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Um olhar sobre a

abordagem educacional
de Reggio Emilia1
Alessandra Latalisa de S*
Resumo

H tempos venho me aproximando e me apropriando da abordagem educacional


desenvolvida nos centros de infncia e pr-escolas de Reggio Emilia por meio
de leituras, debates, trocas de relatos, experincias e imagens. Mas nada se
compara com a possibilidade de ir Reggio Emilia e ver de perto as escolas de
l, a arquitetura, o ambiente, a documentao, as interaes, a movimentao
dos educadores, a coerncia, a esttica e a beleza deste trabalho. Neste artigo,
apresento parte dessa vivncia, apoiando-me nas anotaes das palestras, nas
observaes e nas imagens registradas nessa viagem, bem como os estudos
realizados sobre a abordagem educacional de l. Inicialmente, fao breve apresentao geogrfica e histrica da regio de Reggio Emilia e a contextualizao
da origem de suas escolas; em seguida, apresento o percurso dessas escolas
e a organizao no atendimento s crianas; posteriormente, caracterizo alguns
pontos principais da abordagem educacional de Reggio Emilia; e, por fim, exponho
alguns dos aspectos observados nas visitas guiadas Scuola Nido Salvador
Allende e Scuola Dellinfanzia Comunale Paulo Freire.
Palavras-chave: Abordagem educacional. Criana. Educao Infantil. Infncia.
Linguagens. Projetos.

Doutora em Educao pela FaE/UFMG. Pedagoga. Professora do Curso de Pedagogia da FCH/FUMEC. Coordenadora
da Educao Infantil da Escola Balo Vermelho-BH.

Este artigo resultado da palestra que proferi no Seminrio Temtico do curso de Pedagogia, intitulado Abordagem
Reggio Emilia (Itlia) e proposies curriculares para educao infantil em BH: um debate possvel, realizado no dia 28
de maro de 2009, na Universidade FUMEC, o qual tambm contou com palestra ministrada pela professora convidada
Mayrce Terezinha da Silva Freitas, pedagoga e gerente de coordenao da Educao Infantil da Secretaria Municipal
de Educao de Belo Horizonte (SMED/BH), que apresentou a experincia de parceria entre a SMED/BH e uma ONG
de Reggio Emila.

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Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Sa., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 8 p. 55-80 jan./jun. 2010

Alessandra Latalisa de S

A RedSOLARE uma
rede latino-americana
que facilita e apoia a
comunicao, a colaborao e o intercmbio
de informaes e experincias em defesa e
promoo do potencial e
dos direitos de meninos
e meninas. inspirada
na obra pedaggica de
Loris Malaguzzi e nas
experincias dos centros
de infncia e pr-escolas
da municipalidade de
Reggio Emilia, Itlia.
Atualmente h representantes da Red no Mxico,
no Brasil, no Peru, na
Colmbia, na Argentina,
no Uruguai, no Chile, no
Paraguai e na Repblica
Dominicana. (Cf. RedeSOLARE. Disponvel
em:<www.redsolarebrasil.com.br>. Acesso
em: 21 jan. 2010)

Introduo
Na Escola Balo Vermelho, seguimos, h vrios anos, estudando e criando alternativas didticas baseadas na abordagem
educacional de Reggio Emilia. Como deve ser, ancoramo-nos em
nosso contexto, em nossa histria pedaggica para renovar e
criar novas possibilidades, num processo contnuo e singular de
explorao, pesquisa e experimentao; portanto no se trata de
uma transposio direta, e, sim, de um esforo intenso e coletivo
de interpretao e criao, visto que temos diferenas socioculturais e institucionais.
De 23 a 27 de fevereiro deste ano, em Reggio Emilia, na Itlia,
participei do grupo de estudos denominado Dilogo sobre a educao, organizado por RedSOLARE2 para a Amrica Latina. Es-

Pedagogo e psiclogo
italiano, fundador e principal responsvel pela
abordagem educacional
Reggio Emilia. Dedicou
sua vida construo
de uma experincia educativa de qualidade.

tiveram l cerca de 40 participantes, entre mexicanos, argentinos,

Principalmente das seguintes palestras: Caractersticas pedaggicas


da experincia dos centros e escolas de infncia da municipalidade
de Reggio Emilia, por
Tiziana Filippini, pedagogista; Formas arquitetnicas e administrativas:
o pblico e o privado na
experincia educativa,
por Sandra Piccinini,
presidente da Instituio
das escolas e centros de
infncia; A pedagogia da
escuta, por Carla Rinaldi,
pedagogista e presidente
de Reggio Children. Para
melhor compreenso
da lngua italiana, houve traduo simultnea
durante toda a semana
de estudo, inclusive nas
visitas s escolas.

atividades pedaggicas dos centros de infncia e pr-escolas

colombianos e brasileiros, estudando, debatendo, encantando-se,


participando daquela experincia.
Foi surpreendente estar em Reggio Emilia, acompanhando o
trabalho inspirado na obra pedaggica de Loris Malaguzzi3 e as
daquela municipalidade antes vistos por meio de leituras, debates, trocas de relatos, experincias e imagens. Nas escolas
de l, a arquitetura, o ambiente, a documentao, as interaes
e a movimentao dos educadores evidenciam, com coerncia,
esttica e beleza, a abordagem educacional.
Neste artigo, apresento parte do que vivenciei. Para isso, conto
com as anotaes que fiz das palestras4, as observaes e as
imagens registradas e os estudos realizados na Escola Balo
Vermelho. Antes, porm, fao uma breve apresentao geogrfica
e histrica da regio de Reggio Emilia e a contextualizao da origem de suas escolas; o percurso dessas escolas e a organizao
no atendimento s crianas; a caracterizao de alguns pontos

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principais da abordagem educacional de Reggio Emilia; e, por


fim, a exposio de alguns dos aspectos observados nas visitas
guiadas s Scuola Nido5 Salvador Allende e Scuola Dellinfanzia6
Comunale Paulo Freire.

