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Síndrome de Asperger

03/02/09 1
 O que é o Síndrome de Asperger (SA)?

 Como são os “Aspies”?

 Quem poderá ter sido um “Aspie”?

 Como podem os professores ajudar o F. a

ter sucesso na escola?

 Como contactar os pais do F. ?

2 03/02/09
O que é o Síndrome de Asperger (SA)?
 SA é uma variante ligeira do espectro autista
 O autismo “clássico” e o SA são subgrupos de um conjunto de
disfunções conhecidas como Síndromes do Espectro do
Autismo ou Perturbações Globais do Desenvolvimento
 Existe um espectro muito largo de sintomas entre os “aspies”
– Crianças afectadas ligeiramente podem nunca chegar a ser
diagnosticadas e serem apenas consideradas “estranhas”
– Crianças afectadas de forma intensa podem não vir a ser
independentes
 A síndrome foi reconhecida recentemente, pelo que é
desconhecida de muitos pediatras, terapeutas, educadores,
professores e generalidade da população

3 03/02/09
Como são os “aspies”? (1/5)
 Dificuldade na comunicação verbal e não-verbal
– Nem sempre entendem a linguagem não-verbal
– Podem evitar o contacto visual directo
– Falam “para as” pessoas e não “com” as pessoas
 Inflexibilidade de pensamento
– Dificuldade na gestão do desacordo e compromisso
– Dificuldade em aceitar as opiniões dos outros
– Dificuldade em mudar de opinião
 Fraco “jogador” de equipa
– Incompreensão da importância da coordenação das acções
individuais com o resto da equipa
– Abordagem egocêntrica dos assuntos; problemas de empatia;
dificuldades na interacção social
 Falta de destreza motora
– Desajeitado; Problemas na escrita e desenho

4 03/02/09
Como são os “aspies”? (2/5)
 QI médio ou acima da média
– Normalmente muito bons em tarefas que exigem memória
factual(números, datas, horas, etc)
– Excelente memória para caminhos, locais, acontecimentos
 Podem ler rápidamente sem compreeenderem o que leem
– Porque “papagueiam” a informação, muita gente assume que
percebem o que dizem
 Podem ter dislexia, disgrafia ou discalculia
 Áreas de interesse específicas e absorventes
– Tópicos incluem: comboios, carros, planetas, cartas magic,
computadores, dinossauros, mapas, jogos, etc.
– As “obsessões” variam ao longo da vida
• Actualmente as “obsessões” do F. são:
– Jogo Magic
– Jogos Playstation
– J.R.R: Tolkien

5 03/02/09
Como são os “aspies”? (3/5)
 Gostam de rotinas, aceitam a mudança com relutância e são
muitas vezes inflexíveis
– São capazes de impor rotinas rígidas a si próprios e a quem os
rodeia (parecem pequenos ditadores)
– Dificuldade no pensamento abstracto
– Vêem os detalhes mas não o quadro completo
– Dificuldades em ambientes menos estruturados ou com rotinas e
expectativas que são menos claras
 Sonham acordados
 Têm pouca auto-estima
 Têm tendências depressivas e de isolamento
 Têm falta de senso comum

6 03/02/09
Como são os “aspies”? (4/5)

Honestos
Fiáveis
Dedicados e leais
Determinados

7 03/02/09
Como são os “aspies”? (5/5)
 Vivem no nosso mundo mas à sua maneira

Oops …
… wrong planet!

