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FACULDADE MONTENEGRO

A ALFABETIZAO SEGUNDO MARIA MONTESSORI

CAJARI-MA
2016

FACULDADE MONTENEGRO
Aurlia Freitas Dourado
Geiziane Gomes
Joo da Natividade Frazo Neto
Marcos Vinicius
Raimunda Nonata Costa Abreu
Znia Costa

A ALFABETIZAO SEGUNDO MARIA MONTESSORI

Trabalho apresentado disciplina de


Alfabetizao da Faculdade Montenegro
para obteno de nota.
Prof. Esp. Alcebiades Gaspar

CAJARI-MA
2016

RESUMO
O presente trabalho busca entender o processo de alfabetizao levando em considerao mtodos
presentes no pensamento e obra de Maria Montessori. A pedagogia montessoriana conseguiu
avanar na proposio de uma educao individualizada para o pr-escolar, com base na aplicao
prtica de princpios e conhecimentos advindos dos avanos das cincias que do suporte
educao, particularmente nos da psicologia. Considerando ainda que a Educao Infantil deve
ser facilitadora do universo infantil, porm, sem deixar de ressaltar a importncia e a
percepo dos educadores enquanto mediadores e conhecedores das necessidades
pedaggicas da educao infantil. Toda pesquisa foi fundamentada em diversas referncias
bibliogrficas, utilizando-se de livros e diversos artigos disponibilizados na internet, considerando que
a pesquisa demonstrou relevante nas concepes e diversas discusses, que foram importantes para
compor o texto que melhor atendeu temtica debatida. Desta forma esse trabalho procurou
tornar clara e evidente a importncia da aplicabilidade do mtodo de Montessori e sua relao
prxima com a Educao Infantil na formao e respeito a cidadania, possibilitando um maior
conhecimento e consequente aprofundamento em relao s questes que envolvem o mtodo
Montessoriano, instigando assim, nos leitores, o desejo de se informar e pesquisar ainda mais sobre
o assunto abordado.

PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia Montessoriana, Alfabetizao, Educao, Aprendizagem.

ABSTRACT
This study seeks to understand the literacy process taking into consideration methods in the thinking
and work of Maria Montessori. The Montessori pedagogy made some progress in proposing an
individualized education for pre-school, based on the practical application of principles and knowledge
derived from advances in science that support education, particularly in psychology. Considering also
that early childhood education should be facilitating the child's universe, however, while emphasizing
the importance and perception of teachers as mediators and knowledgeable about the educational
needs of early childhood education. All research was based on a number of references, using books
and several articles available on the internet, considering that research has shown relevant in the
concepts and various discussions, which were important to compose the text that best met the
debated issue. Thus this work sought to make clear and evident the importance of the applicability of
the Montessori method and its close relationship with the Early Childhood Education training and
respect for citizens, enabling greater knowledge and consequent deepening on the issues involving
the montessorian method, instigating thus, the readers, the desire to inform and further research on
the subject addressed.

KEYWORDS : Montessori Education , Literacy , Education , Learning.

SUMRIO

1. INTRODUO................................................................................................06
2. PRTICAS PEDAGGICAS NA EDUCAO INFANTIL E A CONTRIBUIO
DE MARIA MONTESSORI.................................................07
2.1. Metodo Montessoriano na educao Infantil...................................................08
3. A liberdade como instrumento de desenvolvimento..........................................11
4. CONSIDERAES FINAIS...............................................................................15
REFERNCIAS.................................................................................................17

