SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO
ASSESSORIA PEDAGÓGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO INSTITUCIONAL:

“A ARTE DE LER & ESCREVER”

2ª Edição

ANÁPOLIS - GO
JANEIRO/2023
 DIRETORA DE ENSINO - Flávia Fernanda de Souza Silva
ASSESSORIA PEDAGÓGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO INSTITUCIONAL:
“A ARTE DE LER & ESCREVER”

“Meus filhos terão computadores sim, mas

antes terão livros. Sem livros, sem leitura,
os nossos filhos serão incapazes de
escrever – inclusive a sua própria história.”

Bill Gates

ANÁPOLIS - GO
2023

1. INTRODUÇÃO

2
 A leitura e escrita configuram-se como um instrumento essencial para o ser
humano, pois fazem-se presentes na vida desde o momento que o homem começa a
“compreender” o mundo à sua volta. Aprender a ler e escrever é antes de tudo
aprender a compreender o mundo e o seu contexto, em uma relação dinâmica que
vincula linguagem e realidade. Ler e escrever é um processo ativo que implica não só
a apreensão do significado do texto, mas a incorporação da experiência e visão de
mundo como leitor reflexivo, crítico e atuante.
O desenvolvimento da prática da leitura e escrita tem muito a contribuir tanto
para a formação escolar quanto para o desenvolvimento pessoal de todos os
estudantes. Para possibilitar isso, a Base Nacional Comum Curricular prevê a
formação do leitor-fruidor ao longo de todas as etapas escolares. A Literatura na
BNCC é apresentada como uma maneira de promover uma imersão do estudante em
obras diversas, com a finalidade de formar um pensamento crítico, aberto às
diferenças e completo desenvolvimento das habilidades esperadas para o século XXI.
O projeto “A Arte de Ler & Escrever” contribuirá para a formação de estudantes
leitores participativos, capazes de interagir em sua realidade na condição de cidadãos
conscientes. Na perspectiva de educação integral, tal projeto busca desenvolver a
individualidade – faculdade esta de pensar e agir – sob o comando de que a obra da
verdadeira educação é preparar os estudantes para que sejam pensantes e não
meros transmissores de ideias.
O desenvolvimento desse projeto vem favorecer, significativamente, o
processo ensino-aprendizagem, visto que, propõe a colaboração para o estímulo da
leitura e escrita e, consequentemente, melhorar o desempenho dos estudantes em
outros componentes curriculares.
Na busca da melhoria da aprendizagem dos estudantes, entende-se que o
ensino deve ser abordado de maneira integradora dos diferentes componentes
curriculares. Para essa integração de saberes, serão abordados os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
que são uma forma de contextualizar o que é ministrado em sala de aula. Espera-se
despertar e aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a
relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão e sua atuação na
sociedade (BRASIL, 2019).

É preciso superar as formas de fragmentação dos processos pedagógicos em

que os objetos de conhecimento não se relacionam, não se integram e não se

3
 interagem. Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)
têm a condição de explicar a ligação entre os diferentes componentes
curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com
situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo
para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento
descritos na BNCC (BRASIL, 2019, p. 6).

Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) estão dispostos em seis

macroáreas temáticas e são articulados pela Coordenação-Geral de Educação
Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica, no Ministério da Educação,
conforme quadro abaixo:

Quadro dos Temas Contemporâneos Transversais - BNCC

Fonte: Brasil, 2019, p.7

De acordo com a figura apresentada, as propostas serão desenvolvidas,

transversalmente, em todas as áreas de conhecimento nos seus respectivos
componentes curriculares. Nesse sentido, o componente curricular Arte e suas
manifestações artísticas devem ser inseridas neste projeto como parceiros estéticos,

4
quando interpreta e cria significação para o que lê, vê e sente e, também, sugere-se
inserir as ferramentas das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
(TDICs), assim como, as mídias digitais. Pretende-se que o estudante adquira
conhecimento sobre a diversidade de pensamento e de criação artística para expandir
sua capacidade de desenvolver o pensamento crítico por meio das linguagens
artísticas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro).
As práticas artísticas possibilitam o compartilhamento de saberes e de
produções entre os estudantes por meio de exposições, saraus, espetáculos,
performances/apresentações, concertos, recitais, intervenções, pintura, desenho,
gravura, fotografia ou outras apresentações e eventos artísticos e culturais, tanto na
escola como em outro local. Nesse sentido, os estudantes precisam ser protagonistas
e criadores das experiências e vivências artísticas.
Por fim, este projeto pretende envolver os estudantes, além da formação de
leitores críticos e participativos, também, desenvolver as diferentes linguagens de
leitura e escrita por meio da Arte: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Essas
linguagens articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e
envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir. A
sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as subjetividades se
manifestam como formas de expressão no processo de aprendizagem em Arte
(BRASIL, 2017).
Envolver os estudantes cada vez mais no universo da leitura e escrita, de uma
forma prazerosa, contextualizada e dinâmica, é fundamental para construir uma
sociedade mais justa e humana. Estimular a leitura e a escrita exige esforço, requer
parcerias e compromisso por parte de todos os envolvidos no processo educacional.

2. JUSTIFICATIVA

A aprendizagem e o desenvolvimento do indivíduo estão relacionados à

capacidade deste de se relacionar socialmente. Para Vygotsky (1994), o homem é um
ser que se constitui na sociedade a partir de suas relações, interações sociais com as
pessoas e com o meio. Esse processo entre o sujeito e a sociedade se dá em uma
relação dialética, pois o homem transforma o meio social e é transformado por ele.
Essa relação só é possível de acontecer por meio da linguagem, que, por
conseguinte, é estabelecida pelas interações sociais (VYGOTSKY, 1994).
A linguagem é concebida como uma produção humana e constitui-se como

