COLGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN - ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E NORMAL CURSO DE FORMAO DE DOCENTES DA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

PLANEJAMENTO ESCOLAR O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao 1 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRCULO E DE ENSINO !e qualquer atividade exige planejamento, a educao no foge dessa exig"ncia. #a rea da educao temos os seguintes tipos de planejamento$ 1 1 P!"#$%"&$#'( $)*+"+,(#"!+odemos dizer que o planejamento de ensino a especificao do planejamento de curr&culo. %onsiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar os objetivos educacionais propostos. 0m planejamento de ensino dever prever$ Objetivos espec&ficos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais. %on.ecimentos a serem aprendidos pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos. +rocedimentos e recursos de ensino que estimulam, orientam e promovem as atividades de aprendizagem. +rocedimentos de avaliao que possibilitem a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a funo pedag-gico/didtica, de diagn-stico e de controle no processo educacional.

%onsiste na tomada de decises sobre a educao no conjunto do desenvolvimento geral do pa&s. ' elaborao desse tipo de planejamento requer a proposio de objetivos . IMPORT3NCIA DO PLANEJAMENTO em longo prazo que definam uma pol&tica da ESCOLAR educao. ( o realizado pelo )overno *ederal, atravs do +lano #acional de ,ducao e da O trabal.o docente uma atividade consciente legislao vigente. e sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direo do professor. 1 . P!"#$%"&$#'( )$ +*//0+*!(O problema central do planejamento curricular formular objetivos educacionais a partir daqueles expressos nos guias curriculares oficiais. #esse sentido, a escola no deve simplesmente executar o que prescrito pelos -rgos oficiais. ,mbora o curr&culo seja mais ou menos determinado em lin.as gerais, cabe escola interpretar e operacionalizar estes curr&culos. ' escola deve procurar adapt/los s situaes concretas, selecionando aquelas experi"ncias que mais podero contribuir para alcanar os objetivos dos alunos, das suas fam&lias e da comunidade. 1 1 P!"#$%"&$#'( )$ $#2,#(-

O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. ' escola, os professores e os alunos so integrantes da din1mica das relaes sociais2 tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influ"ncias econ3micas, pol&ticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. 4sso significa que os elementos do planejamento escolar 5 objetivos, conte6dos, mtodos 5 esto rec.eados de implicaes sociais, t"m um significado genuinamente pol&tico. +or essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes2 se no pensarmos detidamente sobre o ruma que devemos dar ano nosso trabal.o, ficaremos

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entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. ' ao de planejar uma atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes pol&tico/pedag-gicas, e tendo como refer"ncia permanente situaes didticas concretas 8isto , a problemtica social, econ3mica, pol&tica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino9. O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes$

condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experi"ncia cotidiana. *acilitar a preparao das aulas$ selecionar o material didtico em tempo .bil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabal.o frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas.

+ara que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como um guia de orientao de devem apresentar ordem ,xplicitar princ&pios, diretrizes e seq:encial, objetividade, coer"ncia, procedimentos de trabal.o docente que flexibilidade. assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exig"ncias do contexto social e do processo de participao 1 ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO democrtica. ,xpressar os v&nculos entre o posicionamento filos-fico, pol&tico/ pedag-gico e profissional, as aes efetivas que o professor ir realizar em sala de aula, atravs de objetivos, conte6dos, mtodos e formas organizativas de ensino. 'ssegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabal.o docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e rotina. +rever objetivos, conte6dos e mtodos a partir da considerao das exig"ncias propostas pela realidade social, do n&vel de preparo e das condies s-cio/ culturais e individuais dos alunos. 1 1 C(#:$+,&$#'( )" /$"!,)")$+ara poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s necessidades do aluno preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. +or isso, con.ecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do processo de planejamento. ( preciso saber quais as aspiraes, frustraes, necessidades e possibilidades dos alunos. *azendo isso, estaremos fazendo uma !ondagem, isto , buscando dados. 0ma vez realizada a sondagem, deve/se estudar cuidadosamente os dados coletados. ' concluso a que c.egamos, ap-s o estudo dos dados coletados, constitui o ;iagn-stico.

!em a sondagem e o diagn-stico corre/se o risco de propor o que imposs&vel alcanar ou 'ssegurar a unidade e a coer"ncia do o que no interessa ou, ainda, o que j foi trabal.o docente, uma vez que torna alcanado. poss&vel inter/relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino$ os objetivos 8para que ensinar9, 1 . R$?*,2,'(2 7"/" ( 7!"#$%"&$#'( os conte6dos 8o que ensinar9, os alunos e suas possibilidades 8a quem ensinar9, os mtodos e tcnicas 8como ensinar9 e Objetivos e tarefas da escola a avaliao, que est intimamente democrtica$ esto ligados s relacionada aos demais. necessidades de desenvolvimento 'tualizar o conte6do do plano sempre que revisto, aperfeioando/o em relao aos progressos feitos no campo de con.ecimentos, adequando/os s cultural do povo, de modo a preparar as crianas e jovens para a vida e para o trabal.o. ,xig"ncias dos planos e programas

