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CARGO: EDUCADOR INFANTIL JNIOR Leia o texto seguinte e responda as questes propostas: Relaes Humanas e Carncia Afetiva.

Carncia afetiva geralmente est associada s nossas representaes de sentimentos como amor, carinho, amizade. Aqui entendemos a afetividade como um elemento que est presente em todas as relaes que a pessoa estabelece no mundo. A existncia de um sentimento de carncia afetiva nos indica que um ser humano teve ou est passando por uma vivncia deficitria em seus relacionamentos, que pode ter origem nas suas primeiras experincias, ainda na infncia. Acredito que todos conheam um animalzinho chamado ourio, popularmente conhecido como porco-espinho. Ao imaginarmos este animal em seus relacionamentos cotidianos, talvez tenhamos uma analogia perfeita para o que podemos chamar relaes humanas. A carncia afetiva, ou o desamparo com o qual nos deparamos na atualidade, parece lembrar hbitos deste animal. No considero primitivas as relaes que as pessoas estabelecem entre si, os ourios que so requintados por natureza. Necessidade dos outros. Todos sabem que os ourios so animais que tm o corpo recoberto por espinhos afiados. Mas eles no nascem assim. Vo criando espinhos quando entram em contato com o mundo, aps seu nascimento. Os espinhos so mecanismos de defesa que sero rapidamente lanados ao menor sinal de ameaa. Ocorre que, durante o inverno, os ourios tendem a permanecer unidos, de modo bastante prximos, a fim de preservar o calor. Caso contrrio, morreriam de frio diante do rigor do inverno de algumas regies que habitam. No sem algum risco que estabelecem este tipo de contato. Os espinhos so afiados e h a possibilidade de sarem feridos desta relao. Mas se um ourio cuidar para no ser brusco como os seus companheiros, todos podero se beneficiar do aconchego e do calor. Um ourio que decidisse ficar sozinho certamente morreria. Assim como um beb humano, ele se veria desamparado se no fosse o grupo. E no caso de um beb, sua famlia. A famlia considerada um grupo aberto devido ao movimento de seus membros, tanto no interior do grupo, quanto com os demais grupos de pessoas. Neste sentido, os comportamentos ou fatos ligados a um membro influenciaro e sero influenciados pelos demais. Um tempo para amar. Poderamos nos perguntar o que faz com que busquemos ficar sempre junto dos outros, com os quais nos sentimos bem? A afetuosidade, o amor, a amizade e o reconhecimento nos tornam dependentes dos outros, que nos devolvem nossa prpria imagem. Uma imagem real, sentida, que no poder jamais ser substituda por uma imagem virtual, mesmo que a tecnologia nos permita avanos nesta direo. As relaes interpessoais, um abrao ou um aperto de mo verdadeiro no so passveis de substituio. Na atualidade ouvimos muitas queixas relacionadas carncia afetiva. Podemos concluir ento que existe um excesso de obstculos em nossas relaes com os outros. O uso da internet ou do telefone, por exemplo, passa a ocupar um lugar significativo nos relacionamentos cotidianos, onde cada qual sozinho de um lado da linha, ou frente ao computador, interage com um outro, que est igualmente solitrio. Sem questionar os benefcios da tecnologia, preciso estar atento s novas formas de relacionamento que estes recursos propem. So relacionamentos muitas vezes esvaziados. Isso nos permite perceber a dimenso que o tempo adquire na atualidade. Um tempo extremamente rpido, que incide tambm na esfera afetiva. Tem-se pouco tempo para ser afetuoso com os filhos, amigos, parentes quando a produtividade est em primeiro plano. Um panorama inquietante se revela, onde a cada dia as relaes tomam maior distncia. Ser que morreremos de frio?.
(Joyce Carolina Ledur, apud Jornal Mundo Jovem, Agosto, 2007, p. 06.)

01) a) b) c) d) e) 02) a) b) c) d) e) 03) a) b) c) d) e) 04) a) b) c) d) e)

Identifique a alternativa que melhor sintetiza as idias veiculadas pelo texto: O texto pretende exemplificar o que uma fbula, texto literrio em que se atribuem caractersticas humanas a animais ou objetos. O texto teoriza sobre as origens e conseqncias da carncia afetiva. O texto destaca o papel das novas tecnologias na manuteno da afetividade humana. O texto enaltece o papel da afetividade nos relacionamentos humanos. O texto comprova que a afetividade pode ser mantida, mesmo nos relacionamentos virtuais. A descrio do comportamento de animais no texto tem o objetivo de: Apenas tornar agradvel a leitura, concedendo um toque de humor ao texto. Mostrar a interdependncia de atos de animais e pessoas. Servir de argumento para explicar com clareza a importncia dos comportamentos individuais para a harmonia das relaes interpessoais. Destacar o papel dos temperamentos nas relaes interpessoais. Ser um recurso estilstico sem implicaes para a mensagem. Da leitura do texto correto inferir: Beb e ourio independem do grupo para sobreviverem. A estratgia dos ourios para no se ferirem no metfora para relacionamentos humanos. As novas tecnologias repercutem nos sentimentos humanos. As relaes familiares independem dos fatos sociais. O fator tempo no influi nos relacionamentos, servindo para intensificar os sentimentos daqueles que se amam. Identifique a alternativa correta: Na frase: Os ourios que so requintados por natureza! - o ponto de exclamao demonstra a admirao da autora pelos ourios. A frase que encerra o texto: Ser que morreremos de frio? est utilizada em seu sentido denotativo. No segundo pargrafo: carncia afetiva est sendo utilizada como antnimo de desamparo. Na frase: Neste sentido, os comportamentos ou fatos ligados a um membro influenciaro e sero influenciados pelos demais. ou acrescenta frase a idia de excluso. A frase: Um ourio que decidisse ficar sozinho, certamente morreria. No futuro, seria escrita assim: Se um ourio decidir ficar sozinho, certamente morrer. Pg.01