Para comeo de conversa,


uma breve contextualizao
Emilia Romana, cuja capital Bolonha, uma regio do Norte da
Itlia com 4 milhes de habitantes, composta por 109 provncias;
uma delas Reggio Emilia, que est dividida em 45 comunas as
quais equivalem aos nossos municpios, sendo sua capital a cidade de Reggio Emilia. No uma cidade grande, no entanto est
em plena expanso, tendo sido definida por um dos palestrantes
como cidade mundo. Fatores relacionados diversidade de
culturas, de pessoas, quantidade de fbricas, de investimentos
financeiros, moda, gastronomia e arquitetura (histrica e
contempornea) so destaques dessa regio que atrai quantidade
cada vez maior de turistas. Reggio Emilia hoje concorre com
Veneza e Milo, que esto, do ponto de vista da mdia, entre as
cidades tursticas mais visitadas.
Em 19467, logo aps a Segunda Guerra Mundial, no Vilarejo de
Vila Cella, trabalhadores e comerciantes que perderam tudo se
uniram aos novos moradores que l se estabeleceram a fim de
construir uma escola para crianas pequenas. A escola foi erguida
com a venda de um tanque de guerra, seis cavalos e trs caminhes, deixados pelos alemes. Esse movimento inicial8 envolveu
toda a comunidade, mas de modo especial os pais, pois nasceu
do desejo de reconstruo da prpria histria e da possibilidade
de uma vida melhor para seus filhos. Ento, desde sua origem,

Asilo Nido corresponde


creche educacional
que atende crianas de
3 meses a 3 anos, em
tempo integral.

Scuola Dellinfanzia
atende crianas de 3,
4 e 5 anos, em tempo
integral.

Cf. mais informaes


em Edwards, Gandini,
Lella e Forman (1999),
principalmente par te I
e parte II; e em Rabitti
(1999), principalmente
captulo 3.

Ficou evidente, para


mim, o orgulho que os
educadores de Reggio
Emilia tm da origem das
suas escolas.

Reggio Emilia uma escola diferente, enraizada na vontade das


famlias de construir um mundo melhor por meio da educao.

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Atrado pelo projeto educativo, Loris Malaguzzi seguiu para Villa


Cella e se encantou com tal experincia. Novas escolas foram
construdas, todas operadas por pais e com o auxlio do Comit
Nacional para Libertao. Por meio desse processo de construo
e ampliao das escolas, o maior ensinamento que os pais passaram a seus filhos foi a possibilidade de reconstruo com base
nas runas e no sentido de coletividade e unio para se alcanar um
objetivo. Portanto, a escola de Reggio Emilia inovadora tambm
porque os pais dos alunos fazem parte dela; porque os eventos
so organizados pelas famlias, professores e alunos, objetivando
a integrao e a coletividade; porque constitui uma continuidade
do lar; e por causa da crescente intensificao do seu papel sociocultural naquela sociedade.
Aps permanecer por sete anos em Villa Cella, Malaguzzi (1999,
p. 60) deixou para trs a cidade e a crtica a uma escola operada
pelo Estado, a qual adere a uma [...] estpida e intolervel indiferena para com as crianas, sua ateno oportunista e obsequiosa para com a autoridade e sua esperteza autoaproveitadora,
empurrando um conhecimento pr-embalado.

O percurso das escolas em


Reggio Emilia
poca em que Malaguzzi comeou a acompanhar de perto a
construo desse projeto educativo, os professores eram formados
pelas escolas catlicas e eram muito receptivos ideia de ensinar
as crianas enquanto eles mesmos aprendiam. Nesse quadro,
a perspectiva que emerge a de aprender por meio da escuta,
marcada pela disposio do professor em aprender enquanto ensina. A finalidade era que o educador aprendesse com a criana
a dar aulas, mediante seu esforo em compreender a lgica de
aprendizagem dela, e, a partir da, a pensar alternativas eficientes

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para ajud-la a continuar aprendendo. Nesse sentido, houve uma


inverso de posio com relao ao detentor do saber, atribuindo
mais valor ao conhecimento da criana.
Reggio Emilia uma escola em contnua mudana, que se
prope a repensar-se e reconstruir-se constantemente; que considera fundamental a interao entre sistema de escolarizao e o
mundo da famlia, de modo integrado e participativo; que ressalta
a centralidade da criana no processo educativo, mas tambm a
integrao com os professores e as famlias. Por natureza, uma
escola inovadora, na qual criana, professor e famlia se relacionam
de modo integrado e coletivo.
Inicialmente, um grande desafio enfrentado foi o de lidar com o
distanciamento entre a lngua italiana oficial e o dialeto local, falado
pelas crianas. Concretamente, configurou-se a necessidade de
ajuda dos pais, embora a parceria estivesse na base do projeto
educativo, e tal desafio o fortaleceu: juntos descobriram um modo
de trabalhar cooperativamente, rompendo, definitivamente, com
os padres tradicionais de educao.
Em 1963, foi inaugurada a primeira escola municipal dirigida
para crianas pequenas, Robinson Cruso, a qual nasceu da
demanda clara das mulheres, que, no perodo ps-guerra,
comeando a trabalhar, precisavam de um lugar para deixar seus
filhos. Movimentaram-se contra o sistema assistencialista vigente
naquela poca e lutaram por uma escola de qualidade, livre das
tendncias caridade e s discriminaes. Houve, ento, a ruptura
com o monoplio que a Igreja Catlica exercia sobre a educao
nos primeiros anos de vida das crianas.
Foi nessa poca que as famlias comearam a ver diferentes possibilidades para a educao, o que tambm motivou a fundao
de crescente nmero de escolas em Reggio Emilia. No entanto, tal
movimento no escapou s crticas, vindas, principalmente, das
escolas catlicas. Como forma de resposta e, ao mesmo tempo,
de fortalecimento da proposta, Malaguzzi (1999) trouxe os crticos

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para dentro da escola e promoveu debates. Simultaneamente,


levou as crianas para as praas e realizou aulas abertas. Toda
a comunidade pde ver quo felizes e envolvidos estavam os
alunos com aqueles adultos, aquelas propostas alternativas de
educao. Buscar o debate, fazendo esse contraponto, acabou
por alavancar a construo de mais escolas e a aceitao ainda
maior da abordagem que se cunhava.
Segundo Malaguzzi (1999, p. 62), o que desejavam era
reconhecer o direito da criana de ser protagonista e a necessidade de manter a curiosidade espontnea de cada uma delas
em um nvel mximo. Tnhamos de preservar nossa deciso de
aprender com as crianas, com os eventos e com as famlias,
at o mximo de nossos limites profissionais, e manter uma
prontido para mudar pontos de vistas, de modo a jamais termos
certezas demasiadas.

