Você está na página 1de 26

Avaliao pedaggica

INTRODUO

Ao abordar o aspecto educativo de indivduos portadores da Sndrome de Autismo, faz-se necessrio,


uma retrospectiva histrica, passando pela seleo natural, eliminao de crianas mal formadas ou
deficientes em vrias civilizaes, marginalizao e segregao promovidas na Idade Mdia, at um
perodo marcado por uma viso mais humanista na Europa aps a Revoluo Francesa; para se
chegar ao sculo XIX, aos primeiros estudos sobre deficincias.
O diagnstico sobre autismo apresenta algumas controvrsias, assim como sua prpria definio. No
entanto, apresentaremos, trs definies que podemos considerar como adequadas:

A da ASA American Society for Autism (Associao Americana de Autismo);


A da Organizao Mundial de Sade, contida na CID-10 (10a. Classificao Internacional de
Doenas), de 1991);
A do DSM-IV - Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Manual Diagnstico e
Estatstico dos Distrbios Mentais), da Associao Americana da Psiquiatria.

A sndrome do autismo pode ser encontrada em todo o mundo e em famlias de qualquer


configurao racial, tnica e social. No se conseguiu at agora provar nenhuma causa psicolgica,
ou no meio ambiente destas pessoas que possa causar o transtorno. Os sintomas, causados por
disfunes fsicas do crebro, podem ser verificados pela anamnese ou presentes no exame ou
entrevista com o indivduo, estas caractersticas so: Distrbios no ritmo de aparecimento de
habilidades fsicas, sociais e lingsticas; Reaes anormais s sensaes, ainda so observadas
alteraes na viso, audio, tato, dor, equilbrio, olfato, gustao e maneira de manter o corpo; Fala
ou linguagem ausentes ou atrasados. Certas reas especficas do pensar, presentes ou no.

Ritmo imaturo da fala, restrita de compreenso de idias. Uso de palavras sem associao com o
significado; Relacionamento anormal com os objetos, eventos e pessoas. Respostas no apropriada
a adultos ou crianas. Uso inadequado de objetos e brinquedos.
Para um diagnstico clnico preciso do Transtorno Autista, a criana deve ser bem examinada, tanto
fisicamente quanto psico-neurologicamente. A avaliao deve incluir entrevistas com os pais e outros
parentes interessados, observao e exame psico-mental e, algumas vezes, de exames
complementares para doenas genticas e ou hereditrias.

No incio do sculo XX, a questo educacional passou a ser abordada, porm, ainda muito
contaminada pelo estigma do julgamento social. Nos dias de hoje, entre todas as situaes da vida de
uma pessoa com necessidades especiais, uma das mais crticas a sua entrada e permanncia na
escola. Ainda hoje, embora mais sutil, pratica-se a "eliminao" de crianas deficientes do ambiente
escolar. Por tudo isso os professores agora esto sendo preparados para adaptar a criana com
necessidades especiais para prolongar a sua permanncia na escola dita normal.
Hoje, no se pensa mais no autismo como algo incurvel e j impossvel se falar de atendimento
criana especial sem considerar o ponto de vista pedaggico. Essas crianas necessitam de
instrues claras, precisas e o programa devem ser essencialmente funcionais, quer dizer, ligado
diretamente ao portador da sndrome.

Abordar este tema de fundamental importncia e o maior desempenho depende da motivao em


mostrar que essas crianas podem se relacionar com a sociedade. Do autismo em escolas normais e
no a sua segregao ou isolamento em escolas especializadas. Este trabalho tem como objetivo
mostrar a importncia do pedagogo na Educao da criana autista. Como disse o professor Marcelo
Bezerra da Silva, " de extrema importncia retirar o autismo do gueto e trazer para a luz de
discusses as dificuldades enfrentadas por crianas e famlias inteiras. Inserir o tema de maneira
consistente para que os pedagogos possam ajudar a sanar o preconceito e a melhorar o
desenvolvimento e a qualidade de vida dessas crianas".

So inmeras as crianas que j esto recebendo atendimento especializado promovido pelas


Associaes de Pais e Amigos ABRA (Associao Brasileira de Autismo) ASTECA (Associao
Teraputica Educacional para Crianas Autistas) e AMA (Associao de Pais e Amigos do Autista).
Todas essas associaes ajudam o professor a trabalhar na sala de aula regular dando o apoio
pedaggico necessrio. Existem muitas coisas que podem ser feitas pelo autista. A principal
acreditar que ele tem potencial para aprender. Tambm preciso saber que ele enxerga o mundo de
uma forma diferente, mas vive no nosso prprio mundo. Alguns autistas, raros, conseguem se formar,
constituir famlia e ter uma vida profissional normal. H pessoas autistas que nunca suspeitaram que
o fosse. Por outro lado, devido a sua grande dificuldade em se comunicar, eles muitas vezes tm um
desempenho fraco na escola.