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oficiais$ so as diretrizes gerais, so passamos a avaliar o pr-prio plano com vistas documentos de refer"ncia, a partir dos ao replanejamento. quais so elaborados os planos #essa etapa, a avaliao adquire um sentido didticos espec&ficos. diferente da avaliao do ensino/aprendizagem %ondies prvias para a e um significado mais amplo. 4sso porque, alm aprendizagem$ est condicionado pelo de avaliar os resultados do ensino/ n&vel de preparo em que os alunos se aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade encontram em relao s tarefas de do nosso plano, a nossa efici"ncia como professor e a efici"ncia do sistema escolar. aprendizagem B O PLANO DA ESCOLA O plano da escola o plano pedag-gico e administrativo da unidade, onde se explicita a concepo pedag-gica do corpo docente, as bases te-rico/metodol-gicas da organizao didtica, a contextualizao social, econ3mica, pol&tica e cultural da escola, a caracterizao da clientela escolar, os objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes metodol-gicas gerais, o sistema de avaliao do plano, a estrutura organizacional e administrativa.

1 1 E!">(/"@A( )( 7!"#(' partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo diagn-stico, temos condies de estabelecer o que poss&vel alcanarem o que julgamos poss&veis e como avaliar os resultados. +or isso, passamos a elaborar o plano atravs dos seguintes passos$ ;eterminao dos objetivos. !eleo e organizao dos conte6dos.

'nlise da metodologia de ensino e dos O plano da escola um guia de orientao para procedimentos adequados. o planejamento do processo de ensino. Os professores precisam ter em mos esse plano !eleo de recursos tecnol-gicos. abrangente, no s- para uma orientao do seu trabal.o, mas para garantir a unidade te-rico/ Organizao das formas de avaliao. metodol-gica das atividades escolares. ,struturao do plano de ensino. B 1 R('$,/( 7"/" $!">(/"@A( )( 7!"#( )" $2+(!" +osicionamento sobre as finalidades da educao escolar na sociedade e na nossa escola >ases te-rico/metodol-gicas da organizao didtica e administrativa$ tipo de .omem que queremos formar, tarefas da educao, o significado pedag-gico/didtico do trabal.o docente, relaes entre o ensino e o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, o sistema de organizao e administrao da escola. %aracterizao econ3mica, social, pol&tica e cultural do contexto em que est inserida a nossa escola. %aracter&sticas s-cio/culturais dos

1 B EC$+*@A( )( 7!"#('o elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada, todas as etapas do trabal.o escolar. ' execuo do plano consiste no desenvolvimento das atividades previstas. #a execuo, sempre .aver o elemento no plenamente previsto. =s vezes, a reao dos alunos ou as circunst1ncias do ambiente dispensa o planejamento, pois, uma das caracter&sticas de um bom planejamento deve ser a flexibilidade. 1 D AE"!,"@A( $ "7$/8$,@("&$#'( )( 7!"#('o trmino da execuo do que foi planejado,

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alunos Objetivos educacionais gerais da escola ;iretrizes gerais para elaborao do plano de ensino da escola$ sistema de matrias 5 estrutura curricular2 critrios de seleo de objetivos e conte6dos2 diretrizes metodol-gicas gerais e formas de organizao do ensino e sistemtica de avaliao.

coletiva. D COMPONENTES BFSICOS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. ( denominado tambm de plano de curso, plano anual, plano de unidades didticas e contm os seguintes componentes$ ementa da disciplina, justificativa da disciplina em relao ao objetivos gerais da escola e do curso2 objetivos gerais2 objetivos espec&ficos, conte6do 8com a diviso temtica de cada unidade92 tempo provvel 8n6mero de aulas do per&odo de abrang"ncia do plano92 desenvolvimento metodol-gico 8mtodos e tcnicas pedag-gicas espec&ficas da disciplina92 recursos tecnol-gicos2 formas de avaliao e referencial te-rico 8livros, documentos, sites, etc9

;iretrizes quanto organizao e a administrao$ estrutura organizacional da escola2 atividades coletivas do corpo docente2 calendrio e .orrio escolar2 sistema de organizao de classes, de acompan.amento e aconsel.amento de alunos, de trabal.o com os pais2 atividades extra/classe2 sistema de aperfeioamento profissional do pessoal docente e administrativo e normas gerais de funcionamento da vida D 1 EC$&7!(PROGRAMA ANUAL

%0@!O$ ;4!%4+A4#'$ B0@#O$ !(@4,$ 1 . 1 B EMENTA JUSTIFICATIGA OBJETIGOS CONTEHDO PROGRAMFTICO G.7. 7H >imestre G.<. <H >imestre G.?. ?H >imestre G.G. GH >imestre D I L M N METODOLOGIA DE ENSINO

