entre a vegetao de uma trilha, sendo colocados em uma distncia de at 1 metro para dentro do caminho da trilha. 4. Os objetos devem ser colocados de forma tal que sua visualizao seja camuflada. Devem estar dispostos em diferentes nveis de altura sobre o solo, ao nvel dos olhos ou no alto , e em diversos nveis de dificuldade, sendo alguns mais fceis de serem encontrados, enquanto outros estaro em locais menos visveis. Para faixas etrias menores, os objetos devero ser colocados de maneira a serem visualizados mais facilmente, enquanto para faixas etrias maiores e adultos o grau de dificuldade pode ser maior. 5. A faixa onde estaro escondidos os objetos dever ser sinalizada com uma corda, com o objetivo de evitar que os participantes procurem objetos onde no existem. 6. Os participantes sero instrudos a percorrerem a trilha, no local demarcado com a corda, em fila indiana, tentando encontrar o maior nmero de objetos ocultos. A contagem individual e dever ser feita silenciosamente. Ao final do percurso o participante fala ao facilitador o nmero de objetos avistados. 7. O facilitador dir ao participante qual o percentual atingido. Aqueles que perceberem menos de 40% dos objetos podero retornar linha demarcada em uma segunda tentativa de visualizao. 8. Ao final da atividade, dever ser realizada uma explanao sobre o uso dos sentidos em ambientes naturais, comparando-os aos ambientes urbanos. Pode, ainda, trabalhar assuntos relacionados camuflagem natural em animais e vegetais e mimetismo. Extrair dos prprios participantes a percepo, opinio e sensaes que tiveram durante a atividade sempre recomendvel. Fundamentao e Discusso De todos os cinco sentidos tradicionais (viso, olfato, paladar, tato e audio), o ser humano depende mais conscientemente da viso do que dos demais sentidos. Muito mais informaes, detalhadas espacialmente e especficas, chegam at as pessoas atravs dos olhos do que por intermdio dos sistemas sensoriais da audio, olfato, paladar e tato. A viso humana estereoscpica, ou seja, pode ver tridimensionalmente e enxergar cores (privilgio apenas de algumas espcies). O ser humano consegue ver coisas em sucesso, o mundo colorido e em profundidade, mas muitas vezes no consegue enxergar com clareza.

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E preciso lembrar que as atitudes e aes cotidianas de cada pessoa e da coletividade tm relao direta com os seus valores e sua viso de mundo. Enquanto os seres humanos no conseguirem enxergar com clareza e se considerarem seres parte da natureza, no sero capazes de interagir de maneira equilibrada com os demais elementos que formam a teia da vida. Por isso, trabalhos de percepo visual e de reflexo e discusso sobre o conceito que cada indivduo tem de meio ambiente so fundamentais para possibilitar mudanas no dia-a-dia das sociedades, especialmente no que se refere ao respeito s demais formas de vida existentes no Planeta. Para saber mais: CORNELL, Joseph. Brincar e Aprender com a Natureza: um guia de atividades infantis para pais e monitores. Editora Senac. So Paulo, 1996. CORNELL, Joseph. A alegria de aprender com a natureza atividades ao ar livre para todas as idades. Editora SENAC , So Paulo. 1997. ____________ Brincando e aprendendo com a mata: manual para excurses guiadas. Agncia de Cooperao Tcnica Alem GTZ . ATIVIDADE O CUSTO DAS NOSSAS ESCOLHAS Objetivos: Proporcionar aos participantes reconhecer as suas capacidades intrnsecas como seres humanos, distinguindo-as de suas posses materiais ou de sua capacidade de consumo; Trabalhar conceitos de conservao da natureza e impacto das atividades humanas sobre o meio ambiente; Exercitar a viso crtica do consumo. Contedos: Impactos ambientais; Conservao da natureza; Capacidade de suporte dos ecossistemas; Consumo. reas de conhecimento integradas: Biologia/Cincias; Portugus; Geografia. Recursos necessrios: Canetas ou lpis, cadernos, folhas de papel, canetas hidrocor e fita adesiva. Procedimentos: 1. Divida os participantes em grupos de 5 a 8 pessoas e pea para que cada grupo escolha um relator, que ficar encarregado de anotar os resultados das discusses;

