Aluna: Carina Rafaela de Aguiar Psicloga Aluna em regime especial - Mestrado em Educao - Univille Disciplina: Trabalho e formao docente

te Professora: Mrcia de Souza Hobold Texto: Investigando os saberes dos docentes Ceclia M. F. Borges O texto de Ceclia Borges comea apresentando como algumas das diversas abordagens concebem os saberes dos professores. A autora se atm a duas contribuies nesse campo, oriundas dos estudos de Tardif e Shulman. Assim, Tardif, Lessard e Lahaye (1991) defendem a ideia de que os saberes dos docentes so plurais e amalgamados, ideia que permeia todo o embasamento terico da autora em seu estudo descrito no texto. Assim, a autora ressalta que os saberes da experincia servem de substrato de base em relao aos outros conhecimentos, isto , a partir dos saberes das experincias os outros conhecimentos so avaliados, julgados e utilizados no trabalho. Tardif e colaboradores apresentam um modelo de anlise baseado na origem social dos saberes, j que os mesmo procuram analisar a natureza dos saberes docentes. Referem-se a esses saberes, num sentido amplo, compreendendo os conhecimentos, as competncias, as habilidades (ou aptides), e as atitudes docentes, ou seja, aquilo que comumente chamado de saber, saber-fazer, saber-ser, etc. Quanto a natureza desses saberes, Tardif e colaboradores destacam a pluralidade, a heterogeneidade e as vrias composies dos mesmos. A segunda contribuio feita por Shulman, que tem como prioridade o interesse pelo tipo de conhecimento dos professores. Assim, em suas pesquisas iniciais, o autor diferencia trs tipos de conhecimento do professor: conhecimento do contedo da matria ensinada, conhecimento pedaggico do contedo e conhecimento curricular. Ao falar sobre o contedo da matria ensinada, Shulman fala que no exerccio da profisso (no caso a docncia) que o professor, ensinando a um grupo heterogneo de alunos, vai incorporando um saber sobre a matria ensinada. Isto acontece devido a um processo que envolve a representao e (re) formulao do contedo em funo de seu ensino. Esse ltimo um conceito central nos estudos do autor, que tendo como inspirao a psicologia cognitiva, evoca cada vez mais a importncia s representaes que o professor tem da matria ensinada. Desse modo, no somente uma questo de que os alunos possuem diferentes nveis de conhecimento, mas de como se apropriam do contedo ministrado pelo professor. Assim, o professor tambm precisa se preocupar com a maneira que os alunos representam o conhecimento a si prprios e consequentemente com formas habilidosas de ensino que dem conta dessas representaes. Shulman centra a sua compreenso das representaes que os professores tm de seus saberes focalizando a matria ensinada pelos mesmos. Mais frente a autora faz uma compilao das duas contribuies para construir sua prpria definio de saberes docentes. Concorda com a idia central de Tardif, a qual diz que os saberes docentes, num sentido amplo, abarcam os conhecimentos, competncias, as habilidades (ou aptides) e as atitudes docentes. Mas tambm compartilha com a ideia de Shulman sobre o conhecimento pedaggico da matria ensinada resultante do trabalho do professor em tornar acessvel o conhecimento aos seus alunos. Durante o texto, a autora discorre sobre algumas caractersticas dos saberes docentes que expressam sua viso a esse respeito: saberes situados/ conhecimentos trabalhados; saberes enraizados na experincia individual e coletiva; saberes temporais; saberes heterogneos, compostos e plurais; saberes relacionados e trabalho interativo. Por fim, possvel perceber o quanto esse texto valioso para a prtica docente. Conhecendo os saberes docentes fica mais fcil trabalhar com os mesmos, aprimor-los, enfatizlos, destacar-los. Ao final do texto, encontra-se uma frase que achei muito significativa, em relao a sua pesquisa, a autora coloca que est sempre lidando com o que particular e com o que regular no discurso dos depoentes. Acredito ser esse o caminho, os p rprios professores sabem que seus saberes so mltiplos e que com eles, tm uma infinidade de possibilidades no ensino.