+@O*,!!O@'$ %'@)' CO@D@4'$ B0@F'$

.orasEaula '#O$

RECURSOS TECNOLGICOS JDIDFTICOSK AGALIAO REFERENCIAL TERICO INDICAO DE LEITURAS PARA ALUNOS

D . E&$#'"D 1 J*2',8,+"',E"( uma descrio discursiva que resume o conte6do conceitual ou conceitualEprocedimental ' justificativa dever responder a tr"s questes de uma disciplina. bsicas do processo didtico$ o por qu"I, o
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para qu" e o como. D B O>%$',E(2( a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. Os objetivos nascem da pr-pria situao$ da comunidade, da fam&lia, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, so sempre do aluno e para o aluno. Os objetivos educacionais ou gerais so as metas e os valores mais amplos que a escola procura atingir a longo prazo, e os objetivos instrucionais, tambm c.amados de espec&ficos, so proposies mais espec&ficas referentes s mudanas comportamentais esperadas para um determinado grupo/classe. +ara manter a coer"ncia interna do trabal.o de uma escola, o primeiro cuidado ser o de selecionar os objetivos espec&ficos que ten.am correspond"ncia com os objetivos gerais das reas de estudo que, por sua vez, devem estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de curr&culo. , os objetivos educacionais, conseq:entemente, devem estar coerentes com a lin.a de pensamento da entidade qual o plano se destina. Jejamos, agora, alguns exemplos de objetivos educacionais 8gerais9 e instrucionais 8espec&ficos9$ 'ssinale se )eral 8)9 ou ,spec&fico 8,9$

@elacionar 'plicar

unidades de medida aos tipos de objetos apresentados no desen.o. os con.ecimentos de medida em vrias situaes no cotidiano.

4dentificar matria/prima e produto. ;estacar

industriais. os centros comerciais e

%ompreender por que os servios p6blicos

de atendimento s necessidades da populao so direitos do cidado e obrigao dos -rgos p6blicos.

;esenvolver

a criatividade e o esp&rito cr&tico no aluno. configurao.

@econ.ecer o mapa do munic&pio e a sua Aocalizar o pa&s, o ,stado e o munic&pio, no

mapa/m6ndi. +artindo dos conte6dos, fixar os objetivos espec&ficos, ou seja, os resultados a obter do processo de transmisso/assimilao ativa dos con.ecimentos, conceitos, .abilidades. #a redao, o professor transformar t-picos das unidades numa proposio 8afirmao9 que expresse o resultado esperado e que deve ser atingido por todos os alunos ao trmino daquela unidade didtica. Os resultados so con.ecimentos 8conceitos, fatos, princ&pios, teorias, interpretaes, idias organizadas, etc9 e .abilidades 8o que deve aprender para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, art&sticas, etc.9

%riar situaes de aprendizagem para que a

criana adquira con.ecimentos que facilitem a localizao de sua comunidade e de seu munic&pio, possibilitando/l.e a compreenso das caracter&sticas naturais, culturais, sociais e econ3micas do ambiente em que vive. #a redao dos objetivos espec&ficos, o professor pode indicar tambm as atitudes e ;esenvolver o .bito de observao do meio convices em relao matria, ao estudo, ambiente. ao relacionamento .umano, realidade social 8atitude cient&fica, consci"ncia cr&tica, ,stimular no aluno o ideal de consci"ncia responsabilidade, solidariedade, etc.9 grupal. ;evem ser redigidos com clareza, ser realistas, 4dentificar na comunidade os seus diferentes corresponder capacidade de assimilao dos aspectos naturais, culturais, sociais e alunos, conforme seu n&vel de desenvolvimento mental e sua idade. econ3micos. os recursos da comunidade como D D C(#'$O)(fonte de informaes.

0tilizar

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@efere/se organizao do con.ecimento em si, com base nas suas pr-prias regras. 'brange tambm as experi"ncias educativas no campo do con.ecimento, devidamente selecionadas e organizadas pela escola. O conte6do um instrumento bsico para poder atingir os objetivos. ,m geral, os guias curriculares oficiais oferecem uma relao de conte6dos das vrias reas que podem ser desenvolvidos em cada srie. +ode/ se selecionar o conte6do com base nesses guias. #o devemos esquecer, no entanto, de levar em conta a realidade da classe. Outros cuidados que devem ser observados na seleo dos conte6dos$

.omog"neo e l-gico.

's unidades realmente cont"m conte6do bsico essencial. O tempo para desenvolver unidade realista.

cada

Os t-picos de cada unidade possibilitam o entendimento da idia central. Os t-picos de cada unidade podem ser transformados em tarefas de estudo para os alunos e em objetivos e .abilidades. (*

D I D$2$#E(!E,&$#'( &$'()(!P5,+( &$'()(!(5," )$ $#2,#(-

;evemos delimitar os conte6dos por unidades didticas, com a diviso temtica de cada uma. 0nidade didtica so o conjunto de temas inter/relacionados que compem o plano de ensino para uma srie ou m-dulo. %ada unidade didtica contm um tema central do programa, detal.ado em t-picos.

%onte6do selecionado precisa estar relacionado com os objetivos definidos. ;evemos escol.er os con.ecimentos indispensveis para que os alunos adquiram 4ndica o que o professor e os alunos faro no desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas. os comportamentos fixados. 0m bom critrio de seleo a escol.a feita em torno de conte6dos mais importantes, mais centrais e mais atuais, com base no programa oficial da matria, no livro didtico adotado pela instituio.

+rocedimentos de ensino so aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fen3menos que l.es possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos 8B0@@' apud +4A,BB4, <LL?, p. MN9.