05) a) b) c) d) e)

Identifique a alternativa em que a concordncia verbal ou nominal est ERRADA: Bastantes ourios esquentam-se no rigor do inverno. A solido faz com que se busque novas formas de relacionamento, mesmo que sejam virtuais. A internet ou o telefone passam a ocupar um lugar significativo nos relacionamentos cotidianos. Pode haver famlias cujos membros no se relacionam bem afetivamente. Podem existir famlias cujos membros no se relacionam bem afetivamente.

06) Analise atentamente cada afirmativa.


O resultado da soma correta de 80 mm, 2,7 cm e 64,5 dm, maior que 6,8m. O volume de areia que enche completamente um tanque que tem a forma de um paraleleppedo retngulo com 8m de comprimento, 5 m de largura e 40 cm de profundidade de 16m. III) Uma nota de R$ 5,00; uma moeda de R$ 0,50 e trs moedas de R$ 0,01, so suficientes para adquirir 700 gramas de um produto que custa R$ 7,90 o Kg. IV) 1.240 minutos correspondem a 20 horas e 40 minutos. V) 3 kg o mesmo que 250 gr. 4 correto afirmar que: Todas as afirmativas so corretas Somente as afirmativas I e V so incorretas Somente as afirmativas I, III e IV so corretas Somente as afirmativas I, II e V so corretas Todas as afirmativas so incorretas preo de R$ 3,25 por cm, quanto ser o custo (em R$)? 105.300,00 175,50 585,00 87,75 No possvel calcular usando somente os dados apresentados

I) II)

a) b) c) d) e)

07) Uma empresa resolveu divulgar seus produtos no Jornal Leia J Todo Dia. Sabendo-se que anncio ter as dimenses de 12 cm X 15 cm e a) b) c) d) e)

08) Uma mercearia anunciou ofertas conforme segue:


Achocolatado (400g) Molho de Tomate (140g) R$ 2,99 R$ 0,89 Doce de Frutas (400g) Saponceo (300ml) R$ 1,19 R$ 2,89

Analisando atentamente as ofertas apresentadas correto afirmar: a) Os preos dos produtos pertencem ao conjunto dos nmeros inteiros. b) O peso em gramas, dos produtos apresentados, representa unidade de volume. c) O smbolo do real no preo do molho de tomate est erroneamente descrito, pois o valor do produto menor que um real. d) A medida do saponceo pertence a uma das unidades de capacidade (ml). e) Todas as alternativas acima esto corretas

09) Analisando as afirmaes sobre os dados apresentados na tabela extrada da Revista Veja, pg. 111, de 25 de julho de 2007 edio 2018 ano 40 n 29, da Editora Abril sobre: que cor de roupa voc mais usa para sair noite?

I) mais que 50% a diferena entre a maior e a menor porcentagem. II) As cores neutras so 08 vezes menos usadas que o preto. III) As cores frias ocupam a 2 colocao, ficando 04 vezes menos IV) Somente 10 mulheres em 1000 usam roupa branca para sair noite. V) Exatamente 27 mulheres num universo de 300, usam cores quentes
para sair noite. Podemos afirmar corretamente que: a) Somente 02 afirmativas so corretas b) Somente 03 afirmativas so corretas c) Somente 04 afirmativas so incorretas d) Somente 01 afirmativa incorreta e) Todas as afirmativas so corretas usadas que a 1 colocada.

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10) Analisando as afirmaes dos dados do quadro extrado da Revista Veja, pg. 88, de 18 de julho de 2007 edio 2017 - ano 40 n 28, da
Editora Abril.