 “Um antropólogo vindo de Marte”


8 03/02/09
Uma diferença invisível
 “Se te esforçasses um pouco mais …”
 “És tão esperto para umas coisas, tão limitado para
outras …”
 “És muito inteligente, mas tão preguiçoso …”
 “Põe os pés na Terra, vives sempre no teu próprio
mundo …”
 “Falas sempre da mesma coisa, és um obcecado …”
 “És um egoísta! Nunca me ouves mas queres que eu
preste atenção à tua conversa …”
 “És um ingénuo, acreditas em tudo o que te dizem!”
 “Andas cada vez mais malcriado …”
 “Quantas vezes já te disse para não fazeres isso …”

9 03/02/09
Como eles se sentem …
 “Porque é que todos têm amigos e eu não? Dizem que sou
esquisito … ”
 “Porque é que quando começo a falar dos dinossauros, me
mandam calar …”
 “Todos se riem de mim na escola …”
 “Não sei o que se passa comigo, mas não estou nada entretido
…”
 “Os meus colegas zangaram-se comigo porque quando a
professora me perguntou quem tinha feito uma asneira eu disse
quem tinha sido…”
 “Sou muito fraco e todos os meninos gozam comigo …”
 “Porque é que as pessoas não fazem o que dizem? Estão
sempre a mudar …”
 “O professor é um chato. Não percebo nada do que ele diz …”
 “Eu sei tudo mas não percebo o que o professor pergunta no
teste …”
10 03/02/09
Poderiam/podem ter sido “Aspies”? (1/2)
 Thomas Jefferson (Político)  Bobby Fischer (Xadrezista)
 Wolfgang Amadeus Mozart  Robin Williams (Actor)
(Compositor)  Keanu Reeves (Actor)
 Henry Thoreau (Escritor)  James Taylor (Cantor)
 Mark Twain (Escritor)  Woody Allen (Realizador)
 Hans Asperger (Pediatra)
 John Nash (Matemático)
 Alfred Hitchcock (Realizador de
cinema)  Al Gore (Vice Presidente EUA)
 Charles Schulz (Desenhador)  Bill Gates (Empresário)
 Andy Warhol (Artista)  Jim Henson ( Criador dos
 Van Gogh (Pintor) Marretas)
 Albert Einstein (Cientista)  Mr Bean (Cómico)

Creativos, obstinados, visionários:


qualidades admiráveis
11
em adultos! 03/02/09
Poderiam/podem ser “Aspies”? (2/2)
Alguns milhares de anónimos
(3‰ e principalmente rapazes)
que podem
nunca chegar a ser felizes,
ou nunca vir a ter sucesso na vida
Teimosos, excêntricos, lunáticos,
desatentos, desorganizados, solitários:
qualidades terríveis em adultos!
12 03/02/09
Dificuldades na comunicação verbal / escrita

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

Tendência para fazer comentários •Conversações em BD, aplicadas a problemas


relacionados com competências de conversação
irrelevantes •Ensine comentários apropriados de início de
conversa
• Tendência para interromper •Ensine o estudante procurar o auxílio quando
• Tendência para falar em confuso
•Forneça instrução para competências de
sobreposição ao discurso de 3os conversação
•Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar
• Dificuldade em: na conversação e quando responder, interromper
•compreender linguagem ou mudar o tópico
•Use conversações gravadas em áudio e video
complexa, •Explique metáforas e palavras com significado
•seguir instruções, duplo
•Incentive o estudante a pedir que repitam uma
•compreender a intenção das instrução se não a compreender
•Faça pausa entre instruções e verifique se houve
expressões/palavras com compreensão
significados múltiplos •Limite as perguntas orais a um número que o
estudante possa controlar
•Passe videos para identificar expressões não-
verbais e seus significados

13 03/02/09
Dificuldades na comunicação verbal / escrita

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

Tendência para fazer comentários •Conversações em BD, aplicadas a problemas


relacionados com competências de conversação
irrelevantes •Ensine comentários apropriados no início de
conversa
• Tendência para interromper •Ensine o estudante a procurar auxílio quando
• Tendência para falar em confuso
•Forneça instrução para competências de
sobreposição ao discurso de 3os conversação
•Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar
• Dificuldades em: na conversação e quando responder, interromper
•compreender linguagem ou mudar o tópico
•Use conversações gravadas em áudio e video
complexa, •Explique metáforas e palavras com significado
•seguir instruções, duplo
•Incentive o estudante a pedir que repitam uma
•compreender a intenção das instrução se não a compreendem
•Faça pausa entre instruções e verifique se houve
expressões/palavras com compreensão
significados múltiplos •Limite as perguntas orais a um número que o
estudante possa controlar
•Mostre videos para identificar expressões não-
verbais e seus significados

