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A HISTRIA DO VOLEIBOL: SUBSDIOS PARA A SUA INCORPORAO NO EN

SINO DE 2 GRAU
POR
SARA QUENZER MATTHIESEN
AGOSTO, 1989
Trabalho 2
Faculdade de Educao Fsic2
da UNICAMP.
DE CAMPINAS
ilaUotea - F c F
I liioa f
TCC/UNICAMP O
M433h
111\1\l\1[
1290002359
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE EDUCAO FSICA
SARA QUENZER MATTHIESEN
Orientador: LINO CASTELLANI FILHO
AGOSTO, 1989
Trabalho apresentado a Facul-
dade de Educao Fsica come
exigncia parcial para a obteQ
ao do ttulo de Especializa-
em Fisica Escolar.
AGRADECIMENTOS
1. Ao Lino, meu orientador, por trabalhar em prol
de uma Educao Fsica melhor e por todos os ensinamentos e
sugestes que nos forneceu na realizao deste estudo.
2. Ao curso de Educao Fsica Escolar que reuniu em seu grupo,
elementos da cultura brasileira de norte a sul.
3. Aos meus anos de Voleibol nos qua1s obtive contato com peE-
soas, e vivncias que me propiciaram
11
Um dos lados da moeda".
, . d I
4. Ao Roger1o ... por tu o.
5. As amigas que "o Voleibol me deu'': Rosana, Elisete, Ana, Eli-
za, Amblle, Ktia e Anglica, por todos os momentos que com-
partilhamos juntas e pela amizade. E a Mimi e a Alcione que
se fizeram sempre presentes na minha vida.
SUMRIO
I . INTRODUO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l
II. PENSANDO O ENSINO DE 22. GRAU ....................................
1: A Educao Fsica neste contexto ............................. 6
III. FUNDAMENTANDO O VOLEIBOL PARA DAR SUBSDIOS PARA A SUA
INCORPORAO DENTRO DO ENSINO DE 22. GRAU ........................ 9
l. Fazendo uma retrospectiva hist6rica .......................... 10
1.1. A Industrial .................................. 10
1.2. O processo de no Brasil e as
consequncias na Educao Fsica ........................ 15
2. Aprofundando na Hist6ria do Voleibol ......................... 20
2.1. Surge a Associao Crist de Moos- ACM ................ 20
2. 2. Surge o voleibol ........................................ 23
- -
2.3. Expansao e d1vulgaao pelo mundo ........................
2. 4. A incorporao das concepes de F::::ica n:.:; Bra:::il. 3 3
2.5. O Voleibol nos dias de hoje ............................. 38
3. A Democratizao do Voleibol ................................. 42
IV. CONSIDERAES GERAIS ............................................ 4 7
V. BIBLIOGRFICAS ...................................... 50
I. INTRODUO
,
Verbas insuficientes, grande numero de aulas por
professores, pouco ou nenhum tempo para reciclagem so alguns
dos problemas que permeiam o mbito educacional no Brasil.
Sendo a Educao Fsica integrante deste contexto,
no poderia escapar dos problemas que afetam a Educao.
Para que tenhamos uma idia de como ela se encon-
tra hoje, basta olharmos para a Escola do dia-a-dia para detec-
tarmos a quantidade de alunos dispensados e professores d e s i n t ~
ressados com baixos salrios, sendo constantemente alvos de cr
tica e mais crticas da bola que rola solta nas quadras e nos
campos das Escolas brasileiras.
Tudo isso contribuiu para a perpetuao da viso
de Educao Fsica enquanto atividade dentro da Instituio Es-
colar. Alis, uma atividade bem til, j que em muito contri-
buiu (ou ainda contribui) durante a sua histria aos interesses
da formao de uma cidadania condizente aos anseios de uma claE-
. ,
Se SOCl.a.1..
Ou seja, a Educao vem refletir os interesses da
classe dominante, contexto o qual influenciou a Educao Fsic
em diversos sentidos no decorrer da sua Histria.
Dentro desta perspectiva, precisamos recuperar os
aspectos positivos dos contedos inerentes Educao Fsica,
pois estes so tratados dentro do Sistema Escolar de uma forma
neutra, ou seja
1
como se os mesmos no tivessem um compromissc
com as circunstncias sociais.
Partindo desta anlise, enfocaremos um contedo
especfico que o VOLEIBOL, por ser este o esporte ao qual te-
mos maior afinidade e interesse, considerando-se os 11 anos de
participao esportiva que tivemos dentro da Escola e de clubes
neste esporte.
Durante todos estes anos pudemos venficiar que o
Voleibol nunca fora tratado (dentro destes locais) de maneira
crtica. At mesmo dentro da Universidade, num curso destinac
a formao de professores de Educao Fsica, onde a nosso ver
dever1a ocorrer este tipo de anlise, nada ocorrec.
Quanto a bibliografia existente na rea no res-
tam outros estudos que no os direcionados a sua anlise tcni-
ca, ttica e moral. Na maioria das vezes voltadas a sua aprendi
zagem, aos fundamentos tcnicos, sistemas de jogo, modificaes
regras e pouco ao que se relaciona a sua Hist6ria.
Dizemos pouco por se tratar apenas das suas parti
cularidades, de hist6ricos sintetizados e restritos ao interior
do Voleibol, como se tivesse sido criado fora de uma realidade
social.
Precisamos compreender o Voleibol enquanto
no social, cultural e poltico, pois ele hist6rico, faz parte
da Histria e tem uma Hist<)ria. E segundo Lowy ( 1988):
Tudo o que existe na vida humana
e social est em perptua trans-
tudo perecvel, tudo
est sujeito ao fluxo da hist-
ria (p.l4).
t isso que pretendemos estudar: a trajetria de
vida do Voleibol. Analis-lo de maneira histrico-social
te em no conjunto histrico em que se criou; quando come-
ou a ser difundido; quando chegou ao Brasil e em outras cultu-
ras, com os aspectos sociais, polticos e religiQ
sos que interferiram na sua desde 1895.
,
Dado a profundidade do assunto, nao e nossa pre-
tenso esgotar este tema. pelo contrrio. Estamos apenas
iniciando um estudo que requer maiores aprofundamentos e que
certamente ter, pelo menos da nossa parte.
Como mencionamos anteriormente,
,
e um tanto quanto
restrita a bibliografia que se encontra sobre o assunto e serr
dvida pouco aprofundada, tratando das particularidades do Vo-
leibol de maneira isolada da realidade social. Isso infelizmer.-
te acarretar num nvel de aprofundamento limitado.
Por ora, ser o suficiente para que atravs doE
pontos levantados, se formule um estudo que subsidies ao Vo-
leibol para que seja trabalhdo dentro da Escola numa outra pers
pectiv.
Mais precisamente dentro do 22 grau, que atual
mente existe uma proposta de Educao Fsica com esta preocupa-
o neste grau de ensino.
preciso apenas que se formem elementos e que se
d subsdios para que o professor de Educao Fsica dentro das
suas aulas no 2Q grau saiba como desenvolver seus contedos de
, . .
maneira a despertar nos alunos um senso e uma
tizao do mundo em que vivem para que compreendendo a '
de possam agir como cidados que buscam uma transformao soci-
al.
II. PENSANDO O ENSINO DE GRAU
Ao analisarmos neste trabalho um dos componentes
do contedo programtico de uma das disciplinas da Escola de 22
Grau, sentimo-nos na obrigao de discutir anteriormente qual
o papel do ensino de grau.
De acordo com Pimenta (1986), a funo do ensino
de 22
grau presente na legislao diz o seguinte: " ( ... ) prepa-
raao para o ensino da cidadania" (p.7), complementando que es-
se grau de ens1.no deva 11 ( ) possibilitar ao aluno uma forma-
o geral crtica, que lhe permita aprender o modo como ocorrem
as relaes de dominao, para que ele atue na direo das
transformaes necessrias." (p.7)
Ser que essas plavras v1.ngam na prtica da EscQ
la de 22 grau? Ser que as disciplinas do 22 grau esto traba-
lhando nete sentido?
Se cidadania significa: "qualidade ou estado
de cidado"(l) que por sua vez significa: "( ... ) indivduo no
gozo dos direitos civis e polticos de um Estado, ou no
nho de seus deveres para com este." (Ferreira, 1986, p.40) Pre-
parar para a cidadania, que deve ser o papel da Escola de
grau, consiste em:
( ... ) formar o cidado para que com
preendendo as relaes de produo
na sociedade capitalista, reinvidi-
quem sua participao efetiva na ri
queza social; preparar as pessoas
de que a sociedade como um todo
cisa, no a mo-de-obra de que a 1.n
dstria e o setor privado precisam.
(Pimenta, 1986, p.l7)
Assim sendo, as disciplinas curriculares deverr.
trabalhar em funo do aluno dando-lhe condies para que este
(1) BUENO, F.S. Dicionrio escolar da Lingua Portuguesa. Sc
Paulo: Melhoramentos, 1963.
UNlVERSIDAD;:- fSTADU
Sl&llloteca F
4
l DE CAMPINAS
- . e. F,
possa sobreviver e participar ativamente na sociedade. Dar con-
dies para que ele possa: "Compreender as diferenas entre os
discursos e a aao, fazer uma leitura, uma interpretao pr-
pria da sociedade, condio de participao, de exerccio da
cidadania". (Pimenta, 1986, p.8).
Mas, concordando com Saviani (1986), endossamos
a de que alm do 2E grau estar espremido entre o 12 e o
32 grau, fica deitado em meio uma nebulosidade proveniente
das suas diferentes concepes: uma como preparaao para o ensi
no superior, numa sequncia do ensino de 12 grau e outra como
ensino profissionalizante, aproximando-se do 32 grau onde se
adquire uma definio profissional.
Essas coisas se confundem de tal maneira que toL
na-se difcil a compreensao do papel da Escola de 22 grau, as-
"Esse o n que precisa ser desfeito". (Saviani(l986), p.
13) .
A nvel de 12 grau, a organizao da Escola est
centrada no trabalho que"( ... ) determina o contedo curricular
de modo implcito". (Saviani, 1986, p.l4)
Contudo, o mesmo autor advoga que no 22 grau:
( ... )no basta dominar os elemen-
tos bsicos e gerais do conhecimen
to; que resultam e contribuem para
o processo de trabalho na socieda-
de; preciso explicitar como o CQ
nhecimento (objeto especfico o
processo de ensino) como cincia,
potncia espiritual, converte-se
em potncia material no processe
de produo.
(p.l4)
Precisamos desta forma, procurar filtrar e reveL
ter todo este processo discutido at agora para a nossa rea e
atuaao, ou seja, para a Educao Fsica.
Como trabalhar seus contedos para que tomem es-
te rumo?
1. A Educao Fsica neste contexto
Ao refletirmos sobre a Educao Fsica dentro do
ensino de 22 grau, deparamo-nos com o que a Educao Fsica
dentro da instituio escolar.
Verificamos que tratada como atividade e nao
disciplina, e de acordo com o Parecer n2 853 de Dezembro de
1971 do CFE e da Resoluo n2 8 de 1/12/71 apud Castellani
(s.d.) tem uma conotao de"( ... ) um fazer prtico no signifi
cativo de uma reflexo terica ( ... ) (p.ll). No entendida co
mo disciplina a qual estabelece" ( ... ) o processo de aprendiza-
gem predominantemente a partir de conhecimentos sistematizados."
(Castellani, s.d., p.l2).
preciso e urgente modificar tal situao!
Procuraremos encaminhar a soluo para tal pro-
blema a partir do objeto de etudo da Educao Fsica e que deve
ser trabalhado por ela. Falamos do MOVIMENTO. E ao falarmos
to verificamos as mais diferentes concepes que envolvem o as-
sunto, mas a que predomina no mbito da Educao Fsica e o Mo-
vimento enquanto "ato motor" (Cf. Castellani, s.d.)