1 - INTRODUO

O universo infantil tem atualmente, lugar prprio, distinto do mundo adulto,


que lhe cabe por direito e necessidade. No demasiado afirmar que esta
importante conquista deu-se em grande parte pelo excepcional trabalho de Maria
Montessori. Os ensinamentos deixados em sua obra revolucionaram radicalmente
as concepes tradicionais do universo psquico e pedaggico infantil.
Alguns pontos foram particularmente enfatizados como base de sua
concepo pedaggica e desenvolvimentista. Um ponto fundamental em seu mtodo
que ele coloca a criana (e no mais o professor) no centro do processo educativo,
j que este se desenvolve espontaneamente atravs de experincias vividas no
ambiente. O professor deixa de ser fonte de conhecimento e sua tarefa fundamental
passa a ser guiar a criana a reconhecer e desenvolver por si mesma suas
potencialidades. Nesse contexto, a educao uma conquista da criana, desde
que lhe sejam dadas as devidas condies.
A construo concreta da aprendizagem ainda proporciona um desafio
muito grande para as crianas, pois elas aprendem com as interaes. Sendo
preciso, portanto, preparar as crianas para situaes onde elas tenham que
resolver os problemas, e isto far parte da sua vida, ou seja, uma atividade
educacional pode preparar uma criana para ser um indivduo com condies
necessrias de atuar e viver em sociedade, sendo, portanto capaz de interagir e
compreender o seu meio.
Cabe aos educadores proporcionarem um ambiente descontrado e
propcio sua aprendizagem em relao s propostas e os objetivos, com tudo
preciso que os contedos sejam propostos com intuito de facilitar e proporcionar s
crianas maior ateno e prazer durante as atividades, pois no se pode
desconsiderar que uma prtica educativa prazerosa pode contribuir para que as
crianas explorando seus recursos didticos possam manifestar seus anseios suas
vontades e ainda, nos revelar muito do seu convvio social.
A pedagogia Motessoriana consiste em harmonizar corpo, inteligncia e
vontade, se baseia na educao da vontade e da ateno, em que as crianas tm
liberdade para escolher seus materiais e onde querem trabalhar com eles em sala,

alm de proporcionar a cooperao entre as mesmas. Desse modo, as crianas so


livres para agir espontaneamente, desde que no incomodem os demais colegas.
Apesar de existirem escolas que se baseiam ou adotam a metodologia
de Montessori, espalhadas pelo mundo, ainda existe uma grande carncia de
informao sobre o mtodo, e at mesmo alguns professores de educao infantil
encontram dificuldades para trabalhar com ele por falta de informao, o que muitas
vezes leva criao de rtulos errados para as escolas Montessorianas.

2 - PRTICAS PEDAGGICAS NA EDUCAO INFANTIL E A CONTRIBUIO


DE MARIA MONTESSORI

A compreenso do mtodo Montessori exige tambm abranger o caminho


de sua autora. A Italiana Maria Montessori nascida no ano1870, na cidade de
Chiaravalle, numa Provncia de Ancona, certamente marcou sua existncia em
funo de suas pesquisas e descobertas cientficas que envolveram anos de
dedicao ao desenvolvimento infantil e respeito criana. Foi a primeira mulher na
Itlia a se graduar como Doutora em medicina, um grande marco para poca
(OLIVEIRA, 2010).
A paixo pela cincia e pela Educao fundiram-se quando Montessori
preparou na Universidade de Roma uma pesquisa sobre os tratamentos at ento
empregados s crianas excepcionais, compreendendo que durante o perodo da
recuperao as crianas se sentiam tristes, deprimidas como ela mesmo enfatizava,
uma vez que a sociedade no proporcionava nada alm do tratamento mdico que
tambm era destinado aos adultos. Efetivamente seu trabalho teve inicio 1899, num
Congresso Pedaggico que ocorreu na cidade italiana de Turim, onde Montessori
exps seu trabalho de Educao Moral, onde ela ressaltava suas pesquisas e
conhecimentos adquiridos com suas pesquisas de que as crianas deficientes no
podem ser ignoradas socialmente, mas sim que devem ser includas, pois o ganho
seria para todos.
O mtodo Montessoriano passou a ser um novo mtodo educacional que
ampararia as crianas a se desenvolverem de modo pleno. Maria Montessori se

dedicou a estudar Psicologia e Filosofia, tornando-se em 1904 a professora titular de


