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abordagem educacional
de Reggio Emilia1
Alessandra Latalisa de S*
Resumo
Doutora em Educao pela FaE/UFMG. Pedagoga. Professora do Curso de Pedagogia da FCH/FUMEC. Coordenadora
da Educao Infantil da Escola Balo Vermelho-BH.
Este artigo resultado da palestra que proferi no Seminrio Temtico do curso de Pedagogia, intitulado Abordagem
Reggio Emilia (Itlia) e proposies curriculares para educao infantil em BH: um debate possvel, realizado no dia 28
de maro de 2009, na Universidade FUMEC, o qual tambm contou com palestra ministrada pela professora convidada
Mayrce Terezinha da Silva Freitas, pedagoga e gerente de coordenao da Educao Infantil da Secretaria Municipal
de Educao de Belo Horizonte (SMED/BH), que apresentou a experincia de parceria entre a SMED/BH e uma ONG
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A RedSOLARE uma
rede latino-americana
que facilita e apoia a
comunicao, a colaborao e o intercmbio
de informaes e experincias em defesa e
promoo do potencial e
dos direitos de meninos
e meninas. inspirada
na obra pedaggica de
Loris Malaguzzi e nas
experincias dos centros
de infncia e pr-escolas
da municipalidade de
Reggio Emilia, Itlia.
Atualmente h representantes da Red no Mxico,
no Brasil, no Peru, na
Colmbia, na Argentina,
no Uruguai, no Chile, no
Paraguai e na Repblica
Dominicana. (Cf. RedeSOLARE. Disponvel
em:<www.redsolarebrasil.com.br>. Acesso
em: 21 jan. 2010)
Introduo
Na Escola Balo Vermelho, seguimos, h vrios anos, estudando e criando alternativas didticas baseadas na abordagem
educacional de Reggio Emilia. Como deve ser, ancoramo-nos em
nosso contexto, em nossa histria pedaggica para renovar e
criar novas possibilidades, num processo contnuo e singular de
explorao, pesquisa e experimentao; portanto no se trata de
uma transposio direta, e, sim, de um esforo intenso e coletivo
de interpretao e criao, visto que temos diferenas socioculturais e institucionais.
De 23 a 27 de fevereiro deste ano, em Reggio Emilia, na Itlia,
participei do grupo de estudos denominado Dilogo sobre a educao, organizado por RedSOLARE2 para a Amrica Latina. Es-
Pedagogo e psiclogo
italiano, fundador e principal responsvel pela
abordagem educacional
Reggio Emilia. Dedicou
sua vida construo
de uma experincia educativa de qualidade.
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Scuola Dellinfanzia
atende crianas de 3,
4 e 5 anos, em tempo
integral.
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Representa a funo do
coordenar pedaggico,
atuando como consultor,
facilitador e coordenador
de diversas pr-escolas
e creches.
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Professor, na maioria
das vezes, com formao em Educao
Ar tstica, encarregado
do ateli. Auxilia no
desenvolvimento, na
documentao e na circulao de ideias entre
os professores.
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Principais caractersticas da
abordagem educacional de
Reggio Emilia
Imagem da criana e pedagogia da escuta
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Sobre a pedagogia da
escuta e a imagem da
criana, apoiei-me em
Rinaldi (2009). Mais
informaes sobre esses dois impor tantes
aspectos da abordagem
Regio Emilia podem ser
encontradas em Edwards
e Gandini (2002), bem
como em Edwards,
Gandini e Forman (1999).
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Os projetos
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As visitas guiadas s
escolas fizeram parte
do encontro latino-americano e sero descritas
mais frente.
Os primeiros projetos desenvolvidos na escola Robinson Cruso foram baseados nas aventuras desse heri e de Pinquio.
Segundo Malaguzzi (1999), tal escolha no foi aleatria, mas
planejada, incluindo as crianas na reconstruo da histria, dos
personagens e das aventuras do heri. Em torno dessa temtica
todos trabalharam cooperativamente, desenvolveram materiais,
barcos, bonecos, maquetes, fizeram instalaes pela escola, leram
e releram vrias vezes as histrias e as dramatizaram.
