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O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM EDUCAO INFANTIL DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UnUCSEH/ UEG Prof. Ivana Alves Monnerat de Azevedo1

RESUMO
O presente texto tem como objetivo apresentar algumas reflexes acerca do Estgio Curricular Supervisionado em Educao Infantil, de forma geral e, em especfico, do Curso de Pedagogia da Unidade Universitria de Cincias Scio-econmicas e Humanas (UnUCSEH) de Anpolis, da Universidade Estadual de Gois (UEG) desenvolvido nos Centros de Educao Infantil (CMEI) da rede pblica municipal, na cidade de Anpolis-GO. Destaca essa disciplina como uma prtica integralizadora das dimenses tericas e prticas do currculo que articula os contedos do eixo de contedos bsicos, de aprofundamento e de diversificao de estudos, por meio de procedimentos de observao, participao, docncia compartilhada e supervisionada, desenvolvimento das atividades de interveno intensificadas Palavras-chave: Ensino Superior. Legislao. Estgio Curricular Supervisionado. Docncia. Educao pela prtica de projeto, na realidade educativa investigada, Infantil. Ensino-aprendizagem.

Introduo

O objetivo primordial do Estgio Curricular Supervisionado proporcionar aos licenciandos uma anlise crtica das vivncias de aprendizagem, dos programas de ensino, das prticas pedaggicas e docentes promovendo, a partir de uma viso global, condio de instrumentalizar-se para a profisso. Assim, essa disciplina identificada como, o eixo central na formao de professores, pois atravs dele que o profissional conhece os aspectos indispensveis para a formao da construo da identidade e dos saberes do dia-a-dia. (PIMENTA E LIMA, 2004). Nesse sentido, o estgio se constitui em aspecto convergente no processo de formao do pedagogo, para que se sinta capacitado a identificar e resolver situaes-problema que incidem na sua formao e atuao profissional, destacando a docncia e a gesto de organizaes escolares como atividades essenciais e transformadoras dessa prtica. 1. O Estgio Curricular Supervisionado dos Cursos de Licenciatura: Aspectos legais e conceituais

Graduada em Pedagogia, pela Associao Educativa Evanglica Faculdade de Filosofia Bernardo Sayo. (Centro Universitrio UniEvanglica). Especialista em Planejamento Educacional e Administrao Educacional, pela Universidade Salgado de Oliveira (Universo). Mestre em Educao, pela Universidade de Braslia - UNB. Professora de Atividades de Orientao e Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Pedagogia da Unidade de Cincias Scio-econmicas e Humanas (UnUCSEH) de Anpolis/UEG.

