Acoalfa PLP para o Ensino

ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE L NGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA ISSN: 1980-7686
Equipe: Grupo Acolhendo Alunos em Situao de Excluso Social da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e PsGraduao em Educao de Jovens e Adultos da Faculdade de Educao da Universidade Eduardo Mondlane. (Via Atlntica: Perspectivas Fraternas na Educao de Jovens e Adultos entre Brasil e Moambique). PROCESSO 491342/2005-5 Ed. 472005 Cham. 1/Chamada. APOIO FINANCEIRO: CNPq e UNESCO
Para um ensino da ortografia na lngua padro For the teaching of orthography in standard language
Sebastio Josu VOTRE
RESUMO
Neste artigo1 apresentamos uma proposta de ensino da ortografia na lngua padro, pragmaticamente orientado, com coleta, criao e teste de exerccios voltados para o domnio das normas ortogrficas, no contexto da lingstica aplicada, tendo como foco o ensino produtivo de recursos para o domnio de itens crticos da lngua escrita. A hiptese testada que os usurios da lngua, guiados pelo realismo psicolgico, concebem a escrita como transcrio fontica ampla de sua fala, e recapitulam na escrita alguns traos do portugus arcaico; portanto, precisam de orientao explcita, alm de prtica visual e exerccios motores sistemticos de da escrita, para superar desafios resultantes de reanlise, em casos em que no h paralelismo entre a fala e a escrita. A proposta rene novas estratgias de utilizao de narrativas, poemas e palavras cruzadas, ditados de frases, leitura e anlise de histrias. Palavras-chave: fonologia; variabilidade; reanlise; aprendizagem; ortografia.
Participam da pesquisa, na coleta, proposio e teste das propostas, @s seguintes graduand@s do Instituto de Letras da UFF: Augusto Brito, Bianca Pacheco, Cleyciara dos Santos, Danielle Jones, Daniele Soares, Marcelly Ribeiro, Mrcia Campos, Marlia Quirino, Fernanda Teixeira, Fernanda von Frieling, Gabriela Carvalho, Israel Ribeiro, Jovana Lage, Juliana Espindola, Juliana Pereira, Mrcia Arajo, Maria Clara, Marina Concilio, Natalia Von Rondow, Sandra Ferreira, Santhiago Camello, Thiago Valadares e Yohana Mansur.
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Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/
ABSTRACT In this article, we formulate a pragmatically oriented approach for teaching how to write in standard language, which involves collecting, developing and testing exercises concerning the mastering of orthographic norms, in the context of applied linguistics, with emphasis in the productive teaching of cues for the learning of critical issues of written language. The hypothesis under analysis is that users of language, guided by psychological realism, conceive writing as broad phonetic transcription of speech, thus recovering grapheme features of archaic Portuguese. In this context, they need explicit orientation as well as visual and systematic motor practicing of writing, in order to overcome challenge resulting from reanalysis, in cases with no parallelism between speech and writing. The proposal puts together new strategies for using narratives, poems and crosswords, writing of oral sentences, reading and analysis of histories. Index orthography. terms: phonology, variability, reanalysis, learning,
Introduo
Entre os problemas do ensino da lngua padro no ensino fundamental e mdio avulta o da ortografia, com ateno tanto para palavras isoladas como para o uso dessas palavras no texto, dado que no basta saber como se escreve uma palavra isolada, e sim localizar cada palavra no seu contexto sinttico discursivo para poder reconhec-la e decidir, por exemplo, quando se trata de uma forma singular ou plural, ou quando um verbo (no pretrito perfeito) est empregado no passado ou no futuro. Outro problema, que precisa ser descrito e superado, diz respeito aos efeitos danosos de uma hiptese intuitiva de correspondncia entre fonia e grafia, que leva a suprimir letras, como em envolver > envover, ou a acrescentar letras como em muintas. Cabe citar tambm o efeito da reanlise, que leva a
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interpretaes novas e, portanto, equivocadas, da constituio das palavras na cadeia sonora. Fundamo-nos na linha de investigao dos estudos do uso da lngua escrita em situao real de comunicao. O mtodo de apresentao das propostas rene estratgias de utilizao de narrativas, poemas e palavras cruzadas, bem como ditados de frases e histrias, tendo como referncia geogrfica os municpios de Niteri e So Gonalo, no Estado do Rio de Janeiro2.
Objetivo e hiptese
Visamos ilustrar como se manifesta a variabilidade no campo da grafia e, a partir dessa constatao, favorecer o domnio da lngua escrita padro. Formulamos estratgias que favoream a fixao e internalizao da forma grfica das palavras em suas construes mais produtivas, atravs de propostas de textos e de exerccios de preenchimento de lacunas em que os alunos se exercitam nas atividades de ler, reconhecer e registrar por escrito as formas selecionadas.
Suporte terico
A hiptese de trabalho que, num certo sentido, a gramtica faz melhor o que os falantes mais utilizam; no caso da grafia, tero melhor desempenho os alunos que mais lem, mais escrevem os termos lidos e que, sobretudo, mais detidamente se concentram nos itens mais freqentemente
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As propostas foram testadas em fase-piloto na escola do Grupo Attrium de Ensino, de Niteri, RJ sob coordenao da Professora Rogria Pereira, na escola Estadual Pandi Calgeras, em Alcntara, So Gonalo - sob coordenao da Professora Mrcia Cristina Campos Machado Lima e no Centro Educacional Romar, em Santa Luzia, So Gonalo. sob coordenao da Professora Marcelly da Silva Ribeiro.
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escritos. Consideramos, com Bybee & Hopper (2003), que a repetio tem efeitos poderosos na memria visual e no-visual. A teoria da variabilidade estvel se coaduna com os pressupostos fundadores da gramaticalizao, na formulao pioneira de Antoine Meillet (1912), com os conceitos de reanlise (gramaticalizao) e analogia. Talmy Givn (1979), com a tese segundo a qual a gramtica nasce no discurso. Votre (1980, 1999), com a pesquisa da sintaxe no discurso e, sobretudo, Traugott (2007), com a postulao da reanlise como fonte de novas construes3.
Mtodo de organizao deste artigo