Mqs, sendo este movimento fruto da ao do ser
humano, portanto um Movimento Humano, julgamos-o um tanto quan-
to, abrangente no podendo restringir-se apenas ao aspecto bio-
lgico do mesmo. "( ... ) necessrio clarificar que o movimento
a que nos referimos aquele que representeum fato de cultur
( ... )"e que
"( ... ) reveste-se de uma dimenso hu
mana, uma vez que extrapola os limi-
tes orgnicos e biolgicos onde comg
mente se enquadra a atividade fsica,
pois o Homem um ser eminimentemen-
te cultural."
(Castellani, s.a., p.6)
Assim sendo, o moviemnto sendo culturalmente
construdo atravs das relaes sociais, portanto humanas, pre-
cisa ser trabalhado como tal tambm pela Educao Fsica.
No ensino de 22 grau preciso que no se traba-
lhe apenas com aspectos biolgicos do aluno, que
a ele conhecimentos suficientes para que haja:
( ... )compreenso a respeito dos sig
nos tatuados em seu corpo pelos
aspectos scio-culturais de mo-
mentos histricos determinado.
fazer o Homem sabedor de que
seu corpo sempre estar expres-
sando o discurso hegemnico de
uma epoca e que a compreensao
do significado desse "discur-
so", bem como dos seus determi-
nantes, condio essencial pa
ra que ele possa vir a partici-
par do processo de construo
do seu tempo e, por conseguinte
da elaborao dos signos que
ro gravados em seu corpo.
tellani, s.d. p.7).
chegado o momento de menc1onarmos aquilo que
julgamos ser o mais adequado para que tais aspectos se efetivem
na prtica da Educao Fsica a nvel de 22 grau.
Trata-se de um trabalho mais "crtico"
-
e nao so-
mente tcnico referente Cultura Desportiva. Ou seja, desrnisti
ficar e refletiL sobre as modalidades esportivas introduzidas
no Brasil por diferentes culturas.
A Cultura Desportiva poderia ser um dos mais 1m-
portantes pontos a serem trabalhados pelo professor, que mui-
tas vezes (ou na maioria delas) ignora-a.
Assim sendo, o professor de Educao Fsica
r1a ter o entendimento de que a Cultura Desportiva:
( ... ) tem um contedo que
ciso aprender atravs da prti-
ca do desporto. Exige uma toma-
da de
. - .
consc1enc1a, tal como to-
da a forma de cultura que exer-
ce uma ao real sobre o indiv
duo: aqui, a prtica e a teoria
da vida desportiva constituem
um todo( ... ) A cultura desporti
va comporta informaes sobre
as condies naturais, econmi-
cas, sociais, psicolgicas, que
v a
definem o desporto numa civi
lizao.( ... )
(Dumazedier,l979, p.l8)
Nestes termos, como pensar a modalidade esporti-
tema principal deste trabalho: o Voleibol?
III. FUNDAMENTANDO O VOLEIBOL PARA DAR SUBSDIOS PARA SUA INCOR
PORAO DENTRO DO ENSINO DE GRAU
Prosseguindo no entendimento que explicitamos a
respeito da Educao Fsica e do Ensino de Grau, diramos
que torna-se trabalhar seus de forma a de-
monstrar aos alunos de grau que as coisas nao ocorrem por
acaso no mundo da produo. Ou seja, no foi por acaso que os
esportes apareceram com maior nfase nas sociedades industri-
ais.
Assim sendo so os fatores ou estrat-
gias que podem ser utilizadas pelos professores de Educao F-
sica neste caminho de conscientizao.
Pensando neste momento especificamente no Volei-
bol, questionamos: Quais necessidades precederam a criao do
Voleibol? Qual a relao entre a sua evoluo e o pas que lhe
deu origem? Por que foi absorvido por algumas culturas e outras
no? A cultura brasileira o incorporou? De que maneira isto
ocorreu ou vem ocorrendo? Qual a trajetria deste esporte desde
a sua criao at os dias de hoje?
so as perguntas.Mas para respondei
mos tais questes, faz-se a incurso na Histria,
ra que possamos resgatar os diferentes momentos, concepes e
pensamentos que intervirarn na sua divulgao e desenvolvimento.
Mas, ser que simplesmente desenvolvendo seus
fundamentos tcnicos como toque, manchete, cortada e outros,
tarernos caminhando no sentido de solucionar tais questes?
evidente que no.
Mas, de que poderemos desenvolver este
trabalho? Corno nos certificar de que nosso aluno realmente tem
conhecimento e compreenso do que o esporte Voleibol em toda
sua dimenso? Ser que simplesmente jogando (que no to
ples assim) ele um conhecimento completo deste esporte?
Gostaramos de deixar bem evidente neste momen-
to, que a realizao de urna proposta e os caminhos para a sua
efetivao, no correspondem aos objetivos deste estudo. Vamos
apenas resgatar sua histria procurando aprofundarmos um pouco
mais em algumas questoes que passam despercebidas pela bi-
bliografia existente na rea e formularemos outras, po1s acredi
tamos ser de primordial para um entendimento mais
completo desta modalidade esportiva.
Assim sendo, preciso que entendamos o Voleibol
num carter mais amplo. Ser resgatando a sua origem, buscando
suas razes histricas no Brasil e no mundo, a maneira e a po-
ca que se popularizou, passando das mos de uma pequena parcela
da populao para as praas de esportes, play-grounds, praias,
etc. Quando se torna mercadoria ou se sempre o foi; em quais mo
mentes visava mais a sade, a competio ou o lucro? De que ma-
neira cada concepo de Educao Fsica foi incorporada pelo Vo
leibol?
Com estas e infinitas questes vemos quao rico
este esporte e o aprofundamento que podemos buscar no mesmo pa-
ra a sua total compreenso, pois muitas vezes:
11
0 que famili-
ar no forosamente conhecido." (Dumazedier (1979),p.91)
Segundo esta expresso, as coisas mais prximas
podem ser muitas vezes as mais desconhecidas. Transferindo para
o voleibol diramos que a sua popularidade crescente nos lti-
mos tempos no garante; sob este pnto de vista; o seu total
conhecimento enquanto modalidade esportiva e/ou
11
fenmeno
ral
11

Assim sendo, procuraremos resgatar algumas
gens histricas que tornam-se essenciais para a compreenso do
Voleibol enquanto elemento da sociedade brasileira.
1. Fazendo uma retrospectiva histrica
1.1. A Revoluo Industrial
Pela prpria natureza do trabalho, se faz neces-
sria a introduo deste t6pico que dar uma viso geral do
que foi a Revoluo Industrial iniciada na Inglaterra na 2
tade do sculo XVIII e no mundo nos sculos seguintes, para que
posteriormente se atinja o objetivo maior que o estudo da
tria do Voleibol.
Ao analisar as sucess1vas fases da organizao
industrial (1982) as sintetiza da mesma forma que pro-
curaremos fazer a partir deste momento.
Houve um perodo denominado "Sistema familiar"
onde os membros de urna famlia produziam artigos no para a ven
da posterior, mas para o seu prprio consumo. Assim, essa poca
do princpio da Idade Mdia no visava atender ao mercado, mas
s necessidades bsicas da famlia.
Na fase seguinte, formaram-se as corporaes com
postas por mestres artesos que eram independentes e com 2 ou 3
empregados.
Eram donos tanto da matria-prima como das
mentas que utilizavam para trabalharem. Ou seja, detinham os
meios de produo e produziam para um mercado estvel, constan-
te.
Mas, do sculo XVI ao XVIII o mercado cresce de
tal forma que ocorre uma modificao no modo de produo. Sc
mestres artesos e seus ajudantes que atendem a esse mercadc,
mas agora no so mais independentes. Se faz necessria a pre-
sena de um interrnedirio,que era o burgus, para fornecer
e levar o produto at o consumidor.
Assim, apesar dos trabalhadores deterem os inE-
trumentos de trabalho; ainda na prpria casa; no passavam de
"tarefeiros assalariados".
O mercado continua se expandindo e cresce cada
vez mais.
Assim sendo, o modo de produo estabelecido at
ento nao era suficiente para atender s necessidades do mesmo.
De maneira a auxiliar o trabalho do Homem produ-
zindo mais e mais rpido sanando os problemas de atendimento
, .
surge: a maqu1na. ao mercado,
Sem dvida esta vm acelerar a produo tornan-
do-se urna concorrncia desleal aos mestres artesos, que bei-
ra da misria e corno nico recurso, passam a integrar s fbri-
cas perdendo completamente sua independncia. No possuem mat-
r1a prima nem os instrumentos, possuem apenas um salrio (bai-
xo) em troca da sua fora de trablho.
Contudo, o processo de industrializao absorve
no apenas os homens, mas tambm mulheres e crianas que por
necessidade de sobrevivncia se submetem a uma jornada de
lho prolongada de 12 ou at 16 horas por dia.
Neste processo sao os trabalhadores que produzem
toda a riqueza, mas nada recebem em troca, a no ser um baixo
salrio que "obriga" que toda a famlia trabahe.
As condies de vida e de trabalho nesta poca
sao muito precrias.
Num primeiro momento os operrios se revoltam
contra a mquina, pensando ser a responsvel por tamanha mis-
r1a. So logo barrados por uma lei aprovada pelo Parlamento,que
puni aqueles que se manifestarem violentamente contra a mesma.
Apesar das represses dos patres, o movimento
operrio cresce cada vez mais e conseguem sensibilizar o Parla-
mento conquistando melhores salrios, reduo da jornada de tra
balho, etc.
Assim sendo, verificamos que ao contrrio do que
deveria ser, as mquinas num primeiro momento no minimizam o
trabalho do Homem, nem contribuem para a diminuio do tempo de
trabalho; pois ao se demonstrarem com tamanha eficincia, proQ
zindo tanto em to pouco tempo, precisavam estar em trabalhe
constantee logicamente, um trabalhador manejando-as.
Alm disso o proprietrio inteligente
sabia que arrancar tudo da mquina o
mais depressa possvel, era essencial
porque, com as novas invenes, elas
poderiam tornar-se logo obsoletas.
Por isso os dias de trabalho eram lor
gos, de 16 hors.
(Huberman, 1982, p. 189)
Isto tambm ocorria devido a concorrncia de mer
cado, sendo que aquele que vendesse mais barato alcanaria ma1o
res lucros.
Com tantas horas de trabalho, o tempo livre da
classe operria nada mais do que o tempo necessrio para o
restabelecimento de energia para a prxima jornada. Isso no
acontece com uma da populao que corresponde a
burguesia.
Ao analisar a sociedade burguesa, mais especifi-
camente no caso da Inglaterra, Rouyer (1977) diz que:
A riqueza e a liberdade das classes
dirigentes permitia-lhes cios mar-
cados, desde o seu nascimento
( .. ). No comeo do sc.XIX, a
classe privilegiada inventa a
actividade desportiva para sa-
tisfazer as suas necessidades
( ... )
(p.l73)
E ao enfatizar o direcionamento de tal atividade
a uma classe social refora que:
Apenas o cio que d a riqueza
permitir a prtica desportiva,
e para evidenciar o carter de
classe desta medida,precisa-se:
" amador aquele que no nem
operrio, nem artfice, nem

(p.l74)
Esta idia persiste at 1880. A partir da os
conflitos entre a burguesia e o operariado so to grandes que
no resta outra sada a primeira, a no ser ver no esporte um
cio educativo para si ou como espetculo, enquanto que para o
operariado consiste em trabalho.
assim que Rouyer (1977) evidencia este fato:
O desporto portanto, uma ac-
tividade de cio da aristocra-
cia e de alta burguesia, e,
sencialmente, um meio de educ
o social dos seus filhos, ao
mesmo tempo que trabalho de
numerosos profissionais.