Antropologia da Universidade de Roma. Em 1907, fundou sua primeira Casa Dei
Bambini, uma instituio para crianas de um bairro pobre e de classe proletria,
apresentando resultados surpreendentes, e seu trabalho ganhou uma rpida
divulgao por todo mundo. Em 1910 Montessori escreve seu primeiro livro
intitulado: O Mtodo da Pedagogia Cientfica, esta obra torna seu trabalho popular
mundialmente.
O mtodo de Montessori objetiva desenvolver a globalidade da
individualidade infantil, e no exclusivamente suas capacidades mentais. Ele
tambm se preocupa com as capacidades de iniciativa, de resoluo de problemas
sem que este possua interdependncia componentes emocionais.
preciso descrever um conceito de Educao, que permite uma
amplitude que atende em especial a Educao Infantil, pois neste universo que o
educador e o aluno convivem com situaes diversificadas e que pode se beneficiar
do aprendizado, para dialogar de maneira competente com a comunidade, aprender
a respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar direitos e a
cumprir seus deveres, participando desta maneira ativamente dos seus direitos,
tanto da vida cientfica, cultural, social e poltica que a escola pode lhe proporcionar.
A expanso da educao infantil principalmente no Brasil vem
acontecendo em passo acelerado nas ltimas dcadas, acompanhando a
intensificao da urbanizao, a participao cada vez mais intensa da mulher no
mercado de trabalho, o que por sua vez deriva de mudanas na reorganizao da
estrutura familiar. possvel advertir que a sociedade est mais consciente das
necessidades de se atender a criana na primeira infncia, o que gera a
necessidade de criar uma rede educacional que atenda as crianas de zero a seis
anos. preciso considerar tambm que no Brasil existem diferenas regionais
considerveis, o que torna a Educao, um contexto bem diversificado, devido as
diferenas sociais sofridas em regies mais empobrecidas (BRASIL, 1998).
2.1 Metodo Montessoriano na educao Infantil
A proposta pedaggica de Montessori se assentou fundamentalmente em

princpios cientficos advindos da psicologia, sobre os quais desenvolveu nova


organizao didtica e novos instrumentos de trabalho, buscando formas de
contemplar demandas singulares dos alunos.
Conforme a autora, enquanto a cincia fez da escola um campo
experimental, no trouxe ela contribuies significativas. Isso s ocorreu no
momento em que, por meio dos avanos cientficos, chegou-se definio de qual
seria o ambiente mais propcio ao desenvolvimento psquico. Os resultados prticos
desse entendimento permitiram simplificar o trabalho escolar e aliviar a presso
sobre alunos e professores. luz desse entendimento, foi possvel traar a
verdadeira reforma da escola, aquela que resolve com a maior simplicidade os mais
rduos problemas
A proposta educacional desenvolvida por Montessori para o pr-escolar
fundava-se sobre a educao dos sentidos. Considerou que a educao dos
sentidos tinha enorme importncia pedaggica, e que seria a base necessria ao
pleno desenvolvimento biolgico do indivduo, sobre o qual se edificaria sua
adaptao social.
Ainda segundo a autora:
Nosso objeto educativo deve ser o de ajudar o desenvolvimento da infncia, no o de
dar-lhes cultura. Por isto, depois de haver oferecido criana o material didtico
adequado para provocar o desenvolvimento dos sentidos, devemos esperar que se
desenvolva a atividade de observao. (MONTESSORI, 1937: p. 199, grifo nosso).

Como se v, a pedagogia montessoriana objetiva a ajuda ao


desenvolvimento normal do indivduo, e no a transmisso de conhecimento. Para
alcanar tal intento, a autora advoga a adaptao do ambiente s necessidades e
personalidade dos alunos.
Um ambiente onde a vigilncia e os ensinamentos do adulto sejam
reduzidos ao mnimo necessrio. O ambiente deve ter mveis e objetos simples,
prticos e atraentes, que se prestem plenamente atividade infantil.
A tarefa da educao se divide entre a mestra e o ambiente. A antiga mestra ensinante
foi substituda por um conjunto muito mais complexo; quer dizer, coexistem com a

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mestra muitos objetos (os meios de desenvolvimento) que contribuem para a educao
da criana. A profunda diferena que existe entre nosso mtodo e as chamadas lies
de coisas dos mtodos antigos reside em que os objetos no so uma ajuda para a
mestra que h de explicar suas lies, ou seja, no so meios didticos. So, em
contrapartida, uma ajuda para a criana que os escolhe, que se apropria deles, os utiliza
e se exercita segundo suas prprias tendncias e necessidades e conforme os impulsos
que o objeto desperta. Desta feita, os objetos se convertem em agentes estimulantes de
sua prpria atividade. Os objetos, no o ensino da mestra, so o principal; e, como
quem os utiliza a criana, este o ente ativo, no a mestra. (MONTESSORI, 1937: p.
176, grifo nosso).