Nos casos mais graves, devido desinformao dos adultos, pais e profissionais da Medicina e da
Educao, a criana autista fica condenada a viver em um mundo que no consegue compreender.
Nesses casos, podem crescer frustrados e responder ao mundo com gritos e com agresses; muitas
vezes, se auto-agridem, machucam-se, para descarregar sua frustrao em no ser compreendido,
por isso melhor identificar o mais cedo possvel que a criana autista. O papel do professor na
pr-escola fundamental. a partir desse diagnstico que preciso montar uma estratgia
educacional para superar as dificuldades da criana de forma que ela possa se integrar e fazer como
est acontecendo. Desta forma, pretendemos investigar qual o papel da pedagogia na
escolarizao da criana autista.

HISTRICO DA SNDROME DO AUTISMO

Em 1867, Henry Maudsley foi o primeiro psiquiatra h ter interesse por crianas com distrbios
mentais graves, descobrindo vrias delas dentre elas, o Autismo. J no sculo XX, de Santis introduz
o termo Demetria Precocssima, onde aparecem casos de incio muito precoce.

O autismo em 1943, caracterizado por Leo Kanner tornou-se razo um dos desvios comportamentais
mais estudados, debatidos e disputados, que teve o mrito de identificar a diferena do
comportamento esquizofrnico e do autismo. At hoje, sua descrio clnica utilizada da mesma
forma, que foi chamado de Distrbios Autsticos do Contato Afetivo Sndrome nica. Na dcada de
70, houve a proliferao dos critrios diagnsticos.

Em 1983, as Sndromes de Asperger e Rett foram reconhecidas e deixaram de ser consideradas


autismo, a Associao Americana de Psiquiatria cria o termo Distrbio Abrangente do
desenvolvimento e em 1987, o autismo deixa de ser uma psicose infantil. Hoje, o estudo est voltado
para o aprofundamento real do que o autismo, adaptao das crianas especiais em escolas de
ensino regular e trabalhar tambm a afetividade das famlias dos mesmos.

A IMPORTNCIA DA AVALIAO PEDAGGICA


A avaliao do autismo deve ser fundamentalmente ideogrfica, pois no se trata de descobrir e
analisar as caractersticas de comportamento individual em interao com um determinado ambiente.

Entre os vrios instrumentos que podem auxiliar neste aspecto, destaca-se o Programa da Escala
Portage do Desenvolvimento (David Sherer 1969), que permite a avaliao nas reas de linguagem,
cognio, cuidados prprios, socializao e motora, fornecendo a idade de desenvolvimento em cada
uma destas reas e uma idade de desenvolvimento geral. (Gauderer, 1993 pg. 82).

Os Currculos do programa foram assim organizados:

Maior preciso de responsabilidades, no dando lugar a improvisaes.


Maior eficcia na hora de eliminar ou trocar condutas inadequadas.
Oportunidade para observar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno.
Diminuio de aspectos pouco mensurveis.
Contribuio avaliao da aprendizagem do aluno.
Maior facilidade para relacionar a aprendizagem do aluno com os objetivos previstos no
currculo.

Nas ltimas dcadas, acumulou-se uma quantidade considervel de experincias em tcnicas para o
ensino de crianas autistas, desenvolvidas por educadores de vrios pases.

A maioria delas aponta para os seguintes objetivos gerais de educao:


Prevenir ou reduzir deficincias secundrias.
Descobrir mtodos para recuperar deficincias primrias.
Descobrir mtodos para recuperar deficincias primrias e descobrir formas para ajudar a
criana a desenvolver funes relacionadas s deficincias primrias.