(p.l75)
Ou seja, a classe operria que era impedida de
praticar esporte; profissionalizar-se, enquanto a burguesia as-
siste-os.
Foi num longo perodo de luta que os trabalhado-
res adquirindo e desenvolvendo a de classe, conquig
taram seus direitos.
Apesar de extensa, mencionaremos as palavras de
Dumazedier (1979) o qual retrata o percurso desta luta.
o dia de trabalho de dez horas,
,
so foi substitudo pela lei de
20 de Maro de 19.00; a lei de 13
de Julho de 1906 concedeu aos
trabalhadores o direito a um dia
de repouso por semana; a lei de
23 de Abril de 1919 reduziu o
dia de trabalho de dez a oito hQ
ras; finalmente, a lei de 21 de
de 1936 estabeleceu que a
durao do trabalho efectivo dos
, .
operar1os e empregados de um e
outro sexo, e de qualquer idade,
-
nao podia exceder quarenta horas
por semana.
Esta conquista progressiva dae
horas de descanso verificou-se
paralelamente ao desenvolvimento
da actividade desportiva. por-
que o operrio tem agora tempo
seu, tempo do qual pode dispor,
horas cotidianas ou semanais de
liberdade, que comea a frequen-
tar os estdios( ... ). (p.28)
o surgimento, ou melhor, a conquista do "tempc
livre" do trabalhador e com ele, o esporte encontra espao para
se difundir.
Porm, preciso que haja urna "administrao"
deste tempo livre. Esse gerenciamento feito pelas entidadeE
patronais que buscam atravs de campos de futebol e quadras de
esportes direcionar o tempo disponvel do trabalhador em funo
de urna melhor produo.
Mas, corno ocoreu este processo de industrializa-
ao no nosso pas? Corno estas alteraes ocorreram no
vorecendo ao nosso desenvolvimento econmico?
1.2. O processo de industrializao no Brasil e as conse-
quncias na Educao Fsica
O Brasil no sculo XIX passou por vrias refor-
mas polticas e por um processo de modernizao da sociedade,
passando de agro-exportadora com uma ordem social rural, para
uma sociedade urbana-industrial com uma ordem social urbana,
tendo a indstria como o principal foco do setor econmico.(cf.
Castellani, 1988).
A consolidao desse desenvolvimento
econmico manifesta-se de imediato
com o contato mais intenso com a Eu-
ropa, fonte fornecedora, no s dos
novos maquinrios e instrumentos,que
importvamos; mas tambm das novas
idias que passaram a circular no
acanhado meio intelectual dos meados
do sculo XIX brasileiro.
(Reis Filho(l974) apud Ribeiro(l978,p.42)
uma poca voltada para a modernizao da s o e i ~
dade brasileira, ,no a partir da realidade existente,mas das mo
dificaes provenientes dos modelos estrangeiros.
Complementando esta idia diramos que:
Havia, pois, uma extrema valorizao
dos hbitos estrangeiros pelas eli-
tes urbanas brasileiras em ascenao.
Sem tais transformaes seria dif-
cil se pensar na renovao da estru-
tura econmica nacional que deixava
o exclusivismo agrrio para abraar
as formas industriais da sociedade.
(Meihy & Witter, 1982, p.9l)
Dessa forma, ocorre no Brasil no perodo da Pri-
meira Repblica uma srie de modificaes que so reflexos ou
consequncias da Revoluo Industrial, acarretando dentre ou-
tros problemas o da rpida urbanizao, que provoca a mudana
de mentalidade do cidado rural para o cidado metropolitano
que envolve a
11
( ) secularizao dos costumes, racionalizao
das condutas, funcionalidade nas relaes pessoais ( ... )", etc
(Costa, 1983, p.35)
Assim sendo, todos os recursos presentes na po-
ca foram utilizados em funo de minimizarem e controlarem tais
problemas, bem como, criarem na sociedde um sentimento de naciQ
nalismo.
Aos mdicos higienistas atribui-se papel funda-
mental no processo de urbanizao e criao do Estado Nacional.
Ou seja:
A maioria das prescries higini-
cas visavam a essa "reeuropeizao"
dos costumes. Mas, essa reurbaniza
o da famlia no podia deter-se
na fronteira da cidade. A famlia
reurbanizada estavaincluda na es-
tratgia de "nacionalizao".
(Costa, 1983, p.68)
"Essa descrio apenas constatava que o corpo
perfeito e a alma sadia secretavam fisiolgica-moralmente o pa-
triotismo." (Costa, 1983, p.68).
A medicina social insistia em demonstrar o papel
vital da famlia dentro da sociedade fazendo com que a popula-
ao passasse a preocupar com a famlia, higine e consequen-
temente, com o Estado, fortificando assim um carter nacionaliE
ta.
Foi atravs da Educao Escolar que os higienis-
tas prossegu1ram com a Educao Familiar. Mais precisamente deQ
tro da Educao Fsica que encontraram espao para
rem o fsico, o intelecto e a moral em busca da eugenizao da
raa, ou melhor, do embranquecimento da raa brasileira, com c
intuito de reforar cada vez mais a ideologia nacionalista domi
nante. (cf. Castellani, 1988)
com esse carter que a Educao Fsica passa a
ser defendida nos finais do sculo XIX e incio do sculo XX CQ
mo necessria dentro do Sistema escolar.
Segundo Ghiraldelli Educao Fsica foi
atribudo o importante papel de:
( ... ) disiplinar os hbitos das
pessoas no sentido de lev-las a
se afastarem de prticas capazeE
de provocar a deteriorao da saQ
de e da moral, o que "compromete-
a vida coletiva".
(p.l7)
Assim no faltavam slogans que reportassem ao es
porte e a Educao Fsica um cunho milagroso, contra qualquer
malefcio.
Ao chegar a dcada de 30 verificamos que a neces
sidade de transformar o Brasil num pas industrial acentua-se.
Com a queda da bolsa de Nova York, o caf, que era o principal
rendimento do pas cai de valor, diminuindo assim o poder econ
mico dos latifundirios.
Ribeiro (1978) destaca 2 causas principais para
explicarem as modificaes da economia brasileira aps a Revolu
o de 1930:
12 ( ) o reconhecimento de que uma
economia, onde o setor central
era a agricultura de exportao,
no oferecia condies de desen-
volvimento.
2Q ( .. ) reconhecimento de que a de-
pendncia da economia brasileira
em relao economia externa ti-
nha que ser rompida.
(p.72)
Para que tais problemas fossem solucionados era
preciso que o setor industrial brasileiro fosse estimulado, sa-
nando assim os problemas de uma economia baseada na agricultura
de exportao com manufaturados importados. (cf. Ribeiro, 1978)
Em meio a isto tudo vimos qual a importncia do
papel dos mdicos, que deram a Educao Fsica um carter
nista. Contudo, uma outra concepo se confunde com esta ltima.
a concepo Militarista que sem excluir a anterior, torna-se
vigente no mbito das atividades fsicas durdDte o Estado Novo.
O autoritarismo, o adestramento fsico e a defe-
sa da nao refletem na Educao Fsica, que passa a ser
tria nos cursos primrios e secundrios.
Segundo Ghiraldelli (1988), esta concepao visa:
"( ... ) impor a toda a sociedade padres de comportamento este-
riotipdos, fruto da prpria conduta disciplinar prpria ao regi
me de caserna." (p.l8).
Os caminhos da Educao
te rigor, ou seja:
-
sao traados com bastan-
( ... ) a educao da mocidade, nos
preceitos bsicos estabelecidos
pelo Estado,
,
elernen- novo ser a um
to
,
eficaz, at decisi na o so corno
vo na luta contra o comunismo e
outras ideologias que pretendam
contrariar e subverter o ideal de
nacinalidade e as nossas inspira-
es cvicas, segundo as qua1s,
a juventude, agora mais do que nun
ca, ser formada ( .. )
(Paiva, 1983 apud Castellani,l988,p.84)
principalmente atravs da Educao Fsica e Mo
ral e Cvica que isso se concretiza, ou seja, a moralizao do
corpo pelo exerccio fsico, o aprimoramento eugnico da raa e
a ao do Estado sobre o preparo fsico e suas repercusses no
trabalho. (cf. Lenharo, 1986).
Vimos com isto que a Educao Fsica recebeu for
te influncia desta concepo que foi hegemnica at o final da
2 Guerra MundiaJ vencida pelos aliados colocando em conflito o
regime interno vigente,terminano com o Estado Novo e o Governo
de Getlio Vargas. (cf. Ghiraldelli, 1988)
Com a mudana de governo e de mentalidade do pe-
rodo ps-guerra (1945-64), urna ideologia "populista" penetra
na Educao Fsica brasileira. a concepo Pedagogicista.
Neste perodo, o pas sob o governo de Juscelino
Kubtichek, fortemente influenciado e motivado a aumentar a 1Q
dustrializao e produtividade interna. H grande presena de
capital estrangeiro no pas, pois um perodo que visa o
timento em produtos que requer1am um capital bastante elevado.
As cidades incham-se e logo so acompanhadas por
inmeros problemas sociais e por reinvidicaes da classe
ria.
Urna delas o direito escolarizao, procurada
pela classe trabalhadora como sinnimc de asceno social. Er
preciso ento
11
democratizar" a Escola Pblica, e atravs dela
promover urna educao capaz de unir os homens das diferenteE
classes sociais em favor dos interesses da nao. (cf. Ghiral-
delli, 1988).
I Educaio Fsica Pedagogicista direciona-se a
tarefa de: "( ... )"promover o homem" como ser genrico e incapaz
de sustentar divergncias com seus semelhantes." (Ghiraldelli,
1988, p.41).
um momento de unio das foras em prol do de-
senvolvimento da nao.
Em 64 h nova mudana de governo, vem a Ditadura
Militar. Modificaes ocorrem em vrios setores da sociedade
brasileira. A Educao Fsica no escapa, vindo a perpetuar a
concepo competitivista que j vinha ganhando espao por oca-
sio da concepo anterior.
O tempo livre dos trabalhadores passa a incomo-
dar o regime militar, como se o tempo ocioso fosse sinnimo de
baderna. Dessa forma o governo no mede esforos para incenti-
var o esporte que consistia (ou consiste) num timo meio de
alienao das massas. Portanto, no importa se a populao ir
pratic-lo ou assist-lo. O que importa que tenha: "( ... ) o
objetivo claro de atuar como analgsico no movimento social."
(Ghiraldelli, 1988, p.32)
Tamanho era o apoio cedido pelo governo que nem
a Escola de e. grau escapam deste processo. Segundo Ghi-
raldelli a partir da Resoluo de 18-02-71 da Secreta-
ria de Educao de so Paulo, so criadas as turmas de treina-
mento dentro das escolas, acentuando mais uma vez a distino
entre os aptos e os inaptos, os bem dotados e os mal-dotados,
entre os atletas e os no atletas.
Essas foram algumas das cosequncias provenien-
tes do processo de industrializao da sociedade brasileira.
a partir da que surgem modificaes essenciais para a melho-
ria da qualidade de vida dos trabalhadores. Com o tempo livre,
o esporte vai aos poucos infiltrando-se na vida da populao,
no s dentro da burguesia como ocorrera at ento, mas dentro
da classe operria.
Contudo, preciso termos claro que o esporte
nao por essncia um componente do process de produo indus-
trial; apesar da influncia que sofreu desta Caso
contrrio, seria caracterstica apenas das civilizaes indus-
triais, quando na verdade, isso no ocorre. Basta analisarmos
as civilizaes mais antigas e com outros sistemas scio-econ-
mlCOS.
Mas qual a relao disso tudo com o surgimento
do Voleibol?
Esta retrospectiva histrica torna-se importante
para nos situarmos em relao aos fatores que antecederam ou es
tavam presentes na criao do Voleibol e na sua importao para
o Brasil.