I)

Somente 0,6 milhes de meninos e meninas acessaram a internet, em casa, de 2004 a 2007. II) Somente 600 mil de meninos e meninas tiveram acesso a internet, em casa, no intervalo de 03 anos. III) Mais de 54% dos meninos e meninas do Brasil acessaram a internet, em casa, no intervalo de 2004 a 2007. IV) Menos que 0,4 milhes de meninos e meninas pesquisados usaram a internet, em casa, no ano de 2007, com a finalidade de fazer trabalho de escola. V) Mais que 1,1 milho de meninos e meninas usaram a internet, em casa, no ano de 2004, para mandar e ler mensagens. correto afirmar que: a) Todas as afirmativas so incorretas b) Somente 03 afirmativas so corretas c) Somente 01 afirmativa correta d) Somente 01 afirmativa incorreta e) Todas as afirmativas so corretas

11) Quando as pessoas aprendem a "ler" e a "escrever" sua realidade, atuando sobre ela para transform-la, sua ao uma ao cultural. Para
Paulo Freire todos os seres humanos, ao entrar em contato com a natureza e refletir sobre o sentido que tem sua ao, so criadores de cultura. Portanto, sua ao uma ao cultural. " um autntico ato de conhecimento, um ato, no qual, a fora real superdeterminadora da estrutura se manifesta aos sujeitos cognoscentes como um objeto cognoscvel". (Disponvel em http://www.paulofreire.org/glossario_pf.htm, acesso em 25/07/07). De acordo com o exposto no texto, CORRETO afirmar: Desde o surgimento da propriedade e dos meios de produo, at o momento atual, a organizao da sociedade permanece fundada nas classes e nas lutas de classe. Ainda que a sociedade tenha algumas caractersticas dos diferentes modos de produo, apresenta-se hegemonicamente sob a forma capitalista, cujo centro o capital e o lucro, o que tem marcado o prprio conhecimento e a educao. medida que o homem vai interagindo com a natureza, ela vai revelando sua supremacia e o homem ideologicamente se sente um objeto cultural e cognoscvel. Pela educao as geraes vo transmitindo umas s outras toda a cultura acumulada ao longo da histria, permitindo o acesso ao saber sistematizado. medida que os modos de organizao do ambiente em determinado contexto social fornecem aos indivduos nele imersos os objetos, os conhecimentos, as tcnicas e os motivos necessrios ao desempenho das tarefas sociais historicamente construdas naquela cultura, tais indivduos, pela realizao das tarefas, por sua vez vo modificando os instrumentos materiais e simblicos ou criando outros. princpios filosficos dizem respeito concepo de homem e de sociedade e compreenso de educao e so eles que definem a direo dos demais fundamentos. Quando se pensa que a educao se faz de acordo com as condies possveis em cada momento do processo de desenvolvimento social, histrico, cultural e econmico, concorda-se que fazer educao pressupe pens-la e faz-la numa perspectiva poltico-pedaggica. (MENEZES *, et al, 2007, p. 28).

a) b) c) d) e)

12) O profissional da Educao precisa dominar os princpios filosficos, psicolgicos, legais e pedaggicos que subjazem a ao docente. Os

Isso significa que:

I) II)

A educao no se limita relao educador-educando, nos limites de uma instituio escolar. A ao pedaggica no neutra: sofre as implicaes de todos os sujeitos envolvidos no processo educativo, bem como do contexto scio-histrico. III) A educao ocorre por osmose, decorrente da reincidncia de aes planejadas com determinados objetivos.

a) b) c) d) e)

correto o que se afirma em: Apenas em I. Apenas em III. Em I; II e III. Apenas em I e II. Todos os enunciados esto errados.

*1 MENESES et al (Coor) Currculo Bsico para a Escola Pblica Municipal: Educao Infantil e Ensino Fundamental Anos Iniciais. AMOP, 2007