V-se como, no mtodo montessoriano, os materiais adquirem imenso


relevo, e o papel da mestra consiste em explicar seu uso. Montessori destaca a
imensa dificuldade enfrentada pelas professoras que atuam nos moldes tradicionais,
para adaptar-se ao seu mtodo de ensino. Para atuar nas escolas montessorianas,
era necessrio que as professoras renunciassem posio de ensinantes,
adotando uma nova postura: a de oferecer simplesmente o apoio para que as
crianas explorassem plenamente todas as possibilidades inscritas nos objetos, e
faz-lo na medida da necessidade dos alunos. Nos termos da autora:
A mestra deve conhecer muito bem o material, t-lo sempre muito presente na memria
e aprender com exatido a tcnica experimentalmente determinada de apresentar o
material e tratar a criana convenientemente para gui-la com eficcia. Isto o
essencial na preparao da mestra. Poder estudar teoricamente alguns princpios gerais
utilssimos para orientar-se na prtica, mas s com a experincia adquirir as delicadas
modalidades que variam tratando com indivduos distintos, para no entreter mentes j
desenvolvidas com materiais inferiores s capacidades individuais, provocando o
fastio, e no oferecer objetos que a criana no pode apreciar ainda, esfriando assim o
primeiro entusiasmo infantil. (MONTESSORI, 1937: p. 177, traduo nossa).

Segundo Montessori, quando uma criana se auto-educa e o prprio material


lhe indica seus erros, resta mestra observar e dirigir a atividade psquica das
crianas e o seu desenvolvimento fisiolgico, tal concepo justifica sua preferncia
pelo termo diretora, em substituio ao professora.
Montessori (1995) observa que em um ambiente favorvel, em que existe
a liberdade para criana se expressar, pode-se perceber os pontos fortes e fracos
dos pequenos. Nesse momento, torna-se necessrio observar situaes em que a
criana manifeste suas caractersticas naturais.
Por esse motivo, ela passou a estudar um ambiente escolar que pudesse
proporcionar, no s o atendimento as necessidades inteligentes das crianas, mas
que pudesse estimular o desenvolvimento do ato espontneo.

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Mandei construir mesinhas de formas variadas, que no balanassem, e to leves que


duas crianas de quatro anos pudessem facilmente transport -las, cadeirinhas de
palha ou de madeira, igualmente bem leves e bonitas, e que fossem uma reproduo
em miniatura, das cadeiras dos adultos [...]. Tambm faz parte dessa moblia uma pia
bem baixa, acessvel s crianas de trs ou quatro anos, guarnecida de tabuinhas
laterais lavveis, para o sabonete, as escovas e a toalha [...]. Pequenos armrios
fechados por cortina ou por pequenas portas, cada um com a sua chave prpria, a
fechadura, ao alcance das mos das crianas que podero abrir e fechar esses mveis
e acomodar dentro deles seus pertences. (MONTESSORI, 1965, p 42)