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 2. Pea ento que os participantes imaginem que esto em uma ilha bem longe da civilizao e ningum dispe de ferramentas ou qualquer outro bem, a no ser as suas prprias roupas. H muita gua fresca para beber, muitos vegetais e frutas que podem ser colhidos e o clima no requer roupa ou proteo especial. A ilha tem animais e plantas, mas nenhum deles representa um perigo real para os seres humanos; 3. Solicite, ento, que, individualmente, cada pessoa pense e relacione em uma folha de papel todas as atividades que poderia praticar nessa ilha (pensando na sua sobrevivncia e tambm no seu lazer); 4. Pea que os grupos se renam, falem sobre as listas individuais e elaborem uma outra lista, desta vez do grupo, contendo todas as atividades que poderiam ser feitas, podendo ser includas novas idias e sugestes. O relator de cada grupo dever anotar todas as sugestes e afix-las na parede; 5. Solicite, ento, que cada pessoa selecione, entre as atividades listadas pelo seu grupo, as suas 3 (trs) preferidas, baseando-se no valor pessoal que cada um atribui a cada atividade e a maneira como a v. Pea, ento, que o grupo identifique as 3 (trs) atividades mais votadas, que sero as 3 (trs) atividades preferidas do grupo. Pea que essas 3 (trs) atividades sejam afixadas na parede ao lado da primeira lista; 6. Discuta, ento, com a turma as preferncias de cada grupo, ressaltando as diferenas de valores e desejos existentes entre as pessoas. Em seguida aborde a questo dos impactos ambientais que essas atividades preferidas pelo grupos teriam sobre o ambiente da ilha; 7. Repita o exerccio, pedindo que os alunos imaginem agora que podem levar para a ilha qualquer coisa que possa ser comprada por R$ 50,00 ou menos: o que cada pessoa compraria? quantas atividades esse novo bem poderia ajudar a acrescentar a cada lista? que efeitos essas outras atividades teriam sobre o meio ambiente da ilha? Pea que as novas listas de atividades e de preferncias tambm sejam afixadas na parede e faa uma comparao entre a primeira e esta, assim como entre os impactos ambientais que a primeira lista trouxe e os impactos que a nova lista traria; 8. Se o tempo permitir, repita o exerccio mais uma vez, mas diga que agora as pessoas tero R$ 3.000,00 para gastar. o que cada pessoa compraria? quantas possibilidades esse dinheiro abriria para cada um? como o grupo classificaria essas possibilidades em comparao com aquelas da sua primeira lista? quais os impactos ambientais causados por essas novas possibilidades? Pea de novo que as novas listas de atividades e de preferncias sejam afixadas na parede e faa mais uma vez uma comparao entre a primeira e esta nova lista, assim como entre os impactos ambientais que a primeira e a segunda lista trouxeram e os impactos da nova lista mais endinheirada; 9. Faa uma discusso final sobre os resultados do exerccio:

o que a sociedade em que vivemos nos diz sobre a relao entre dinheiro/consumo/propriedade e bemestar? at que ponto isso realmente se enquadra na nossa experincia de vida? 43

 quais eram as conseqncias ambientais relativas primeira, segunda e terceira listas? as diferenas no impacto ambiental valiam a pena, quando considerado o valor do que se tinha em troca, mesmo de uma perspectiva puramente humana? Lembre que as discusses finais sempre ficam mais ricas se voc conseguir extrair dos prprios participantes a sua percepo, opinio e sensao, para que possa usar essas referncias, fazendo as devidas relaes com o tema em debate. Para saber mais: Esta atividade foi adaptada do livro Simplicidade idias, exemplos e exerccios para conquistar uma prosperidade inimaginvel, de Mark A. Burch. Editora Cultrix. ATIVIDADE COMO ESTAMOS CUIDANDO DAS NOSSAS FLORESTAS? Para a realizao dessa atividade, recomenda-se a leitura e execuo dos passos propostos no material Aquecimento Global e Biomas Brasileiros (parte integrante do material Clube da rvore 2008). L existe uma srie de definies e experincias que abordam o tema aquecimento global, biodiversidade e florestas Objetivos: Trabalhar conceitos de conservao da natureza; Analisar a manuteno das florestas tendo em vista a sua forma de utilizao pela sociedade hoje; Proporcionar o exerccio da cidadania. Contedos: Conservao da natureza; Relao ser humano / natureza; Formas de ocupao do territrio. reas de conhecimento integradas: Biologia / Cincias; Histria; Geografia. Recursos necessrios: Objetos produzidos a partir de produtos florestais utilizados no dia-a-dia dos alunos e da escola; Papel, lpis, caneta, envelopes e selos. Procedimentos: 1. Pea para que os seus alunos faam uma pesquisa em casa e na escola e relacionem todos os objetos que usam no seu dia-a-dia, cuja fabricao necessita de produtos florestais (madeira, fibras de madeira, folhas, leos, frutos, etc.); 2. Aborde a questo da explorao dos recursos naturais, explique a diferena entre florestas nativas e exticas. Fale um pouco sobre o ecossistema no qual a sua cidade est inserida (Floresta Atlntica/Caatinga/Floresta Amaznica/Pantanal/Campos, etc.), o sistema de explorao a que foi