5
uma prática social, assim, é por meio dela que o homem tem a possibilidade de
tornar-se sujeito, sendo capaz de construir sua própria trajetória, tornando-se um ser
histórico e social. Nesse sentido, ela vai além de sua dimensão comunicativa, pois os
sujeitos se constituem por meio das interações sociais.
O ato de ler e escrever é desafiador. Aspectos relacionados à tecnologia, ao
acesso restrito à leitura no núcleo familiar e à falta de incentivo em diversas situações,
ocasionam pouco interesse pela leitura e escrita. A consequência de tudo isso é
percebida na escola: vocabulário precário, erros ortográficos, dificuldade de
compreensão, poucas produções significativas dos estudantes e conhecimentos
limitados.
Muitos estudantes decodificam as palavras sem o entendimento do que leem e
escrevem. Tudo isso reflete no rendimento e, consequentemente, na qualidade do
ensino. Outro fator que contribuiu para as lacunas na aprendizagem foi o período
pandêmico, no qual muitos estudantes não participaram assiduamente ou não tiveram
acesso satisfatório às aulas remotas, comprometendo ainda mais a aprendizagem.
A literatura possui grande importância no processo de ensino-aprendizagem
dos estudantes. A diferença do que comumente se pensa não diz respeito apenas à
leitura de livros em componentes curriculares específicos, como Língua Portuguesa,
mas pode – e deve – ser contemplada nas mais diversas áreas do conhecimento.
Embora não esteja delimitada como um componente curricular específico, a
literatura atravessa toda a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), marcando
presença em vários segmentos do ensino e sendo explorada com base nos diferentes
aspectos do texto ficcional.
O presente projeto busca assim evidenciar a relevância dos estudos literários
no contexto de sala de aula, destacando como as diversas facetas dessa
manifestação artística que são contempladas pela Base Nacional Comum Curricular.
Vale ressaltar que a BNCC é o documento que define os aprendizados fundamentais
durante toda a trajetória do estudante da Educação Básica, com a finalidade de
estabelecer uma educação igualitária, que abranja todo o território nacional e leve em
consideração a qualidade do ensino e a formação do cidadão brasileiro. Além disso, a
Base possui caráter normativo e estabelece as aprendizagens definidas por meio de
competências e habilidades essenciais.
A literatura é contemplada sobretudo na terceira das dez Competências Gerais
da BNCC: “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais

6
às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural” (BRASIL, 2017, p. 9).
Essa competência está relacionada com o papel da escola como local propício
às manifestações artísticas. Desse modo, dentro da Unidade Escolar, os estudantes
podem ter contato com obras literárias de diversas regiões do país e ainda de outras
culturas, países e épocas, o que contribui muito para enriquecer o processo de
ensino-aprendizagem.
A Base ainda ressalta as práticas literárias no contexto extraescolar,
considerando seu papel na vida cotidiana das pessoas. Entre elas estão as práticas
digitais, previstas em várias habilidades da BNCC, o que se relaciona com a
preocupação de promover o aprendizado em sintonia com as possibilidades
tecnológicas da vida contemporânea.
As práticas digitais de leitura de textos literários aproximam os estudantes dos
recursos tecnológicos da realidade virtual e os capacitam a compartilhar críticas e
impressões com os demais leitores. No que se refere ao potencial digital posto a
serviço do ensino literário, a BNCC apresenta diferentes sugestões de exploração das
obras ficcionais:

Depois de ler um livro de literatura ou assistir a um filme, pode-se postar

comentários em redes sociais específicas, seguir diretores, autores,
escritores, acompanhar de perto seu trabalho; podemos produzir playlists,
vlogs, vídeos-minuto, escrever fanfics, produzir e-zines, nos tornar um
booktuber, dentre outras muitas possibilidades (BRASIL, 2017, p 68).

Vale ressaltar ainda que a BNCC estende a prática e o desenvolvimento da

leitura na escola a produções derivadas de obras literárias, como filmes, animações,
HQs e paródias. Tais produções, longe de substituir o contato com a complexidade
formal e de linguagem dos textos-fonte que lhes deram origem, podem servir,
principalmente no campo de adaptações dos clássicos, para familiarizar aos poucos o
jovem leitor com esse universo de referências.
Na BNCC, a literatura envolve a formação dos leitores-fruidores, categoria
definida nos seguintes termos:

Para que a função utilitária da literatura – e da arte em geral – possa dar lugar
à sua dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora, é preciso
supor – e, portanto, garantir a formação de – um leitor-fruidor, ou seja, de um
sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar”
suas múltiplas camadas de sentido, de responder às suas demandas e de
firmar pactos de leitura (BRASIL, 2017, p.138).

7
 Ou seja, leitor-fruidor é aquele capaz de perceber a polissemia dos textos, de
dialogar com as obras, formulando perguntas, captando respostas que o modificam
ao longo da leitura. A implicação do leitor está no cerne da experiência estética
subjacente aos ideais formativos que norteiam a BNCC.
Para além da leitura, a produção escrita, concebida como prática social, é
processual e colaborativa e está atrelada a atividades de leitura e oralidade,
envolvendo gêneros diversos. Em uma ótica contextualizada e integradora, a
produção textual é destinada ao desenvolvimento de práticas de escrita. De modo
mais específico, torna-se relevante disponibilizar conhecimentos para que os
estudantes possam produzir textos escritos, de forma crítica e criativa em sua
articulação com recursos e multimodais. Incentivar a multimodalidade, promove o
desenvolvimento de letramentos multissemióticos.
Por conseguinte, o projeto “A Arte de Ler & Escrever” proporcionará aos
estudantes condições de interação com o mundo letrado, e que esses descubram a
relevância e a emoção da leitura e escrita. Além disso, a leitura e a escrita são
requisitos para emancipação social, desenvolvimento do pensamento crítico e
promoção da cidadania. Nesse sentido, torna-se dever das Unidades de Ensino,
professores, equipes gestoras e famílias, propiciar aos estudantes momentos que
possam despertar a sensibilização da importância do hábito de ler e escrever. O
estudante deve perceber que a leitura e a escrita são os instrumentos essenciais para
alcançar as competências necessárias a uma vida de qualidade e autonomia.

3. OBJETIVOS

3.1 Geral
Desenvolver habilidades relacionadas à leitura, interpretação e escrita, para
despertar no estudante a relevância, emoção de ler e escrever, ampliando assim, seu
conhecimento linguístico e cultural e proporcionar uma visão crítica e contextualizada
de assuntos diversos mediante os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), por meio das Linguagens Artísticas (Artes
Visuais, Dança, Música e Teatro) e da produção textual.

