UNIP INTERATIVA Projeto Integrado Multidisciplinar Cursos Superiores de Tecnologia

Adoo de Computadores Pedaggicos no Brasil

Unip - Jabaquara / SP Unip-Bragana Paulista/SP 2012 UNIP INTERATIVA Projeto Integrado Multidisciplinar 1

Cursos Superiores de Tecnologia

Adoo de Computadores Pedaggicos no Brasil

Nome completo do aluno: Rodrigo Celebrone Nome completo do aluno:Daniel Luis Guidi carvalho RA: 1218390 RA:1220538 Curso: Gesto em Tecnologia da Informao Semestre: 2 semestre.

Unip - Jabaquara / SP Unip- Bragana Paulista/SP 2012 Resumo

Este projeto tem o objetivo de analisar a adoo de computadores pedaggicos no ensino fundamental. (...) Palavras - chaves: Informtica, Computadores Pedaggicos, Ensino fundamental.

Abstract (...) 3

Keywords:

Sumrio 1. 2. 3. 4. 4

5. 6. 7. 8. 9. 10.

Introduo

1. A Informtica e suas origens no Brasil Antes do computador existir, o homem j desenvolvia mquinas que poupassem seu trabalho e fossem mais rpidas. Na antiguidade o primeiro instrumento de clculo a ser inventado foi o baco- Mentor 1 inveno de Clculos, este era formado por fios paralelos e contas, que conforme suas posies representavam a quantidade a ser trabalhada. (Levy 1993). Aps o baco vieram muitas outras invenes, muitas mquinas de clculos que o homem foi construindo junto com sua modernidade. At chegar ao primeiro 6

computador: o ENIAC, em 1945. Este realizava quinhentas multiplicaes por segundo, por meio de suas dezoito mil vlvulas. Depois as vlvulas foram substitudas por transstores que eram muito mais eficazes, menores e mais confiveis. Hoje, os circuitos integrados possuem uma nica pastilha de silcio, que por sua vez possuem milhes de transstores, isso baixa o consumo de energia e as operaes so mais velozes e seguras. (Valente,1993). Desde a dcada de 70, quando foram inventados os primeiros micro computadores, as evolues nesta rea foram gigantescas, o tamanho foi diminuindo e suas utilidades, funes e seus recursos foram aumentando e se adaptando em diversos setores da nossa vida. Hoje o computador se tornou uma mquina indispensvel em alguns setores sociais. Como vimos, o computador principalmente no final do sculo XX comeou a fazer parte do cotidiano e foi inserido nos vrios campos da sociedade e dos setores produtivos. Contudo, somente aos poucos que os computadores foram introduzidos nas escolas. Os computadores cada vez mais vo se integrando a escola e fazendo parte do cotidiano escolar dos alunos. E isso faz com que os professores procurem se adequar a esta nova tecnologia, que ser aliada em suas aulas. A partir da, buscam formas de inseri-las em suas prticas pedaggicas educacionais, tendo em vista que o computador uma ferramenta que possui diversos recursos, que se bem utilizados, podem ser de grande valia na aprendizagem dos anos iniciais da educao infantil, nas diferentes disciplinas. "O computador trouxe novas situaes de aprendizagem que o professor deve gerenciar" (Silvia Fichman, 2003). Portanto os professores precisam se capacitar por meio de cursos que ampliem seus conhecimentos em torno do computador e dos seus recursos para aplic-los com eficcia em suas prticas. Quantos aos alunos, a imaginao infantil muito grande, o envolvimento com o computador trar benefcios para sua vida social, j que o mundo digital uma realidade que vem se tornando mais constante em nossas vidas. "O que a criana capaz de fazer hoje em cooperao, ser capaz de fazer sozinha amanh". Portanto o nico tipo de aprendizagem aquele que caminha frente do desenvolvimento, servindo-lhe de guia. "A educao no se reduz tcnica, mas no se faz educao sem ela, utilizar computadores na educao, em lugar de reduzir, pode expandir a capacidade critica e criativa de nossos meninos e meninas. Depende de quem o usar, a favor de que e de quem, e para qu. O homem concreto deve se instrumentalizar com os recursos da 7

