SALAS DE AULAS NAS ESCOLAS INFANTIS E O USO DE BRINQUEDOS E MATERIAIS PEDAGGICOS Tizuko Morchida Kishimoto Objetivo: A pesquisa1 implementada

como parte do projeto capes/cofecub buscou identificar a disponibilidade de brinquedos e materiais pedaggicos, seus usos e significaes nas Escolas Infantis do Municpio de So Paulo(EMEI) freqentadas pelas crianas de 4 a 6 anos. No presente texto ser analisado o espao fsico da sala de aula e a presena de brinquedos e materiais pedaggicos.

Caracterizao do universo da pesquisa A rede municipal infantil dispunha, em 1996, de 375 unidades infantis, distribudas em faixas etrias homogneas de 4, 5 e 6 anos, 7.114 professores,

diretores e coordenadores pedaggicos, funcionando em trs turnos: 7h00 s 11h00; 11h00 s 15h00 e 15h00 s 19h00. Do total sorteado, houve a participao efetiva de 68 escolas, com 495 questionrios preenchidos. A pesquisa foi realizada no perodo de agosto de 1996 a agosto de 1998.

Referencial Terico (sntese) Pesquisadores de pases como o Brasil ( Kishimoto, 1993,1995, 1998; Canholato, 1990, Rubiano & Ali, 1994, Wajskop, 1990 e 1995), Frana ( Brougre, 1993, 1995a), Canad(Thriault & Ali, 1987, 1992) e EUA (Christie & Ali, 1992) tm demonstrado que as condies materiais e ambientais so componentes fundamentais para o desenvolvimento de uma educao infantil de qualidade. A organizao da sala de aula e a presena de certos objetos e materiais educativos parecem influenciar
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O projeto integra um trabalho coletivo entre a Faculdade de Educao e a Universidade Paris XIII. Trata-se de um acordo efetuado ao longo de 4 anos ( 1996-2000), destinado a desenvolver pesquisas e formar pesquisadores. O programa foi aprovado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior ( Capes) e financiado pela Capes/Cofecub ( Programa de Cooperao Internacional entre Frana e Brasil) com o nmero 197/96, sob o ttulo: Recursos e Materiais educativos disponveis no sistema formal de educao no Brasil e na Frana: usos e significaes em uma perspectiva comparativa. Considerado proposta excelente, envolveu 12 pesquisadores brasileiros e 4 franceses.

direta ou simbolicamente seus usurios determin ando, em parte, a maneira como adultos e crianas sentem , pensam e interagem neste espao. O impacto dos materiais e sua organizao no espao incide tanto nas interaes infantis como nas relaes que se estabelecem entre crianas e adultos definindo formas diversas de socializao e apropriao da cultura. Toda escola ao desenvolver seu projeto pedaggico faz opes, seleciona valores, prticas veiculadas pela sociedade. Autores como Forquin (1996) e Apple (1982, 1979), ressaltam que a escola dispe de uma cultura prpria, resultado de foras polticas presentes no contexto e que refletem valores da cultura mais ampla. Nesse sentido, pretende-se investigar as manifestaes culturais presentes nas escolas, que justificam a escolha de brinquedos e materiais pedaggicos, seus usos e significaes. No contexto atual da educao infantil os brinquedos apresentam dois usos com significaes distintas: 1. os que valorizam a socializao da criana e, portanto, adotam o brincar libre e 2. os que adotam a escolarizao e os brinquedos educativos destinados aquisio de contedos escolares. O conceito de brinquedo utilizado neste trabalho o de objeto, suporte da brincadeira e o brincar, que est na base da ao ldica entendido como ao iniciada e motivada da criana, favorecendo, a socializao da criana. ( Brougre,19955a,1995b, Kishimoto, 1998).

Metodologia A metodologia privilegiou instrumentos quantitativos (questionrio) e qualitativos(observaes nas escolas, vdeos, fotografias e entrevistas com professores). O questionrio (em anexo), utilizado em pesquisa similar nas escolas

maternais francesas, foi adaptado, aps pr-teste, contendo oito categorias: 1. Brinquedos para atividades simblicas; 2. Brinquedos, materiais de agrupamento, reconstituio de imagens; 3. Brinquedos, materiais para atividades de construo; 4.

Brinquedos, materiais para atividades de manipulao. 5. Jogos de regras; 6. Materiais pedaggicos de matemtica, histria, geografia, linguagem, cincias; 7. Materiais comunicacional e 8. Material de motricidade e educao fsica. O instrumento prev, ainda, categorias para analisar o uso: no uso, uso um dia da semana , uso de 2 a 4 dias da semana e uso em ocasies especiais. Tendo em vista especificidades da educao brasileira foi acrescentado o item relacionado aos materiais pedaggicos. Entrevistas com professores e observaes das prticas pedaggicas colhidas em vdeos e fotografias durante o perodo de agosto de 1997 a novembro de 1998 so fontes para anlise de usos e significaes. Participaram da coleta de dados pesquisadores subsidiados pelos organismos financiadores de pesquisa.

Resultados A tabela 1, em anexo, sintetiza a situao do uso de brinquedos e materiais pedaggicos nas diversas categorias pesquisadas. A anlise incidir nas categorias de brinquedos e materiais que apresentam pelo menos 50% de disponibilidade nas escolas. Entre eles temos: brinquedos e materiais para atividades de agrupamento, reconstituio de imagens ( 54,66%); materiais para manipulao: experincias sensoriais e de motricidade fina ( 73,82%); materiais de msica para experincias sensoriais, estticas (52,41%); materiais de Artes Visuais/Plsticas para experincias sensoriais, estticas ( 91,48%); materiaissuporte para veiculao sonora, visual, audiovisual,l informatizada ( 71,25%); materiais de comunicaao via veculos visuais, sonoros, audiovisuais, informticos ( 58,53%); materiais organizadores de ambientes e instalaes fixas para atividades motoras e de educao fsica ( 72,98%) e materiais de manipulao, locomoo e equilbrio para atividades motoras e de educao fsica ( 55,42%). Os brinquedos e materiais mais citados pertencem ao campo do jogo educativo destinado aquisio de contedos e desenvolvimento de habilidades, s artes grficas, que justificam o desenho, a escrita e clculo, ao desenvolvimento da motricidade fina e manipulao, aos materiais e equipamentos audiovisuais e de comunicao e aos materiais e equipamentos de educao fsica. Para dar suporte

prtica de linguagem os materiais audiovisuais e informatizados servem como auxiliares. Entre os itens menos citados encontram-se os brinquedos destinados s atividades simblica em escala infantil ( 35,74%); materiais para fantasias, dramatizaes, danas ( 22,05%); marionetes, bonecos para fices, dramatizaes ( 20,42%); brinquedos em miniatura reproduzindo o mundo (30,76%); brinquedos, materiais para atividades de construo, superposio ou justaposio (27,02%); brinquedos e materiais com sistema de encaixes ( 29,44%); brinquedos, materiais para agrupamentos com peas de juno ( parafusos, etc.) (4,42%); jogos de regras com predomnio para aprendizagem de matemtica ( 45,04%); jogos de regas com predomnio para aprendizagem em Lngua Materna ( 39,38%); jogos de regras com predomnio para aprendizagem de outros conhecimentos ( 10,45%); jogos de regras com predomnio em socializao, parceria em grupos ( 17,25%). Desse conjunto depreende-se que brinquedos e materiais destinados s atividades simblicas, de construo e socializao da criana so os menos