3.2 Específicos
● Possibilitar o desenvolvimento de competências leitoras;

8
 ● Ampliar o repertório lexical por meio da leitura e da produção textual;
● Compreender e identificar gêneros textuais e literários diversos;
● Utilizar diferentes gêneros textuais para se comunicar por meio das
diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos;
● Realizar atividades que possibilitem a integração dos diferentes
componentes curriculares fazendo uso das Linguagens Artísticas,
produção textual entre outras;
● Aprimorar a leitura e a escrita;
● Relacionar a leitura com aspectos da realidade;
● Fazer uso das ferramentas das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDICs) e mídias digitais;
● Produzir textos de gêneros variados a fim de formar uma coletânea de
textos e/ou em formato de um livro coletivo.

4. ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

O projeto deverá ser desenvolvido durante todo o ano letivo, conforme as
seguintes etapas:
4.1 Assessoria Pedagógica do Ensino Fundamental da Secretaria
Municipal de Educação:
● Apresentação do projeto para as equipes gestoras das Unidades de
Ensino.

4.2 Unidades de Ensino:

● Acréscimo de objetivos específicos, se necessário;
● Reunião da equipe gestora e professores de todos os componentes
curriculares para a elaboração das ações pedagógicas com os
respectivos responsáveis;
● Realização dos Projetos de Leitura de 1º e 2º anos, bimestralmente, conforme
quadros abaixo:

Literatura Infantojuvenil dos Projetos de Leitura do Sistema SIM - Editora FTD S.A.

9
 1º ano
1º Bimestre: O Pato Poliglota Ronaldo Simões Coelho.
2º Bimestre: Um dia de folga Flávia Muniz
3º Bimestre: Nossos livros Peter Carnavas
4º Bimestre: Um superamigo Nair de Medeiros Barbosa

2º ano
1º Bimestre: A aventura de Abaré Juliana Schroden
2º Bimestre: Cobras e lagartos Wania Amaranto
3º Bimestre: Nascer sabendo Ronaldo Simões Coelho
4º Bimestre: Por um mundo mais bacana Lúcia Reis

● Realização dos projetos presentes nos livros do professor de Língua Portuguesa

do 6º ao 9º ano do Sistema Set Brasil – Editora Moderna, bimestralmente,
conforme quadros abaixo:

Ano Bimestres Projeto Etapas Componentes Curriculares

Somos 1ª etapa: Tudo junto e Língua Portuguesa; Arte; História e

1º bimestre
diversidade misturado Geografia

Somos Língua Portuguesa; História e

2º bimestre 2ª etapa: Gente daqui e dali
diversidade Matemática
6º ano
Somos 3ª etapa: Contos populares no
3º bimestre Língua Portuguesa e Arte
diversidade palco

Somos
4º bimestre 4ª etapa: O que é diversidade? Língua Portuguesa e Arte
diversidade

Ano Bimestres Projeto Etapas Componentes Curriculares

1ª etapa: “O mito é o nada que Língua Portuguesa; Matemática;

1º bimestre Perspectivas
é tudo” (Fernando Pessoa) Ciências; Arte; História e Geografia

2ª etapa: Nem tudo se traduz

2º bimestre Perspectivas Língua Portuguesa e Matemática
em números
7º ano
3ª etapa: Heróis em nossas
3º bimestre Perspectivas Língua Portuguesa; História e Arte
vidas

4º bimestre Perspectivas 4ª etapa: Sarau Língua Portuguesa e Arte

10
 Ano Bimestre Projeto Etapa Componentes Curriculares

Língua Portuguesa; História;

1º bimestre Cidadania 1ª etapa: O que é ser cidadão?
Geografia e Ciências

2ª etapa: O cidadão e sua Língua Portuguesa; Arte; Geografia e

2º bimestre Cidadania
cidade. Educação Física
8º ano
Língua Portuguesa; História;
3ª etapa: Pondo a mão na
3º bimestre Cidadania Geografia; Ciências; Arte e Educação
massa
Física
Língua Portuguesa; Arte e Educação
4º bimestre Cidadania 4ª etapa: Finalizando
Física

Ano Bimestre Projeto Etapa Componentes Curriculares

Jornadas do 1ª etapa: Quando a ficção vira

1º bimestre Língua Portuguesa e Arte.
amanhã realidade

Jornadas do 2ª etapa: Quando a tecnologia

2º bimestre Língua Portuguesa; Ciências e Arte.
amanhã falha
9º ano
Jornadas do 3ª etapa: Quando a tecnologia Língua Portuguesa; Ciências e
3º bimestre
amanhã salva Geografia.

Jornadas do
4º bimestre 4ª etapa: E no fim... Língua Portuguesa.
amanhã

● Seleção das macroáreas temáticas dos Temas Contemporâneos

Transversais que serão desenvolvidas no projeto (ver Quadro dos Temas
Contemporâneos Transversais - BNCC apresentado na Introdução);
● Organização de momentos de leitura, interpretação, debate e produção
escrita com diferentes gêneros textuais;
● Organização de momentos de apresentações utilizando as linguagens
artísticas, mensal, bimestral ou semestralmente, relacionadas ao projeto
como forma de dar visibilidade e propor interação e integração das ações
propostas;
● Elaboração de atividades de leitura e escrita, produção textual a partir dos
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) com a possibilidade de
integração dos saberes;
● Elaboração de ações com as linguagens artísticas: artes visuais, dança,
música, teatro, integrando os conhecimentos de todos os componentes
curriculares, uma vez que os conhecimentos e as experiências artísticas
são constituídos por materialidades verbais e não verbais, sensíveis,
corporais, visuais, plásticas e sonoras;
● Registro das atividades e ações realizadas pelos professores no plano de
aula, nas fichas de leitura, entre outros;
11
 ● Avaliação e seleção de 01 (uma) apresentação artística para a
culminância do projeto na Semana de Educação para a Vida (20 a 25 de
novembro);
● Produção e seleção de textos variados com diversidade de gêneros
textuais;
● Elaboração de Coletânea de Textos em formato de um livro coletivo.