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submetido historicamente e a sua situao atual, evidenciando o seu estado de degradao; 3. Solicite aos alunos que procurem saber de onde vem cada produto que relacionaram inicialmente (qual espcie e ecossistema ao qual pertence, como a explorao do produto, etc.); 4. Se possvel, pea tambm que os alunos percorram lojas de mveis da cidade para verificar qual a origem da matria-prima utilizada na sua fabricao; 5. Caso tenham dvidas sobre a origem de cada material, incentive os alunos a escreverem cartas ou e-mails aos fabricantes para que possam esclarecer a origem e a forma de manejo das florestas de onde foi retirado o material utilizado na fabricao dos produtos; 6. Realize um debate sobre as razes e conseqncias do desmatamento, onde um grupo fale sobre as conseqncias da derrubada das florestas e o outro tente justificar as razes desse desmatamento (tipo jri simulado); 7. importante criar situaes de debate, fazendo perguntas polmicas, e ter um mediador que marque os tempos de resposta e possa apaziguar os nimos caso seja necessrio. Incentive todos os alunos a participarem, seja na defesa de suas posies, seja realizando perguntas. Ao final, faa uma avaliao crtica da situao atual das florestas hoje no Brasil; 8. Solicite tambm uma pesquisa sobre animais tpicos da sua regio que se encontram em perigo de extino em funo da reduo e fragmentao do seu hbitat, e tambm sobre o trfico de animais silvestres. 9. Pea que os alunos relacionem atitudes que o ser humano vem tomando para reverter o quadro de desmatamento e extino de espcies e solicite que sugiram outras medidas que poderiam ser tomadas pelo governo, pela sociedade e por cada pessoa. 10. Incentive-os a trabalhar para que essas sugestes virem realidade, seja escrevendo cartas com reivindicaes para os rgos pblicos responsveis pela gesto dos recursos naturais, seja mobilizando a comunidade por uma causa, seja mudando as suas atitudes com relao ao ambiente em que vivem. Variaes da atividade: 1. Denncias aos rgos responsveis

Todos os dias, em todos os lugares, possvel observar aes que violam leis e princpios de conservao da natureza: derrubadas irregulares de rvores; esgoto ou lixo sendo jogado diretamente nos rios; desrespeito aos fundos de vale e s faixas de mata ciliar obrigatrias por lei, etc. Tomar qualquer atitude individual com relao a essas situaes bastante difcil, mas existem rgos responsveis por monitorar e fiscalizar esse tipo de abuso (Secretarias de Meio Ambiente, Delegacia de Meio Ambiente, rgos Estaduais de Meio Ambiente, IBAMA, etc.). Uma atitude fcil de ser tomada e que exercita a cidadania, fazendo ainda com que os alunos se envolvam em assuntos de interesse da sociedade, por meio da denncia aos rgos responsveis. Incentive-os a recolher os dados corretamente (descrio detalhada do ato irregular, endereo de ocorrncia, data, se havia pessoas no local, etc.) e a escrever cartas denunciando abusos detectados no seu bairro e cidade. Vale ainda cobrar, depois de algum tempo, a atitude tomada pelo rgo ao qual foi denunciada a ao, para verificar o resultado da denncia e a punio que os infratores tiveram. 2. Apoio criao e/ou manuteno de Unidades de Conservao