Organizao do atendimento s crianas


9

Fillippini (2009) explicou


que no se trata apenas
de uma questo semntica, trocar o nome de
turma ou classe para
seo; uma mudana
conceitual. Alm disso, as sees podem
representar um grupo
de alunos por idade,
semelhante s turmas
que conhecemos, mas
tambm subgr upos
dentro de uma mesma turma; ou pode ser
composta por crianas
de diferentes idades.
Neste ltimo caso, cada
seo planejada separadamente; no trata de
uma mesma atividade
para ser realizada por
todas as crianas em
pequenos grupos. Tal
ponto tambm foi abordado nos debates com
os educadores durante
as visitas guiadas.

Em 1967, as escolas, antes administradas pelos pais dos alunos,


ficaram sob a administrao da municipalidade de Reggio Emilia,
ocorrendo, concomitantemente, a conquista de fundos pblicos
como direito para a educao de crianas de 3 a 6 anos. A partir
de ento, cresceu o nmero de atendimento a grupos de crianas
(sees9):
1968 12 sees (grupos de alunos);
1970 24 sees;
1972 42 sees;
1980 58 sees em 22 escolas diferentes;
2009 88% das crianas esto em instituies educacionais
(federais, municipais e privadas).
Filippini (2009) forneceu dados sobre o atual estado das escolas. Hoje so 22 escolas para crianas at 6 anos, sendo 12

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municipais e 10 cooperativas. Com esse nmero, obtm-se nvel


alto de escolaridade, atendendo 40% das crianas at 3 anos e
94% de 3 a 6 anos. Segundo o autor, esse resultado indica resposta
positiva sobre os servios educacionais oferecidos.
Nessas instituies, o nmero de alunos por escola estvel.
Nas escolas denominadas Asilo Nido, que recebem crianas de 3
meses a 3 anos, so atendidas 70 crianas, distribudas em quatro
grupos de idade (sees), denominados Lactantes, Pequenos,
Mdios (pequenos e mdios) e Grandes. As escolas da infncia,
que atendem crianas de 3 a 6 anos, tambm recebem 70 crianas,
distribudas em trs ou quatro grupos de idade (sees): Pequenos, Mdios (pequenos e mdios) e Grandes.
O nmero de profissionais por criana tambm estvel, sendo,
no Nido, 1 adulto para 7 crianas e, na escola da infncia, 1 adulto
para 13 crianas. A estabilidade numrica no atendimento educacional norma da regio, sendo estvel tambm a quantidade
de profissionais que trabalham nessas escolas, os quais so
distribudos da seguinte maneira:
onze professores (dois para cada seo);
um professor com tempo longo (para atender as crianas de
famlias que necessitam buscar seus filhos aps as 16 horas);
um pedagogista10;
um atelierista11;
uma cozinheira (participa de forma ativa, atua como formadora

10

Representa a funo do
coordenar pedaggico,
atuando como consultor,
facilitador e coordenador
de diversas pr-escolas
e creches.

11

Professor, na maioria
das vezes, com formao em Educao
Ar tstica, encarregado
do ateli. Auxilia no
desenvolvimento, na
documentao e na circulao de ideias entre
os professores.

por elaborar a dieta das crianas);


trs auxiliares (ajudam as cozinheiras e a limpeza);
trs auxiliares (trabalham noite na limpeza completa e na
manuteno da escola).
O tempo de trabalho distribudo em atendimento s crianas
e em encontros semanais da equipe, totalizando 36 horas por
semana. Dessas, 30 so com as crianas e 6 horas so dedicadas

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formao profissional junto com os colegas, elaborao dos


projetos e didtica, preparao de encontros com os pais para
socializao dos projetos e do desenvolvimento do trabalho e para
elaborao da documentao pedaggica.

Principais caractersticas da
abordagem educacional de
Reggio Emilia
Imagem da criana e pedagogia da escuta

12

Sobre a pedagogia da
escuta e a imagem da
criana, apoiei-me em
Rinaldi (2009). Mais
informaes sobre esses dois impor tantes
aspectos da abordagem
Regio Emilia podem ser
encontradas em Edwards
e Gandini (2002), bem
como em Edwards,
Gandini e Forman (1999).

Segundo Fillipini (2009), a escola vista como espao de vida,


acredita no potencial das crianas e tem dela uma imagem positiva: Cada um de ns tem o direito de ser protagonista, de ter
papel ativo na aprendizagem na relao com os outros. Esse o
motor da educao.
Nessa abordagem educacional, a relao ensino-aprendizagem
no tem um sentido nico. So diferentes saberes que se estabelecem por relao de reciprocidade e pelos quais se tenta compreender quem a criana, a famlia e como todos podem trabalhar
juntos em prol do saber. Escutar as crianas ocupa centralidade
nesse trabalho pedaggico12. Trata-se de uma escuta recproca,
por meio da qual se interpretam significados. Nesse sentido, o valor
atribudo ao dilogo e a ateno a ele dirigida no so improviso,
pois, para esses educadores, as competncias da criana se desenvolvem e so ativadas pela experincia na qualidade da interao;
consequentemente, quanto mais se v a criana como competente,
mais competente devem ser a professora e a escola. Portanto, tratase de uma educao baseada no relacionamento e na participao
por meio de redes de comunicao e de encontros entre crianas,
professores e pais. De acordo com Malaguzzi (1999, p. 76)

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essa espcie de abordagem revela muito sobre a nossa filosofia


e nossos valores bsicos, que incluem os aspectos interativos
e construtivistas, a intensidade dos relacionamentos, o esprito
de cooperao e o esforo individual e coletivo na realizao de
pesquisa. Apreciamos diferentes contextos, damos uma grande
ateno atividade cognitiva individual dentro das interaes
sociais e estabelecemos vnculos afetivos. [...] Deixamos verdadeiramente para trs uma viso da criana como egocntrica,
focalizada apenas na cognio e nos objetos fsicos, cujos sentimentos e afetividade so subestimados e menosprezados.

