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SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................3
2 A PEDAGOGIA E O PROTAGONISMO INFANTIL....................................................4
3 CONCLUSO...........................................................................................................10
REFERNCIAS..........................................................................................................11

1 INTRODUO
A razo deste trabalho conhecer o trabalho dos professores de
Reggio Emlia e o termo protagonismo infantil, buscando associar aos contedos e
conhecimentos das disciplinas ministrados durante o semestre.

2 A PEDAGOGIA E O PROTAGONISMO INFANTIL


2.1

LORIS MALAGUZZI
Na Itlia, Reggio Emilia, cidade localizada na regio de Emilia

Romagna, tornou-se conhecida muldialmente pela prtica pedaggica idealizada por


Loris Malaguzzi, no qual revoluciou todo um contexto existente na Educao infantil
da poca e inspirou muitas escolas dos dias atuais.
Loris Malaguzzi nasceu dia 23 de fevereiro de 1920 em Corregio, e
se formou em Pedagogia na Universidade de Urbino. No entanto, comeou a
lecionar nas escolas primrias no ano de 1941 at 1943 em Sologno, uma cidade
situada prximo de Reggio Emilia.
Contudo, alm da Segunda Guerra Mundial, era possvel notar que o
sistema educacional pblico em especial a educao infantil ainda encontrava-se
fortemente ligado a Igreja Catlica, pois havia muitas relaes entre Igreja e Estado.
Com o fim da Segunda Guerra Mundial, a Igreja Catlica perdeu o
poder de manipulao que exercia sobre a Educao Infantil. E dessa forma,
Malaguzzi pode presenciar as mudanas das prticas educativas da educao da
primeira infncia.
Seis dias aps o fim da guerra, ouviram-se notcias de pais que
haviam se unido para construrem uma escola para as crianas e Malaguzzi que
morava em uma cidade vizinha de Reggio Emilia, se empolgou com as notcias e
decidiu verificar e registrou o que viu:
Esta ideia pareceu-me incrvel! Corri at l em minha bicicleta e descobri que tudo
aquilo era verdade. Encontrei mulheres empenhadas em recolher e lavar pedaos de
tijolos. As pessoas haviam-se reunido e decidido que o dinheiro para comear a
construo viria da venda de um tanque abandonado de guerra, uns poucos
caminhes e alguns cavalos deixados para trs pelosalemes em retirada.
(MALAGUZZI, 1999, p.59)

E, de um cenrio de destruio, em 1963 inicia-se a oferta de servios


educacionais com a primeira escola de Educao Infantil para crianas de 3 a 6 anos, onde os
pais participavam da auto-gesto da instituio. A escola era um prdio de madeira e atendia
cerca de 60 crianas, no entanto, aps alguns anos incendiou-se, mas um ano aps o incendio
a comunidade mais uma vez reconstruiu a instituio.
Com a nova proposta pedaggica implementada por Loris Malaguzzi, em
1976 a Igreja Catlica iniciou campanhas pblicas para destruir a nova abordagem de ensino,

sempre afirmando que as escolas estavam corrompendo as crianas. No entando, Loris


convidou a igreja a conhecer as instituies e a abordagem educativa, e props discusses que
se estenderam cerca de 5 meses, mas resolveram os conflitos e a igreja e os interesses
coletivos prevaleceram em relao aos interesses da igreja.
Dessa forma, para Loris o que gerou oposio entre a Igreja Catlica e a
metodologia aplicada foi o sucesso e desenvolvimento dos trabalhos educacionais:
Outro fato, ainda, que em minha opinio explica o ataque sobre nossas
escolas, foi o rpido crescimento da influncia cultural de nossa experincia.
Nosso trabalho, os seminrios, os encontros e as publicaes haviam
contribudo para um reconhecimento nacional de nossas escolas operadas
pela municipalidade. (MALAGUZZI, 1999, p.65).

Contudo, em 1991 a revista norte-americana Newsweek publicou um


artigo listando as 10 melhores escolas do mundo e a Escola Diana, da rede de
Reggio Emilia foi eleita a melhor para crianas at seis anos de idade, no qual
Malaguzzi ganhou destaque internacional e suas teorias, estudos e pesquisas so
utilizadas como fonte para as novas prticas pedaggicas da educao infantil em
vrios pases.
Dessa forma, em 1994, mesmo com a morte de Malaguzzi, a cidade
de Reggio Emilia continuou com o sistema educacional infantil, as pessoas que
trabalharam e participaram das pesquisas de Loris, deram continuidade a essa
prtica pedaggica.
2.2