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O estgio curricular supervisionado, considerando as legislaes vigentes Constituio Federal Brasileira (CF) de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) N 9.394/96, Parecer - CNE/CP 28/2001, Resolues/ CNE/CP Ns 1 e 2/ 2002, Resoluo CNE/CES n 1/2006 como um processo que oportuniza o exerccio da atividade profissional que ir exercer, consistindo em momento formativo que prioriza a vivncia, consistindo, portanto, em um momento formativo em que se deve priorizar a vivncia do aluno da licenciatura na realidade educacional. Cury (2004) se refere ao estgio curricular como oportunidade de articulao entre o momento do saber e o momento do fazer. Dessa forma, esse processo se reverte em um momento, em que o saber est intimamente integrado ao fazer. Nesse sentido, o estgio curricular supervisionado a disciplina na qual o licenciando vivencia diversas prticas e modos de ser professor na educao bsica, bem como concebido como tempo de aprendizagem, pois, demanda uma relao pedaggica entre um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho (professor orientador) e um aluno estagirio, conforme estipulado no Parecer 28/2001, intermediados pela ao de orientao e superviso do referido professor e/ou orientado de estgio. O art.13 da LDB n 9.394/96, Ttulo IV que trata da Organizao da Educao Nacional destaca os docentes como profissionais que devem participar, ativamente, de todas as atividades da escola, qual seja, sua ao vai alm da sala de aula, o que requer uma atuao em atividades como: elaborao da proposta pedaggica da escola, elaborao e cumprimento de planos de trabalho levando em considerao essa proposta, ateno pela aprendizagem do aluno, estabelecimento de estratgias de recuperao para alunos de menor rendimento, participao nos perodos de planejamento, avaliao e desenvolvimento profissional, colaborao com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. Essa mesma Lei, ao oficializar um perfil de profissional para a educao bsica (arts. 61 e 62, Ttulo VI - Dos Profissionais da Educao) coloca para a Universidade a responsabilidade da construo de uma poltica de formao inicial de professores que leve em considerao essa ampliao do espao de atuao do profissional a ser formado. O art. 211 da CF destaca que deve haver um acordo (parceria) entre a instituio formadora, o rgo executivo do sistema e a unidade escolar que receber os estagirios. Assim, as formas de participao de carter recproco podero ser combinadas entre essas instncias. O estgio curricular , portanto, segundo essas legislaes, concebido como um momento de formao profissional que deve ser efetivado pelo exerccio in loco, pela presena participativa do licenciando em ambientes reais de trabalho. Por isso um componente curricular que deve ser realizado direta e efetivamente em unidades escolares dos sistemas de ensino, pois se constitui em um momento crucial para a construo e reconstruo de competncias e habilidades imprescindveis atuao docente,

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como tambm, para o acompanhamento de outros aspectos da vida escola - planejamento, atividades integradas com a comunidade, organizao de turmas, do tempo e do espao escolar. A Resoluo CNE/CP n.1 de 18 de fevereiro de 2002 (art.3) estipula que o estgio curricular supervisionado se efetive a partir da segunda metade do curso de formao de professores e sob a forma de dedicao concentrada, a fim de que se possa realizar como coroamento formativo da relao teoria-prtica, sendo necessrio garantir, nos projetos pedaggicos dos cursos de licenciatura, que essa atividade disponha de dias efetivos para a sua realizao de forma a no se operacionalizar em dias concomitantes com outros componentes curriculares. A Resoluo CNE/CP n2 de 19 de fevereiro de 2002, em seu art.1 explicita a forma de distribuio da carga horria dos cursos de licenciatura (400 horas) e, no que tange ao estgio curricular (inciso I) destaca que esse processo se efetivar, a partir da segunda metade do curso, contemplando uma carga horria total de 400 horas. Deve-se ressaltar que, no Curso de Pedagogia, a carga horria mnima destinada ao estgio Curricular foi alterada (300 horas), a partir do ano de 2006, por meio da Resoluo CNE/CP n.1 de 15 de maio do referido ano (art.7) que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para o Curso de Pedagogia. A carga horria destinada ao estgio curricular deve contemplar a integrao contnua, das dimenses tericas e prticas do currculo, possibilitando a compreenso da escola como um organismo, em desenvolvimento que, por sua vez caracterizada por uma determinada cultura, por um clima organizacional e por uma estrutura de funcionamento que contribui para a intensificao de sua identidade institucional. (GARCIA, 1999). Nessa perspectiva, o estgio curricular como prtica obrigatria funciona como elo entre os componentes curriculares da formao comum (conhecimentossobre o desenvolvimento psicossocial das crianas, sobre a dimenso cultural, social, ambiental, poltica e econmica da educao e conhecimentos pedaggicos) e queles concernentes formao especfica (conhecimentos que so objeto de ensino) e garantir a insero do pedagogo/estagirio na realidade do contexto escolar. 2. A Operacionalizao do Estgio Curricular Supervisionado em Educao Infantil do Curso de Pedagogia da UnUCSEH

O estgio curricular supervisionado do Curso de Pedagogia da UnUCSEH de Anpolis abrange um conjunto de atividades para a atuao do pedagogo, numa perspectiva investigativa, permitindo que ele conhea a realidade em que se insere para dela participar, interagindo com o meio e respondendo s exigncias scio-educativas atuais, envolvendo a interao com a comunidade escolar, a compreenso da organizao e do planejamento escolar.

