UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE DE EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO DO MUNICPIO DE SO BERNARDO DO CAMPO

ADRIANE REGINA BRAVO MENDES

Recursos e materiais adaptados para a criana cega no ambiente escolar: Um estudo descritivo

So Paulo 2011

ADRIANE REGINA BRAVO MENDES

Recursos e materiais adaptados para a criana cega no ambiente escolar: Um estudo descritivo

Trabalho curso

de

concluso

de a

apresentado

Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo para obteno em da ps-

graduao Inclusiva. Orientador:

Educao

Prof.Ms.Edson Defendi

So Paulo 2011

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Mendes, Adriane Regina Bravo Recursos e materiais adaptados para a criana cega no ambiente escolar: Um estudo descritivo/ Adriane Regina Bravo Mendes; orientao Edson Defendi . So Paulo, 2011. 43 p. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao em Educao Especial) - - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. 1. Educao Inclusiva 2. Educao Especial 3. Recursos e materiais adaptados 4.Cegueira I. Defendi, Edson, orient.

Para Pedro e Andr ...filhos desejados e amados Para o Mauricio...amor da minha vida!

AGRADECIMENTOS

A Deus, que tornou tudo possvel, a Ele honra, glria e louvor.

Ao meu marido Mauricio e aos meus filhos Pedro e Andr por me apoiarem, por entenderem as minhas ausncias e por cuidarem de mim. Amo vocs!

Aos meus pais por sempre incentivarem a minha vida escolar.

Ao Professor Edson Defendi por me orientar, guiar e ajudar com o presente trabalho e principalmente por me abrir os olhos para a deficincia visual.

As minhas queridas amigas do curso de ps- graduao em Educao Inclusiva por todos os sbados, por todos os risos, por toda a caminhada.

Aos meus alunos de hoje e de ontem que me tornaram uma professora melhor, que me ensinaram o que de fato incluso.

A Laysa, Thayn e Isabelle cujas diferenas me tornaram uma igual!

SE PUDERES OLHAR, V. SE PODES VER, REPARA. Jos Saramago

Resumo
MENDES,A.R.B. Recursos e materiais adaptados para a criana cega no ambiente escolar: Um estudo descritivo. 2011. 43 f. Monografia Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2011.

A legislao vigente garante o acesso de todos a escola pblica, inclusive das crianas com deficincia atravs da incluso nas classes comuns do ensino regular. A incluso reflete um enorme avano na educao do pas, mas ser que as unidades escolares e os professores esto preparados para isso? Como ficam os alunos cegos no que diz respeito aos recursos e materiais adaptados essenciais ao seu processo de incluso educacional? Assim o objetivo do presente estudo foi conhecer os recursos pedaggicos e os materiais adaptados que existem atualmente para a incluso escolar da criana cega provocando assim, no leitor, uma necessidade de busca e conhecimento sobre as diferentes possibilidades de trabalho inclusivo com os alunos cegos em sala de aula. Este estudo de carter descritivo partiu de uma pesquisa bibliogrfica e qualitativa com o intuito de levantar os principais recursos pedaggicos que auxiliam sobremaneira o professor no processo de ensino e aprendizagem ao educando cego. Conclui-se que conhecer esses recursos e disponibiliz-los em sala de aula, bem como um professor capacitado, informado, e equipado com recursos e materiais adaptados num contexto escolar que acredita e proporciona esses elementos efetivar seu trabalho pedaggico com maiores chances de promover a incluso educacional destes alunos.

Palavras-chaves: educao inclusiva, educao especial, recursos e materiais adaptados, cegueira

ndice de Imagens

Figura 1 - Cela Braile ................................................................................................ 22 Figura 2: Alfabeto Braille ........................................................................................... 23 Figura 3: Reglete e Puno ....................................................................................... 24 Figura 4: Quando, escreve-se o Braille na reglete com o puno os pontos so usados desta maneira.(Cela invertida) ...................................................................... 24 Figura 5: Mquina de escrever Braille ....................................................................... 25 Figura 6: Impressora Braille ...................................................................................... 26 Figura 7: Sorob........................................................................................................ 27 Figura 8: Minuvo........................................................................................................ 30 Figura 9: Dosvox ....................................................................................................... 30 Figura 10: Linguagens Multisensoriais ...................................................................... 30 Figura 11: Dosvox ..................................................................................................... 30 Figura 12: Virtual Vision ............................................................................................ 31 Figura 13: Jaws ......................................................................................................... 32 Figura 14: Acionador BigTrack Trackball .................................................................. 33 Figura 15: Acionadores de Presso AbleNet na verso Twist................................... 34

Sumrio
Introduo ................................................................................................................. 10 Captulo 1 : Panorama Histrico................................................................................ 12 Captulo 2 : A criana com cegueira .......................................................................... 17 Captulo 3: Recursos e materiais adaptados ............................................................. 21 3.1 Sistema Braille ................................................................................................. 22 3.1.1 Reglete ...................................................................................................... 24 3.1.2 Mquinas de escrever ............................................................................... 25 3.1.3 Impressoras .............................................................................................. 26 3.2 Sorob ............................................................................................................. 27 3.3. Tecnologia Assistiva ....................................................................................... 28 3.3.1 Dosvox ...................................................................................................... 30 3.3.2 Virtual Vision ............................................................................................. 31 3.3.3 Jaws .......................................................................................................... 32 3.3.4 Sites .......................................................................................................... 32 3.3.5 Acionadores .............................................................................................. 33 Captulo 4: Mtodo .................................................................................................... 36 Captulo 5: Consideraes finais - A importncia dos recursos especializados na incluso da criana cega. .......................................................................................... 38 Referncias ............................................................................................................... 41 Sites consultados : ................................................................................................. 43