Assim, pudemos verificar que a conquista do tem-
po livre foi fruto da organizao dos trabalhadores, e com isto
o esporte comea a ser difundido, e outros como no caso do Vo-
leibol, criados.
. ,
Mas para que entendamos com um numero de
detalhes o surgimento do Voleibol, vamos de uma maneira sintti
ca reportar a histria da instituio que lhe deu origem a ACM-
Associao Crist de Moos.
2. Aprofundando na Histria do Voleibol
2.1. Surge a Associao Crist de Moos - ACM
anteriormente todo o processo da organiza-
ao industrial at a Revoluo Industrial. Verificamos que com
a introduo da mquina no modo de produo, um s trabalhador
faz o trabalho de 300; uma hora de mquina equivale a muitas e
muitas horas de trabalho de um Homem.
Assim sendo, a Revoluo Industrial cria uma fon
te de progresso e de misria social ao mesmo tempo. Os proble-
- . ,
mas sao
Voltando-nos mais

uma vez a Inglaterra pioneira
na industrializao, notamos que as condies de vida nesta pQ
ca eram as piores possveis, principalmente no que diz respeito
jornada de trabalho e baixo salrio, fatores que agravavam c2
da vez mais a situao.
Essas condies de vida afetavam diretamente os
jovens empregados das lojas inglesas, que vivendo em meio aos
problemas de alimentao, moradia e condies de trabalho
rias, procuravam uma soluo para o problema.
Sendo assim, um grupo de jovens reunia-se na lQ
ja de Hitchcock an Rogers situada no n2 72 da Saint Paul
Churchyar, mais precisamente no dormitrio de George
que era o lder do grupo.
Tal grupo visava: "( ... ) ajudar nas necessidades
religiosas dos jovens empregados de lojas nas cidades inglesas."
(Sanjurjo, 1983, p.4}. Este mesmo autor lembra que desde a mui-
to tempo outros grupos de jovens se reuniam nos diversos pases
da Europa, corno por exemplo: Holanda, 1856, Paris, 1628, Suia,
1768, etc., com o intuito de realizrem estudos bblicos e de um
trabalho social e de influncia moral sobre os indivduos. Sem
dvida estes grupos constituram a base para a formao da ACM.
Voltando ao grupo da Inglaterra (Londres), surgi
do em 1841-43, questinamos: Estaria este grupo e outros mais
que surgiram, preocupados apenas em colocar os trabalhadores em
conformismo social (com a ordem) ou em organiz-los urna to-
mada de conscincia enquanto classe?
Quanto ao grupo liderado por George Willians, PQ
demos dizer que o que faziam era buscar na religio a soluo
para os inmeros problemas sociais surgidos partir da Revolu-
o Industrial, logo, tudo indica urna resposta voltada a primei
ra parte da questao.
Em meio a isto tudo, o grupo foi crescendo e ao
se un1r com grupos religiosos existentes, passa a ser
chamado de "Young Mens Christian Associatin -(YMCA) ou Associa-
o Crist de Moos (ACM), nome dado por Cristvo Smith.
A partir da alugaram uma sede maior e se organl-
zaram de forma a atender um maior nmero de participantes.
No incio era restrito aos empregados das lojas/
do comrcio, classe bastante prejudicada, pois comiam mal,
vam em locais apertados e trabalhavam muito. Com o passar do
tempo a ACM se estende aos jovens em geral, crescendo em nmero
de participantes e consequentrnente, em nmero de atividades.
Notou-se que a utilizao de atividades profanas,
era uma maneira muito eficiente de atrair os jovens para que
viesem participar de outras atividdes mais espirituais. Assirr.
sendo, vemos que os esportes, muitos deles criados dentro da
ACM so uma espcie de "charnars" para atrair os jovens e post_g_
riorrnente, introduz-los ou encaminh-los na religio.
Sanjurjo (1983) ressalta que a criao de uma
la para banhos talvez tenha sio o primeiro passo para a ori-
gem da Educao Fsica neste estabelecimento.
, ,
O s1mbolo da ACM era e e ainda hoje, o de um
tringulo equiltero que simboliza:
( ... ) o desenvolviemnto simultneo
e simtrico do programa educativo
da ACM: atividades espirituais, 1n
telectuais e fsicas, formando as-
sim nos homens um esprito orienta
do eterno o que subordine e susten
te aos outros dois: um corpo sadio
e uma mente culta. (Sanjurjo,l983,
p.22)
Mas, como a ACM chegou ao que deu or1gem
ao Voleibol; os Estados Unidos da Amrica e ao nosso pas, Bra-
sil?
Jorge Petri aps ter morado um ano em
retorna aos Estados Unidos, mais precisamente Nova York em
Novembro de 1851 onde tenta formar uma ACM, mas no obteve su-
cesso.
O mesmo nao ocorre em Boston, que na poca cor-
respondia a 4 cidade do pas, com um importante centro religiQ
so e cultural. A cidade sede de vrias representava um
campo ideal para a implantao de uma ACM e isso se efetiva em
Maro de 1852. Ou seja, Jorge Petri implanta uma
instituio que muito tem a ver com as necessidades e costumes
da populao.
Gostaramos de abordar maiores detalhes referen-
tes ACM de Holyoke, Massachusets, onde fora criado c Voleibol.
Contudo, a bibliografia a que tivemos acesso no explicitou na-
da a respeito. Porm sabemos que em 1852, j se encontravam r
ACM espalhadas pelos EUA, todas com um cunho ideolgico cris-
tao, transmitindo na sua ao os princpios sociais coerentes
com seus ensinamentos.
No que diz respeito ao Brasil, a introduo da
ACM ocorreu a seguinte forma.
Em 1891, M.T. Clark encarrgado de vir ao Brsil
para estudar as condies de so Paulo e Rio de Janeiro. Em
Maio de 1893, portanto uns 2 anos depois, 24 jovens sob a presi
dncia do Dr. Nicolau Soares do Couto, fundaram a ACM no Brasil,
Rio de Janeiro.
Quanto aos pilltos levantados sobre a ACM, gostar.
mos uma vez de ressaltar, que a sua histria no tema
princial deste estudo. Mencionamos-a, embora sinteticamente,
com o intuito de dar um maior respaldo ao que se segue.
2.2. Surge o Voleibol
Numa pesquisa bibliogrfica na rea (Voleibol)
no encontramos outras coisas que no referncias com fundamen-
tao tcnica, ttica, pedaggica e de conduta moral (regras)ou
ento, histricos "enciclopdicos" muitas vezes sintetizados em
demasia. Nada que fornecesse uma anlise mais profunda, mais
crtica e porque no dizer, direcinada a um pensamento mais
"progJressista".
Essa foi a principal razo que nos levou a
ciar um estudo no assunto. Partir da Histria existente para
tentarmos adentrar num campo (ainda) pouco explorado na litera-
tura.
Ou seja, tentaremos analisar a Histria do Velei
bol numa tica no explicitada at ento.
Partindo do final do sculo XIX, mais precisamen
te de 1895, verificamos que um novo esporte surge e este fru-
to das necessida?es daquela poca como vimos anteriormente, err.
relao ao preenchimento do tempo livre conquistado pelos trab
lhadores.
A camada privilegiada da populao;e podemos as-
sim dizer por corresponderem a apenas uma parcela que desfruta-
va deste tempo livre; tem acesso - na cidade de Holyoke, Massa-
chusets - Associao Crist de Moos.
Tratava-se do Homem de negcio, de um burocrata.
um trabalhador fruto da vida urbana, sedentria proveniente
do progresso crescente.
Segundo Codo & Senne (1985) este indivduo de-
finido dentro das relaes de produo, do que se apropria e do
que apropriado, da seguinte forma:
( ... )no detm os meios de produ-
o, no se apresenta nem como v-
tima nem como proprietrio do lu-
cro, muito menos pode ostentar a
habilidade das mos ou prepotn-
cia da posse. um trabalhaor,
ro no mucho, e um patro, pero no
mucho, sem se realizar quar como
realizador, quer como apropriador.
(p.42)
Assim sendo, o burocrata procura no mercado um
produto que possa sintetizar a produo e o consumo que lhe
ta, ambos compactados em um momento nico. Em 1989, a academia
segundo Codo & Senne (1985) um local.
Talvez a ACM o fosse em 1895!
Pela prpria caracterstica do grupo, principal-
mente pela condio fsica sedentria, o Professor William Mor-
gan levado a criar uma atividade que no fosse to estafante.
Mas quem era William Morgan? Qual sua relao
com a origem do Voleibol?
Atribui-se o mrito da criao deste esporte ao
filho do casal George Henry Morgan e Nancy Chatfield, conhecido
como William George Morgan, o pai do Voleibol.
Botta & Gallargo (1966) contam a histria deste
garoto nascido em Lockport, N.Y. no dia 23 de Janeiro de 187C
da seguinte forma.
Era ajudante do pai num estaleiro da cidade one
nascera e ao completar 14 anos resolveu no mais trabalhar corr:
o Sr. George Morgan; seu pai, mas dedicar-se a navegao fluvi-
al.
Pretendia tambm aprimorar seus conhecimentos.
Foi quando se inscreveu na escola preparatria de Mount Herrnan,
onde alm de dedicar-se s atividades musicais dedicou-se
atividades fsicas, sendo um dos elementos da equipe de futebol
arnericano.da escola de Mount Herrnan.
Numa partida de futebol entre a sua escola e a
YMCA ou ACM de Springfield, Morgan conheceu James Naismith
dor do Basquetebol.
Foi atravs dele que Morgan tornou conhecirnentc
da Universidade da ACM em Springfiled onde matriculou-se por in
sistncia de Naisrnith, formando-se em 1894. (cf. Sanjurjo, 1983).
Em Junho do mesmo ano foi para a ACM de Ausburn,
Maine, onde era professor e diretor de atividades fsicas perm2
necendo neste local por um ano antes de transferir-se para
Holyoke,Massachussets.
UNIVERSIDADF fSTADU.i!l DE CAMPINA$
_ F, E. F
..
Neste perodo as atividades esportivas mais pra-
ticadas no tempo livre eram o futebol americano no outono e o
baseball na primavera. No havia at 1891 uma atividade esporti
va que pudesse ser praticada pelos americanos nos dias de inver
no, nos recintos fechados.
Foi quando James Naismith criou o Basquetebol,cu
ja e detalhes referentes a sua histria no nos cabe
cutir neste estudo.
Voltando ao Voleibol, mais precisamente ao Depar
tamento de atividades fsics da ACM de Holyoke da qual Morgan
era professor de Educao Fsica, verificamos que o mesmo traba
lhava com homens de negcios, portanto com uma parcela privile-
giada da populao como dissemos anteriormente.
Tinham entre e 50 anos de idade, e participa-
vam efetivamente das aulas no perodo noturno, pois: "( ... )pro-
curavam a organizao aps a jornada diria de trabalho para
laxamento fsico-espiritual atravs de atividades esportiva-re-
creativa." (Frascino, 1983, p.6)
Contudo, vimos quais eram os indivduos que pro-
curavam a ACM e qua1s eram seus propsitos.
Pareciam no entanto, no atingirem seus objeti-
vos, uma vez que. se desmotivavam com os exerccios calistnicos
utilizados nas aulas por Morgan.
Experimentou o Basquete, mas pela prpria carac-
terstica (estafante) do jogo e do seu grupo (sedentrios) no
obteve muito sucesso.
O tnis, que era um outro esporte existente na
poca, se inviabilizav pelo pequeno nmero de participantes que
envolvia, bem como pela utilizao de material que o encarecia.
O que fazer ento?