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Texto-base para as questes de n 13 a 18: Crianas aprendem a se comunicar e a organizar idias participando de rodas de conversa bem planejadas AMANDA POLATO apolato@abril.com.br possvel desenhar alguma coisa que a gente nunca viu? Os dinossauros!, respondeu entusiasmado um menino de 5 anos, logo emendando que eles morreram por causa de um vulco. E o papo continuou sobre meteoros e passou at por super-heris: Eu vi um cara voando com um S na barriga, ento eu acho que era o Super-Homem! A professora retomava a pergunta, mas o que importava para as crianas eram as idias que os colegas apresentavam, uma atrs da outra. A situao ocorreu durante uma roda de conversa observada pelo escritor Antonio Prata e descrita no livro Escola Viva produzido para a comunidade do colgio paulistano em que ele estudou na infncia. Dilogos como esse so matria-prima riqussima no s para um autor mas tambm para o professor atento. Essa torrente de falas da garotada cria um espao de aprendizagem e interao. Saber aproveit-la no desenvolvimento da oralidade, da socializao e da construo de sentidos e conhecimentos um desafio. Para que voc tenha sucesso, decisiva sua concepo sobre o pensamento e a linguagem infantis.A linguagem responsvel pela organizao do pensamento, pela compreenso do mundo e pela comunicao, explica Patrcia Corsino, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. o que nos constitui como sujeitos. Quando a escola busca referenciais tericos nessa rea e proporciona experincias significativas aos pequenos, d a eles a oportunidade de vivenciar a lngua em seu uso real e fluente. E isso muito diferente de apenas fazer perguntas que suscitem respostas em coro. Na situao ideal, h alternncia de vozes e troca de percepes, permitindo que algo novo seja construdo, explica Maria Virgnia Gastaldi, editora de Educao Infantil da Editora Moderna, em So Paulo. na hora da conversa que aprendemos a ouvir, confrontar pontos de vista e reproduzir partes do discurso de outros (o que comum at os 3 anos de idade). As falas tm lgica, sim O pensamento infantil no segue a estrutura lgica formal dos adultos, o que no quer dizer que ele seja desorganizado ou sem sentido. As associaes que as crianas fazem entre elementos da sua experincia real e da imaginao o que constitui o chamado pensamento sincrtico produzem falas irreverentes e at poticas, como diz Maria Virgnia. Na CEMEI Ceclia Meirelles, em Goinia, as rodas so realizadas com todas as faixas etrias, mas com enfoques diferenciados.Na turma de 1 a 2 anos, a professora Lucineide dos Santos favorece a concentrao, a oralidade e a viso do espao coletivo, j que os recm-sados do berrio esto acostumados com o tratamento individual. Eles esto aprendendo a falar sobre si mesmos. Agora, j dizem que querem ir ao banheiro, mesmo com poucas palavras. Isso ajudou metade deles a largar as fraldas, conta. Para as turmas de 3 a 6 anos, a atividade amplia o universo cultural e formativo. Alm de relatos sobre o cotidiano, so apresentadas questes relacionadas ao que vem sendo trabalhado em sala. Um exemplo: quando a origem dos alimentos e do acar foi parar na roda, um garoto de 5 anos surpreendeu os amigos ao contar sobre o trabalho do tio em plantao de cana-de-acar no Maranho: A cana plantada com casca. assim: abre o buraco e coloca um pedao na terra. Nasce pequena e, quando a gente v, j est um monto de cana grande. A cana doce porque j vem com acar.
(Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/pdf/0202/linguagem.pdf, acesso em 29/07/2007.)

13) A prtica educativa relatada no texto expressa uma concepo de linguagem classificada como: a) Scio-interacionista, segundo a qual, a apropriao pela pessoa da linguagem de seu grupo social, constitui o processo mais importante no seu b) c) d) e)
desenvolvimento. Cognitivista, em que a aprendizagem depende de etapas de desenvolvimento biolgico prvio. Behaviorista, em que estmulos reforaro respostas condicionadas. Tradicional, em que processos so repetidos unilateralmente, em que um domina o conhecimento e o transmite a outrem. Escolanovista, em que a nfase posta na liberdade da criana.

14) [...] o homem passa a se apropriar da natureza e expressa essa relao por meio da linguagem, nas suas diversas formas. A linguagem a) b) c) d) e)

assume o papel de mediadora da produo e da apropriao de conhecimento; mediadora da transformao material e social. (MENEZES, 2007, p. 31) Inter-relacionando-se este enunciado ao texto-base, INCORRETO afirmar: O profissional da educao precisa conhecer os pressupostos filosficos e epistemolgicos que norteiam sua prtica profissional porque interferem na escolha dos mtodos e das prticas pedaggicas do cotidiano. A interao do sujeito com o objeto e vice-versa, insere-se no contexto social e, obrigatoriamente, depende de relaes de mediao. A aprendizagem depende do desenvolvimento do sujeito, independentemente do percurso de construo histrica do conhecimento acumulado no objeto, bem como do papel do mediador no processo de socializao desse conhecimento. A criana no nasce em um mundo natural, mas em um mundo humano, comea sua vida em meio a objetos e a fenmenos que a precederam, e vai se apropriando deles conforme se relaciona e participa das atividades, socialmente e das prticas culturais. As interaes adulto-criana, em tarefas culturalmente estruturadas, criam sistemas partilhados de conscincia culturalmente elaborados e em contnua transformao. experincia relatada: Existe um planejamento das rodas de conversa, em funo de objetivos que se deseja atingir. As rodas de conversa so momentos de descontrao e integrao entre as crianas. As rodas de conversa servem especificamente para ensinar hbitos de higiene para as crianas pequenas. As rodas de conversa servem apenas para ensinar a norma culta da Lngua Portuguesa s crianas, de modo agradvel. As rodas de conversa so estratgias especficas para cumprimento do item oralidade do currculo da Educao Infantil.

15) De acordo com o texto, As rodas so realizadas com todas as faixas etrias, mas com enfoques diferenciados. Isso permite inferir que, na a) b) c) d) e)

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16) a) b) c) d) e)

Para que as rodas de conversa sejam momentos de aprendizado em toda a riqueza de sua especificidade, necessrio que o professor: Organize a ordem em que cada criana ir falar. Solicite que as perguntas sejam respondidas em coro. Antecipe as respostas das crianas, para ensinar-lhes a falar corretamente. Proponha momentos para planejar o dia ou estabelecer regras e combinados. D liberdade para as crianas se expressarem, desde que um no sobreponha sua fala do outro. outros (o que comum at os 3 anos de idade) podemos inferir que: Uma atividade como essa permite atingir objetivos atitudinais, comportamentais e cognitivos. A educao infantil uma fase que independe de planejamentos especficos. Rodas de conversa servem para ocupar as crianas e distra-las cotidianamente, sem necessidade de outros recursos materiais e humanos, podendo ser realizadas em ambientes simples e despojados de tecnologias. As rodas de conversa precisam ser complementadas sempre com outras atividades de escrita, de classificao, etc. As rodas de conversa so perda de tempo, pois o pensamento infantil no segue a estrutura formal dos adultos.