3. A liberdade como instrumento de desenvolvimento


Nos mtodos tradicionais as crianas no tinham a liberdade de se
movimentar pela sala de aula, pois isso provocaria baguna e barulho, e os
defensores desse mtodo apoiavam a ideia de que, na escola, os bancos deveriam
ser pregados ao cho.
Outro aspecto de grande relevo no mtodo montessoriano relaciona-se
ordenao do ambiente. Como foi dito, os objetos presentes nas classes so
adequados atividade infantil, apropriados ao desenvolvimento de cada fase. So
atrativos, coloridos, simples, leves e, ao mesmo tempo, resistentes.
Os objetos so cuidadosamente dispostos e ordenados no recinto. Cada
criana faz sua prpria escolha dentre aqueles disponveis. E, aps utiliz-los,
segundo seus prprios interesses e seu prprio ritmo, deve limp-lo, arrum-lo,
recolocando-o no lugar de onde o retirou, para que possa ser utilizado por outra
criana. Se uma criana quiser utilizar algum objeto que esteja em uso por um
colega, ter de esperar seu turno; desse modo, exercita-se, segundo a autora, a
pacincia e a disciplina, e elimina-se a competio entre os pares.
Montessori considera que, com seu mtodo, conseguiu equacionar o
problema da educao individual, com um mnimo de gasto e energia. Indica que, a
despeito dos inmeros esforos envidados no sentido de alcanar esse objetivo, a
nica resposta encontrada fora a de reduzir o nmero de alunos por classe, de modo
a permitir que a professora estudasse cada criana individualmente, com vistas a
conduzi-la segundo as tendncias que pudesse identificar. Desse modo, cada
mestra s poderia ter sob sua custdia um nmero reduzidssimo de alunos. Nesses
moldes, eram exigidas professoras especializadas, para um trabalho minucioso e

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fatigante.
De acordo com a autora, sob seu mtodo, ao contrrio, no h
necessidade de limitar o nmero de alunos por classe, ou de disponibilizar uma
quantidade enorme de material, e, tampouco, de recorrer a profissionais altamente
preparados. Em suas classes possvel atender ao menos quarenta alunos, sem
que o mestre necessite de qualquer preparao cientfica. O que lhe cabe aplicar
bem a arte de eliminar-se, e no obstaculizar o crescimento da criana em suas
mltiplas atividades (MONTESSORI, 1965: p. 49-50).
Esse desenvolvimento guiado pelo descobrimento e pela utilizao dos
perodos sensitivos, balizas psicolgicas da nova educao. Oferecer criana as
atividades atinentes s necessidades de cada fase de desenvolvimento, este o
problema intrnseco da nova pedagogia. Contudo, essa no uma tarefa das mais
simples, porque os contedos escolares, no mais das vezes, so definidos com base
em critrios culturais e no psicolgicos.
Com base nesse aspecto, Montessori props que as atividades escolares
fundadas em elementos culturais fossem analisadas e decompostas nos seus vrios
fundamentos psicolgicos e fisiolgicos, de modo que, progressivamente, a criana
estivesse preparada para construes mais elaboradas. A autora toma, por exemplo,
o mecanismo da escrita, que pode ser trabalhado desde idade precoce e de forma
indireta, a partir de exerccios sensoriais adequados para o desenvolvimento da
firmeza e agilidade manual, de tal modo que a criana passe a apresentar habilidade
superior no momento de aprender a escrita propriamente dita.
Ela cita o exemplo do domnio da fala, o que diz ser uma grande
conquista intelectual (MONTESSORI, s.d, p.09), pois a criana aprende uma lngua,
sem ningum ter-lhe ensinado, fazendo o uso perfeito do nome das coisas, dos
verbos, adjetivos, etc. nesse perodo que o homem aprende sua lngua, com total
perfeio e sem a ajuda externa de um professor, de uma didtica ou algo similar. E
se, depois de crescida, resolver aprender uma nova lngua, nem com a ajuda dos
melhores professores ela ir conseguir assimil-la com o xito da fala adquirida na
infncia.
Isso ocorre porque, segundo Montessori,
existe, portanto, uma fora psquica que ajuda o desenvolvimento da
criana. E isto no apenas ao que se refere lngua, aos dois anos ela ser
capaz de reconhecer todas as pessoas e as coisas do seu ambiente.
(MONTESSORI, s.d, p.10)

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Ela ainda nos esclarece que


no se trata apenas, para a criana, de reconhecer o que est em torno de
ns ou de compreender e adaptar-se ao nosso ambiente, mas, outrossim,
num perodo em que ningum pode ser seu professor, de formar o complexo
daquilo que sero a nossa inteligncia e o esboo do nosso sentimento
religioso, dos nossos particulares sentimentos nacionais e sociais. como
se a natureza tivesse salvaguardando cada criana da influncia da
inteligncia humana, para dar a precedncia ao professor ntimo que a
inspira. (MONTESSORI, s.d, p. 10)