METODOLOGIA UTILIZADA EM REGGIO EMLIA


Tomando o poema de Malaguzzi As Cem Linguagens da Criana

como inspirao, podemos nos certificar que as crianas possuem multiplas


potencialidades e dessa maneira a prtica pedaggica de Reggio Emilia valoriza a
individualidade e capacidade de cada criana, buscando ouvir e observar o seu
desenvolvimento. Sendo assim, a abordagem utilizada por Reggio Emilia prioriza as
liguagens da criana, envolvendo toda a organizao dos espaos, tanto para os
alunos como para as equipes colaborativas, para que seja possvel integrar o
desenvolvivento da criana com a participao dos pais.
Malaguzzi defendeu em suas obras que as crianas no so apenas
consumidoras e sim produtoras do conhecimento, e dessa maneira a metodologia

aplicada nas escolas de Reggio Emilia, buscam impulsionar as crianas a fazerem


parte do processo de aprendizado, no qual existem vrias espcies de laboratrios
do fazer nas instituies, combinando as linguagens tradicionais com as
manifestaes do corpo, ligadas ao movimento, a linguagem verbal, no-verbal, com
o intuito de estimular a criana a aprender utilizando todo o corpo de maneira
integrada.
Sendo assim, essa abordagem permite que as crianas aprendam e
faam descobertas na prtica, observando a realidade e no apenas ouvindo do
educador contedos prontos e estticos, que por muitas vezes no despertam
interesse nas crianas.
Com efeito, o trabalho educacional aplicado de maneira ampla,
onde toda a equipe escolar, os alunos e os pais fazem parte da estruturao e
consolidao das prticas escolares. Dessa maneira, os professores trabalham em
conjunto com os atelieristas, profissional responsvel por auxiliar as crianas a
fazerem novas descobertas por meio dos recursos que os ambientes da escola
oferecem para estimular a desenvoltura de todas as habilidades das crianas no
momento em que as mesmas experimentam as diferentes linguagens apresentadas
a elas.
Nota-se tambm que as produes das crianas, assim como suas
falas, alimentam a reflexo, e a escola possui mquinas fotogrficas, cadernos e
filmadoras que esto sempre disposio para registrar todo o processo de
aprendizagem. Parte dessa documentao apresentada aos pais em reunies ou
outros eventos. Tambm alimenta a reflexo docente. A documentao educativa
considerada um patrimnio da escola, por estruturar as teorias educativas e
didticas e permitir a discusso permanente da prtica.
Nesse sentido, os educadores procuram estimular a criatividade da
criana, utilizando as linguagens artsticas e expressivas do cotidiano, no qual as
crianas criam novas maneiras de se expressar, a partir do que foi expressado a
elas. A equipe pedaggica parte da ideia de que a mente da criana e
multidisciplinar e observ-la em sua forma de aprender uma forma de incentivar a
apropiao do conhecimento.
Dessa maneira, os pais tambm fazem parte do cotidiano dos
alunos, e participam dos processos de elaborao das aes educativas, onde os
mesmo podem participar das reunies pedaggicas e permanecerem nas

dependencias escolares.
Para realizar o projeto que recebe as caractersticas de cada
comunidade, a formao inicial e continuada dos educadores se tornaram condies
essenciais e indispensveis. Com o apoio da Reggio Children, as escolas concebem
um processo de seleo e treinamento, que tem continuidade na prpria unidade,
em trabalho gerido por um coordenador. Assim como com as crianas, esse
coordenador adota uma metodologia formativa que visa estimular e alcanar os
maiores talentos de cada professor, assim como apoiar as questes apresentadas
pelas crianas e o dilogo com os pais.
Na mesma perspectiva, a conduta pautada na educao inclusiva e
coeso social faz com que as escolas mantenham uma capacidade de integrao
com os imigrantes. As unidades da rede apoiam essas famlias no acesso cultura e
tradio local, a partir da histria do territrio, e das famlias dos outros estudantes. A
postura evidencia outro valor comum a essa experincia educativa: o acolhimento
irrestrito das diferenas.
2.3

PROTAGONISMO INFANTIL
O protagonismo infantil valorizar cada criana em suas

particularidades, evidenciando que cada uma importante na consolidao do


ensino e aprendizado, onde se torna possvel a participao da criana no
desenvolvimento dos processos pedagogicos na prtica e no apenas na condio
de apenas observar o professor passar a tarefa na lousa, ou seja, ela a prpria
protagonista do seu processo de aprendizado.
O conceito de protagonismo infantil vai muito alm de apenas
compreender a criana como pessoas detentores de direitos, com valores e
capacidades prprios, que fazem parte de um processo de crescimento e
desenvolvimento fsico, pessoal e social.
Sendo assim, considerar a participao de crianas nos contextos
sociais, no s implica em que estas possam expressar livremente suas opinies,
pensamentos, sentimentos e necessidades, posto que, estes pontos de vista
expressados devem ser levados em conta e influrem nas decises; significa ser
envolvidos democraticamente por suas famlias, escola e meio social em geral.
Dessa forma, o protagonismo, no s um conjunto de ideias