!ua funo articularem objetivos e conte6dos com mtodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade mental e prtica dos alunos 8resoluo de situaes problemas, trabal.os de elaborao mental, discusses, resoluo de exerc&cios, aplicao de ( importante o fato de o mestre estar apto con.ecimentos e .abilidades em situaes a levantar a idia central do con.ecimento distintas das trabal.adas em classe, etc.9 que deseja trabal.ar. +ara que tal ocorr"ncia se verifique, indispensvel que o professor O professor, ao organizar as condies aprendizagem, utiliza con.ea em profundidade a natureza do externas favorveis fen3meno que pretende que seus alunos meio ou modos organizados de ao, con.ecidos como tcnicas de ensino. 's con.eam. tcnicas de ensino so maneiras particulares %onte6do precisa ir do mais simples para o de organizar a atividade dos alunos no mais complexo, do mais concreto para o processo de aprendizagem. mais abstrato. O desenvolvimento metodol-gico de objetivos e conte6dos estabelece a lin.a que deve ser *inalmente faa uma 6ltima c.ecagem para seguida no ensino 8atividade do professor9 e na assimilao 8atividade do aluno9 da matria de verificar$ ensino.

's

unidades

formam

um

todo

'o planejar os procedimentos de ensino, no suficiente fazer uma listagem de tcnicas que

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sero utilizadas, como aula expositiva, trabal.o dirigido, excurso, trabal.o em grupo, etc. ;evemos prever como utilizar o conte6do selecionado para atingir os objetivos propostos. 's tcnicas esto inclu&das nessa descrio. Os procedimentos t"m uma abrang"ncia bem mais ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. Os procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem$

meio de se c.egar ao con.ecimento, j que trazem embutidas em si mensagens e um papel social importante.

+ermitir ao alunos, atravs da utilizao da diversidade de meios, familiarizarem/se com a gama de tecnologias existentes na sociedade. !erem desmistificadas democratizadas. ;inamizar o trabal.o pedag-gico. ;esenvolver a leitura cr&tica. !er parte integrante do processo que permite a expresso e troca dos diferentes saberes. e

!er diversificados2 ,star coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem previsto nos objetivos2 'dequar/se s necessidades dos alunos2

!ervir de est&mulo participao do aluno no que se refere s descobertas2 Exemplos: 'presentar desafios.

EC$&7!(2

aulas interativas, aprendizagem, etc.

projetos

de

ensino individualizado 8m-dulos de ensino, instruo audiotutorial, estudo atravs de fic.as, soluo de problemas, etc.9, mtodos didticos interrogativo, intuitivo, etc.9, 8expositivo,

lbum seriado, carto/ rel1mpago, cartaz, ensino por fic.as, estudo dirigido, flanel-grafo, grficos, .ist-ria em quadrin.os, ilustraes, jogos, jornal, livro didtico, mapas, globos, modelos, mural, pea teatral, quadro/de/ giz, quadro de pregas, sucata, textos, terrrio, aqurio, maquetes, equipamentos esportivos, computador, v&deo, dvd, cd, internet, sites, correio eletr3nico, softQares, rdio, slide, BJ, transpar"ncias para retroprojetor, etc.

mtodos ativos 8mtodo Fontessori, D M AE"!,"@A(plano ;alton, o sistema OinnetPa, mtodo de projetos, mtodo de trabal.o 'valiao o processo pelo qual se determina em grupo, etc.9, o grau e a quantidade de resultados Bcnicas 8discusso circular, debate, alcanados em relao aos objetivos, painel integrado, p.illips MM, mesa/ considerando o contexto das condies em redonda, seminrio, etc.9 que o trabal.o foi desenvolvido. J),)Q',+(2, #o planejamento da avaliao importante considerar a necessidade de$

DL R$+*/2(2 '$+#(!P5,+(2 "*),(E,2*",2 (* )$ $#2,#(K-

's tecnologias merecem estar presentes no cotidiano escolar primeiramente porque esto presentes na vida, mas tambm para$

'valiar continuamente desenvolvimento do aluno. !elecionar situaes de diversificadas, coerentes objetivos propostos.

o avaliao com os

;iversificar as formas de produzir e apropriar/se do con.ecimento. !erem estudadas, como objeto e como

!elecionar eEou montar instrumentos de avaliao.

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@egistrar os dados da avaliao. 'plicar critrios aos dados da avaliao. 4nterpretar resultados da avaliao. %omparar os resultados com os critrios estabelecidos (feed-back). 0tilizar dados planejamento. da avaliao no

I PLANO BIMESTRALO planejamento do bimestre pode conter uma unidade didtica ou mais. ( uma especificao maior do plano de curso. 0ma unidade de ensino formada de assuntos inter/ relacionados. O planejamento bimestral das unidades didticas tambm inclui objetivos, conte6dos, etc. ,m princ&pio, deve ser planejado ao final do bimestre, ou per&odo que o antecede, pois esta l.e servir de base ou apoio. 4sto significa que os bimestres ou unidades sero planejadas ou replanejadas ao longo do curso. I 1 EC$&7!(-

O feedback deve ser encarado como retroinformao para o professor sobre o andamento de sua atuao. ;essa forma, a avaliao desloca/se do plano da competio entre professor e aluno, para significar a medida real do con.ecimento, tornando/se assim menos arbitrria.

