Oficina de elaborao de itens de matemtica para avaliaes externas

Wendel Melo Andrade

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

OFICINA DE ELABORAO DE ITENS DE MATEMTICA PARA VALIAES EXTERNAS

Prof. Wendel Melo Andrade (professorwendelmelo@gmail.com)

SOBRAL CE 2011
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SUMRIO

CONHECENDO OS DESCRITORES DE MATEMTICA DO SAEB E ELABORANDO ITENS

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O SISTEMA NACIONAL DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA (SAEB) AS AVALIAES DA EDUCAO BSICA DIFERENCIANDO A AVALIAO INTERNA DA AVALIAO EXTERNA AS MATRIZES DE REFERNCIA DO SISTEMA NACIONAL DA AVALIAO DA EDUCAO BSICA 4.1 COMPETNCIAS 4.2 HABILIDADES 5 A MATRIZ DE REFERNCIA DO SAEB - MATEMTICA 6 ELABORAO DE ITENS 6.1 O PERFIL DO ELABORADOR 6.2 O ITEM E SUAS PARTES 6.2.1 O enunciado: 6.2.2 As alternativas 6.3 RECOMENDAES PARA ELABORAO DE ITENS 6.4 ALGUMAS CONSIDERAES IMPORTANTES 6.5 ROTEIRO BSICO PARA A ELABORACO DE ITENS 7 ATIVIDADES PARA A ELABORAO DE IRTENS 8 CRITRIOS DE REVISO DE ITENS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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CONHECENDO OS DESCRITORES DE MATEMTICA DO SAEB E ELABORANDO ITENS

1 O SISTEMA NACIONAL DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA (SAEB) A avaliao educacional um sistema de informaes que tem como objetivos fornecer diagnstico e subsdios para a implementao ou manuteno de polticas educacionais. Ela deve ser concebida tambm para prover um contnuo monitoramento do sistema educacional com vistas a detectar os efeitos positivos ou negativos de polticas adotadas. Um sistema de avaliao deve obter e organizar informaes peridicas e comparveis sobre os diferentes aspectos do sistema educacional. Em 1990, foi implantado no Brasil o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), Atualmente o SAEB coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP e se constitui numa grande ferramenta com finalidade de avaliar a qualidade do ensino e da aprendizagem nas 4 e 8 sries do EF e na 3 srie do EM, nas disciplinas bsicas de Portugus e Matemtica. O Governo do Estado do Cear, em 1992 o criou o Sistema de Avaliao da Educao Bsica do Cear (SPAECE) com a finalidade de analisar os fatores que se associam a esse desempenho para a melhoria da aprendizagem dos alunos nas disciplinas de portugus e matemtica. Alm do estado do Cear, diversos outros estados e municpios adotaram polticas semelhantes para obteno de dados estatsticos sobre o rendimento escolar. Atualmente, tais sistemas avaliativos so considerados indispensveis, quando se trata de desenvolvimento de polticas pblicas de melhoria da educao, uma vez que eles apontam de forma objetiva a atual realidade do universo escolar.

2 AS AVALIAES DA EDUCAO BSICA O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) uma autarquia federal vinculada ao Ministrio da Educao (MEC), cuja misso promover estudos, pesquisas e avaliaes sobre o Sistema Educacional Brasileiro com o objetivo de subsidiar a formulao e implementao de polticas pblicas para a rea educacional a partir de parmetros de qualidade e eqidade, bem como produzir informaes claras e confiveis aos gestores, pesquisadores, educadores e pblico em geral. Para gerar seus dados e estudos educacionais, o Inep realiza levantamentos estatsticos e avaliativos em algumas etapas da educao bsica, assim como na modalidade de educao de jovens e adultos. Como parte integrante da estrutura organizacional do Inep, a Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (Daeb) tem sob sua responsabilidade, alm do Saeb e da Prova Brasil, as seguintes avaliaes: Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa) Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos Provinha Brasil O Saeb e a Prova Brasil

