Expectativas de Aprendizagem - Educação Especial

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem
de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais

Educao Especial
PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Clia Regina Guidon Faltico Secretria Adjunta Waldecir Navarrete Pelissoni Chefe de Gabinete COORDENADORES DE EDUCAO Eliane Seraphim Abrantes, Elizabete dos Santos Manastarla, Ftima Elisabete Pereira Thimoteo, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Marcello Rinaldi, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Regina Clia Lico Suzuki (Diretora Coordenadora Geral do Programa) DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Romy Schinzare (Diretora) Alice da Conceio Alves, Antonio Gomes Jardim, Dbora Cristina Yo ki, Leny ngela, Zolli Juliani, Rosa Maria Laquimia de Souza DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Elenita Neli Beber (Diretora) Ailton Carlos Santos, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Marco Aurlio Canadas, Maria Virgnia Ortiz de Camargo, Rosa Maria Antunes de Barros DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - EDUCAO INFANTIL Yara Maria Mattioli (Diretora) Ana Cristina Wey, Ftima Bonifcio, Maria Aparecida Andrade dos Santos, Maria Heloisa Sayago Frana, Matilde Conceio Lescano Scandola, Patrcia Maria Takada EDUCAO ESPECIAL Adriana Sapede Rodrigues, Mariluci Campos Colacio, Mnica Leone Garcia Federico, Silvana Lucena dos Santos Drago, Yara Tereza Taccola Andretto CRCULO DE LEITURA Angela Maria da Silva Figueiredo, Aparecida Eliane de Moraes, Ivani da Cunha Borges Berton, Leika Watabe, Margareth Ap. Ballesteros Buzinaro, Regina Celia dos Santos Camara, Rosanea Maria Mazzini Correa, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Suzete de Souza Borelli TECNOLOGIA DA INFORMAO E DA COMUNICAO Carlos Alberto Mendes de Lima, Denise Mortari Gomes Del Grandi, Lia Cristina Lolito Paraventi, Tidu Kagohara PROJETOS ESPECIAIS / ASSESSORIA ESPECIAL Marisa Ricca Ximenes (Assessora Tcnica) Rosana de Souza (Grupo de Educao para a Diversidade tnico-Racial) EQUIPE TCNICA DE APOIO DA SME/DOT Ana Lucia Dias Baldineti Oliveira, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de villa, Maria Teresa Yae Kubota Ferrari, Rita de Cssia Anibal, Rosa Peres Soares, Tnia Nardi de Pdua, Telma de Oliveira
PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais
2007
COLABORAO
Rosangela Gavioli Prieto
CONCEPO E ELABORAO DESTE LIVRO

Adriana Sapede Rodrigues Celina Ribeiro Motta Cilene de Moraes Cruz Dalva Alves Santana Eunice Sousa do Nascimento Luci Toreli Salatino Mrcia Regina Zemella Luccas Mariluci Campos Colcio Marineia Nazar Paranagu Duarte Mnica Leone Garcia Federico Raquel Gomes Regina Clia Norkus Rosana Csar R. Peres Silvana Lucena dos Santos Drago Talita Giandoni Wolkoff Vanda de Cssia de Almeida Vera Lcia Verdegay Yara Tereza Taccola Andretto
Equipe Tcnico-Administrativa de DOT Educao Especial

Celso Antonio Sereia
Centro de Multimeios
Waltair Marto (Coordenador)
Reviso
Sidoni Chamoun
Projeto Grfico
Ana Rita da Costa, Conceio Aparecida Baptista Carlos, Hilrio Alves Raimundo, Joseane Alves Ferreira
Pesquisa de Imagens
Iracema Ftima Ferrer Constanzo, Lilian Lotufo Pereira Pinto Rodrigues, Magaly Ivanov, Patricia Martins da Silva Rede, Nancy Prandini, Silvana Terezinha Marques de Andrade
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Cmara Brasileira do Livro, SP - Brasil. So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Referencial sobre avaliao da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais / Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2007. 112p. : il. Bibliografia 1.Educao Especial I. Programa de Orientao Curricular do Ensino Fundamental
CDD 371.9
Cdigo da Memria Tcnica: SME-DOT/Sa.013-a/07
Caros educadores e educadoras da Rede Municipal de So Paulo

Estamos apresentando a vocs o documento Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental, que faz parte do Programa de Orientao Curricular do Ensino Fundamental, da Secretaria Municipal de Educao. O programa tem como objetivos principais contribuir para a reflexo e discusso sobre o que os estudantes precisam aprender, relativamente a cada uma das reas de conhecimento, e subsidiar as escolas para o processo de seleo e organizao de contedos ao longo do ensino fundamental. O presente documento foi organizado por especialistas de diferentes reas de conhecimento e coordenado pela Diretoria de Orientao Tcnica. Foi submetido a uma primeira leitura realizada por grupos de professores, supervisores e representantes das Coordenadorias de Educao que apresentaram propostas de reformulao e sugestes. Na seqncia, foi encaminhado s escolas para ser discutido e avaliado pelo conjunto dos profissionais da rede. A partir da sistematizao dos dados coletados pelas Coordenadorias de Educao, foi elaborada a presente verso, que orientar a organizao e o desenvolvimento curricular das escolas da rede municipal. Esse processo de construo coletiva exigiu o envolvimento amplo de todos os educadores que atuam na rede municipal e a participao ativa das Coordenadorias de Educao e das instncias dirigentes da Secretaria Municipal de Educao, como coordenadoras do debate e mediadoras das tomadas de deciso. Para a nova etapa a reorientao do currculo da escola em 2008 apontamos a necessidade de articulao deste documento com os resultados da Prova So Paulo, de modo a elaborar Planos de Ensino ajustados s necessidades de aprendizagem dos alunos. Contamos com a participao de todos neste compromisso de oferecer cada vez mais um ensino de qualidade para as crianas e jovens da cidade de So Paulo.
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao
REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais
Apresentao DOT - Educao Especial

O Referencial de Avaliao de Aprendizagem de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais o resultado de uma ao conjunta da equipe da Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial (DOT Educao Especial) e das equipes dos Centros de Formao e Acompanhamento Incluso (CEFAI). A equipe responsvel por sua elaborao foi composta de 18 profissionais que, durante o processo, puderam constatar a complexidade da tarefa proposta, pois se depararam com diferentes perspectivas conceituais sobre avaliao e prticas da avaliao da aprendizagem; formas distintas para identificar os saberes dos alunos com necessidades educacionais especiais. Alm disso, deveriam cotejar o material com a legislao do sistema de ensino de So Paulo, fornecendo condies exeqveis tanto legais quanto pedaggicas para a realizao de avaliaes da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais em classe comum. O processo abrangeu a definio de eixos para a elaborao do material, seguida da diviso da equipe em quatro subgrupos para desenvolvimento do texto. As tarefas, ento, consistiram em realizar pesquisa bibliogrfica, bem como leituras e sistematizao escrita de pontos considerados pelos responsveis por sua elaborao como os principais. Depois, muitas leituras, revises e debates foram efetivados ao longo dos meses de outubro de 2006 a abril de 2007, de incio, peridicos e presenciais e, no final, espordicos e a distncia. Finalmente, com o texto na verso final, foi realizada uma reunio presencial para inserir os ltimos retoques e, principalmente, organizar sua divulgao e a adoo do programa de formao continuada pelos participantes. Os prximos passos sero: planejar em cada CEFAI o organograma com a previso de encontros, temas e responsveis pela formao continuada dos profissionais do prprio centro e, a partir desse movimento, expandir a equipe de formao para atingir as escolas sob sua responsabilidade que atendem aos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
SUMRIO
Introduo...............................................................................................................................................11 Parte 1
Poltica de educao especial no municpio de So Paulo: garantias e orientaes legais ............................. 16
Parte 2
Avaliao da aprendizagem na perspectiva da incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais...................................................................................................................................... 28
Parte 3
A constituio do sujeito e a construo do conhecimento................................................................................ 36
Parte 4
Relatos de experincias escolares com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais em atendimento na classe comum: focalizando a avaliao da aprendizagem................................................ 42 4.1 Primeiro relato: deficincia fsica .......................................................................................................... 42 4.2 Segundo relato: deficincia intelectual.................................................................................................. 57 4.3 Terceiro relato: deficincia auditiva ..................................................................................................... 60 4.4 Quarto relato: deficincia visual baixa viso....................................................................................... 67
Bibliografia............................................................................................................................................. 72 Apndices................................................................................................................................................... 79 Anexos ........................................................................................................................................................ 83
Foto do acervo da EMEF Prof Joo de Lima Paiva
INTRODUO
No municpio de So Paulo, em 18 de outubro de 2004, pelo Decreto n. 45.415, foram institudas as diretrizes para a Poltica de Atendimento a Crianas, Adolescentes, Jovens e Adultos com Necessidades Educacionais Especiais no Sistema Municipal de Ensino, as quais estabelecem, entre outras normativas, que o encaminhamento para os servios de educao especial deve ocorrer se, aps avaliao educacional do processo ensino-aprendizagem, for constatada tal necessidade (SO PAULO, Decreto n. 45.415, 2004, art. 4 .). Vale esclarecer que, segundo esse dispositivo legal e atendendo aos princpios da educao inclusiva, o aluno tem o direito incondicional matrcula na rede regular e sua avaliao deve ser pedaggica (art. 3 . inciso II). Esse processo avaliativo iniciado pelo professor da classe comum e deve contar com a participao da equipe escolar, do supervisor escolar, do professor de apoio e acompanhamento incluso (PAAI) e, se atendido na sala de apoio e acompanhamento incluso (SAAI), pelo professor regente dessa sala, pela famlia e, quando necessrio, deve envolver a equipe multiprofissional da sade ou instituies especializadas que atendem aos alunos da rede municipal de ensino (art. 4 . 2 .). Assim, a avaliao da aprendizagem implica a participao no apenas do professor da classe comum, mas de todos os participantes na formao do educando e, para isso, importante que se estabeleam, em conjunto, momentos de estudo, anlise e reflexo, pois os conhecimentos especficos das diferentes reas do conhecimento e a observao do aluno em diferentes situaes, dentro e fora da escola, que contribuem no sentido de melhor conhecer e compreender os modos de aprender e interagir dos mesmos e as formas de inter-relacionamento no mbito das unidades educacionais (U.E.), de professores / alunos / coordenador / diretor / supervisor e na famlia. Essa ao importante para identificar consensos acerca de orientaes sobre a melhor forma de atender esses alunos na escola e, inclusive, em casa. O Referencial de Avaliao de Aprendizagem dos Alunos com Necessidades Educacionais Especiais est respaldado nos princpios legais e conceituais acima citados, e em outros a serem posteriormente explorados, e tem como objetivos: Subsidiar o professor da classe comum quanto aos aspectos que envolvem a avaliao da aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais para professores das escolas da rede de ensino de So Paulo que atendem essa populao;
Subsidiar os professores que atuam nos servios de educao especial a fim de que os mesmos identifiquem a necessidade e a adequao dos servios do atendimento educacional especializado; Subsidiar a formao continuada dos educadores, nos momentos de horrio coletivo, nas U.E. Em funo destes objetivos, o documento est estruturado em quatro partes: Parte 1 Poltica de Eeducao Especial no Municpio de So Paulo: Orientaes e Garantias Legais, as quais esclarecem as indicaes legais da poltica educacional; Parte 2 Avaliao da Aprendizagem na Perspectiva da Incluso de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais aborda a concepo de avaliao de aprendizagem como instrumento a servio da aprendizagem do aluno; Parte 3 A Constituio do Sujeito e a Construo do Conhecimento trazem informaes sobre os aspectos que contribuem na construo do conhecimento e como a aprendizagem compreendida enquanto atividade de todo ser humano; Parte 4 Relatos de Experincias Educacionais com Alunos que Apresentam Necessidades Educacionais Especiais em Atendimento na Classe Comum focalizam a avaliao da aprendizagem na perspectiva dos registros de observao dos professores, nos quais possvel identificar os meios e recursos utilizados para avaliar a aprendizagem de seus alunos. Este Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais tambm composto por apndices e anexos. Os apndices, que se constituem em sugestes que podem ser enriquecidas, complementadas ou modificadas com base em cada contexto escolar, apresentam sugestes de pautas para a avaliao da aprendizagem e roteiro para a elaborao de relatrio descritivo. Os anexos apresentam informaes quanto a endereos de todos os Centros de Formao e Acompanhamento Incluso (CEFAI) existentes em 2007, endereos das Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso (SAAI), relao das Escolas Municipais de Educao Especial (EMEE), e a relao de servios conveniados Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
PARTE 1
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Poltica de educao especial no municpio de So Paulo: garantias e orientaes legais

As diretrizes da Poltica de Atendimento a Crianas, Adolescentes, Jovens e Adultos com Necessidades Educacionais Especiais no Sistema Municipal de Ensino de So Paulo, previstas pelo Decreto n. 45.415 j mencionado, foram alteradas pelo Decreto n. 45.652, de 23 de dezembro de 2004, e regulamentadas pela Portaria n. 5.718, de 17 de dezembro de 2004, que tambm foi modificada pela Portaria n. 5.883, de 27 de dezembro 2004. Na elaborao do referido decreto, foram consideradas as Leis Federais n. 8.069, de 1990, que institui o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), e n. 9.394/96, que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN/96), bem como a Resoluo n. 02, de 2001, do Conselho Nacional de Educao e Cmara de Educao Bsica. As diretrizes dessa poltica de atendimento abrangem questes relativas a:
Sistemtica de matrcula; Condies para o atendimento da demanda da rede; Avaliao pedaggica; Definio de pessoas com necessidades educacionais especiais; Organizao dos servios de apoio especializado; e Acessibilidade.
A legislao brasileira atual, reiterada nas normativas do municpio de So Paulo, define que a matrcula na classe comum est assegurada para todo e qualquer aluno, no importando qual seja a sua diferena, limitao, condio ou disfuno, vedada qualquer forma de discriminao e o condicionamento da matrcula entrega de laudos, exames clnicos e relatrios mdicos.
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A matrcula ser efetivada no ato da procura pela vaga, de acordo com a portaria1 em vigor no municpio de So Paulo. No ensino fundamental, a deciso do ano escolar em que o aluno ser inserido deve basear-se na idade cronolgica do aluno e / ou outros critrios definidos pelos profissionais envolvidos no atendimento, em conjunto com a famlia e com a consulta do aluno, sempre que possvel. Esses critrios devem levar em considerao, alm do referido processo, aspectos fsicos, psicolgicos e emocionais individuais em relao ao grupo em que ser inserido. Outro aspecto se refere s condies de atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais no Sistema Municipal de Ensino, em suas diferentes instncias, o qual deve, segundo o Decreto n. 45.415, de 2004, criar condies para atender todo e qualquer aluno mediante:
Elaborao do Projeto Pedaggico que considere, respeite e valorize a diversidade

humana e destaque as mobilizaes necessrias ao atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais: currculo, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, sempre que necessrio em parceria com o CEFAI da Coordenadoria de Educao a que a escola pertence;
Avaliao pedaggica do aluno que possibilite identificar suas necessidades educacionais

especiais, bem como organizar um plano de trabalho que as contemple e reoriente o seu processo de ensino;
Adequao do nmero de alunos por classe ou agrupamento no ensino comum, quando

preciso, e sempre pautada em compromisso firmado no projeto pedaggico de cada U.E., de modo a assegurar um atendimento de qualidade a essa populao;
Prioridade de acesso em turno que viabilize a freqncia do educando com necessidades