Com a ida de Mallaguzzi Genebra na dcada de 1960, onde
ele se encantou, principalmente, pelas ideias de Piaget, houve
mudana de rumo no projeto. Iniciou-se uma fase experimental,
depois a descoberta de outros estudiosos, como Dewey, Vallon,
Decroli, Vygotsky, Freinet e tantos mais, evidenciando a perspectiva
terica que viria alicerar as reflexes seguintes.
Com base nos depoimentos das educadoras nas escolas de
Regio Emilia13, percebe-se que os projetos so vividos realmente
como uma espcie de aventura e pesquisa. No so criados ao
acaso, ao contrrio, emergem de um intenso percurso de observao e explorao sobre o que de fato relevante para a criana,
sobre o que ela diz e o que ela no diz. O processo de escolhas
e decises ocorre em reunies entre professores, pedagogista e
atelieristas, contando com a participao das famlias. Segundo
Rinaldi (1999), quando se trabalha com projetos, necessrio
cuidar do planejamento e da organizao de quatro aspectos: (I)
trabalho em equipe, que trata do trabalho em tempos e modos de
comunicao, buscando atingir os ideais de colegiado, da competncia, do profissionalismo e da autonomia do professor; (II) a
participao, apostando principalmente na relao famlia-escola;
(III) o ambiente, investindo na arquitetura, nos espaos, nos mveis;
e (IV) as atividades, envolvendo as crianas.
Naturalmente, todos esses aspectos so interdependentes. No
pode haver, por exemplo, um planejamento de atividades sem o
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Documentao pedaggica
Escutar a criana est diretamente ligado observao e
documentao, esta ltima composta por materiais produzidos
durante as sees slides, gravaes, vdeos, anotaes, comentrios, reflexes por meio da interveno e da observao. Como
visto nas visitas s escolas, a documentao, que transformada
em cartaz ou em outro suporte de texto, organizada seguindo,
principalmente, trs eixos: a escrita da interpretao da professora
de uma situao dada; fotografias, quase sempre em sequncia
de duas ou trs imagens, de um percurso; e a citao de falas
das crianas.
Durante a observao da documentao afixada nas paredes
e disponvel em pastas e plsticos, esclareceu-se o percurso da
produo documental: primeiro, h o planejamento das sees,
contendo objetivos, data, expectativas, possibilidades e materiais necessrios situao que ocorre entre os professores; em
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Os educadores de uma
das escolas visitadas
explicaram que no so
todos os pais que participam, mas um grupo
forte. H, tambm, um
conselho de pais que
funciona em cada escola e um conselho regional que atua fortemente
nessas decises.
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Arquitetura e pedagogia
A arquitetura mais um dos aspectos relevantes da abordagem
de Reggio Emilia, o qual foi destacado por Piccinini (2009).
Segundo a perspectiva apresentada, ao ambiente atribudo
grande valor educativo, devendo ser a escola um espao semelhante a um aqurio, que permita ver as pessoas que vivem
nela. H clara defesa de que necessrio escutar as crianas
para saber como vivem e interpretam o espao arquitetnico da
escola, e de que a criana tem direito a um espao acolhedor
e alegre.
Segundo Filippini (1990 apud EDWARDS; GANDINI; FORMAN,
1999, p. 147),
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A visita s escolas
Durante o seminrio, realizei visitas guiadas s escolas durante
o perodo de seu funcionamento. Essa atividade foi dividida em
trs etapas: 1) reunio de apresentao do projeto educativo pelo
atelierista junto com alguns educadores numa delas houve a
participao de um pai de aluno; 2) observao da escola, cada
um ao seu modo e de acordo com sua necessidade; 3) por ltimo,
outra reunio com a equipe pedaggica para novo debate, agora
com base nos dados observados e nas questes consequentes.
Nos itens seguintes, trato de alguns dos aspectos observados
na Scuola Nido Salvador Allende e Scuola Dellinfanzia Comunale
Paulo Freire.
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Rotina
H rotina planejada previamente para todos os dias da semana.