3 DIFERENCIANDO A AVALIAO INTERNA DA AVALIAO EXTERNA Avaliar refletir sobre uma determinada realidade, visto que os dados e informaes gerados pela avaliao possibilitam um julgamento que conduz a uma tomada de deciso. No mbito da escola, ocorrem dois processos de avaliao muito importantes, os quais se complementam: a avaliao interna, realizada pelo professor, voltada para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem e a avaliao externa, que avalia o desempenho de um conjunto de alunos agrupados por escola ou por sistemas. Em sala de aula, a fim de avaliar o processo de aprendizagem de seus alunos, tomados individualmente, os professores podem e devem utilizar diversos instrumentos como, por exemplo, trabalhos em grupo ou individuais, testes ou provas, com questes de mltipla escolha ou questes abertas, dramatizaes, observao, relatrios. Esses instrumentos apresentam caractersticas diferentes, mas tem em comum o fato de que, por meio deles, possvel avaliar a particularidade sobre o progresso de cada aluno e, ao final do ano, atribuir-lhes uma nota que varia de 0 a 100 pontos.

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As avaliaes em larga escala, de natureza externa, utilizam, mais freqentemente, testes compostos por itens de mltipla escolha por meio dos quais apenas uma habilidade avaliada. Esse tipo de avaliao apresenta trs objetivos bsicos: (a) a definio de subsdios para a formulao de polticas educacionais; (b) o acompanhamento ao longo do tempo da qualidade da educao; e (c) a produo de informaes capazes de desenvolver relaes significativas entre as unidades escolares e rgos centrais ou distritais de secretarias, bem como iniciativas dentro das escolas. No mbito escolar, a avaliao externa fornece informaes para que gestores da escola e professores possam realizar um diagnstico nas reas em que atuam e planejar aes educativas mais eficientes No mbito da gesto do sistema, a partir dos resultados, governantes e gestores passam a ter dados que os orientaro tanto no redirecionamento de trajetrias e quanto no planejamento de aes mais especficas. Na avaliao em larga escala, apesar de os resultados poderem ser dados individualmente, turma, seu foco todo o sistema educacional avaliado: a turma, a escola, a regional, o estado. Devemos acrescentar, ainda, que os programas de avaliao em larga escala produzem dois indicadores importantes: (a) a mdia; e (b) o percentual de alunos em cada nvel da escala de proficincia. A mdia uma maneira de sintetizar o resultado da escola, do Municpio, da regional e do Estado. J o percentual de alunos nos nveis de proficincia fornece informaes a respeito das habilidades j consolidadas pelo conjunto de alunos da rede avaliada.

4 AS MATRIZES DE REFERNCIA DO SISTEMA NACIONAL DA AVALIAO DA EDUCAO BSICA As Matrizes de Referncia para cada uma das sries e disciplinas avaliadas pelo SISTEMA NACIONAL DA AVALIAO DA EDUCAO BSICA (SAEB) funcionam como ponto de partida e chegada de muitas das aes que integram o processo avaliativo. Num primeiro momento, estabelece o qu e como avaliar, orientando a construo dos instrumentos de forma adequada aos objetivos propostos. Em momento posterior, permite a interpretao dos resultados alcanados pelos alunos. As Matrizes de Referncia so constitudas por um conjunto de descritores de desempenho do aluno por srie/disciplina, que consiste na associao entre os contedos, competncias e habilidades, selecionados e ordenados hierarquicamente mediante relevncia curricular. Cada descritor relaciona uma operao mental a um determinado contedo do currculo, procurando verificar o nvel de cognitivo alcanado pelo aluno, nas reas do conhecimento avaliadas. Sendo assim, as Matrizes de Referncia cumprem a funo de descrever o objeto da avaliao atravs dos descritores que traduzem o contedo a ser avaliado em cada disciplina, face s expectativas quanto s competncias e habilidades adquiridas pelos alunos em determinado perodo de sua escolaridade. Ressalta-se que as Matrizes de Referncia no contemplam todo o currculo. Essas compem algumas competncias e habilidades selecionadas, possveis de serem avaliadas em funo das limitaes dos modelos e metodologias utilizados na avaliao. Portanto, no podem ser adotados como currculo, ou mesmo substitu-lo, considerando que esse apresenta maior amplitude.