privilegiados, ficando com percentuais que vo de 4% a 35%. Entre os jogos de regras destinados aquisio de conhecimentos, destacam-se com maior ndice de presena os de matemtica, seguidos de lngua materna, tendo presena pouco significativa os materiais pedaggicos destinados s vrias reas do conhecimento. Se assumirmos o pressuposto de Nvoa(1992) de que a anlise da estrutura fsica e material revela valores assumidos pela organizao escolar, podemos inferir que a funo simblica , a criatividade e a socializao da criana so pouco

relevantes dada a pequena participao de brinquedos e materiais dessas categorias no acervo das unidades. Predominam brinquedos e materiais destinados expresso grfica, ao desenvolvimento da motricidade fina e aos jogos que estimulam a aquisio de contedos escolares, ou seja a cultura da escolarizao da criana pequena que parece prevalecer. O que leva diferentes sistemas educacionais a propor estruturas fsicas de atendimento criana de 0 a 6 anos com caractersticas distintas? Quais as razes subjacentes escolha da modalidade de sala de aula com mesas e cadeiras e

atividades dirigidas e que concepes de educao justificam a escolha e o uso de brinquedos e materiais pedaggicos? Neste momento em que o Brasil vive os primeiros passos rumo organizao de seu prprio sistema de educao infantil, que busca integrar crianas de 3 meses aos 6 anos em instituies infantis orientadas por programas educativos similares, que discute seus referenciais curriculares, parece oportuno investigar as formas de

organizao do espao fsico: a sala de aula/atividade e a escolha de brinquedos e materiais. A tradio pedaggica brasileira, presente na modalidade pr-escola,

destinada a crianas de 4 a 6 anos, enfoca a sala de aula, com mesas e cadeiras, armrio para a guarda de materiais como o espao de formao destinado ao aprendizado de nmeros e letras. Essa configurao do espao fsico resulta de

concepes sobre criana, educao infantil e funes da escola que precisam ser consideradas. A criana j foi vista como um ser que no fala, inacabada, limitada, incapaz de suprir suas necessidades e que requer apoio. Durante o precrio desenvolvimento da medicina a criana era vista como ser frgil, pouco importante, de efmera permanncia, com tempo de vida curto. A criana ou era beb, com suas

insuficincias e requeria cuidados, ou era um adulto em miniatura, e precisava deixar seus brinquedos para aprender a ler e escrever. Tais imagens de infncia ainda permanecem na memria dos profissionais e convivem com outras fruto de novos contextos e do desenvolvimento das cincias da educao. Hoje, considera-se que a criana, desde seu nascimento, tem uma

personalidade e manifesta-se utilizando uma linguagem expressiva, apropria-se de conhecimentos do contexto, interage com adultos e crianas de diferentes idades. Ser criana ter identidade e autonomia, poder expressar suas emoes, suas necessidades, formar sua personalidade, socializar-se em contato com a multiplicidade de atores sociais, expressar a compreenso do mundo pelas

linguagens gestuais, artsticas alm da oral e escrita. Ser criana ter direito

educao, ao brincar, aos amigos, ao conhecimento, mas principalmente, liberdade de escolha.

Hoje, a criana vista como um ser histrico social, dotado de diferenas, peculiaridades, mas, completo dentro de seu nvel de desenvolvimento, um cidado capaz de fazer escolhas, de agir segundo sua vontade, de criar e recriar. Se a educao infantil requeria, nos tempos passados, uma sala de aula com carteira, materiais grficos para o aprendizado das letras e dos nmeros, justificada pela imagem de adulto em miniatura, atualmente o mundo que rodeia a criana o novo espao de aprendizagem. Restringir o aprendizado no interior das quatro paredes da escola, com processos homogneos, diretivos, desrespeitar a especificidade da criana pequena, que autnoma, ativa e se beneficia com a heterogeneidade de situaes. Abrir as portas da escola, interligar os espaos da educao aos da cultura significa acreditar em um processo educativo aberto, que se nutre das experincias culturais acumuladas e acredita no poder da criana, que interage com seus pares e com o mundo adulto, que cria e recria, usando seu poder expressivo (Bruner, 1996). A funo da escola como preparatria para o ensino fundamental, presente desde os tempos passados, deixou de lado a criana, preocupou-se com o contedo a adquirir, esquecendo-se que existem processos apropriados de aprender e desenvolver que antecedem o letramento e que acontecem no amplo espao que cerca a criana, que ultrapassa o estreito limiar de uma sala de aula e o tempo regulamentar das atividades programadas. O confinamento cultural a que fica sujeita a criana, na acepo de Perrotti ( 1990) mostra o quanto prevalece o princpio de que a criana incapaz de gerir sua independncia, que limitada. Esse espao fsico, que , tambm, pedaggico o objeto de nossa investigao. A pesquisa quantitativa demonstrou que a menor sala de aula nas escolas municipais de educao infantil dispe de 24 m2 e a maior, 72 m2. A descrio de uma escola de porte pequeno, com 4 salas de 72 m2 cada, permite destacar em 2 delas, mesinhas com 4 lugares ( cadeirinhas), as outras duas

apresentam carteiras normais, porm em tamanho menor para uso das crianas. Esto distribudas em 5 fileiras com 8 carteiras em cada uma delas totalizando 40 carteiras. Quanto ao restante, as classes so semelhantes: a mesa do professor frente da classe com a cadeira. Em uma das paredes, h armrios em toda a sua extenso, que vo do cho ao teto, com portas de alumnio que permanecem fechadas o tempo todo. Do lado oposto foram construdas estantes baixas de alvenaria, sem portas, que ocupam o espao embaixo das janelas, onde os alunos colocam suas pastas. Uma pia com trs torneiras, suportes para sabonetes e toalhas de papel e o filtro esto prximos porta. Os professores informam que essa forma de

organizao impede a sada das crianas e que elas fiquem passeando pela escola ao irem beber gua fora da classe. Em cada sala h uma escala para medir a altura das crianas, alm de muitos enfeites produzidos pelos professores. Um quadro-negro que ocupa toda uma parede da sala, inicia-se a uns 30 cm do cho e mede 1 metro e meio de largura. Geralmente, uma parede inteira pintada como lousa e as demais so em tinta leo azul at determinada altura e, branca na parte de cima. As salas do galpo de madeira so pintadas de azul, com uma lousa pendurada em uma das paredes e, na outra parede, o armrio. As salas possuem lousa, cabideiro de mochilas, mesinhas coletivas com 4 cadeiras para os alunos, mesa, cadeira e armrio da professora, o abecedrio em cima da lousa e materiais grficos referentes aos contedos estudados. Cenas do vdeo demonstram um panorama geral das salas de aulas: espaosas mas com mesas e cadeiras ocupadas pelas crianas. As salas de aula so de tamanho suficiente para as atividades escolares, entretanto elas possuem uma forma de organizao tpica, com mesas e carteiras espalhadas em toda a sala, o que diminui o espao fsico. Em todas as salas os materiais encontram-se dentro de um armrio, trancado, que aberto, somente quando a professora necessita retirar materiais para atividades com as crianas. H, sempre, o controle do professor, em todas atividades propostas e realizadas na sala de aula. Essa forma de arquitetura da sala lembra um pouco o panptico de Bentham