C O L G I O E S TA D U A L W O L F F K L A B I N ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO AE P/$2,)$#'$ K$##$)R, D1D 4 C$#'/( 4 F(#$- JB.K 1.L1 B1NM MB .I1-BSS 4 T$!T&"+( B(/>" - P"/"#Q PROGRAMA 1U BIMESTRE %0@!O$ ;4!%4+A4#'$ B0@#O$ !(@4,$

+@O*,!!O@'$ %'@)' CO@D@4'$ B0@F'$ OBJETIGOS

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PROGRAMA %O#B,R;O! #H '0A' ! ,#%'F4#C'F,#BO F,BO;OAS)4%O 'J'A4'TUO

RECURSOS TECNOLGICOS

REFERENCIAL TERICO

INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR Bel"maco >orba, VVEVVEVVVV.

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'ssinatura da +rofessora$ VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV L PLANEJAMENTO DE AULA' aula a forma predominante de organizao didtica do processo de ensino. ( na aula que organizamos ou criamos as situaes docentes, isto , as condies e meios necessrios para que os alunos assimilem ativamente con.ecimentos, .abilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas. O primeiro passo indicar o tema central da aula. ,xemplo$ matria/prima e produto. A seguir devem/se estabelecer os objetivos da aula. ,xemplo$ 'o final das atividades propostas o aluno ser capaz de$

4dentificar matria/prima e produto

%ompreender os processos de O plano de aula o detal.amento do plano de ensino. 's unidades didticas e subunidades transformao de matria/prima em produto, relacionando com as questes 8t-picos9 que foram previstas em lin.as gerais so agora especificadas e sistematizadas para ambientais. uma situao didtica real. ' preparao da aula ;estacar as principais ind6strias de seu uma tarefa indispensvel e, assim como o munic&pio e a origem das matrias plano de ensino, deve resultar num documento primas. escrito que servir no s- para orientar as aes Aistar produtos transformados de do professor como tambm para possibilitar matria/prima, utilizados no seu constantes revises e aprimoramentos de ano cotidiano. para ano. ,m todas as profisses o aprimoramento profissional depende da ,m terceiro lugar indica/se o conte6do que acumulao de experi"ncias conjugando a ser objeto de estudo. prtica e a reflexo criteriosa sobre a ao e na ao, tendo em vista uma prtica ,xemplo$ constantemente transformadora para mel.or. Fatria/prima. #a elaborao do plano de aula, deve/se levar +roduto. em considerao, em primeiro lugar, que a aula Fatria/prima e sua proced"ncia. um per&odo de tempo varivel. ;ificilmente completamos numa s- aula o desenvolvimento 's ind6strias do munic&pio. de uma unidade didtica ou t-pico de unidade, pois o processo de ensino e aprendizagem se compe de uma seq:"ncia articulada de fases$ ,m quarto lugar estabelecem/se os

+reparao e apresentao objetivos, conte6dos e tarefas. ;esenvolvimento da matria nova.

procedimentos e recursos de ensino, isto , estabelecem/se as formas de utilizar o dos conte6do selecionado para atingir os objetivos propostos.

#esse caso, por exemplo, para o aluno %onsolidao 8fixao, exerc&cios, identificar matria/prima, produto e processos de transformao, pode/se programar com eles recapitulao, sistematizao9. uma excurso a uma ind6stria. 'ssim, o !&ntese integradora e aplicao. professor pode planejar uma excurso como ponto de refer"ncia para ele pr-prio, mas no 'valiao. deve dar o planejamento pronto aos alunos. +roceder a orientaes quanto a conceitos 4sto significa que no devemos preparar uma bsicos que os alunos devem dominar antes da visita. ;ever, sim, estimula/los para que, aula, mas um conjunto de aulas. com seu aux&lio, planejem a excurso. +ara isso procurar levantar com seus alunos as L 1 C(&( $!">(/"/ *& 7!"#( )$ "*!"V questes mais interessantes e sobre as quais gostaria de obter respostas, como, por exemplo$
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7L

#ome da fbrica.

,ndereo da fbrica. 8rea industrial, Outra atividade que pode ser desenvolvida urbana...9 consiste em investigar que matria/prima #6mero de operrios da fbrica. utilizada na fabricao de uma srie de objetos ;iferentes tipos de funes dentro da usados pelo pr-prio aluno, como sapatos, lpis, bola, caderno, livro, etc. fbrica. !alrios. Fatria/prima e sua proced"ncia. +rodutos fabricados. 0tilidade dos produtos. Yualificao profissional das pessoas que trabal.am na fbrica. %omo a fbrica faz a preservao ambiental.

ser realizada no decorrer do processo e no apenas em um momento espec&fico.

Finalmente, o planejamento da aula deve prever como ser feita a avaliao. #o exemplo que estamos considerando, no podemos propor apenas questes do tipo$ Yue produtoI Yue matria/primaI Yue ind6striaI

,xistem programas de qualidade de vida +rocedendo dessa maneira, estamos avaliando para os operrios e programa sociais. apenas se o aluno memorizou essas ,m quinto lugar, no dia seguinte ao da visita, definies. +recisamos, nesse caso, propor deve/se fazer uma s&ntese integradora das situaes de avaliao que possibilitem informaes col.idas pelos alunos. 'lm disso, verificar se o aluno realmente capaz de outras atividades complementares podero ser identificar o produto e matria/prima em desenvolvidas. 'ssim, aproveitando a situaes novas. +oder&amos, por exemplo, experi"ncia adquirida com a excurso, cada propor as seguintes situaes de avaliao$ aluno poder individualmente entrevistar uma !olicitar que os alunos recortem de pessoa que trabal.a em alguma fbrica e obter jornais e revistas nomes e figuras de dela as seguintes informaes$ matrias/primas para que o aluno indique os produtos que podem ser fabricados a partir delas. ,m que fbrica esta pessoa trabal.a.