O ponto de partida para este artigo foi o estudo da relao entre fonologia e ortografia no Livro dos Conselhos del Rey Dom Duarte, escrito pelo monarca, a partir de 1430. Neste texto arcaico, antes da sistematizao da ortografia como sistema, as poucas pessoas que escreviam procuravam, de forma consciente ou no, espelhar os detalhes de sua fala na escrita. No caso do rei, a escrita uma espcie de transcrio fontica ampla que reflete, com alta fidelidade, a fala real. Observemos as palavras em itlico, num pequeno fragmento do primeiro texto do famoso livro:
Porque nos paree que dar ordem as audienias repartyr os tempos do desembargua nos daram com a graa de noso senhor deus e de nosa senhora santa marya grande auantajem pera bem e folgadamente desembargarmos, e as partes e desembargadores vyuerem mais folgadamente e a seu prazer porem escreuemos esta figura a qual entendemos seguyr non per obrigao que a nom pasaremos quando vyrmos que cumpre ou nos prouuer, mas por nos ser hum memorial de noso proposito o qual gardaremos como sentyrmos que he bem e nos mais prouuer (p. 11).
3 A nomenclatura gramatical identifica parte da variabilidade aqui descrita como paronmia e homonmia. Quisemos, de propsito, evitar ambos os termos e concentrar-nos nos fatos.
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E aps detalhar as horas e dias em que atender aos pedidos do povo, o rei assim fecha seu regimento:
Os feitos da fazenda pera o sabado despois de dormyr ou repousar ate .ix. oras, a tera despois de comer ate a ea, a quynta despois de comer, porem se cousa for que non requeyra tal atenda a estas oras em qualquer dia os veedores da fazenda ou escriues dela nos requeiro (p. 13)..
Os dois excertos acima ilustram variabilidade de forma, com non e nom; de sentido, com porm (por ende, por isso) e adversativo; ilustram tambm a alternncia entre am (daram) e o (requeiro); valores fonticos distintos para s- (nosso, cousa); refletem a fala com detalhe (despois); por fim, parecem ceder a reanlise (avantajem). Nosso entendimento da lngua falada e escrita hoje que continuamos com as incertezas nas tentativas de representar o que falamos, nos mesmos termos de Dom Duarte. A gramtica no est pronta, convivemos com variabilidade e reinterpretao de inmeras construes. Portanto, nos casos em que h estrutura, com padres regulares a serem seguidos, enfatizamos exerccios de reconhecimento desses padres, como na oposio em amaram e amaro. Nos casos em que se verifica variabilidade, enfatizamos as formas que se enquadram no modelo mais produtivo. Por fim, nas excees, oferecemos exerccios de fixao dessas formas, como o caso de plural em ais e az.
Propostas
As propostas compreendem e supem a existncia de estratgias embutidas em exerccios, com diversas manifestaes, todas voltadas para o
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domnio da ortografia de palavras na orao, com oraes no texto4. As principais categorias contempladas so: compreenso da estrutura sinttica da fala culta; reconhecimento dos mecanismos de variao; compreenso da forma grfica do lxico culto; ditado de poemas e narrativas, centrados em palavras-chave; preenchimento de lacunas, associado ao acervo lxico, que oferecido; leitura de narrativas e poemas escritos por ns, centrados em palavras-chave; anlise de narrativas escritas por alunos, com exerccios para superao das dificuldades enumeradas nesses textos e carta enigmtica, palavras cruzadas e outros recursos de destaque de palavras.
1. Propostas para distinguir os contextos de uso de formas que terminam em am e formas que terminam em -o:
Os textos arcaicos atestam ausncia de padro na grafia entre a terceira pessoa do plural dos verbos do pretrito perfeito e futuro do presente. Essa ausncia pode ser verificada at os dias atuais, em que muitas pessoas no conseguem distinguir graficamente esses tempos verbais.
Preenchimento de lacunas Os alunos so solicitados a preench-las com as terminaes -am e -o: a) Meus amigos partirdepois de amanh. suco. pedra na janela.
b) Ontem as crianas beber-
c) Na semana passada os moleques jogard) Meus pais cantarna igreja amanh. o bolo.
e) Ontem os alunos comer-
f) Amanh minhas filhas jogar4
no campeonato.
Entendemos que aps o domnio bsico das estratgias de escrita os alunos precisam passar por trabalho sistemtico de letramento, com vistas ao domnio das habilidades de comunicao por escrito, que lhes permitiro melhor e mais eficaz uso das ferramentas da lngua no exerccio da cidadania ativa e crtica.
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Os alunos so solicitados a organizar a mesma frase vrias vezes, de acordo com o advrbio indicado: Meus amigos cantaMeus amigos cantaMeus amigos cantaontem hoje amanh
Os alunos so solicitados a escrever as frases seguintes, que sero ditadas a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Garoto rfo Amigos jogam Mes brigam Bno do pai Meninas cantam Casa com sto Bolas rolam rgo eltrico Facas cortam Alunos falam
O teste-piloto mostrou que h problemas na distino entre os ditongos nasal e oral e entre a lateral velar e a semivogal posterior, alm de revelar tendncias monotongao, com alternncia entre om e on. o que se pode ver no quadro 1, que se segue: .
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-al rfo Brigam Bno Cantam sto cantal sotal
-ol orfol brigol
-om orfom
-on
benon
sotom
Rolam rgo Cortam Falam orgal cortal falal
rolom orgon
Quadro 1 - Verbos no presente do indicativo
Exerccios com verbos no presente do indicativo, na terceira pessoa do plural, para evitar que os alunos confundam a forma tona com a tnica, no percebendo a mudana de entonao. Alunos da quinta srie do ensino fundamental foram solicitados a passarem para o plural as frases: gato mia, cachorro ladra, sapo pula, capito manda, pio roda, chapu voa. Poucos escreveram gatos mio; alguns mais registraram cachorros ladro; a maioria simples escreveu pies rodo; Trs quartos do grupo arriscaram chapus voo.
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Estratgia para o emprego de o e am.
Com o objetivo de facilitar o aprendizado e esclarecer as dvidas no emprego de o e am, prope-se que o aluno identifique nos verbos a slaba tnica, pois quando o verbo for uma palavra oxtona esse exigir o uso da terminao -o (ficaro); e quando o verbo for uma palavra paroxtona esse terminar em am (ficaram).
Exerccio: preencha os espaos em branco de acordo com as palavras seguintes: emagrecero emagreceram prepararam prepararo aprovaram - aprovaro .
a)
Minhas irms, ano passado ___________ com a dieta
do nutricionista. b) Meus pais ______________ alguns quilos se
seguirem risca as receitas do vigilante do peso. c) Meus amigos ___________ uma surpresa para mim,
quando fiz quinze anos. d) amanh cedo. e) f) Meus avs _________________ a dieta que eu fiz. Meus pais s _______________ minha dieta, se eu Os marinheiros ______________ o convs do navio
mudar o cardpio. g) Meu _________ bateu acelerado quando subi e desci
os degraus do convs do navio. h) O ____________ pousou atrasado no aeroporto.
2. Propostas para distinguir os contextos de uso de palavras terminadas por vogal + is de formas terminadas por vogal + -us. Foi proposta uma atividade na qual o pesquisador pediria exemplos de frases a alguns alunos, contendo as seguintes palavras: ps, arroz / pois, dois.
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Frases elaboradas por alunos:
1 - Um, dois, feijo com arroz. 2- A menina ps a rgua sobre a mesa 3- Laranja bom para a sade, pois possui vitamina C.
Os alunos possuem dificuldade na escrita da forma ps, do verbo
pr, e escrevem, no lugar deste, a construo pois que, na verdade, uma

