Síndrome de Asperger

03/02/09 1
 O que é o Síndrome de Asperger (SA)?

 Como são os “Aspies”?

 Quem poderá ter sido um “Aspie”?

 Como podem os professores ajudar o F. a

ter sucesso na escola?

 Como contactar os pais do F. ?

2 03/02/09
O que é o Síndrome de Asperger (SA)?
 SA é uma variante ligeira do espectro autista
 O autismo “clássico” e o SA são subgrupos de um conjunto de
disfunções conhecidas como Síndromes do Espectro do
Autismo ou Perturbações Globais do Desenvolvimento
 Existe um espectro muito largo de sintomas entre os “aspies”
– Crianças afectadas ligeiramente podem nunca chegar a ser
diagnosticadas e serem apenas consideradas “estranhas”
– Crianças afectadas de forma intensa podem não vir a ser
independentes
 A síndrome foi reconhecida recentemente, pelo que é
desconhecida de muitos pediatras, terapeutas, educadores,
professores e generalidade da população

3 03/02/09
Como são os “aspies”? (1/5)
 Dificuldade na comunicação verbal e não-verbal
– Nem sempre entendem a linguagem não-verbal
– Podem evitar o contacto visual directo
– Falam “para as” pessoas e não “com” as pessoas
 Inflexibilidade de pensamento
– Dificuldade na gestão do desacordo e compromisso
– Dificuldade em aceitar as opiniões dos outros
– Dificuldade em mudar de opinião
 Fraco “jogador” de equipa
– Incompreensão da importância da coordenação das acções
individuais com o resto da equipa
– Abordagem egocêntrica dos assuntos; problemas de empatia;
dificuldades na interacção social
 Falta de destreza motora
– Desajeitado; Problemas na escrita e desenho

4 03/02/09
Como são os “aspies”? (2/5)
 QI médio ou acima da média
– Normalmente muito bons em tarefas que exigem memória
factual(números, datas, horas, etc)
– Excelente memória para caminhos, locais, acontecimentos
 Podem ler rápidamente sem compreeenderem o que leem
– Porque “papagueiam” a informação, muita gente assume que
percebem o que dizem
 Podem ter dislexia, disgrafia ou discalculia
 Áreas de interesse específicas e absorventes
– Tópicos incluem: comboios, carros, planetas, cartas magic,
computadores, dinossauros, mapas, jogos, etc.
– As “obsessões” variam ao longo da vida
• Actualmente as “obsessões” do F. são:
– Jogo Magic
– Jogos Playstation
– J.R.R: Tolkien

5 03/02/09
 Como são os “aspies”? (3/5)
 Gostam de rotinas, aceitam a mudança com relutância e são
muitas vezes inflexíveis
– São capazes de impor rotinas rígidas a si próprios e a quem os
rodeia (parecem pequenos ditadores)
– Dificuldade no pensamento abstracto
– Vêem os detalhes mas não o quadro completo
– Dificuldades em ambientes menos estruturados ou com rotinas e
expectativas que são menos claras
 Sonham acordados
 Têm pouca auto-estima
 Têm tendências depressivas e de isolamento
 Têm falta de senso comum

6 03/02/09
Como são os “aspies”? (4/5)

Honestos
Fiáveis
Dedicados e leais
Determinados

7 03/02/09
Como são os “aspies”? (5/5)
 Vivem no nosso mundo mas à sua maneira

Oops …
… wrong planet!

 “Um antropólogo vindo de Marte”

8 03/02/09
Uma diferença invisível
 “Se te esforçasses um pouco mais …”
 “És tão esperto para umas coisas, tão limitado para
outras …”
 “És muito inteligente, mas tão preguiçoso …”
 “Põe os pés na Terra, vives sempre no teu próprio
mundo …”
 “Falas sempre da mesma coisa, és um obcecado …”
 “És um egoísta! Nunca me ouves mas queres que eu
preste atenção à tua conversa …”
 “És um ingénuo, acreditas em tudo o que te dizem!”
 “Andas cada vez mais malcriado …”
 “Quantas vezes já te disse para não fazeres isso …”