educacionais especiais aos atendimentos complementares;
Atendimento s necessidades bsicas de locomoo, higiene e alimentao a

todos que caream desse apoio. Quanto acessibilidade, cabe s U.E. fazer as
1 A portaria de matrcula publicada anualmente e dispe sobre as diretrizes, normas e perodos para sua realizao na Rede Municipal de Ensino. O sistema municipal de ensino de So Paulo, desde o primeiro momento de vigncia da LDBEN/96, declarou-se institudo e autnomo, tendo dado conhecimento desse fato ao Conselho Estadual de Educao (CEE), que o divulgou pelo Parecer CEE n. 75/96 (So Paulo. CME. Indicao 02/02, aprovada em 26/03/02). O sistema municipal de ensino abrange as instituies do ensino fundamental, mdio e de educao infantil mantidas pelo Poder Pblico municipal, as instituies de educao infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada, incluindo os CEI indiretos e creches conveniadas e os rgos municipais de educao, que so a SME e CME (So Paulo. CME Indicao 02/02, aprovada em 26/03/02). A ttulo de esclarecimento adicional, a expresso sistema municipal de ensino refere-se s instituies acima citadas e rede municipal de ensino apenas ao conjunto de escolas pblicas municipais. Para saber mais, consulte: a Indicao CME 01/02, que esclarece aspectos da LDBEN/96, relacionados concepo e presena dos sistemas de ensino, especificamente dos sistemas municipais de ensino; a Indicao CME 02/02, que estabelece a abrangncia do Sistema Municipal de Ensino; a Indicao CME 03/02, que define as incumbncias do Sistema Municipal de Ensino; e a Deliberao CME 01/02, que dispe sobre delegao de competncias Secretaria Municipal de Educao.
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adequaes necessrias para garantir que todos os educandos com necessidades educacionais especiais possam participar de todas as atividades desenvolvidas na escola, usufruindo todos os equipamentos e materiais e usando os diferentes ambientes; caso as adequaes sejam de grande porte, envolvendo reforma predial e adaptaes significativas, a escola dever solicit-las Coordenadoria de Educao, em setor especfico, que contar com o apoio da SME-SP.
Atuao em equipe colaborativa dos profissionais do CEFAI e da SAAI com os profissionais

da escola;
Fortalecimento do trabalho coletivo e co-responsabilidade de todos os profissionais

da escola, utilizando os horrios de formao para discusso e encaminhamentos pedaggicos dos processos de ensino e de aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais;
A U.E. e o CEFAI devem estabelecer parcerias e aes que revigorem as condies para
que os alunos possam participar efetivamente da vida social.
O Decreto n. 45.415/04 define como demanda para atendimento educacional especializado os identificados no pargrafo primeiro do artigo 4: Entende-se por crianas, adolescentes, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais aqueles cujas necessidades educacionais se relacionem com diferenas determinadas, ou no, por deficincias, limitaes, condies e / ou disfunes no processo de desenvolvimento e altas habilidades / superdotao. Mais especificamente, os servios de educao especial tm como responsabilidade o atendimento das crianas, adolescentes, jovens e adultos, matriculados na RMESP, com deficincia (intelectual, visual, fsica, auditiva, mltipla e surdocegueira), com transtornos globais do desenvolvimento2, com altas habilidades / superdotao, que, num dado contexto escolar, tais necessidades educacionais especiais demandem atendimento educacional especializado.
2 Tal grupo composto por indivduos que apresentam dficits no relacionamento interpessoal e na linguagem / comunicao, ou seja, na capacidade simblica e com comportamento estereotipado, de acordo com o CID-10 (1993). Pelo glossrio do Censo Escolar 2006, esse alunado dever estar registrado em duas categorias: condutas tpicas, definidas como manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes (exceto a Sndrome de Down, e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira atendimento educacional especializado; e autismo que se refere queles com transtorno do desenvolvimento caracterizado, de maneira geral, por problemas nas reas de comunicao e interao, bem como por padres restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, inter esses e atividades (BRASIL, MEC, 2006).
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Os demais alunos que necessitem de outros tipos de apoio sero atendidos por outros programas e projetos desenvolvidos na Rede Municipal de Ensino3. Reiterando e complementando o referido Decreto, as Portarias Municipais n. 5.718 e n. 5.883, ambas de 2004, que regulamentam como servios de educao especial do municpio de So Paulo os prestados pelo Centro de Formao e Acompanhamento Incluso (CEFAI), constitudos pelo Professor de Apoio e Acompanhamento Incluso (PAAI) e Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso (SAAI), pelas Escolas Municipais de Educao Especial (EMEE) e pelas instituies conveniadas. O CEFAI deve ser composto por um coordenador, e por, no mnimo, quatro PAAI, com formao em educao especial, preferencialmente um de cada rea da deficincia (deficincia fsica, intelectual, auditiva e visual) e por supervisores escolares. Desde sua regulamentao, em final de 2004, foram criados 13 CEFAI, um em cada Coordenadoria de Educao, que devem contar com recursos humanos e materiais que viabilizem e dem sustentao ao desenvolvimento de seu trabalho no mbito das U.E., na rea de educao especial. O PAAI um professor, com comprovada especializao ou habilitao em educao especial, designado no CEFAI, que deve realizar o servio itinerante atravs de apoio e acompanhamento pedaggico, em visitas peridicas s U.E., trabalhando junto aos alunos com necessidades educacionais especiais, professores, equipe tcnica, quadro de apoio e famlia. Pela Portaria n. 5.718, de 2004, so atribuies desse professor:
I. p romover continuamente a articulao de suas atividades com o Projeto de Trabalho do CEFAI, visando ao pleno atendimento dos objetivos nele estabelecidos; II. efetuar atendimento: a. i ndividual ou em pequenos grupos de educandos e educandas, conforme a necessidade, em horrio diverso do da classe regular em carter suplementar ou complementar; b. n o contexto da sala de aula, dentro do turno de aula do educando e educanda, por meio de trabalho articulado com os demais profissionais que com ele atuam;
3 Dentre eles, destacam-se: Programa Ler e Escrever, constitudo pelos Projetos Toda Fora ao Primeiro Ano e Intensivo no Ciclo e Ler e Escrever em Todas as reas do Conhecimento; Programa Orientao Curricular e Ex pectativas de Aprendizagem; Projeto Iniciao Cientfica no Ciclo I Mo-na-Massa; Nas Ondas do Rdio; Projeto Tecnologias de Informao e Comunicao.
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III. colaborar com o professor regente da classe comum no desenvolvimento de mediaes pedaggicas que atendam s necessidades de todos os educandos e educandas da classe, visando a evitar qualquer forma de segregao e discriminao; IV. sensibilizar e discutir as prticas educacionais desenvolvidas, problematizando-as com os profissionais da unidade educacional em reunies pedaggicas, horrios coletivos e outros; V. propor, acompanhar e avaliar, juntamente com a equipe escolar, aes que visem incluso de crianas, adolescentes, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais; VI. orientar as famlias dos alunos com necessidades educacionais especiais; VII. participar, com o Coordenador Pedaggico, Professor regente da classe comum, a famlia e demais profissionais envolvidos, na construo de aes que garantam a incluso educacional e social dos educandos e educandas; VIII. manter atualizados os registros das aes desenvolvidas, objetivando o seu redimensionamento (art. 8.).
As SAAI so salas instaladas junto s U.E. que oferecem apoio pedaggico especializado complementar ou suplementar. O atendimento de carter complementar, para alunos que necessitam de mais recursos para a aprendizagem, ou suplementar, para alunos com altas habilidades / superdotao, ocorrer em horrio diverso daquele em que os alunos freqentam a classe comum, por no mnimo quatro horas aula e no mximo oito horas aula, distribudas na semana, de acordo com os projetos a serem desenvolvidos e ser realizado em pequenos grupos de, no mximo, dez alunos, ou individualmente. O funcionamento da SAAI em carter exclusivo se concretiza pelo atendimento de um grupo de alunos que apresenta determinada necessidade educacional especial, e que, temporariamente, no demonstra se beneficiar do atendimento nas classes comuns. Os alunos, matriculados nas classes comuns, sero encaminhados s SAAI aps avaliao pedaggica realizada pelo professor da classe em conjunto com a equipe de profissionais da U.E. de origem, da famlia, da equipe do CEFAI e do supervisor escolar, se for preciso, dos profissionais da sade e de outras instituies que atendam ao aluno.
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As SAAI atendem alunos matriculados na escola em que est instalada, podendo estender o atendimento aos alunos de outras escolas da Rede Municipal de Ensino onde inexista tal atendimento. O professor regente de SAAI deve possuir, conforme Portaria Municipal n. 5.718/04, art. 16, comprovada especializao ou habilitao em educao especial. As EMEE destinam-se s crianas, adolescentes, jovens e adultos com deficincia auditiva / surdez, surdo cegueira ou com outras deficincias, limitaes, condies ou disfunes associadas surdez. A opo de matricular o aluno na EMEE dos pais ou do prprio aluno, nos casos em que se demonstre que a educao nas classes comuns no pode satisfazer as necessidades educacionais especiais e sociais desses alunos na educao infantil, no ensino fundamental regular e na educao de jovens e adultos EJA. A prtica do sistema municipal de ensino de So Paulo para admisso de professores nas EMEE prev, segundo o Estatuto do Magistrio (1992), que possuam pedagogia e habilitao em audio-comunicao; posteriormente, pelo Decreto n. 45.415/04, a possibilidade de terem especializao em educao especial, ou em uma de suas reas, est prevista, mas tem prevalecido a normatizao do referido estatuto. As instituies de educao especial conveniadas com a SME SP oferecem servio de atendimento educacional especializado e / ou iniciao profissional s crianas, adolescentes, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais. Os pais e o prprio aluno que manifestarem inteno de fazer uso dessas instituies devem ser devidamente informados sobre quais so reconhecidas como escolas especiais, bem como seus objetivos e estrutura de trabalho. No entanto, recomenda-se que essa alternativa seja utilizada apenas quando a avaliao pedaggica do aluno reconhecer que a classe comum e os servios pblicos municipais de educao especial no o esto beneficiando, conforme disposto na Portaria Municipal n. 5.718/04 em seu artigo 9. O atendimento nas EMEE, SAAI, pelo PAAI e instituies conveniadas ser oferecido em carter transitrio, na perspectiva de se garantir a permanncia ou o retorno dos alunos com necessidades educacionais especiais classe comum. Outro aspecto abordado no Decreto n. 45.415, de 2004, e j mencionado anteriormente, diz respeito acessibilidade e define que o Sistema Municipal de Ensino deve eliminar todas as barreiras arquitetnicas para que o aluno tenha condies de chegar sala de aula e de utilizar todos os espaos da escola, no caso
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de alunos que fazem uso de cadeira de rodas ou com mobilidade reduzida, bem como prever e prover todo o material necessrio para o aluno ter acesso ao currculo. Isso implica em reformas no prdio, aquisies de equipamentos, materiais e mobilirios especficos. Ainda, as barreiras nas comunicaes deveriam ser eliminadas com a oferta de cursos de capacitao em Libras e Braille aos educadores, e a aquisio de materiais e equipamentos especficos ou adaptados necessrios. Quanto certificao de terminalidade especfica para os alunos com necessidades educacionais especiais, prevista inicialmente na LDBEN/96, art. 59, no municpio, definida pela Portaria SME n. 4.688, de 18 de dezembro de 2006, que dispe sobre normas gerais do Regime Escolar dos Alunos do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Municipal de Ensino. No que se refere certificao dos alunos com grave deficincia mental ou deficincia mltipla 4, que no apresentarem resultados de escolarizao previstos no inciso I, do artigo 32, da LDBEN/96, aps estar assegurada a durao mnima de escolaridade obrigatria de oito (ou nove) anos e esgotados todos os recursos educativos, poder ser conferido certificado de terminalidade especfica, ou seja, o aluno tem o direito de participar das atividades escolares at o final do ciclo II, mesmo que no tenha o mesmo desempenho da maioria dos alunos, e a escola deve oferecer todos os recursos disponveis e adaptaes curriculares necessrias para favorecer e possibilitar a aprendizagem e a permanncia desse aluno na escola. Nos casos muito graves, a adaptao curricular deve chegar a ser de grande porte, estabelecendo um currculo funcional, especfico para o aluno. Aps estarem esgotadas todas as possibilidades e assegurada a durao mnima de escolaridade no ensino fundamental, poder ser conferido o referido certificado denominado terminalidade especfica. Nos termos da lei (art. 32),
o ensino fundamental obrigatrio com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: (Redao dada pela Lei n. 11.274, de 2006).
4 Em consonncia com a Declarao de Montreal (OMS, 2004), neste texto ser utilizada a terminologia deficincia intelectual em substituio denominao deficincia mental, exceto quando tratar-se de uma citao. Segundo Luckasson e cols., a deficincia mental (intelectual) caracterizada por limitaes significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, como expresso nas habilidades prticas, sociais e conceituais, originan do-se antes dos dezoito anos de idade (2002, p. 8). Deficincia mltipla a associao de duas ou mais deficin cias primrias (mental / visual / auditiva / fsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa (BRASIL, MEC/SEESP, 2006).
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I. o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
A terminalidade especfica do ensino fundamental ser conferida por meio de certificao de concluso de escolaridade, expedida pela escola. necessrio anexar, ao histrico escolar do aluno, um relatrio descritivo com a especificao das competncias e habilidades desenvolvidas e aptides adquiridas, feito a partir de avaliao pedaggica. A referida avaliao ser realizada em conjunto com a famlia, representante do CEFAI, Supervisor Escolar, Equipe Tcnica, docentes envolvidos e, se necessrio, de representante da Sade, tal como explicitado neste texto e referendado pela Portaria n. 4.688/06, pargrafo nico do art. 39. Em sntese, a escola poder expedir o certificado de terminalidade especfica, prevista por lei, em casos plenamente justificados, sempre considerando os incisos do art. 40 da Portaria n. 4.688, de 2006:
I. a avaliao de profissionais de diferentes reas, observadas as diretrizes do Projeto Pedaggico; II. a flexibilizao e ampliao da durao da educao bsica, definindo-se tempos e horizontes para o aluno, individualmente, por ano ou ciclos de aprendizagem; III. o currculo escolar adaptado para atender s necessidades educacionais especiais do aluno, privilegiando atividades de aprendizagem que tenham funcionalidade na prtica e que contribuam para sua vivncia social; IV. o reconhecimento de aptides adquiridas pelo aluno: habilidades intelectivas, cognitivas e sensoriais; V. os registros especficos da aprendizagem e progresso do aluno, que sirvam de parmetros para orientao de continuidade de sua educao.
A Indicao do CME5 06, de 2005, estabelece que o contedo da certificao deve conter informaes significativas do processo de desenvolvimento do aluno, que possibilite novas alternativas de continuidade de educao. Por exemplo, o encaminhamento para a educao profissional, bem como a insero no mundo de trabalho.
Conselho Municipal de Educao.
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A referida Indicao esclarece que