conjuno, por isso o exerccio didtico proposto elucida essas duas palavras.
Proposta de texto narrativo para o ensino da grafia de ps/ pois
Era uma vez o verbo pr que andava muito aborrecido com a conjuno pois. Certo momento, um esbarrou no outro, num texto qualquer, e assim conversaram: Verbo pr: Quando sou conjugado no pretrito perfeito do modo indicativo, como ps, as pessoas costumam me escrever como se escreve voc, pois! Isso uma ofensa para mim. Sendo assim, o verbo pr ps as cartas sobre a mesa sobre sua raiva e exigiu uma explicao ao amigo conjuno. Conjuno pois: Como conjuno pois, posso te dizer que as pessoas me utilizam bem, pois possuo uma nica forma tanto para utilizar em sentido de explicao, bem como o de concluso, no ligamento de oraes, enquanto que voc muda muito de forma a cada pessoa, tempo e modo gramatical. E a conjuno continuou: E Quando voc assume a forma de ps, ainda por cima, pronunciado como se fosse a mim, com meu i no meio de voc, se tornando em pouco tempo parecido comigo, pelo menos na
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pronncia, e isso se reflete na grafia das pessoas que escrevem, em muitos casos, como falam e ouvem, ou seja, pronunciando-se meu i no meio de voc, meu caro amigo ps!
Em busca da forma perfeita