Yual a funo que desempen.a e sua formao escolar. #6mero de operrios que trabal.am na fbrica. Yue a fbrica produz. Faterial usado produtos. na fabricao dos

;ar uma relao de produtos con.ecidos do aluno para que ele indique a matria/prima da qual feito cada um deles, podendo montar jogos da mem-ria a partir da seleo. 'plicar ao aluno uma srie de com questes variadas, para que ele assinale as proposies que correspondam ao conceito de produto eEou matria/prima. 'presentar um texto para que o aluno o interprete e indique o que produto eEou matria/prima.

%omo a empresa preserva o meio ambiente.

'o retornarem das entrevistas o professor deve proporcionar um espao para troca de idias, onde cada aluno expe o ac.ou interessante em sua entrevista, estabelecendo um paralelo com L . G"&(2 /$E,2"/ ( #(22( 7!"#$%"&$#'(os relatos dos colegas, onde o professor far a mediao do processo de discusso. @eleia os objetivos gerais da matria. ,m sexto lugar, o professor proporciona a Jerifique a seq:"ncia no plano de consolidao com atividades variadas, que pode
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ensino.

Observe se os alunos esto preparados para o estudo deste conte6do novo. O desdobramento do t-pico da unidade possui uma seq:"ncia l-gica. Os objetivos espec&ficos esto de acordo com a proposta do plano anual, bimestral... ' idia central do t-pico est clara no conte6do programado. O n6mero de aulas suficiente para o tema proposto. O desenvolvimento metodol-gico e interessante e estimula a participao ativa do aluno e prev"$ o o o o +reparao assunto. e introduo do

Couve uma organizao segura das atividades, de modo a ter garantido um clima de trabal.o favorvelI *oram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunosI Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem da matria, num grau suficiente para introduzir matria novaI

'notaes$

;esenvolvimento e estudo ativo L 1 M()$!(2 )$ 7!"#( )$ "*!"do assunto. !istematizao e aplicao. Barefas de casa. N.?.7 5 Fodelo de #elson +iletti$ Bema central$ Objetivos$ %onte6do$ +rocedimentos de ensino @ecursos +rocedimentos de avaliao

*oi previsto a avaliao diagn-stica, formativa e somativa, isto , no in&cio, durante e no final das atividades.

!abemos que o "xito dos alunos no depende unicamente do professor e de seu mtodo de trabal.o, pois a situao docente envolve muitos fatores de natureza social, psicol-gica, o clima geral da din1mica da escola, etc. ,ntretanto o trabal.o docente tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o "xito escolar dos alunos. 'o fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar questes como estas$

Os objetivos e conte6dos adequados turmaI O tempo de adequadoI durao da

foram foi

aula

Os mtodos e tcnicas de ensino foram N.?.< Fodelo de 4m&deo #rice 8tecnicista9$ variados e oportunos para suscitar atividade mental e prtica dos alunosI 7 %abeal.o *oram feitas avaliaes da < Objetivos aprendizagens dos alunos no decorrer ? Fotivao das aulas 8formais e informais9I G ;esenvolvimento da aula @eviso da aula anterior e articulao O relacionamento professor/aluno foi com a experi"ncia passada do aluno. satisfat-rioI
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'ssunto novo. !&ntese ou resumo K +rocedimentos didticos$ Bcnicas de ensino a empregar Faterial didtico a ser usado 'tividades previstas para os alunos *ixao, integrao e avaliao Barefas M #otas complementares$ ,nriquecimento do vocabulrio Yuesto proposta para reflexo 'ssunto provvel da pr-xima aula >ibliografia N %r&tica da aula O que no foi realizadoI +or qu"I Yue deve passar para a aula seguinte e o que deve ser reelaboradoI %omo mel.orar a aulaI

'valiao$ @eferencial te-rico$ N.?.? Fodelo de 4m&deo #rice 8tecnicista9$ 7 %abeal.o < Objetivos ? Fotivao G ;esenvolvimento da aula

@eviso da aula anterior e articulao com a experi"ncia passada do aluno. 'ssunto novo. !&ntese ou resumo Bcnicas de ensino a empregar Faterial didtico a ser usado 'tividades previstas para os alunos *ixao, integrao e avaliao Barefas

Observaes e ocorr"ncia durante a aula. N.?.? Fodelo de Zos %arlos Aib1neo 8+edagogia cr&tico/social dos conte6dos9$ ,scola$ ;ata$ !rie$ 0nidade didtica$ Objetivos ,spec&fico s %onte6do s

K +rocedimentos didticos$

;isciplina$ +rofessor$ #H aula s

M #otas complementares$ ;esenvolvimento ,nriquecimento do vocabulrio Fetodol-gico +reparao$ 4ntroduo assunto$

Yuesto proposta para reflexo 'ssunto provvel da pr-xima aula

>ibliografia do N %r&tica da aula

O que no foi realizadoI +or qu"I Yue deve passar para a aula seguinte e o que deve ser reelaboradoI %omo mel.orar a aulaI Observaes e ocorr"ncia durante a aula.