a terminalidade especfica libera o aluno de eventuais exigncias que estejam acima de sua capacidade de realizao, mas no libera a escola de sua responsabilidade. Todo esforo deve ser feito para garantir-lhe condies de, na medida de suas foras, alcanar novas aprendizagens necessrias para sua colocao social e profissional.
Outro aspecto se refere aos alunos com altas habilidades / superdotao6, que tm direito ao servio de apoio suplementar para aprofundar e enriquecer os contedos acadmicos. O art. 59, da LDBEN/96, alerta que os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades educacionais especiais (...) acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados. A LDBEN/96 prev, ainda, que esses educandos tm direito a novas modalidades de organizao escolar; classificao em srie ou etapa, independentemente da escolarizao anterior ou avano de sries; inclusive para o ensino superior, a abreviao dos cursos para os alunos com extraordinrio aproveitamento nos estudos; alm de currculos, mtodos, recursos educativos e organizaes especficas de tempo, programa escolar prprio, professores especializados, entre outras adequaes. Outros fundamentos legais, para os alunos superdotados, esto nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, institudas pela Resoluo n . 02, de 11 de setembro de 2001, que define, no art. 3 ., a educao especial como a modalidade de educao escolar (...) assegura recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementare, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos. Todas as questes previstas para o atendimento especializado dos alunos superdotados na LDBEN/96, foram regulamentadas na Resoluo n. 2, de 2001, do CNE/CEB, mas a questo da acelerao dos estudos ficou sob a responsabilidade dos estados e municpios. Dessa forma, a legislao do municpio
6 Altas habilidades / superdotao denominam alunos com notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptido acadmica espec fica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderana; talento especial para artes; e capacidade psicomo tora (BRASIL, MEC/SEESP, 2006).
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de So Paulo permite a acelerao de estudos para alunos com altas habilidades/ superdotao. Acelerao de estudos a garantia que a legislao d aos educandos com altas habilidades / superdotao para aprofundar e enriquecer os contedos acadmicos, alm de permitir a concluso do programa escolar em menos tempo, respeitando idade, srie e as habilidades desenvolvidas, utilizando inclusive as SAAI, em regime suplementar.
PARTE 2
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Avaliao da aprendizagem na perspectiva da incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais
O tema avaliao tem sido muito explorado no campo da educao escolar nas ltimas dcadas. Algumas constataes sobre a realidade educacional brasileira, ainda marcada por inadmissveis indicadores de baixa qualidade de ensino, do sustentao ao interesse em produzir conhecimentos que forneam novos formatos para avaliar os processos de ensino e de aprendizagem. Por um lado, tem-se a constatao de que avaliar no pode se restringir aos limites das relaes pedaggicas e tampouco quelas que ocorrem apenas no mbito da sala de aula; h, tambm, por outro lado, todo um conjunto de produes direcionado demonstrao dos mecanismos de manuteno das estruturas de poder e de contradies entre os modelos considerados mais eficientes para garantir a aprendizagem dos alunos e os procedimentos avaliativos que exercem predomnio nas escolas. Assim, encontramos referncias afeitas avaliao educacional e outras mais dirigidas avaliao da aprendizagem ou do desempenho, que deveria se constituir como um dos seus elementos. O conceito de avaliao educacional aqui utilizado est definido por Sousa
como um instrumento a servio da aprendizagem do aluno, da formao e da cidadania e tem como finalidade fornecer sobre o processo pedaggico informaes que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenes e redirecionamentos que se fizerem necessrios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com a garantia da aprendizagem do aluno. Converte-se ento em um instrumento referencial e de apoio s definies de natureza pedaggica, administrativa e estrutural, que se concretiza por meio de relaes partilhadas e cooperativas (2004, p. 46).
A constatao primordial que o compromisso com uma educao de qualidade para todos tem desafiado os profissionais de educao a pensar, planejar, organizar e atuar com o objetivo de construir alternativas que possam derrubar prticas avaliativas que desconsideram as diferenas individuais dos educandos e que no so utilizadas para identificar o que aprenderam no perodo em que freqentaram as aulas.
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A avaliao educacional enquanto procedimento sistemtico pode auxiliar significativamente na compreenso dos fatores que favorecem ou no a incluso de todos os educandos no espao escolar. Para que a avaliao ilumine a compreenso da escola na perspectiva da incluso torna-se necessrio conhecer o conjunto de relaes e inter-relaes que ali se estabelecem, bem como identificar as suas regras, rituais e prticas pedaggicas. Existem muitos aspectos que influenciam a dinmica escolar e que, ao discutirmos a questo da avaliao educacional, devem ser contemplados. No Quadro 1, esto arrolados os mbitos, as dimenses, bem como os aspectos e os indicadores de avaliao sugeridos em documento da Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao.
Quadro 1. Modelo proposto para subsidiar a identificao de necessidades educacionais especiais

mbitos Dimenses de anlise Aspectos
a) filosfico: valores e crenas 1.1) Instituio educacional escolar 1- Contexto educacional 1.2) A ao pedaggica b) estrutura organizacional c) funcionamento organizacional a) o professor b) a sala de aula c) recursos de ensino e de aprendizagem d)estratgias metodolgicas usadas para o ensino dos contedos curriculares e) estratgias avaliativas 2.1) Nvel de desenvolvimento 2- Aluno 2.2) Condies pessoais a) natureza das necessidades educacionais especiais a) condies fsicas da moradia b) cultura, valores e atitudes 3.1) Caractersticas do ambiente familiar 3- Famlia 3.2) Convvio familiar c) expectativas de futuro a) pessoas que convivem com o aluno b) relaes afetivas c) qualidade das comunicaes d) oportunidades de desenvolvimento e de conquista da autonomia Fonte: BRASIL. SEESP/MEC. Saberes e Prticas da Incluso: avaliao para Identificao das Necessidades Educa cionais Especiais. 2. ed. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006, p. 46 e 47. a) caractersticas funcionais b) competncias curriculares
Indicadores de avaliao
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Neste texto selecionamos aspectos que envolvem a avaliao educacional, a avaliao da aprendizagem, sem, contudo, deixar de reconhecer que os aspectos citados acima mantm relao intrnseca na compreenso de como acontecem os processos da educao escolar, bem como so elementos importantes na identificao dos mecanismos que favorecem a excluso dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais1 em nossas escolas, que pode se configurar de vrias formas, seja pela no garantia de sua aprendizagem ou pela interrupo de sua trajetria escolar. Por avaliao da aprendizagem compreende-se a verificao do aprendizado efetivamente realizado pelo aluno, pois ao mesmo tempo em que fornece subsdios ao trabalho docente, possibilita a tomada de deciso e a melhoria da qualidade de ensino, bem como expressa informaes sobre as aes em desenvolvimento e a necessidade de regulaes constantes. Quando a populao de referncia so os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais matriculados nas classes comuns municipais de So Paulo, a preocupao com a garantia de sua aprendizagem vem sendo externada pelos professores nos momentos de formao, palestras, bem como nas visitas de acompanhamento de professores especializados. Por isso, consideramos pertinente reproduzir as questes mais recorrentes expressas por esses professores para iniciar a nossa reflexo sobre avaliao da aprendizagem na perspectiva da incluso escolar desse alunado. So elas:
Quais aspectos relevantes o professor dever avaliar no processo de aprendizagem dos

alunos com necessidades educacionais especiais?
Como atribuir os conceitos referentes ao desempenho escolar quando os avanos dos

alunos so atitudinais, ou seja, quando vo constituindo repertrio comportamental que lhes permite interagir com os demais e participar das atividades de convivncia social e esportiva ou, ainda, evoluem quanto sua autonomia para se alimentar, cuidar da higiene pessoal, entre outros aspectos no identificados rotineiramente como acadmicos?
Essas questes nos remetem a repensar o processo de avaliao inicial e processual da aprendizagem e agir no sentido de criar e consolidar prticas pedaggicas que garantam o direito de todos educao de qualidade. Por isso, neste documento foram selecionadas informaes para respond-las a partir das j
1 Entende-se por alunos com necessidades educacionais especiais aqueles cujas necessidades educacionais se relacionem com diferenas determinadas, ou no, por deficincias, limitaes, condies e/ou disfunes no proc esso de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao (SO PAULO, Decreto Municipal n. 45.415/04, art. 4, pargrafo 1).
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apresentadas explicaes adicionais sobre a legislao que normatiza o atendimento educacional especializado de alunos com necessidades educacionais especiais no Brasil e no municpio de So Paulo, prioritariamente, bem como da sistematizao de referenciais tericos e da anlise de situaes de aprendizagem e de ensino que acontecem no cotidiano escolar. Todavia, para melhor compreender os meandros do atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais na Rede Municipal de Ensino de So Paulo, primeiramente sero apresentados dados sobre a evoluo das matrculas, comparando 1996 realidade encontrada em incio de 2007. Segundo dados da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo (SME-SP), na ltima dcada, a quantidade de alunos declarados com necessidades educacionais especiais matriculados nas escolas regulares, pelas U.E., vem subindo ano a ano. Em 1996, por exemplo, quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n. 9.394 (LDBEN/96), a qual garante, dentre outros, o direito ao atendimento especializado aos alunos com necessidades educacionais especiais, preferencialmente, na rede regular de ensino, e intensificado, no Brasil, o debate sobre a concepo de educao inclusiva2, contvamos com 1.433 (um mil, quatrocentos e trinta e trs) alunos indicados pelas escolas como apresentando algum tipo de deficincia; destes, 90% apresentavam deficincia auditiva e freqentavam uma das cinco escolas especiais do municpio, na ocasio; em julho de 2007, foram declarados, no Sistema Escola On-Line da Secretaria Municipal de Educao EOL, o atendimento a 10.387 (dez mil, trezentos e oitenta e sete) alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns das escolas municipais de So Paulo. No entanto, o atendimento desses alunos em classe comum pode representar sua excluso sempre que a avaliao, uma entre as variveis que interferem no seu processo de escolarizao, no for usada para promover a aprendizagem e partir das condies prprias de cada aluno (Hoffman, 2005). A avaliao inicial do repertrio dos alunos com necessidades educacionais especiais e a avaliao processual de sua aprendizagem fundamental para assegurar sua escolarizao, por isso a sua no realizao significaria subestimar as suas possibilidades
2 Segundo a Declarao de Salamanca de 1994 (BRASIL, 1997), o principio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e parce ria com as comunidades. Na verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio proporcional ao contnuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola (item 7).
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de aprender ou quedar-se crena na incapacidade dos mesmos, negando a premissa de que todo ser humano aprende. Contudo, se o professor alega que o aluno no est aprendendo, antes de ele ser rotulado e / ou excludo, devem ser respondidas, pelo menos, trs perguntas: O que se est esperando que ele aprenda, ou seja, quais objetivos esto previstos no seu processo de escolarizao? O que lhe est sendo ensinado e para que, portanto, quais contedos esto compondo o planejamento do professor? Como est se realizando seu ensino, ou seja, que metodologia e quais procedimentos so administrados e que materiais e equipamentos esto disposio? preciso inserir mudanas na atuao junto aos alunos com necessidades educacionais especiais, mas a natureza e a extenso das variaes devem ser decididas a partir da identificao de suas caractersticas de aprendizagem, do contexto a que est submetido e quanto suas necessidades esto sendo providas. No que se refere avaliao, Vasconcellos (2003) faz o seguinte alerta: mudar o paradigma da avaliao no significa ficar em dvida se devo reprovar ou dar uma empurradinha, qualquer uma dessas posturas cruelmente excludente, pois preciso descobrir as condies de aprendizagem de cada aluno e, alm disso, no parar para atender ao aluno e suas necessidades um autntico suicdio pedaggico (p. 54, 58, 77). A aprendizagem no deve ser considerada como resultado que depende nica e exclusivamente do aluno, mas deve estar sendo construda dia-a-dia, pois quando o professor identifica que o aluno comea a encontrar obstculos na realizao das atividades ou percebe que delas no participa, torna-se necessria a rpida interveno desse profissional e da equipe escolar, pois ele pode precisar de mais tempo para realizar a atividade; requerer material introdutrio mais simples ou mais concreto; demandar a proviso de meios especiais de acesso ao currculo, como material em Braille, intrprete e instrutor de Libras, equipamentos especiais de comunicao alternativa, jogos pedaggicos adaptados, dentre outros. Retomando, o atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais especiais na perspectiva da educao inclusiva requer que a avaliao da aprendizagem tenha como princpios bsicos e norteadores que:
a. a avaliao um processo compartilhado, a ser desenvolvido, preferencialmente, na escola, envolvendo os professores, coordenador pedaggico, diretor, professor especializado e famlia. Tem como finalidade conhecer para intervir, de modo preventivo e/ou remediativo, sobre as variveis identificadas como barreiras para a aprendizagem e a participao social, contribuindo para o desenvolvimento global do aluno e para o aprimoramento das instituies de ensino;
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b. a avaliao constitui-se em processo contnuo e permanente de anlise das variveis que interferem no processo de ensino e de aprendizagem, objetivando identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das condies da escola e da famlia (BRASIL, MEC/SEESP, 2006, p. 9).
O acesso aos estudos tericos sobre avaliao, por si s, no suficiente para a construo de uma avaliao na perspectiva da incluso escolar desse alunado, preciso que o professor edifique anlises e reflexes, individual e coletivamente, sobre sua prpria prtica na escola. A questo principal no a mudana de tcnica, mas a mudana de paradigma, ou seja, de intencionalidade. Mudana daquilo que se espera do aluno e / ou da educao. A tomada de decises sobre como proceder para acompanhar o processo de escolarizao e avaliar os alunos com necessidades educacionais especiais em atendimento na classe comum tem-se mostrado mais significativa se praticada nos horrios coletivos, com a participao da equipe escolar, ou seja, do supervisor, do coordenador e dos professores, da classe comum e o de apoio pedaggico especializado, sempre que o mesmo estiver envolvido. Para que a prtica pedaggica possa potencializar a permanncia dos alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns recomendvel que a avaliao inicial e a processual estejam assentadas em claro referencial terico. Nesse sentido, considera-se, no mbito deste documento e respeitadas as orientaes da SME-SP para a rede de ensino, recomendvel o uso dos pressupostos de Vygotsky sobre a aprendizagem humana, tema da prxima parte deste texto.
PARTE 3
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A constituio do sujeito e a construo do conhecimento