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Introduo

Parece que foi ontem, mas minha histria com a educao completou 22 anos neste ano. So 22 anos de muitos casos, causos, emoes e aprendizado. Uma histria que comeou numa escola especial particular com oito alunos pradolescentes com as mais diversas deficincias to desconhecidas at ento para mim: autismo, sndrome de down, Asperger, encefalopatia crnica. Um trabalho acompanhado de perto por uma pedagoga, uma psicloga e uma terapeuta ocupacional (donas da escola)... Queria ter aproveitado mais esse tempo, gostaria de naquela poca j perceber a importncia do registro para que hoje elas fossem as marcas histricas de um tempo bom! Tempo bom, mas corrido, pois ao mesmo tempo fazia o ltimo ano do magistrio e o primeiro ano de faculdade no curso de Pedagogia. Professor assim: dobra e se desdobra pra ter formao e sobreviver. Depois veio uma escola particular com poucos alunos por sala, sem alunos deficientes, pois o lugar deles era outro... Outro espao... Outra escola. Nesta poca, dcada de 90, era muito difcil ver um aluno com deficincia na escola, ou estavam em instituies especficas ou escondidos em salas especiais. Vieram tambm as novas experincias com a incluso de alunos deficientes no ensino regular. E com essas experincias surgiram as indagaes, os questionamentos, as dvidas, as lamentaes e o medo. Medo de no dar conta, de no conseguir, a sensao de completa incompetncia. As inquietaes do contato com o novo... O diferente! Ser que a escola pblica est pronta para receber o aluno deficiente?Que deficincia essa? Ser que os professores se sentem capacitados para assumir tanta responsabilidade? Os prdios esto acessveis? As escolas possuem os recursos necessrios para o trabalho com estes alunos? Os professores so orientados e acompanhados para este novo caminhar? Um assunto que muito tem me inquietado, principalmente no ltimo ano, a incluso de crianas cegas no ensino regular. Por conta das especificidades da deficincia esta criana, quando chega escola, precisa de recursos e materiais adaptados para que seu aprendizado possa de fato se efetivar; e no s isso, necessita tambm de uma professora capacitada pra atend-la, uma turma com

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nmero reduzido de alunos, uma auxiliar de classe para ajudar com todas as necessidades de determinada classe, uma equipe multidisciplinar que apie essa professora, um prdio adaptado para receb-la com piso ttil e placas indicativas em Braille. Apesar de toda nossa caminhada histrica, para a realidade de muitas escolas brasileiras as questes acima ainda se configuram como desejos inalcanados, uma realidade sonhada por alguns professores que lutam todos os dias por condies melhores, que sonham diariamente com uma escola inclusiva. Portanto o presente estudo tem por objetivo conhecer os recursos pedaggicos e os materiais adaptados para a incluso escolar da criana cega e foi construdo da seguinte maneira: no primeiro captulo encontra-se a trajetria histrica da deficincia o modo como era vista e tratada por diferentes povos e culturas; no segundo captulo a definio de cegueira e como a criana cega se desenvolve e aprende numa perspectiva compensatria de acordo com Vygotsky; o captulo trs traz recursos e materiais adaptados para o trabalho educacional; o captulo quatro descreve a metodologia usada neste estudo e por fim as consideraes resultantes de todo este processo de pesquisa e aprendizado. Espero que o presente trabalho seja uma fasca que encandear muitas fogueiras. Que possa ser um comeo para um trabalho srio e respeitvel com o aluno cego.

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Captulo 1 : Panorama Histrico

A deficincia e a incluso de deficientes ganharam maior espao nas discusses sociais e educacionais nas ltimas dcadas, mas a histria da pessoa deficiente e o modo como eram entendidos e tratados de tempos remotos. De acordo com Vygotsky (1995) a evoluo histrica da concepo sobre o deficiente visual pode ser subdividida em trs perodos: o mstico, o biolgico e o cientfico. O perodo mstico abrange a Antiguidade e est relacionado aos profetas e seus atos, a credibilidade no sexto sentido e na viso interior. O perodo biolgico se fundamenta no Iluminismo e baseia suas discusses na razo e sensibilidade (educao pelos sentidos). O perodo cientfico acontece na Idade Moderna atravs de uma educao sistemtica onde o indivduo, um ser social e histrico, capaz de aprender e de se comunicar. Outros estudos e fontes trazem a cidade de Esparta como fonte dos primeiros registros histricos acerca de pessoas com deficincias. Uma criana espartana deficiente era jogada num precipcio, pois era considerada uma aberrao da natureza e seu fim s poderia ser a excluso social ou atravs do abandono ou da morte. Essa ao era justificada por uma sociedade onde fora fsica para a guerra era o bem maior do cidado. Assim quem no atendia a esse requisito era eliminado. Da mesma maneira na Grcia, baseados na ideia de mens sana in corpore sano o genocdio de crianas deficientes era fundamentado e at defendido por filsofos como Plato e Aristteles. Uma pessoa deficiente enfraqueceria a imagem que os gregos tinham de si, imagem esta enraizada na fora e na beleza de seus deuses. Na Era Crist a situao no ficou diferente apesar dos iderios da igreja catlica. Na Roma Antiga quando uma criana nascia deformada ela era jogada nos esgotos. Essa ao foi relatada pelo filsofo e poeta Sneca (4 a.C. a 65 d. C):
Ns matamos os ces danados os touros ferozes e indomveis, degolamos as ovelhas doentes com medo que infectem o rebanho, asfixiamos os recm-nascidos mal construdos, mesmo as crianas, se forem dbeis ou anormais, ns as afogamos; no se trata de dio, mas da razo que nos

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convida a separar das partes ss aquelas que podem corromp-las.( Sobre a Ira,I,XV)

Ou era o esgoto ou eram mutiladas para serem usadas como pedintes j que as esmolas eram rentveis aos pobres e marginalizados. Na Europa medieval crianas defeituosas eram sacrificadas e adultos doentes mentais eram queimados em praas pblicas sob a acusao de serem feiticeiros ou bruxos. Os deficientes eram tratados como monstros, pois iam contra a idia divina de criao. Foi no final da Idade Mdia, quando se comeou a ter uma filosofia mais humanista principalmente por parte da igreja, que os deficientes passaram a ser vistos como pessoas que necessitavam de caridade, eram pessoas subjugadas por seus pecados ou de seus pais e pagavam um preo por isso. Mesmo assim eram considerados filhos de Deus e conseguiam abrigos em igrejas e pagavam por esse abrigo prestando favores a mesma. As primeiras preocupaes, de mbito educacional, em relao s pessoas cegas, surgiram com um mdico italiano, no sculo XVI,chamado Girolnea Cardono que fez testes para o aprendizado da leitura atravs do tato e os primeiros livros sobre educao de pessoas cegas foram escritos por Peter Pontamos, Flemimg (que era cego) e o padre Lara Terzi. No sculo XVIII, mas especificamente no ano de 1770 o abade Eppe ( 17121789) criou a primeira instituio para surdos-mudos e em 1784 Valentin Hauy (1745-1822) fundou o Instituto Nacional de Jovens Cegos aplicando sua inveno : um sistema de leitura em alto relevo com letras em caracteres comuns. Mesmo com esses avanos e o advento da cincia as ideias sobre deficincias ficaram vinculadas a invalidez e confinamento, permanecia a estigma do anormal. No sculo XIX difundiram-se tanto na Europa como nos Estados Unidos escolas com propostas educacionais voltadas para o deficiente visual. Um novo sistema com caracteres e relevo, para escrita e leitura, foi desenvolvido por Louis Braille e em 1825 passa a ser denominado Sistema Braille. A partir disto o processo de aprendizado do cego deslancha e d ao deficiente mais participao social.