cincia e da tecnologia para melhor lutar pela causa de sua humanizao e de sua libertao." (Freire, 1979). H relatos do uso de computadores na rea de educao desde a dcada de 70. Pelo que se tem notcia, foi quando aconteceu a primeira experincia educacional, na rea de fsica na Universidade Federal do Rio de Janeiro (Moraes, 1997). Posteriormente, com o desenvolvimento de equipamentos de porte menor, os chamados computadores pessoais, escolas particulares investiram na criao de disciplinas de informtica, nas quais se ensinava a informtica e no se ensinava com informtica. O projeto EDUCOM o primeiro projeto pblico a tratar da informtica educacional, agregou diversos pesquisadores da rea e teve por princpio o investimento em pesquisas educacionais. Este projeto forneceu as bases para a estruturao de outro projeto, mais completo e amplo, o PRONINFE. O PROINFO (criando pela Portaria n 522/MEC, de 09 de abril de 1997), praticamente uma releitura do projeto PRONINFE, teve maior incentivo financeiro e est sendo, at o momento, o mais abrangente no territrio nacional entre todos os projetos, atravs de seus Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). So vrios os NTE por Estado, que pesquisam, criam projetos educacionais envolvendo as novas tecnologias da informtica e da comunicao e capacitam professores utilizando como suporte os computadores distribudos em escolas pblicas estaduais e municipais e a Internet como recurso comunicacional. O PROINFO um programa educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de educao bsica. O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas e tecnologias. Vale ressaltar que a partir no momento em que o governo brasileiro decidiu implantar a informtica educativa no pas, j haviam algumas preocupaes em saber como esta tecnologia seria utilizada, partindo do principio que ela seria um meio auxiliar no processo ensino/aprendizagem. Para que isso realmente funcionasse era preciso que os professores passassem por uma capacitao, para lidarem com a informtica educacional. 8

2. Como os professores reagiram s primeiras aes de informatizao? Nos anos 80, houve uma grande dificuldade dos professores em aceitar a informatizao, provavelmente por uma questo cultural e pelo temor de que o computador pudesse substitu-los. Na dcada de 90, principalmente depois da popularizao da Internet, os professores comearam a aceitar o processo e, hoje, no h resistncias s novas tecnologias. Os professores sabem que elas no vo substitu-los. Ao contrrio, vo ajud-los, vo contribuir para o aprendizado. Hoje, o esforo fazer com que o professor use as tecnologias, muitos ainda tm medo de utilizar os computadores, os softwares ou at mesmo a internet por no dominarem completamente as tecnologias. preciso criar tcnicas motivacionais. Por outro lado, tambm preciso mostrar que, se o professor no se atualizar, vai perder espao para aqueles que dominam a informtica. Um sinal disso foi o que aconteceu em 2001, quando surgiu nos concursos pblicos questes relacionadas a Internet. No inicio existia a responsabilidade por parte do governo em fornecerem condies para que os professores recebessem cursos e treinamentos. No entanto, a tecnologia j faz parte de nossas vidas, raro encontrar funes onde no exista ao menos um computador para auxiliar as profissionais, Os concursos pblicos esto a cada dia buscando mais pessoas qualificadas para atender essa necessidade tecnolgica. Sabendo disso, podemos afirmar que o computador pode e deve ser usado como ferramenta e facilitador de ensino, cabe ao professor ensinar ao aluno o caminho para que ele encontre a informao. "A verdadeira funo do professor no deve ser a de ensinar, mas sim de criar condies de aprendizagem" Fonseca (2001). O professor poder utiliz-lo para realizao de pesquisas, debates ou at mesmo possibilitar o aluno a realizar esses procedimentos. Antes da abordagem pedaggica do computador, importante fazer uma abordagem tambm social para que os alunos possam saber alguns contedos tecnolgicos desta mquina, isso far com que atividade pedaggica seja bem mais 9

produtiva e evite problemas como disperso dos alunos durante as explicaes do professor. importante trabalhar com o softwares expecificos para o objetivo educacional do professor, usando os benefcios do mesmo, j que existem softwares prprios para matrias expecificas (ex. Planilhas eletronicas para matemtica, Editores de textos para portugus, e assim por diante). 3. Os softwares livres x softwares proprietarios no ambiente escolar Todo computador precisa, alm do hardware (parte fsica), de softaware (aplicativos e programas) que utilizam os recursos do hardware para criar funcionalidades para os usurios. Existem vrios softwares para vrias funes, como digitar textos, desenhar, calcular entre outros... Para poder utilizar os softwares, necessrio que o computador possua um S.O (Sistema Operacional). O S.O responsvel por iniciar o computador, gerenciar os dados e tarefas que so executados dentro do computador. Entre as atribuies do S.O, esto: o reconhecimento dos comandos do usurio, o controle do processamento do computador, o gerenciamento da memria, etc. Resumindo, quem controla todos os processos do computador o sistema operacional, sem ele o computador no funcionaria. Os novos computadores que sero distribudos para as escolas pblicas viro com sistema operacional Linux. H muitas razes para isso, mas a principal delas a garantia de autonomia e de independncia operacional no uso das tecnologias de informao e comunicao para as escolas. Ao escolher pela utilizao de programas proprietrios, as empresas, as escolas e as pessoas ficam sempre na dependncia de seu fabricante para cada novo recurso que se quer utilizar. Usando programas livres nas escolas, quando um novo recurso lanado, pode-se montar um grupo para adaptar o sistema e faz-lo aceitar o novo recurso. Isso porque o cdigo fonte pblico (Open Source), todos tm acesso a ele e, pessoas com conhecimentos de programao na linguagem do software, pode modific-lo. A utilizao de tecnologias livres amplia a liberdade de escolha, a autonomia tecnolgica e o desenvolvimento de capacidades/mercados locais. Com o uso de 10