(apud Foucault, 1977, p. 177), que visa demonstrar a vigilncia constante do professor sobre o aluno. As escolas municipais de educao infantis tm um espao organizado de forma inadequada. Nas salas menores, que no possuem o padro de 72 m2, quando todas as crianas esto sentadas a professora no pode se locomover entre as mesas, pois no h espao entre uma mesa e outra e as prprias crianas ficam incomodadas com o aperto. Quando querem ir de um lado da sala para outro muitas vezes vo engatinhando debaixo das mesas. A professora reclama que as crianas no podem se locomover e que no se pode fazer roda de histria porque muito trabalhoso tirar as mesas e cadeiras para iniciar a atividade. Esse um exemplo de como o espao fsico inviabiliza atividades como roda de histria, momento importante na formao do pequeno leitor. Mesmo que ocorra uma atividade livre, com brincadeira, no h espao para locomoo das crianas. H, entretanto, escolas em que a rotina diferente, com liberdade de movimentao das crianas. Entretanto, a livre movimentao das crianas e a suficiente se

ateno dada pela equipe das escolas s crianas, parece no ser

questionarmos o ambiente de aprendizagem necessrio para o desenvolvimento da criana. preciso incorporar um programa que estimule a diversidade e qualidade de aes e a iniciativa da criana, como se pode observar em experincias conduzidas na Itlia, na regio de Reggio Emlia (Cadwell,1997), nos pases escandinavos ( Rosemberg e Campos, 1994) e no Japo ( Kishimoto, 1995 ). A fila parece integrar a rotina e o comportamento das crianas ao longo do perodo escolar: na entrada postam-se em filas, cada qual na sua turma e dirigem-se, sempre em fila para a classe. Na hora da refeio ou troca de sala novamente a fila que permite o deslocamento para outro espao. Aps as refeies vo, novamente em fila, em duplas para o banheiro. As crianas que j terminaram ficam no final da fila esperando os outros. Essa atividade de higienizao e tempo de espera consome de 20 a 30 minutos. A hora do parque tambm demanda, novamente, a fila para ir e para voltar. No final do dia, a hora da sada requer, mais uma vez a fila para aguardar a chegada dos pais.

A rotina da escola marcada pela organizao militarizada das filas mostra a necessidade de disciplinar crianas, cerceando ao longo do perodo escolar sua autonomia .Essa forma de organizao da rotina, lembra a necessidade de produzir corpos dceis(Foucault, 1977), submissos e disciplinados que caracterizavam os contextos institucionais e escolares desde o sculo XVII. A fila, tendo como critrio, a altura ascendente, do menor para o maior, mostra o lugar dentro de uma classificao. A organizao de um espao destinado s faixas etrias distintas, em sries, com lugares determinados, permite o controle de cada um e o trabalho simultneo de todos. uma forma de conceber a aprendizagem como processo idntico, em que todos fazem a mesma atividade, como uma mquina de ensinar, que vigia, hierarquiza, pune e recompensa alunos considerados iguais e sem especificidades. contraditrio verificar que, nos planos e diretrizes pedaggicas o desenvolvimento da criana e sua autonomia destacam-se como eixos prioritrios (MEC, 1999), mas tais concepes no se materializam no espao fsico e nas prticas pedaggicas: a organizao fsica da sala no propicia o uso independente dos materiais e as atividades realizadas pelas crianas so sempre dirigidas e cronometradas pelo professor: a viso adultocntrica que predomina. A escola no vista como espao de ao independente da criana, voltada para os interesses e necessidades da mesma, no tem a criana como centro de ateno. Filas que dividem meninas e meninos, no lanche, nas atividades, reproduzem as diferenas de gnero existentes na sociedade. Se a escola o espao de produo do saber, a reflexo sobre a escola deveria privilegiar o conhecimento e no a

separao entre os sexos. Parece que, em certos casos, as prprias crianas exigem essa separao, reproduzindo atitudes, percepes, imagens, modelos e concepes estereotipadas, provenientes de suas famlias que podem ser vistas em situaes livres de

brincadeiras. Em outros, so os professores que reproduzem as discriminaes. comum no Dia do Brinquedo, a professora separar os brinquedos pelo critrio do sexo: para as meninas: bonecas, cestinhas, ferros de passar, pratos, xcaras, telefones

entre outros; para os meninos: carrinhos, instrumentos musicais, super heris, cavalos de madeira etc. , chegando a reprimir os meninos quando pegam brinquedos da caixa das meninas. Tais atitudes demonstram o quanto necessrio uma reflexo sobre as prticas relacionadas igualdade de gneros. O tempo de espera o perodo em que as crianas ficam sem movimentao, esperando ordens das professoras. Encontra-se freqentemente durante toda rotina escolar: na hora do lanche as crianas que vo terminando, devem abaixar a cabea e assim esperam a professora ( o que chega a durar at 15 minutos); quando terminam a lio, a professora chama primeiro as meninas e depois os meninos e, um a um, vai dando nota nos trabalhos. At nas brincadeiras dirigidas de pular corda , a prtica de separar meninos das meninas, cria o tempo de espera das crianas do sexo oposto. Devido pouca autonomia concedida s crianas, a distribuio de material cria freqentes momentos de espera, ocasionando fugas para o faz-de-conta com

brincadeiras de palma, uso de brinquedo trazido de casa ou conflitos entre alunos. As professores geralmente repreendem as fugas que se tornam burburinhos muito altos. Outra prtica, o rodzio de salas, adotado muitas vezes pela falta de salas ou pela forma de conceber a atividade pedaggica, com uso de salas ambientes, entre as quais a Brinquedoteca, propicia o tempo de espera. O rodzio de salas, provoca, muitas vezes, uma ruptura entre as atividades de uma classe, uma exagerada acelerao, ou at mesmo, uma sobra de tempo. Nesse contexto o tempo uma preocupao constante. s vezes, ao terminar uma atividade, a professora espera algum tempo para desocupar a sala, pois uma outra turma est utilizando o espao que ir ocupar, caracterizando, dessa forma, um tempo ocioso no qual no se desenvolve nenhuma atividade mais elaborada. Algumas vezes, as

professoras preenchem o tempo disponvel dando s crianas peas de jogos de construo ( Lig Lig, Monta Tudo e Pequeno Construtor) mas sempre exigindo a permanncia nos lugares e o silncio, o que, alis, parece ser prtica constante das escolas.