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No Brasil as coisas comearam a acontecer em 1854 no Rio de Janeiro com a fundao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos que em 1891 passou a ser conhecido como Instituto Benjamim Constant (IBC) em homenagem a Benjamim Constant Botelho de Magalhes (1836-1891) militar, engenheiro e estadista brasileiro que foi o terceiro diretor do Instituto, e logo depois o Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). O Instituto foi o primeiro educandrio para cegos na Amrica Latina e hoje a nica instituio de carter federal para a educao de pessoas cegas e de baixa viso. Alm disso, o IBC criou a primeira Imprensa Braille do pas em 1926 e vem se dedicando a capacitao de recursos humanos, a publicaes cientficas e a insero de pessoas deficientes visuais no mercado de trabalho. Em 1946 criou-se a Fundao para o livro do cego no Brasil, cuja fundadora foi a pedagoga Dorina Nowill. Desde ento essa Fundao tem como objetivo a incluso social dos deficientes visuais atravs de programas educacionais e culturais mais especificamente dentro do setor literrio atravs de obras em Braille, livros e revistas falados e produes acadmicas digitais. Mas as iniciativas oficiais no pas s aconteceram no sculo XX: ensino e reabilitao de deficientes visuais (1958). Em 1973 foi criado o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP) que mais tarde passou a ser a Secretaria de Educao Especial (SEESP/MEC) que buscava aes mais sistematizadas para a expanso do atendimento ao deficiente. No h como negar, que um grande marco para a histria do atendimento ao deficiente no Brasil, foram as inovaes e alteraes nas leis, apesar de ter sido um processo lento e muitas vezes equivocado os avanos foram muitos. A primeira lei a trazer um texto em mbito nacional foi a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 4024/61 nos seus artigos 88 e 89, mas o texto abriu precedentes para a iniciativa privada no criando um compromisso legal com a escola pblica. Depois veio a LDB 5692/71 onde o texto coloca, no mesmo balaio, deficientes e crianas com defasagens de aprendizagem; isso se concretiza nas Escolas de Educao Especial que passam a fazer parte do sistema de ensino brasileiro. Concomitante a este perodo a Organizao das Naes Unidas (ONU) escreve a Declarao dos Direitos do

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Deficiente (1975) que garante aos deficientes os mesmos direitos civis e poltico das demais pessoas. Com a Constituio de 1988 o Brasil inicia um movimento de pr-integrao e normalizao1 mas seu texto no artigo 208 inciso III ainda mantm um descomprometimento da rede pblica com o atendimento a criana deficiente. As dcadas de 70 e 80 marcam o surgimento das salas de recursos e das classes especiais que mantm o carter segregatrio, pois s podiam ser integrados aqueles que se adequavam as normas de funcionamento de uma classe comum. Atendimento sim, mas ainda com excluso. A palavra incluso e seu sinnimo, comumente usado, integrao s chegam ao final da dcada de 80 baseadas num modelo psicossocial (Omote, 1994)2 onde partiam do mesmo princpio: uma poltica educacional que rena pessoas com ou sem deficincia no mesmo espao .Mas no foco da integrao o problema era o deficiente e no a escola ou a sociedade que os aceitavam se eles desempenhassem as mesmas competncias que as pessoas no deficientes. J no foco inclusivo a aceitao se fundamenta quando eliminadas as barreiras curriculares, fsicas e atitudinais. Na dcada de 90, na Espanha, foi assinada a Declarao de Salamandra (1994) que dentre outras questes determinava que a escola devesse receber toda a criana independente de suas condies sociais, fsicas, lingsticas, emocionais ou intelectuais. Dessa poca at os dias de hoje o Brasil vem avanando nas questes legais. Tivemos a Lei da Integrao (7853/89), o Estatuto da criana e do adolescente (8069/90), a Poltica Nacional da Educao Especial (MEC/SEESP, 1994) e a LDB 9394/96, o Plano Nacional de Educao (10.172/01), a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (3298/99), a Resoluo CNE/CNB no. 002/01, a lei que dispe sobre o ensino da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), Portaria 3284/03 sobre acessibilidade e a Portaria

Um princpio filosfico que surgiu nos pases nrdicos que aplicado a pessoas com deficincias evitando a

estigmatizao e a segregao
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Modelo que pode ser visto como uma interpretao da deficincia atravs de condies psicolgicas e sociais

geradas pela prpria deficincia.

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319/99 que instituiu a Comisso Brasileira do Braille que regulamentaria as normas de uso e ensino do Sistema Braille no Brasil. De acordo com Fontes (2009,p.42 )
No h dvidas de que as legislaes e as polticas pblicas educacionais pr-inclusivas no Brasil, quando analisadas nos ltimos quinze anos, apresentaram avanos. Todavia, ainda persiste a distncia entre os que pregam os dispositivos legais e o que acontece nas prticas cotidianas das salas de aula.

E assim, o Brasil agora vai caminhando sob o lema de uma Educao para Todos com uma proposta de escola inclusiva.