conceituais, mas atribui a criana um carter poltico, social, cultural, tico, espiritual,
que necessita de uma nova pedagogia, onde prope um novo olhar social da
infncia e do adulto, de seus papis na sociedade de maneira ampla.
Em tal sentido, preciso que este conceito de protagonismo
enraizado na concincia dos indivduos deixe de enfatizar que a participao
protagonista entendida somente como uma presena decorativa ou individual das
crianas, que at podem expressar suas opinies, mas que no so levadas em
considerao.
Protagonismo significa tambm assumir responsabilidades, contribuir
e construir conjuntamente, em tal sentido o considera como ponto de unio, de
encontro, no compatvel com nenhuma forma de separao ou disperso. Implica
interao e interrelao com o seu ambiente, com os outros. No um eu
protagonista, um ns; o protagonismo, como tal, tem que ser fecundo no
desenvolvimento do protagonismo dos outros.
O paradigma do protagonismo se estende e desenvolve de tal forma,
que sua influncia pode ver-se plasmada nas prprias definies de crianas, que
incorporaram este termo nas definies que vo construindo sobre a participao.
Contudo, pelo fato das escolas serem fundamentais para a
contruo da sociedade, as prticas pedaggicas devem trazer para as crianas
situaes em que as mesmas fiquem sempre em contato com a integrao entre
pesquisa e debates, posto que preciso lev-las a discusses e questionamentos
sobre si prprias e sobre os outros para que se tornem mais participativas e, no
futuro, cidados mais crticos e cientes da sua importancia na consolidao de uma
sociedade cada vez mais justa e solidria.
Na pedagogia de Reggio Emilia, o protagonismo infantil evidnte,
posto que os alunos so constantemente convidados a compor seu ponto de vista
em conjunto com os demais, fortalecendo o processo de construo no apenas de
suas identidades individuais, mas do coletivo com suas mltiplas particularidades.
Em todo o processo de ensino e aprendizagem, as crianas tm
suas habilidades reconhecidas e seu desenvolvimento conduzido a partir de suas
prprias relaes com os demais e com o mundo. Para tanto, as equipes gestoras
garantem que as escolas sejam capazes de prover relaes significativas e
importantes para o desenvolvimento integral dos alunos.
Ainda na metodologia de Reggio Emilia, a troca de experincias

entre os alunos que, a cada trmino de atividades so convidados a participar de


uma assembleia, tambm refora que independente da experincia adquirida, o
conhecimento um patrimnio de todos.
2.4

CONSIDERAES SOBRE A PROPOSTA DE REGGIO EMLIA


As proposta pedaggicas de Reggio Emilia so bem interessantes e

realmente mostram resultados que a educao mundial necessita, posto que ainda
possvel encontrar ambientes escolares que no instigam as crianas a
desenvolverem suas habilidades.
De fato, a metodologia implementada por Loris no deve ser
interpretada como a nica pedagogia que funciona, tem em vista que a sociedade
sempre passa por transformaes onde se faz necessrio buscar a inovao e
reestruturao dos sistemas educacionais.
Contudo, no Brasil, ainda existem escolas que seguem modelos
antigo e desatualizados de prticas pedaggicas antigas que no atendem as
demandas das crianas do meio social da comtemporaneidade e a abordagem de
Malaguzzi pode ser um diferencial em tais escolas, j que prioriza o protagonismo
infantil e integra pesquisa e prtica, que podem radicalizar e transformar a vida de
muitas crianas que quando vo para as prximas sries, no conseguem
acompanhar o ritmo dos outros alunos, pois no desenvolveram as habilidades e
conhecimentos necessrios.
No entando, por outro olhar, conseguimos identificar vrias escolas
que seguem metodologias bem parecidas com a pedagogia de Reggio Emilia,
mesmo que em alguns aspectos. Em alguns casos, se trata to somento do
reconhecimento dos direitos das crianas que fazem muitas escolas do Brasil,
optaram por ouvir e trabalhar de acordo com a potencialidade de cada criana, para
que no sofra punies referentes a violao desses direitos.

3 CONCLUSO
A razo deste trabalho foi conhecer o trabalho realizado pelos
professores de Reggio Emlia e o termo protagonismo infantil, buscando associar
aos contedos e conhecimentos das disciplinas ministradas durante o semestre.

REFERNCIAS
MALAGUZZI, Loris. Histria, ideias e filosofia bsica. In:EDWARDS, Carolyn;
GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criana: a abordagem
de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Art med, 1999.
p.59-104.
EDWARDS, Carolyn. GANDINI, Lella. FORMAN, George.As Cem Linguagens da
Criana: a abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
PARTICIPAO e protagonismo infantil. In: PARTICIPAO INFANTIL. 2015.
Disponvel
em:<http://participacaoinfantil.blogspot.com.br/2008/10/participao-eprotagonismo-infantil.html>
CONHEA experincias brasileiras inspiradas em Reggio Emlia. In. REVISTA
ESCOLA.2015.
Disponvel
em:<http://revistaescola.abril.com.br/creche-preescola/conheca-experiencias-brasileiras-inspiradas-reggio-emilia-770428.shtml#adimage-0>