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Observa-se, tambm, o tempo de espera em atividade de pintura: em uma das cenas colhidas, a professora pinta a mo das crianas, uma a uma com guache, para que possam carimb-la em uma folha de papel sulfite. Dado o fato de que a sala conta com 35 crianas pode-se calcular o longo tempo de espera a que ficaram submetidas. A rejeio dessa espera fica estampada em cenas de impacincia captadas pelas imagens de vdeo: na primeira cena algumas crianas esperam a professora apontar o lpis de um dos colegas para iniciarem a atividade; na segunda, uma menina aparece de cabea baixa, aparentando impacincia na falta do que fazer; na terceira e quarta cenas algumas crianas ficam impacientes sem ter o que fazer com os anjinhos de papel confeccionados e esperam outra atividade. A quinta cena uma vista geral da sala de aula onde aparecem todas as crianas e, algumas delas, aparentam impacincia ao estarem sentadas nas mesas realizando atividade que j no as satisfazem, no entanto tm que aguardar a ordem da professora para a mudana. A inquietao nestes longos espaos de espera sempre vem acompanhada de repreenses e exigncia de silncio. O brincar interditado em sala de aula, em detrimento de atividades pedaggicas, faz emergir, muitas vezes, fugas em busca das representaes simblicas e de momentos de interao entre pares, sistematicamente reprimidas. H ocasies em que a professora est sentada em sua mesa corrigindo algum trabalho enquanto as crianas brincam na sala, apertadas entre mesas e cadeiras. Dentro da sala de aula as iniciativas de movimentao so sempre reprimidas. Lima ( 1989) defende a movimentao do corpo para o aprendizado, pois a criana aprende a se conhecer e a situar-se no espao ajudando tambm a adquirir noes espaciais necessrias para crianas pr-escolares. Ao movimento corporal Wallon (1966 ) associa uma infinidade de elementos que contribuem para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. H professores que ainda relacionam o movimento baguna e no construo do conhecimento. muito comum observar-se cenas em que as crianas cantam sentados em suas cadeiras. Msicas que falam do corpo e pedem movimentao, exigem a imobilidade e o silncio e retratam o desejo do

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adulto do controle do corpo, que se estende s idas ao banheiro, com exigncia de uso de senhas. Nota-se o predomnio de atividades preparatrias para a leitura e escrita em detrimento do brincar, desde os primeiros estgios infantis: desenhos mimeografados, cpias de frases da lo usa seguidas de um desenho relativo frase, recorte, colagem, entre outras atividades consideradas pertinentes na sala de aula. A idia de brincar associada Educao Fsica, ao movimento e atividade externa sala de aula ( ptio e parque) exemplifica, de modo geral, as concepes dos profissionais de educao infantil. No se concebe o brincar no interior da sala de aula, esse o espao privilegiado da atividade pedaggica, caracterizando a funo da escola como espao para aquisio de contedos. Tais imagens parecem estar

bastante generalizadas no seio das profissionais infantis como assevera tambm, estudos efetuados por Veillard (1996) no Rio de Janeiro. Nota-se, tambm, o uso de materiais ldicos como tapa buraco, alternativa para dias chuvosos, sempre como algo individual, pouco importante. Inmeras atividades orientadas em que cabe ao aluno apenas completar uma ao j delineada ou execut-la conforme a proposta do professor: recortar e colar bandeirinha em poca de Festas Juninas ou Natal, em que at a seqncia das cores fixada e a criana no pode nem espalhar a cola de forma independente; nas horas do desenho, as folhas j vem com o desenho e cabe criana apenas termin-lo, colocando um pequeno detalhe - a concepo toda fica por conta do professor. Ao conceber a criana como incapaz de espalhar cola nos papis mostra a imagem de criana limitada, que no sabe, distinta da idia de ser humano completo, com potencialidade e autonomia para aprender e se desenvolver. A ocupao do espao fsico no neutra. A forma de construo e a disposio das salas tm uma justificativa e refletem a expectativa de comportamento de seus usurios (Dayrell, 1996). O espao arquitetnico, expressa uma determinada concepo educativa. Portanto, mesas com quatro ou seis cadeiras deveriam propor, em sua essncia, uma maior aproximao dos educandos. O que se percebe nitidamente a presena fsica de 4 ou 6 crianas sentadas juntas para desenvolver

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atividades isoladas, individuais. No h um projeto coletivo para se compartilhar. As instituies infantis ainda carecem de estudos que demonstrem a relao espaousurio, j que o espao leva a formas criativas de apropriao do prdio, propiciando o desenvolvimento do aluno: contribuindo no processo de percepo, anlise e transformao da realidade e, portanto, na construo do conhecimento. Lima ( 1989) Quando h uma adequada estrutura arquitetnica os alunos se apropriam dos espaos dando-lhe novos sentidos que moldam sua sociabilidade. (Dayrell, 1996) ainda a relao espao-objeto-usurio que estimula e orienta o aluno, facilitando a

explorao. Geralmente, nas escolas infantis, o ambiente que poderia contribuir para a livre explorao a brinquedoteca que, quando existe pouco ou mal utilizada. No se leva em conta o espao fsico, os materiais e a arquitetura da escola. Os professores necessitam descobrir que a arquitetura o cenrio onde se desenvolve o conjunto das relaes pedaggicas, ampliando ou limitando suas possibilidades. Uma discusso sobre a dimenso arquitetnica importante em um projeto de escola que se proponha levar em conta as dimenses scio-culturais do processo educativo ( Dayrell, 1996). Inmeras pesquisas: S (1979), Pinazza (1989), Marson (1989) e Pereira (1997) entre outros, discutem os objetivos das escolas infantis brasileiras e a presena marcante de atividades destinadas a escrita e clculo reforadas pela reivindicao de pais e professores, reiterando os valores da sociedade para a reproduo dessa prtica. A cultura da escrita e do clculo, reproduzida pela escola, a que predomina nas escolas infantis, orquestrando a delimitao do espao, a seleo de materiais e as prticas pedaggicas. Dessa forma, justifica-se a presena sistemtica dos brinquedos e materiais pedaggicos que favorecem o eixo da escolarizao. preciso lembrar que, todo espao produzido pelo homem interfere no

processo educativo de quem o produz e de quem o consome. Seria desejvel que produtores e consumidores pudessem descobrir seu significado e participar de sua construo e/ou transformao, situar-se nesse espao e us-lo como instrumento de sua ao se possvel, com elementos ldicos e educativos ( Lima, 1989).

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Paradigmas antigos como a militarizao das prticas pedaggicas, posturas adultocntricas do professor e discursos oficiais que no encontram respaldo nas prticas pedaggicas e na estrutura arquitetnica da escola parecem, ainda presente nas escolas infantis. A busca da autonomia ressaltada apenas nos textos oficiais e falas dos profissionais, perde-se nos espaos e nas atitudes inadequadas que perpassam o cotidiano das escolas infantis. As Escolas Municipais de Educao Infantil do Municpio de So Paulo apresentam algumas caractersticas comuns, presentes em quase todas as escolas, independentes de utilizarem de forma mais intensa ou no os brinquedos e brincadeiras. So tais aspectos que denominamos "cultura escolar". Todas as EMEIs funcionam em trs perodos: 7h00 s 11h00; 11h00 s 15h00 e 15h00 s 19h00. Essa sesso corrida inviabiliza o planejamento dos professores, que no dispem de tempo sequer para organizar o espao interno da sala, uma vez que as salas logo sero ocupadas pela turma seguinte. A primeira mudana necessria a reduo de turnos: pelo menos de 3 para 2 turnos com 4 horas dirias de trabalho e 1 hora de tempo para organizao da sala. Dessa forma, o contrato de todos os professores deveria prever o tempo dirio para o planejamento e organizao de materiais e atividades cotidianas alm das r eunies gerais programadas. Para que uma atividade diversificada tenha sucesso necessrio o tempo dirio para sua

organizao. Valorizar o tempo e a rotina diria so critrios para qualificar o trabalho pedaggico. Outra caracterstica comum a diviso em faixa etria: separao de turmas de 4, 5 e 6 anos em 1, 2 e 3 perodos. Cada turma tem seu professor e atividades isoladas de outros agrupamentos infantis. Essa forma de organizao das crianas deixa de aproveitar as ricas interaes entre crianas de diferentes faixas etrias: a menor aprende em contato com a maior e a ltima, ao interagir com sua parceira de menor idade estabelece novas relaes que a enriquecem. O planejamento de momentos coletivos em que as crianas trocam experincias s se viabiliza quando h uma previso na rotina da escola para essa prtica.