Neste tpico so apresentadas algumas contribuies de Vygotsky 1 sobre o processo de construo do conhecimento humano, pois se considera que sua teoria contribui com a Pedagogia ao enfatizar a importncia da escola, do professor e da interveno pedaggica na formao do sujeito, ou seja, ao destacar o papel do professor enquanto mediador entre o sujeito e a construo do seu conhecimento. Para esse autor, a instituio escolar fundamental para o funcionamento psquico do aluno. Por ter trabalhado, em um perodo de sua vida, com pessoas com deficincia, Vygotsky contribuiu para a compreenso de algumas das importantes questes atuais relativas ao atendimento educacional de alunos com necessidades educacionais especiais. Uma indicao exemplar a possibilidade de conseguir avanos na aprendizagem dessa populao atravs do desenvolvimento de um currculo que permita o uso de estratgias pedaggicas que favoream a construo do conhecimento pelo sujeito. Ao nascer, o indivduo encontra-se inserido em um grupo social alicerado nos valores culturais presentes na sociedade. A famlia, enquanto sua primeira referncia no meio ao qual est inserido, influencia diretamente a forma como este vai incorporando o meio que o cerca, mas a sua constituio individual no se d por mera transposio dos valores socioculturais e, sim, por um movimento denominado apropriao. Nessa perspectiva, o sujeito, na sua relao com o outro, se apropria, de forma singular, do conhecimento que vai se desenvolvendo num processo que histrico. nesse sentido que dizemos que o sujeito constitudo pelas significaes culturais, que acontecem a partir do momento em que as prprias aes passam a ter significado para ele e para o outro. Evidenciando os aspectos sociais da aprendizagem, Vygotsky preparou terreno para uma abordagem educacional que enfatizasse a interao do sujeito com o meio
1 Este texto est baseado em obras de Vygotsky datadas de 1984, 1988 e 2005.
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social para o desenvolvimento e o aperfeioamento das habilidades pedaggicas, visando ao atendimento das necessidades de todos os alunos. O ambiente escolar, como espao social, possibilita o contato com diversas experincias, enriquecendo e ampliando o repertrio cultural do sujeito. Isto referenda a proposta de assegurar a permanncia dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns, pois nesse espao potencializada a riqueza das exposies do sujeito a diferentes situaes de convvio social, cultural, lingstico, entre outros. Partindo-se desse pressuposto, possvel ressaltar que todos os alunos se beneficiam do convvio em ambientes de classe comum. Na perspectiva vygotskyana, o desenvolvimento da criana est relacionado ao processo de maturao do organismo como um todo, ou seja, a mente da criana contm todos os estgios do futuro desenvolvimento intelectual; eles existem j na sua forma completa, esperando o momento adequado para emergir (VYGOTSKY, 1984, p.26). Vygotsky defendia que a educao um importante plano para o desenvolvimento do sujeito e reconhecia o papel indispensvel que os professores desempenham ao mediar o conhecimento para o sujeito da aprendizagem; portanto, esse conhecimento caracterizado como produto de um trabalho coletivo. Neste sentido, o ensino adequado aquele que se dirige ao aprendizado do aluno que est em vias de se completar, ressaltando a importncia da interveno e da colaborao de parceiros mais experientes como forma de propiciar avanos na aprendizagem do sujeito. Esse autor reconheceu que era necessria uma teoria que enfatizasse a forma de levar a criana de seu estado atual de desenvolvimento para um ponto no futuro; assim, denominou de zona de desenvolvimento proximal o espao entre dois nveis de desenvolvimento: o nvel real e o nvel potencial. O nvel de desenvolvimento real entendido como as conquistas j adquiridas pela pessoa, o que ela capaz de realizar sozinha; em outras palavras, o que o sujeito j tem aprendido; o nvel de desenvolvimento potencial o que se pretende que o sujeito alcance partindo do que j conhece. Na zona de desenvolvimento proximal, a pessoa no realiza todas as atividades autonomamente, mas depende da mediao de outros, sejam eles adultos ou seus pares. A zona de desenvolvimento proximal, portanto, refere-se ao caminho que o indivduo vai percorrer para desenvolver funes que esto em processo de
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amadurecimento e que se tornaro funes consolidadas, estabelecidas no seu nvel de desenvolvimento real (BRASIL, 2005, p. 86). Sendo assim, aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje, ser nvel de desenvolvimento real amanh, ou seja, aquilo que a criana pode fazer com assistncia hoje, ser capaz de fazer sozinha amanh. De uma maneira geral, o desenvolvimento deve ser olhado de maneira prospectiva, ou seja, um olhar para as potencialidades e no de maneira retrospectiva, como forma apenas de constatar aquilo que a criana j sabe fazer sozinha. Da a importncia da interveno pedaggica, segundo as concepes de Vygotsky sobre o desenvolvimento, pois a atuao intencional do adulto essencial na promoo do desenvolvimento do sujeito. Para o professor intervir e planejar atividades significativas e eficientes em termos dos objetivos que pretende alcanar e que permitam a estruturao e a ampliao do conhecimento, imprescindvel que desenvolva o hbito de registrar, atravs de dirios2 ou relatrios, as descobertas dos alunos: suas hipteses, seus interesses, suas dificuldades, suas dvidas, como se relacionam com os objetos de conhecimento, etc. Esses registros permitiro a composio de um documento com grande quantidade de informaes importantes para a avaliao da aprendizagem em processo, para o planejamento e interveno sistemtica e eficiente, com vistas ao atendimento s necessidades individuais dos alunos e ao aperfeioamento do ensino para todos. A prtica do registro fornece ao professor visibilidade do processo ensinoaprendizagem, transformando-se num instrumento de avaliao processual e serve como dispositivo para a discusso e readequao das prticas pedaggicas. As formulaes de Vygotsky podem contribuir para o desenvolvimento de prticas de avaliao mais construtivas, teis e abrangentes que levem em conta, no somente os aspectos qualitativos dos processos de aprendizagem, como tambm, fatores que podem afetar diretamente a aprendizagem e desenvolvimento desse aluno. Para Vygotsky, a tarefa de avaliao est em explorar os processos de aprendizagem. Assim sendo, a avaliao deve considerar tanto os fatores sociais
2 Mel Aisncown (ano 1998, p. 207) sugere a escrita de um dirio com os seguintes itens: - idias que o professor gostaria de lembrar; questes em que precisa pensar; sugestes para acompanhamento subseqente, entre outros.
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(interao famlia, professores, colegas e outros) e contextuais (acessibilidade arquitetnica, curricular, atitudinal e adaptaes materiais) que cercam a aprendizagem do sujeito, quanto s interaes envolvidas nesses processos, a fim de fornecer informaes para os professores compreenderem melhor cada um de seus alunos e, conseqentemente, pensarem nas intervenes que se fizerem necessrias. No prximo item, esto registradas algumas prticas pedaggicas em que parte desses fundamentos e orientaes encontra-se relatada.
EMEF Madre Lucie Bray - Foto Lilian Borges
PARTE 4
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Relatos de experincias escolares com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais em atendimento na classe comum: focalizando a avaliao da aprendizagem
Esta parte do material tem como objetivo apresentar relatos de experincias com alunos que apresentam deficincia fsica, intelectual, auditiva e visual, que se assemelham a situaes verdicas encontradas nas escolas municipais de So Paulo. Seu intuito no esgotar o tema e tampouco oferecer todas as possibilidades de interveno, mas de servir para desencadear anlises que forneam outras perspectivas de atuao para os professores e, tambm, para provocar a divulgao de experincias para alm das aqui registradas.
4.1 Primeiro relato: deficincia fsica

Uma das primeiras indicaes para o professor elaborar o planejamento de ensino para sua turma, que, nesse caso, conta com um aluno que apresenta necessidade educacional especial j identificada, levantar um conjunto de informaes a seu respeito que lhe permita registrar seu nvel conhecimento real e potencial (Vygotsky). Assim, sugere-se ao professor que, no incio do ano letivo, faa uma consulta aos documentos do pronturio do aluno e colete informaes com o(s) professor(es) que o antecederam. Esse procedimento permite conhecer importantes informaes pessoais, familiares e escolares sobre o aluno, aqui nomeado como Luiz Cludio1. Pelo pronturio, pde-se saber que esse aluno nasceu em 29 de janeiro de 2000, com paralisia cerebral, do tipo tetraparesia espstica, que lhe acarretou comprometimento
1 Os nomes so fictcios, mas as informaes tm componentes verdicos.
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tanto nos membros superiores quanto inferiores. Ainda nos documentos do pronturio2 constava que, desde 2004, fazia terapias de reabilitao em instituio especializada. Era atendido pela fisioterapia, terapia ocupacional, fonoaudiologia, psicologia e psicopedagogia. Tambm constava que Luiz Cludio havia iniciado atendimento em SAAI no incio de 2004, duas vezes na semana e que a av permanecia na sala por exigncia da criana, que chorava muito se sua exigncia no fosse cumprida. Outro importante procedimento a observao, de onde se pode apreender o nvel de desempenho do aluno nas mais variadas reas do comportamento. Isso pode ser realizado em sala de aula, durante os pequenos intervalos em que o professor est averiguando se os alunos esto fazendo as atividades, em situao de brincadeira livre, no recreio, enfim, em todos os lugares em que se encontram os alunos. Das observaes, pde-se verificar que Luiz Cludio, no momento com seis anos, no possua marcha independente e seus membros superiores encontravam-se comprometidos de forma que no era capaz de levar um alimento boca ou segurar um lpis; no tinha controle do tronco, necessitando de apoio para permanecer na posio de sentado. Luiz Cludio podia ser manipulado normalmente como na troca de fralda, na transferncia da cadeira, na mudana de posicionamento. Sua fala (funo articulatria) estava preservada, com boa compreenso, porm, ao entrar na escola em 2004, seu vocabulrio encontravase defasado em relao ao constatado na faixa etria, pois o aluno era pouco solicitado a manifestar-se oralmente, por ser sempre provido em suas supostas necessidades. Ainda pela observao do comportamento do aluno possvel apreender algumas de suas manifestaes emocionais. Nesse caso, apresentava-se bastante arredio e choro nas situaes em que era solicitado a manifestar-se e no mantinha contato freqente com crianas. Outras importantes informaes podem ser obtidas em contato com os responsveis pelo aluno. Nesse caso, em reunio com a me, soube-se que Luiz Cludio o primeiro filho de um casamento desfeito; mora com a me e a av materna; tem um irmo mais novo que mora com o pai e os avs paternos. Declarou, tambm, que tanto ela quanto a av apresentam dificuldades em aceitar as limitaes da criana, principalmente no que diz respeito ausncia de marcha. Segundo a informante, ele usava o choro para manifestar descontentamento e no precisava pedir nada, pois toda sua rotina era estabelecida pela me e pela av.
2 Se essa informao no constar no do pronturio, dever ser coletada de outras maneiras, seja em contato com a me, com os professores de SAAI ou os PAAI, com professores de anos anteriores, com o coordenador pedaggico etc.
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Quanto alimentao, segundo relato da me, apesar de no apresentar problemas digestivos ou de mastigao, ela ministrava apenas alimentos pastosos. Ainda fazia uso de fraldas, segundo informou. Em conversa com a professora de SAAI, ela informou que o atendimento para Luiz Cludio tinha como objetivo desenvolver sua capacidade de expresso, ou seja, era estimulado a manifestar seus desejos de forma adequada e a realizar movimentos intencionais, pois, devido ao seu grau de comprometimento motor, apenas com auxlio poderia usar sua mo para dar forma a algum material. O uso de materiais como massinha, argila, areia e cola so interessantes para que a criana, atravs da prxis, d forma ao que imagina como objeto e lhe atribua funes, enfim, exera a funo representativa. Por isso foi proporcionado ao aluno, segundo essa profissional, a oportunidade de manipular areia, dando-lhe forma com baldinhos e forminhas com a ajuda da professora, ao que o aluno nomeava de castelos. Segundo a professora, foi nesses momentos que Luiz Cludio pde descobrir o que era ser criana. Da observao do comportamento verbal no seu processo de escolarizao, pdese apreender que no contato com crianas de sua idade, Luiz Cludio ampliou seu vocabulrio, pois a ao (no caso colocar areia nos baldes) possibilitou a representao (castelo pronto) que favoreceu o uso da expresso oral (a criana podia, por meio da verbalizao, contar histrias sobre seu castelo). nesse sentido que dizemos que o sujeito constitudo pelas significaes culturais, que acontecem a partir do momento em que as prprias aes passam a ter significado para ele e para o outro. Luiz Cludio significou sua ao de forma representativa e passou a fazer maior uso da fala para exteriorizar seu pensamento. Ao comparar seu repertrio do segundo semestre de 2004 com o que apresentava quando ingressou na EMEI, a professora observou que: Est mais adaptado ao ambiente escolar. Percebe mais as crianas. Consegue ficar em grupo sem se assustar ou chorar, expressando melhor seu pensamento. Participa das atividades com compreenso e entusiasmo contribuindo para a realizao das mesmas. Gosta de jogos de construo, massinha e ouvir histrias, principalmente relacionadas ao corpo. Percebe melhor o corpo. Gosta de brincar no escorregador com ajuda da professora. Reconhece e nomeia cores. Reconhece numerais e conta at cinco. Atravs da manipulao dos objetos com auxlio, segundo a professora da SAAI, Luiz Cludio se tornou consciente de que um sujeito construtor do prprio conhecimento. Nessa poca ainda no aceitava ficar sem a presena da me ou da
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av e seu contato com outras crianas era pequeno, e pela anlise da professora, ainda sentindo-se muito inseguro para as relaes. Na observao do espao escolar, outro procedimento que deve ser parte do levantamento de informaes sobre o aluno, constatou-se que a EMEI em questo contava com cinco salas de aula no primeiro andar, no possua elevador ou rampa nem banheiro adaptado. No andar trreo ficavam o ptio, o parque e o quiosque, onde as crianas brincavam, e tambm o refeitrio, a biblioteca, a secretaria, a sala de professores, a da coordenadora pedaggica, a da diretoria e a SAAI. Com base nos dados coletados em pronturio, com a responsvel pelo aluno, em observao de seu comportamento e do espao escolar, em conversas com a professora de SAAI e com a fisioterapeuta que o atendia3, soube-se que Luiz Cludio necessitava de mobilirio adaptado para permanecer na classe comum, incluindo cadeira de posicionamento, utilizada para garantir um alinhamento corporal favorecedor da mobilidade dos membros superiores4. Somam-se a essas informaes a de que necessitava de adaptao do material pedaggico, prancha inclinada com a possibilidade de regulagem em vrias alturas, letras grandes com velcro ou imantadas, lpis com engrossadores para preenso, colmia para o teclado do computador5 e outros recursos disponveis na tecnologia assistiva6 que pudesse benefici-lo. Entretanto, sempre importante lembrar que as adaptaes no devem ser padronizadas.
Indicaes para seu processo de escolarizao