4.2.1 Ações elaboradas pela Unidade de Ensino

PROJETO: PEQUENO GRANDE ESCRITOR-2°Edição

Ler e escrever são conquistas importantes na vida de um estudante. São
certificados de autonomia, de autoconfiança. O estudante que lê desenvolve a
criatividade e a imaginação, adquire conhecimentos, cultura e aprende valores.
Também se familiariza com a palavra escrita, aprende a entender melhor o
mundo e a si mesma.
O desenvolvimento das competências de ler e escrever requer trabalho
constante, comprometido com a melhor qualidade e capaz de competir com os
inúmeros recursos da mídia e da comunicação. Que tal se o estudante visse seu
nome escrito na capa de um livro? E se esse livro fosse realmente escrito por ela?
É essa a ideia do Projeto Pequeno Escritor. Uma forma de levar à nossa escola
a oportunidade de transformar seus estudantes em autores de uma obra própria.
Uma iniciativa que a equipe gestora e docente pensaram para promover a
criatividade, o interesse pela leitura e o aperfeiçoamento da escrita nos anos
iniciais.
O Projeto Pequeno Escritor se propõe a auxiliar a escola no seu compromisso
de desenvolver as competências de leitura e de escrita. Temas contemporâneos
são sugeridos para trabalho, supondo leitura e produção textual. Para subsidiar a
atividade é apresentada uma metodologia de leitura e produção de textos. À medida
que a escola se engajar no projeto, terá acesso aos roteiros pedagógicos que
subsidiam cada tema. No final, cada criança receberá o livro personalizado de sua
turma, cada uma em seu gênero textual trabalhado.

12
 AÇÃO: Criamos o Projeto “Pequenos Grandes Escritores”, com o intuito de
formar novos leitores e conscientizar os familiares sobre a importância da leitura
para as crianças.

Após termos conteúdo literário, vocabulário vasto e principalmente envolvimento

com a literatura infantil, incentivamos nossos estudantes a escreverem seus
próprios livros.
Responsáveis: Coordenadora pedagógica e docentes
Objetivos:
• Trabalhar a literatura na escola como possível formadora de estudantes em
sujeitos que simplesmente, não pertençam a uma sociedade, porém a questionam e
a transformam.
• Despertar e incentivar o interesse pela leitura e pela escrita, mostrando aos
alunos diferentes gêneros de textuais.
• Desenvolver o raciocínio linguístico, compreendendo as ideias expostas em
cada livro, transmitindo-as em suas produções.
• Compreender e usar a Língua Portuguesa, através das leituras e das
produções, como geradora de significados, de organização e representação do
mundo e da própria identidade.
• Aproximar os estudantes do universo escrito, para que possam manuseá-lo,
reparando na beleza das imagens, relacionando com o texto com a ilustração,
manifestando sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo preferências e
construindo seus próprios desejos de leitura.
• Enriquecer o vocabulário, desenvolvendo as habilidades linguísticas: falar,
escutar, ler e escrever.
• Propor atividades em que os estudantes tenham a oportunidade de perguntar,
prever, recapitular, opinar, resumir, comparar, confrontar e fazer seus próprios
entendimentos.
Março a junho.
DETALHAMENTO DA AÇÃO: Trabalharemos conteúdo literário, vocabulário
vasto e principalmente envolvimento com a literatura infantil, incentivaremos
nossos estudantes a escreverem seus próprios livros.
Cada sala escolherá o gênero textual a ser trabalhado em sala.

13
 O trabalho será minucioso na criação, ilustração e elaboração das histórias.
Teremos o cuidado de instigar os estudantes, mas respeitar a imaginação e a
criatividade de cada sala.
Teremos um momento especial para o dia dos autógrafos com os nossos
pequenos grandes escritores, cada criança receberá uma cópia para dedicar a sua
família.

Abril: Bate papo com escritores.

Responsáveis: Coordenadora pedagógica, docentes.
Detalhamento da ação:
Promover palestras, bate papo com autores de livros infantis para oportunizar aso
estudantes conhecer o processo criativo e curiosidades sobre a arte de escrever.
É importante salientar que é um momento relevante para despertar o interesse e
motivar os estudantes a conhecerem profissões relacionadas ao universo criativo,
como a escrita de histórias, mostrando que pessoas comuns podem encantar as
outras com suas palavras e construir universo, viajando, pela imaginação.

Agosto a novembro.
Teatro Musical
O mundo é repleto de símbolos e significados que possibilitam grandes
descobertas nesta fase da infância. A arte possibilita o desenvolvimento de atitudes
essenciais para o indivíduo como o senso crítico, a sensibilidade e a criatividade. A
arte faz parte da vida da criança como instrumento de leitura do mundo e de si
mesma.
Nossas crianças se encontram na fase do pensamento concreto e faz uso de seus
sentidos para enriquecer suas experiências. Este projeto abordará as diferentes
linguagens artísticas e fornecerá oportunidades para explorar a música, a dança e o
teatro.
Objetivos gerais:
• Comunicar e expressar pensamentos e sentimentos por meio das linguagens da
música, teatro e dança;
• Produzir trabalhos de arte utilizando a música, o teatro e a dança;
• Ampliar o conhecimento de mundo, entrando em contato com as diversas formas de
expressão artística.

14
 Objetivos específicos:
• Valorizar suas próprias produções e de outras crianças;
• Identificar e utilizar os materiais, instrumentos e técnicas relacionadas com as
atividades artísticas;
• Contextualizar algumas obras, conhecendo sobre a vida dos autores, e
compositores;
• Observar, apreciar e fazer a releitura das produções artísticas da humanidade,
conhecendo obras de representantes da arte brasileira regional e nacional;
• Desenvolver o gosto, a atenção e a sensibilidade em relação à música;
• Interagir e ampliar conhecimento sonoro, expressando oralmente e corporalmente a
música através da dança;
• Explorar sons do próprio corpo, do corpo dos outros e de outros elementos;
• Dançar ao som de ritmos variados;
 Estimular autonomia, autoestima e compromisso dos estudantes com o seu processo
formativo.
 Estimular o aprendizado cultural e artístico.
 Tornar o ensino prazeroso e interessante;
 Dramatizar histórias espontaneamente e sob a orientação da professora.
Este trabalho apresenta novas possibilidades educativas e formas de mediação
desta prática cultural na escola, a partir de uma sequência didática.