Partindo da anlise destes esportes, Morgan RE-
SOLVEU adapt-los mantendo alguns elementos dos mesmos, ou se-
ja: aproveitou a rede do tnis que dividia o campo ao meio, evi
tando o contato pessoal entre as equipes eelevou-a 6 ps e 6
polegadas do cho conforme Sanjurjo pouco acima da
tatura de um homem adulto. O nmero de participantes no incio
era indeterminado,
de pessoas.
podendo participar de jogo um grande
,
numero
Quanto bola que era utilizada, encontramos di-
vergncias nas referncias bibliogrfics.
Botta & Gallardo (1966) relatam que como a bola
de tnis era muito pequena, a de basquete foi utilizada. Contu-
do, pareceu ser muito pesada,grande e dura, podendo acarretar
leses articulares em seus praticantes que tinham a idade um
pouco avanada.
Adaptou-se entao uma bola que consistia na cma-
ra da bola de basquete, mas no obteve xito por ser demasiada-
mente leve.
Hernandez (1968) e de outra posio dizendo que
"( ... )buscando un baln ligero, adapto la cmada de uno balon-
cesto( ... )". (p. 9)
Laveaga (1933) afirma o mesmo: "We had to have a
ball and among those we tried was the blader of a basket ball
but that proved too light and slow; then we tried a basket ball
wich was too heavy and large." (p.l)
Vimos que as divergncias consistem numa questo
de orgem (das bolas). Os autores so porm, convergentes quanto
i fabricao de urna para aquele esporte,
do a A.G.Spalding & Brothers, urna fbrica de material esportivo
este ato. Assim, seguindo algumas especificaes feitas por MoK
gan, os requisitos foram perfeitamente atendidos. Tanto que a
bola pouco difere da utilizada atualmente.
Mas e o jogo como era?
Era simples. Consistia num jogo onde qualquer
nmero de pessoas passava a bola com as mos para o campo adveL
srio, evitando que esta casse em seu prprio campo. Os
mas e novas regras surgiam a medida que se jogava.
No incio este novo esporte ficou restrito a
Holyoke, especificamente a ACM onde Morgan trabalhava. At que
em 1896 houve uma conveno dos diretores de atividades fsicas
das ACM dos Estados Unidos, que j eram vrias (mas no podemos
precisar quantas) realizada em Springfield, para onde Morgan fQ
ra enviado a fim de demonstrar a explicar seu novo jogo.
Com 2 equipes de 5 jogadores cada limitado
por se tratar de uma demonstrao) cujos capites eram Mr. J.J.
Curran o ento prefeito de Holyoke e Mr. John Linch que era
fe dos bombeiros, Morgan apresentou o MINONETE aos alunos,
fessores e participantes da conveno realizada na ACM de
Springfield.
O Dr. A.T. Halstedt que era o diretor deste
g1o, ass1m como muitos outros, ficou maravilhado com o novo es-
porte e acabou sugerindo a modificao do nome MINONETE para
VOLEIBOL, devido ao movimento similar utilizado no tnis denomi
nado voleio.
Depois de criar e apresentar um novo esporte,uma
nova sugesto para a utilizao do tempo livre de alguns
lhadores, Morgan "abandona-o, certo de que a ACM daria conta da
sua difuso, implementao e criao de novas regras. E assim o
fez. Com relao as regras podemos dizer que at 1900 j haviam
algumas sistematizadas. Vamos
12 JOGO: O jogo deve consistir de nove
pontos.
22 PONTOS: Um ponto consiste de:
a. quando uma pessoa joga de cada
lado, um saque para cada lado;
b. quando trs ou mais esto jogan-
do de cada lado, o jogador sacando
continua a faz-lo at que seu time
falhe no retorno da bola para o ou-
tro lado. Cada um sacar por seu
turno .
. 3Q CAMPO: 15:20m de comprimento por
7,625m de largura.
4Q REDE: 60cm de largura por 8,235m e
comprimento, a uma altura de 1,90m,
aproximadamente.
SQ BOLA: A bola deve ser uma cmara de
borracha coberta de couro ou lona.
Deve pesar no menos de 255 gramas,
nem ma1s que 340 gramas,
mente.
6Q SACADOR E SAQUE: O sacador precisa
manter-se com um p sobre a linha
de fundo. A bola precisa ser batida
com a mo. Dois toques ou tentati-
vas so permitidos para colocar a
bola no campo contrrio. Como em
nis. O saque que for tocar a rede,
mas no for tocado por um outro jo-
gador do mesmo time antes de tocar
a rede, se passar para o lado oposto
ser bom. Se for fora, o sacador no
ter segunda tentativa.
72 PONTOS: Cada bom saque que no vol-
tar ou bola em jogo no devolvida p ~
lo time que a recebe, conta um ponto
para o time que saca .. 'Vm time somen-
te marca pontos quando estiver sacan
do.
8 BOLA NA REDE: Bola que tocar a rede,
excetuando-a do primeiro saque,
contada como bola morta.
9 BOLA NA LINHA: A bola que tocar na
linha considerada fora.
102 JOGO E JOGADORES: qualquer
'
numero de
jogadores. Rede tocada pelos jogado-
res pe a bola fora de jogo. Prender
a bola falta. A bola tocando qual-
quer objeto fora da quadra e voltan-
do para esta contada como bola boa.
O drible permitido dentro do espa-
o de 1,20m da rede.
(Daiuto, 1967, p.6) (2)
Vimos que coube a ACM a medida que se praticava
aquele esporte, modificar e criar novas regras para o Voleibol.
Quanto difuso deste esoorte criado dentro da ACM, veremos
como se deu no Brasil e no mundo.
Contudo, registraremos o que aconteceu ao cr1e-
dor do Voleibol, Wiliam Morgan. Aps abandonar o trabalho com
as atividades fsicas, Morgan volta para Lockport, sua cidade
natal onde faleceu em 27/12/1942.
Procuramos relatar tudo o que pudemos encontrar
a respeito da histria comumente conhecida sobre a origem do
Voleibol.
(2) Gostaramos de numa outra oportunidade, analisar as regras
e a evoluo das mesmas em funo do avano tecnolgico e cultQ
ral das sociedades. Por uma questo de limitao de tema, no
encontramos neste estudo espao para isto).
Contudo, seria mais producente se pudssemos ter
acesso bibliografia mais antigas, por volta do perodo de or1
gem. Mas pelas prprias limitaes bibliogrficas existentes no
Brasil, tivemos que nos limitar na realizao deste estudo.
Mesmo assim, detectamos autores que advogam a
or1gem deste esporte num perodo anterior ao comumente estipula
do 1895.
Caith (s.d.) apud Ferrarese (1976) diz que:
El voleibol es la adaptacion americana
de un juego italiano difundido en los
pases latinos durante la Edad Media.
De Italia, el deporte pas em 1893 a
Alemanha, donde fue conocido con el
nombre de "faustball", y dos anos de-
pus pass a America ...
(p.8)
No salienta infelizmente, maiores detalhes so-
bre esta afirmao. E dentro dos nossos limites tericos e bi-
bliogrficos torna-se difcil avanarmos em tal questo. Ou se-.
ja, passou Amrica de que maneira? Ser que Morgan o conhecia?
Como se deu a sua difuso pelo mundo?
~ e n t a n d o responder algumas destas questes,
Caith em seu livro "Sports and Games", apud Ferrarese (1976)
diz que:
Pera la verda es que lo essencial
del juego ideado o propuesto por
Morgan (el baln no debe nunca tocar
el suelo) lo diferencia del juego
alemn, en el cual estaban permiti-
dos dos rebates. (p.S)
Buscando respostas as demais perguntas, iremos
adentrar um tema que diz respeito a difuso do Voleibol pele
mundo.
2.3. Expanso e divulgao pelo mundo
Ao resgatarmos a sua or1gem, v1mos que a princi-
pio o Voleibol era bastante elitista por limitar-se prtica
de apenas uma parcela da populao americana que dispunha de
tempo livre e que tinha acesso a ACM, ou seja, o grupo de
William Morgan.
Verificamos tambm que a sua divulgao levou al
gum tempo para se efetivar fora das ACMs, pois a primeira apre-
sentao "pblica" foi para membros quetrabalhavam em outra:=
ACMs dos Estados Unidos, continuando muito restrito. Assim, o
Voleibol se originou e se desenvolveu a princpio em institui-
es fora da unidade escolar.
Em 1900, o Canad recebeu o novo esporte e em se
guida este se propagou por outros pases como: Cuba 1905, Porto
Rico 1909, Uruguai 1912 Brasil e Mxico 1917, Japo 1913 e ou-
tros mais. (cf. Daiuto, 1963).
Alguns fatores podem ter auxiliado na propagaao
deste esporte pelo mundo. Por exemplo: Revoluo Industrial
que teve incio na Inglaterra e que logo acontece em outros pai
ses, tem como consequncia as reivindicaes da classe
dora que passam a acontecer. O surgimento do tempo livre sugere
uma soluo para sanar esta necessidade. A propagao se d por
pases que fazem fronteira entresi; alm do mais, a ACM uma
instituio presente em quase todos os pases e com o intuito
de atrair cada vez mais pessoas para dentro dela e para seuE
princpios religiosos abre mo de todos os seus trunfos e "cria
es"; os Estdos. Unidos tm importante e forte influncia inter
nacionalpodendo muitas vezes" impor uma cultura como veremoE
no caso do Peru; e muitos outros fatores.
Brunoro (s.d.) lembra que por volta de 1910, c
governo do Peru com o intuito de organizar uma educao prim-
I -
no contratou uma m1ssao composta por membros norte-
americanos para cumprirem tal tarefa.
Com isto houve uma total reforma nos programa8
de ensino das crianas peruanas, por uma cultura proveniente de
um pas desenvolvido, que abrange dentre outras disciplinas a
Educao Fsica.
Foi desta forma que acredita-se ter ocorrido a
introduo de esportes at ento desconhecidos por aquela cultQ
ra como o Basquetebol, o Handbol e o Voleibol. Verificamos que
os membros norte-americanos eram missionrios dentre os quais
estavam presentes Joseph B. Lockey e Joseph A. Macknigt, mas
no pudemos identificar qualquer relao com a ACM peruana.
Atravs desta informao, vemos que a difuso do Voleibol no
ru, se deu atravs das escolas.
Com relao ao Brasil, torna-se consenso dos au-
tores que o Voleibol demorou mais ou menos uns 20 anos desde a
sua origem para chegar at aqui. No entanto, existem divergn-
cias no modo com isto ocorreu.
Alguns como Landulfo (s.d.) defendem que a pri-
meira partida de Voleibol registrou-se em 1915 no Colgio Maris
ta de Pernambuco, Recife. Um ano mais tarde fazia parte das
atividades regulares da ACM de So Paulo.
Outros como Daiuto (1963) defendem que o incio
e difuso deste esporte se deu atravs da ACM de so Paulo, por
volta dos anos 16-17, onde fazia, corno na maior parte dos pa-
ses do mundo, parte das atividades regulares da ACM.
Mais urna vez nos certificamos que o Voleibol no
seu processo de difuso pelo wundo esteve sempre atrelado a urna
parcela da populao dos diferentes pases. A democratizao do
esporte um processo lento, conquistado aos poucos pelas cama-
das menos privilegiadas da populao. A sua irradiao era rea-
lizada atravs de instituies como a ACM, ou clubes orno por
exemplo o Fluminense F.C. no Rio de Janeiro, (local da fundao
da 1 ACM no Brasil) que realizou um Torneio aos clubes filia-
dos i Liga Metropolitana de Desportos Terrestres e posteriormen
te em 1924 com afundao da Associao Metropolitana de Espor-
tes Atlticos, iniciou a promoo de torneios deste esporte.
Como vimos anteriormente, esta urna fase de c o n ~
tantes transformaes na sociedade brasileira. Assim sendo, o VQ
leibol mais um hbito estrangeiro introjetado na elite brasi-
leira que frequentava esses clubes, num sentido de promoo do
status pessoal.