17) Quando o texto explicita que na hora da conversa que aprendemos a ouvir, confrontar pontos de vista e reproduzir partes do discurso de a) b) c) d) e)

18) Pode-se afirmar que as rodas de conversa abordadas pelo texto constituem-se em momentos de aprendizagem significativa, conforme a teoria a) b) c) d) e)
desenvolvida por David Ausubel, porque, conforme o texto: Essa torrente de falas da garotada cria um espao de interao. A linguagem o que nos constitui como sujeitos. Na situao ideal, h alternncia de vozes e troca de percepes, permitindo que algo novo seja construdo. A linguagem responsvel pela organizao do pensamento, pela compreenso do mundo e pela comunicao. As associaes que as crianas fazem entre elementos da sua experincia real e da imaginao produzem falas irreverentes e at poticas.

19) O texto-base refere-se s associaes que as crianas fazem entre elementos da sua experincia real e da imaginao, a denominadas a) b) c)

d) e)

pensamento sincrtico. Sobre como as crianas aprendem e como se desenvolvem, apenas uma das alternativas est ERRADA. Identifique-a: Vygotsky afirma que toda funo psicolgica superior manifesta-se, primeiro, em uma situao interpessoal e depois em uma situao intrapessoal. Existe um consenso entre as teorias desenvolvidas por Piaget e Vygotsky. A relao entre aprendizagem e desenvolvimento, a partir da teoria de Vygotsky pode ser explicitada pelos conceitos de zona de desenvolvimento real (capacidade de realizar uma ao, independentemente de pistas externas); zona de desenvolvimento potencial (capacidade de responder, com orientaes externas) e zona de desenvolvimento proximal (distncia entre a zona de desenvolvimento real e a potencial). Na teoria de Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal faz-nos inferir que o bom aprendizado aquele que se antecipa ao desenvolvimento. Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocnio se expressa nas seguintes etapas: sensrio-motora, pr-operacional, operatria concreta e operatria abstrata. seguintes:

20) Sobre a histria da Educao Infantil no Brasil, preencha com (V) ou (F) os parnteses, conforme sejam verdadeiros ou falsos os enunciados
urbana, geralmente as crianas abandonadas eram filhos de moas de famlias abastadas, que eram recolhidos em conventos, atravs das rodas de expostos, existentes em algumas cidades. ( ) Os primeiros jardins-de-infncia brasileiros foram criados no Rio de Janeiro (1875) e em So Paulo (1877), sob os cuidados de entidades privadas, seguidas alguns anos depois de jardins-de-infncia pblicos, todos para atendimento a crianas de classes sociais mais abastadas. ( ) Na dcada de 1930, Mrio de Andrade, ento diretor do Departamento de Cultura do Municpio de So Paulo, criou os primeiros parques infantis paulistas, como proposta de disseminao de praas de jogos nas cidades semelhana dos jardins-de-infncia de Froebel. ( ) Na dcada de 1940, o higienismo, a filantropia e a puericultura dominaram a perspectiva de educao das crianas pequenas, quando o atendimento fora da famlia aos filhos que ainda no freqentassem o ensino primrio era vinculado a questes de sade. ( ) A LDB de 1961 (Lei 4024/61) traz explcita a incluso dos jardins-de-infncia no sistema de ensino. ( ) Na dcada de 1970 teorias provenientes dos Estados Unidos culminaram em propostas de trabalho para as creches e pr-escolas brasileiras, cujas prticas educativas eram geradas por uma viso assistencialista da educao. ( ) A Constituio Brasileira de 1988, em seu artigo 208, reconhece a educao em creches e pr-escolas como um direito da criana e dever do Estado. ( ) A LDB atual, Lei 9394/96, estabelece a educao infantil como etapa do ensino fundamental, tirando as crianas pobres de seu confinamento em instituies vinculadas a rgos de assistncia social. A seqncia correta : FVVVFFVV V V F V F V V F F V V V F F F F F V V V V V V F VFVVFVFV

( ) At meados do sculo XX, o atendimento de crianas pequenas da zona rural era feito por famlias de fazendeiros, enquanto que na zona

a) b) c) d) e)

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21) Considerando-se que O primeiro pressuposto pedaggico a definio do mtodo e que a metodologia se sustenta nele (MENEZES et al,
2007, p.58), para a definio do mtodo e a seqncia de aes que vo culminar na implementao do processo pedaggico necessrio:

I)

Ter clareza sobre o que significa educar; qual o papel da escola e de seus profissionais; quais as relaes de poder que atuam no cotidiano escolar; qual o mtodo que melhor contribuir para a formao de uma conscincia crtica; que contedos privilegiar; qual o objeto de estudo para se atingir determinados objetivos; como implementar o processo avaliativo, entre outras questes. II) Compreender que o Projeto Poltico Pedaggico resulta de processo dinmico e inconcluso, de responsabilidade de todo o corpo social da instituio. III) Considerar que educao trabalho, atividade mediadora no seio da prtica social e que educar contribuir para a consolidao do processo de humanizao do ser humano. IV) Compreender que a teoria e a atividade prtica devem estar permeadas por um trabalho de educao de conscincias, de organizao dos meios materiais e de planos concretos de ao.

a) b) c) d) e)

Est correto o que se afirma em: Apenas em I. Apenas em III. Apenas em II e IV. Todos os enunciados esto corretos. Todos os enunciados esto errados. educao infantil: COLUNA 01 a) Pestalozzi (1746 1827)

22) Identifique a alternativa em que o nome da coluna 01 est corretamente relacionado ao enunciado da coluna 02, conforme a histria da
COLUNA 02 Ressaltando o aspecto biolgico do crescimento e desenvolvimento infantil, elaborou materiais adequados explorao sensorial pelas crianas e especficos ao alcance de cada objetivo educacional. Valorizou a diminuio do tamanho do mobilirio usado pelas crianas nas prescolas e exigiu que fossem diminudos os objetos domsticos para serem usados como brinquedos na casinha de boneca. Froebel (1782 1852) Considerava as atividades manuais e intelectuais capazes de promover uma disciplina pessoal; criou o trabalho-jogo, que associa atividade e prazer e por ele encarado como eixo central de uma escola popular. Freinet (1896 1966) Considerava as crianas como pequenas sementes que, adubadas e expostas a condies favorveis em seu meio ambiente, desabrochariam sua divindade interior em um clima de amor, simpatia e encorajamento. Decroly (1871 1932) Preocupava-se com o domnio dos contedos pela criana, mas via a possibilidade de encadelos em rede, organizados em centros de interesse. Nos centros de interesse, o trabalho se estruturaria segundo trs eixos: observao, associao e expresso. Maria Montessori (1879 Considerava que a fora vital da educao estaria na bondade e no amor, tal como na famlia, 1952) devendo-se desenvolver afetivamente as crianas desde o nascimento; defendia um clima de disciplina estrita, mas amorosa; destacou, ainda, o valor educativo do trabalho manual e a importncia de a criana desenvolver a destreza prtica.

b) c) d) e)

23) Num Centro Municipal de Educao Infantil, a Professora Vera utiliza fichas para registros de avaliao de seus alunos, de carter descritivo,
em consonncia com os objetivos que estabeleceu em seu plano de ensino. Entre os muitos registros que faz na ficha de Pedro, seu aluno de quase dois anos, Vera escreveu: Quando recebe alguma coisa Pedro diz BIGADO; se algum pega um brinquedo seu, Pedro reage, s vezes tenta agredir seu coleguinha. Com relao estratgia de registro da avaliao adotada por Vera, assinale a alternativa correta: A estratgia de registro adotada por Vera no atende aos pressupostos da avaliao diagnstica, investigativa, reflexiva, formativa e qualitativa. A avaliao formativa, pois permite que as fichas vo sendo utilizadas para anlise do processo educativo do aluno, bem como para conduzir o planejamento de experincias educativas compatveis com essa realidade educacional. inadequada, pois registro provisrio, mostrando a histria do processo educativo em que se inserem educando e educador. Deveria ser substituda por cdigos mais abrangentes, que facilitasse a sntese final no final do perodo letivo. Deveria mostrar apenas aspectos positivos do comportamento do educando.

a) b) c) d) e)

24) Em sua turma de Educao Infantil, a professora Alice percebeu que as crianas, de um modo geral, relutavam em comer verduras e legumes.

a) b) c) d) e)

Por isso resolveu implementar um projeto que exigiu das crianas o exerccio da pesquisa sobre uma hortalia, com a ajuda dos familiares. Gabriel, de quatro anos, pesquisou sobre pepino. No dia da apresentao turma, levou sementes, pepinos frescos de diferentes espcies e at vidro de pepino em conserva. A estratgia de trabalho pedaggico adotada por Alice: Permite compreender o conhecimento como produto de um enfrentamento com o mundo, realizado pelo ser humano, que s faz plenamente sentido na medida em que produzimos e o retemos como um modo de entender a realidade (Luckesi et al, 1986). inadequada educao infantil, pois insere as crianas num processo de adultizao, ao apresentarem o resultado da pesquisa aos colegas, como aulinha. Deve ser criticada, pois as mes no tm tempo e nem obrigao de se envolver com as atividades escolares de alunos de educao infantil. A pesquisa desaconselhada nessa etapa de ensino, alm disso, deslocou a aprendizagem do espao escolar para espaos do contexto escolar, menosprezando a funo da escola. A estratgia pedaggica utilizada por Alice desaprovada pela teoria da aprendizagem significativa.