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Embora existam pequenas variaes, em geral todas as salas so equipadas com mesas de trabalho de grupo e armrios fechados. Essa forma de disposio das salas dificulta os cantos de explorao e trabalho independente da criana, facilitando a perspectiva adultocntrica, de atividades homogneas para toda classe, estimulando o tempo de espera e a falta de autonomia da criana. Se o brincar requer a autonomia da criana para explorar seu espao de brincadeira, escolher seus parceiros e os objetos utilizados no contexto ldico, se tais condies no esto presentes no se pode garantir o ambiente educativo que incorpore o ldico. Mesmo que muitas escolas se esforcem para desenvolver oficinas em que o brincar e a autonomia estejam

presentes, como se verificou durante a realizao da pesquisa, tais atividades so ocasionais e no fazem parte da rotina escolar, no tm presena permanente no cotidiano das crianas. preciso ressaltar que, h ainda, o desgaste dos profissionais na organizao e desenvolvimento dessas oficinas, em razo de a unidade infantil no dispor de uma estrutura e um funcionamento que facilitem tais empreendimentos. A inexistncia de uma verba anual suficiente para aquisio de brinquedos e materiais outro fator que impede o uso intenso desses recursos. Festas, coletas junto comunidade podem minimizar a questo, mas se cabe ao poder pblico a responsabilidade pela educao da criana de 0 a 6 anos, essa obrigao cabe certamente ao governo municipal. A prtica solitria do professor dentro da sala de aula demonstra a ausncia de um projeto pedaggico coletivo que envolva a criana, o profissional, a escola, a comunidade e os gestores. Cabem aos cursos de formao continuada propiciar a reflexo sobre a prtica pedaggica, como trabalho compartilhado entre os diferentes atores responsveis pela educao infantil. Estamos presenciando, na dcada de 90, os esforos dos Cursos de Pedagogia para reformular seus currculos e oferecer uma formao inicial, em nvel superior, para os profissionais de educao infantil, privilegiando as mltiplas linguagens e competncias profissionais com a incluso de contedos voltados Msica, Dana, Teatro, Artes Plsticas e Visuais, Educao Fsica entre outros. Em sntese, a estrutura e o funcionamento das EMEIs propiciam a valorizao da expresso grfica demonstrada pela quantidade de brinquedos e materiais dentro

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dessa categoria e a pouca significao de outras linguagens expressivas, como a simblica, na qual brinquedos de faz-de-conta, construo e regras fazem parte. So tais fatores que permitem concluir que a cultura escolar das EMEIs propicia a

escolarizao da criana de 0 a 6 anos, deixando em segundo plano, a socializao e expresso infantis.

Bibliografia

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FACULDADE DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO - FE USP PESQUISA - APOIO/FAPESP/CAPES/COFECUB

______________________________________________________________ BRINQU EDOS E MATERIAIS PEDAGGICOS NAS ESCOLAS DE EDUCAO INFANTIL NO MUNICPIO DE SO PAULO ______________________________________________________________
Coordenao: Prof Dra. Tizuko Morchida Kishimoto Realizao: professores e pesquisadores da FE-USP ligados ao Projeto CAPES/COFECUB, 1997-2000, sobre a temtica desta pesquisa.

QUESTIONRIO

INVENTRIO

DE

MATERIAIS

SUPORTES DE ATIVIDADES INFANTIS - EM ESCOLAS MUNICIPAIS DE EDUCAO INFANTIL Sr(a) Professor(a) Este inventrio refere-se ao material que voc e seus alunos tm disponveis em sala de aula ou em espaos polivalentes (usados para diversas atividades) na Escola de Educao Infantil. Ele est inserido em um projeto mais amplo que visa ao estudo de brinquedos e materiais pedaggicos em escolas de educao infantil e formao contnua de professores. Recomendamos a leitura de todo o questionrio antes de respond-lo. Desde j agradecemos sua colaborao, comprometendo-nos a encaminhar-lhe os resultados da anlise da pesquisa e convidando-o a participar de um trabalho voltado formao contnua de educadores, oferecido pelo Laboratrio de Brinquedos e Materiais 19

Pedaggicos da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - LABRIMP / FEUSP. Av. Universidade, 308; cep: 05508-900, So Paulo-SP; tel: 210-1530/ fax: 818 3149 SUMRIO IDENTIFICAO E INFORMAES GERAIS 3 I. BRINQUEDOS PARA ATIVIDADES SIMBLICAS (FICO, IMITAO) 1.1 Brinquedos, em escala/ tamanho infantil, reproduzindo o mundo real 1.2 Materiais para fantasias, disfarces, dramatizaes, danas 1.3 Marionetes, Bonecos para fices, imitaes, dramatizaes 1.4 Brinquedos, em miniaturas, reproduzindo o mundo II. BRINQUEDOS, MATERIAIS PARA ATIVIDADES DE AGRUPAMENTO, RECONSTITUIO DE IMAGENS 8 III. BRINQUEDOS, MATERIAIS PARA ATIVIDADES DE CONSTRUO 3.1 Brinquedos, materiais de superposio ou justaposio 3.2 Brinquedos, materiais com sistemas de encaixes 3.3 Brinquedos, materiais para agrupamentos com peas de juno 9

IV. BRINQUEDOS, MATERIAIS PARA ATIVIDADES DE MANIPULAO 11 4.1 Materiais para manipulao: experincias sensoriais e de motricidade fina 4.2 Materiais de Msica para experincias sensoriais, estticas 4.3 Materiais de Artes Visuais / Plsticas para experincias sensoriais, estticas V. JOGOS DE REGRAS 14 5.1. Jogos de regras com predomnio para aprendizagens em Matemtica 5.2 Jogos de regras com predomnio para aprendizagens em Lngua Materna 5.3 Jogos de regras com predomnio para aprendizagens de outros conhecimentos (Cincias, Histria, Geografia) 5.4 Jogos de regras com predomnio em socializao, parceria em grupos VI. MATERIAIS PEDAGGICOS DE MATEMTICA, HISTRIA, GEOGRAFIA, LINGUAGEM, CINCIAS. 16 VII. MATERIAL COMUNICACIONAL (AUDIOVISUAL, INFORMTICO) 17 7.1 Materiais-suporte para veiculao sonora, visual, audiovisual, informatizada 7.2 Materiais de comunicao via veculos visuais, sonoros, audiovisuais, informticos