O Voleibol vai se desenvolvendo de tal forma que
em 1938 formada a Liga de Voleibol do Rio de Janeiro, mais
tarde transformada em Federao Carioca de Voleibol, a qual r e ~
liza em 1938 o }Q Campeonato Oficial da cidade.
Outras Federaes foram fundadas a partir de
1942, por exemplo: so Paulo e outros estados. Em 1944 realiza-
se o 12 Campeonato Brasileiro de Voleibol de onde participaram:
Paran, Rio de Janeiro, So Paulo, Minas Gerais, Rio Grande do
Sul e Distrito Federal, sendo que Minas Gerais foi a equipe veQ
cedora, enquanto so Paulo foi vice.
A partir da o Voleibol vem se desenvolvendo de
UNIVERSIDADE' ESTADUAl DE CA
&lblloteca _ F "- MPfNAS
"' F,
tal forma que campeonatos nacionais e internacionais ocorrem
com frequncia, e em alguns com certa tradio. Tudo isso con-
tribui para que o Voleibol se popularize cada vez mais pelo mun
do.
Porm, algumas vezes a sua divulgao se v amea-
ada por fatores que acabam dificultando-a.
Por exemplo: o grande nmero de vantagens que
ocorre durante uma partida (fruto de suas prprias regras) para
conquistar o ponto.
Ou seja, muitas vezes torna-se necessrio 4 ou 5
saques para a aquisio de um ponto. Assim sendo, as partidas
se prolongam por muito tempo tornando-se desmotivantes, princi-
palmente para a TV que acaba no fazendo a cobertura deste es-
porte, pelo prprio encarecimento do "produto". que o tempo
na televiso muito caro e com isso o Voleibol acaba sofrendo
a no divulgao pelo principal veculo de divulgao de massa.
Mas as constantes modificaes e alteraes das
regras ocorrem desde 1895 por ocasio de seu incio; antes urr.
papel destinado i ACM, hoje um papel da FIVB - Federao Inter-
nacional de Volleyball, procurando limitar o tempo de jogo, equi
librar as partidas e torn-lo cada vez mais popular.
A ~ a i s recentes alterao nas rgras se deu a paL
tir das Olimpadas de Seul/88. Apenas para exemplificar o que
expusemos acima, vemos que de acordo com a deciso da FIVB (Fe-
derao Internacional de Volleyball) a CBV (Confederao Brasi-
leira de Volleyball) decide alterar as regras quanto a secagem
da quadra" ( ... ) considerando as reclamaes feitas pelas emis-
soras de TV, telespectadores, pblico e imprensa, relativamente
~ s abusivas e demoradas interrupes para secar a quadra.''(3)
Mas quando o Voleibol introjetado no Sistema
Escolar brasileiro? De que maneira incorpora as concepes da
Educao Fsica?
{3) Federao Paulista de Volleyball, Alterao da aplicao das
regras de Volleyball, mimeo. so Paulo. 1989.
2.4. A incorporao das concepes de Educao Fsica no
Brasil
Sabendo que as diferentes tendncias da Educao
Fsica misturam-se na cabea de seus profissionais 'atuais e
tendo a escola como o principal veculo da democratizao deste
esporte, procuraremos atravs da anlise histrica da Educao
Fsica feita por ghiraldelli (1988), identificar quais os pontos
ou qua1s as tendncias incorporadas pelo Voleibol.
Ao pensarmos o Voleibol como um esporte, que por
sua vez corresponde a um dos contedos a serem trabalhados pela
Educao Fsica, verificamos que este dentro da escola pode ser
enfocado de diferentes formas, ou seja, de acordo com a concep-
o de Educao Fsica que envolve o professor da disciplina.
Seja a conepo de Educao Fsica Higienista, Mi
litarista, Pedagogicista ou Cornpetitivista (cf. Ghiraldelli,
1988), ela delimitar quais, corno e a t ~ que ponto deseja a b s o ~
ver os conhecimentos cientficos, intervindo e refletindo na
"prtica" do profissional.
Para melhor compreensao deste fato, faremos alu-
sao a Gpiraldelli (1989):
( ... ) cada concepo de Educao Fsi
ca delimita a t ~ que ponto quer incor-
porar os diversos conhecimentos cien-
tficos inovadores; e mais, cada con-
cepo de Educao Fsica escolhe
quais os conhecimentos que quer ver
integrados em sua base terica.( ... )
Urna Educao Fsica, anciosa em cola-
borar com a manuteno das estruturas
sociais e econmicas vigentes procura
incorporar posturas epistemolgicas
avessas ~ s teorias progressistas e,
principalmente, distantes das postu-
ras epistemolgicas e das cincias bQ
nhadas pelo marxismo. Por outro lado,
uma Educao Fsica comprometida com
transformaes sociais efetivas na di
reo e urna sociedade mais justa e
mais fraterna no tem porque no se
enr1quecer com vasto espectro de
posies cientficas forjadas pelo
marxismo. (4)
Ento questionamos: Dentro de qual concepao o
Voleibol trabalhado na Escola? At que pnto incorpora os =o-
nhecimentos cientficos e a quais d preferncia? O que oVolei
bol hoje? Preocupa-se com a transformao ou manuteno das es-
truturas sociais?
No foi possvel determinarmos com preciso qual
a data exata que o Voleibol passa a ser desenvolvido dentro do
Sistema Escolar.
Mas, identificamos que tm incorporado em si os
diferentes concepes de Educao Fsica. Porm, torna-se qua-
se impossvel determinarmos qual a que predomina no
Voleibol hoje. Mas atravs de peridicos existentes na rea
mos ressaltar a incorporao das concepes da Educao Fsica
presentes ou hegemnicos nos diferentes perodos da histria do
Brasil pelo Voleibol.
Referncias como: "E crianas, moos e velhos, de
sexo masculino e feminino divertem-se na prtica desse salutar
desporto." (Revista Brasileira de Educao Fsica, 1945 (18):
35), o desenvolvimento do Voleibol como algo
vel e acessvel a qualquer pessoa.
Outros,como o caso do artigo seguinte, repor-
tam no prprio nome da revista a relao existente entre a Edu-
cao Fsica e a sade, como coisas semelhantes ou cosequentes.
Um bem traado e moderno programa
para preenchimento das horas de
zer deve apresentar certos requisi
tos ( ... ): ser sade
( ... ).Uma das ocupaes que me-
lhor respondem a estas exigncias
sem dvida e r. ''olley-ball.
(Crowil, 1938, p.l2)
Analisando num outro ponto de vista vemos que:
um desporto que poder serv1r
como corretivo da atitude viciosa
dos jovens intitulada dorso-redon
do, porque obriga-os a manter( ...
constantemente os membros super1Q
Anotaoes de Sala de Aula.
res elevados, olhar dirigido
para cima da rede, mantendo a
cabea estendida, o que leva,
ento, ao endireitamento das
espduas e dos ombros.
(Revista Brasileira de Educao Fsica e
Desportos, 1974, (20): 67)
Artigos mais recentes como "Vlei sade", retr-.
tam o reforo da propaganda sobre esta concepo higienista:
Com toda essa fora jovem,a
LPC Indstrias Alimentcias,
representante brasileira da
Danone, pretende ligar seu no
me, definitivamente, ao espoi
te, smbolo da sade em todo o
mundo.
{Cordeiro et alli, 1985, p.SO)
Esses artigos evidenciam a fora da concepo hi-
gienista na Educao Fsica, negemnica nos anos 30 perdura at
os dias de hoje sob o slogan de que "Esporte vida", "Esporte
sade".
Ao analisarmos esta concepo, vimos que uma ou-
tra surge, influenciando fortemente a Educao Fsica. a con-
cepao Militarista. No perodo em que hegemnica, criada a
Escola de Educao Fsica do Exrcito, a pr1me1ra escola volLa-
da i formao de professores de Educao Fsica.
Pudemos identificiar em peridico desta institui-
o, que o Voleibol era utilizado nesta poca:
Sendo o volley-ball um esporte que
interessava bem de perto a todos
ns do Exrcito, a Revista de Edu-
,.,. I . - ... ,.
caao F1s1ca, na sua m1ssao ae or-
go de ligao entre o esporte no
meio civil e no me1o militar, re-
solveu publicar as inovaes encon
tradas nas reoras desse elegante
esporte, as quais foram traduzidas
pela comisso encarregada da orga-
nizao do I Torneio Aberto da ACM.
(Revista de Educao Fsica do Exrci
to, ano VI, Ago/1938 (41: 10)
Sem nos aprofundarmos muito na questo do esporte
e a poltica, podemos verificar que existe uma relao permanen-
te entre ambos, fazendo at que muitas vezes o esporte seja uti-
lizado para
11
tapar a peneira .. de um regime poltico decadente.
dadeiro pio.
H exemplos evidentes dentro do Voleibol:
Vlei d Ibope: em so Paulo, a
Secretaria Municipal de Esportes
j percebeu isso e no para de
promover, entre estudantes e tra
balhadores, eventos ligados ao
Voleibol.
(Saque, 1985 (2): 21)
Ou seja: dai ao povo o que ele precisa! um ver-
Contudo, temos outras deste fato. Por
ocasio de um Campeonato Sul-Americano de Voleibol, a equipe Brs
sileira feminina consagrou-se campe. Assim sendo: "No faltararr
nem mesmo telegrama do Presidente da Repblica, Joo Figueirec,
e de alguns ministros de Estado agradecendo (5) e felicitando jQ
gadoras, treinad6r e comisso tcnica." (Cunha 1981 p.25).
Mas aps 1945, uma outra concepo de Educao F
s1ca se evidencia. a concepo Pedagogicista, que se caracteri
za dentro do Voleibol da seguite forma: "A falha de um elemento
acarretar fatalmente a derrota do quadro. Di a grande importn
cia do fator moral nesse esporte". (Revista Brasileira de Educa-
o Fsica, 1939, p.33).
o tal negcio: "Um por todos e todos por um'',
to utilizado socialmente. a'unio de foras; muitas vezes de
classes socais antagnicas; em detrimento de um bem comum, a Vl-
tria do jogo, da nao, ou do regime poltico
Nessa concepo cr1a razes a concepo Competiti
va que na nossa anlise corresponde a que maior teve
(e tem) sobre o Voleibol.
(5) O grifo foi nosso, apenas para colocarmos em reflexo que
espcie de agradecimento foi esse.
Com o apoio do governo, a partir dos anos 70 o
treinamento desportivo sofre crescentes modificaes. Os estudos
de fisiologia do esforo, bi0mecnica e outras reas que tendem
a
11
biologizar
11
a Educao Fsica vo se aprimorando cada vez
mais.
nestes termos que o Voleibol acompanhando o im-
pulso destinado ao treinamento desportivo, atravs da alta tecno
logia empregada tambm evolui.
notria a relao entre o progresso esportivo e
a evoluo tecnolgica, ou seja, o trabalho cientfico sofisti
cado cada vez mais em funo de um maior rendimento. Como exem-
plo dentro do Voleibol, vemos as mquinas de fora, as instala-
es esportivas, os registros de e tantas outras
oes.
Tambm no faltam exemplos da influncia desta
concepo nos artigos cientficos, como por exemplo: "Preparo de
um quadro de Voleibol para competio", "Musculao aplicada ao
Voleibol", "Voleibol Moderno", "Biomecnica do Voleibol", e tan-
tos outros presentes com predominncia nos artigos de peridicos
por ns pesquisados.
resgatarmos o que vimos anteriormente sobre
ta concepao, notamos a fora com a qual invade as escolas. Os
lunos desejam cada vez mais fazer parte daquele esporte que verr,
pela televiso.
-
A partir disso o que vemos sao:
Adolescentes empenhados em se
transformar num novo Bernard ou
Isabel povoam as escolas do Rio
e so Paulo. Atravs das aulas
de Educao Fsica ou de torneios
intercolegiais, eles buscam a
realizao de um sonho: ficar fa-
moso e ganhar dinheiro com o V-
lei.