14 03/02/09
Dificuldade na na interação social

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Dificuldade em compreender as •Forneça expectativas claras e regras para o


comportamento
regras da interacção social •Ensine explicitamente regras da conduta social
•Pode ser ingénuo •Ensine ao estudante como interagir usando as
histórias sociais e role-playing
•Interpreta literalmente o que é •Prepare os pares sobre como responder à
dito inabilidade do estudante na interação social
•Use outras crianças como sugestão / modelo para
•Dificuldade em ler as emoções
lhe indicar o que deve fazer
dos outros •Incentive jogos cooperativos
•Falta de tacto •Pode necessitar de fornecer apoio para o estudante
quando falha
•Problemas com distância social •Use um sistema do «amigo» para ajudar o estudante
•Dificuldade em compreender as durante as alturas não-estruturadas
•Ensine ao estudante como começar, manter e
regras sociais que «não estão terminar um jogo
escritas» e, quando as aprendem, •Ensine flexibilidade, cooperação e partilha
•Ensine aos estudantes como controlar seu próprio
pode aplicá-las rigidamente comportamento
•Pode necessitar desenvolver técnicas de relaxação
e ter um lugar quieto para ir relaxar

15 03/02/09
Fraqueza na interação social

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Dificuldade em compreender as •Forneça expectativas claras, e regras para o


comportamento
regras da interacção social •Ensine explicitamente regras da conduta social
•Pode ser ingénuo •Ensine ao estudante como interagir usando histórias
sociais e assumindo diversos papeis
•Interpreta literalmente o que é •Prepare os pares sobre como responder à
dito inabilidade do estudante na interacção social
•Use outras crianças como sugestão / modelo para
•Dificuldade em ler as emoções
lhe indicar o que deve fazer
dos outros •Incentive jogos de equipa
•Falta de tacto •Apoie o estudante quando falha
•Use o sistema do «amigo» para ajudar o estudante
•Problemas com distância social durante as alturas não-estruturadas
•Dificuldade em compreender as •Ensine ao estudante como começar, manter e
terminar um jogo
regras sociais que «não estão •Ensine flexibilidade, cooperação e partilha
escritas» e, quando as aprendem, •Ensine aos estudantes como controlar seu próprio
comportamento
pode aplicá-las rigidamente •Ensine técnicas de relaxação e forneça um lugar
tranquilo onde possa relaxar

16 03/02/09
Concentração pobre

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo


•Frequentemente fora da tarefa
professor
•Por vezes desatento
•Reduzir tarefas
•Sonha acordado
•Sessões de trabalho com tempo marcado
•Pode ser desorganizado •Reduzir trabalho de casa

Dificuldade em concentrar-se •Assento na parte da frente da sala

•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a

atenção

17 03/02/09
Concentração pobre

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo


•Frequentemente fora da tarefa
professor
•Por vezes desatento
•Reduzir tarefas
•Sonha acordado
•Sessões de trabalho com tempo marcado
•Pode ser desorganizado •Reduzir trabalho de casa

Dificuldade em concentrar-se •Assento na parte da frente da sala

•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a

atenção

18 03/02/09
Dificuldades académicas

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Inteligência média ou acima da média •não assuma que o estudante compreendeu