Os primeiros dias de aula so fundamentais para dar incio socializao dos alunos. No caso de alunos com necessidades educacionais especiais importante observar como os colegas reagem sua presena. No caso de Luiz Cludio, no primeiro dia de aula, foi recebido pelas crianas que estranharam a presena de uma criana com comprometimento significativo em sala de aula. Muitos deles fizeram questo de se aproximar para observ-lo e espontaneamente interagir com ele, o que consistia no apenas estar junto, mas estar
3 Se na escola no tiver SAAI e o aluno no fizer acompanhamento de reabilitao com algum profissional, pode-se ainda buscar saber se a escola est sendo assessorada por alguma instituio especializada conveniada com a SME-SP ou recorrer ao Cefai da regio. 4 O posicionamento adequado na execuo de qualquer atividade traz benefcios para a preveno de posturas vicio sas e favorecimento da realizao de atividades (FERRARETTO e SOUZA, 1998, p.178). 5 Imagens de alguns desses materiais e equipamentos encontram-se em anexo. 6 Tecnologia assistiva pode ser definida como qualquer item, pea de equipamento ou sistema de produtos, adquirido comercialmente ou desenvolvido artesanalmente, produzido em srie, modificado ou feito sob medida, que usado para aumentar, manter ou melhorar habilidades de pessoas com limitaes funcionais, sejam fsicas ou sensoriais. <www.entreamigos.com.br>. Acesso em fevereiro de 2006.
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constatando e contatando com as limitaes que apresentava. Na sala, a professora pde envolver as crianas trabalhando as diferenas e as igualdades entre elas e, para isso, pde utilizar histrias que falavam das diferenas e trabalhar a diferena entre elas tambm atravs de fotos. Aos poucos, as crianas foram se aproximando e comearam a inventar brincadeiras que ele pudesse participar, estando em cadeira de rodas. Observar o aluno ao longo do seu processo de atendimento escolar pode oferecer informaes preciosas para que o professor mude sua forma de reagir ao aluno. Nesse caso, o aluno foi se mostrando bastante dependente da professora, solicitando que ela ficasse perto o tempo todo. A resposta da professora foi mostrar ao aluno que todos na sala tambm precisam dela e que ele poderia realizar atividades e brincar com os amigos. Observar a disposio dos alunos e os procedimentos mais favorecedores para o desenvolvimento de tarefas conjuntas e que possam potencializar a participao de um aluno com necessidades educacionais especiais uma tarefa importante. No caso do aluno em questo, seu lugar na sala deve ser junto aos demais colegas, sempre que se sentarem em grupos distribudos em mesinhas, com critrio de agrupamento que pode ser livre, seja pela iniciativa das crianas da sala a escolha de onde vo sentar, seja dirigido pela professora. Isso tambm significa que podem mudar diariamente de lugar conforme opo da professora. Sua impossibilidade de segurar um objeto inviabilizava uma atividade espontnea. Assim, sugere-se que seja estimulado a manusear materiais com texturas diferentes,, como tecido, algodo, lixa, etc. e substncias como gua, areia, massa de modelar, etc. em situaes diversas com a ajuda de seus colegas, tal como j exposto como atividade realizada por sua professora. Na hora do lanche, a famlia informou professora que Luiz Cludio j poderia tomar o mesmo lanche das outras crianas. No caso de Luiz Cludio, para que o aluno pudesse ir se tornando independente e comesse sozinho, poderiam ser coladas ventosas no prato que fazem aderncia em qualquer mesa e se adaptasse uma colher de acordo com suas necessidades. Para que o aluno passasse a usar o banheiro e deixasse as fraldas, a professora levava todos os alunos ao banheiro no mesmo horrio. Com isso, Luiz Cludio passou a perceber que, como seus amigos, tambm podia fazer uso do vaso sanitrio, uma vez que possua controle dos esfncteres e j tinha idade para isso. Para as atividades de ptio pode ser necessrio criar adaptaes, uma delas propor brincadeiras e jogos que permitam a participao em cadeira de rodas, mas,
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algumas vezes, o aluno pode ter que ficar no colo da prpria professora. Dentre as atividades que podem ser executadas com a criana na cadeira de rodas, com os colegas empurrando-a, esto: elefantinho colorido, em que os participantes devem correr e tocar na cor que o elefantinho (que um dos alunos da sala, mandar), pega-pega com tiras coloridas, uma brincadeira que consiste em amarrar tiras coloridas em postes e uma tira colorida amarrada em uma criana, ao sinal elas devero correr e buscar o poste que tem a tira com a mesma cor que ela, para se proteger do pegador. Segundo relato da professora do aluno em destaque, ao final do ano de 2005:
Luiz Cludio est mais observador, interessado em tudo que o rodeia. Demonstra alegria junto aos colegas. Gosta de atividades que envolvam msicas, gosta de ouvir histrias, brincar de corre cotia, comandante falou e de fazer bolos de areia, assim como adora relaxar a mo na areia com gua para fazer a torre do castelo com pingos. Gosta de tinta, de giz de cera. Seus desenhos vm ganhando mais colorido e mais traados. Reconhece e identifica seu nome entre os demais. Gosta de jogar domin de metades e do bingo de letras. Ainda manifesta contrariedade quando as coisas no so como gostaria e faz bico ou estende-se para tentar beliscar a professora. E se isso no se d, o choro no se concretiza, pois o lembramos, todos ns, que ele j moo, a ento desfaz o bico, e faz a atividade proposta pelo grupo.
Pela observao de suas atitudes no transcorrer das aulas e pelas avaliaes aplicadas pela professora pde-se constatar que desenvolveu sua expresso, concentrao, ateno e capacidade de interagir com a sala. Seu vocabulrio foi enriquecendo, sua compreenso de instrues e ordens, bem como suas relaces sociais com os colegas foram melhorando e, foram, se aproximando ao esperado para sua faixa etria, ainda que no se possa determinar o quanto esse progresso ser contnuo. Em 2006, foi para o terceiro estgio da mesma EMEI e continuou auxiliado pelos amigos na execuo das tarefas propostas em sala, pois seu desejo de escrever letras era o mesmo de qualquer outra criana e, de igual forma, importante para o seu processo de aprendizagem da leitura e escrita. Em avaliao realizada pela professora, demonstrou ter desenvolvido os conceitos trabalhados em sala de aula. Com o lpis na mo era auxiliado por outras crianas que foram orientadas a ajud-lo emprestando a mo, mas no fazendo por ele. O padro de grafismo ou desenho representado por ele era muito diferente do das outras crianas (Figuras 1 e 2).
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Figura 1. Atividade realizada por Luiz Cludio em que era solicitado a relacionar o numeral sua equivalente quantidade
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Figura 2. Atividade de escrita de palavras a partir de figuras
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Pelas intervenes e insero de adaptaes, um aluno nas condies descritas neste relato pode participar de todos os trabalhos desenvolvidos em classe, com destaque para os de natureza mais acadmica. Pode, com o lpis na mo, ser auxiliado por outras crianas, que foram orientadas a ajud-lo emprestando a mo e no fazendo por ele e, com isso, executar a mesma tarefa proposta aos outros, mesmo que sua representao no grafismo ou no desenho seja muito diferente das outras crianas.
Para saber mais sobre deficincia fsica...

a alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, abrangendo, dentre outras condies, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho das funes (BRASIL, MEC/SEESP, 2006). A deficincia fsica refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende os sistemas steo-articular, muscular e o nervoso. As doenas ou leses que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir quadros de limitaes fsicas de grau e gravidade variveis, segundo o(s) segmento(s) corporais afetados e o tipo de leso ocorrida (<www. entreamigos.com.br>. Acesso em 2006). A paralisia cerebral um tipo de deficincia fsica definida por muitos autores como:
uma desordem do movimento e da postura devido a um defeito ou leso do crebro imaturo (...). A leso cerebral no progressiva e provoca debilitao varivel na coordenao da ao muscular, com resultante incapacidade da criana em manter posturas e realizar movimentos normais (Bobath, 1984, p. 1).
A paralisia cerebral classificada por tipos, sendo a espstica a mais comum. Quando o msculo mostra uma resistncia maior do que o esperado no movimento passivo, existe aumento do tnus muscular. Como a espasticidade predomina em alguns grupos musculares e no em outros, o aparecimento de deformidades articulares neste grupo de paralisia cerebral comum.
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Dependendo da localizao da parte do corpo que foi afetada, os tipos apresentam subdivises: tetraparesia, diparesia e hemiparesia.
Hemiparesia: quando apenas um lado do corpo acometido, podendo ser o lado

direito ou o lado esquerdo; Diparesia: quando os membros superiores apresentam melhor funo do que os membros inferiores, isto , quando eles apresentam menor acometimento;
Tetraparesia: quando os quatro membros esto igualmente comprometidos.
Algumas consideraes sobre pessoas com deficincia fsica

Uma criana muito prejudicada fisicamente tambm deficiente intelectual?
No existe relao entre o prejuzo motor da criana e a deficincia intelectual. O que acontece que crianas com paralisia cerebral apresentam atrasos ou dificuldades em conseqncia do dficit motor que interfere e prejudica as possveis experincias da criana, tanto em relao ao mundo fsico como social. Uma parcela destas crianas apresenta dficits sensitivo-sensoriais associados (viso e audio) que, se no forem detectados e tratados a tempo, podero acarretar em atraso escolar. Mesmo quando h somente o comprometimento motor, h prejuzo no desenvolvimento da cognio e na aquisio de mecanismos culturais bsicos, porque a dificuldade de manipular, explorar e controlar o ambiente empobrece as experincias por ela vividas. Isso pode ser um empecilho para o desenvolvimento da inteligncia sensrio-motora e, conseqentemente, para o posterior desenvolvimento do raciocnio operador e formal.
Como possibilitar a incluso de uma criana com deficincia fsica na escola?

A pessoa com deficincia fsica tem necessidade de conviver, interagir, trocar, aprender, brincar e ser feliz como qualquer outra, s que, muitas vezes, por caminhos ou formas diferentes. H pessoas, como Luiz Cludio, que precisam ser mediadas no processo de interao. O ritmo de interao e de execuo de
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suas aes apresenta formas diferentes de manipulao e experimentao, pois Luiz Cludio dependente motoramente. Ele quer participar, pois s por meio da participao poder sentir-se parte do grupo. A colaborao fator fundamental para sua participao, pois precisa de um mediador para experimentar e construir seus conceitos proporcionando a troca entre o organismo e o meio. S com o fortalecimento das potencialidades da criana, que atravs da sua intencionalidade seja capaz de descobrir, agir sobre, transformar o ambiente e se integrar que ela poder demonstrar suas reais possibilidades. comum a criana muito dependente mostrar-se insegura nas relaes e apresentar comportamento de birra em funo das dificuldades normalmente apresentadas pela famlia e por ela prpria no reconhecimento de suas potencialidades; portanto, fundamental que a postura e as atitudes dos professores e pais para com a criana conduzam a um desenvolvimento saudvel em que todos cresam juntos. A criana gosta de ser compreendida, quer participar; contudo, desempenha tarefas e papis de acordo com suas possibilidades. Sua participao ir proporcionarlhe sentimento de pertencimento ao grupo, garantindo, assim, melhor interao com o grupo e com o contedo trabalhado. A criana quer ser tratada da mesma forma que os outros. O meio deve oferecer ao sujeito sentimentos de segurana, de autonomia e de confiana para agir.
Como fica o registro do aluno com deficincia fsica nos membros superiores?
Em relao ao registro do aluno, possibilitar a expresso e o registro de acordo com suas possibilidades, permitir que a criana com deficincia fsica supere as dificuldades que a impedem de desenvolver seu potencial. O desejo desta criana de realizar a escrita o mesmo que o de qualquer outra; contudo, o padro ou modelo de representao no grafismo ou no desenho representados pelas demais crianas depender das possibilidades motoras que esta apresentar. Muitas crianas apresentam necessidade de adaptaes para o uso do lpis. Outras apresentam um prejuzo motor que as impede do uso do lpis e conseguem teclar o computador com ou sem o teclado adaptado. Outras, ainda,
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necessitaro da ajuda de outra pessoa que emprestar a mo para que o deficiente possa executar. O professor dever valorizar o produto do aluno dentro das suas possibilidades, com traados disformes, muito distante da representao da criana sem dificuldades motoras; mas o contedo, a compreenso do que quer representar devem ser levados em considerao. Vale a pena reforar que a colaborao fator importante para o sucesso de uma criana que depende do outro para executar qualquer atividade, sendo que o professor deve estimular atividades nas quais predomine o esprito de equipe, em que cada um possa colaborar para que os objetivos sejam atingidos.
Em relao ao uso de mobilirios

O posicionamento adequado na execuo de qualquer atividade traz benefcios quanto preveno de posturas viciosas e favorecimento da realizao de atividades para qualquer pessoa. Todo aluno que fica, por exemplo, com os ps sem apoio, se distrai, perdendo grande quantidade de energia, necessria concentrao. Pode acontecer que a criana com deficincia fsica possua alguma deformidade ou condio que necessite de adaptaes especficas para ela. Assim, necessrio que um profissional habilitado prescreva cadeira de rodas adaptada e mobilirio escolar especial para sua condio. O grau da deficincia fsica, de leve a moderado que vai indicar a necessidade das adaptaes para a realizao de atividades pelo aluno com deficincia fsica. O conceito de adaptao para o atendimento de pessoas com deficincia fsica modificar, criar equipamentos que auxiliem no controle e na execuo dos movimentos exigidos pela atividade. Essas adaptaes so feitas observando-se a necessidade e a potencialidade da pessoa que necessita e que vai us-las. No so todos os equipamentos que servem para todas as pessoas com deficincia fsica. A prescrio do equipamento adaptado tem a ver com o quadro motor apresentado pela pessoa e com sua condio de funcionamento cognitivo. Essas adaptaes vo proporcionar o acesso ao currculo. A seguir, so encontradas fotos de recursos adaptados para alunos com deficincia fsica. (Fotos 1 a 9).
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rtese
Cadeira de rodas adaptada
Cadeira adaptada com prancha reclinvel
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Mesa com smbolos de comunicao
Colmia para teclados
Cantinho de posicionamento
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Em relao s atividades em sala de aula

De acordo com o documento que orienta as polticas pblicas para educao infantil, produzido pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, o currculo deve propiciar s crianas condies de aprendizagem, respeitandoas como sujeitos sociais e de direitos, capazes de pensar e agir de modo criativo e crtico. Organizar situaes que ampliem as possibilidades infantis de se expressar, comunicar e criar, de organizar pensamentos e idias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar solues para os problemas e conflitos que se apresentam nas diferentes idades, desde muito cedo (SO PAULO, SME, DOT, 2006). A pessoa com deficincia tem condies de ampliar suas possibilidades desde que o professor demonstre atitudes de respeito e solidariedade. As atividades desenvolvidas com as crianas da sala devem ser as mesmas para todas. O que muda a qualidade da resposta. Se no houver compreenso das caractersticas peculiares das necessidades de cada uma das crianas, sejam elas especiais ou no, o processo de incluso ficar comprometido e conseqentemente uma porcentagem de crianas aparentemente no apresentar condies de corresponder s expectativas do professor. O Programa Ler e Escrever, no Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador, Projeto toda Fora ao 1 . Ano, ao estabelecer suas expectativas, diz claramente: Trata-se de organizar um planejamento (...) que contemple as mesmas situaes didticas, mas com graus de complexidade diversos, favorecendo assim que estes alunos, com diferentes ritmos de aprendizagem, consolidem, ampliem e aprofundem seus conhecimentos (SO PAULO, SME, DOT. Crculo de Leitura, 2006). Quando tentamos enquadrar as crianas em padres preestabelecidos, o prejuzo est na relao em que esta criana faz com o saber. O sentimento de incapacidade muitas vezes reforado pelo professor, tornando esta criana desmotivada e muitas vezes indisciplinada. Acreditar na potencialidade das crianas, com deficincia ou no, e desenvolver registro qualificado ficando atento s respostas apresentadas, que o professor passa a compreender a necessidade de seu aluno. Da capaz de planejar as intervenes necessrias para que novos conhecimentos sejam por ele apropriados.
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4.2 Segundo relato: deficincia intelectual

Utilizando-se de procedimentos semelhantes aos relatados anteriormente, consulta documental (pronturio, ficha do aluno, laudos clnicos, receitas mdicas, apontamentos de outros profissionais, etc.); contatos com os responsveis, observao do comportamento (manifestaes motoras, emocionais e verbais); avaliaes do processo acadmico (objetivas e cotidianas) puderam-se depreender as seguintes informaes sobre Toms7. Nascido em maio de 1999 com sndrome de Down (SD), estava em 2006, ento com 7 anos, matriculado no primeiro ano do ciclo I de uma escola municipal e, segundo informou a professora, conforme o laudo mdico, apresentava deficincia intelectual. Na avaliao inicial, a professora constatou que sua capacidade de raciocinar, planejar e solucionar problemas encontrava-se com prejuzos, seu pensamento abstrato e compreenso de idias complexas no haviam se manifestado ainda; sua capacidade para interagir com os demais colegas e professora e compreender as bases das relaes sociais (solicitar, responder em agradecimento, respeitar sua vez, etc.), as habilidades de linguagem e a acadmica estavam solicitando interveno pedaggica e familiar significativas; por fim, ainda era bastante dependente para realizar as atividades, exigindo acompanhamento direto e constante. Segundo a professora, a me mostrava-se ansiosa em relao aprendizagem do seu filho e queria ser informada sobre a existncia de servios de apoio especializados. Aps os primeiros contatos da equipe escolar com o CEFAI e com a cincia do supervisor escolar, o PAAI iniciou seu trabalho de apoio ao aluno. Na primeira visita sala de aula, o PAAI observou que o aluno ficava ora no fundo da sala, ora ao lado da professora, realizando atividades diferenciadas e descontextualizadas, enquanto os demais alunos enfileirados copiavam as atividades da lousa. Em conversa com a professora, esta reclamou que o aluno era desatento e que corria pela escola entrando em diferentes espaos e desorganizando a rotina da mesma. O PAAI estabeleceu acordos de co-responsabilidade pela aprendizagem do aluno com a escola e famlia.
7 Nome sem relao com o do aluno, mas o relato foi baseado em uma experincia constatada em escola municipal de So Paulo.
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As reunies de orientao foram direcionadas para que a professora pudesse rever sua prtica, no s em relao ao Toms mas com todos os outros. As mudanas comearam com a reorganizao dos espaos da sala de aula e com a apresentao dos combinados construdos com todos os alunos (regras o que podia e o que no podia fazer na escola). A rotina da sala foi revista passando a ser apresentada diariamente a todos os alunos, com auxlio de figuras, para que o Toms compreendesse e conseqentemente passasse a participar de todas as atividades. A professora assumiu o desafio de mudar a dinmica de suas aulas, passando a realizar as atividades em duplas ou trios, a fim de viabilizar a troca de informaes entre eles. A partir das intervenes da professora, Toms foi pouco a pouco sendo inserido no contexto das atividades e passou a participar da leitura compartilhada, da roda de conversa e das atividades de anlise e reflexo da escrita, uma tarefa que muitas vezes era realizada com o auxlio de letras mveis. Paralelamente ao trabalho com a professora, acontecia uma orientao com a famlia para explicar o que estava sendo realizado na escola, solicitando que a me desse continuidade ao trabalho em casa. Na continuidade do apoio e acompanhamento, algumas mudanas foram detectadas no comportamento e desempenho acadmico de Toms que indicaram que o caminho adotado estava condizente, pois os resultados revelavam significativos avanos. Segundo a avaliao da professora, no 2 semestre de 2006, Toms j no corria pelos corredores durante as aulas, participava das atividades realizadas em classe e estava, gradativamente, demonstrando conhecimentos de leitura escrita. Algumas vezes, ainda apresenta resistncia em realizar certas atividades, porm a equipe escolar j tinha subsdios para discutir suas observaes e realizar novas intervenes.
Para saber mais sobre deficincia intelectual...