Quanto mais eu como mais eu engordo. Estou fazendo dieta, mas no consigo emagrecer, pois minha me ps a mesa do jantar agora e ela est tentadora. Ontem eu pus a mesa do jantar respeitando minha dieta. Coloquei arroz integral e cuscuz diet. Meus pais no gostaram e determinaram que eu no poderia preparar as refeies durante um ms. Para alcanar o corpo perfeito a soluo agora ser ficar subindo e descendo dez vezes os degraus do convs do navio l perto de casa, trabalhar no jardim com as ps de papai at emagrecer e ficar de vez em paz comigo mesmo.
Exerccio: complete as frases abaixo de acordo com a lista a seguir: mais mas pus ps cuscuz arroz pais ms degraus convs dez vez paz ps. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Meu av, ao cavar um buraco, quebrou duas _____. Gosto de doce _____ no gosto de chocolate. ________ um doce tpico da Bahia. Chega de guerra! Precisamos de ______. Janeiro o ______ do meu aniversrio. O garom ______ a mesa. O _______ do navio estava alagado. Uma dezena igual a _____ ovos.
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9)
Para pagar a minha promessa subi todos os ________
da escadaria da igreja da Penha. 10) 11) 12) 13) me. 14) Dessa ______ eu ganho na mega-sena! Um dois. Feijo com_________. Meus ________ esto casados h vinte e cinco anos. O Brasil necessita de _______ educao. Ontem eu ______ a mesa do almoo para a minha
As palavras abaixo so facilmente confundidas ao serem escritas por ns no dia-a-dia: mais, ms, pais, ps, mas, paz, degraus; dez, portugus, trs, convs, vez, fiis, leis, torqus, rapidez, anis, ps, cruis, fez, vocs, ms, reis, chapus; ps, arroz, pois, dois, nos, props, depois, exps, comps.
Trs exerccios foram elaborados para a execuo desta pesquisa. Cada um abordou um diferente fonema: a. Preenchimento de lacunas de acordo com o contexto do texto. As palavras utilizadas foram: mais, mas, ms, paz, pais e ps, degrau. De acordo com o texto abaixo, preencha as lacunas com as seguintes palavras: mais, mas, ms, paz, pais, ps.
E agora?
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Todo dia a mesma coisa. Sou s eu dormir, que comea o estopim. Os tiros voam pelo morro. Tenho medo. Peo socorro e grito: - No agento ____________! Para piorar, descubro que umas dessas balas__________ mataram aqueles que eu______ amo: meus ____________. E agora? O que fazer? A quem recorrer? Lembro como se fosse hoje... Meus pais contando que quando eles eram crianas as coisas eram diferentes. Como eles lutaram! Sempre com seu suor e suas _________,meu pai trabalhava para pr comida nesta casa. Ao vir do interior, queria uma vida melhor. Para qu? Para morrer assim? T sozinho! Quero gritar, xingar, quebrar tudo!! ________ no tenho foras. Quero subir os _________ da escada, para todos ouvirem l do alto da favela a minha dor e a minha revolta. O que mais quero gritar: Chega! Precisamos de _______!
b.
Ditado do poema Dez em portugus. Foram utilizadas as seguintes palavras: dez, portugus, trs, convs, vez, fiis, leis, torqus, rapidez, anis, ps, cruis, fez, vocs, reis, ms e chapus. Esta ltima para mostrar a exceo regra.
Dez em portugus Um, dois, trs! Vou estudar para portugus. Esteja em casa ou num convs Em vez de zero tiro dez!
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Mame reza com os fiis Papai em casa estuda as leis O carpinteiro e sua torqus Trabalham numa rapidez...
E eu brincando de leitura Acabo entrando de uma vez No plural que eu menos sei -O de anel anis -O de chapu j chapus! -De p eu sei que ps -Oh! Dvidas cruis!
Mas com o texto que a tia fez E estudando com vocs, No final deste ms
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Seremos reis em portugus.
c.
Para este terceiro exerccio, os alunos foram chamados individualmente e foram lidas nove frases para eles. Na leitura de cada frase, pedia-se para o aluno soletrar uma palavra. As palavras utilizadas foram: ps, arroz, pois, dois, nos, props, depois, exps
Ditado de frases: 1- O rapaz ps o casaco no cabide. 2- Hoje comi arroz, feijo e bife. 3- No vou embora, pois ainda tenho uma aula. 4- Vi dois lindos cachorrinhos. 5- Guilherme nos contou sobre sua viagem. 6- A professora props a leitura de Dom Casmurro. 7- Depois do almoo, vou ao cinema. 8- O aluno exps seu trabalho. 9- Vinicius de Moraes comps aquela msica.
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10- Ns vamos ao cinema no Plaza. Ao analisarmos estes dados, conclumos que os erros mais cometidos pelos alunos so aqueles em que as palavras no so utilizadas por eles em seu cotidiano. Citam-se como exemplos as palavras: mais, ms, mas, ps, torqus, anis, fiis, ps e os derivados do verbo pr (props, exps e comps). Por outro lado, palavras como pais, paz, leis, ms, reis, arroz e depois, que so palavras que os alunos tm mais contato, foram escritas corretamente por um nmero maior de informantes.
1. Nas partes sublinhadas, passe as frases abaixo para o plural, realizando as alteraes morfolgicas necessrias.
a) O girassol amarelo. Os girassis so amarelos.
b) Precisamos comprar outro anzol. Precisamos comprar outros anzis.
c) A criana desenhou sol e nuvem. A criana desenhou sis e nuvens.