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Captulo 2 : A criana com cegueira

Mas afinal de contas como se define a cegueira? De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) cegueira a perda da viso, em ambos os olhos, de menos de 0,1 no melhor olho aps correo, ou um campo visual no excedente a 20 graus, no maior meridiano do melhor olho, mesmo com o uso de lentes de correo. Sob o enfoque educacional, a cegueira representa a perda total ou o resduo mnimo da viso que leva o indivduo a necessitar do mtodo Braille como meio de leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos especiais para a sua educao. Para o presente trabalho ficaremos com a definio encontrada no portal do Ministrio de Educao e Cultura (MEC): A cegueira uma alterao grave ou total de uma ou mais das funes elementares da viso que afeta de modo irremedivel a capacidade de perceber cor, tamanho, distncia, forma, posio ou movimento em um campo mais ou menos abrangente. Pode ocorrer desde o nascimento (cegueira congnita), ou posteriormente (cegueira adventcia, usualmente conhecida como adquirida) em decorrncia de causas orgnicas ou acidentais. Desde muito cedo a criana cega necessita de orientao e estmulos vindos da famlia e dos grupos sociais dos quais faz parte, ou seja, precisa ser incentivada a desenvolver seu potencial e sua curiosidade. Isso se torna possvel com pais que aprendam a identificar os caminhos que a criana cega usa para se comunicar e entender que embora no tenha a viso essa criana possui outras capacidades. O tato um dos principais meios sensoriais de que a criana cega se utiliza para conhecer o mundo a sua volta, pois permite uma coleta de informaes sobre objetos prximos apesar de ser mais lento que a viso. De acordo com Harold C. Grifin e Paul J. Gerber (1999,p.1):
A modalidade ttil de ampla confiabilidade. Vai alm do mero sentido do tato; inclui tambm a percepo e a interpretao por meio da explorao sensorial. Esta modalidade fornece informaes a respeito do

ambiente, menos refinadas que as fornecidas pela viso. As informaes obtidas por meio do tato tm de

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ser adquiridas sistematicamente, e reguladas de acordo com o desenvolvimento, para que os estmulos ambientais sejam significativos. Ao contrrio, o sentido da viso, que se desenvolveu com o passar do tempo, pode captar as informaes instantaneamente e pode tambm processar nuances de informao por meio de input sensorial".

Outro meio a audio que auxilia na comunicao verbal, na identificao e localizao de pessoas ou de objetos num determinado espao. O funcionamento do sistema psicolgico humano apresenta uma plasticidade que proporciona uma aprendizagem por vias alternativas, quilo que Vygotsky (1995) chamou de compensao, ou seja, as crianas deficientes devem usar seus sentidos sadios para compreenderem o mundo, isto , as crianas devem desenvolver seus sentidos normais para compensarem seus sentidos perdidos (viso, audio, etc.). Assim podero construir seu desenvolvimento atravs dos sistemas sensoriais de que dispem por vias alternativas distintas das dos videntes. Pesquisas realizadas por Bates e seus colaboradores em 1939 (Coll, 2004) com crianas videntes mostraram que a atividade fundamental das crianas nos primeiros meses de vida estabelecer relaes com outros seres humanos, relaes estas baseadas em intercmbios visuais alm do fato de que os bebs prestam muita ateno em estmulos visuais. Mas se partirmos dessa idia como fica a criana cega nestas interaes? Poderia se supor que elas teriam muitas dificuldades pra estabelecer esta comunicao pr-verbal, mas os bebs cegos, que partem de vias alternativas, traam esta comunicao atravs da voz das pessoas que com eles se interacionam, principalmente com a voz materna, ou atravs do vnculo de apego que deve ser estabelecido desde muito cedo. A partir dos cinco ou seis meses as crianas cegas comeam a construir a percepo dos objetos tteis e passam a ter a capacidade de procurar objetos explorados por elas atravs de experincias tteis e a partir do segundo ano de vida comeam coordenar as imagens tteis s auditivas e consequentemente comeam a procurar os objetos pelo som. Aqui se confirma a importncia de objetos sonoros no processo de estimulao da criana cega. Importncia esta centrada no trabalho com a coordenao audiomanual ou o uso de objetos segundo as caractersticas perceptivas desta criana.

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J no perodo pr-escolar, estudiosos como Esperanza Ochaita e Miguel Perez Pereira citados em Coll (2009) afirmam que crianas cegas no apresentam dificuldades no desenvolvimento da linguagem apesar de algumas caractersticas diferenciadas aparecerem por conta das especificidades da ausncia da viso como a generalizao ou formao de categorias de objetos dos quais o acesso ao deficiente visual mais difcil ( por exemplo a construo de conceitos como

animais e veculos). Nesta fase a aprendizagem significativa passa pelas vivncias corporais no espao e no tempo reforando a importncia de jogos simblicos, atividades ldicas e recreativas no qual as crianas cegas recorrem a imitaes verbais. Essa ludicidade ajuda no reconhecimento de potencialidades, no desenvolvimento do raciocnio, no uso de gestos para exprimir ideias, emoes e pensamentos. Na etapa de 6 a 12 anos o foco de desenvolvimento para as crianas cegas o cognoscitivo, com referncia nos estudos de Jean Piaget e da Escola de Genebra. De modo geral o desenvolvimento intelectual das crianas no videntes no apresenta srios problemas, mas, a falta da viso e a aquisio de boa parte do conhecimento acontecem por intermdio do tato faz com que atividades figurativas e espaciais sejam mais difceis do que as lgicas. No podemos esquecer que, do ponto de vista intelectual, as crianas cegas so capacitadas para o processo de aprendizagem, ou seja, acompanham o contedo do currculo de uma escola dita comum. Cabe a essa escola garantir, com qualidade, suas necessidades educativas especiais como a orientao e mobilidade, o acesso as informaes escritas (leitura ttil do Braille), a mobilidade e educadores que conheam as caractersticas do desenvolvimento e da aprendizagem destas crianas (formao) e que sejam acompanhados por uma equipe tcnica que d suporte e orientao visando o avano do trabalho pedaggico. Mas tanto famlia, escola como educadores precisam entender que todo esse processo intelectual s validado quando est relacionado a um trabalho que busque tambm o desenvolvimento social e afetivo da criana cega atravs, por exemplo, da interao e do jogo. Apesar da grande importncia que o jogo simblico tem para o desenvolvimento humano so poucos os estudos sobre este desenvolvimento nas crianas cegas. O que se fundamenta a dificuldade em simbolizar cenas da vida diria das quais as crianas cegas no tm acesso visual, mas, como j foi dito, ela

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se utiliza de imitaes verbais. Para a criana cega mais fcil planejar um jogo do que realiz-lo o que comprova a importncia da linguagem na ausncia da viso. O que se concretiza a cada dia que a interao de crianas cegas com crianas videntes um processo possvel e benfico para todas as partes: todos aprendem! De jeitos e modos diferentes, mas todos aprendem!