9 03/02/09
 Como eles se sentem …
 “Porque é que todos têm amigos e eu não? Dizem que sou
esquisito … ”
 “Porque é que quando começo a falar dos dinossauros, me
mandam calar …”
 “Todos se riem de mim na escola …”
 “Não sei o que se passa comigo, mas não estou nada entretido
…”
 “Os meus colegas zangaram-se comigo porque quando a
professora me perguntou quem tinha feito uma asneira eu disse
quem tinha sido…”
 “Sou muito fraco e todos os meninos gozam comigo …”
 “Porque é que as pessoas não fazem o que dizem? Estão
sempre a mudar …”
 “O professor é um chato. Não percebo nada do que ele diz …”
 “Eu sei tudo mas não percebo o que o professor pergunta no
teste …”
10 03/02/09
Poderiam/podem ter sido “Aspies”? (1/2)
 Thomas Jefferson (Político)
 Wolfgang Amadeus Mozart
(Compositor)
 Henry Thoreau (Escritor)
 Mark Twain (Escritor)
 Hans Asperger (Pediatra)
 Alfred Hitchcock (Realizador de
cinema)
 Charles Schulz (Desenhador)
 Andy Warhol (Artista)
 Van Gogh (Pintor)
 Albert Einstein (Cientista)
 Bobby Fischer (Xadrezista)
 Robin Williams (Actor)
 Keanu Reeves (Actor)
 James Taylor (Cantor)
 Woody Allen (Realizador)
 John Nash (Matemático)
 Al Gore (Vice Presidente EUA)
 Bill Gates (Empresário)
 Jim Henson ( Criador dos
Marretas)
 Mr Bean (Cómico)

Creativos, obstinados, visionários:

qualidades admiráveis
11
em adultos! 03/02/09
Poderiam/podem ser “Aspies”? (2/2)
Alguns milhares de anónimos
(3‰ e principalmente rapazes)
que podem
nunca chegar a ser felizes,
ou nunca vir a ter sucesso na vida
Teimosos, excêntricos, lunáticos,
desatentos, desorganizados, solitários:
qualidades terríveis em adultos!
12 03/02/09
Dificuldades na comunicação verbal / escrita
Dificuldade de Aprendizagem
Tendência para fazer comentários
irrelevantes
• Tendência para interromper
• Tendência para falar em
sobreposição ao discurso de 3os
• Dificuldade em:
•compreender linguagem
complexa,
•seguir instruções,
•compreender a intenção das
expressões/palavras com
significados múltiplos
Estratégias da Sala de aula
•Conversações em BD, aplicadas a problemas
relacionados com competências de conversação
•Ensine comentários apropriados de início de
conversa
•Ensine o estudante procurar o auxílio quando
confuso
•Forneça instrução para competências de
conversação
•Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar
na conversação e quando responder, interromper
ou mudar o tópico
•Use conversações gravadas em áudio e video
•Explique metáforas e palavras com significado
duplo
•Incentive o estudante a pedir que repitam uma
instrução se não a compreender
•Faça pausa entre instruções e verifique se houve
compreensão
•Limite as perguntas orais a um número que o
estudante possa controlar
•Passe videos para identificar expressões não-
verbais e seus significados
13 03/02/09
Dificuldades na comunicação verbal / escrita
Dificuldade de Aprendizagem
Tendência para fazer comentários
irrelevantes
• Tendência para interromper
• Tendência para falar em
sobreposição ao discurso de 3os
• Dificuldades em:
•compreender linguagem
complexa,
•seguir instruções,
•compreender a intenção das
expressões/palavras com
significados múltiplos
Estratégias da Sala de aula
•Conversações em BD, aplicadas a problemas
relacionados com competências de conversação
•Ensine comentários apropriados no início de
conversa
•Ensine o estudante a procurar auxílio quando
confuso
•Forneça instrução para competências de
conversação
•Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar
na conversação e quando responder, interromper
ou mudar o tópico
•Use conversações gravadas em áudio e video
•Explique metáforas e palavras com significado
duplo
•Incentive o estudante a pedir que repitam uma
instrução se não a compreendem
•Faça pausa entre instruções e verifique se houve
compreensão
•Limite as perguntas orais a um número que o
estudante possa controlar
•Mostre videos para identificar expressões não-
verbais e seus significados
14 03/02/09
Dificuldade na na interação social
Dificuldade de Aprendizagem
•Dificuldade em compreender as
regras da interacção social
•Pode ser ingénuo
•Interpreta literalmente o que é
dito
•Dificuldade em ler as emoções
dos outros
•Falta de tacto
•Problemas com distância social
•Dificuldade em compreender as
regras sociais que «não estão
escritas» e, quando as aprendem,
pode aplicá-las rigidamente
Estratégias da Sala de aula
•Forneça expectativas claras e regras para o
comportamento
•Ensine explicitamente regras da conduta social
•Ensine ao estudante como interagir usando as
histórias sociais e role-playing
•Prepare os pares sobre como responder à
inabilidade do estudante na interação social
•Use outras crianças como sugestão / modelo para
lhe indicar o que deve fazer
•Incentive jogos cooperativos
•Pode necessitar de fornecer apoio para o estudante
quando falha
•Use um sistema do «amigo» para ajudar o estudante
durante as alturas não-estruturadas
•Ensine ao estudante como começar, manter e
terminar um jogo
•Ensine flexibilidade, cooperação e partilha
•Ensine aos estudantes como controlar seu próprio
comportamento
•Pode necessitar desenvolver técnicas de relaxação
e ter um lugar quieto para ir relaxar
15 03/02/09
Fraqueza na interação social
Dificuldade de Aprendizagem
•Dificuldade em compreender as
regras da interacção social
•Pode ser ingénuo
•Interpreta literalmente o que é
dito
•Dificuldade em ler as emoções
dos outros
•Falta de tacto
•Problemas com distância social
•Dificuldade em compreender as
regras sociais que «não estão
escritas» e, quando as aprendem,
pode aplicá-las rigidamente
Estratégias da Sala de aula
•Forneça expectativas claras, e regras para o
comportamento
•Ensine explicitamente regras da conduta social
•Ensine ao estudante como interagir usando histórias
sociais e assumindo diversos papeis
•Prepare os pares sobre como responder à
inabilidade do estudante na interacção social
•Use outras crianças como sugestão / modelo para
lhe indicar o que deve fazer
•Incentive jogos de equipa
•Apoie o estudante quando falha
•Use o sistema do «amigo» para ajudar o estudante
durante as alturas não-estruturadas
•Ensine ao estudante como começar, manter e
terminar um jogo
•Ensine flexibilidade, cooperação e partilha
•Ensine aos estudantes como controlar seu próprio
comportamento
•Ensine técnicas de relaxação e forneça um lugar
tranquilo onde possa relaxar
16 03/02/09
Concentração pobre

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo

•Frequentemente fora da tarefa
professor
•Por vezes desatento
•Reduzir tarefas
•Sonha acordado
•Sessões de trabalho com tempo marcado
•Pode ser desorganizado •Reduzir trabalho de casa

Dificuldade em concentrar-se •Assento na parte da frente da sala

•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a

atenção

17 03/02/09
Concentração pobre

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo

•Frequentemente fora da tarefa
professor
•Por vezes desatento
•Reduzir tarefas
•Sonha acordado
•Sessões de trabalho com tempo marcado
•Pode ser desorganizado •Reduzir trabalho de casa