;esenvolvimento e estudo ativo do assunto$

!istematizao e aplicao$

N.?.G Fodelo simplificado$ Barefas casa$ para 4dentificao$ Aocal$ Bema$

;isciplina$ !rie$

Burma$

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7?

;ata$

;urao$

escrever sobre a prtica 8;irio de bordo9, tendo em vista a possibilidade de uma reflexo mais sistemtica.

Objetivos$ ,squema do conte6do$ ;escrio do desenvolvimento metodol-gico$ 4ntroduo ao assunto$ ;esenvolvimento do conte6do$ !&ntese 4ntegradora$ @ecursos Cumanos, +edag-gicos e *&sicos$ 'valiao da aprendizagem$ @eferencial Be-rico$ N.?.K +lano de aula de %elso Jasconcelos$

N.?.M +lano de aula para Zuan ;&az >ordenava e 'dair Fartins +ereira$ $ epa a!"o%da%classe$ o professor inicia o relacionamento com seus alunos, se faz con.ecer se novo, con.ece os alunos e, em geral, define seu papel de orientador democrtico. Ap esenta!"o % de % uma % situa!"op oblema$ o professor coloca um desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita/l.es a pensar, a procurar a soluo. O problema pode ser apresentado como uma pergunta, como uma afirmao a ser constatada, como um caso % de % estudo, como um paradoxo, etc. $es&uisa % conjunta % da % solu!"o$ os alunos, desafiados pelo problema, procuram a soluo. +ara isso, o professor l.es orienta no uso de tcnicas variveis de pesquisa 8biblioteca, entrevista, dados estat&sticos, correspond"ncia, laborat-rio, debates, discusses, etc.9. O trabal.o fundamentalmente dos alunos, preferivelmente em grupos. Teo i'a!"o$ as descobertas dos alunos necessitam ser organizadas e explicadas. !- assim poder .aver t ansfe (ncia e gene ali'a!"o %da aprendizagem. ;e fato, aprender fatos no ainda aprender. 's observaes devem ser levantadas ao n&vel da teoria. ,sta uma responsabilidade do professor, no sentido de ajudar os alunos a criar modelos % ou % est utu as, nas quais aparecem as principais variveis do problema e suas relaes rec&procas. Aplica!"o$ Os alunos testam, contra a realidade, a validade do que foi aprendido. '& reinicia/se o ciclo, passando a outra situao/problema, que incorpore o j aprendido como um dado a mais.

Assunto$ indicao trabal.ada.

temtica

ser

Necessidade$ explicitao das necessidades percebidas no grupo e que justificam a proposta de ensino. Objetivo Contedo Metodologia$ explicitao dos procedimentos de ensino, tcnicas, estratgias, a serem utilizadas no desenvolvimento do assunto. Tempo Recu sos Avalia!"o Ta efa$ suas funes bsicas so o aprofundamento e s&ntese do que est sendo visto em classe, assim como, ajudar o aluno a ter representaes mentais prvias dispon&veis correlatas ao assunto a ser tratado nas aulas seguintes. Obse va!#es$ suas anotaes, reflexes e avaliao sobre a camin.ada, tornando a aula um instrumento de pesquisa sobre a prtica. ( preciso resgatar o .bito de