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Captulo 3: Recursos e materiais adaptados

A interao de crianas cegas com videntes, no processo de aprendizagem, citada no captulo anterior tambm se torna possvel graas aos recursos e materiais adaptados de que a sociedade dispe hoje. Segundo a Fundao Catarinense de Educao Especial o material pedaggico adaptado, que serve como auxiliar da ao docente na busca de resultados em relao aprendizagem de conceitos e ao desenvolvimento de habilidades desempenha um papel nuclear em programas direcionados a atender as necessidades especiais dos educandos, percebendo estes em toda a sua singularidade. Vejamos tambem o que encontramos no site do MEC (2007,p.26):
A predominncia de recursos didticos eminentemente visuais ocasiona uma viso fragmentada da realidade e desvia o foco de interesse e de motivao dos alunos cegos e com baixa viso. Os recursos destinados ao Atendimento Educacional Especializado desses alunos devem ser inseridos em situaes e vivncias cotidianas que estimulem a explorao e o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A variedade, a adequao e a qualidade dos recursos disponveis possibilitam o acesso ao conhecimento, comunicao e

aprendizagem significativa. Recursos tecnolgicos, equipamentos e jogos

pedaggicos contribuem para que as situaes de aprendizagem sejam mais agradveis e motivadoras em um ambiente de cooperao e reconhecimento das diferenas. Com bom senso e criatividade, possvel selecionar, confeccionar ou adaptar recursos abrangentes ou de uso especfico.

A proposta deste captulo apresentar os seguintes recursos e materiais adaptados: Sistema Braille, Sorob e as novas Tecnologias Assistivas.

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3.1 Sistema Braille O passado traz inmeras tentativas de se criar uma estratgia de leitura e escrita para pessoas cegas. Uma destas tentativas foi a do francs Valentin Hauy, fundador da primeira escola para cegos no mundo (1784), que desenvolveu um processo de representao de caracteres comuns com linhas em alto relevo, onde os estudantes tinham acesso somente a leitura sem nenhuma forma de comunicao escrita. Foi nesta escola que estudou Louis Braille que ficou cego aos trs anos de idade vtima de um acidente seguido de um srio problema oftalmolgico que lhe causou a cegueira. Edison Ribeiro Lemos e Jonir Bechara Cerqueira relatam no site do Instituto Benjamim Constant que Louis Braille, ainda um jovem estudante, conheceu uma inveno chamada sonografia ou uma espcie de cdigo militar criada por Charles Barbier. Esta inveno possibilitava uma comunicao noturna entre oficiais nos perodos de guerra. Era baseada em doze sinais de linhas e pontos salientes que representavam as slabas na lngua francesa mas no teve uma boa aceitao ento Charles levou sua inveno para ser experimentada entre cegos no Instituto Real dos Jovens Cegos. Foi o significado ttil do invento de Barbier que deu base a criao do hoje chamado Sistema Braille que pode ser utilizado tanto para a leitura quanto para a escrita de pessoas cegas. Este sistema possibilita a formao de 63 smbolos diferentes a partir de seis pontos em relevo, convencionalmente chamados de "cela Braille disposto em duas colunas (figura 01).

Figura 1 - Cela Braile

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Figura 2: Alfabeto Braille

Uma alternativa o Braille Virtual, um curso on-line que foi criado e desenvolvido por uma equipe de profissionais da Universidade de So Paulo USP tendo por objetivo possibilitar o aprendizado do sistema Braille de uma maneira simples, gratuita e ldica. O programa para download est disponvel em: http://www.braillevirtual.fe.usp.br O Sistema possibilita, alm da escrita e da leitura, o trabalho com a simbologia matemtica e cientfica na msica e na informtica; este material pode ser produzido por impressoras eltricas e computadorizadas, mquina de datilografia e, manualmente, atravs de reglete e puno.

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3.1.1 Reglete

Figura 3: Reglete e Puno

A Reglete uma variao do aparelho que era usado por Louis Braille: uma prancha, uma rgua com duas linhas e janelas que correspondiam as celas Braille que se encaixavam nas extremidades laterais da prancha e o puno. Atualmente todas as Regletes, quer sejam de mesa ou de bolso, consistem em duas placas de metal ou plstico fixas de um lado com dobradias para a introduo do papel. O Braille escrito da direita para a esquerda (figura 03), na seqncia normal de letras e a leitura feita da esquerda para a direita. Conhecer bem a numerao dos pontos que correspondem a cada smbolo facilita o trabalho com a Reglete.

Figura 4: Quando, escreve-se o Braille na reglete com o puno os pontos so usados desta maneira.(Cela invertida)

Com exceo do cansao a escrita na Reglete, por sua automaticidade, pode ser comparada a escrita com lpis de uma pessoa vidente.

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3.1.2 Mquinas de escrever

Figura 5: Mquina de escrever Braille

A mquina Braille formada por sete teclas sendo uma delas destinada para dar espao entre as palavras. As outras seis teclas funcionam como clulas Braille, ou seja, cada tecla corresponde a um nmero (de um a seis) que a posio na clula e para escrever uma letra o deficiente visual precisa saber da codificao da posio de determinada letra dentro da clula. Por exemplo: A letra B corresponde as posies 1 e 2 na clula Braille, para teclar a letra B na mquina a pessoa cega deve abaixar de uma s vez as teclas 1 e 2. Mas a aquisio desta mquina no de fcil acesso a quem no tem tantas condies financeiras. De acordo com o site da Rede Globo A Lamara produzia 40 unidades da mquina de Braille por ms. Cada equipamento fabricado no Brasil, segundo a instituio, custa cerca de R$ 2 mil. A assessoria de imprensa afirma que possvel encomendar a mquina. Apesar da suspenso, possvel comprar mquinas de Braille importadas. O custo mdio de um equipamento da Perkins de R$ 2,9 mil.