Conforme essa abordagem, a imagem que o educador faz da


criana que vai orientar suas escolhas. Se o educador considera
a criana como um recipiente que dever receber tudo o que ele
(educador) sabe, pois quem detm o saber, a organizao do
trabalho pedaggico seguir tal princpio; mas, diferentemente
disso, se a imagem que se tem de criana potente, forte, poderosa, capaz de construir estratgias de aprendizagem, atenta
sua atualidade, que toma decises e que, na interao com o
outro, constri conhecimento, tal imagem conduzir a outro modo
de organizar a proposta pedaggica.
Todas as decises pedaggicas esto atreladas interpretao
do educador sobre o que a criana deseja, o que ela faz, o que ela
consegue produzir, suas possibilidades, suas teorias. Se a escolha
que o educador faz tem a ver com esses elementos, consequentemente, no possvel faz-la revelia da criana. Por isso, uma
das aes educativas mais importantes para essa abordagem
a escuta, o olhar cuidadoso sobre a criana.
Nas palavras de Rinaldi (1999, p. 114),
uma abordagem na qual a importncia do inesperado e do possvel reconhecida, um enfoque no qual os educadores sabem
como desperdiar o tempo ou, melhor ainda, sabem como dar
s crianas todo tempo que necessitem. uma abordagem que
protege a originalidade e a subjetividade, sem criar o isolamento
do indivduo, e oferece s crianas a possibilidade de confrontarem situaes especiais e problemas como pequenos grupos
de camaradas.

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Os projetos

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As visitas guiadas s
escolas fizeram parte
do encontro latino-americano e sero descritas
mais frente.

Os primeiros projetos desenvolvidos na escola Robinson Cruso foram baseados nas aventuras desse heri e de Pinquio.
Segundo Malaguzzi (1999), tal escolha no foi aleatria, mas
planejada, incluindo as crianas na reconstruo da histria, dos
personagens e das aventuras do heri. Em torno dessa temtica
todos trabalharam cooperativamente, desenvolveram materiais,
barcos, bonecos, maquetes, fizeram instalaes pela escola, leram
e releram vrias vezes as histrias e as dramatizaram.
Com a ida de Mallaguzzi Genebra na dcada de 1960, onde
ele se encantou, principalmente, pelas ideias de Piaget, houve
mudana de rumo no projeto. Iniciou-se uma fase experimental,
depois a descoberta de outros estudiosos, como Dewey, Vallon,
Decroli, Vygotsky, Freinet e tantos mais, evidenciando a perspectiva
terica que viria alicerar as reflexes seguintes.
Com base nos depoimentos das educadoras nas escolas de
Regio Emilia13, percebe-se que os projetos so vividos realmente
como uma espcie de aventura e pesquisa. No so criados ao
acaso, ao contrrio, emergem de um intenso percurso de observao e explorao sobre o que de fato relevante para a criana,
sobre o que ela diz e o que ela no diz. O processo de escolhas
e decises ocorre em reunies entre professores, pedagogista e
atelieristas, contando com a participao das famlias. Segundo
Rinaldi (1999), quando se trabalha com projetos, necessrio
cuidar do planejamento e da organizao de quatro aspectos: (I)
trabalho em equipe, que trata do trabalho em tempos e modos de
comunicao, buscando atingir os ideais de colegiado, da competncia, do profissionalismo e da autonomia do professor; (II) a
participao, apostando principalmente na relao famlia-escola;
(III) o ambiente, investindo na arquitetura, nos espaos, nos mveis;
e (IV) as atividades, envolvendo as crianas.
Naturalmente, todos esses aspectos so interdependentes. No
pode haver, por exemplo, um planejamento de atividades sem o

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rapport profissional entre os adultos e sem que o ambiente esteja


organizado e enriquecido de modo a manter nossa abordagem
educacional. (RINALDI, 1999, p. 118)

O elenco de critrios para a avaliao da qualidade do projeto


a motivao e o interesse da criana, a aproximao com sua
experincia, as possibilidades de uso de recursos desconhecidos,
a riqueza da investigao e a abertura para variadas experincias,
exigncias e formas de aprendizagem, incluindo a interao, a
resoluo de conflitos e a realizao de mltiplas formas de representao. Conclui-se que so utilizadas estratgias didticas
que facilitam criana a aquisio de ferramentas fundamentais
para seu desenvolvimento e aprendizagens.
Para o sucesso do projeto, a observao e a documentao
pedaggica tornam-se elementos fortes no contexto da abordagem educacional em Reggio Emilia.

Documentao pedaggica
Escutar a criana est diretamente ligado observao e
documentao, esta ltima composta por materiais produzidos
durante as sees slides, gravaes, vdeos, anotaes, comentrios, reflexes por meio da interveno e da observao. Como
visto nas visitas s escolas, a documentao, que transformada
em cartaz ou em outro suporte de texto, organizada seguindo,
principalmente, trs eixos: a escrita da interpretao da professora
de uma situao dada; fotografias, quase sempre em sequncia
de duas ou trs imagens, de um percurso; e a citao de falas
das crianas.
Durante a observao da documentao afixada nas paredes
e disponvel em pastas e plsticos, esclareceu-se o percurso da
produo documental: primeiro, h o planejamento das sees,
contendo objetivos, data, expectativas, possibilidades e materiais necessrios situao que ocorre entre os professores; em

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Cf. ZEROSEI. <http:/


zerosei.comune.re.it>
e REGGIOCHILDREN.
<http:/ www.reggiochildren.it>.