d) No sei como desfazer este n. No sei como desfazer estes ns.
e) O farol est quebrado. Os faris esto quebrados.
f) Est faltando p para a mistura. Esto faltando ps para a mistura.
g) Precisamos comprar mais jil.
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Precisamos comprar mais jils.
h) No natal, sempre compro noz. No natal, sempre compro nozes.
i) O fazendeiro contratou um algoz. O fazendeiro contratou uns algozes.
j) Levei toda a uva para a m. Levei toda a uva para as ms.
2. Agora tente se lembrar de mais trs palavras que sigam a mesma generalizao estudada anteriormente e crie uma frase para cada uma delas, flexionada no plural.
Caracol Nos jardins viviam uns caracis. Xilindr Os bandidos foram todos para os xilindrs. Veloz Onas so to velozes quanto tigres.
As frases ditadas foram as seguintes: 1) encontrarei. 2) 3) Minha av faz um delicioso cuscuz todo domingo. Minha me ps a mesa para ns almoarmos. Estou chateada com voc, mas mesmo assim te
E as palavras a serem colocadas no plural foram: 1) 2) Degrau Chapu
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3. Propostas de domnio das regras de uso de plural: de formas terminadas em -al, -el, -il em diminutivos
Plural de diminutivos
So muitos os erros verificados na flexo do diminutivo plural, a partir da suposio de que os falantes tendem a reproduzir na grafia o que escutam ou falam em seu cotidiano. Nossos alunos foram desafiados a redigir o diminutivo plural das seguintes palavras: lmpada nmero hotel mar bar colher ano po menina arroz. A hiptese que a maioria tende a reproduzir na grafia o que mais comumente escuta e fala no seu dia-a-dia.
lmpada - lampadazinhas, lmpadinhas nmero- numerosinhos, nmerosinhos hotel- hoteisinhos, hotelsinhos, hotelzinhos mar- maresinhos, marezinhos bar- baresinhos, barzinhos colher- colheresinhas, colherzinhas ano- anesinhos, anosinhos po- pesinhos, pozinhos menina- menininhas, menininhas arroz- arroizinhos, arrozinhos
4. Proposta para distinguir rotacismo e lambdacismo
Os
desvios
de
rotacismo
lambdacismo,
caracterizados
respectivamente pela troca [l] pelo [r] e do [l] pelo [r] esto presentes no portugus brasileiro. Trata-se de fenmeno antigo, presente em almakhazam > armazm, plata > prata e plancha > prancha. Dentre as
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razes, ocorre por dislalia e hipercorreo. Estes foram os sintagmas utilizados em pesquisa-piloto, com 21 informantes, em forma de ditado; mostramos apenas alguns registros:
1 - O crebro eletrnico crebero, clebro, celebro; 2 - Foi bem explicado expricado; 3 - Isso um problema poblema, pobrema.
O estudo mostra que vale a pena concentrar esforos para o domnio oral e escrito das trs palavras.
5. Propostas de trabalho com fenmeno de reanlise
Ilustramos reanlise com alguns excertos de escrita de informantes: a. do primeiro segmento do ensino fundamental, do corpus Discurso & Gramtica de Niteri:
(...) eu gosto de estudar na escola pubrica e no gosto de estudar na escola particular arruma muita com fuso (...) Eu sei o nome dela se chama Bruna Eu vou proucula Ela e se Ela no gosta de mim de pois que ela tevil no onibos. Minha colega monique me disse que a irma dela sofrel um asidente. Ela estava corendo do cavalo quando Ela correu para o menho da rua e o carro batel na perna dela. Eu fui chamar maria Ela falou a decha Ela la que Eu jato indo j Eu vou lem casa chamar minha me ai depois o motorista do carro levou Ela para o ospital e queria que Eu fosse com jaqueline depois Ela voutou para casa dentro de cinco dia.
O fragmento rico em incidncia de reanlise, rotacismo e outros fenmenos listados at agora. Gostaramos de destacar apenas Ela no gosta de mim de pois que ela tevil no onibos. A primeira impresso de uma nova lingual romnica, ainda no estudada. b. do segundo segmento do primeiro grau:
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Os garoto assaltaro meu colega na praia da boa viaje eu corri depois ele me contou que quisero bate nele mais ele nao deixou ai os garoto levaram bone tenis relogio, cartera colocaram arma na cabea. Depois passou uma semana descobrimos que os garoto morreu la no morro. E: Aproveitei aprendendo um pouco mas sobre um assunto que me enterea muito, (...)
Entendemos que quisero bate nele atesta um nvel de domnio da escrita padro que justifica investimento pesado em tcnicas de fixao e utilizao correta da lngua culta. c. de vestibulandos:
Hoje em dia muito difcil encontrar algum que ainda no tenha se quer um produto pirata ou, at mesmo, recebido de presente, tamanho as facilidades de encontrar e pelos preos atraentes. E: Uma virada radical em direo a fontes renovveis de energia, seria a melhor alternativa para conter-mos o problema.
Os dois perodos acima mostram que as pessoas podem ouvir o que no imaginamos; podem ter internalizado outra coisa que no as palavras que supomos serem estveis e regulares. O caso de se quer, o de tamanho e o de conter-mos deveria alertar-nos para uma ateno maior aos erros de escrita. Pois outra gramtica, em cada caso, est em processo.
Resultado do teste das propostas e discusso dos resultados