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25) A arte tem como caracterstica peculiar o rompimento de padres e convergncias por ser de natureza dinmica e transformadora, contribuindo
para o desenvolvimento da criatividade, da sensibilidade e da imaginao. [...] fundamental que os educadores compreendam que suas representaes visuais e sensoriais influem no modo como as crianas produzem sua visualidade e percepes. [...] ... imprescindvel que o adulto rompa seus prprios esteretipos, a fim de que consiga realizar intervenes pedaggicas no sentido de trazer tona o universo expressivo infantil. (MENEZES et al, 2007, p. 101-102). Identifique a alternativa que contempla aes a serem empreendidas pelo educador infantil que podem dar conta dos aspectos apontados no texto que contextualiza esta questo: Convencer os dirigentes de que as instituies de educao infantil devem dispor de um espao inicial e deflagrador para o desenvolvimento das diferentes linguagens expressivas. Considerar que o desenvolvimento dos sentidos das crianas, desde o berrio, um fator fundamental para o trabalho com as linguagens expressivas. Estar ciente de que uma possibilidade de rompimento do adulto com suas formas cristalizadas de ler, interpretar e expressar o resgate de seu prprio processo expressivo, voltando a brincar com os materiais, descobrindo novas formas, coloridos e domnio espacial, criando o inusitado, num processo concomitante entre adulto e criana. Deve disponibilizar s crianas materiais e instrumentos mais especficos das artes visuais, medida que as crianas se desenvolvem e conquistam sua independncia em termos de locomoo, uso da linguagem. Permitir a lambana alimentcia primitiva nos berrios, por meio de registros de mos impregnadas de sopas, papas e sucos, pois um momento de experimentao que gera satisfao, representa liberdade e tambm criao.

a) b) c) d) e)

26) Perguntado sobre qual seria a melhor maneira de cultivar nas crianas o interesse pela cincia, Einstein sugeriu que se contassem muitos e

muitos contos de fadas para as crianas. Segundo ele, somente quando a criana tem uma grande dose de curiosidade que ela vai se sentir interessada a enfrentar situaes especficas e seus desdobramentos. Se a criana desenvolver a imaginao, se ela tiver a curiosidade desenvolvida, ela poder responder s vrias situaes que surgiro durante a vida e solucionar problemas futuros. (FARIA; MELO, 2005, p. 10). De acordo com o que sugere Einstein, considerando-se a importncia do livro e das histrias para a criana, correlacione as colunas A e B: Coluna A Coluna B 1) O livro um instrumento de conhecimento, mas ( ) Ao ouvir a experincia do outro a criana reelabora a experincia vivida, tambm um veculo para fomentar o percebe um significado e d uma forma, um sentido, um sentimento relacionamento. legtimo ao que experimenta. 2) Contar e ouvir uma histria , tambm, um modo ( ) As histrias podem mostrar criana que existem diferentes pontos de de interpretar aquilo que acontece conosco e de vista que se encontram e desencontram; que podem ser diferentes. significar vrias categorias de eventos. 3) Ouvir uma histria sobre outras pessoas por meio ( ) O livro um objeto em torno do qual pessoas criam um sentido de da linguagem simblica da metfora -, comunidade, de um gosto por estarem juntas, no momento em que se possibilita criana a retomada da prpria conta uma histria. Depois de muitos anos, o resgate da lembrana do experincia. sentimento gerado pelo momento partilhado o que prevalecer. 4) A riqueza dos detalhes e das nuanas das ( ) A criana tem que sentir prazer em estar prxima ao adulto, em sentir-se histrias coloca a criana em contato com o protegida pelo adulto, para ter a liberdade de imaginar um papel, uma universo do possvel, onde ela pode interpretar situao, uma sensao. que as coisas podem contrastar, contrapor-se. 5) A curiosidade tem que ser desenvolvida, mas ( ) Contar/ouvir histrias um princpio de estruturao dos processos e igualmente importante o desenvolvimento do das experincias de vida. prazer.

Identifique a alternativa que contm a seqncia correta: a) 3 4 1 5 2 b) 4 3 1 2 5 c) 1 2 4 3 5 d) 2 1 3 5 4 e) 3 4 5 2 1

27) fundamental que os educadores conheam e entendam a gnese do desenvolvimento grfico-plstico para organizarem planejamentos que a) b) c) d) e)

dem conta das necessidades infantis. (MENEZES et al, 2007, p. 104). No que diz respeito escrita na educao infantil correto afirmar: Quanto mais cedo a criana for introduzida de modo sistemtico nas prticas da escrita, melhor a qualidade da escola da infncia. Quanto mais cedo a criana se transformar em escolar e se apropriar da escrita, maiores suas possibilidades de sucesso na escola e na vida, e maior o progresso tecnolgico do pas. Na educao infantil deve prevalecer o ensino do mecanismo de traar as letras e formar palavras com elas, para mais tarde ensinar-lhe a utilizao racional, funcional e social da escrita. Dominar a escrita significa dominar um sistema simblico extremamente complexo que cria possibilidades para outras formas elaboradas de pensamento. Entre o gesto da criana, a que o adulto atribui significado, e o signo escrito dois importantes elementos se interpem: o desenho e o faz-deconta.