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Os educadores de uma
das escolas visitadas
explicaram que no so
todos os pais que participam, mas um grupo
forte. H, tambm, um
conselho de pais que
funciona em cada escola e um conselho regional que atua fortemente
nessas decises.

seguida, a professora convida um pequeno grupo de crianas para


o trabalho e passa a documentar, escrever e fotografar o que se
passa com o grupo perguntas da professora, falas das crianas,
observaes e fotografias que ilustram as anotaes; em momento
posterior, entre os planejamentos e registros com anotaes e fotos, seleciona-se aquele a ser exibido no painel. Para tal seleo,
no h preocupao em ter fotos de todas as crianas.
Outro dado interessante que os documentos afixados nas
paredes no so de material descartvel, mas, sim, mais durvel.
Eles sintetizam o trabalho desenvolvido e permanecem expostos
enquanto forem esclarecedores para a comunidade escolar.
Toda essa dinmica reconhecida como documentao e serve
para fundamentar os processos de desenvolvimento das crianas
e auxiliar os educadores na compreenso dos significados que
atribuem s prprias produes, pois a organizao do material
feita de modo compartilhado. Assim a criana l a documentao
que ela prpria produziu e a que foi produzida sobre seu trabalho
(a interpretao).
Na visita mostra14 do Centro Internacional Loris Malaguzzi, a equipe de profissionais, que nos recebeu, esclareceu que o objetivo com
a imagem e a narrativa da criana presentes nos painis (expostos na
escola) sustentar conceitos trabalhados e tornar visvel a didtica
utilizada, ou seja, a melhor comunicao visual: Quanto mais palavras
e adjetivos colocamos, mais a nossa comunicao fica fraca.
Outro objetivo com a documentao produzida formar e informar os pais sobre os percursos de aprendizagem estabelecidos na
escola. Por meio dela, eles compreendem e participam de decises
sobre o que ensinar e como ensinar. Os pais tambm so convidados a participar da seleo da documentao que ser exibida nas
paredes da escola15, favorecendo, ainda mais, a compreenso de
que o que est em evidncia o trabalho realizado nas sees.
A documentao pedaggica est exposta em toda parte da
escola. No h preocupao em elaborar material individual ou em

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expor registros em que aparecem imagem e produo de todas


as crianas do grupo ao mesmo tempo. Por exemplo, pode-se
registrar o fragmento de uma discusso entre duas crianas ou
o percurso individual de um trabalho de modelagem com argila.
Esse protocolo pode estar tanto em uma pasta quanto em cartazes,
mas ambos ficam disponveis para quem quiser v-los.
Os pais esto permanentemente dentro da escola e se interessam em conhecer o registro documental, sendo ou no de seu
filho, pois o que est em evidncia a busca de compreenso
do percurso educativo vivenciado na escola, e no de cada filho
em particular. Eles sabem que aquele registro, que pode, ou no,
incluir de modo explcito seu filho, diz respeito ao processo educativo vivenciado por todos e que o exposto um exemplo apenas
dessa vivncia. Se o documento estiver em um suporte possvel de
ser levado para casa, as famlias, incluindo as que no tm filhos
naquela escola, podem faz-lo, para depois devolv-lo no tempo
determinado. Portanto, nas escolas de Reggio Emilia, o acesso
documentao para todos, e no h documento individual para
cada criana levar para casa.

Arquitetura e pedagogia
A arquitetura mais um dos aspectos relevantes da abordagem
de Reggio Emilia, o qual foi destacado por Piccinini (2009).
Segundo a perspectiva apresentada, ao ambiente atribudo
grande valor educativo, devendo ser a escola um espao semelhante a um aqurio, que permita ver as pessoas que vivem
nela. H clara defesa de que necessrio escutar as crianas
para saber como vivem e interpretam o espao arquitetnico da
escola, e de que a criana tem direito a um espao acolhedor
e alegre.
Segundo Filippini (1990 apud EDWARDS; GANDINI; FORMAN,
1999, p. 147),

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os educadores de Reggio Emilia falam do espao como um


container que favorece a interao social, a explorao e a
aprendizagem, mas tambm vem o espao como contedo
educacional, isto , contendo mensagens educacionais e
estando carregado de estmulos para a experincia interativa e
a aprendizagem construtiva.

Por meio da arquitetura, busca-se um dilogo entre o ambiente


interior e o exterior que permita a interconexo entre dentro e fora.
Para favorec-la, nas construes h o uso intenso de transparncias, obtidas com vidros, plsticos, paredes vazadas e variedade
de nveis, de onde podem ser observados vrios espaos e ngulos. Filippini (2009), fazendo referncia a Edwards, Gandini e
Forman (1999) enfatiza: No o espao grande que o bom, e
sim o que as crianas podem fazer nesse espao.
Outro ponto destacado por Piccinini (2009) a relevncia da construo da identidade local. Para que as crianas possam admirar e
explorar os lugares necessrio que se d vida a eles por meio da
participao de diferentes pessoas, como funcionrios, pais, especialistas, crianas. Alm do trabalho e das interferncias pessoais no
ambiente, tambm a memria vivncias de diferentes geraes e
atribuio de significado a elas pode construir a identidade local,
mediante relatos do passado, por exemplo.
Piccinini (2009) enfatizou que a forma arquitetnica recente no
a mais moderna ou a mais bonita; somente a mais recente. Em
Reggio Emilia, com sua arquitetura antiga e moderna, conforme
dito, as escolas interferem na vida da cidade e tambm sofrem
a interferncia dela constantemente. Escolas, praas, espaos
pblicos so transformados para e pelas crianas.
Ficou evidente que a menina dos olhos do espao escolar o
ateli, equipado com grande variedade de materiais e recursos
utilizados tanto pelas crianas quanto pelos educadores. Chama
a ateno a grande quantidade e a variedade disponvel de elementos da natureza por exemplo terras, areias, folhas, pedras,

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cascas de rvores e de materiais industrializados reaproveitveis,


como rolhas, plsticos, lacres, garrafas, tampas, potes. Alm de
que tudo cuidadosamente organizado e classificado em prateleiras, facilitando a identificao, a seleo e a apreciao pelo
usurio.
Os atelis foram previstos para ser centrais, a fim de permitir o
encontro entre as crianas e as novas linguagens da escola. Na
organizao do espao, a escola conta com um miniateli em cada
seo, alm do central. De acordo com a educadora, hoje, nos
projetos arquitetnicos mais arrojados, fazem-se atelis no fixos,
que se movem por trilhos e, assim, recebem luzes diversas.
Ao refletir sobre o que se passa no espao escolar, em especial
nos atelis, a educadora destacou que o ambiente fala, veicula
mensagens. Nesse sentido, o ateli visto como o lugar em que
as cem linguagens so respeitadas e praticadas. De acordo com
Vecchi (1999, p. 130),
o atelier serve a duas funes. Em primeiro lugar, ele oferece
um local onde as crianas podem tornar-se mestres de todos
os tipos de tcnicas, tais como pintura, desenho e trabalhos
com argila todas as linguagens simblicas. Em segundo
lugar, ele ajuda que os professores compreendam como as
crianas inventam veculos autnomos de liberdade expressiva, de liberdade cognitiva, de liberdade simblica e vias de
comunicao.