20

7.3 Livros utilizados com as crianas nesta Escola de Educao Infantil VIII. MATERIAL DE MOTRICIDADE E EDUCAO FSICA 20 8.1 Material organizador de ambientes e instalaes fixas para atividades motoras e de educao fsica 8.2 Material de manipulao, locomoo e equilbrio para atividades motoras e de educao fsica IX. OBSERVAES E COMENTRIOS 22

u IDENTIFICAO E INFORMAES GERAIS data: _____/_____/_______ 001) Nome da Escola: Endereo: cep:_________-____ cidade:_________________ Estado: _____ telefone:(____)_______ Nome (responsvel pelo preenchimento): especificar sua funo nesta escola: 002) A quantidade de classes nesta escola de:____ classes de crianas de 04 anos 003) ____ classes de crianas de 05 anos 004) ____ classes de crianas de 06 anos 005) Ao todo so _______ alunos ; o total de ____ classes 006) Neste semestre eu trabalho com: uma classe de crianas de 04 anos 007) uma classe de crianas de 05 anos 008) uma classe de crianas de 06 anos 009) A quantidade de alunos que tenho neste semestre de _____ crianas 010) O perodo em que trabalho com esses alunos : o manh o tarde o vespertino o o o

011) Esta escola situa-se: no centro da cidade 012) na periferia 013) na zona rural

o o o o o o 21

014) O meio scio-econmico das crianas desta escola : favorecido 015) heterogneo 016) desfavorecido

017) Para os recursos materiais a escola recebe do Municpio R$______________ por ano 018) R$_____________ por criana 019) De outras fontes (quermesses, festas, doaes), a escola recebe, aproximadamente, o valor de R$______________ por ano 020) A rea da sala em que trabalho dando aulas de __________m2. 021) A quantidade de salas polivalentes (para outras atividades) na escola de _____salas. 022) Alm de nossa sala de aula, utilizo as seguintes salas (ou reas) polivalentes para atividades de educao infantil com meus alunos: 023) Neste semestre, o tempo de meus alunos, na escola, com brincadeiras orientadas , de ___ horas por dia. 024) As brincadeiras orientadas com as crianas ocorrem, na maior parte deste tempo, no seguinte espao da escola( assinalar apenas uma alternativa): o salas de aula o brinquedoteca o corredores o ptio outros Qual: o 025) O tempo dirio de meus alunos com brincadeiras livres, neste semestre escolar, de ____ horas. 026) Na maior parte deste tempo, as brincadeiras livres das crianas ocorrem no seguinte espao da escola( assinalar apenas uma alternativa): o salas de aula o brinquedoteca o corredores o ptio outros Qual: o 027) Na minha opinio, a rea (ou sala) ideal para as brincadeiras orientadas com as crianas deveria contar, pelo menos, com as seguintes condies materiais: 1. 2. 3. 22

028) A rea (ou sala) ideal para as brincadeiras livres das crianas deveria contar com, pelo menos, as seguintes condies materiais: 1. 2. 3. 029) A maioria dos brinquedos e materiais pedaggicos de minha escola esto organizados no seguinte espao ( assinalar apenas uma alternativa): o nas salas de aula o na brinquedoteca da escola o uma parte nas salas de aula e o restante em outros espaos (almoxarifado, sala do coordenador pedaggico, diretor, secretaria etc) u I. BRINQUEDOS PARA ATIVIDADES SIMBLICAS (FICO, IMITAO) 1.1 Brinquedos, em escala/tamanho infantil, reproduzindo o mundo real. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de brinquedo:
brinquedos, em tamanho infantil, reproduzindo o mundo real 101. de pelcia 102. boneca beb 103. guarda-roupa 104. bero 105. carrinho de beb 106. banheira 107. mamadeira/acessrios 108. utenslios de cozinha de uso domstico 109. moblia de casa (quarto, sala, cozinha) 110. cozinha 111. quintal, rea de lazer 112. supermercado 113. salo de beleza 114. acessrios p/ limpeza 115. acessrios de luta, guerra (espadas, veculos) 116. correio 117. teatro 118.estaes:trem,nibus 119. eletrodomsticos (geladeiras, liquidificadores) no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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brinquedos, em tamanho infantil, reproduzindo o mundo real 101. de pelcia 120. carrinhos (feira, supermercado) 121. tendas, cabanas, casinhas 122. espelho 123. tbuas:passar roupa 124. tanques:lavar roupa 125.aparelhos audiovisuais (TV , rdio, videocassete, telefone) 126. computadores 127. outros materiais, reproduzindo o mundo real (tamanho infantil): __________________ ______________

no temos

quantos temos na classe *

quantos temos na escola *

no uso

uso todos os dias da semana

uso 4a2 dias da semana

uso 01 dia por semana

uso s em ocasies especiais

......... ............. ............... ......... ............. ............... ......... ............. ............... ... ... (*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos:

............. ............ .............. ............. ............ .............. ............. ............ .............. ... ... S = suficiente ou I = insuficiente.

........ ........ ........

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1.2 Materiais para fantasias, disfarces, dramatizaes, danas. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material ou brinquedo:
materiais para fantasias, disfarces, danas, dramatizaes no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

128 roupas usadas 129. roupas de fantasias 130. tecidos, retalhos 131.maquiagem,pinturas 132. acessrios (bolsas, calados, chapus etc) 133. adereos (bijuterias, colares etc) 134.enfeites (fitas, laos) 135. mscaras 136. cenrios (em panos, telas, quadros) 137. outros materiais para fantasias, disfarces: _______________________ __________________ ____________________ ____________________

......... ............ ............... ......... ............. ............... ......... ............. ............... ......... ............. ............... .. . (*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos:

............ ............ ............ ............ .... S = suficiente ou I = insuficiente.

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1.3 Marionetes, Bonecos para fices, imitaes, dramatizaes. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de brinquedo:

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marionetes, bonecos p/ fices, imitaes, dramatizaes 138. marionetes 139. fantoches 140. bonecos de vara 141. outros bonecos para simbolizaes: _______________________ _______________________ _________________ _______________________ ___________________

no temos

quantos temos na classe *

quantos temos na escola *

no uso

uso todos os dias da semana

uso 4a2 dias da semana

uso 01 dia da semana

uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente.

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1.4 Brinquedos, em miniaturas, reproduzindo o mundo. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de brinquedo:
brinquedos em miniaturas para simbolizaes (fices, imitaes) 142. quadros ou cartelas com objetos imitando profisses, lendas 143. eletrodomsticos (liquidificador, geladeira, ferro de passar roupa ) 144. veculos mecnicos, eltricos (carros ,barcos, motos, avies, tratores) 145. instrumentos de profisses (mdico etc) 146. bancadas de ferramentas 147. instrumentos de luta (espadas, armas etc) 148. bonecas manequim(Barbie) 149. bonecas para vestir 150. bonecas de pano 151. casas de bonecas 152. miniaturas de casa (mveis, utenslios) 153. caixas (de frutas, alimentos, produtos de limpeza ) 154. soldadinhos, figuras 155.castelos,fortes,tenda 156. animais 157. plantas, frutas 158. stios, fazendas 159.mquinas p/trabalho (guindaste, escavadeira) 160. pistas (para carros, trens eltricos etc) 161. cidades, ambientes para brincar no cho 162. meios de comunicao (telefone, TV, rdio, computador) 163.brinquedos musicais (piano, tambor, pandeiro) 164. outras miniaturas para brincar: ____________________ ____________________ ------------------------------no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente.