Montessori (s.d.) nos conta que, nas primeiras escolas montadas por ela,
as crianas ingressavam a partir dos trs anos e pertenciam a famlias bem
humildes, cujos pais, em sua maioria, eram analfabetos. Contudo, aos cinco anos j
liam e escreviam, sem que ningum as tivesse ensinado, diretamente. Ento, aps
vrios ensaios, Montessori concluiu que todas as crianas possuem indistintamente
a capacidade de absorver a cultura. (MONTESSORI, s.d, p. 11)
A doutora foi alm e percebeu que se a criana absorvia a fala e a
escrita daquela maneira, o mesmo deveria ocorrer na aquisio de outras
aprendizagens,

como

botnica,

matemtica,

geografia,

com

mesma

espontaneidade e facilidade.
Logo, Montessori descobriu que
a educao no aquilo que o professor d, mas um processo natural
que se desenvolve espontaneamente no indivduo humano; que no se
adquire ouvindo palavras, mas em virtude de experincias efetuadas no
ambiente. A atribuio do professor no a de falar, mas preparar e dispor
uma srie de motivos de atividade cultural num ambiente expressamente
preparado. (MONTESSORI, s.d, p.11

Segundo a pesquisadora, todo esse trabalho foi realizado atravs da


observao, que foi fundamentada em uma nica base; a liberdade de expresso,
pela qual as crianas revelavam suas qualidades e necessidades.
A partir da, ela percebeu a importncia de se preparar o ambiente
adequadamente, de forma a propiciar as condies que tornam possvel a
manifestao dos caracteres naturais da criana. (MONTESSORI, 1965, p.42)
Assim,
em primeiro lugar, pense-se em criar um ambiente adequado, onde a
criana possa agir tendo em vista uma srie de interessantes objetivos,
canalizando, assim, dentro da ordem, sua irreprimvel atividade, para o
prprio aperfeioamento. (MONTESSORI, 1965, p.58)

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Ora, a criana possui uma inteligncia diferente da do adulto. Ela realiza


uma transformao qumica.
A criana vai, assim a pouco e pouco, formando sua prpria massa
enceflica, servindo-se de tudo que a rodeia. Esta forma de esprito
comumente denominada esprito absorvente. difcil de se imaginar o
poder de absoro do esprito da criana. Tudo que a rodeia penetra nela:
costumes, hbitos, religio. Ela aprende um idioma com todas as perfeies
ou deficincias que encontra ao redor de si, sem mesmo ir escola.
(MONTESSORI, 1965, p.58)

A professora exerce importante papel no processo, mas de forma bem


diferente da educao tradicional. Conforme esclarece Montessori,
o que vimos uma radical transferncia da atividade que antes existia na
mestra, e que agora confiada, em sua maior parte, memria da criana.
A educao compartilhada pela mestra e pelo ambiente. A antiga mestra
instrutora substituda por todo um conjunto, muito mais complexo; isto ,
muitos objetos (os meios de desenvolvimento) coexistem com a mestra e
cooperam para a educao da criana. (MONTESSORI, 1965, p.143)

de extrema importncia que a professora conhea todo o material e sua


tcnica de apresentao, nos esclarece a doutora, para orientar a criana da melhor
maneira possvel.
De acordo com Montessori (1965), tudo que ensinado criana deve ter
uma ligao com a vida. O enquadramento oportuno dos gestos e aes que a
criana aprendeu, na prtica, ser um dos maiores esforos que far.
Seu trabalho ser decidir como aplicar tudo o que aprendeu nas vrias
situaes da vida e, somado ao trabalho de sua conscincia, implicar no exerccio
de sua responsabilidade. A nova educao propicia liberdade para que as crianas
coordenem suas aes.