Responsáveis: Coordenadora pedagógica e docentes.

Detalhamento da ação:

Apresentar sugestões de aulas para trabalhar arte. Nessas aulas a linguagem musical e
visual é abordada em diferentes contextos. Em cada sugestão de aula o professor poderá
trabalhar os conteúdos da música:
Observação e apreciação de obras (músicas e histórias) de artistas nacionais e
internacionais;
• Dramatização de história usando fantoches e outros recursos;
• Criação de músicas a partir de outras músicas conhecidas;
• Brincar de roda e cirandas;
• Criação de canções;

15
• Estudo de elementos musicais (silêncio, ritmo, harmonia, intensidade etc);
• Uso de histórias musicadas: Pedro e o lobo, Os saltimbancos etc, que ouvirão,
dramatizarão a estória, desenharão as situações e/ou personagens, cantarão as melodias
etc.
Outro aspecto é a relação da música com outras linguagens, como o movimento e o teatro.
Cada sala escolherá o seu tema para explorar uma pequena dramatização em seguida
a apresentação do musical escolhido.

Após a elaboração das ações, enviá-las para o e-mail:

dep-pedagogico@edu.anapolis.go.gov.br até o dia 17 de fevereiro.

4.3 Semed:
● Culminância: a definir pela Semed.

5. CRONOGRAMA

16
 Orientação por parte da Secretaria Municipal de Educação
Primeira Etapa

Janeiro Reunião com Coordenadores Pedagógicos

Ações inseridas no projeto pelas Unidades Escolares

Segunda Etapa
A equipe gestora, juntamente com os professores, deverão inserir as
De 16 de janeiro à ações específicas da Unidade Escolar no projeto e enviar no e-mail dep-
16 de fevereiro pedagogico@edu.anapolis.go.gov.br até dia 17 de fevereiro.

Desenvolvimento das ações

Desenvolver atividades relacionadas ao projeto, em todos os

componentes curriculares.

Realizar os Projetos de Leitura de 1º e 2º anos, bimestralmente.

Terceira Etapa Realizar os projetos presentes nos livros do professor de Língua

Portuguesa do 6º ao 9º ano, bimestralmente.
A partir do dia 06
de março Integrar os saberes por meio dos Temas Transversais Contemporâneos.

Utilizar as linguagens artísticas (uma linguagem artística por bimestre) e

realizar apresentações e exposições na Unidade Escolar.

Produzir textos variados a fim de formar uma coletânea de textos e/ou um

livro coletivo.

Apreciação e culminância do projeto

A Unidade Escolar selecionará uma apresentação para a culminância do

Etapa Final
projeto na Semana de Educação para a Vida de 20 a 25 de novembro de
2023.

6. RECURSOS
Acervo bibliográfico (físico e/ou virtual): textos diversos, informativos, revistas,
jornais, livros de literatura infantojuvenil, conforme a faixa etária dos estudantes.
Instrumentos eletrônicos como celulares, computadores, datashow, câmera
fotográfica e outros materiais diversos.
Lista com sugestões de paradidáticos (anexo).

17
 7. PÚBLICO ALVO

Estudantes de 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental.

8. AVALIAÇÃO

A avaliação enquanto processo contínuo e dinâmico acontecerá durante o ano

letivo, conforme ações planejadas e desenvolvidas nas Unidades Escolares. A cada
etapa do projeto haverá a observação e registros do envolvimento e participação dos
estudantes nas atividades propostas.
Nesse sentido, as habilidades e competências relacionadas à leitura,
interpretação e escrita ampliarão o conhecimento linguístico e cultural dos mesmos,
proporcionando uma visão crítica e contextualizada de assuntos diversos,
contribuindo para a emancipação enquanto cidadãos capazes de interagir e promover
mudanças no meio em que vivem.

9. REFERÊNCIAS

BRASIL. 2017. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base

nacional comum curricular. Brasília, DF, 2017.

BRASIL. 2019. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC – Propostas de

Práticas de Implementação. Brasília, DF, 2019. Disponível em <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_co
ntemporaneos.pdf>, acesso em 20 de dezembro 2021.

BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Trabalhando com os Gêneros do Discurso: Uma

Perspectiva Enunciativa para o Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo,
LAEL /PUC, 2001. Disponível em
<http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Teses/jacqueline_barbosa.pdf>, acesso
em 04 de janeiro de 2022.

COSSON, Rildo. Letramento literário – teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.

SANTOS, Nicali Bleyer Ferreira dos. Atlas Geográfico, Histórico e Cultural do

Estado de Goiás/ Nicali Bleyer Ferreira dos Santos, Diego Tarley Ferreira
Nascimento, Miriam Aparecida Bueno Goiânia: C&A Alfa Comunicação, 2016.

VYGOTSKY, Lev Semionovitch. A formação social da mente. São Paulo: Martins

Fontes, 1994.

10. ANEXOS

18
 10.1 Lista de sugestão de literatura infantojuvenil

Relação de livros infantis de autores da ULA – União Literária Anapolina.

As obras abaixo relacionadas sugeridas são de autores anapolinos. Podem ser adotadas
para os Anos Iniciais como livros literários. A maioria dos escritores se dispõe a visitar as
escolas para bate-papos, entrevistas com as crianças ou outras ações sugeridas pelas
professoras, o que possibilita às crianças conhecer o mundo literário de nossa
cidade.

OBRA AUTOR SINOPSE

Natalina Fernandes Barbarela é um beija-flor que vai defender a

1- Barbarela, Beija-Flor –
família ameaçada pela destruição da
Kelps, 2013
floresta.

2 - A volta de Barbarela – Nesta fábula a beija-flor Barbarela

Natalina Fernandes
Kelps, 2016 continuará suas aventuras na natureza.