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u II. BRINQUEDOS, MATERIAIS PARA ATIVIDADES DE AGRUPAMENTO, RECONSTITUIO DE IMAGENS Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material:
brinquedos, materiais para agrupamento, reconstituio de imagens no temos quantos temos na classe* quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

201. encaixes 202. quebra-cabeas (puzzles) 203. cubos para formar imagens 204. mosaicos 205. outros materiais, brinquedos para agrupar e reconstituir imagens: ________________ ___ ________________ ________________ ______

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente

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u III. BRINQUEDOS, MATERIAIS PARA ATIVIDADES DE CONSTRUO 3.1 Brinquedos, materiais de superposio ou justaposio. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material:
brinquedos, materiais de superposio ou justaposio 301. caixas com cubos 302. caixas com outras formas geomtricas 303. construes magnticas 304. outros conjuntos para superposio ou justaposio : ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente. 3.2 Brinquedos, materiais com sistemas de encaixes . Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material:
brinquedos, materiais com sistemas de encaixes no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

305. tipo "Lego" 306. tipo Lig-Lig, Mdulos criativos ,Monta-tudo" 307. tipo Playmobil" 308. peas gigantes de encaixe para construes diversas 309. outros brinquedos, materiais com sistemas de encaixes: ____________________ _______________________ __________________ ____________________

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente.

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3.3 Brinquedos, materiais para agrupamentos com peas de juno (parafusos etc). Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material:
brinquedos, materiais com peas de juno 310. tipo "Meccano" (peas com parafusos) 311. kits de montagem, construo com peas de madeira, tubo ou plstico 312. peas gigantes de material de madeira ou plstico para construo com parafusos 313. outros, com peas de juno: ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente.

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u IV. BRINQUEDOS, MATERIAIS PARA ATIVIDADES DE MANIPULAO 4.1 Materiais para manipulao: experincias sensoriais e de motricidade fina. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material:
brinquedos, materiais de manipulao (experincias sensoriais e de motricidade fina) 401.botes,contas,rolhas 402.vidrilhos, purpurina 403. palitos, esptulas 404. pedras, conchas 405. vidros, latas 406.copos,pratos,vasilha de papelo, plstico 407. caixas, arcas, bas 408. ls, linhas 409. folhas, flores, galhos, sementes, gros 410. alimentos, sabores, condimentos, especiarias 411. tecidos, fitas 412. tecelagens, tapearias 413.carimbos, adesivos 414.fixadores,pregadores 415. dobraduras 416. recortes, colagens 417.materiais para furar, tranar,amarrar,enfiar 418. jornais, revistas 419 para areia e gua (ps ,balde, funil, formas, peneiras) 420. recipientes com aromas, cheiros (slidos, lquidos, gasosos) 421. recipientes com sons, rudos diversos 422. outros materiais sensoriais, motrizes: _______________________ __________________ ____________________ no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigo: S = suficiente ou I = insuficiente.

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4.2 Materiais de Msica para experincias sensoriais, estticas. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material:
materiais de msica para experincias sensoriais, estticas 423. de percusso (som pela prpria massa) : a. reco-reco, b. gongo, c. prato, d. castanholas, e. xilofones, f. chocalhos, g. tringulos. h. outro: ...................... 424. membranofones (de membranas esticadas em ressonador): a. tambor, b. pandeiro, c. atabaque, d. outro: ........................... no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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425. aerfonos (por deslocamento de ar): a. flauta, b. clarineta, c. gaita, d. rgo, e. sanfona, f. outro: .............................. 426. cordofones (por vibrao de cordas): a. violo, b. viola c. ctara d. piano f. outro: ...................... 427. eletrofones (por correntes eltricas): a. bateria, b. guitarra, c. teclados, d. outro: ...................... 428. discos, CDs 429. msicas em fitas de audiocassetes 430. outros de msica: _______________________ ___________________

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4.3 Materiais de Artes Visuais/ Plsticas para experincias sensoriais, estticas. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material:
materiais de Artes Visuais/Plsticas para experincias sensoriais, estticas 431. tintas coloridas: a. guache b. aquarela c. anilina d. nanquim e. acrlica f. de tecido g. corante em p h. corante lquido i. ______________ j. ______________ no temos quantos temos na classe * ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. .......... quantos temos na escola * .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. no uso uso todos os dias da semana ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. .......... uso 4a2 dias da semana ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .......... uso 01 dia por semana .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. uso s em ocasies especiais ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ...............

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432. conjuntos de lpis, giz -cera (div. cores) 433. conjuntos de canetas hidrocores 434. pincis 435 . papis brancos: a. tamanho sulfite b. tamanho cartolina c. maiores que 50x70cm 436. papis opacos (coloridos): a. cartolina b. carto c. espelho d. crepon e. kraft f. _________________ j. _________________ 437.papis transparentes (diversas cores) 438. tesouras 439. colas, adesivos 440. caixas de "massinhas" em cores 441. argila 442. reprodues de trabalhos de artistas 443. vdeos sobre arte 444. livros de arte 445 borracha 446. rolos de papel plstico de diversas cores

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447. outros materiais de artes visuais / plsticas : ____________________ ____________________ ____________________

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente

u V. JOGOS DE REGRAS 5.1 Jogos de regras com predomnio para aprendizagens em Matemtica Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material
jogos de regras para aprender Matemtica 501. jogos de localizaes, posies(tabuleiro, percurso): batalha naval, jogo da velha, dama, etc. 502.jogos p/ reconhecer formas, tamanhos. 503. jogos de seriao, classificao (lince, senha, cara a cara etc) 504. jogos de numerao e operaes matemticas (loto, bingo, ludo, banco imobilirio, domin, etc.) 505. outros jogos de regras - matemtica: ____________________ ____________________ no temos quanto temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente.

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5.2 Jogos de regras com predomnio para aprendizagens em Lngua Materna Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de jogo de regra:
jogos de regras para aprender lngua materna (vocabulrio) 506. jogos de reconhecer profisses, cores etc 507. jogos de imagens seqenciais (domins, rotinas domsticas) 508. jogos de formar palavras (cruzadas, forca) 509.jogos de imagens e palavras (memria) 510. outros jogos de regras lngua materna: ____________________ ____________________ no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente. 5.3 Jogos de regras com predomnio para aprendizagens de outros conhecimentos (Cincias, Histria, Geografia ; Arte) Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de jogo de regra:
jogos de regras para aprender temas culturais diversos 511. jogos de perguntas sobre diversos temas 512. jogos sensoriais: tcteis, sonoros, olfativos, visuais, de paladares 513. jogos de relaes e memria 514. outros jogos de regras para aprender temas de cincias, histria, geografia, arte, outros------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente.