Com os dados de que dispomos, de distinta fonte, procuramos mostrar como os mesmos podem favorecer o domnio dos pontos escorregadios do sistema ortogrfico portugus. Os resultados preliminares do teste das propostas, em termos de rendimento no domnio das vicissitudes da ortografia portuguesa em contexto real de comunicao,
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mostram que a morfossintaxe um dos problemas mais srios, pois os alunos precisam distinguir entre singular e plural, para acertarem ele pe vs eles pem. Atestam tambm que a reanlise um problema recorrente, que se manifesta na hipercorreo, como em celebro, na analogia com formas conhecidas, como em a pareceu, e em outras manifestaes, que esto marcadas nos exerccios que constam nos apndices.
Concluso
As convenes da ortografia portuguesa esto longe de constiturem um sistema coeso e coerente. O nmero de excees tal que os alunos precisam de listas de palavras que precisam ser decoradas e de exerccios para fixar os movimentos de escrita dessas palavras, a exemplo do par estender / extenso. A autonomia da grafia face ao sistema fonolgico, por sua vez, merece um trabalho sistemtico de automatizao da escrita, com vistas a escapar da cilada da transcrio fontica. No fundo, no estamos muito mais avanados do que Dom Duarte, que escreveu seu Livro dos Conselhos, no sculo XV, e que variava na escrita das palavras. A variabilidade maior, l como agora, se verifica nas palavras mais raras, de menos uso.
Referncias Bibliogrficas:
BYBEE, J; HOPPER, P (eds). (2003), Frequency and the Emergence of Linguistic Structure, Amsterdam: Benjamins. CUNHA, C.& CINTRA L. (2001), Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. GIVN, T. (1979). On Understanding Grammar. New York: Academic Press.
30
MEILLET, A. (1912). Lvolution des formes gramaticales. In Linguistique historique et linguistique gnrale. Paris: Champion, 130-148. TRAUGOTT, E. C. (2007). Grammaticalization, constructions and the incremental development of language. In ECKARDT Regine; JAEGER Gerard (Eds.). Language Evolution: Cognitive and Cultural Factors. Berlin: Mouton de Gruyter. VOTRE, S. (1980). Por uma lingstica aplicada alfabetizao. Letras de Hoje. n. 42, dez. Porto Alegre. _________. (1999). Leitura, alfabetizao e pragmtica lingstica. Perspectiva, Leituras: construindo caminhos para a formao do leitor, n. 31, jan-jun. Florianpolis.
Autor
Sebastio Josu Votre Doutor em Letras pela PUC-RJ; Livre-docente em Lingstica pela UFRJ; Professor Titular de Lingstica da UFRJ (aposentado); Professor Associado de Lngua Portuguesa da UFF. sebastianovotre@yahoo.com,
Como citar este artigo:

VOTRE, Sebastio Josu. Para um ensino da ortografia na lngua padro. Revista ACOALFAplp: Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua portuguesa, So Paulo, ano 2, n. 4, 2008. Disponvel em: <http://www.mocambras.org> e ou <http://www.acoalfaplp.org>. Publicado em: maro 2008.
31
Proposta de Carta enigmtica
tronauta
hao + avras
ra + minadas
tr
cora
iga + am
anj
to + ral
cabi
gueira + eiras
32
1
es
nel rtelo + ioria icate + tera ra + minao + ra
es
culos + utras
+ ra
33
O2
finete + gumas ignio + tonas ontador + enas lpi
uro + das
tronauta
+ roxtonas1
+ scentam
Recebido em agosto de 2007
Aprovado em dezembro de 2007
Sede da Edio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Av da Universidade, 308 - Bloco A, sala 111 So Paulo SP Brasil CEP 05508-040. Grupo de pesquisa: Acolhendo Alunos em situao de excluso social e escolar: o papel da instituio escolar. Parceria: Centro de Recursos em Educao No-Formal de Jovens e Adultos CRENF FacEd UEM Prdio da Faculdade de Letras e Cincias Sociais Segundo Piso - Gabinete 303 Campus Universitrio Maputo, Moambique, frica Maro Agosto de 2008 Ano II N. 004