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3.1.3 Impressoras

Figura 6: Impressora Braille

O ponto forte de uma impressora Braille a rpida converso de qualquer tipo de texto eletrnico para o Sistema Braille e muito utilizada em escolas, empresas, faculdades e tambm para uso pessoal.

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3.2 Sorob

Figura 7: Sorob

A histria traz alguns indcios da origem do Sorob: alguns autores dizem que ele teria surgido na Grcia atravs de Pitgoras e outros que ele surgiu de 3 a 4 milhes de ano na Mesopotmia e chegado ao oriente atravs do Imprio Romano.No oriente,o baco Romano, foi introduzido pela China e dai levado ao Japo onde passou a ser conhecido por Sorob ou baco Atualmente um aparelho de clculo de origem japonesa que foi adaptado para o uso de deficientes visuais. Por conta de sua rapidez e eficincia na realizao de operaes matemticas como: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao tm sua adeso cada vez mais crescente, alm dos fatores de baixo custo e de durabilidade. O material proporciona o registro de termos,o clculo mental e o registro dos resultados. O Sorob um aparelho muito usado no Japo por escolas onde o ensino dele acontece desde o curso primrio como matria obrigatria e tambm de suma importncia para a formao profissional e em casas comerciais e engenheiros, como mquina de calcular de grande rapidez. Com alguma habilidade o deficiente visual pode escrever nmeros no Sorob com a mesma velocidade ou at mesmo mais rpido que um vidente escreve a lpis no caderno.

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Este instrumento matemtico manual formado por dois retngulos: um maior com quatro peas em cada eixo e um menor com apenas uma pea por eixo (Figura 07). A pea que separa os retngulos chama-se rgua de numerao, que de trs em trs eixos tem um ponto em relevo que a marcao das classes numricas. nessa rgua que se escreve e que se lem os algarismos. O Sorob foi introduzido no Brasil atravs dos imigrantes japoneses no ano de 1908 mas sua divulgao s aconteceu em 1956 com o professor Fukutaro Kato. Por volta de 1959 Joaquim Lima de Moraes introduziu este material na educao dos deficientes visuais. Esta adaptao ocorreu colocando-se um tecido

emborrachado sob as contas para que elas se movimentassem com menos rapidez e tambm com pontos em relevo na rgua intermediria separando as classes numricas. Hoje seu uso reconhecido por professores especializados e pessoas cegas que acreditam que o uso do Sorob necessita de uma orientao objetiva sobre suas tcnicas de utilizao, pois este material vem sendo adotado, pelo sistema educacional, em todo o Brasil.

3.3. Tecnologia Assistiva O termo Tecnologia Assistiva ainda um termo novo utilizado para identificar materiais, recursos e servios que contribuem para ampliar ou proporcionar habilidades de pessoas com deficincia promovendo vida independente e a incluso. De acordo com o site Assistiva: Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social" (ATA VII - Comit de Ajudas Tcnicas - CAT). De acordo com Rita Bersch (2009) a legislao brasileira ainda d seus primeiros passos mas alguns deles j se tornam importantes como o Decreto 3298 de 1999, que no artigo 19 (citado abaixo na ntegra) fala do direito do cidado brasileiro com deficincia s AjudasTcnicas. Nele consta que:

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Consideram-se ajudas tcnicas, para os efeitos deste Decreto, os elementos que permitem compensar uma ou mais limitaes funcionais motoras, sensoriais ou mentais da pessoa portadora de deficincia, com o objetivo de permitir-lhe superar as barreiras da comunicao e da mobilidade e de possibilitar sua plena incluso social. Pargrafo nico. So ajudas tcnicas: I - prteses auditivas, visuais e fsicas; II - rteses que favoream a adequao funcional; III - equipamentos e elementos necessrios terapia e reabilitao da pessoa portadora de deficincia; IV - equipamentos, maquinarias e utenslios de trabalho especialmente desenhados ou adaptados para uso por pessoa portadora de deficincia; V - elementos de mobilidade, cuidado e higiene pessoal necessrios para facilitar a autonomia e a segurana da pessoa portadora de deficincia; VI - elementos especiais para facilitar a comunicao, a informao e a sinalizao para pessoa portadora de deficincia; VII - equipamentos e material pedaggico especial para educao, capacitao e recreao da pessoa portadora de deficincia; VIII - adaptaes ambientais e outras que garantam o acesso, a melhoria funcional e a autonomia pessoal; e IX - bolsas coletoras para os portadores de ostomia.

A predominncia dos recursos didticos visuais provoca nos alunos cegos desinteresse e falta de motivao por conta disto os recursos destinados ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) so inseridos em situaes do cotidiano estimulando e proporcionando a estimulao dos outros sentidos. De acordo com o MEC: Recursos tecnolgicos, equipamentos e jogos pedaggicos contribuem para que as situaes de aprendizagem sejam mais agradveis e motivadoras em um ambiente de cooperao e reconhecimento das diferenas. Com bom senso e criatividade, possvel selecionar, confeccionar ou adaptar recursos abrangentes ou de uso especfico.

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Figura 8: Minuvo

Figura 9: Dosvox

Figura 10: Linguagens Multisensoriais

Os recursos tecnolgicos procuram facilitar as atividades tanto para educadores como para educandos pois possibilitam acesso ao conhecimento, comunicao e pesquisa. Podemos encontrar leitores de telas, correios eletrnicos, aplicativos com comandos por meio do teclado e muitos outros. Os mais conhecidos e difundidos no Brasil so:

3.3.1 Dosvox

Figura 11: Dosvox

De acordo com o site da Intervox : O DOSVOX um sistema destinado a auxiliar o deficiente visual a fazer uso de microcomputadores da linha PC, atravs do uso de sintetizador de voz. Este sistema foi desenvolvido no Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, sob a superviso do analista Jos Antnio dos Santos Borges, da Diviso de Assistncia ao Usurio, para atender s necessidades dos deficientes visuais desta Universidade.