As crianas com autismo, regra geral, apresentam dificuldades em aprender a utilizar corretamente as
palavras, mas se obtiverem um programa intenso de aulas haver mudanas positivas nas
habilidades de linguagem, motoras, interao social e aprendizagem um trabalho rduo precisa
muita dedicao e pacincia da famlia e tambm dos professores. vital que pessoas afetadas pelo
autismo tenham acesso a informao confivel sobre os mtodos educacionais que possam resolver
suas necessidades individuais.
A escola tem o seu papel no nvel da educao. So elaboradas estratgias para que estes alunos
consigam desenvolver capacidades de poderem se integrar com as outras crianas ditas "normais".
Porm, a famlia tem tambm um papel crucial, porque so os que tm mais experincia em lidar com
as crianas, principalmente, porque as crianas autistas necessitam de ateno redobrada, durante
24 horas. Muitas vezes, a profisso e o horrio cotidiano no facilitam, mas importante dispensar
algumas horas para que as crianas possam se sentir queridas e mostrar o que aprenderam. Os pais
podem encorajar a criana a comunicar espontaneamente, criando situaes que provoquem a
necessidade de comunicao. No se deve antecipar tudo o que a criana precisa, deve - se criar
momentos para que ela sinta a necessidade de pedir aquilo que precisa.
Na realidade, os problemas encontrados na definio de autismo, refletem-se na dificuldade para a
construo de instrumentos precisos e adequados para um processo de avaliao e condutas.
Devem-se considerar as severas deficincias de interao, comunicao e linguagem e as alteraes
da ateno e do comportamento que podem apresentar estas crianas, a sua programao
psicopedaggica a ser traada precisa est centrada em suas necessidades, tem que observar esse
aluno para, se possvel, quais canais de comunicao se incapacitavam.

PROPOSTAS EDUCACIONAIS PARA O AUTISTA

fundamental a preparao do pedagogo atravs de um programa adequado de diagnose e


avaliao dos resultados globais no processo de aprendizagem, j que a criana especial se
caracteriza pela falta de uniformidade no seu rendimento, levando-se em considerao o nvel de
desenvolvimento da aprendizagem que geralmente lenta e gradativa.

Portanto, caber ao professor adequar o seu sistema de comunicao a cada aluno, respectivamente.
Antes de chegar sala de aula, o aluno avaliado pela superviso tcnica, para coloc-lo num grupo
adequado, considerando a sua idade cronolgica, desenvolvimento e nvel de comportamento. As
turmas so formadas por trs (03) a cinco (05) alunos, no mximo, sob a responsabilidade da
professora, e um auxiliar que de grande preciso, para haver um funcionamento no ensino regular,
dada ateno especial sensibilizao dos alunos e dos envolvidos para saberem quem so e
como se comportam esses alunos portadores de necessidades especiais.
Com todo esse processo, a criana pode reagir violentamente quando submetida ao excesso de
presso e diante disso, preciso levar em conta, se o programa est sendo positivo, se precisa haver
outras mudanas, algo que no prejudique a ambos.

O professor precisar ter uma postura que no seja agressiva, muita pacincia, transmitindo
segurana e controle da situao, e, acima de tudo, muito amor pelo que est fazendo.

A importncia do ensino estruturado ressaltada por Eric Schopler (Gauderer, 1993), no mtodo
TEACCH (Tratamento e Educao para Autistas e Crianas com Deficincias relacionadas
Comunicao).
Com certeza, bom ter em mente que, normalmente, as crianas medida que vo se
desenvolvendo, vo aprendendo a estruturar seu ambiente, enquanto que as crianas autistas e com
distrbios do desenvolvimento, necessitam de uma estrutura externa para aperfeioar uma situao
de aprendizagem.
Atualmente, j impossvel se falar de atendimento ao autista sem considerar o ponto de vista
pedaggico. Cada vez mais, valoriza-se a potencialidade e no a incapacidade de seres humanos.
Com isto, a sociedade como um todo s pode beneficiar-se.

Observam-se progressos inesperados em outras reas, como por exemplo, a participao voluntria
de alunos normais na confeco de programas de tratamento do aluno especial que por si s j
positivo. Alm disso, se observou numa melhora na auto-imagem e na auto-estima das crianas
voluntrias envolvidas.

OS MTODOS DE ENSINO PARA A ESCOLARIZAO DO ALUNO AUTISTA

Um dos mtodos de ensino mais utilizados no Brasil o TEACCH que foi desenvolvido no incio de
1970 pelo Dr. Eric Schopler e colaboradores, na Universidade da Carolina do Norte e hoje est se
tornando conhecido no mundo inteiro. Em primeiro lugar o TEACCH no uma abordagem nica
um projeto que tenta responder s necessidades do autista usando as melhores abordagens e
mtodos disponveis. Os servios oferecem desde o diagnstico e aconselhamento precoce d pais e
profissionais at Centros Comunitrios para adultos com todas as Etapas Intermedirias: Avaliao
Psicolgica, Salas de Aulas e Programas para Professores. Toda Instituio que utiliza o TEACCH
tem todo esse apoio.