Segundo os educadores, os planejamentos so ricos e abertos
a novidades, podendo haver variaes nas rotinas dirias e/ou
semanais. Mesmo assim, a ttulo de exemplo, os educadores da
escola Nido Salvador Allende descreveram um dia tpico:
7h30 s 9 horas acolhimento das crianas nas respectivas
sees;
9 horas s 9h30 assembleia: todas as crianas se encontram
na praa central, e frutas so servidas;
9h30 s 11h30 momento de pesquisa (as crianas se envolvem em vrios experimentos);
11h30 s 13 horas almoo servido (os pais podem buscar
os filhos para almoarem juntos);
13 s 15 horas momento de sono;
15 s 16 horas frutas so servidas e organiza-se a sada;
16 s 18 horas tempo estendido para as famlias que necessitam vir mais tarde, novas possibilidades de pesquisa s crianas.
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O trabalho pedaggico
Aps passar por todos os ambientes dessa escola, selecionei o
trabalho que estava sendo realizado na seo de crianas de 4 e
5 anos, pois eu poderia acompanh-lo do comeo ao fim.
As 22 crianas, junto de uma das duas professoras, encontravam-se no mezanino, em roda no cho, conversando com uma
das professoras o que chamam de assembleia. Percebi16 que
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cada aluno para que o destinatrio fosse mais facilmente identificado pelo remetente. Nelas eram colocados, tambm, desenhos
e pequenos objetos.
A escrita foi realizada, tambm, durante todo o percurso da documentao. Nas sees, a literatura era trabalhada diariamente,
quando os textos eram lidos pela professora e pela criana ao
seu modo.
Esses so alguns exemplos da presena constante da escrita
nas atividades dirias. Embora a alfabetizao no seja o foco do
ensino em Reggio Emilia, a exposio da criana a ela agua-lhe
a curiosidade e a aprendizagem quanto leitura e escrita.
Concluso
A abordagem educacional de Reggio Emilia distingue-se, em
primeiro lugar, por ser inovadora desde sua origem, quando,
no ps-guerra, a primeira escola foi construda em condies
econmicas e sociais muito precrias, nascida de um sonho de
melhor vida para as crianas daquela regio e levantada com a fora coletiva daquele povo. Continua inovadora, tambm, por causa
da integrao que prope entre escola, famlia e sociedade.
Em segundo, pelo rompimento com os padres tradicionais de
educao, j que sua perspectiva inverte a relao tradicionalista
entre o detentor do saber e o recebedor (professor/aluno). Em tal
projeto educacional prope-se que o professor aprenda enquanto
ensina, compreendendo a lgica de aprendizagem da criana por
meio da escuta que o ponto central do trabalho pedaggico.
A escola em Reggio Emilia est em contnua mudana porque
o projeto de educao que prope se baseia no relacionamento e
na participao (rede de comunicao entre crianas, professores
e pais), e, consequentemente, seu trabalho reflexivo, repensa-se
e reconstri-se constantemente.
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A originalidade e a subjetividade so protegidas, defendendose que a criana seja a protagonista de seu processo educativo
e o professor aprenda a manter e incentivar a curiosidade infantil
e tenha disposio para mudar de ideia e evitar as verdades
absolutas.
Como essa abordagem valoriza os aspectos sociointerativos e
construtivistas e, tambm, o estabelecimento de vnculos afetivos,
o espao fsico da escola visto como contedo educacional.
Os diferentes nveis da construo e os recursos de transparncias caractersticos da arquitetura das escolas permitem a viso
do que acontece nas sees de ngulos diferentes. As crianas se
deslocam com facilidade e vivem experincias a ss e em grupos.
Os ambientes diversificados funcionam como local de pesquisa
para crianas e adultos.
Conforme dito, a ideia aqui no a transposio direta da
abordagem educacional de Reggia Emilia para nossas escolas,
pois sabe-se que impossvel desconsiderar as diferenas socioculturais e institucionais que nos separam, mas propomos tanto
nos deixar encantar por esse projeto quanto explorar as inmeras
possibilidades de estudo e investigao que oferece.
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Abstract
Rsum
Recebido em 2/2/2010
Aprovado em 27/2/2010
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