4.1 COMPETNCIAS Para a elaborao dos itens do Saeb e da Prova Brasil, buscou-se uma associao entre os contedos da aprendizagem e as competncias utilizadas no processo de construo do conhecimento. No documento Saeb 2001: Novas Perspectivas (2002), define competncia, na perspectiva de Perrenoud, como sendo a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. Para enfrentar uma situao, geralmente, colocam-se em ao vrios recursos cognitivos. Para Perrenoud, quase toda ao mobiliza alguns conhecimentos, algumas vezes elementares e esparsos, outras vezes complexos e organizados em rede. Assim, as competncias cognitivas podem ser entendidas como as diferentes modalidades estruturais da inteligncia que compreendem determinadas operaes que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos fsicos, conceitos, situaes, fenmenos e pessoas.

4.2 HABILIDADES

Ainda no mesmo documento, mencionado que habilidades referem-se, especificamente, ao plano objetivo e prtico do saber fazer e decorrem, diretamente, das competncias j adquiridas e que se transformam em habilidades.

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Cada matriz de referncia apresenta tpicos ou temas com descritores que indicam as habilidades de Lngua Portuguesa e Matemtica a serem avaliadas. O descritor uma associao entre contedos curriculares e operaes mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competncias e habilidades. Os descritores: Indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos; Constituem a referncia para seleo dos itens que devem compor uma prova de avaliao. 5 A MATRIZ DE REFERNCIA DO SAEB - MATEMTICA As matrizes de matemtica esto estruturadas por anos e sries avaliadas. Para cada um deles so definidos os descritores que indicam uma determinada habilidade que deve ter sido desenvolvida nessa fase de ensino. Esses descritores so agrupados por temas que relacionam um conjunto de objetivos educacionais. TEMAS E SEUS DESCRITORES 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TEMA I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma
DESCRITOR

HABILIDADE Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares) Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas significativos Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas Resolver problema envolvendo noes de volume Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica

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I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma II. Grandezas e Medidas II. Grandezas e Medidas II. Grandezas e Medidas II. Grandezas e Medidas III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes

D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16

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Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
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III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes IV. Tratamento da Informao IV. Tratamento da Informao

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Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao) Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao) Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados Identificar fraes equivalentes Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao) Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao) Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais

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Resolver problema que envolva porcentagem Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica

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Resolver problema que envolva equao do 2. grau Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres) Identificar uma equao ou inequao do 1. grau que expressa um problema Identificar um sistema de equaes do 1. grau que expressa um problema Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1. grau Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa
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TEMAS E SEUS DESCRITORES 3 ANO DO ENSINO MDIO TEMA I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma I. Espao e Forma II. Grandezas e Medidas II. Grandezas e Medidas II. Grandezas e Medidas III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
DESCRITOR

D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14

HABILIDADE Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes ou vistas Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente) Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas Reconhecer, dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras plana Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera) Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica

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Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas Resolver problema que envolva porcentagem

D16 Resolver problema envolvendo equao do 2 grau D17 Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau D19 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto D21 Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula do termo geral D22 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1 grau por meio de seus coeficiente Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico

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III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes IV. Tratamento da Informao IV. Tratamento da Informao

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Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2 grau Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da funo exponencial Resolver problema que envolva funo exponencial

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D29 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades Determinar a soluo de um sistema linear associando-o a uma matriz D31 Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo simples e/ou combinao simples Calcular a probabilidade de um evento D33 D34 D35 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.

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6 ELABORAO DE ITENS 6.1 O PERFIL DO ELABORADOR Algumas caractersticas importantes devem compor o perfil do elaborador de bons itens. Entre as principais, podemos citar: 1. O elaborador deve ter domnio da rea de conhecimento a ser avaliada. Isso significa que ele precisa entender o contedo escolar como um meio para se desenvolverem habilidades e competncias. Tratase de explorar o contedo nas suas dimenses conceitual, factual, procedimental e atitudinal, de modo a levar o aluno a mobilizar seus recursos cognitivos. 2. O elaborador dever entender os processos de desenvolvimento e aprendizagem que caracterizam os estudantes para os quais o item ser construdo. Isso significa que o professor-elaborador deve estar familiarizado com os provveis nveis de desenvolvimento cognitivo e educacional, de modo a ajustar a complexidade e o grau de dificuldade dos itens de modo apropriado e o padro das alternativas de resposta. 3. O elaborador deve ter o domnio da linguagem verbal utilizada pelos alunos para quem o teste ser construdo. Ele deve, alm de conhecer o significado das palavras e us-las, ser habilidoso no seu emprego, de modo a fazer com que elas expressem o desejado da maneira mais simples possvel. 4. O elaborador deve ter a habilidade de utilizar as tcnicas de escrever itens. Para isso, preciso que esteja familiarizado com os diversos tipos de teste e com suas possibilidades e limitaes. Alm disso, deve conhecer as caractersticas gerais de bons itens e precisa estar consciente dos erros comumente cometidos.