•Boa evocação da informação factual simplesmente porque pode repetir a informação
•As áreas de dificuldade incluem •seja tão concreto quanto possível ao apresentar
•Compreensão de problemas
•Resolução de problemas conceitos novos e o material abstrato
•Conceitos abstractos •use aprendizagens baseadas na actividade, sempre
•Dificuldade em fazer testes porque: que possível
•não entendem a pergunta •use gráficos tais como mapas semânticos
•Não conseguem expremir o
que sabem •divida as tarefas em etapas mais pequenas ou
•Fortes no reconhecimento de palavras apresente-lhas uma outra maneira
podem aprender a ler muito cedo, mas •forneça a sequência das instruções acompanhadas
com dificuldade na compreensão de modelo
•Podem ter bom desempenho no
•mostre exemplos de o que é requerido
cálculo matemático mas dificuldade
em resolver problemas •use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e
•Excelente memória visual organizar e categorizar a informação
•evite a sobrecarga verbal
•capitalize os pontos fortes , por exemplo, a
memória
não suponha que compreenderam o que leram -
verifique para ver se há compreensão, reforce
instruções e use apoios visuais

19 03/02/09
Dificuldades académicas

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Inteligência média ou acima da média •não assuma que o estudante compreendeu apesar
•Boa evocação da informação factual de repetir a informação
•As áreas de dificuldade incluem •seja tão concreto quanto possível ao apresentar
•Compreensão de problemas
•Resolução de problemas conceitos novos e o material abstracto
•Conceitos abstractos •use o ensino baseado na actividade, sempre que
•Dificuldade em fazer testes porque: possível
•não entendem a pergunta •use gráficos tais como mapas semânticos
•Não conseguem expremir o
que sabem •divida as tarefas em etapas mais pequenas ou
•Fortes no reconhecimento de palavras apresente-lhas de outra maneira
podem aprender a ler muito cedo, mas •forneça a sequência das instruções acompanhadas
com dificuldade na compreensão de modelo
•Podem ter bom desempenho no
•mostre exemplos de o que é requerido
cálculo matemático mas dificuldade
em resolver problemas •use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e
•Excelente memória visual organizar e categorizar a informação
•evite a sobrecarga verbal
•capitalize nos pontos fortes , por exemplo, a
memória
não suponha que compreenderam o que leram - para
assegurar que o aliuno compreendeu, reforce
instruções e use apoios visuais

20 03/02/09
Vulnerabilidade emocional

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•pode ter dificuldades lidar com as •forneça elogios positivos e diga ao estudante que
fez bem
exigências sociais e emocionais da
•ensine o estudante pedir ajuda
escola
•ensine técnicas para lidar com:
•facilmente stressado devido à sua
• as situações difíceis
inflexibilidade • com o estresse
•frequentemente apresenta uma baixa •use estratégias de treino e repetição
auto-estima •forneça as experiências em que a pessoa pode fazer
•pode ter dificuldade em tolerar os escolhas e decisões
•ajude o estudante a compreender os seus
seus próprios erros
comportamentos e as reacções dos outros
•pode ser propenso à depressão
•Prepare e eduque os outros alunos
•pode ter reacções de raiva e
•use apoio de pares tais como sistemas do
rompantes temperamentais «camarada» e redes de apoio

21 03/02/09
Vulnerabilidade emocional

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•pode ter dificuldades lidar com as •Utilize com frequência o elogio


•ensine o estudante a pedir ajuda
exigências sociais e emocionais da
•ensine técnicas para lidar com:
escola
• as situações difíceis
•facilmente stressado devido à sua
• com o stress
inflexibilidade •use estratégias de treino e repetição
•frequentemente apresenta uma baixa •forneça experiências em que a pessoa pode fazer
auto-estima escolhas e tomar decisões
•pode ter dificuldade em tolerar os •ajude o estudante a compreender os seus
comportamentos e as reacções dos outros
seus próprios erros
•Prepare e eduque os outros alunos
•pode ser propenso à depressão
•use apoio de pares tais como sistemas do
•pode ter reacções de raiva e
«camarada» e redes de apoio
rompantes temperamentais