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ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE L NGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA ISSN: 1980-7686

Mtodo de organizao deste artigo

b) Ontem as crianas beber-

e) Ontem os alunos comer-

f) Amanh minhas filhas jogar4

-al rfo Brigam Bno Cantam sto cantal sotal

-ol orfol brigol

Rolam rgo Cortam Falam orgal cortal falal

Quadro 1 - Verbos no presente do indicativo

Estratgia para o emprego de o e am.

Minhas irms, ano passado ___________ com a dieta

do nutricionista. b) Meus pais ______________ alguns quilos se

mudar o cardpio. g) Meu _________ bateu acelerado quando subi e desci

os degraus do convs do navio. h) O ____________ pousou atrasado no aeroporto.

Frases elaboradas por alunos:

Os alunos possuem dificuldade na escrita da forma ps, do verbo

pr, e escrevem, no lugar deste, a construo pois que, na verdade, uma

Proposta de texto narrativo para o ensino da grafia de ps/ pois

Em busca da forma perfeita

Para pagar a minha promessa subi todos os ________

Seremos reis em portugus.

a) O girassol amarelo. Os girassis so amarelos.

b) Precisamos comprar outro anzol. Precisamos comprar outros anzis.

c) A criana desenhou sol e nuvem. A criana desenhou sis e nuvens.

d) No sei como desfazer este n. No sei como desfazer estes ns.

e) O farol est quebrado. Os faris esto quebrados.

f) Est faltando p para a mistura. Esto faltando ps para a mistura.

g) Precisamos comprar mais jil.

Precisamos comprar mais jils.

h) No natal, sempre compro noz. No natal, sempre compro nozes.

i) O fazendeiro contratou um algoz. O fazendeiro contratou uns algozes.

j) Levei toda a uva para a m. Levei toda a uva para as ms.

E as palavras a serem colocadas no plural foram: 1) 2) Degrau Chapu

4. Proposta para distinguir rotacismo e lambdacismo

5. Propostas de trabalho com fenmeno de reanlise

Resultado do teste das propostas e discusso dos resultados

Como citar este artigo:

Proposta de Carta enigmtica

Recebido em agosto de 2007

Aprovado em dezembro de 2007

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