Terceiro livro da série Barbarela, vai falar

sobre as dificuldades da mamãe beija-flor
3 - Um gesto de amor e fé –
Natalina Fernandes na educação de Zizinho, que se sente
Kelps, 2017
deslocado por ser adotivo. Com amor e fé,
Barbarela conseguirá unir sua família.

Os dois personagens principais são uma

garrafa pet (Pet) e um pneu (Pnéia) que
4- Amiguinhos da Natureza
João Preda lutam para deixar nosso planeta mais limpo.
– Kelps, 2014
Aborda os temas: meio
ambiente/reciclagem.

A narradora descobre uma cidade de sapos

5- A pescaria dos sapos –
Kelps, 2012
onde ninguém convive nem se diverte. Até
Simone Athayde o dia em que o sapo Tutuca vai pescar e
fisga algo gigantesco. Então, todos na
cidade vão participar de uma divertida
pescaria. Temas: amizade/solidariedade.

No reino da poesia – Poemas que retratam o que toda criança

Roberto Brenner
Kelps,2011 vive: a música, o amor,o sol...

Nicolau é um galo que gosta de cantar e

não quer trabalhar ciscando como os outros
6 -Nicolau, o galo cantor –
Roberto Brenner galos, mas sua mãe não entende esse seu
Kelps, 2019
talento. O livro fala sobre vocações e sobre
respeito às diferenças.

Dedo é um menino que só tem cinco

polegares de altura, e nessa narrativa vai
Valéria V. Valle
7- Cinco Polegares de contando suas aventuras e temores num
Altura – Kelps, 2017 mundo onde tudo é gigantesco.

19
 Dandara está triste porque seu mapa
molhou. Com a ajuda de um amigo, eles
vão tentar “desmolhar” esse mapa que
Valéria V. Valle
contém muito mais do que figuras dos
8- Desmolhada – Kelps, lugares do mundo. Temas: solidariedade,
2014 amor.

Nessa narrativa, a natureza é vista pelo

olhar infantil. Uma árvore muito diferente
Marcos L. Souza
9 – Meu pé de Carajubá – vai nascer em um jardim, acompanhando o
Kelps, 2017 crescimento de uma garotinha.

O menino Edu cresceu sem limites e gosta

de praticar bullying com as pessoas, até o
Simone Athayde dia em que ele ganha um espelho
10 – O espelho amalucado “amalucado” e vai descobrir o significado de
– Kelps, 2015 beleza interior e o poder da empatia.

11 – O menino e a Lua –
Ana Mª Rocha Relação poética entre criança e lua.
Kelps, 2014

Norberto, um girassol, tem um problema

físico: ele não consegue acompanhar o
12 – O girassol que só Simone Athayde movimento do sol. Os outros girassóis riem
olhava para baixo, Kelps, dele, mas uma garotinha vai conseguir ajudá-
2019. lo. Temas: deficiência, amizade, empatia

A autora brinca com o sentido figurado das

13–Palavra Gira Palavra – Myriam Marques palavras, parlendas e ditados populares
Kelps, 2016. para mostrar a riqueza da linguagem.

14 -Um olhar sobre o

mundo das crianças – David P. Rocha Livro de poesias infantis.
Kelps, 2014.

15- Vamos brincar de

David P. Rocha Livro de poesias infantis.
aprender – Kelps, 2016.

16 -Vovó Ana – PUC/GO,

Ana Cláudia Nunes Aventuras infantis.
2017.

Fofinho é um cachorrinho que ama brincar.

17- Bia, Fofinho e Joca –
Ana Mª Rocha Temática: Amizade abordada através do
São Gabriel, 2015.
lúdico.

O que acontece quando personagens de

contos de fada, do mundo pop e das
Elaine Maria
histórias em quadrinho se encontram no
Machado
18. Histórias entrelaçadas, Cerrado ameaçado? Tema: educação
2017 ambiental, contos de fada.

20
 Os personagens dessa história têm que
conviver com um gigante que gosta de
destruir o jardim que eles plantam. Ao invés
Giovani Tronconi
de brigar com ele, decidem dar uma chance
19 – O gigante e a flor – para a amizade. Temas: respeito, amor,
Kelps, 2016 solidariedade.

Um barquinho de papel quer conhecer o

mar, mas para isso terá que contar com a
Iraides Barbosa
20 – O barquinho de papel ajuda de novos amigos e não desistir de
– Kelps, 2021 seu sonho.

Latas misteriosas cheias de brinquedos e

livros começam a aparecer na praça que
Anne frequenta com a mãe. As duas vão ter
Iraides Barbosa
que descobrir de onde vêm todas aquelas
21 – A garota da latinha coisas. Temas: meio ambiente, educação
mágica - Kelps, 2021 ambiental.

Nova aventura de Pet e Pnéia, desta vez no

22 – Amiguinhos da João Areis Preda Cerrado em chamas. Tema: preservação
natureza 2 - Kelps, 2019 ambiental.

23 – Anápolis, de vila à
cidade
Dalci Barbosa,
A história de Anápolis contada de forma
Eloísia Sampaio,
resumida e lúdica com bonitas ilustrações.
Alice Miguel Reis

As obras abaixo sugeridas estão relacionadas a 03 (três) das seis macroáreas temáticas dos
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs).

CIDADANIA E CIVISMO:

Vida familiar e social

Educação para o trânsito
Educação em direitos humanos
Direitos da criança e do adolescente
Processo de envelhecimento: respeito e valorização do idoso.
1º e 2º anos

Amanda no país das vitaminas A cesta da Dona Maricota (Tatiana Belinky - Ed.
(Leonardo Mendes Cardoso - Ed. do Paulinas)
Brasil)

Marcelo, marmelo, martelo (Ruth A velhinha maluquete (Ana Maria Machado - Ed.
Rocha - Ed. Salamandra) Moderna)

Ninguém é igual a ninguém (Regina Ser idoso é (Fábio Sgroi - Ed. Mundo Mirim)
Renmó - Ed. do Brasil)

3º ano

21
Somos diferentes, mas somos iguais Quem vai salvar a vida? (Ruth Rocha - Ed.
(Ed. Mais ativos - Álvaro Modernell) Salamandra)

Mais respeito eu sou criança (Pedro

Bandeira - Ed. Moderna)

4º e 5º anos

O jeito de cada um (Edson Gabriel Gente vai pra lá, gente vem pra cá (Malô Carvalho -
Garcia - Ed. FTD) Ed. Autêntica)

Quando os pais se separam (Emilly De olho nos sinais (Julieta de Godoy Ladeira - Ed.
Menendez - Ed. Paulus) Atual didático)

ABC dos direitos humanos (Sérgio Gente de muitos anos (Mallô Carvalho - Ed.
Maciel - Ed. Cortez) Yellowfante)

6º e 7º anos

A árvore que dava dinheiro A droga da obediência (Pedro Bandeira - Ed.