Dificuldade em concentrar-se •Assento na parte da frente da sala

•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a

atenção

18 03/02/09
Dificuldades académicas
Dificuldade de Aprendizagem
•Inteligência média ou acima da média
•Boa evocação da informação factual
•As áreas de dificuldade incluem
•Compreensão de problemas
•Resolução de problemas
•Conceitos abstractos
•Dificuldade em fazer testes porque:
•não entendem a pergunta
•Não conseguem expremir o
que sabem
•Fortes no reconhecimento de palavras
podem aprender a ler muito cedo, mas
com dificuldade na compreensão
•Podem ter bom desempenho no
cálculo matemático mas dificuldade
em resolver problemas
•Excelente memória visual
Estratégias da Sala de aula
•não assuma que o estudante compreendeu
simplesmente porque pode repetir a informação
•seja tão concreto quanto possível ao apresentar
conceitos novos e o material abstrato
•use aprendizagens baseadas na actividade, sempre
que possível
•use gráficos tais como mapas semânticos
•divida as tarefas em etapas mais pequenas ou
apresente-lhas uma outra maneira
•forneça a sequência das instruções acompanhadas
de modelo
•mostre exemplos de o que é requerido
•use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e
organizar e categorizar a informação
•evite a sobrecarga verbal
•capitalize os pontos fortes , por exemplo, a
memória
não suponha que compreenderam o que leram -
verifique para ver se há compreensão, reforce
instruções e use apoios visuais
19 03/02/09
Dificuldades académicas
Dificuldade de Aprendizagem
•Inteligência média ou acima da média
•Boa evocação da informação factual
•As áreas de dificuldade incluem
•Compreensão de problemas
•Resolução de problemas
•Conceitos abstractos
•Dificuldade em fazer testes porque:
•não entendem a pergunta
•Não conseguem expremir o
que sabem
•Fortes no reconhecimento de palavras
podem aprender a ler muito cedo, mas
com dificuldade na compreensão
•Podem ter bom desempenho no
cálculo matemático mas dificuldade
em resolver problemas
•Excelente memória visual
Estratégias da Sala de aula
•não assuma que o estudante compreendeu apesar
de repetir a informação
•seja tão concreto quanto possível ao apresentar
conceitos novos e o material abstracto
•use o ensino baseado na actividade, sempre que
possível
•use gráficos tais como mapas semânticos
•divida as tarefas em etapas mais pequenas ou
apresente-lhas de outra maneira
•forneça a sequência das instruções acompanhadas
de modelo
•mostre exemplos de o que é requerido
•use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e
organizar e categorizar a informação
•evite a sobrecarga verbal
•capitalize nos pontos fortes , por exemplo, a
memória
não suponha que compreenderam o que leram - para
assegurar que o aliuno compreendeu, reforce
instruções e use apoios visuais
20 03/02/09
Vulnerabilidade emocional
Dificuldade de Aprendizagem
•pode ter dificuldades lidar com as
exigências sociais e emocionais da
escola
•facilmente stressado devido à sua
inflexibilidade
•frequentemente apresenta uma baixa
auto-estima
•pode ter dificuldade em tolerar os
seus próprios erros
•pode ser propenso à depressão
•pode ter reacções de raiva e
rompantes temperamentais
Estratégias da Sala de aula
•forneça elogios positivos e diga ao estudante que
fez bem
•ensine o estudante pedir ajuda
•ensine técnicas para lidar com:
• as situações difíceis
• com o estresse
•use estratégias de treino e repetição
•forneça as experiências em que a pessoa pode fazer
escolhas e decisões
•ajude o estudante a compreender os seus
comportamentos e as reacções dos outros
•Prepare e eduque os outros alunos
•use apoio de pares tais como sistemas do
«camarada» e redes de apoio
21 03/02/09
Vulnerabilidade emocional
Dificuldade de Aprendizagem
•pode ter dificuldades lidar com as
exigências sociais e emocionais da
escola
•facilmente stressado devido à sua
inflexibilidade
•frequentemente apresenta uma baixa
auto-estima
•pode ter dificuldade em tolerar os
seus próprios erros
•pode ser propenso à depressão
•pode ter reacções de raiva e
rompantes temperamentais
Estratégias da Sala de aula
•Utilize com frequência o elogio
•ensine o estudante a pedir ajuda
•ensine técnicas para lidar com:
• as situações difíceis
• com o stress
•use estratégias de treino e repetição
•forneça experiências em que a pessoa pode fazer
escolhas e tomar decisões
•ajude o estudante a compreender os seus
comportamentos e as reacções dos outros
•Prepare e eduque os outros alunos
•use apoio de pares tais como sistemas do
«camarada» e redes de apoio
22 03/02/09
Hipersensibilidades Sensoriais
Dificuldade de Aprendizagem
•São muito sensíveis, sobretudo ao som
e tacto, mas por vezes também o gosto,
a intensidade da luz, as cores e os
aromas
•Os tipos de ruídos que podem ser
percebidos como extremamente
intensos e stressantes, são:
•Ruídos inesperados como um
telefone que soa ou alarme de
incêndio
•ruído contínuo de alta frequência
•sons confusos, complexos ou
múltiplos como em centros
comerciais
Estratégias da Sala de aula
• Esteja consciente que níveis normais de percepção
visual e auditiva podem se apreendidos pelo
estudante como demasiado baixos ou altos
• mantenha o nível de estimulação dentro das
capacidades admissíveis pelo estudante
• pode ser necessário evitar alguns sons
• A música pode abafar outros sons
• minimize os ruídos de fundo
• nos casos extremos use auscultadores ou
protectores de ouvidos
• ensine e exemplifique estratégias de relaxação e
divertimentos para reduzir a ansiedade
23 03/02/09
Hipersensibilidades Sensoriais
Dificuldade de Aprendizagem
•A São muito sensíveis, sobretudo ao
som e tacto, mas por vezes também o
gosto, a intensidade da luz, as cores e
os aromas
•Os tipos de ruídos que podem ser
percebidos como extremamente
intensos e stressantes, são:
•Ruídos inesperados como um
telefone que soa ou alarme de
incêndio
•ruído contínuo de alta frequência
•sons confusos, complexos ou
múltiplos como em centros
comerciais
Estratégias da Sala de aula
• Esteja consciente que níveis normais de percepção
visual e auditiva podem se apreendidos pelo
estudante como demasiado baixos ou altos
• mantenha o nível de estimulação dentro das
capacidades admissíveis pelo estudante
• pode ser necessário evitar alguns sons
• A música pode abafar outros sons
• minimize os ruídos de fundo
• nos casos extremos use auscultadores ou
protectores de ouvidos
• ensine e exemplifique estratégias de relaxação e
divertimentos para reduzir a ansiedade
24 03/02/09
Habilidades organizacionais pobres