A criana encorajada a explorar o ambiente do ateli, que


rico em possibilidades, e a se expressar nas mais diferentes
linguagens desenho, pintura, palavras, movimento, montagens,
dramatizaes, colagens, escultura, msica, etc. Para os educadores de Reggia Emilia, essa produo intensa de representaes conduz a nveis de habilidades simblicas e de criatividade
bastante elaborados. A esse respeito, Fillipini (2009) enftica em
sua apresentao: Se a criana tem cem linguagens, a professora
e a escola no podem ter trs ou quatro.

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A visita s escolas
Durante o seminrio, realizei visitas guiadas s escolas durante
o perodo de seu funcionamento. Essa atividade foi dividida em
trs etapas: 1) reunio de apresentao do projeto educativo pelo
atelierista junto com alguns educadores numa delas houve a
participao de um pai de aluno; 2) observao da escola, cada
um ao seu modo e de acordo com sua necessidade; 3) por ltimo,
outra reunio com a equipe pedaggica para novo debate, agora
com base nos dados observados e nas questes consequentes.
Nos itens seguintes, trato de alguns dos aspectos observados
na Scuola Nido Salvador Allende e Scuola Dellinfanzia Comunale
Paulo Freire.

Scuola Nido Salvador Allende


Organizao da seo de 3 anos
O foco desta observao foi o ambiente escolar, pois nossa
visita aconteceu no final do turno de trabalho, quando j no havia
quase nenhuma criana, apenas aquelas cujas famlias necessitavam utilizar o tempo estendido. A escola foi toda preparada
para nos receber, como preparada para receber as crianas, tal
como nos esclareceram.
Sobre a estrutura fsica, destacam-se a ausncia de portas
separando os ambientes; a integrao dos ambientes, divididos
por moblias que no impedem a movimentao e a viso das
crianas; a quantidade de vidros e paredes vazadas produzindo
transparncia e favorecendo a comunicao entre ambiente interno
e externo; a presena de ateli central e miniatelis nas sees;
o espao central na entrada da escola, denominado praa,
semelhante a um salo, onde acontece a recepo das crianas

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Um olhar sobre a abordagem educacional de Reggio Emilia

e onde elas aguardam o incio da aula; os espelhos de diversos


tamanhos e formatos instalados em diferentes alturas e espaos,
por exemplo uma tira de espelho no rodap do corredor, espelhos que deformam as imagens, tornando-as mais compridas ou
achatadas; a presena de muitas plantas em vasos espalhados
por toda a escola; os mveis planejados, de tamanho reduzido
adequado s crianas pequenas e tambm alguns produzidos ou
doadas pelas famlias; banheiro adaptado, com moblia e louas
menores; brinquedos grandes e vazados que interferem no ambiente, levando a criana a alterar seu caminho comum, por exemplo, no corredor; rea externa grande e com poucos brinquedos,
denominada bosque; iluminao natural, principalmente por
meio das grandes janelas que chegam prximas ao cho.

Caracterizao do ambiente das sees


A seo subdividida em trs ou mais ambientes por exemplo, espao para explorao de mesa de luz e/ou retroprojetor,
miniateli, espao para histria com livros disponveis, degraus
de madeira configurando arquibancada para assembleia, mesa
e estante com materiais diversos e acessveis s crianas. A
diviso desses espaos pode ocorrer tanto pelos materiais que
os compem quanto por placas divisrias com tecido branco e
papel manteiga.
So poucos os armrios com portas, e aqueles em que h so
utilizados como escaninhos para cada criana guardar casaco,
mochila, sombrinha. H muitas estantes com prateleiras vista.
H abundncia de material industrial reaproveitvel e da natureza,
todos classificados pelos adultos por cor, tamanho ou forma, por
exemplo, e dispostos de modo que as crianas consigam v-los.
So poucos os materiais comprados papis, canetinhas, cola,
tesoura, pincel, instrumentos de arte. H carrinhos mveis para
suporte de material que podem ser deslocados para que fiquem

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prximos das crianas e facilitem o uso dos materiais. No h mesa


com cadeiras suficientes para todos os alunos, mesmo porque
as crianas se dividem em grupos e utilizam diferentes espaos
simultaneamente. No h mural grande com produes de todos
os alunos da sala, tampouco com funo apenas decorativa. No
h calendrio, rotina, alfabeto, correspondncias, por exemplo.
Nas paredes so dispostos painis com sequncia de fotos,
interpretao da professora e falas de criana, que constituem a
chamada documentao.

Aspectos poltico-pedaggicos evidenciados nos debates


No h currculo prescrito, no se fala em objetivos, reas de
conhecimento, contedo, competncia, capacidade. O que se
apresenta so projetos que emergem da necessidade e do desejo
de cada criana e de cada grupo que funciona como seo. Os
ambientes so planejados e preparados previamente chegada
das crianas na escola, com o objetivo de que as crianas, por
meio da explorao, aprendam sobre eles e suas propriedades
por exemplo cor, forma, peso, textura, de acordo com a explicao
dada por um pai de aluno e representante do conselho da infncia
que participou de nossa roda de discusso.
Os materiais ficam disposio das crianas, mas so utilizados apenas aqueles indicados conforme combinado com a
professora. A seleo de materiais ocorre antes da formao da
seo. Durante o trabalho, as professoras interpretam, escrevem
e fotografam constantemente as atividades desenvolvidas; no h
rigor em fazer isso em relao a todos os alunos. Muitas vezes,
focalizam determinado grupo ou mesmo uma criana, de acordo
com seu interesse e objetivo, pois a documentao orientada
por essa necessidade investigativa do educador. Os desenhos
feitos pelas crianas apresentam boa elaborao, so ricos em
detalhes e uso de materiais.