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Esse processo abrange, tambm, os processos de planejamento, de execuo e de avaliao de projetos, visando garantir um espao privilegiado de articulao entre conhecimentos tericos e a prtica no exerccio da docncia, por meio da ao/reflexo/ao do contexto escolar, possibilitando ao futuro pedagogo vivenciar a escola, em toda a sua dimenso. Franco (2003) quando se refere Pedagogia como cincia da educao enfatiza que essa tem como objeto de estudo a prxis educativa, devendo [...] se pautar nas aes investigativas a partir da prxis, uma vez que j existe hoje a certeza de que as teorias sobre educao no determinam as prticas educativas, mas convivem com elas em mltiplas articulaes. (Franco, 2003, p.123). Em conformidade com as afirmativas do autor, possvel caracterizar o estgio, enquanto componente curricular do Curso de Pedagogia, uma disciplina que prima por aes investigativas, pode ser visto como um processo contnuo de reflexo sobre o fenmeno educativo, sobre as prticas educativas e se constitui em uma instncia orientadora do trabalho educativo, qual seja, no se refere apenas s prticas escolares, mas a um significativo conjunto de outras prticas educacionais que permeiam a sociedade. Morin (2000) destaca que como humanidade, no se pode esquecer todos os profissionais, dentre esses, o pedagogo1 necessitam de novas teorias e de novas prticas pedaggicas que favoream no apenas o desenvolvimento da inteligncia humana, mas, sobretudo, que colaborem para uma reforma do pensamento humano. Logo, percebe-se com clareza a necessidade da formao do pedagogo ser voltada mais para uma viso do todo e no s das partes desse todo. Segundo o Regimento de Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Pedagogia2 da UnUCSEH (art.3, Inciso III), os licenciandos devem vivenciar as prticas pedaggicocurriculares cotidianas da educao infantil, visando, alm da identificao de seus aspectos relevantes, a construo de sua identidade docente e intervir, por meio de projetos, contribuindo para a dinmica organizacional (docncia e gesto do processo educativo) dos Centros de Educao Infantil (CMEIs). Atuando como pesquisadores, compartilhando suas impresses sobre a realidade captada, descobrindo diferentes olhares sobre uma mesma situao, formulando diferentes proposies, conjuntamente com a equipe gestora e docentes da escola o licenciando pode contribuir, significativamente, para a ampliao, tanto dos repertrios e/ou contedos culturais e sociais, como educacionais das crianas, de forma individual e coletiva.

As expresses pedagogo, professor, estagirio destacadas em todo texto se referem aos dois gneros - masculino e feminino. 2Documento elaborado, segundo as diretrizes constantes no Regimento Interno da UnUCSEH de Anpolis (2003), aprovado no Conselho Universitrio (CSU) da Universidade Estadual de Gois (UEG).