Unidades de Conservao so reas com caractersticas naturais relevantes criadas e delimitadas pelo

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Poder Pblico com objetivo de conservar a biodiversidade. Diante do fato de que os biomas brasileiros se encontram em condies de conservao bastante difceis, fundamental garantir minimamente a sua preservao para as geraes futuras. Converse com seus alunos sobre a importncia das unidades de conservao. Se possvel, leve-os para conhecer algum Parque Estadual ou Nacional prximo a sua cidade (em geral eles so abertos visitao e possuem programas de educao ambiental). Incentive-os a apoiarem a sua criao e ajudarem na sua manuteno. Para saber mais: URBAN, T. Saudade do mato: relembrando a histria da conservao da natureza no Brasil. Curitiba: Editora da UFPR; Fundao O Boticrio de Proteo Natureza; Fundao MacArthur, 1998. FERNANDEZ, F. O poema imperfeito: crnicas de Biologia, conservao da natureza, e seus heris. 2 ed. Curitiba : Editora da UFPR, 2004. Biodiversidade. E.O. Wilson, editor; Francs M. Peter, subeditor. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. ATIVIDADE AQUECIMENTO GLOBAL: DE QUEM A CULPA? Para a realizao dessa atividade, recomenda-se a leitura e execuo dos passos propostos no material Aquecimento Global e Biomas Brasileiro (parte integrante do material Clube da rvore 2008). L existe uma srie de definies e experincias que abordam temas aquecimento global, biodiversidade e florestas Objetivos: Desenvolver a capacidade de pesquisar e procurar solues para situaes-problema; Desenvolver no aluno a noo de agente transformador do ambiente mostrar a possibilidade de discusso e interveno nas aes humanas; Discutir os diversos pontos de vista e interesses de uma situao-problema. Contedos: Biodiversidade; Relao ser humano/natureza; Poluio; Aquecimento global. reas de conhecimento integradas: Biologia/Cincias; Histria; Geografia; Portugus; Artes. 46 e

os

Recursos necessrios: Mapas de vegetao, material de pesquisa sobre biomas, textos de jornais e revistas sobre aquecimento global; Um rolo de barbante; Papel, lpis, caneta. Procedimentos: 1. Para iniciar um trabalho sobre aquecimento global em sala de aula, comece falando sobre as reas naturais do Brasil e do Planeta e sua distribuio, em termos de biodiversidade no pas e no mundo. Em geral, os alunos tm a idia de que todo ambiente natural floresta e todas as florestas tm as caractersticas de uma Floresta Amaznica ou Floresta Atlntica. Mostre que os Campos Naturais, por exemplo, tambm so importantes ambientes naturais com altas taxas de biodiversidade, e que pases mais frios, da Europa e da Amrica do Norte, tm outros tipos de florestas. 2. Pea que os alunos pesquisem em mapas ou na internet (caso tenha disponvel na sua escola) a distribuio natural da vegetao no Brasil e no mundo. Faa-os perceber os diferentes biomas existentes dentro do pas e nas demais regies da Terra, demonstrando, ainda, o nmero de espcies (em grandeza) vegetais e animais existentes em cada bioma ou regio, a variao de temperatura ao longo do ano, etc. Prepare o aluno para que perceba que nas regies tropicais, onde a quantidade de energia recebida do sol maior, a vegetao mais exuberante e h um nmero maior de espcies animais e vegetais. 3. Apresente aos alunos a Teia da Vida. Mostre como todos os elementos se interligam e se relacionam entre si. A brincadeira de passar um barbante de mo em mo bem ilustrativa e mostra exatamente como funciona a teia: Forme um crculo com todos os participantes. A primeira pessoa segura a ponta do barbante com uma mo, joga o rolo para outra pessoa qualquer do crculo e fala qual elemento do ambiente ela est representando (pode ser uma rvore, um arbusto, uma flor, uma abelha, uma ona, o sol, o solo, o ar, etc.). Sucessivamente, o rolo deve ser jogado de um participante para outro, repetindo o processo at que se forme uma teia. Com a teia formada, solicite aos participantes que observem como a sua forma espacial e brinque de alterar a sua estrutura, balanando, puxando, de forma a fazer com que os participantes possam ver como eles esto conectados e como se inter-relacionam entre si. Voc pode tambm soltar uma das pontas ou cortar um dos fios da teia, para que todos possam observar o que acontece e como a teia volta ao seu estado de equilbrio. 4. Discuta, em seguida, o Ciclo de Carbono na natureza, mostrando o que produz CO2 e como consumido naturalmente. O processo de fotossntese deve ser introduzido, assim como o processo respiratrio de todos os seres vivos. 5. Explique que o gs carbnico sempre esteve presente na atmosfera e que o efeito estufa natural essencial para a existncia. Mostre o que o efeito estufa e como ele funciona. 6. Mostre a importncia das florestas nesse processo, como elas acumulam carbono em sua biomassa (tronco, galhos, folhas, flores, razes) e no solo, evitando que ele fique na atmosfera. Fale sobre o conceito de sumidouros de carbono, que nada mais so do que grandes reas onde o carbono retirado da atmosfera pelo processo de fotossntese. A Amaznia um exemplo, assim como os mares, onde as algas, ao fazerem fotossntese, tambm retiram o carbono da atmosfera.