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5.4 Jogos de regras com predomnio em socializao, parceria em grupos. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de jogo de regra:
jogos de regras de socializao, parceria em grupos 515. jogos de sorte, de percursos, acasos (com dados, roletas) 516. jogos de aes e de destrezas, habilidades(pirata, equilbrio) 517. jogos de cartas 518. jogos de reflexo lgica e estratgia (xadrez) 519. jogos de mgicas 520. outros jogos de regras de socializao, de parceria em grupos: _____________________ _______________________ ___________________ no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente u VI MATERIAIS PEDAGGICOS DE MATEMTICA, HISTRIA, GEOGRAFIA, LINGUAGEM, CINCIAS Assinalar as quantidades e, com um x, a forma de uso de cada tipo de material
material para aprender Matemtica no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

601 material dourado 602. material Cousinaire 603. blocos lgicos 604. materiais para outras reas

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente. 36

u VII MATERIAL COMUNICACIONAL (AUDIOVISUAL, INFORMTICO) 7.0 Materiais-suporte para veiculao sonora, visual, audiovisual, informatizada Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de suporte:
materiais-suporte para veiculao sonora, visual, audiovisual, informatizada 701. microcomputador 702 microcomputador multimdia (CD ROM) 703. mquinas de "videogame" 704. televiso 705. videocassete 706. videogravador ("filmadora") 707. rdio 708. audiocassete (toca-fitas e gravador de som)) 709. toca-discos de vinil 710. toca-CDs a "laser" 711. amplificadores de som, autofalantes 712. microfones 713. quadros didticos 714. quadro-de-giz (lousa, quadro-negro) 715. quadros murais, cavaletes de exposies 716. .lbuns seriados para imagens, palavras, textos 717. vitrines para esposies diversas 718. projetor de "slides" 719. retroprojetor de "transparncias" 720. telas, "teles" para projeo de imagens 721. outros materais-suporte para veicular imagens e sons: _______________________ _______________________ _______________________ _______________ no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente.

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7.1 Materiais de comunicao via veculos visuais, sonoros, audiovisuais, informticos. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de materiais:
materiais de comunicao via veculos audiovisuais, informticos 722. programas/disquetes com jogos informticos para brincar em geral 723 .programas/disquetes com jogos informticos para aprendizagens em: a. portugus b. matemtica c. cincias d. histria e. geografia f. arte g. educao fsica h. ____________ 724.CD-ROM p/crianas 725. fitas/audiocassetes para crianas (estrias, msicas etc) 726. discos, CDs de udio (estrias, msicas) 727. fitas de vdeos para crianas (estrias, desenhos animados etc) 728. "transparncias" de retroprojetor (com imagens, estrias etc) 729."slides" para crianas (estrias etc) 730. livros de estrias para crianas 731. livros didticos 732. revistas, gibis 733. cartazes para crianas 734. outros materiais de comunicao para crianas em veculo audiovisual ,informtico: _____________________ _____________________ _____________________ _______________ no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente

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7.2 Livros didticos utilizados com as crianas nesta Escola de Educao Infantil: (preencher os espaos correspondentes) autor (es) do livro ttulo do livro

cidade

editora

dat a

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u VIII. MATERIAL DE MOTRICIDADE E EDUCAO FSICA 8.1 Material organizador de ambientes e instalaes fixas para atividades motoras e de educao fsica. Assinalar as quantidades e, com um "x", a forma de uso de cada tipo de material:
material para organizar ambientes para atividades motoras/educao fsica 801. estruturas para subir 802. "Tobog" 803. quadra polivalente: (basquete,futebol, volibol) 804. tapetes, esteiras 805. colchonetes 806. colcho gordo 807. escadas 808. barras horizontais 809. pneus 810. bancos 811 plinto 812 barra de suspenso 813. gira-gira 814. cubos 815. cercas 816. peas de ligao,tneis, formas vazadas 817. balanos 818. gangorras 819. escorregadores 820. casinhas no temos quantos temos na classe * quantos temos na escola * no uso uso todos os dias da semana uso 4a2 dias da semana uso 01 dia por semana uso s em ocasies especiais

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821. tendas 822. pistas (de amarelinha, de percurso) 823. tanques de areia 824. tanques de gua 825. outros materiais organizadores de reas para atividades motoras e de educao fsica: ___________________ ___________________ ________________ __________________ __________________ __________________

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material de locomoo, equilbrio, manipulao para atividades motoras/educao fsica 826. fitas ou lenos 827. bastes p/ corridas de 30 cm. 828. bastes p/corrida de um metro 829. saquinhos, 5 marias 830. bolas de futebol 831. bolas de voleibol 832. bolas de basquete 833. bolas de tnis 834. bolas de borracha 835. bolas de tecido 836. bola de couro pesada de 2 Kg. 837.cordas para puxar/grupo 838. cordinhas p/ saltar 839. corda elstica 840. clave ou maa(madeira) 841 .boliche ( plstico) 842. cones(trnsito) 843. bumerangue 844. perna-de-pau 845 ps de lata 846. sacos 847. patins 848. pranchas 849. petecas 850. pies

no temos

quantos temos na classe *

quantos temos na escola *

no uso

uso todos os dias da semana

uso 4a2 dias da semana

uso 01 dia por semana

uso s em ocasies especiais

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851. arco e flechas, setas 852. argolas 853. bicicletas e triciclos 854. patinetes 855. pipas, voadores 856. pingue-pongue 857. raquetes de tnis 858. objetos de inflar 859. pebolim 860. cavalinhos para cavalgar 861. jogo de taco 862. futebol de mesa 863. carrinho (mo, praia) 864. i-is 865. bambols ou aros 866. outros materiais de manipulao, locomoo, equilbrio para educao fsica: _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _____________

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(*) caso se trate de material de difcil contagem utilizar como cdigos: S = suficiente ou I = insuficiente.

u IX. OBSERVAES, COMENTRIOS SOBRE O CONJUNTO

DOS MATERIAIS PARA ATIVIDADES EDUCACIONAIS COM CRIANAS NESTA ESCOLA:

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Tabela 1 - Comparao entre a disponibilidade e o uso dos de Brinquedos e Materiais Pedaggicos nas diversas categorias.

Categorias

Dispon vel

Uso

1.1.Brinquedos -atividade simblica-escala infantil 1.2. Materiais para fantasias, dramatizaes, danas 1.3. Marionetes, bonecos para fices, dramatizaes 1.4.Brinquedos em miniatura reproduzindo o mundo 2. Brinquedos, materiais para atividades de agrupamento, reconstituio de imagens 3.1. Brinquedos, materiais para atividades de construo, superposio ou justaposio 3.2. Brinquedos, materiais com sistema de encaixes 33. Brinquedos, materiais para agrupamentos com peas de juno ( parafusos, etc). 4.1. Materiais para manipulao: experincias sensoriais e de motricidade fina 4.2. Materiais de msica para experincias sensoriais, estticas 4.3. Materiais de Artes Visuais/Plsticas para

35,74% 22,05% 20,42% 30,76% 54,66%

73,62% 75,62% 61,92% 67,17% 73,20%

27,02%

64,80%

29,44% 4,42%

72,88% 58,85%

73,82%

75,62%

52,41%

63,84%

91,48%

75,18%

experincias sensoriais, estticas 5. 1. Jogos de Regras com predomnio para 45,04% 56,24%

aprendizagem de matemtica 5.2. Jogos de regras com predomnio para aprendizagem em Lngua Materna 5.3. Jogos de regras com predomnio para aprendizagem 10,45% 52,35% 39,38% 53,42%

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de outros conhecimentos 5.4. Jogos de regras com predomnio em socializao, parceria em grupos. 6. Materiais pedaggicos de Matemtica, Histria, Geografia, Linguagem, Cincias 7. Materiais-suporte para veiculao sonora, visual, audiovisual, informatizada 7.1. Materiais de comunicao via veculos visuais, sonoros, audiovisuais, informticos 8.1. Material organizador de ambientes e instalaes fixas para atividades motoras e de educao fsica 82. Material de manipulao, locomoo e equilbrio para atividades motoras e de educao fsica 55,42% 64,96% 72,98% 70,02% 58,53% 54,99% 71,25% 67,64% 28,25% 50,72% 17,25% 69,55%

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