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28) A escrita representa a fala, que, por sua vez, representa a realidade. Por isso, a escrita uma representao de segunda ordem. Para que sua

a) b) c) d) e)

aquisio se d de forma efetiva, preciso que o nexo intermedirio representado pela linguagem oral desaparea gradualmente e a escrita se transforme em um sistema de signos que simbolizem diretamente os objetos e as situaes designadas. S assim o leitor ser capaz de ler idias e no palavras compostas de slabas num texto. Da mesma forma, ao escrever, registrar idias e no apenas grafar palavras. (FARIA; MELO, 2005, p. 26-27). Considerando-se o exposto, apenas uma alternativa est ERRADA. Identifique-a: O domnio do sistema complexo de signos que compem o cdigo da escrita no pode dar-se por via exclusivamente mecnica, artificial, mas resulta de um longo processo de desenvolvimento das funes superiores do comportamento infantil, com a ajuda do desenho e do faz-de-conta para as diversas formas de representao. Pressupondo-se que as novas geraes se apropriam dos instrumentos culturais criados pelos homens ao longo da histria, medida que realizam com tais instrumentos as atividades para as quais foram criados, no caso da escrita, necessrio utiliz-la para escrever registros de vivncias, expressar sentimentos e emoes, comunicar-se. Tanto na educao infantil como no processo inicial de alfabetizao do ensino fundamental, para tornar o processo mais simples, deve-se ensinar letras e slabas, para que a criana as reconhea e memorize. A partir de ento, ser fcil a aquisio da escrita. O princpio que deve orientar a prtica pedaggica dirigida a crianas de 0 a 5 anos o da vivncia no universo cultural, incluindo a oralidade espontnea e as expresses caractersticas dos discursos da escrita. Na educao infantil, ler com os ouvidos e escrever com a boca (situao em que o educador se pe na funo de enunciador ou de escriba) mais fundamental do que ler com os olhos e escrever com as prprias mos. Ao ler com os ouvidos, a criana no apenas se experimenta na interlocuo com o discurso escrito organizado, como vai compreendendo as modulaes de voz escrita, aprende a sintaxe escrita, aprende as palavras escritas. Nesse sentido, as histrias longas so mais interessantes, que textos curtos de frases soltas. poder ir propondo dificuldades e desafios que permitam aprofundar o conhecimento das diversas noes matemticas. Para terem significado, as situaes e os desafios devem ser extrados da realidade vivida pela criana no seu dia-a-dia. Isso contribuir para que por meio das idias matemticas, ela passe a compreender melhor o mundo em que vive. (MENEZES, 2007, p. 108). Para atender concepo dada ao Eixo Noes Lgico-Matemticas aqui explicitadas o educador dever:

29) Na Educao Infantil, o conhecimento matemtico acontece a partir das vivncias da criana com materiais e brinquedos, em que o educador

I)

Conhecer e trabalhar com as crianas os sete processos mentais bsicos para aprendizagem da matemtica: correspondncia, comparao, classificao, seqenciao, seriao, incluso e conservao. II) Explorar na Educao Infantil os trs campos matemticos: nmero, espao e medida, ou seja, aritmtica, geometria e medio. III) Desenvolver os conceitos de tempo, massa e distncia, nmero, entre outros. IV) Trabalhar noes de mais/menos, alto/baixo, pouco/bastante, entre outros.

a) b) c) d) e)

Est correto o que se afirma em: Apenas em I e II. Apenas em III e IV. Apenas em II e IV. Em I, II, III e IV. Em nenhum dos enunciados. Cada aluno recebe seis tampinhas e deve montar livremente as figuras que quiser, utilizando todas as tampinhas. Em seguida Carla mostra a todas as crianas as diferentes figuras construdas com seis tampinhas e pergunta: Em todas as figuras existe um mesmo nmero de tampinhas ou h figura com mais tampinhas? Identifique a alternativa correta: O objetivo da atividade: Favorecer a percepo da diferena entre todo e parte. Com essa atividade o educador estar trabalhando a percepo da diferena entre conjunto que contm e conjunto que contido. O educador poder questionar as crianas: Ser que uma quantidade de objetos se altera, dependendo da arrumao deles?, para explorar o processo mental bsico da incluso. Esta atividade estar atendendo ao processo mental bsico da seriao. Com esta atividade concreta o educador estar trabalhando o processo mental bsico da conservao.

30) Para trabalhar o Eixo Noes Lgico-Matemticas com sua turma de Educao Infantil, Carla props a seguinte atividade:

a) b) c) d) e)

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