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O sistema vem sendo aperfeioado a cada nova verso, sendo este implementado por programadores deficientes visuais, que fazem uso do prprio sistema DOSVOX, sem necessitar de ajuda de pessoas videntes. O sistema conversa com o deficiente visual em Portugus, sem sotaque, e d a ele muitas facilidades que um usurio vidente tem. Os deficientes visuais alm de utilizarem o software tambm participam como programadores na equipe de desenvolvimento. O site http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox do ncleo de computao eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro disponibiliza uma verso light do DOSVOX para Windows. Este sistema possui tambm um conjunto de aplicativos com agenda, chat e jogos e pode ser adquirido de forma gratuita por meio de download : http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox

3.3.2 Virtual Vision

Figura 12: Virtual Vision

O Virtual Vision considerado como uma grande soluo para que deficientes visuais possam utilizar com autonomia o Windows, o Office, o Internet Explorer e outros aplicativos. Essa utilizao se d atravs da leitura dos menus e telas por um sintetizador de voz. Este software brasileiro foi desenvolvido pela Micropower, uma empresa paulista, e pensado para atuar junto as ferramentas do Windows. As pessoas cegas

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o recebem gratuitamente atravs do Banco Real ou da Fundao Bradesco.Maiores informaes so possveis no site: http://www.micropower.com.br .

3.3.3 Jaws

Figura 13: Jaws

conhecido mundialmente como o leitor de tela mais avanado e completo. um software que fornece assistncia para que pessoas com deficincia visual possam utilizar melhor o computador. Foi desenvolvido nos Estados Unidos mas possui ferramentas com traduo em diversos idiomas. No Brasil o mais caro leitor de tela e no h distribuio gratuita do mesmo. Outras informaes podem ser adquiridas: http://www.lerparaver.com ou http://www.laramara.org.br

3.3.4 Sites A internet proporciona uma boa gama de sites que tanto auxiliam os deficientes visuais como abordam as questes relacionadas a deficincia.A seguir algumas indicaes de sites: * www.amazon.com/access : uma adaptao da livraria virtual para deficientes visuais. * www.entreamigos.com.br : uma rede de informaes sobre deficincias. * www.saci.org.br uma rede que atua como facilitadora da comunicao e da difuso de informaes sobre deficincia, visando estimular a incluso social.

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* www.audioteca.com.br A audioteca uma instituio filantrpica que produz e empresta livros falados (audiolivros) gratuitamente para pessoas cegas em todo o territrio nacional. * www.lerparaver.com O portal possui diversos contedos que so direcionados para pessoas cegas, permitindo aos deficientes visuais o acesso as informaes objetivando a infoincluso. * www.cedipod.org.br um portal que ajuda as pessoas com deficincia a exercer seus direitos e deveres enquanto cidado atravs de orientaes legais. * www.geocities.com/eloeficiente uma rede de sites sobre deficincias na internet que tem como objetivo divulgar pginas que tenham informaes, dados e suporte sobre tipos de deficincias. * www.deficientevisual.org.br Tem como objetivo oferecer oportunidades de trabalho aos deficientes visuais atravs de um sistema de cadastramento e busca de talentos.

3.3.5 Acionadores

Figura 14: Acionador BigTrack Trackball

Acionadores

so

produtos

criados

com

finalidade

de

promover

acessibilidade tanto no uso do computador quanto em outras atividades. Uma de suas grandes caractersticas a variedade de design apropriados para diferentes utilizaes.

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Figura 15: Acionadores de Presso AbleNet na verso Twist

A Tecnologia Assistiva pode ainda contar com ferramentas para a produo de livros digitais, tanto em udio quanto em braille atravs de programas de reconhecimento ptico de caracteres que so usados para a digitalizao de textos bem como programas que convertem em udio textos digitalizados. O centro de tecnologia assistiva para deficientes visuais Laratec

(www.laractec.org.br) traz para seu trabalho softwares de acessibilidade ao computador,ao material impresso e para celulares; relgios tatis e falantes, calculadoras e termmetros falantes. Em 2010 apresentou-se o software ORCA : Orca um leitor de tela

programvel livre, de cdigo aberto. Usando vrias combinaes de fala, braille, e ampliao, Orca ajuda a fornecer acesso a aplicaes e kits de ferramentas que suportam o AT-SPI3. H a possibilidade de download atravs do link :

http://live.gnome.org/Orca.pt_br nesse meio tecnolgico que os recursos e materias se aprimoram a cada dia visando sempre a independncia das pessoas cegas para realizar com autonomia as atividades dirias de suas vidas. Tarefas como consultar um relgio,

Assistive Technology Service Provider Interface (AT-SPI) ou Interface provedora de servios de Tecnologia Assistiva um conjunto de

ferramentas que proporciona acessibilidade nas instalaes e aplicaes .. Ele foi desenvolvido pela GNOME projeto. AT-SPI fornecer uma representao lgica do contedo .So assistentes teis como leitores de tela ou lupas que podem permitir que pessoas com deficincia naveguem e interajam com as aplicaes.

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verificar se as luzes esto apagadas, cozinhas, ler, escrever, identificar peas e cores do vesturio, etc. Mas todas estas possibilidades que se concretizam em recursos e materiais adaptados s se efetivam se estiverem disponveis em escolas, centros de apoio, laboratrios de informtica visando sempre a incluso digital da pessoa cega.

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Captulo 4: Mtodo

A pesquisa realizada neste trabalho de natureza descritiva adotando uma abordagem qualitativa e partindo de um carter bibliogrfico . Tem como objetivo conhecer os recursos pedaggicos e os materiais adaptados para a incluso escolar da criana cega. Este trabalho foi desenvolvido na Universidade de So Paulo (USP) em parceria com a Prefeitura Municipal de So Bernardo do Campo no curso de psgraduao em Educao Especial e Educao Inclusiva entre 2010 e 2011. Todo o interesse pela deficincia visual surgiu com os vdeos disponibilizados no curso sobre: o Instituto Laramara e as discusses realizadas nas aulas Anatomia, fisiologia do Sistema Visual com a professora Eliana Cunha e Mtodos, tcnicas e recursos para a educao e reabilitao das pessoas com cegueira e baixa viso com a professora Maria Cristina Felippe . Aulas estas que aguaram um maior conhecimento mais tambm inquietaram os pensamentos sobre as reais possibilidades do trabalho pedaggico com o aluno cego. Os procedimentos de coleta de dados, nesta pesquisa bibliogrfica, se efetivaram atravs de pesquisas em: livros sobre deficincia visual, cegueira, necessidades educativas especiais, a criana cega na escola e recursos e materiais adaptados. Materiais estes de autores renomados na rea da Educao adquiridos atravs de emprstimos na Biblioteca Ddalus da Faculdade de Educao da USP, atravs de Teses e Dissertaes de Mestrado e Doutorado encontrados no site do Google Acadmico (www.scielo.br); em exemplares de Monografias e Teses na biblioteca acima referida; em artigos diversos sobre o tema deficincia visual encontrados no site de pesquisa www.google.com.br ; no material fornecido nas aulas ,do j citado curso, nas disciplinas Anatomia e fisiologia do sistema visual,Desenvolvimento e aprendizagem da criana cega ,Mobilidade e orientao,Avaliao das funes visuais, Mtodos, tcnicas e recursos para a educao e reabilitao das pessoas com cegueira e baixa viso , Alfabetizao: Sistema Braille e Sorob.