programas livres, os administradores e professores, de qualquer escola, podero continuar a usar o(s) equipamento(s) por um perodo muito maior. 4. As configuraes dos computadores no ambiente educacional. 4.1 Primeira configurao A primeira configurao ter como foco a custo, mas com um hardware que deve atender as necessidades de usurios basicos, que trabalharam com planilhas eletronicas, editores de textos e navegam na internet para ler noticias e e-mails. A configurao recebe uma placa me com chipset da Intel ATI, com 2 slots de memria RAM DDR2, de 2 slots PCI, e demais entradas onboard do mouse, teclado, placa de rede. O processador ser um Dual Core de 1.8 GHz e memria RAM DDR2 de 2 Gigas, disco rgido hitachi (HD) de 80 Gigas, leitor de CD (Samsung ou Lg), placa de vdeo compartilhada de 128 Mb, fonte ATX de 350W ou no mximo 430W (acima disso consumir bastante energia), monitor LCD de 14 polegadas. Teclado e Mouse Microsoft Wired Desktop 400. O Sistema operacional dessa configurao ser o Linux Educacional. O Linux Educacional tem como objetivo facilitar a utilizao de software livre em ambientes de informtica voltados para a educao, proporcionando aos tcnicos, professores e alunos uma maior liberdade de personalizao do ambiente.

4.2 Segunda configurao 4.3 Terceira configurao

5. Metodologia do projeto O mtodo utilizado no projeto no foi o mtodo cientifico, um conjunto de tcnicas empregadas para a investigao de fenmenos, aquisio de conhecimento ou reviso de conhecimentos j disponveis. "A cincia se faz quando o pesquisador aborda os fenmenos aplicando recursos tcnicos, seguindo um mtodo e apoiando-se em fundamentos epistemolgicos." Severino (2007) . Um mtodo de observao s pode ser denominado cientfico se for baseado em evidncias observveis, empricas e mensurveis, sujeitas a princpios comuns de avaliao segundo a razo.

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Embora haja considervel variao nos mtodos de investigao entre diferentes reas, h caractersticas comuns e que podem ser usadas para distingir efetivamente o mtodo cientfico de outras metodologias para a aquisio de conhecimento. Pesquisadores prope, partindo de dados iniciais, hipteses como modelos explicativos de um determinado fenmeno, e procedem com o desenho de estudos experimentais para testar essas hipteses. Para serem vlidos, os experimentos e a formulao de hipteses precisa ser duplicvel (ou seja, repetida) no prprio ambiente em que foram desenvolvidas e onde mais haja condies para tal. Alm disso, espera-se que os dados e a metodologia sejam passveis de serem documentados e arquivados, de modo a estarem disponveis para o escrutnio de outros colegas cientistas. Esse cuidado garante que os resultados possam ser verificados, j que atravs da metodologia e dados primrios coletados eles podem ser reproduzidos por outros membros da comunidade cientfica. Essa prtica cuidadosa na concepo, execuo e documentao das metodologias e dados permite, alm disso, que medidas estatsticas de confiabilidade sejam realizadas, tornando os dados e os resultados mais confiveis e sujeitos a uma maior aprovao da comunidade de pesquisadores. H diferentes modos de abordar a metodologia usada na pesquisa cientfica. Pesquisadores concordam razoavelmente com a diviso a seguir, cujas caractersticas so mais prprias das cincias naturais do que das cincias sociais. Os elementos fundamentais do mtodo cientfico passam por: Caracterizaes, ou seja, definies, observaes e medies do que est sendo investigado; Formulao de hipteses, que so formulaes tentativas de explicao para as observaes do objeto de investigao; Previses, ou seja, metodologia dedutiva aplicada hiptese de trabalho ou modelo terico; Por fim, experimentos, cujo objetivo testar as caracterizaes, hipteses e previses. Cada elemento do mtodo cientfico precisa ser checvel de modo a evitar erros metodolgicos ou tentativas de manipulao de dados.

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Concluso

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Referncias LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: ed. 34, 1993 VALENTE, J.A. O professor no ambiente Logo: formao e atuao. Jos Armando Valente (org). Campinas: UNICAMP, 1993 FICHMANN, Silvia. Gesto, transdisciplinaridade e comunidade virtual de aprendizagem:uma utopia pragmtica.So Paulo: USP/CETRANS,2003. FREIRE, P. Educao e mudana. 14. Ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979(Coleo Educao e Comunicao) Moraes, Maria Candida. Informtica Educativa no Brasil: Uma Histria Vivida, Algumas Lies Aprendidas. Disponvel em: http://edutec.net/Textos/Alia/MISC/edmcand1.htm, 1997. MEC / Secretaria de educao a distncia. Disponvel em: http://www.mec.gov.br/. Informatizao, sim, mas sem deixar de lado o professor. Disponvel em: http://www.educacional.net/entrevistas/entrevista0077.asp, 2002. Lakatos, E.; Maria Marconi, Marina de A. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 2007. Severino, Antnio Joaquim.Metodologia do trabalho cientfico-23. Ed, 2007.
http://linuxeducacional.c3sl.ufpr.br/

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