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 7. Mostre, ento, os desequilbrios no ciclo de carbono, enfatizando a interferncia humana como a principal causa do desequilbrio. 8. Discuta, ento, com os alunos quais so os maiores emissores de gs carbnico do planeta. Provavelmente sero mencionados os veculos, as indstrias, etc. A resposta est correta, mas no completa. Informe que, segundo levantamentos realizados pela ONU em 2000, as indstrias e os transportes, concentrados nos pases mais desenvolvidos, contriburam respectivamente com 13,8% e 13,5% das emisses de CO2. J o desmatamento respondeu por nada menos que 18,2% do total. 9. Mostre, ento, como o carbono acumulado nas florestas pode voltar atmosfera quando as florestas so derrubadas e queimadas. Enfatize que 75% das emisses de carbono do Brasil correspondem aos desmatamentos, ou seja, a substituio de reas de florestas por reas para agricultura, pecuria ou ampliao das cidades. 10. Aproveite a oportunidade e trabalhe tambm a questo dos desmatamentos. Onde eles mais ocorrem no Brasil? Por que eles ocorrem? Quais as conseqncias? O que pode ser feito para reduz-los? 11. Pea que os alunos pesquisem sobre o assunto (tanto aquecimento global como desmatamento) em jornais, revistas, etc., e pea que produzam textos, cartazes, desenhos, maquetes, entre outros instrumentos educativos. 12. Solicite, ento, que discutam formas de reduzir os efeitos do aquecimento global. Como cada um pode ajudar individual ou coletivamente para melhorar a situao? Pea para que escrevam dicas e montem uma cartilha para ser distribuda aos pais e para a comunidade; ou faam cartazes para serem afixados na escola e em pontos importantes da comunidade (igrejas, associaes, supermercados, etc.) Variaes da atividade: 1. Jri Simulado

Aps fazer os estudos e pesquisas sobre as causas e conseqncias do aquecimento global, voc pode organizar com os seus alunos um Jri Simulado. Escolha uma questo polmica sobre o assunto, como o Brasil o principal culpado pelo aquecimento global ou o aquecimento global s um inveno dos ambientalistas, ou ainda, crie outras de sua preferncia. Selecione ou sorteie um dos alunos para atuar como juiz, um grupo de 4 ou 5 pessoas para serem os advogados de defesa da causa e outro grupo com o mesmo nmero de integrantes para ser os advogados de acusao. Os demais alunos da classe sero divididos em jurados e testemunhas de acusao e defesa. Os grupos de advogados, de defesa e acusao, devero, separadamente, pesquisar sobre o assunto e criar seus argumentos (de defesa ou acusao). Da mesma forma, as testemunhas devero pesquisar para darem seus depoimentos, para um ou outro lado, e os jurados devero estudar para poderem fazer perguntas relativas ao assunto. As testemunhas de cada lado podero conversar com os advogados para prepararem seus depoimentos. Ao juiz caber elaborar e explicar as regras e os procedimentos permitidos durante o julgamento (tempo para cada lado, quantas testemunhas podero ser chamadas, tempo de cada depoimento, etc.). Ele tambm encaminhar o processo e dar a ltima palavra sobre qualquer conflito ou dvida. Em caso de alunos menores, do ensino fundamental, sugere-se que o juiz seja o prpria professora. Inicialmente os advogados de defesa e acusao apresentaro os seus argumentos, no intuito de