(Domingos Pellegrini - Ed. Moderna) Moderna)

A droga da amizade (Pedro bandeira - O Mistério da ilha (Ana Maria Machado - Ed. Ática)
Ed. Moderna)

Correndo contra o destino (Raul Aída (Giuseppe Verdi e Antônio Ghislanzoni - Ed.
Drewnick - Ed. Ática) Scipione)

8º e 9º anos

Petrus Logus - O guardião do tempo A droga do amor (Pedro Bandeira - Ed. Moderna)
(Augusto Cury - Ed. Saraiva)

Eu sou Malala (Adriana Carranca -

Ed. Companhia das letras)

MEIO AMBIENTE:
Educação ambiental
Educação para o consumo
ECONOMIA: Trabalho
Educação financeira
Educação fiscal

1º Ano e 2º Ano

Quem vai salvar a vida - Autora: Ruth Quem vai salvar a vida - Autora: Ruth Rocha -
Rocha - Editora: Salamandra. Editora: Salamandra.

Se eu fosse uma árvore- Autora: Quanto Lixo! Autor: Jess French Tradutor: Ana
Talita Nozomi - Editora: Gaivota Uchoa – Editora Giorassol

22
Leocádio, o leão que mandava bala. Cadê os bichos? Autora: Cris Eich – Editora:
Autor Shel Silverstein – Editora Bamboozinho
Companhia das letrinhas

Shel Silverstein – Editora Companhia A História de uma Abelha – Autora: Clara Rosa Cruz
das letrinhas – Editora: Clara Rosa Cruz Gomes

Meu dinheirinho - Autor: Carlos A Riqueza da doação. Autora: Jacqueline de Mattos

Eduardo Freitas Costa / Fabrício Editora: Mais Amigos.
Pereira Soares - Editora: Literare
Books.

Como se fosse dinheiro - Autora: Ruth A Joaninha e os impostos – Clotilde Celorico Palma
Rocha - Editora: FTD Editora: Ordem dos Contabilistas Certificados

O poço dos Desejos – Alvaro As escolhas de Bernardo- Fabiana Rodopoulos -

Modernell - Editora: Mais Ativos Editora: Mais ativos

Zequinha e a porquinha Poupança - A febre do planeta: a preocupação com o planeta

Alvaro Modernell - Editora: Mais Autor: Edson Gabriel Garcia Editora: FTD
Ativos

Economia de Maria – Autora: Telma O pé de meia mágico - Autor Alvaro Modernell -

Guimarães Castro Andrade – Editora Editora: Mais Ativos
Brasil
Dinheiro que nasce em árvore? Ganhei um dinheirinho - Autor Cássia D’Aquino
Autora: Carol Sandler Editora: Editora Moderna.
Cartola
3º e 4º Ano

Amanda no país da consciência – Eu produzo menos lixo – Autora: Cristina Santos –

Autor: Leonardo Mendes Cardoso – Editora: Cortez
Editora do Brasil.

O gigante monstruoso do lixo – Autor: Quem vai salvar a vida? Autora: Ruth Rocha –
Patrícia Engel Secco – Editora; Editora: Salamandra.
Melhoramento.

O quintal da minha casa – Autor: O Saci e a reciclagem do lixo – Autor: Samuel

Fernando Nuno. Editora: Companhia Murgel Branco – Editora: Moderna
das Letrinhas.

O Cão Pidão- Autor: Fábio Araujo A Origem do dinheiro- Autora: Ana Pregardier e
Daniela Mariano Pregardier – Editora - IntusForma

Meu cofrinho, meu futuro – Autor: A Aventura da Economia – Autora: Ana Pregardier
Saraiva - Editora: Caramelo Editora - AGE

A Menina, o cofrinho e a vovó – Educação financeira: Entender e praticar 1 Autora:

Autora: Cora Coralina- Editora: Erdna Perugine Nahum e Vitor Nascimento Editora
Global do Brasil

Como se fosse dinheiro – Ruth Rocha Meu dinheirinho – Autor: Carlos Eduardo Freitas
Costa - Editora: Literare Books International

23
Dinheiro não é brincadeira- Serasa Como cuidar do seu dinheiro – Autor: Thiago Nigro-
Editora: HarperCollins

A Fórmula Mágica do Dinheiro Quem Vai Salvar A Vida Autora: Ruth Machado
Editora: Bom Bom Book Lousada Rocha Editora: Salamandra

Crise financeira na floresta - Ana Antes que a terra fuja

Paula Hornos Editora: Geraçãozinha
Autora: Julieta de Godoy Ladeira
Editora: Moderna.

Crise financeira na floresta

Autora: Ana Paula Hornos
Ilustrador: Cláudio Martins
Editora: Geraçãozinha;

5º Ano

Manual para super-heróis – Autora: A Economia de Maria

Laila Zaid. Editora: Melhoramentos
Autora: Telma Guimarães Castro Andrade
Ilustrações: Silvana Rando
Editora: do Brasil

Abaré Autora: Graça Lima Editora: A Joaninha e os impostos - Uma história de

Paulus educação fiscal para crianças
Autora: Ana Maria Gomes Rodrigues

A árvore generosa- Autor: Shel Meu dinheirinho

Silverstein e Fernando Sabino –
Autor: Carlos Eduardo Freitas Costa
Editora: Companhia das Letrinhas
Editora: Geral

O Menino, o Dinheiro, e a Formigarra O poço dos desejos

- Autor: Reinaldo Domingos - Editora:
Autor: Álvaro Modernell
DSOP
Ilustradora: Cibele Santos
Editora mais ativos

Almanaque maluquinho pra que Dinheiro compra tudo? Autor: Cássia D' Aquino
dinheiro - Autor: Ziraldo Editora Editora: Moderna
Globinho
Educação financeira para criança O lobo milionário e os três porquinhos – Autora:
Autor: por Luiz Roberto Dante. Eduardo Coelho Editora: Mais Ativos
Editora: Ática Didáticos

Organização a Chave do Sucesso -

Editora Bom Bom Books.