Segundo definio proposta pela Associao Americana de Retardo Mental (AAMR, 1992), que tambm foi utilizada no documento Poltica Nacional de Educao Especial (BRASIL, 1994), deficincia mental (intelectual) refere-se a limitaes substanciais no funcionamento atual do indivduo. caracterizado por um funcionamento intelectual significativamente abaixo da mdia, existindo
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concomitante com relativa limitao a duas ou mais reas de conduta adaptativa indicadas a seguir: comunicao, cuidados pessoais, vida no lar, habilidades sociais, desempenho na comunidade, independncia na locomoo, sade e segurana, habilidades acadmicas funcionais, lazer e trabalho (p. 250). Segundo DAntino:
O grau de comprometimento intelectual das crianas com deficincia mental (aspectos internos) abrange uma variada escala. Pode-se dizer que, em uma das extremidades, encontram-se aquelas crianas que desenvolvem habilidades sociais e de comunicao eficientes e funcionais, tem um prejuzo mnimo nas reas sensrio-motoras e podem apresentar comportamentos similares s crianas de sua idade no portadoras de deficincia. Este grupo constitui-se na maioria, aproximadamente 85% dos casos. No centro da escala, encontram-se aquelas crianas com nvel de comprometimento intelectual mais acentuado, porm capazes de adquirir habilidades sociais e de comunicao, necessitando de apoio e acompanhamento mais constante para a sua aprendizagem e desenvolvimento, e representam um ndice prximo aos 10% desta populao. Apenas cerca de 5% apresentam significativo rebaixamento intelectual e normalmente associado a outros comprometimentos. Durante os primeiros anos da infncia, estas crianas adquirem pouca (ou nenhuma) fala comunicativa e apresentam prejuzos substantivos no desenvolvimento sensrio-motor. Elas se beneficiam de estimulao multissensorial, requerendo ambientes estruturados, favorveis ao seu desenvolvimento e aprendizagem com apoio e acompanhamento constantes (1997 apud MANTOAN, 1997).
Durante muito tempo acreditou-se que a aprendizagem dos deficientes intelectuais acontecia somente pelo uso de materiais concretos. O aluno deveria ter contato com o objeto e a partir disso iniciar os treinos insistentes, alienantes e descontextualizados. O grande equvoco de uma pedagogia que se baseia nessa lgica do concreto e da repetio alienante negar o acesso da pessoa com deficincia intelectual ao plano abstrato e simblico da compreenso. Ao contrrio do que se acreditava no passado, o enfoque no trabalho com essa populao deve ser voltado ao desenvolvimento das funes cognitivas superiores. A pessoa com deficincia intelectual costuma apresentar uma caracterstica de recusa ou de negao do saber e dessa maneira assume uma posio passiva e dependente do outro. Se o professor faz tudo pelo aluno ou oferece todas as respostas, ele refora a posio de dbil e de inibio no permitindo que ele construa qualquer tipo de conhecimento. Hoje j existem estudos que constatam que as
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pessoas com deficincia intelectual elaboram os mesmos esquemas de interpretao da linguagem e escrita e passam pelos mesmos conflitos cognitivos das demais. Segundo Vygotsky (1988 apud Voivodic, 2004), para minorar a defasagem das crianas com deficincia mental, o enfoque deve estar apropriado ao desenvolvimento das funes cognitivas superiores, ao contrrio do que se acreditava ao se basear o ensino dessas crianas no uso de mtodos concretos (p. 46 e 47). Alfabetizar uma pessoa com deficincia intelectual, no um fim em si mesmo, mas um meio de possibilitar modificaes mais amplas no seu repertrio comportamental, contribuindo ao mesmo tempo para que melhore o que se chama a sua auto-estima e para que o mesmo tambm possa ter acesso ao conhecimento e conseqentemente o desenvolvimento do seu potencial cognitivo. Para isso importante entender como se processa a aquisio do conhecimento, e hoje j sabemos que ela se d por meio das interaes do sujeito com o meio e suas experincias anteriores. Portanto, necessrio que essa pessoa traga sua vivncia e se posicione de forma autnoma e criativa diante do conhecimento. Dessa maneira, poder questionar e modificar sua atitude diante do no saber e se mobilizar para buscar o saber e deixar de ser o repeteco, o eco do outro e se tornar um ser pensante e desejoso de saber.
Em relao s atividades em sala de aula

Deixar um aluno com deficincia intelectual margem da aprendizagem um grande equvoco. A escola responsvel pela aprendizagem dos alunos com deficincia intelectual utilizando-se de alguns procedimentos simples: realizar atividades em duplas ou grupos, em que se garanta a participao dos alunos com necessidades educacionais especiais. Essa estratgia contribui para que os alunos se ajudem mutuamente, trocando informaes e colaborando na execuo das atividades.
4.3 Terceiro relato: deficincia auditiva

Incio de ano letivo sinnimo de movimento, renovao e grande expectativa na escola. Professores organizam suas classes, revisam e constroem planejamentos,
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enquanto imaginam a turma que iro receber. Quem so estes alunos? Ser que sero agitados? Interessados? Afetivos? Agressivos? Ser que iro gostar de mim? Muitos professores buscam informaes com os colegas sobre seus futuros alunos, ou de alguma maneira, os conhecem, por pertencerem a outras classes da escola. Todavia, quando se trata de um 1. ano do ciclo I, dispomos apenas das fichas de pronturio, que costumam trazer informaes que podem ser significativas para compreender o processo de aprendizagem. O importante perceber que mesmo antes das crianas entrarem na sala de aula, o grupo de alguma maneira est sendo gestado e, portanto, ainda que construdo no imaginrio, existe! ... As expectativas criadas neste primeiro momento contribuiro para a realizao dos nossos sonhos, desejos e medos.... Em janeiro de 2006, eu trabalhava como professora do 1. ano do Ciclo I, na zona sul de So Paulo e, apesar de no ser marinheira de primeira viagem, estava ansiosa por conhecer minha nova turma. Ainda no havia lido os pronturios, pois, em geral, prefiro conhecer os alunos primeiro e complementar minhas observaes posteriormente; assim, aprimoro minha percepo e ajudo a evitar possveis rtulos. O meu novo grupo chegou animado, estava feliz e agitado com as novidades do primeiro dia de aula. Dois irmos me chamaram a ateno: Gabriel e Andra. Chegaram juntos, estudariam em minha classe. Ao sermos apresentados, Andra, uma lourinha esperta, de olhos grandes e castanhos, contou-me que seu irmo no escutava e tampouco falava. Durante o primeiro dia, Gabriel ficou extremamente quieto, no esboou nenhuma tentativa de comunicao comigo ou com o grupo, e sua irm cuidou dele a maior parte do tempo em que permaneceu na escola. Quando terminou a aula, eu estava assustada e preocupada: Como fazer para trabalhar com uma criana com surdez ? Nunca havia trabalhado com um aluno assim, no tenho especializao... E sua irm? Ser que passaria o ano todo cuidando do irmo ? No seria um peso demasiado para ela? Resolvi buscar nos pronturios dos alunos maiores informaes. Descobri que Andra havia freqentado a EMEI e que seu irmo no, sendo a primeira vez que ele freqentaria a escola. Anexado pasta de Gabriel, havia um laudo, no qual constava diagnosticada surdez bilateral profunda. Fiquei satisfeita por ter encontrado alguma informao, pois isto me mostrava
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que a famlia dele havia se preocupado em buscar apoios, mas, essa no era uma explicao representativa; portanto, procurei a equipe tcnica, expliquei a questo e, juntos, resolvemos que chamaramos a famlia do aluno para obtermos maiores informaes, e o Cefai para nos dar orientaes. No segundo dia, coloquei-o sentado ao lado da minha mesa, que observava tudo! Quando queria se comunicar apontava algum objeto ou sinalizava para a irm e demonstrava certa irritao quando demorvamos a compreender o que queria expressar. Conversei com o grupo e solicitei que me ajudassem, chamando-o para brincar. Algumas crianas imediatamente passaram a cutuc-lo e pux-lo pela camisa. No decorrer da semana, Gabriel passou a buscar os colegas tambm e todos brincavam juntos no recreio. No passou muito tempo, at que eu precisasse chamar a ateno de alguns e, dentre eles, o Gabriel. Mesmo assim, estava bastante motivado com o trabalho, participava das atividades realizadas em classe e adorava as aulas de Educao Fsica. Nos momentos de lanche, dirigia-se sozinho ao refeitrio e, ao seu modo, conseguia explicar quanto e o que queria comer. Pude ento constatar que ele comunicava tudo o que fosse relacionado com fatos concretos. Costumava procurar a irm, que, em alguns momentos, ficava com ele e em outros preferia brincar com seus colegas. Observar este fato tranqilizou-me quanto ao desenvolvimento de Andra, pois percebi que ela conseguia dar limites ao irmo e, simultaneamente, organizar seu prprio espao. Quando a famlia veio escola j havia passado algum tempo. Fiquei surpresa ao descobrir que ele fora criado pela madrasta e que possua trs irms com idades bem prximas sua. A madrasta relatou que ele se relacionava bem com a maioria das pessoas, que brincava muito com os irmos e colegas da rua. Informou, tambm, que ele compreendia algumas palavras por meio da leitura orofacial, principalmente as referentes famlia. Ressaltou que era importante que estas fossem pronunciadas com calma e de frente para ele. Investiguei se ele fazia algum tipo de acompanhamento. Sua madrasta explicoume que no, mas que estava aguardando vaga para atendimento fonoaudiolgico em uma faculdade e que no havia freqentado a EMEI, pois no encontrou nenhuma que pudesse atend-lo. Na mesma poca, recebemos a visita do Cefai. A PAAI que trabalha com
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questes relativas deficincia auditiva, observou o aluno em classe. Logo aps as aulas, ao conversarmos, o representante da PAAI fez-me uma srie de perguntas nas quais eu no havia pensado ainda. Quais as motivaes do aluno? Em quais atividades tem maior xito? O que ele aprende com mais facilidade? Em quais momentos ele apresenta maior dificuldade? Como ele faz para se comunicar? Pude informar, por meio das minhas observaes, que Gabriel reconhecia os nmeros e numerais, realizava contas de soma e subtrao autonomamente, copiava adequadamente tudo o que era colocado na lousa, reconhecia seu prprio nome em qualquer situao e tinha grande interesse em livros e revistas. Ao participar dos trabalhos em grupo, ficava encarregado de fazer a parte da cpia ou do desenho; se por algum motivo no conseguamos lhe explicar o que era para ser feito, preferia realizar outra atividade sozinho. A PAAI orientou-me sobre a importncia de realizar explicaes utilizando o mximo de indicaes concretas (mostrando figuras e fazendo gestos indicativos) de forma que a criana pudesse compreender melhor o que estava sendo falado. Juntas, pensamos estratgias de atuao e possibilidades de interveno, bem como propostas de atividades a serem empreendidas com a criana.. Os encontros com a famlia e o Cefai foram importantes, pois diminuram minha ansiedade e sensao de solido, trouxeram, ainda, novos elementos para reflexo que me ajudaram a acreditar que estvamos no caminho certo. Em maio de 2006, a coordenadoria de educao promoveu o curso de Lngua Brasileira de Sinais (Libras), do qual no pude participar devido incompatibilidade com o meu horrio. Contudo, uma colega da escola inscreveu-se e, no incio do segundo semestre, comeou a ensinar o que estava aprendendo sobre a lngua ao Gabriel e sua irm. Os sinais foram adotados e ensinados por intermdio de imagens e objetos concretos. As crianas aprenderam o nome de alguns utenslios e materiais utilizados na escola, animais, frutas e outros tipos de alimentos. A irm foi importante neste processo, pois se tornou experimentada tradutora da Libras sua famlia. Apesar do trabalho realizado, no observei avanos significativos na comunicao ou no desenvolvimento da escrita. Em relao famlia, tambm no percebi se os novos sinais foram incorporados sua rotina. Possivelmente, isto se deva ao fato de eles j possurem um cdigo gestual particular, cdigo esse desenvolvido ao longo de anos e anos de convvio. Em sala de aula, centrei meus esforos no desenvolvimento da leitura e escrita,
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mantendo sempre a preocupao de incluir nas lies pistas visuais, isto , figuras, palavras-chaves, etc. A princpio, as atividades de Gabriel eram diferenciadas do restante do grupo, mas chegou um momento no qual percebi que as adaptaes feitas para ele seriam benficas para toda classe. ...Ento, foram inmeras as listas de palavras ilustradas por desenhos, bingos, cruzadinhas, caa-palavras, cartas enigmticas, parlendas, pequenos textos com a manuteno da estrutura textual. Construmos, tambm, jogos de memria, domin, loteria de nomes, lbuns-dicionrios, lbuns de classificao, livro de receitas... No decorrer do ano, os avanos de Gabriel foram significativos: aprofundou vnculos; aprendeu a fazer contas com reserva; resolver situaes-problema simples; fixou letras e nmeros; e construiu significado para a escrita. O que pude perceber que o convvio com as outras crianas trouxe experincias significativas de interao comunicativa para todos. Para encerrar esta narrativa, gostaria de dizer que eu nem sempre soube o que fazer e que em muitos momentos experimentei medo, ansiedade e angstia. Contudo, aprendi muito e fiquei gratificada ao perceber que minha interveno era fundamental para o desenvolvimento de Gabriel. Encontrei na equipe da escola, na famlia e no Cefai, apoio e orientao para tentar caminhos, mas sei que trilh-los no seria possvel, se no houvesse o meu desejo, o carinho da classe e a vontade de aprender de Gabriel, que com pacincia vem ensinando a todos qual a melhor maneira de trabalharmos com ele.
Para saber mais sobre deficincia auditiva...