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CONSIDERAES FINAIS
A metodologia Montessoriana se baseia no processo de ensinar partindo
do concreto para que assim o aluno possa realizar suas abstraes, ou seja, do
macro ao micro conhecimento. fundamentada principalmente na capacidade de
observao de que as crianas possuem e que pode proporcionar uma melhor
aprendizagem por proporcionar experincias motivadoras aos infantes por meio de
descobertas e conceitos que eles podem elaborar (OLIVEIRA, 2010).
Porm, importante enfatizar que para que esse processo acontea da
maneira mais produtiva devem-se desenvolver os materiais didticos que podem
fornecer subsdios para o ensino-aprendizagem, pois o mtodo Montessoriano est
estruturado nestes recursos didticos pedaggicos que possibilitaram sua
disseminao e tornaram mundialmente conhecidos. Os materiais embora singelos
devem sempre ser encantadores e multicoloridos, isto especialmente pensado
justamente para aguar o raciocnio, o que possivelmente no universo infantil
representar um aprendizado mais atraente e que prenda a ateno desta faixa
etria (POMBO, 2014).
A autora assegura que sua pedagogia est centrada no aluno, e esse
entendimento corroborado pela historiografia da rea. Contudo, a nosso juzo, ao
contrrio do que se afirma, a pedagogia montessoriana se posta sobre a aplicao
de avanos cientfico/tcnicos. A exemplo do que ocorreu em outras formas de
trabalho especializado, o trabalho docente foi simplificado pelo recurso a novos
meios de trabalho.
Maria Montessori nos revela, atravs do mtodo criado por ela, uma
forma transformadora de educar, levando a criana a perceber seu lugar no mundo,
a respeitar e valorizar a vida e a cultura, e a agir com responsabilidade social.
Diferente dos mtodos convencionais, em que a educao era conduzida de forma
mais diretiva, na qual o mestre se responsabilizava pela educao de cada um de
seus alunos, Montessori nos ensina que o aprendizado se baseia na experincia do
dia a dia, com os exerccios da vida prtica, que levam a uma ordenao dos
movimentos e a sua autonomia. Por isso, h um ambiente todo preparado para que
os alunos possam desenvolver as atividades inteligentes de uma forma bem ldica,
o que essencial para o seu desenvolvimento.

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Portanto, considera-se que o mtodo de Montessori associado ao brincar


possuem uma funo social e um processo essencial para desenvolvimento
completo infantil. Ambos so importantes para a criana enquanto ser em formao,
por isso, o simples ato de valorizar a manipulao, construo e o prprio brincar
podem nos fornecer dados do cotidiano para fazer uma anlise educacional
diferenciada e pautada na realidade da prpria criana enquanto agente
transformador do seu conhecimento. Quando brinca e experimenta o mundo dentro
do seu contexto scio cultural a criana constri o seu fazer, que repercutir no seu
futuro, o que seria particularmente o objetivo da Educao enquanto agente de
transformao da realidade e do conhecimento.

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REFERNCIAS
Duarte,Aldenia Pereira Mota. Contribuies de Maria Montessori para as prticas
pedaggicas na educao infantil: FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E
AGRRIAS DE ITAPEVA. Itapeva,So Paulo.
Faria, Ana Carolina Evangelista. et AL. MTODO MONTESSORIANO: A
IMPORTNCIA DO AMBIENTE E DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL. Revista
Eletrnica
da
Faculdade
Metodista
Granbery.
Disponivel
e:
http://re.granbery.edu.br/artigos/NDY2.pdf. Acesso dia 27/03/2016

http://www.escolamontessori.com.br/NovoSite/index.php/a-escola/metodo-de-ensino.
Acesso dia 28/03/2016
Lancillotti, Samira Saad Pulchrio. PEDAGOGIA MONTESSORIANA: ensaio de
individualizao do ensino. Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS.
evista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010.
Disponivel em: www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes. Acesso dia: 25/03/2016

Lar Montessoi Disponivel em

http://larmontessori.com/o-metodo/ Acesso dia

28/03/2016
Rhrs, Hermann. Maria Montessori / Hermann Rhrs; traduo: Danilo Di Manno de
Almeida, Maria Leila Alves. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora
Massangana, 2010.