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de con.ecimento a que c.egou, expresso pela N.?.N Fetodologia da pedagogia .ist-rico/cr&tica avaliao espont1nea ou formal. 5 Zos Auiz )asparin DW 7"22(- PRFTICA SOCIAL FINAL1U 7"22(- PRFTICA SOCIAL INICIAL ( a manifestao da nova atitude 4niciar as atividades apresentando aos prtica do educando em relao ao conte6do alunos os objetivos, os t-picos e subt-picos da aprendido, bem como do compromisso em p3r unidade que se pretende estudar, e em seguida, em execuo o novo con.ecimento. ( a fase dialogar com os alunos sobre os mesmos, das intenes e propostas de aes dos alunos. Os alunos mostram sua viv"ncia do conte6do, isto , o que j sabem sobre o tema a N.?.W Fetodologia da +roblematizao do ,nsino por #eusi >erbel$ ser trabal.ado e perguntam tudo que gostariam de saber sobre o novo assunto em pauta, e tudo @,'A4;';, !O%4'A$ como ponto de ser anotado pelo professor. partida e de c.egada2 ' prtica social inicial pode ser feita como processo criativo de ao/reflexo sobre um todo no in&cio da unidade e retomada, em um determinado aspecto extra&do, seus aspectos espec&ficos, a cada aula, observado ou vivido2 conforme o conte6do a ser trabal.ado. Ou, a este aspecto ser traduzido em nova ao cada aula, o professor destaca a prtica social 8mais elaborado92 espec&fica do conte6do que vai trabal.ar provocar intencionalmente alguma naquele dia. transformao2 ,B'+'!$ .U 7"22(- PROBLEMATIZAO O>!,@J'TUO 4dentificar os principais problemas postos o Observar algo relacionado pela prtica e pelo conte6do curricular, temtica de estudo. seguindo/se uma discusso sobre eles, a partir o +erceber o que pertinente. daquilo que os alunos j con.ecem2 o O con.ecimento permite ao aluno ver determinado aspecto como ,xplicar que o con.ecimento 8conte6do9 problema. vai ser constru&do 8trabal.ado9 nas dimenses o +roblematizao$ exerc&cio conceitual, cient&fica, social, .ist-rica, intelectual e social. econ3mica, pol&tica, esttica, religiosa, JD@4O! +@O>A,F'! ideol-gica, etc., transformadas em questes o ;adas as condies, analisar se problematizadoras. todos os problemas podero ser estudados ou se priorizar um deles. 1U 7"22(- INSTRUMENTALIZAOo +ara selecionar o problema 8usar critrios9. ( a apresentao sistemtico/dial-gica +O#BO! %C'J,! do conte6do cient&fico, contrastando/o com o o 4dentific/los no problema$ cotidiano e respondendo s perguntas das o Yuais as suas poss&veis causas diversas dimenses propostas. ( o exerc&cio o Yuais seus poss&veis determinantes didtico da relao sujeito/objeto pela ao do contextuais aluno e mediao do professor. ( o momento da o Yuais seus componentes e seus efetiva construo do novo con.ecimento. desdobramentos B,O@4['TUO BU7"22(- CATARSEo @esposta das questes anteriores daro origem uma lista de$ @epresenta a s&ntese do aluno, sua nova preocupaes2 afirmaes iniciais2 postura mental2 a demonstrao do novo grau novas perguntas2 pressupostos orientadores de estudo2 t-picos a
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serem explorados2 diferentes formas de elaborao. o 0sar idias e teorias j dispon&veis sobre o problema. o !e .ouver necessidade voltar observao. o >uscar sistematicamente informaes tcnicas, cient&ficas, emp&ricas, oficiais, com aux&lio de procedimentos de pesquisa. o ;4*,@,#B,! \#)0AO! ;O +@O>A,F' !UO '#'A4!';O! ' +'@B4@ ;'! 4#*O@F'T],! %OAC4;'! ,F ;4J,@!'! *O#B,!. C4+SB,!,! ;, !OA0TUO o Fomento de comparar crenas iniciais com as informaes atuais. o +ode/se reforar posies anteriores, reformular posies iniciais. o 'prendizagem efetiva vem da relao da teoria com a percepo dos fen3menos concretos, reais. o ,ncontrar alternativas2 o ,laborar propostas de superao do problema central em estudo2 '+A4%'TUO = @,'A4;';, 8prtica9 o 'es sobre a realidade, que devem ser tomadas, executadas ou encamin.adas2 o %ompromisso dos alunos com o seu meio2 o 'plicao realidade O que fazer %omo fazer, em que condies %om que estratgias %om que recursos +ara obter que efeitos %om que finalidade e para beneficiar a quem o %ondies objetivas #&vel de con.ecimento ;isponibilidades das pessoas envolvidas 'utoridade2 poder necessrio para interveno 0so das estratgias2 momento oportuno )rau de comprometimento e consci"ncia social REFERENCIAL TERICO

7.

>,@>,A, #eusi 'parecida #avas. A &$'()(!(5," )" 7/(>!$&"',6"@A( #( $#2,#( 2*7$/,(/ $ 2*" +(#'/,>*,@A( 7"/" ( 7!"#( )" 7/QC,2 @evista !emina. Aondrina. J. 7N. ,dio especial. p. N a 7<. nov. 7XXM. >O@;,#'J,, Zuan ;&az2 +,@,4@', 'dair Fartins. E2'/"'X5,"2 )$ $#2,#(-"7/$#),6"5$&. 77 ed. +etr-polis$ Jozes, 7XWX. p. 77N/77W. )'!+'@4#, Zoo Auiz. U&" ),)Q',+" 7"/" " P$)"5(5," H,2'P/,+(-C/0',+" %ampinas$ %ortez, <LL?. A,4B,, A&gia !ilva 8coord9 et all. T$+#(!(5," E)*+"+,(#"!$ descubra suas possibilidades na sala de aula. +etr-polis$ Jozes, <LL? A4>\#,O, Zos %arlos. D,)Q',+". !o +aulo$ %ortez, 7XX7. p. <<7/<GN F'@B4#!, Zos do +rado. D,)Q',+" 5$/"! +aulo$ 'tlas, 7XWW. p. 7W?/7XG. !o

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G.

K. M. N. W. X.

#(@4%4, 4m&deo ). I#'/()*@A( " D,)Q',+" G$/"!. @io de Zaneiro$ ,d. %ient&fica, s.d., 7GX/7KN. +4A,BB4, %laudino. D,)Q',+" G$/"! <? ed. rev. !o +aulo$ Dtica, <LL?. p. ML/WK J'!%O#%,AO!, %elso dos !. P!"#$%"&$#'($ projeto de ensino/aprendizagem e projeto pol&tico/ pedag-gico. K. ed. !o +aulo$ Aibertad, 7XXX. p. 7GW/ 7K7.

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