22 03/02/09
Hipersensibilidades Sensoriais

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•São muito sensíveis, sobretudo ao som • Esteja consciente que níveis normais de percepção
e tacto, mas por vezes também o gosto, visual e auditiva podem se apreendidos pelo
a intensidade da luz, as cores e os estudante como demasiado baixos ou altos
aromas • mantenha o nível de estimulação dentro das
•Os tipos de ruídos que podem ser capacidades admissíveis pelo estudante
percebidos como extremamente
• pode ser necessário evitar alguns sons
intensos e stressantes, são:
• A música pode abafar outros sons
•Ruídos inesperados como um
• minimize os ruídos de fundo
telefone que soa ou alarme de
incêndio • nos casos extremos use auscultadores ou
•ruído contínuo de alta frequência protectores de ouvidos
•sons confusos, complexos ou • ensine e exemplifique estratégias de relaxação e
múltiplos como em centros
divertimentos para reduzir a ansiedade
comerciais

23 03/02/09
Hipersensibilidades Sensoriais

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•A São muito sensíveis, sobretudo ao • Esteja consciente que níveis normais de percepção
som e tacto, mas por vezes também o visual e auditiva podem se apreendidos pelo
gosto, a intensidade da luz, as cores e estudante como demasiado baixos ou altos
os aromas • mantenha o nível de estimulação dentro das
•Os tipos de ruídos que podem ser capacidades admissíveis pelo estudante
percebidos como extremamente
• pode ser necessário evitar alguns sons
intensos e stressantes, são:
• A música pode abafar outros sons
•Ruídos inesperados como um
• minimize os ruídos de fundo
telefone que soa ou alarme de
incêndio • nos casos extremos use auscultadores ou
•ruído contínuo de alta frequência protectores de ouvidos
•sons confusos, complexos ou • ensine e exemplifique estratégias de relaxação e
múltiplos como em centros
divertimentos para reduzir a ansiedade
comerciais

24 03/02/09
Habilidades organizacionais pobres

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Os apontamentos são caóticos • Use programações e calendários

• A escrita é desordenada e • Use listas de tarefas

• Podem ser muito desarrumados


• Use listas de verificação

apesar de “gostarem” da arrumação


• Use listas de responsabilidades

• Ajude o aluno a usar e a fazer as suas próprias

listas

25 03/02/09
Habilidades organizacionais pobres

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Os apontamentos são caóticos • Use programações e calendários

• A escrita é desordenada e • Use listas de tarefas

• Podem ser muito desarrumados


• Use listas de verificação

apesar de “gostarem” da arrumação


• Use listas de responsabilidades

• Ajude o aluno a fazer as suas próprias listas

26 03/02/09
Dificuldades de Coordenação Motora

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Dificuldade com botões, atacadores, • Envolva -o em actividades de fitness e natação

garfo, faca, etc • Envolva -o em actividades de artes marciais

(karate)
• Dificuldade em actividades gimnicas
• Pode preferir actividades individuais aos
(cambalhotas, saltos, etc)
desportos de competição e de equipa
• Dificuldades em apanhar e lançar a
• Pode necessitar de apoio ao vestir até mais tarde
bola
• Acompanhe-o na realização de tarefas de desenho
• Dificuldade em andar de bicicleta
• tenha em consideração uma velocidade mais lenta
• Dificuldades com a régua, esquadro e
da escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem
compasso frequentemente de ser reduzida)
• Dificuldades na escrita

27 03/02/09
Dificuldades de Coordenação Motora

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Dificuldade com botões, atacadores, • Envolva -o em actividades de manutenção física e

natação
garfo e faca, etc
• Envolva -o em actividades de artes marciais (karate)
• Dificuldade em actividades gimnicas
• Pode preferir actividades individuais aos desportos de
(cambalhotas, saltos, etc)
competição e de equipa
• Dificuldades em apanhar e lançar a • Pode necessitar de ajuda ao vestir até tarde

bola • Acompanhe-o nas tarefas de desenho

• Dificuldade em andar de bicicleta • tenha em consideração uma velocidade mais lenta da

escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem


• Dificuldades com régua, esquadro e
frequentemente de ser reduzida)
compasso

• Dificuldades na escrita

28 03/02/09