(Flores e Mattos, 1985,p.25)
Ou seja, a Educao Fsica Competitiva afoga a dg
sigualdade social e de oportunidades existentes na populao bra
sileira, forjando nos seus Renans, Bernards e Montanaros a
bilidade de ser algum na vida atravs do esporte.
Com isso tudo vemos que em muito se modificou o
Voleibol criado em 1895 por William Morgan. De l pra c muita
coisa ainda existe ou deixou de existir. Vejamos mais minucio-
samente esta trajetria.
2.5. O Voleibol nos dias de hoje
Atravs de Nuzman (1986) pudemos coletar os se-
guintes dados a respeito da evoluo do Voleibol brasileiro:
( ... ) a estria do Brasil em mundiais,
foi em 56, ns comeamos em 57, mas nem
sabamos que havia comeado porque nao
tinha divulgao.( ... ) Hoje eu acho que
outro Voleibol, at porque a colocao
do Brasil no cenrio internacional no
era favorvel, ento quem ia assistir?
Era a namorada, os parentes e os ami-
gos de f que 1am de vez em quando. (p.l2'
Assim, verificamos que os meios de comunicao de
massa em muito auxiliaram na divulgao do Voleibol. Brunorc
(1987) esta da seguinte forma:
No incio acho que auxiliaram bastan-
te, porque o Voleibol era praticamen-
te desconhecido, foi mostrado para c
pblico a nvel de televiso. O pbli
co brasileiro pde presenciar uma mo-
dalidade que se encaixou ao gosto do
prprio brasileiro; ( ... ) a imprensa
passou a prejudicar um pouco o desen-
volvimento do Velei, principalmente
porque alguns jogadores no estavam
preparados para serem dolos. (p.50)
Mas sem dvida alguma o principal fator de
tuao do Voleibol na sociedade brasileira foi a medalha
tada na Olimpada de Los Angeles, em 1986. A partir da nunca,
segundo Brunoro (1987), baixou de lugar em nenhuma competio
internacional, garantindo assim seu espao nos noticirios espoK
tivos e tornando-se orgulho do esporte nacional.
Contudo, de comunicao divulgam-no
apenas enquanto esporte, mas enquanto maneira de se vestir bem
(modismo dos agasalhos esportivos}, status social, etc.
Com isso chegamos 1989 num ponto o qual Ghiral
delli (1989) descreve assim:
movimento corporal humano vl ido" a- ,
quilo que mercadoria. Educao Fsi
ca aquilo que mercadoria. desporto
digno deste nome aquilo que mercadoria.
O capitalismo mercadoriza o mundo, e
consequentemente, o movimento humano.
Os desportos e os contedos da Educao
Fsica que se recusarem a serem trans-
formados em mercadorias so considera-
dos pelo capital e, portanto, pela so-
ciedade (capitalista), como
11
no cien-
tficos", "no vlidos,
11
feios
11
,
judiciais a' sade", "fora de moda
11
, etc. (6)
Atravs desta citao podemos identificar do por-
que o Voleibol, seja l qual for a sua verso de histria foi
amplamente difundido pelo mundo, se caracterizando pela populari
dade que lhe peculiar nos dias de hoje.
Transferindo as explicaes sobre a teoria de Marx
das falas de Ghiraldelli (1989) tentaremos aplicar o seu racio-
cnio para o Voleibol que constitui a pea fundamental deste es-
tudo ( 6) .
As pessoas relacionadas com o Voleibol como por
exemplo: tcnicos, jogadores, professores de Educao Fsica, L
bitros, etc ... so classificados dentro da categoria de
dores assalariados, pois durante 4, 6, 8 ou mais horas por dia
do seus treinos, fazem os treinos, ministram aulas, apitam jo-
gos, vendendo assim uma mercadoria: a sua fora de trabalho, quer
seja para o Estado ou para uma empresa privada ou capitalista,
recebendo em troca um salrio.
Mas o f a to que evemos certificar-nos que ao fi-
nal do seu expediente o "trabalhador do Voleibol' no possui con
sigo nenhum produto material como resultao da sua produo duran
(6) Anotaes de sala de aula.
te todas aquelas horas. A razo disto que o que ele produziu,
ou seja, a mercadoria produzida foi cosumida durante a sua pro-
duo.
Por isso, podemos dizer que a mercadoria
da pelos "Trabalhadores do Voleibol" diferem de outras mercado-
rias como por exemplo da prpria bola utilizada para o jogo, poi
que nao se materializa, dessa forma no pode ser vendida ou ad-
quirida por terceiros. No caso da bola isso ao contrrio, pois
aofinal de um dia de trabalho, o "operrio" produz "x" bolas, dei
xando para o capitalista (patro) um produto que pode ser consu-
mido imediatamente por quem quer que seja.
Pensando numa aula ou num treinamento de Voleibol,
verificamos que ao trmino do mesmo, as nicas pessoas que consQ
miram a mercadoria (aula ou treinamento) foram os alunos, atle-
tas e o professor ou tcnico.
O capitalismo no se dando como satisfeito, po1s
neste caso o trabalho produtivo gera mais-valia, no pode ser
colocado no mercado de consumo. Questionam-se os meios existen-
tes para tornar o "produto no material" que no tem um consume
posterior, em "produto material" que atravs da crescente deman-
da da Indstria e desportiva vem aanhando espao no mer
cada nacional ( Ghiraldelli, 1989).
Com isso verificamos o porque alguns esportes so
facilmente difundidos ganhando corpo e adeptos nos diferentes
pases, envolvendo-se culturalmente enquanto outros pouco divul
gados, apontam ora aqui, ora acol.
A mdia se organiza em funo dos interesses so-
ciais e polticos, o interesse do atleta vem em segundo plano.
Ele atravs dos meios de comunicao de massa de ordem publi-
citria e propagandstica, sacralizado, eudeusado, um heri,
o modelo perfeito para a venda do produto.
A publicidade (empresa), seja em
qualquer mdia, sempre busca o
atleta enquanto suporte para a
super valorizao do produto/mai
ca/servio a ser consumido. A su-
perposio de imagem do atleta -
produto/marca/servio, termina
por anular a figura do atleta, qe
se converte em me r a emt)a l agem de
luxo. O que Ee pretende, com 1:=so
a quase excluso dessa "embala-
gem", para que seja destacada a
marca do produto, qualquer que
ele seja. Sempre o atleta ne-
descart<vel, Pll(jlFJn-
tO a marca e/ou produto fixo.
(Silva ( 1985) apud Matthie:::en ( 1 'li
1
./ J,
p.] 9)
Para Dieguez ( 1985) apud [\1atthiE,sen ( 14H"7 J n rr
volvimento econmico no para por a, pois "( ... lo rw:1hc11
de foi, sem reqistrado em d6lares e nco ern _ . TflliHLOS,
gundos e dcimos de segundo (p.20).
E Melo Neto (l9t35) apud l'latthies0n 11\J'
conclui este fato dizendo:
Os atletas nao apenes jogarL. corren .
fazem ools, "'
produto!'", SflO "out--c1oors" amhu:t;Jr:t (':::
A torcida co2titu:i nao rnaJ:= em
bando de fantico:=;, mas em con'"llmic'l''-
res. O espo:::-te um produto P"lL! 'o'
empreEas.
( p. 2] _i
Portanto, o atleta ao vender sua rnsrc<JCJ:rJc::
fora de trabalho, produz a mais-valia. Contudc
c
um produto no material que no pode ser consumic'c> ac' ll">''f1. t r 11--
po por terceiros. Mas isso,
. . - .
a a o u 1 :=: 1 a o c1 e t e r: e 1 r o "' ,
correr indiretamente. Por exemplo, dentro do Voleibol a ! J r' J 1 i
faz corn que os (inccJn:::cierltrrtente) enxer?uern


de pneus coloridas. Ou entao, sob forma ele patroc:ni.o \'0J!(Jr; lf!'\1.:-
que um produto, como a linha completa dos <'?f'''! r n-::-c
da Rainha, me1a, :::horts e o nome e:::tampado no JC']-, c'
misa e no uniforme da equipe.
O que era ante" papel clubes, hoje nc \.-d<:: 2-
, - I (
bole papel das empresas, po1s quem joga nac e o Corlnthi:"',
Flamengo, ou a cidade de Sorocaba, que nada ma :i s
-
5 0 () (J 1. I C- ._
presa:::: que buscam via esporte o aumento na propor'' P ,., J' " :::
dore:=.
Apesar de tudo ou por tudo isto, este o retrato
do Voleibol hoje.
Mas quem joga Voleibol hoje? Estar mesmo
tizado? Ou continua restrito a uma parcela da populao.
3. A Democratizao do Voleibol
Ultimamente palavras como Democracia, democrtico
e democratizao so comumente utilizadas dentro do vocabulrio
nacional, principalmente no poltico, fazendo com que tais pala-
vras venham se desgastando por serem muitas vezes utilizadas er-
rnea e demasiadamente.
Procurando resgatar seu real sentido vemos que Dg
mocracia significa: "Governo do povo; soberania popular; ( ... )
Doutrina ou regime poltico baseado nos princpios da soberania
popular e da distribuio equitativa do poder ( ... )" (Ferreira,
1986) .
No entanto, este processo bastante complexo e
implica em muitas coisas que na maioria das vezes ocorreffi,
tornando-se uma pseudo-democracia, haja visto alguns governos
.
que tentam ser democrticos.
Mas, saindo do contexto poltico e pensando mais
especificamente no esporte, questionamos: Quando se d a
de um esporte?
Segundo Ferreira (1986), democratizar significa:
"Por ao alcance do povo; popularizar( ... )" ou seja, nestes ter-
mos, democratizar um esporte, mais especificamente o Voleibol,
consiste em torn-lo popular, e alcance do povo. Mas nos impor-
ta a maneira como isso ocorre.
Torna-se interessante analisarmos como essa demo
acontece e com quais objetivos: alienao ou emanci-
pao da classe trabalhadora?
Trabalhando neste sentido de anlise, fizemos um
levantamento bibliogrfico dos peridicos existentes na rea de
Educao Fsica desde os anos 30 at os dias atuais, onde pude-
mos identificar uma relao de artigos referentes ao Voleibol
que muito contriburam na realizao deste estudo.
Voltando i popularidade do Voleibol, notamos que
existem altos e baixos nesta trajetria. Mas, vejamos como os di
ferentes peridicos e autores abordam tal questo:
As pesquisas no mentem jamais. Depois
do futebol, Volei na cabea. E por que
rio uma revista mensal para os amantes
da segunda grande paixo nacional? E
por que no uma revista feita pelos
"Pels" do Voleibol, por quem realmen-
te est com a bola toda?
(Montanaro, J. et alli, 1985, p.5)
. -
Parece que a m a ~ o r preocupaao no esporte brasi-
leiro definir qual o 22 esporte nacional! Sim, porque o 12
ns j sabemos, o futebol. E interessante notar como ao se
criar uma revista especfica para o Voleibol, preciso manter
um contato muito ntimo com as coisas do futebol, o "esporte do
povo", como por exemplo, com seus dolos: "Por causa da cor, da
tcnica e da garra, quando surgiu no Vlei, j era chamado de
Pel." (Melane, l985,p.28)
Alguns fatores contriburam enormemente para que
o Voleibol ganhasse espao no meio esportivo tornando-se popular
dentro da nossa sociedade. O Futebol, por exemplo!
Como vimos, o Futebol sem dvida o esporte mais
popular dentro do nosso pas. Contudo, fora profundamente abala-
do pela derrota frente ao Uruguai em 1950, causando uma espcie
de "trauma" nos brasileiros que tiveram que afogar as mgoas em
meio festa que no ocorreu aps o "l a O" do Uruguai.