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A excelncia na elaborao de itens, contudo, demanda mais do que isso. preciso imaginao e criatividade na inveno de situaes que exijam o conhecimento e as habilidades desejadas. Demanda, principalmente, habilidade e julgamento que s vm com experincia.

6.2 O ITEM E SUAS PARTES Observe na ilustrao abaixo as principais partes de um item.

6.2.1 O enunciado: estmulo para que o aluno mobilize recursos cognitivos a fim de solucionar o problema apresentado com base nos dados do suporte e responder ao que solicitado pelo comando da resposta. O estmulo pode conter um texto, imagem, figura ou outros recursos que recebem o nome de suporte, ou pode apenas apresentar uma situao-problema, um questionamento ou questo contextualizada. O importante que o enunciado, com ou sem suporte, apresente todos os dados e informaes necessrios resoluo do item. Nos testes de proficincia em Matemtica, alguns itens no apresentam suporte, enquanto nos de Lngua Portuguesa a presena do suporte obrigatria. Nesse item, o enunciado a situao descrita inicialmente, contextualizando o problema. O suporte representado pela planta do quarto. O comando para resposta pode ser dado sob a forma de complementao ou de interrogao. Ele deve ser preciso e estar nitidamente atrelado habilidade que se pretende avaliar, explicitando com clareza a tarefa a ser realizada. Observe que, nesse exemplo, o comando est sob forma de interrogao e solicita que o aluno identifique o mvel mais distante da janela. 6.2.2 As alternativas As alternativas de resposta: na 4 srie/5ano e na 8 srie/9 ano do EF, so apresentadas numa lista de quatro opes, mas apenas uma a correta, o gabarito As demais alternativas so denominadas distratores e devem ser plausveis, referindo-se a raciocnios possveis. No exemplo, voc pode verificar se os distratores so plausveis analisando sua compatibilidade em relao ao comando e concluindo se so possibilidadeslgicas de resposta.

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6.3 RECOMENDAES PARA ELABORAO DE ITENS 1 passo: Escolha de um descritor O primeiro passo no processo de construo dos itens de avaliao em larga escala a escolha de um dos descritores da Matriz de Referncia. Reafirmamos, aqui, a importncia de o elaborador dispor de um conhecimento seguro acerca da habilidade que o descritor indica. Alm disso, ele deve ser capaz de, a partir de sua experincia e do conhecimento que possui com relao ao desenvolvimento cognitivo dos alunos que se encontram na etapa de escolarizao avaliada, reconhecer o nvel de dificuldade desejado na construo do item. 2 passo: A construo do enunciado Aps a definio do descritor, passamos construo do enunciado, escolhendo o suporte e elaborando o comando para resposta. Um enunciado deve ser desprovido de elementos que dificultem a compreenso do item pelo aluno. Assim, fundamental a objetividade do enunciado bem como a escolha de um vocabulrio adequado ao nvel de escolaridade do aluno. O enunciado deve conter apenas as informaes necessrias para a resoluo da atividade solicitada. Este deve ser claro e objetivo a ponto de no omitir nem conter informaes em excesso, de modo que o aluno possa executar a tarefa independentemente da leitura das alternativas de respostas. O aluno se sente mais motivado ao resolver uma tarefa que seja atrativa, interessante e que faa parte do seu cotidiano, por isso importante, na medida do possvel, a elaborao de itens contextualizados, com uma redao clara que o leve a entender a situao proposta. Na elaborao dos itens, alm do contexto escolar, os temas podem abranger diferentes contextos: domstico, vida urbana, meios de comunicao e tecnologia. O contexto domstico, por exemplo, pode envolver a culinria, mesada, compras, idade, comparaes; o contexto da vida urbana pode sugerir a resoluo de problemas de localizao, transporte, comrcio; o contexto da informao busca dados em jornais, revistas, encartes de propaganda; o contexto tecnolgico permite abordar a utilizao da calculadora, computador, equipamentos eletrnicos e, por fim, o contexto escolar fica por conta da formalizao dos conceitos estudados. A. - A escolha do suporte: A incluso de um suporte nos itens de Matemtica facilita a sua contextualizao. importante ter o cuidado de utilizar apenas fontes primrias, como jornais, revistas, panfletos, etc. Devem ser evitados suportes retirados de livros didticos, bem como os que fazem propaganda de algum produto ou marca. Considera-se como suporte tudo aquilo que inspira a criatividade na elaborao de um item. Por exemplo, listas de compras, calendrios, boletins, quadros, tabelas, grficos, placas de sinalizao, rtulos de embalagens, bulas de remdio, mapas, maquetes, incluindo tambm os matriais concretos estruturados como material dourado, baco, material cuisenaire. B. - A construo do comando para resposta O comando para a resposta tambm parte do enunciado e deve ser claro e objetivo, indicando de maneira precisa a tarefa a ser realizada, afastando qualquer fator complicador para a compreenso do item pelo aluno. Deve contemplar um nico descritor da Matriz de Referncia. O comando pode ser interrogativo ou apresentar uma frase incompleta.