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Rotina
H rotina planejada previamente para todos os dias da semana.
Segundo os educadores, os planejamentos so ricos e abertos
a novidades, podendo haver variaes nas rotinas dirias e/ou
semanais. Mesmo assim, a ttulo de exemplo, os educadores da
escola Nido Salvador Allende descreveram um dia tpico:
7h30 s 9 horas acolhimento das crianas nas respectivas
sees;
9 horas s 9h30 assembleia: todas as crianas se encontram
na praa central, e frutas so servidas;
9h30 s 11h30 momento de pesquisa (as crianas se envolvem em vrios experimentos);
11h30 s 13 horas almoo servido (os pais podem buscar
os filhos para almoarem juntos);
13 s 15 horas momento de sono;
15 s 16 horas frutas so servidas e organiza-se a sada;
16 s 18 horas tempo estendido para as famlias que necessitam vir mais tarde, novas possibilidades de pesquisa s crianas.

Scuola Dellinfanzia Comunale Paulo Freire


4 a 6 anos
No cotidiano do trabalho pedaggico, h momentos com
grandes e com pequenos grupos. Segundo os educadores, o
trabalho em pequenos grupos apresenta vantagens, dentre elas
o acolhimento melhor dos interesses das crianas, suas possibilidades e capacidades; mais facilidade de motiv-las em torno de
um tema; e maior fora da interao e possibilidade de escuta.
Para eles, trabalhar junto produzir junto, colocar todas as suas
possibilidades na produo de um nico resultado.
Nessa escola, o foco de minha observao foi a organizao do
trabalho nas sees, para compreender melhor tais agrupamentos,

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a realizao dos projetos diversificados e o papel dos educadores


nesse trabalho especfico.

O trabalho pedaggico
Aps passar por todos os ambientes dessa escola, selecionei o
trabalho que estava sendo realizado na seo de crianas de 4 e
5 anos, pois eu poderia acompanh-lo do comeo ao fim.
As 22 crianas, junto de uma das duas professoras, encontravam-se no mezanino, em roda no cho, conversando com uma
das professoras o que chamam de assembleia. Percebi16 que
16

Permaneci sozinha nessa seo durante quase


todo o tempo, portanto,
sem o apoio de traduo.

uma das professoras retomou os diferentes trabalhos iniciados


em dia anterior e lembrou quem estava fazendo o qu. Enquanto
isso, a outra professora se encontrava na parte de baixo da sala
organizando os ambientes. Em seguida, subiu e participou das
decises. As duas conversaram bastante entre si e definiram quem
ia acompanhar cada seo (grupos). Elas permaneceram a maior
parte do tempo em apenas uma seo e, vez ou outra, circulavam
pelas outras sees.
As crianas so agrupadas em seis sees (grupos):
1. desenho de dinossauro, consultando imagens em revistas
(quatro crianas);
2. jardinagem (duas crianas);
3. observao de folhas de rvore com lupa, consulta a desenho
de folhas realizado em outro momento e modelagem com
argila (quatro crianas);
4. construo com toquinhos, apoiando-se em desenho realizado pelas crianas em outro momento (quatro crianas);
5. desenho do corpo humano com interferncia de parte do
corpo colada na folha, consultando imagens em livros cientficos (quatro crianas);
6. Projeto da reforma do bosque da escola no miniateli (quatro
crianas).

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Um olhar sobre a abordagem educacional de Reggio Emilia

As sees que estavam no foco das professoras eram o projeto


de reforma do parque e a modelagem de folhas com argila. Nelas
a conduta das duas professoras era semelhante: acompanhavam
as aes das crianas, faziam perguntas, respondiam s perguntas das crianas, auxiliavam nas atividades oferecendo recursos
como durex, cola, canetas, tintas, papel, argila, folhas e gravetos,
arame, tesoura, ferramentas de jardim, lupa, livros e revistas com
imagens por exemplo, anotavam as falas das crianas, liam para
elas as anotaes feitas no dia anterior, tiravam fotos.
Quando uma criana de outra seo vinha at a professora solicitar ajuda, ela pedia-lhe que voltasse para seu lugar e informava-lhe
que logo passaria em sua seo. Uma criana foi at a professora, mostrou-lhe seu desenho de dinossauro e pediu-lhe que o
fotografasse. Ela atendeu solicitao prontamente, elogiando-a:
Belssimo!
Vez ou outra, uma das professoras circulava pelas outras sees,
fotografando-as. Nesse momento no eram feitas perguntas nem
anotaes.
As crianas trabalhavam com bastante autonomia. Mesmo sem
o acompanhamento das professoras, levantavam-se, buscavam
materiais, negociavam opinies e aes. No houve nem um
momento de briga ou agitao excessiva que necessitasse da
ajuda das professoras. No houve desorganizao, mesmo com
a intensa movimentao e conversa. Exemplo disso foi o comportamento das duas meninas no jardim. Elas usavam ps, palitos de
churrasco, faca. Decidiram fazer uma placa, ento pegaram um
papel pequeno e pediram professora que escrevesse MELINA
DA FIORI. Em seguida, foram at a mesa onde os colegas estavam
desenhando um corpo humano e confeccionaram a placa. Uma
ditou as letras e a outra copiou-as em um papel maior. Colaram
com durex o papel no palito, que fincaram no jardim que construram, para identificar a semente plantada.
Quando acabaram de trabalhar em suas sees, sem necessidade de serem lembradas, as crianas organizaram o ambiente,

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pegaram brinquedos de encaixe e procuraram espao para brincar.


Nesse momento, os agrupamentos se formaram de maneira livre.
Houve, tambm, crianas que, ao terminarem seus trabalhos, foram
trabalhar com colegas em outra seo.
Acabada a atividade, uma das professoras escolheu um livro de
histria, organizou uma roda e leu com bastante entonao. Enquanto isso, a outra professora convidou cinco crianas para que
organizassem os colches no mezanino para todos dormirem. Elas
dispuseram um colcho ao lado do outro, pegaram os lenis que
estavam guardados em sacos individuais, estenderam e guardaram
o saco embaixo do respectivo colcho. A professora colocou a
mochila com a roupa de cama de cada criana em seu colcho.
Eles organizaram esse ambiente tentando fazer pouco barulho,
para no incomodar os colegas. Quando a histria acabou, todos
subiram para tirar uma soneca.
Nessa seo de crianas de 5 anos, foi a nica sala em que
identifiquei o uso da escrita pelas crianas. Na parede ao lado de
um computador estava uma ficha com a escrita de prprio punho
de trs alfabetos com letras diferentes: imprensa maiscula, minscula e cursiva. Havia, tambm, sacos que guardavam fichas com
os nomes dos alunos, as quais so consultadas e copiadas por
aqueles que delas necessitavam para identificar suas produes.
Constam calendrio e escrita da rotina em fichas.
Havia, tambm, um trabalho de correio, que foi descrito pela
professora. Tratava-se de uma lista afixada na parede, contendo
frases, ditadas pelas crianas e escritas pela professora, sobre o
que se pode dizer a um amigo. Para identificar o que dizia cada
frase, elegeram e desenharam uma marca correspondente, por
exemplo, para Sou teu amigo h o desenho de um corao;
Te quero bem, um arco e flecha semelhante ao de um cupido.
A criana escolhia quando queria corresponder com seu colega,
copiava a frase e colocava-a em caixinhas de correio construdas
por elas mesmas. Nessas caixinhas de correio, havia o nome de