Os propsitos do mtodo, segundo Gary Mesibov, Diretor da diviso TEACCH so:

Habilitar pessoas portadoras de autismo a se comportar de forma to funcional e


independente quanto possvel;
Promover atendimento adequado para os portadores de autismo e suas famlias e para
aqueles que vivem com eles;
Gerar conhecimentos clnicos tericos e prticos sobre autismo e disseminar informaes
relevantes atravs do treinamento e publicaes.
Existem poucos projetos no mundo que podem alegar trinta anos de experincia com pessoas
autistas. O TEACCH se mantm evoluindo, desafiando os diagnsticos negativos dos mdicos ao
dizerem que a criana no evolui, adicionando nova descobertas de pesquisa. S que s so
utilizadas somente a tcnicas que foram comprovadas em ampla escala, porque o mtodo no
trabalha com uma tcnica isolada. No iremos encontrar ningum dizendo que ir "curar" o autismo.

CONCLUSES E RECOMENDAES
Segundo a pesquisa realizada, verificou-se que hoje as Escolas Regulares no Municpio de Porto
Velho esto aceitando com mais dedicao s crianas com diagnstico de autismo, porque os
professores esto se aperfeioando e tendo mais didtica para trabalhar com elas e com a
estimulao elas aprendem com mais facilidade, e o apoio da equipe pedaggica que de
fundamental importncia, claro que encontramos algumas instituies que possuem resistncia, mas
o trabalho em equipe tem surtido efeito e com o auxlio tambm da AMA na prtica pedaggica
ensinando a trabalhar com o TEACCH (Mtodo dos Cartes). fundamental que os professores
tenham conhecimento de Psicologia do Desenvolvimento e aprendizagem e que sejam orientados
para uma atuao adequada nos graves distrbios de comportamento que apresentam essas
crianas. Em primeiro lugar, pelo fato de o problema ter deixado de ser considerado apenas do ponto
de vista mdico e teraputico o pedaggico tambm faz parte da Equipe Multidisciplinar qualquer que
seja o nvel de funcionamento das crianas tem se valorizado por uma educao escolar mais
estruturada. Com isso as crianas menos comprometidas tm se tornado mais socivel, usando
construtivamente as habilidades aprendidas, apesar da persistncia de alguns sintomas. Fazem-se
necessrias classes especiais de verdade, com metodologia prpria para as necessidades de cada
aluno especial.
O Diagnstico apenas o primeiro desafio que o Brasil est comeando a utilizar e est dando um
novo olhar para educao dessa dcada. E sabemos que o progresso do autista depende muito
tambm da participao da famlia. Um dos principais objetivos esse, a famlia e o trabalho na
escola a interao de ambos para estimular a criana, onde alcana total progresso e dessa
forma que as escolas esto realizando o seu trabalho.
Concluindo, o trabalho com a criana autista impe, ao profissional, desafios contundentes, dentre os
quais, o de lidar com a questo do tempo e a sua articulao com a emergncia do sujeito. O trabalho
clnico demanda do profissional, em primeiro lugar, uma tolerncia com respeito temporalidade
singular que caracteriza o mundo destas crianas. Quando existe informao a reao oposta, a
famlia ajuda e a Escola ajuda ao autista, todos trabalhando juntos chegam a um trabalho singular,
pois todo autista nico. Sabemos que o tratamento no esgota o problema porque no doena,
ento no tem cura, a partir dele que se comea um trabalho que ir ser para vida toda. Nas fases
da vida do autista vai passar vrios profissionais, vrios educadores e de cada um, uma experincia.
Esperamos que esta pesquisa contribua para que os professores desenvolvam seu trabalho na sala
de aula com a criana autista.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BEREOHFF, A. M. P. Autismo, uma viso multidisciplinar. So Paulo, GEPARI, 1991.

_________________.Autismo, uma histria de conquista: IN: Brasil Ministrio da Educao e do


Desporto. SEE. Tendncias e desafios na educao especial Braslia 1994.

BENEZON, R.O. O Autismo, a famlia, e a instituio - RS Enelivros -1987.

CARDOSO, Antnio Francisco Maganhoto, Educao e retardo mental. 4 ed. SP, Editora: Manole,
1995.

GAUDERER, E. C. Autismo- dcada de 80 SP Savier, 1993.

_______________Autismo e outros atrasos do desenvolvimento: uma atualizao para os que atuam


na rea: do especialista aos pais- 1990.
JERUSALINSKY, A. Psicanlise do Autismo Porto Alegre Artes Mdicas, 1984.

LEBOYER, M. Autismo Infantil SP, Papirus-1987.

SCHWARTZMAN, J. S. Autismo Infantil Braslia - Corde, 1994.

___________________.Sndrome de Asperger: temas sobre desenvolvimento. Vol. 1, n2, 1991.


Ao usar este artigo, mantenha os links e faa referncia ao autor:
O Pedagogo Na Educao Da Criana Autista publicado 7/02/2008 por DANIELLA CARLA
em http://www.webartigos.com