3. Passo: A construo das alternativas de resposta As alternativas de respostas devem ser construdas tendo-se em vista a produo de informaes relevantes sobre o processo de construo da habilidade avaliada. Isso significa que a resposta correta o gabarito - deve validar a capacidade do aluno em relao determinada habilidade cognitiva. As demais alternativas, os distratores, produzem informaes importantes para a avaliao, na medida em que apontam possveis caminhos de raciocnio dos alunos, delimitando a etapa do desenvolvimento da aprendizagem em que o aluno se encontra. Assim, os distratores que apresentam solues supondo erros que os alunos costumam cometer so mais plausveis de serem escolhidos por aqueles que no consolidaram a habilidade requerida, oferecendo informaes sobre as dificuldades encontradas. No caso de distratores que so imediatamente descartados, a resposta correta surge do processo de eliminao, e no da ao reflexiva sobre a tarefa solicitada. Portanto, recomendvel que no se proponham alternativas mutuamente excludentes, nem que sejam construdas de forma a induzir o acerto por excluso.

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6.4 ALGUMAS CONSIDERAES IMPORTANTES O enunciado deve conter todas as informaes necessrias para que o aluno resolva o item. importante evitar que o aluno erre o item porque no compreendeu o que lhe estava sendo perguntado (comando para resposta). Certifique-se de que o comando est efetivamente de acordo com o descritor. Os itens devem ser elaborados numa linguagem apropriada aos alunos do perodo de escolarizao avaliado. Os itens devem ser elaborados com pontuao correta. Se a instruo for uma frase incompleta, as alternativas devem comear com letras minsculas e terminar com ponto apropriado para a frase. Caso o enunciado seja uma pergunta, as alternativas devem comear com letras maisculas. A diversificao das fontes abre novas possibilidades de tratar o contedo. Vale lembrar a importncia de considerar fontes relacionadas ao cotidiano dos alunos. No se deve empregar a 1 pessoa na elaborao dos itens. Os itens devem ser revisados por seus autores em momentos diferentes, at sua remessa coordenao do programa. Esse procedimento contribuir para melhorar a qualidade do item. No utilizar livros didticos.

6.5 ROTEIRO BSICO PARA A ELABORACO DE ITENS Apresentaremos, a seguir, um roteiro para elaborar itens de boa qualidade pedaggica e tcnica. ITENS Devem ser inditos. Devem conter 4 alternativas para a 5 e 9 ano do E.F. e 5 alternativas para a 3 ano do E.M. Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das matrizes de referncia. Devem ser adequados srie a que se destinam. Devem medir uma nica habilidade. Devem ser elaborados sem o emprego de pegadinhas. Devem apresentar gabarito. Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado. vedada a apresentao de resposta que depende de outro item. Devem apresentar o enunciado e as alternativas formulados de maneira positiva. vedada a elaborao do item cujo descritor j tenha sido abordado em um mesmo contexto. vedada a elaborao de itens que meam a capacidade de memorizao do aluno. vedada a utilizao de expresses e temas regionais. Devem apresentar o enunciado e as alternativas redigidos de acordo com a norma culta da lngua portuguesa. Devem ser evitados termos como: sempre, nunca, todo (a), totalmente, absolutamente, completamente e somente. Devem apresentar um nico problema por item. Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva. Devem apresentar pontuao adequada. Devem apresentar apenas um gabarito.