6º e 7º anos

24
 Educação ambiental construindo O homem mais rico da Babilônia
valores humanos através da
Autor: George S. Clason - Editora: HarperCollins
educação. Autor: André Maciel
Pelanda

Consumo Consciente, Gente Contente! Autor:

Álvaro Modernell - Editora: Mais Ativos

MULTICULTURALISMO:

Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

Diversidade cultural
1º ao 5º ano

Cabelo com jeito diferente – Lúcia Meu avô judeu – Henrique Sitchin Ed. Panda Books
Fidalgo - Ed. Florescer

Nenhum peixe aonde ir – Marie Karu Taru: o pequeno pajé – Daniel Munduruku -
Francine Hérbert - Ed. SM Ed. Edelbra

Mitos: o folclore do mestre André – Canção dos povos africanos – Fernando Paixão -
Marcelo Xavier - Ed. Saraiva Ed. Imeph

O marimbondo do quilombo – Heloisa

Pires Lima - Ed. Amarilys

A lenda do preguiçoso e outras ABC Afro brasileiro – Carolina Cunha. Editora SM

histórias. Giba Pedroza. Cortez
Editora

ABC Afro brasileiro – Carolina Cunha. Memórias de índio: uma quase autobiografia. Daniel
Editora SM Munduruku. Edelbra

Diversidade: Somos diferentes, Aldeias, palavras e mundos indígenas, de Valéria

únicos e especiais. Elena Angulo. Macedo. Companhia das Letrinhas
Ciranda Cultural.
A terra dos meninos pelados. Multiculturalismo na Amazônia: o singular e o plural
Graciliano Ramos. Editora Globo. em reflexões e ações. Nair Ferreira Gurgel do
Amaral. Editora CRV

Memórias de índio: uma quase Somos Todos diferentes! Convivendo. Maria Helena
autobiografia. Daniel Munduruku. Pires Martins. Moderna.
Edelbra

Caderno de rimas do João. Lázaro Melhores poemas. Cora Coralina. Global Pocket
Ramos. Edições Pallas. Editora.

Todo mundo é misterioso. Godi- Um menino chamado liberdade - Autor: Fábio

Ferreira.
Ilustrações: Beth Cardoso.
Editora: Baobá.
Editora: Brinque-Book.

8º e 9º Ano

25
A lenda do preguiçoso e outras O Povo Brasileiro: A Formação e o Sentido do
histórias. Giba Pedroza. Cortez Brasil. Darcy Ribeiro. Global Editora.
Editora.

ABC Afro brasileiro – Carolina Cunha. Aldeias, palavras e mundos indígenas, de Valéria
Editora SM Macedo. Companhia das Letrinhas

Nós e os outros – Para gostar de Ler Memórias de índio: uma quase autobiografia. Daniel
– Editora Ática Munduruku. Edelbra

O Jogo das Diferenças - O Diversidade: Aprendendo a ser humano. Mário

Multiculturalismo e Seus Contextos. Sérgio Cortella. Littera Editora.
Luiz Alberto Oliveira Gonçalves e
Petronilha B. Gonçalves e Silva,
Autêntica Editora.

10.2 Sugestões de pesquisa Filmografia

● História do Cinema Brasileiro.

● Cinema em Hollywood: A história completa - InC | Instituto de Cinema |

Cursos de Cinema e Atuação.
● História do Cinema, Origem, Evolução História do Cinema.

● Os Primórdios do Cinema no Brasil, pt 1 – Cine Trincheiras – Podcast –

Podtail
● História do Cinema Brasileiro.

● Qual é origem e a história do Oscar e a evolução da premiação.

10.3 Sugestão de fichas de leitura:

● Fichas de narrativas

● Fichas de Poemas

● Fichas de Musicografia

● Fichas de Teatro e

● Fichas de Filmografia

10.4 Sugestões de pesquisa sobre Dança:

● Companhia Quasar

● Grupo de dança: Rollettes

● Cirque Du Soleil

● Coreografias de diversos estilos

26
 ● Danças populares/regionais (frevo, carimbó, samba, catira, congada, forró,
capoeira, etc.)

11. 6 Sugestões de pesquisa sobre Música:

● Estilos musicais: sertanejo, eletrônica, MPB, gospel

● Músicos: Marcelo Barra, Toquinho, Luiz Gonzaga

● Orquestra Filarmônica de Goiás

● Coral

10. 7 Sugestões de pesquisa sobre Teatro:

● Esquete Teatral

● Companhia Volta Seca

● Tatiana Belinky

● Monteiro Lobato

● Circo Bambulengo

● Grupo Teatral Zabriskie

10. 8 Sugestões de pesquisa Artes Visuais:

● Vik Muniz

● Georges Seurat

● Quino (Mafalda)

● Cândido Portinari

● Van Gogh

● Claude Monet

● Di Cavalcanti

● Tarsila do Amaral

● Victor Brecheret

● Ismael Nery

● Georges Seurat

● Sebastião Salgado (fotografia)

● Os gêmeos (Otávio Pandolfo e Gustavo Pandolfo/grafiteiros)

● Mestre Vitalino

27
● Eduardo Kobra

● Isaac Alarcão
Elaboração
Cátia Caixeta Gomes da Costa
Cleide Cordeiro dos Santos
Lanna Rocha de Santana Caixeta
Leonardo Gonçalves Hollanda

Contribuição e revisão
Edna Eloi de Araujo
Greice Helen de Melo Silva
Lara Bethânia Leite Moreira
Olira Saraiva Rodrigues

28