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Para Machado (1996) o compartilhamento, a interao e socializao de experincias e de significados conduzem edificao da Pedagogia da Educao Infantil que: [...] incita o professor para que seja sobretudo, aquele que pensa e prope o tempo e o espao da educao para as crianas e que compartilha com elas a experincia de tornar-se criana, no se pode coloc-lo aqum das vivncias infantis, mas sim pensar possibilidades de aproximao da sua cultura cultura infantil. (COUTINHO, 2002, p. 70). Dessa forma, necessrio que o pedagogo/estagirio saiba quando e como intervir nessa situao, a fim de suscitar, no educando, a contemplao de todo o seu potencial. A carga horria total destinada realizao Estgio Curricular Supervisionado de 600 horas, sendo que 300 horas so reservadas s atividades de Estgio na Educao Infantil (I e II)1, realizadas nos ltimos perodos do Curso. As etapas constitutivas desse processo se referem : observao e anlise da realidade educativa; atividades de participao-ao; docncia compartilha e docncia supervisionada. A observao em campo se constitui em dos procedimentos mais importantes do estgio, pois, consiste no uso atento dos sentidos em um objeto ou situao, na sua manifestao natural e/ou espontnea para adquirir um conhecimento determinado sobre um ou mais aspectos da realidade, se constituindo em uma atividade importante para o desenvolvimento do Projeto de Interveno-ao como elemento-chave contemplao de aspectos inerentes ampliao e/ou melhoria da realidade (processo ensino-aprendizagem) da escola campo de estgio. A observao da prtica Pedaggica, momento em que o aluno observa in loco (sala de aula e/ou outros espaos da instituio educativa), por meio das categorias de anlise2 contribui para o desenvolvimento amplo das atividades. Considera-se como participao todas as atividades realizadas pelo pedagogo/estagirio, em situaes didtico-pedaggicas junto equipe gestora Direo, coordenao, secretaria e corpo docente reunies pedaggicas, elaborao de atividades, organizao e montagem de murais, cartazes, confeco de materiais didticos, desenvolvimento de eventos escolares festas, gincanas, excurses, visitas, recreio dirigido, entradas e sadas de alunos, atividades socializadoras, de sade e higiene da criana, de recreacionismo, de preenchimento de relatrio dirio individual da criana, de elaborao de exerccios ou atividades psicomotoras, A docncia compartilhada e supervisionada alicerada nas vrias teorias pedaggicas, tendncias curriculares, na integrao das disciplinas curriculares, etapas do
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As atividades de estgio nessa etapa de ensino iniciaram no presente ano (2009), se revertendo em uma experincia impar, tanto por parte das professor orientadoras como para os pedagogos;estagirios, cuja propostas foram sendo construdas, ao longo dos semestres letivos, em conformidade com as necessidades e expectativas das referidas instituies educativas. 2As categorias de anlise alusivas a todas as etapas do estgio curricular so descritas no Roteiro de Estgio elaborado pelas Professoras Orientadoras da disciplina que podem ser ampliadas pelos acadmicos, de acordo com as situaes vivenciadas, no expressas no referido documento que anexado Carta de Apresentao dos Estagirios e ampliadas por eles, de acordo com as situaes vivenciadas.

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planejamento de ensino e sua articulao s Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil (Referencial Curricular Nacional para a Educao infantil RCNEI), cujas anlises so efetivadas, tambm, durante as aulas de Atividades de Orientao em Docncia na Educao Infantil1 , por meio de leituras, sntese, resumos, organizao de portflio reflexivo que [...] permite aos alunos participar da formulao dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar seu progresso. (VILLAS BOAS, 2006, p. 38), colaborando para a realizao de uma avaliao formativa diferenciada. As aes pedaggicas efetivadas em sala de aula contemplam dois momentos. No primeiro momento Docncia Compartilhada, sob coordenao da Professora Supervisora e/ou Orientadora de Estgio e a colaborao e/ou assistncia da professora da classe. No segundo momento - Docncia Supervisionada, todo o processo ensino-aprendizagem (planejamento, elaborao de atividades, acompanhamento e direcionamento das atividades recreativas, etc.) organizado e realizado pelo estagirio, sob a superviso da Professora Supervisora e/ou Orientadora de Estgio e coordenao da professora da classe. Deve ressaltar que, durante a Docncia Supervisionada, o pedagogo/estagirio elabora e aplica o Projeto de Interveno luz das observaes e registros realizados durante as fases que antecedem essa etapa e tem como objetivo atender uma necessidade concreta da Instituio Educativa, qual seja, volta-se para solucionar e/ou minimizar problemas emergentes vinculados, preferencialmente, ao processo ensinoaprendizagem. Essas aes vo ao encontro das proposies relativas realizao do processo investigao-ao que integra o enfoque da pesquisa qualitativa e constitui uma alternativa baseada nos resultados obtidos, possibilitando a produo de conhecimento e de uma interveno, cujas mudanas devem ser implementadas pelos segmentos populacionais pesquisados, cabendo ao (s) investigador (es) pedagogo/estagirios, a provocao de atitudes para tal finalidade. Os resultados desse processo so socializados, por meio do Seminrio de Estgio (Comunicao Oral), com a participao da direo, da coordenao, dos professores formadores, dentre esses, os professores orientadores de estgios e demais acadmicos dos Cursos de Licenciatura da UnUCSEH e de outras instituies de ensino superior da cidade de Anpolis, bem como, da direo e das professores das escolas-campo de estgio, vislumbrando a apresentao e discusso acerca dos projetos desenvolvidos e mostra dos trabalhos realizados pelos pedagogos/estagirios e educandos, durante todo esse percurso. Todos os momentos vivenciados durante o Estgio so orientados e avaliados, por meio de estratgias metodolgicas variadas, cujos registros desses momentos so destacados no