ENUNCIADOS Devem apresentar, por completo, o problema a ser resolvido. vedada a utilizao de expresses negativas. Vedada a construo de enunciados que induzam o aluno resposta. Vedado o uso de expresses como Assinale a alternativa correta, Qual das alternativas..., A alternativa que indica..., e equivalentes.
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Devem evidenciar a habilidade prevista pelo descritor. Devem atender norma culta da lngua. vedada a redao em 1 pessoa.

SUPORTES Devem apresentar bibliografia completa os textos base, grficos, figuras, ilustraes e tabelas. vedada a utilizao de textos base, grficos, figuras, ilustraes e tabelas, que no estejam relacionados com o item. Devem apresentar imagens de grficos, figuras e tabelas ntidas e bem posicionadas.

ALTERNATIVAS As incorretas devem ser plausveis (plausibilidade: semelhanas ou similaridade em relao alternativa correta) vedada a construo de alternativas que induzam ao erro. vedado o emprego da palavra NO ou dos demais prefixos que induzam negao. vedada a construo de alternativas que contenham detalhes irrelevantes ou contedos absurdos. vedada a construo de alternativas mutuamente excludentes (salvo se o descritor assim o exigir). vedada a construo de alternativas que induzam o aluno a acertar o item por excluso. Devem ser ordenados de maneira lgica (progresso textual ou ordem alfabtica) Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso. Devem ser redigidas usando-se vocabulrio adequado srie. Devem apresentar respostas completas. vedada a construo de alternativas demasiadamente longas.

GABARITOS Devem atender habilidade indicada pelo descritor. Devem ser redigidos de forma a no se tornarem atrativos (em relao aos distratores). Devem ser redigidos de forma clara e objetiva. Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso dos distratores. Devem ser redigidos usando-se vocabulrio adequado srie.

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7 ATIVIDADES PARA A ELABORAO DE IRTENS

ATIVIDADE 1 A seguir, apresentaremos itens que devem ser analisados. Para isso, leve em considerao as questes dadas, dentre outras.

ITEM 01

1. A tarefa indicada nesse item est relacionada a um nico descritor? Qual? 2. O enunciado desse item est claro e preciso? 3. A articulao entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item est adequada? 4. Os distratores so plausveis? 5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse item.

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Oficina de elaborao de itens de matemtica para avaliaes externas

Wendel Melo Andrade

ITEM 02

1. A tarefa indicada nesse item est relacionada a um nico descritor? Qual? 2. O enunciado desse item est claro e preciso? 3. A articulao entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item est adequada? 4. Os distratores so plausveis? 5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse item.

ATIVIDADE 2

Propomos, agora, que voc faa o seu primeiro exerccio de elaborao de itens. 1 Primeiramente escolha um descritor qualquer da matriz de referncia e elabore um item para este descritor. 2 Agora retire de revistas ou jornais algum suporte e em seguida encontre na matriz de referncia um descritor para que seja elaborado um item com este suporte.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao. PDE : Plano de Desenvolvimento da Educao : Prova Brasil : ensino fundamental : matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB, Inep, 2008. CAED/UFJF Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora. Guia de elaborao de itens de matemtica. Juiz de Fora, 2008 INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - Guia para a elaborao de itens de matemtica. Braslia. 2004 MEC Ministrio da Educao. Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB. Disponvel em : < http://www.inep.gov.br/saeb >. Acesso em 19 mai. 2007.

Nilma Santos Fontanive & Ruben Klein. Avaliao em Larga Escala: uma Proposta Inovadora. Disponvel em : < http://www.est.ufmg.br/proav/avalesc.html >. Acesso em 19 mai. 2007. SEDUC Secretaria de Educao Bsica. Elaborao de itens para o SPAECE. 1. Ed. Cear: Centro de documentao e informaes educacionais CDIE/SEDUC, 2006. SEDUC Secretaria de Educao Bsica. Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica (SPAECE). Disponvel em : < http://www.seduc.ce.gov.br/spaece.asp >. Acesso em 19 mai. 2007.

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