A deficincia auditiva acontece quando h uma diminuio da audio e produz uma reduo na percepo de sons, o que dificulta a compreenso das palavras. As dificuldades aumentam com o grau de perda. O deficiente auditivo aquele que com a utilizao de uma prtese auditiva (aparelho de amplificao sonora individual AASI) poder reconhecer os sons do meio ambiente, inclusive os sons da fala. A surdez pode ser caracterizada pela impossibilidade de se ouvir mesmo com a utilizao de prteses. O que significa ento ter uma perda auditiva? Significa que o sujeito que a possui acaba por no ter acesso comunicao oral, aquela utilizada mais comumente pela nossa sociedade, o que muitas vezes pode gerar atraso em seu
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desenvolvimento, no por problemas cognitivos, mas pela impossibilidade da participao no mundo lingstico. Surdez leve / moderada refere-se perda auditiva de 25 a 70 dB. A pessoa, por meio do uso de aparelho de amplificao sonora individual AASI, torna-se capaz de processar informaes lingsticas pela audio. Conseqentemente capaz de desenvolver a linguagem oral. Surdez severa / profunda refere-se perda auditiva acima de 71 dB. A pessoa ter dificuldades para desenvolver a linguagem oral espontaneamente. H necessidade do uso do AASI e/ ou implante coclear, bem como de acompanhamento especializado. A pessoa com essa surdez, em geral, utiliza naturalmente a Lngua de Sinais (BRASIL, MEC/SEESP, 2006).
So vrios nmeros, mas o que realmente significam?

Para termos uma idia, os sons da fala normal ficam entre 35 e 65 dB, uma conversa em voz baixa est no nvel de 20 dB. Quer dizer que algum que tenha uma perda profunda de audio vai conseguir ouvir o rudo de um carro de Frmula 1 (que tem nvel de rudo em torno de 120 dB). Podemos pensar: bem, s colocar um aparelho auditivo e iremos resolver o problema do aluno, certo? Na verdade no, pois o aparelho auditivo pode proporcionar um ganho na audio, mas somente se a pessoa aprender a ouvir rudos. Ainda assim, algumas vezes o ganho no significativo a ponto de faz-lo ouvir e compreender os sons da fala.
Ento, ensinando-lhe os sinais da Libras ele vai aprender tudo?

A grande dificuldade da pessoa com surdez poder participar do mundo sonoro. Quando nascemos, somos colocados em um mundo que no entendemos, mas vamos aprendendo a compreend-lo. A criana aprender o significado das palavras a partir de seu uso social. Inicialmente ela vai imitar situaes significativas. Para a pessoa com surdez ter acesso ao mundo lingstico, precisa vivenciar situaes reais nas quais possa compreender o idioma a partir de seu uso social.
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...O ambiente que a pessoa est inserida, principalmente o da escola, na medida em que no lhe oferece condies para que se estabeleam trocas simblicas com o meio fsico e social, no exercita ou provoca a capacidade representativa dessas pessoas, conseqentemente compromete o desenvolvimento do pensamento. (BRASIL, MEC/SEESP , 2007). Portanto, entendemos que o espao escolar fundamental para o aluno surdo se desenvolver.
Utilizar gestos indicativos e desenhos para explicar-lhe o que deseja ajuda?

Auxilia, sim! Quando trabalhamos com alunos com surdez, devemos pensar que sua memria principalmente visual, o que significa que ele ter maior facilidade de guardar elementos visuais; portanto, se lhe oferecermos um objeto novo, necessitamos mostr-lo e nome-lo, auxiliando-o a compreender seu significado. importante tambm que se desenvolva em conjunto com as imagens e gestos indicativos, a lngua de sinais. Esta ir auxiliar o aluno surdo e os outros alunos da classe a desenvolverem real comunicao, o que favorecer a expresso de idias, argumentaes e relatos de histrias. importante que o grupo perceba que Gabriel e as demais pessoas surdas sabem se comunicar, e respeitem sua organizao lingstica. Os demais alunos devem ser estimulados a se comunicar com Gabriel atravs do aprendizado gradativo da lngua de sinais (sinal do nome, sinal de referncia de cada pessoa, sinais de cumprimentos, etc.). Alm disso, em todas as oportunidades possveis, os sinais podem ser instalados na sala de aula. No trabalho com alfabetizao preciso que sejam elaborados materiais com base em recursos visuais, atravs da aquisio ou elaborao de fichas com ilustraes para apoio visual. Exemplo: se a pessoa est realizando um ditado de palavras, precisa ter figuras referentes s palavras que ditar para que Gabriel compreenda o que ela pede para ser escrito. Nas aulas de Matemtica, o enriquecimento de situaes de construo do processo lgico-matemtico deve ser rico em recursos visuais, que possibilitem a leitura visual contextualizada da situao, que proporcione compreenso; caso contrrio, as operaes de adio e subtrao transformar-se-o em apenas um ato mecnico e memorizado.
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Observar as brincadeiras dos alunos durante o intervalo pode ser aproveitado para a feitura de cartazes descritivos visuais e de suas regras. Prticas de brincadeiras direcionadas com descries visuais auxiliam na compreenso da representao escrita. O atendimento de apoio faz-se necessrio no caso de Gabriel. Esse atendimento deve contemplar as suas necessidades lingsticas, isto , ter acesso ao contedo trabalhado em classe em Libras; conviver com um instrutor surdo que lhe possibilite experimentar situaes reais da linguagem de sinais; conhecer e adquirir as peculiaridades sobre o Portugus, para trabalhar convenientemente as especificidades de nosso idioma para pessoas com surdez.
4.4 Quarto relato: deficincia visual baixa viso

Daniel8, em 2006, tinha 12 anos de idade e estava matriculado no 4 . ano do Ciclo I de uma escola municipal situada na zona norte da cidade de So Paulo. No incio do ano letivo, a professora observou que Daniel tinha o hbito de conversar o tempo todo com o colega que sentava na carteira atrs da sua. Quando chamava sua ateno, ele sempre atendia girando a cabea para o lado esquerdo. Apresentava elevada desateno nas atividades desenvolvidas em sala de aula. Ao ser solicitado para ler palavras e frases simples nunca conseguia, realizava apenas cpia do que era colocado na lousa de forma desordenada e sem respeitar os limites de linhas e pauta do caderno, alm de nunca conseguir dar conta das atividades a tempo. Tal situao levou a professora a buscar alternativas para garantir sua participao e aprendizagem, avaliando ser conveniente organizar a turma em grupos de quatro a cinco alunos para observar qual seria o comportamento de Daniel perante esta nova situao. Com o redimensionamento das turmas, Daniel ainda continuava a manter conversas paralelas com seus colegas, s que ante esta nova situao o contedo dos dilogos passou a girar sobre as atividades que estavam sendo efetuadas. A professora, percebendo que ele mantinha o mesmo comportamento de girar a cabea para o lado esquerdo quando era chamado por ela ou por qualquer um dos colegas, resolveu perguntar o porqu desse comportamento.
8 O nome fictcio, porm a situao real.
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Daniel respondeu que enxergava melhor do olho esquerdo. A professora perguntou sobre a utilizao de culos e Daniel tirou-os da mochila explicando que no gostava muito de us-los. A professora percebeu que seus culos possuam lentes muito grossas e, conversando com o menino, apontou-lhe a importncia da utilizao dos mesmos. Diante dessas informaes, a professora contatou o coordenador pedaggico da escola, relatou o ocorrido e ambos decidiram que a professora realizaria uma pesquisa no pronturio de Daniel para verificar a existncia de informaes que pudessem esclarec-la, alm de agendar um encontro com a me de Daniel. No pronturio de Daniel constava apenas que ele tinha baixa viso. A me de Daniel no compareceu na data e no horrio definidos para o primeiro encontro. Somente aps o terceiro contato ela foi at a escola e, durante a conversa, relatou que Daniel apresentava um problema visual denominado coriorretinite que vem a ser uma inflamao da coride (coroidite), afetando as camadas da coride e retina. Essa situao foi percebida pela me de Daniel quando estava com 4 anos de idade. A me contraiu Toxoplasmose, no final da gestao, segundo ela, por contato com animais infectados pelo protozorio Toxoplasma gondii (toxoplasmose), ocasionando em Daniel baixa viso em ambos os olhos. A me expressou seu receio em comparecer nas datas anteriores, pois esta seria a segunda escola na qual Daniel havia sido matriculado. Na escola anterior, aps relatar os problemas de seu filho, os professores alegaram que no tinham formao adequada para auxiliar o menino. Aps esse encontro, o coordenador pedaggico informou a professora que na coordenadoria de educao existe o Centro de Formao e Acompanhamento Incluso - CEFAI, composto pelos Professores de Apoio e Acompanhamento Incluso PAAI, que realizam itinerncia nas escolas da regio, oferecendo apoio educacional aos alunos com necessidades educacionais especiais e orientao aos seus professores e pais. A professora de Daniel manifestou interesse em ter contato com esse profissional e o coordenador pedaggico comprometeu-se em solicitar a visita de um PAAI quela escola a fim de apresentar o caso para a elaborao de procedimentos que fossem mais adequados para o atendimento de Daniel na sala de aula regular. Aps contato da Unidade Educacional, o PAAI agendou visita no horrio em que a professora de Daniel estaria disponvel para atend-lo.
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Nesse dia, o PAAI ouviu o relato da professora sobre Daniel, seu comportamento em sala de aula, os procedimentos adotados at ento (trabalho em grupos) e as questes clnicas apontadas em entrevista com a me. O PAAI apresentou as seguintes sugestes professora de Daniel:
Oferecer lpis preto 6B para que ele registrasse as atividades no caderno; Solicitar famlia, ou prpria escola, para que fossem providenciados cadernos com
pauta ampliada. Orientar a me que a mesma colaborasse, marcando a pauta do caderno em linhas duplas, utilizando caneta hidrocor preta;
Fixar na rea da mesa uma folha de papel carto preto; Utilizar cores de giz que provocam contraste em relao cor da lousa, perguntando a
Daniel com que cor ficava melhor enxergar. Marcar outra reunio com a me de Daniel para apresentar os procedimentos adotados pela escola. Solicitar que ele fosse encaminhado ao oftalmologista a fim de verificar a necessidade de atualizar a prescrio das lentes e da utilizao de outros auxlios pticos.
Aps estas orientaes, foi definida uma data na semana posterior para que o PAAI acompanhasse uma aula de Daniel e o contatasse. Nesse dia, o PAAI acompanhou as atividades desenvolvidas pelo professor e observou que Daniel girava a cabea para enxergar o que a professora registrava na lousa. No momento do recreio, observou que Daniel participou das brincadeiras com seus colegas de classe, passando mais tempo com os colegas que, durante as atividades em sala de aula, faziam parte do seu grupo. Em outra reunio com a professora de Daniel e a coordenadora pedaggica e considerando as observaes realizadas, o PAAI sugeriu que:
Fosse perguntado a Daniel de que ponto da sala de aula ele enxergava melhor a lousa,
a fim de que o mesmo fizesse conveniente uso de seu resduo visual. Em alguns momentos, as atividades fossem realizadas em duplas ou em trios com variao dos pares para que Daniel tivesse a oportunidade de interagir com todos os colegas de turma.
A professora continuou desenvolvendo suas atividades e perguntou a Daniel em que posio da sala enxergava melhor a lousa. Daniel informou que enxergava melhor quando ficava sentado mais prximo da lousa e longe da janela, pois a claridade causava-lhe dor de cabea. Assim, quando as atividades eram realizadas em grupo,
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a professora acomodava Daniel no grupo onde pudesse fazer melhor uso da sua capacidade visual. Aps estas intervenes, o professor notou que Daniel mudou seu comportamento, conversando menos e prestando mais ateno s atividades desenvolvidas no cotidiano escolar, o que resultou num melhor aproveitamento acadmico.
Para saber mais sobre deficincia visual...

Deficincia visual a perda total ou parcial, congnita ou adquirida da viso, variando de acordo com o nvel ou acuidade visual da seguinte forma:
Cegueira a perda total ou o resduo mnimo de viso que leva a pessoa a necessitar do
sistema Braille como meio de leitura e escrita.
considerado com baixa viso o indivduo que apresenta

alterao da capacidade funcional da viso (o que isto?) a decorrncia de inmeros fatores isolados, ou seja, baixa acuidade visual significativa, reduo importante no campo visual, alteraes corticais e/ou sensibilidade aos contrastes que interferem ou que limitam o desempenho visual do indivduo (BRASIL, MEC/SEESP, 2006). A capacidade visual abrange: acuidade visual, viso binocular, campo visual, viso de cores e adaptao s diferentes luminosidades;
Capacidade funcional da viso ou viso funcional refere-se interao da percepo

visual e do ambiente, ou quo bem as pessoas enxergam em suas vidas cotidianas (exemplo: no trnsito, no trabalho, ou no lazer) em nveis variveis de iluminao. A viso funcional inclui muitas funes, como a viso central ou acuidade visual, sensibilidade luz, aos contrastes e movimentos, percepo de cores, viso perifrica (que nos ajudam a perceber objetos em nossa viso lateral), alm de processos interpretativos; importante que seja realizada uma avaliao funcional da eficincia visual para que sejam oferecidas condies que favoream o uso da viso residual;
A avaliao funcional da viso abrange aspectos voltados s condies visuais para

perto e para longe, bem como o desempenho nas atividades de orientao e mobilidade, atividades de vida diria, atividades escolares, sociais, culturais e de lazer; A avaliao funcional da viso deve ser realizada, preferencialmente, pelo pedagogo especializado na rea da deficincia visual;
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O caderno aberto em cima da carteira com uma base de papel carto preto, causa
contraste facilitando a localizao do caderno;
O uso de caneta hidrocor preta de ponta mdia ou lpis 6B auxilia na discriminao

visual;
A utilizao de vrias cores de giz dificulta o contraste de cores para o aluno com baixa
viso. As cores de giz branca e amarela proporcionam melhor contraste em relao ao fundo de lousa preto ou verde escuro;
O fato de colocar disposio materiais tteis facilita a compreenso de determinados

conceitos pelos alunos com baixa viso;
Nas coordenadorias de educao, onde h SAAI para DV, possvel utilizar este o servio
de apoio. Trata-se de um recurso a mais para os alunos com DV.
Consulte tambm:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Saberes e Prticas da Incluso: Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades Educacionais Especiais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Viso. 2 . ed. Braslia: MEC/SEESP, 2006. ______. Educao Infantil Saberes e Prticas da Incluso: Dificuldades de Comunicao Sinalizao: Deficincia Visual. 4 . ed. Elaborao: Prof Marilda Moraes Garcia Bruno consultora autnoma. Braslia: MEC/SEESP, 2006. ______. Secretaria de Ensino Fundamental. Secretaria de Educao Especial, Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC/ SEF/SEESP, 1999. BRUNO, Marilda M. G. Deficincia Visual: Reflexo sobre a Prtica Pedaggica. So Paulo: Laramara, 1997. ______. O Desenvolvimento Integral do Portador de Deficincia Visual: Da Interveno Precoce Integrao Escolar. So Paulo: Laramara, 1993. <www.subnormalvisao.com.br>
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Apndices
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APNDICE A
Pautas para a avaliao da aprendizagem:
Para que ou por que avaliar?