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convencer os jurados. Em seguida, as testemunhas sero chamadas e devero ser questionadas pelos advogados da acusao, da defesa e tambm pelos jurados, caso estes tenham dvidas. Ao final dos depoimentos das testemunhas, os advogados faro a concluso do seu ponto de vista. Os jurados, ento, realizaro uma reunio a ss para determinar o veredito final. Cada jurado dever, ento, expor a sua posio e explicar o seu voto. Durante o julgamento o juiz atuar somente para apaziguar os nimos, caso necessrio, e para garantir que as regras do jogo sejam cumpridas. Em caso de os jurados no chegarem a um consenso, e se houver um empate na sua deciso, o juiz poder tambm dar o seu voto de minerva para resolver a questo. Vale recomendar que os jurados, assim como o juiz, devero ser absolutamente imparciais, levando em considerao os argumentos apresentados durante a atividade e nunca a sua opinio pessoal. Sugestes: outras questes que podem ser abordadas durante o trabalho Quais so os efeitos de um desmatamento para o meio ambiente? E de uma queimada? O que acontece com o carbono nestes casos? Quanto de CO2 uma rvore de porte mdio pode capturar por dia? Qual a mdia anual de desmatamento no Brasil? Proponha medidas efetivas para conter este desmatamento. Algumas empresas fazem propaganda de que fizeram reflorestamento. Isto suficiente para amenizar o impacto ambiental? Como fica a biodiversidade, se quando fazem reflorestamento usam em geral uma nica espcie? Qual a importncia do protocolo de Quioto para conter o aquecimento global? O que diz o acordo? Os EUA so responsveis por 36% das emisses globais de gases que contribuem para o aquecimento e no assinaram o acordo. O que isto implica? O governo brasileiro tem dito nas negociaes internacionais que o pas faz a sua parte investindo em energias renovveis. O que so energias renovveis? Como sua produo interfere no meio ambiente? Isto realmente suficiente? Existe um culpado pelo aquecimento global? Proponha que os alunos escrevam coletivamente aes que os governos dos pases desenvolvidos e em desenvolvimento deveriam fazer tanto para diminuir emisses de gases como para aumentar as formas de fixar carbono. Para saber mais: IPAM. Perguntas e respostas sobre mudanas climticas. Belm. PA. 2008.

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REFERNCIAS

Biodiversidade. E.O. Wilson, editor; Francs M. Peter, subeditor. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. BROTTO, Fbio Otuzi. Jogos cooperativos o jogo e o esporte como um exerccio de convivncia. Projeto Cooperao. Santos/SP, 2001. CORNELL, Joseph. Brincar e Aprender com a Natureza: um guia de atividades infantis para pais e monitores. Editora Senac. So Paulo, 1996. CORNELL, Joseph. A alegria de aprender com a natureza atividades ao ar livre para todas as idades. Editora SENAC , So Paulo. 1997. DIAS, G.F. Educao Ambiental: Princpios e Prticas. 9 ed. So Paulo : Gaia, 2004. FERNANDEZ, F. O poema imperfeito: crnicas de Biologia, conservao da natureza, e seus heris. 2 ed. Curitiba : Editora da UFPR, 2004. FOSCHIERA, Elisabeth M. Educao ambiental e desenvolvimento Projeto Pr-Guaba na escola. UPF Editora, Passo Fundo, 2002. IPAM. Perguntas e respostas sobre mudanas climticas. Belm. PA. 2008. REIGOTA, M. Meio ambiente e representao social. 6 edio. So Paulo, Cortez, 2004 URBAN, T. Saudade do mato: relembrando a histria da conservao da natureza no Brasil. Curitiba : Editora da UFPR; Fundao O Boticrio de Proteo Natureza; Fundao MacArthur, 1998. ____________ Brincando e aprendendo com a mata: manual para excurses guiadas. Agncia de Cooperao Tcnica Alem GTZ.

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SPVS - Sociedade de Pesquisa em Vida Selvagem e Educao Ambiental R. Isaas Bevilaqua, 999 - Curitiba - Paran - 80430-040 www.spvs.org.br