At que em 1970 conquista a Copa do Mundo do M-
xico, passando mais uma vez a ser orgulho nacional. Porm, desde
ento o futebol vm sofrendo profundas alteraes quer seja dos
dirigentes, tcnicos ou jogadores. A torcida no encontra mais
aquele quadro perfeito, ou dolos como Pel. Assim, so muitas
derrotas e nenhum ttulo a quase 20 anos de Copa do Mundo.
No que as derrotas tenham sido in-
teis. Foi sombra delas que milhes
tiveram sua ateno encaminhada para
outros esportes. Pode-se dizer que o
desenvolvimento do basquete, do Vlei
e do automobilismo foi tambm conse-
quncia dos fracassos nas Copas.
(Frias, 1989)
De acordo com esta idia, se um esporte nao mo-
tivo de "escape emocional .. ou
11
orgulho" ele passa (momentaneamen
te) a ceder lugar ao que se destaca.
Foi o que ocorreu com o Voleibol nos anos 80,
cipalmente a partir das Olimpadas de Los Angeles em 1986, quan-
do a equipe de Voleibol masculino conquista o lugar e a meda-
lha de prata nesta competio nunca alcanada pelos brasi-
leiros. o Brasil (apesar do boicote sovitico) o 2Q melhor do
-
mundo e numa modalidade esportiva que nao era o Futebol.
Com isto, a popularidade deste esporte se expande,
chegando at mesmo a confrontar-se com o Futebol:
tarr.:
O Voleibol amazonense no deixou de
ser afetado pela febre que tem ata-
cado o esporte em todo o Pas. Movi
mentando milhares de jovens, em cam
peonatos oficiais, ruas de lazer,
balnerios e ocupando os espaos que
antes pertenciam s peladas de fute-
bol, o vlei comea a tomar o lugar
at ento intocvel "esporte das mu.l
tides", o futebol. O amazonense trQ
caos ps pelas mos( ... )
(Albuquerque et alli, l985,p.l6)
E as idias para populariz-lo ainda mais no fal
O Maracan ainda domina o esprito c
rioca nas tardes de domingo. Mas no
restante do fim de semana, milhares de
jovens, adultos e idosos encontram no
Vlei a maneira de se divertir, manter
a forma fsica( ... )Nas praias da zona
-
sul, as regras sao mais liberais; nas
ruas da zona norte a
. ,
concorrencJ.a e
grande e nas escolas, o sonho ser
notado pelos olheiros dos grandes clQ
bes. so trs faces distintas da cidade
maravilhosa do volei.
(Flores e Mattos, 1985, p.21)
so inmeras as tentativas para a sua divulgao:
os jogos nas praias, ruas de lazer, mini-volibol, volibol de du-
plas, etc.
Basta dizer que um campo de futebol d
quinze quadras de volleyball. Em uma
geira de terra podem jogar voleibol 600
pessoas, ao passo que baseball s podem
jogar 9 pessoas, futebol 11, bola-ao-
cesto 180:
(Crowil, 1938, p.l3)
Com isto, vemos a atuao da mquina publicitria
em todos os sentidos para "( ... )condicionar a utilizao do tem-
po livre do homem moderno ~ prtica de atividades fsicas de la-
zer." (Castellani, 1985,p.6)
Mas, ser democrtico no esporte no apenas atin
gir a participao popular na prtica esportiva. Se isto o c o r r e ~
se efetivamente, j seria sem dvida uma grande conquista, pois
a populao teria espao suficiente para desfrutar do seu tempo
livre, quando na verdade vemos que a carncia a esse nvel
muito grande, principalmente nos grandes centros urbanos.
Dessa forma, como a prtica esportiva pode auxi-
liar na emancipao da classe trabalhadora dentro de um sistema
de opresso? Se existir apenas ~ o r n o objeto de alienao popular
no tempo livre da populao ou ento como mercadoria para ser
consumida, estar colaborando para a emancipao? Pensamos que
-
nao.
E ao considerarmos a Escola como o local respon-
svel pela socializao e sistematizao da Cultura erudita que
vir por sua vez instrumentalizar a populao para que tenha
meios para se emancipar que atribumos ~ ela, Escola, a funo
de democratizar os contedos (tambm) da Educao Fsica.
Assim, pensamos que um dos lugares mais apropria-
dos para uma verdadeira apreenso da prtica esportiva e por as-
Slm dizer, da sua democratizao o sistema escolar e outras u-
nidades pblicas destinadas as prticas esportivas.
Ou seja, o sistema escolar efetuar a prtica no
sentido da escolarizao, de forma organizada e sistematizada,
atravs de um professor de Educao Fsica consciente do seu pa-
pel social enquanto mediador da cultura.
Nestes termos, o aluno ter um entendimento do
mundo que o envolve, ter apreensao de um todo, podendo efetuar
uma prtica social gerenciada por um esprito crtico. Para que
isso acontea, preciso que o professor trabalhe neste sentido,
procurando despertar o senso crtico nos seus alunos.
Fora do mbito escolar, os alunos encontraro es-
pao destinados prtica esportiva da populao. Estes
por sua vez fogem um pouco da burocracia que perrneia o sistema
escolar e por ser assim, adquirem urna certa autonomia que junto
aos interesses da populao podem vir a resgatar valores reg1o-
nais e trabalh-los de forma organizada e coerente com a reali-
dade da populao.
Assim, entendemos que o esporte, ou o Voleibol
neste caso, s ser democratizado quando toda a populao (e no
apenas urna parcela) tiver acesso prtica esportiva, aos locais
que viabilizam esta prtica e que se efetive de maneira
da e sistematizada e no apenas peridicarnente e sem nenhum acom
panhamento de um profissional nesta rea corno vm ocorrendo.
Considerando que uma grande parcela da populao
est fora do sistema escolar, e/ou que apenas 24% da populao
acima de 5 anos tem a uma Educao Fsica sistematizada
(cf.Ghiraldelli), 1988,p.47) e que as praas de esportes ou es-
tabelecimentos destinados prticas esportivas so
na sua maioria insuficientes e inacessveis classe trabalhado-
ra, chegamos a triste concluso que estamos muito longe de atin-
g1r uma prtica esportiva democratizada.
Se queremos que realmente se efetive urna democra-
tizao do esporte, se quisermos falar em democratizao do Vo-
leibol, precisamos antes de tudo democratizar diversos setores
da nossa sociedade.
S assim no seremos "enganados" ou iludidos por
alguns campeonatos ou ttulos que se tornam orgulho nacioanl,
to explorados pela mquina publicitria, fazendo com que pense-
mos que aquela imagem que vemos na TV e que chega a maior parte
da populao brasileira chegue tambm praticamente, ou seja, na
efetivao da prtica esportiva orientada e sistematizada pelo
professor de Educao Fsica.
V. CONSIDERAES GERAIS
Foi no intuito de contribuir com a Educao Fsi- '
ca que realizamos (ou iniciamos) este estudo sobre o Voleibol.
Acreditamos que a partir daqui o professor possa
refletir sobre a sua prtica, ou seja, como vem desenvolvendo
o Voleibol dentro da Escola? Desenvolve seus fundamentos tcni-
cos? Ensina o jogo? Ou simplesmente deixa a bola para que os
alunos joguem por si?
Ao entrar em contato com este estudo, compreenden
do o professor algumas coisas sobre o Voleibol que no sabia,
no julgar necessrio transmitir algo mais aos seus alunos?
Ser que ao identificar que o Voleibol no surgiu
espontneamente, mas que foi fruto das necessidades sociais de
uma poca que modificou todo o sistema de produo,
mente todo o sistema de _vida, no deveria o professor de Educa-
o Fsica refletir com seus alunos a importncia deste
no cultural" chamado ESPORTE?
No poderia o professor de Educao Fsica discu-
tir com seus sobre o jogo de Voleibol que existe hoje em
relao ao jogo de 1895? No poderia tambm discutir sobre as
pessoas que jogavam Voleibol? Ou seja, por que s a burguesia
tinha acesso a esse esporte e somente aps um longo perodo de
reinvidicaes que a classe operria passa a ter acesso a ele
tambm?
Por que nao discutir as modificaes do Voleibol
desde 1895 at os dias atuais? Ou seja, mudou-se a bola, as di-
menses da quadra, os jogadores, a poltica e tantas outras coi
sas, mas oVoleibol continua vivo como nunca, e carregando em-si
traos destas modificaes.
Das concepes de Educao Fsica no Brasil, vi-
mos e de que maneira influenciaram e ainda hoje
este esporte. Por que no discutir com os alunos a utilizao
do Voleibol em funo dos interesses de uma classe social?
E vamos mais longe; por que no discutir a Hist-
ria do Voleibol com atletas? Por que tcnicos e professores
universitrios desta modalidade esportiva tambm no
sobre estas questes?
o momento de procurarmos atingir toda a dirnen-
sao da Educao Fsica para que possamos fazer algo por ela.
No entanto, essencial que o professor se cansei
entize do seu compromisso social enquanto educador e transmis-
sor da Cultura Erudita para que"{ ... ) a aula de Educao Fsi-
ca se transforme num ambiente crtico, onde a riqueza cultural
se estabelea corno trampolim para a crtica." (Ghiraldelli,
1988, p. 58) .
E para que ocorra preciso que:
Um professor de Educao Fsica
ao planejar suas aulas, deve se
perguntar: que contedos e haqi
lidades podem ajudar o aluno a
ser um cidado participativo?Co
a Educao do corpo, do rnovirnen
to e os esportes podem contri-
buir para o exerccio de urna
prtica social consciente e me-
nos alienada?
(Libneo apud Ghiraldelli,l988, p.li)
Ern'busca de efetivar tal argumento, daremos nfa-
se ao Esporte enquanto "fenmeno cultural" que ele .
nestes termos que o movimento humano enquanto
objeto de estudo e/ou ferramenta da Fsica:
( ... )no pode ser tornado como
algo abstrato, rgido
mente pelo tecnicismo "neutro"
da biornecnica ou da fisiologia
( ... )mas deve ser compreendido
e estudado como intimamente li-
gado ao movimento social.
(Ghiraldelli, 1988, p.54)
Dessa forma, no o professor que trabalha com
1, 2, 3 grau ou fora da Escola que se pretende atingir. Mas,
especficamente, o professor de Fsica enquanto resp:>n
svel em transmitir e socializar uma cultura desportiva qual
atua na prtica do dia-a-dia.
Dos rumos aos quais se destina o Voleibol ningum
sabe. Mas o que j foi, deve ser de conhecimento do professor,
pois ~ hist6ria, constitui uma cultura, uma cultura desportiva
que deve ser socializada.
preciso clarificar que existe uma proposta nes-
ta perspectiva de mudana na Educao Fsica a nvel de 22 grau:
Precisamos colaborar para que isto se viabilize atravs da pr-
tica. Elaborar este estudo constitui nosso primeiro passo nesta
direo, ficando em aberto a introduo de mais elementos e su-
gestes para que este estudo tenha continuidade.
Por fim, ao tentarmos reunir subsdios para enri-
quecer o contedo da Educao Fsica-Voleibol, esperamos ter c2
minhado em direo a uma perspectiva de mudana dentro da Educa
o Fsica, contribuindo para que segura de seus contedos ela
possa se impor dentro da Instituio E s c o l ~ c o m o disciplina diQ
na de respeito e de reflexo.
Aos professores de Educao Fsica ...
Desconfiai do trivial,
na aparncia singelo/
E examinai, sobretudo, o que parece
habitual
Suplicamos expressamente:
no aceiteis o que de hbito
como coisa natural,
po1s em tempo de desordem sangrenta,
de confuso organizada,
de arbitrariedade consciente,
de humanidade desumanizada,
nada deve parecer natural
nada deve pa,recer impossvel de mudar.
(Brecht apud Pereira, 1988).
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