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cada aluno para que o destinatrio fosse mais facilmente identificado pelo remetente. Nelas eram colocados, tambm, desenhos
e pequenos objetos.
A escrita foi realizada, tambm, durante todo o percurso da documentao. Nas sees, a literatura era trabalhada diariamente,
quando os textos eram lidos pela professora e pela criana ao
seu modo.
Esses so alguns exemplos da presena constante da escrita
nas atividades dirias. Embora a alfabetizao no seja o foco do
ensino em Reggio Emilia, a exposio da criana a ela agua-lhe
a curiosidade e a aprendizagem quanto leitura e escrita.

Concluso
A abordagem educacional de Reggio Emilia distingue-se, em
primeiro lugar, por ser inovadora desde sua origem, quando,
no ps-guerra, a primeira escola foi construda em condies
econmicas e sociais muito precrias, nascida de um sonho de
melhor vida para as crianas daquela regio e levantada com a fora coletiva daquele povo. Continua inovadora, tambm, por causa
da integrao que prope entre escola, famlia e sociedade.
Em segundo, pelo rompimento com os padres tradicionais de
educao, j que sua perspectiva inverte a relao tradicionalista
entre o detentor do saber e o recebedor (professor/aluno). Em tal
projeto educacional prope-se que o professor aprenda enquanto
ensina, compreendendo a lgica de aprendizagem da criana por
meio da escuta que o ponto central do trabalho pedaggico.
A escola em Reggio Emilia est em contnua mudana porque
o projeto de educao que prope se baseia no relacionamento e
na participao (rede de comunicao entre crianas, professores
e pais), e, consequentemente, seu trabalho reflexivo, repensa-se
e reconstri-se constantemente.

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A originalidade e a subjetividade so protegidas, defendendose que a criana seja a protagonista de seu processo educativo
e o professor aprenda a manter e incentivar a curiosidade infantil
e tenha disposio para mudar de ideia e evitar as verdades
absolutas.
Como essa abordagem valoriza os aspectos sociointerativos e
construtivistas e, tambm, o estabelecimento de vnculos afetivos,
o espao fsico da escola visto como contedo educacional.
Os diferentes nveis da construo e os recursos de transparncias caractersticos da arquitetura das escolas permitem a viso
do que acontece nas sees de ngulos diferentes. As crianas se
deslocam com facilidade e vivem experincias a ss e em grupos.
Os ambientes diversificados funcionam como local de pesquisa
para crianas e adultos.
Conforme dito, a ideia aqui no a transposio direta da
abordagem educacional de Reggia Emilia para nossas escolas,
pois sabe-se que impossvel desconsiderar as diferenas socioculturais e institucionais que nos separam, mas propomos tanto
nos deixar encantar por esse projeto quanto explorar as inmeras
possibilidades de estudo e investigao que oferece.

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Um olhar sobre a abordagem educacional de Reggio Emilia


A LOOK AT THE REGGIO EMILIA EDUCATIONAL APPROACH
For quite some time, I have been interested in and endorsed the educational approach developed in Reggio Emilia childhood centers and preschools through
readings, discussions, an exchange of stories, experiences, and images. However,
nothing compares with the opportunity to go to Reggio Emilia and see the schools
there up close, the architecture, environment, documentation, interactions, movement of educators, consistency, aesthetics, and beauty of this work. In this article,
I present part of this experience, supported by lecture notes, observations and
pictures taken on this trip, as well as studies of the educational approach applied
in those schools. Initially, I make a brief historical and geographical presentation
of Reggio Emilia region and the contextualization of the origin of their schools, and
then present the course of these schools and the organization in serving children,
and later, I characterize some key points of the Reggio Emilia educational approach,
and, finally, I present some of the features observed in a guided tour to the schools
Scuola Nido Salvador Allende and Scuola Comunale Dellinfanzia Paulo Freire.

Abstract

Key words: Educational approach. Child. Early Childhood Education. Childhood.


Languages. Projects.
UN REGARD SUR LAPPROCHE DUCATIONNELLE DE REGGIO EMILIA
Lauteur fait le rcit de son intrt pour lapproche ducationnelle dveloppe
dans les centres pour enfants et dans les coles maternelles de Reggio Emilia.
Son rapprochement de Reggio Emilia a t fait par le biais de lectures, de dbats,
dchanges de rcits, dexpriences et images. Cependant, selon lauteur rien
ne se compare au fait dy aller personnellement et voir les coles, larchitecture
des installations, les documents, le mouvement des ducateurs, la cohrence,
lesthtique et la beaut du travail qui y est ralis. Larticle fait alors le rcit dune
partie de cette exprience en sappuyant sur des notes prises, sur des observations
et des images tout comme sur des tudes faites sur lapproche ducationnelle
de Reggio Emilia. Larticle prsente tout dabord une description gographique
et historique concise de la rgion de Reggio Emiliaet du contexte de la cration
de ses coles; ensuite, on prsente le parcours des coles et leur organisation
quant laccueil des enfants; dans un troisime moment, on isole les points
principaux de labordage ducationnel de Reggio Emilia. Finalement, on expose
certains aspects observs pendant les visites guides aux coles: Scuola Nido
Salvador Allende et Scuola Dellinfanzia Comunale Paulo Freire.

Rsum

Mots-cls: Approche ducationnelle. Enfant. ducation Infantile. Enfance.


Langages. Projets.

Recebido em 2/2/2010
Aprovado em 27/2/2010

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