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Os apontamentos são caóticos • Use programações e calendários

• A escrita é desordenada e • Use listas de tarefas

• Podem ser muito desarrumados

• Use listas de verificação

apesar de “gostarem” da arrumação

• Use listas de responsabilidades

• Ajude o aluno a usar e a fazer as suas próprias

listas

25 03/02/09
Habilidades organizacionais pobres

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Os apontamentos são caóticos • Use programações e calendários

• A escrita é desordenada e • Use listas de tarefas

• Podem ser muito desarrumados

• Use listas de verificação

apesar de “gostarem” da arrumação

• Use listas de responsabilidades

• Ajude o aluno a fazer as suas próprias listas

26 03/02/09
Dificuldades de Coordenação Motora

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Dificuldade com botões, atacadores, • Envolva -o em actividades de fitness e natação

garfo, faca, etc • Envolva -o em actividades de artes marciais

(karate)
• Dificuldade em actividades gimnicas
• Pode preferir actividades individuais aos
(cambalhotas, saltos, etc)
desportos de competição e de equipa
• Dificuldades em apanhar e lançar a
• Pode necessitar de apoio ao vestir até mais tarde
bola
• Acompanhe-o na realização de tarefas de desenho
• Dificuldade em andar de bicicleta
• tenha em consideração uma velocidade mais lenta
• Dificuldades com a régua, esquadro e
da escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem
compasso frequentemente de ser reduzida)
• Dificuldades na escrita

27 03/02/09
Dificuldades de Coordenação Motora
Dificuldade de Aprendizagem
• Dificuldade com botões, atacadores,
garfo e faca, etc
• Dificuldade em actividades gimnicas
(cambalhotas, saltos, etc)
• Dificuldades em apanhar e lançar a
bola
• Dificuldade em andar de bicicleta
• Dificuldades com régua, esquadro e
compasso
• Dificuldades na escrita
Estratégias da Sala de aula
• Envolva -o em actividades de manutenção física e
natação
• Envolva -o em actividades de artes marciais (karate)
• Pode preferir actividades individuais aos desportos de
competição e de equipa
• Pode necessitar de ajuda ao vestir até tarde
• Acompanhe-o nas tarefas de desenho
• tenha em consideração uma velocidade mais lenta da
escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem
frequentemente de ser reduzida)
28 03/02/09