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O procedimento metodolgico se efetivou atravs de leituras e fichamentos de fontes principais sobre deficincia visual, materiais e recursos adaptados bem como dos recursos atravs da Tecnologia Assistiva. O interesse, o conhecimento e a busca foram molas propulsoras para a realizao deste trabalho.

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Captulo 5: Consideraes finais - A importncia dos recursos especializados na incluso da criana cega.

A minha histria com a Prefeitura Municipal de So Bernardo do Campo comeou em 1992 e j um livro com dezenove anos de caminhada, um livro com muitas pginas subdivididas entre escolas centrais e escolas perifricas; entre um perodo de trabalho ou dois; entre gritos, faixas e paralisaes lutando por uma poltica pblica melhor para a educao; pginas repletas de doces e marcantes lembranas bem como de lgrimas, de horas e horas de trabalho em casa pra dar conta de toda a demanda que duas turmas muitas vezes exigiam. Algumas pginas so diferentes, so de um perodo de muito aprendizado e conhecimento, de um perodo onde me permiti olhar a sala de aula e a escola por outro ngulo, me permiti ser Coordenadora Pedaggica por sete anos. Neste tempo tive o privilgio e a oportunidade de ver e ouvir gente de muito valor que influencia at hoje a minha prtica educacional: Regina Scarpa, Ruben Alves, Telma Weiz, Madalena Freire, Philippe Perrenoult, Mario Sergio Cortella,Celso Vasconcelos, Celso Antunes e tantos outros pensadores e amantes da educao. Participei de perto das discusses sobre incluso, necessidades educacionais especiais, sala integrada, sala de recursos, Atendimento Educacional Especializado (AEE) e tantos outros nomes dados historicamente a esse processo de democratizao e direito da escola. Todas estas vivncias desencadearam um crescimento profissional que vive at hoje seus sabores e dissabores e como fruto deste crescimento procuro ser, a cada dia, uma profissional melhor que busca vencer os desafios,que busca ideias e estratgias para vencer as barreiras , o novo na educao. Um destes desafios foi o desejo de me aproximar mais do conhecimento, do saber, das questes sobre educao inclusiva, sobre as diferentes deficincias que hoje esto presentes nas salas de aula... O desejo de conhecer pra poder fazer parte,o desejo de conhecer para tambm ser includa. Aps ser apaixonadamente envolta nas possibilidades de trabalho com a criana cega e num conhecimento mais aprofundado sobre a deficincia visual permiti me lanar mais um desafio, desafio este completamente novo para mim, o desafio de pensar, refletir e registrar que h sim estratgias e possibilidades para o

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trabalho pedaggico com o aluno cego por meio de recursos e materiais adaptados. Muitos destes recursos e materiais ainda so novos e desconhecidos, mas j somos privilegiados por t-los como apoio ao nosso trabalho em sala de aula. Enquanto professora, encontrei-me muitas vezes numa situao de solido didtica procurando recursos, materiais, livros que pudessem de alguma forma me ajudar com meus alunos deficientes. Muitas vezes o olhar parou no vazio. Outras vezes enfrentou os dilemas da incluso: realizar uma escolha frente a vrias alternativas com resultados positivos ou negativos e com eles o medo de errar, de fracassar! At mesmo por conta disto o presente trabalho traz consigo um qu de colaborao, de contribuio e de apoio e tem como perspectiva principal provocar o professor que tem em sua sala de aula um aluno cego a iniciar uma busca de possibilidades. Outra perspectiva que o trabalho procura incitar que o processo de incluso s se efetiva de fato quando toda a comunidade escolar acredita e participa dele promovendo a relao entre apoio e objetivos educativos. Quando a comunidade escolar inclui o aluno cego em todas as atividades da escola ajudando-o a descobrir suas capacidades e no determinando aquilo que ele pode ou no fazer; quando o momento de ensino e aprendizagem pautado em conceitos significativos e no em artificiais; quando o professor se preocupa em dar condies de aprendizagem como por exemplo, descrever as atividades com cuidado;quando a aluno cego um aluno que precisa de oportunidades e no de tratamentos e privilgios especiais e quando lhe reafirmado o direito de explorar outros sentidos. Estas aes so possveis? Sim! Mas tornam-se possveis quando h credibilidade, vontade, respeito, incluso! Quando a escola, enquanto unidade escolar respeita as diferenas de cada um e percebe que na diversidade as relaes frutificam. Segundo Rosa Blanco (COLL,2004) A educao escolar tem como objetivo fundamental promover, de forma intencional, o desenvolvimento de certas capacidades e a apropriao de determinados contedos da cultura,necessrios para que os alunos possam ser membros ativos em seu mbito scio-cultural de referncia. Para atingir o objetivo indicado, a escola deve conseguir o difcil equilbrio de oferecer uma resposta educativa, tanto compreensiva como

diversificada,proporcionando uma cultura comum a todos os alunos, que evite a

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discriminao e a desigualdade de oportunidades e, ao mesmo tempo, que respeite suas caractersticas e suas necessidades individuais. Meu desejo que este trabalho no se torne um receiturio ou um manual de instrues para professores ou equipes que estejam efetivamente ligadas ao aluno cego mas, antes de tudo, desejo que este trabalho incentive o professor a buscar diferentes caminhos, a compreender que possvel trabalhar com o aluno cego, a conhecer algumas possibilidades de recursos e materiais adaptados e que se motive a buscar outros.Que ele no seja um fim em si mesmo, mas um comeo!

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