Disciplina ministrada pelos professores orientadores do Estgio Curricular Supervisionado, cujos contedos se constituem em elementos subsidiadores da referida prtica.

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Relatrio de Estgio, contemplando as reflexes dos pedagogos/estagirios enriquecidas pelos aportes tericos e legais que as contemplam. Do exposto, depreende-se que todas as etapas vivenciadas pelo pedagogo/estagirio representam uma oportunidade mpar de verificar o acerto de sua escolha profissional, haja vista que o ensino-aprendizagem se realiza em toda a sua plenitude, tornando-se o momento em que esse pode realizar reflexes acerca de sua atuao futura, podendo espelhar-se na prtica dos outros educadores (simetria invertida) e ter uma viso prospectiva de sua atuao, o que lhe permitir ampliar o seu aprendizado e enriquecer seu relacionamento e ticoprofissional. Aproximaes Conclusivas

Refletir sobre o estgio curricular supervisionado dos Cursos de Licenciatura e, especificamente, do Curso de Pedagogia contribui para uma identificao mais concisa de que esse se constitui em um espao formativo significativo para a prtica profissional e que remete intensificao de que as aes empreendidas durante esse processo, no devem ser vistas somente como um elenco de atividades, meramente formais, mas, sobretudo, em um aprendizado amplo e diversificado, integrando teoria e prtica, a partir de uma concepo de processo investigativo e propulsor de novas aes didtico-pedaggicas e curriculares. A prtica educativa institucional um atributo scio-cultural compartilhado, pois, possui relaes com o que acontece em outras instituies da sociedade. Por esse motivo, o Estgio Curricular Supervisionado dos Cursos de formao de professoresLicenciatura. Nesse sentido, faz-se necessrio possibilitar aos futuros educadores, a compreenso da complexidade das prticas educativas e das aes praticadas por todos os profissionais ali inseridos, propiciando alternativas ao preparo para insero profissional dos novos professores no mercado de trabalho escolar. Dessa forma, no se pode caracterizar o estgio como uma burocratizao, com preenchimento mecanizado de vrias fichas, apontando apenas as atividades realizadas, sem diagnosticar e/ou investigar, refletir e propor estratgias luz dessas prticas. , a partir dessa percepo que o Projeto de Estgio do Curso de Pedagogia foi elaborado, pois, as propostas ali expressas, vislumbram suscitar no futuro educador, o compromisso com o todo da instituio educativa (gesto, planejamento, docncia, relao com a comunidade, etc.). Para isso, os professores orientadores atuam de forma coletiva, com seus pares e alunos, para que seja possvel apropriar da realidade educativa, para analis-la e question-la, reflexivamente e acoplar s prticas j existentes, novos direcionamentos ao fazer educativo.

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Referncias

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