No tem a finalidade de comparar, selecionar ou classificar os alunos; Tem por objetivo observar as possibilidades para a interveno, as dificuldades para sua
resoluo, a evoluo do pensamento do aluno e seus erros e os equvocos do professor como possibilidade de compreender o que o aluno sabe, o que precisa saber para avanar em sua aprendizagem, e o que o professor deve modificar em seu planejamento de ensino e em suas atitudes em relao ao aluno;
Para discutir a aprendizagem dos alunos, para aperfeioar o processo avaliativo e a

educao (Hoffmann, 2005, p.68);
Para subsidiar com informaes sobre o que o aluno j sabe (nvel de desenvolvimento
real) e em que condies ele aprende melhor (zona de desenvolvimento proximal);
Para identificar as dificuldades e organizar atividades que favoream a aprendizagem

do aluno;
Para tomada de posio quanto s providncias que devem ser efetivadas para remover
os obstculos que possam estar dificultando a aprendizagem e a participao do aluno nas atividades escolares;
Para compreender e acompanhar em termos do seu desempenho na escola e / ou de

suas relaes no ambiente escolar.
Quem avalia?
No uma ao exclusiva do professor da classe comum; a avaliao deve envolver
alunos, pais, equipe escolar, supervisor escolar, professor de apoio pedaggico e, se possvel, equipe multiprofissional que atenda ao aluno.
O que avaliar?
O que o aluno j interiorizou, ou seja, as evidncias do que j conseguiu aprender; O caminho que o aluno percorre para chegar s suas respostas e resultados; As evidncias das dificuldades que ainda enfrenta e, a partir delas, o reconhecimento das
superaes que precisam ser conquistadas.
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Como avaliar?
U tilizando registros que so fundamentais para acompanhar o processo
educativo vivido por alunos e professores e que podem ser realizados de diferentes formas: atravs de relatrios realizados pelos professores e pelos alunos, ou seja, tanto pelo professor quanto pelo aluno. Ambos podem registrar suas dificuldades, avanos e descobertas; em caderno de campo individual ou de grupo; em arquivo de atividades, que deve resultar na reunio de exerccios e produes dos alunos, datadas e com observaes do professor. Os registros no so documentos a serem entregues aos pais, material para que o professor possa acompanhar o desenvolvimento do aluno, podendo verificar, desse modo, que conseqncias determinado comportamento e determinada necessidade educacional especial tm gerado para o processo de aprendizagem, ou quanto o aluno conseguiu avanar;
Por meio da auto-avaliao, cria-se a oportunidade para a tomada de conscincia do

aluno sobre o seu processo de aprendizagem pela ampla oportunidade de expresso do pensamento; sobretudo em relao a si e aos seus sentimentos, e sobre suas expectativas no ambiente escolar;
na instncia dos horrios coletivos e nos conselhos de classe que o processo de

avaliao passa a ser compartilhado, de fato, com os demais membros-integrantes da equipe pedaggica da escola. Nesse espao possvel compartilhar observaes sobre seus alunos, trocar experincias e tomar decises quanto aos procedimentos educacionais.
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APNDICE B
Roteiro para a elaborao de relatrio descritivo e do plano didtico de apoio ao aluno com necessidades educacionais especiais: Para compor o relatrio descritivo, cujo objetivo subsidiar a elaborao do plano didtico de apoio para alunos que manifestam necessidades educacionais especiais e, por isso, demandam interveno mais individualizada, pode-se lanar mo de vrios procedimentos:
1. Consulta documental: ao pronturio, obtendo informaes pela ficha do aluno, incluindo ano de ingresso na escola, outras unidades educacionais que freqentou, as avaliaes de desempenho, bem como outros tipos de registros: laudos clnicos, receitas mdicas, apontamentos de outros profissionais, entre outros; 2. Contatos com os responsveis pelo aluno; 3. Entrevistas com informantes sobre o processo de escolarizao anterior do aluno: professores, coordenadores, diretores; 4. Observao do comportamento do aluno: suas manifestaes motoras, emocionais e verbais; habilidades adaptativas: autocuidado, autonomia, preservao da sua sade; 5. Avaliaes de seu desempenho acadmico (objetivas e cotidianas); 6. Conversas com professor e/ou professora da SAAI ou o PAAI; 7. Contatos com os outros profissionais que atendem ao(s) aluno(s).
ANEXOS
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ANEXO A. Endereos dos Cefai

CEFAI BUTANT Endereo: Rua Manoel Jacinto, 249 Vila Snia CEP 05509-000 Telefone/Fax: 3743-3377, ramal 232 ou 212 Horrio de atendimento: das 8h s 17h Regio Atendida: Butant, Raposo Tavares, Morumbi, Rio Pequeno, Vila Snia, Pinheiros, Itaim Bibi, Jardim Paulista e Brooklin. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smecebutantaped@prefeitura.sp.gov.br CEFAI CAMPO LIMPO Endereo: Avenida Nossa Senhora do Bom Conselho, 65 Jardim Laranjal CEP 05763-470 Telefone/Fax: 5812-3618 Horrio de atendimento: das 8h s 17h Regio atendida: Campo Limpo, MBoi Mirim, Vila Andrade, Capo Redondo, Jardim ngela, Jardim So Luiz. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smececampolimpoped@prefeitura.sp.gov.br CEFAI CAPELA DO SOCORRO Endereo: Rua Adib Chammas, 105 Veleiros CEP 04773-170 Telefone/Fax: 5524-5671 Horrio de atendimento: das 8h s 18h Regio Atendida: Capela do Socorro a Parelheiros. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smececapsocorroped@prefeitura.sp.gov.br CEFAI FREGUESIA DO Endereo: Rua Lo Ribeiro de Moraes, 66 Freguesia do CEP 02910-060 Telefone/Fax: 3934-4539 3934-4549 Horrio de atendimento: das 8h s 17h Regio Atendida: Casa Verde, Cachoeirinha, Imirim, Limo, Freguesia e Brasilndia. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smecefoped@prefeitura.sp.gov.br CEFAI GUAIANASES Endereo: Rua Agapito Maluf, 26 Vila Princesa Isabel Guaianases CEP 08410-131 Telefone/Fax: 6557-6100, ramal 206 Horrio de atendimento: das 8h s 18h Regio Atendida: Guaianases e Cidade Tiradentes. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smeceguaianasesped@prefeitura.sp.gov.br
85
CEFAI IPIRANGA Endereo: Rua Leandro Dupret, 525 Vila Clementino CEP 04025-012 Telefone/ Fax: 5908-4032, ramais 232 e 243 Horrio de atendimento: das 8h s 18h Regio Atendida: Vila Mariana, Vila Prudente, Parque So Lucas, S e Ipiranga. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smeceipirangaped@prefeitura.sp.gov.br CEFAI ITAQUERA Endereo: Avenida Itaquera, 241 Cidade Lder CEP 08285-060 Telefone/Fax: 6747-4467, ramal 222 Horrio de atendimento: das 8h s 17h Regio Atendida: Itaquera, Aricanduva, Vila Formosa e Vila Carro. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smeceitaqueraped@prefeitura.sp.gov.br CEFAI JAAN/TREMEMB Endereo: Avenida Tucuruvi, 808 Tucuruvi CEP 02304-002 Telefone/ Fax: 6982-6857 e 6982-6867 Regio Atendida: Jaan, Trememb, Santana, Tucuruvi, Mandaqui, Vila Maria, Vila Medeiros e Vila Guilherme. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smecejacanatremembeped@prefeitura.sp.gov.br CEFAI PENHA Endereo: Rua Apucarana, 215 Tatuap CEP 03311-000 Telefone/ Fax: 6193-9766 e 6198-3322 ramal 123 Horrio de atendimento: das 7h s 18h Regio Atendida: Mooca, Penha, Tatuap, Brs, Pari, Cangaba, Ermelino Matarazzo. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smecepenhacefai@prefeitura.sp.gov.br CEFAI PIRITUBA Endereo: Rua Aurlia, s/n. alt. n100 Vila Romana CEP 05046-001 Telefone/ Fax: 3868-6153/ 3871-4038 Horrio de atendimento: das 7h s 19h Regio Atendida: Lapa, Perus, Pirituba, Taipas, Jaguar, Vila Jaragu, Sumar, Perdizes, Barra Funda e gua Branca. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smecepiritubaped@prefeitura.sp.br CEFAI SANTO AMARO Endereo: Rua Dr. Abelardo Vergueiro Csar, 370 Vila Alexandria CEP 04751-030 Telefone/ Fax: 5031-8855, ramal 204 Horrio de atendimento: das 8h s 18h Regio Atendida: Cidade Ademar, Jabaquara, Santo Amaro, Campo Grande, Pedreira, Chcara
86
Santo Antnio, Campo Belo e Brooklin. Site: www.portaleducacao@prefeitura.sp.gov.br E-mail: smecestoamaroped@prefeitura.sp.gov.br CEFAI SO MATEUS Endereo: Avenida Ragueb Chohfi, 1.550 So Mateus CEP 08375-000 Telefone/ Fax: 6119-7422 Horrio de atendimento: das 8h s 17h Regio Atendida: So Mateus, Iguatemi, So Rafael e Sapopemba. Site: www.portaleducacao@prefeitura.sp.gov.br] E-mail: smecesaomateusped@prefeitura.sp.br CEFAI SO MIGUEL Endereo: Rua Daniel Bernardo, 95 So Miguel CEP 08010-100 Telefone/ Fax: 6137-6739 e 6133-0130 Horrio de atendimento: das 8h s 17h Regio atendida: So Miguel e Itaim Paulista. Site: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E-mail: smesaomiguelcefai@prefeitura.sp.br
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ANEXO B. Endereos das SAAI

COORDENADORIA DE EDUCAO BUTANT
SAAI/ EMEF EDA TEREZINHA CHICA MEDEIROS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Engenheiro Hugo Takahashi, 333 Jardim Raposo Tavares CEP 05563-120 Telefone/ Fax: 3782-0714 e 3781-6437 E-mail: emefeda@prefeitura.sp.gov.br AAI/ EMEF VIANNA MOOG Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Francisco Leite Esquerdo, 310 Jardim Jaqueline CEP 05528-040 Telefone/ Fax: 3751-1620 e 3751-5579 E-mail: emefvmoog@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF IBRAHIM NOBRE Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Coronel Salvador de Moya, 263 Vila Alba CEP 05368-020 Telefone/ Fax: 3731-6153 E-mail: emefinobre@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF CONDE LUIZ EDUARDO MATARAZZO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Padre Tiago Alberione, 150 Parque dos Prncipes CEP 05396-070 Telefone/ Fax: 3782-5470 e 3782-9747 E-mail: emeflematarazzo@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSORA MARIA ALICE BORGES GHION Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Cachoeira do Poraqu, 575 Cohab Raposo Tavares CEP 05574-450 Telefone/ Fax: 3782-8909 E-mail: emefmabghion@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEI DESEMBARGADOR DALMO DO VALE NOGUEIRA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia fsica Endereo: Rua Abraho Kalil Rezek, 45 Vila Snia CEP 05625-050 Telefone/ Fax: 3742-5646 e 3501-5657 E-mail: emeidvnogueira@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSORA DAISY AMADIO FUJIWARA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Amaralina, 141 Cohab So Jorge Arpoador CEP 05565-090 Telefone/ Fax: 3782-0687 e 3782-0977 E-mail: emefdaisyfujiwara@prefeitura.sp.gov.br
88
SAAI/ EMEF GENERAL ALCIDES GONALVES ETCHEGOYEN Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Adherbal Stresser, 686 Jardim Arpoador CEP 05566-000 Telefone/ Fax: 3782-1862 E-mail: emefagetchegoyen@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF JOO XXIII Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia visual Endereo: Rua Cnego Lus Vieira da Silva, 201 Jardim Joo XXII CEP 05569-110 Telefone/ Fax: 3782-0750 e 3782-5911 E-mail: emefjoaoxiii@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS CIEJA Atendimento exclusivo especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Antonio Mariani, 425 Jardim Ademar de Barros CEP 05530-000 Telefone/ Fax: 3722-0656 e 3722-0617 E-mail: ciejanae12@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEI PROFESSOR BENEDITO CASTRUCCI Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia fsica Endereo: Rua Cachoeira Poraqu, 80 Cohab Raposo Tavares CEP 05574-450 Telefone/ Fax: 3782-0084 E-mail: emeibcastrucci@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR OLAVO PEZZOTTI Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Fradique Coutinho, 2.200 Vila Madalena CEP 05416-002 Telefone/ Fax: 3032-9908 E-mail: emefopezzotti@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSORA MARIA ANTONIETA DALCKMIN BASTO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Casa do Ator, 207 Vila Olmpia CEP 04546-001 Telefone/ Fax: 3846-4931 E-mail: emefmadbasto@prefeitura.sp.gov.br
COORDENADORIA DE EDUCAO CAMPO LIMPO

SAAI/ EMEF EUCLIDES DA CUNHA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Costa Nova do Prado, 108 Jardim Lilah CEP 05885-190 Telefone/ Fax: 5873-2676 E-mail: emefcunha@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF LEONARDO VILLAS-BOAS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental
89
Endereo: Rua Jos Viriato de Castro, 63 Campo Limpo CEP 05788-310 Telefone/ Fax: 5841-5761 E-mail: emeflvboas@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEI PADRE MAURO BATISTA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua dos Catarinenses, 20 Vila Andrade CEP 05728-050 Telefone/ Fax: 3501-3252 E-mail: emeimbaptista@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF CLEMENTE PASTORE Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Incio Parreira Neves, 17 Jardim Nakamura CEP 04942-080 Telefone/ Fax: 5831-0307 E-mail: emefpastore@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF FAGUNDES VARELLA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Augusto Barbosa Tavares, 716 Jardim Iracema CEP 05790-140 Telefone/ Fax: 5841-0845 E-mail: emeffvarella@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF HERMES FERREIRA DE SOUZA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Carlos Lacerda, 678 Jardim Pirajussara CEP 05789-000 Telefone/ Fax: 5843-48-33 E-mail: emefceucampolimpo@prefeitura.sp.gov.br e emefhfsouza@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF TEREZINHA MOTA FIGUEIREDO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Cantorias Paulistas, 20 Cohab Jardim So Bento CEP 05886-490 Telefone/ Fax: 5823-44-77 e 5824-11-60 E-mail: emeftmfigueiredo@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF JOS OLYMPIO PEREIRA FILHO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Travessa Passareira, 200 Cohab Instituto Adventista CEP 05868-120 Telefone/ Fax: 5821-7556 E-mail: emefjopfilho@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ CIEJA CAMPO LIMPO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia visual Endereo: Rua Cabo Estcio da Conceio, 176 Jardim Maria Helena CEP 05854-060 Telefone/ Fax: 5816-3701 e 5816-2907 E-mail: ciejanae5@prefeitura.sp.gov.br
90
COORDENADORIA DE EDUCAO CAPELA DO SOCORRO

SAAI/ EMEF FREI DAMIO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Daniel Alomia, 325 Parque Residencial Cocaia CEP 04851-340 Telefone/ Fax: 5528-0997, 5933-6224 e 5528-0578 E-mail: emeffreidamiao@prefeitura.sp.gov.br
COORDENADORIA DE EDUCAO FREGUESIA DO

SAAI/ EMEF TENENTE-AVIADOR FREDERICO GUSTAVO DOS SANTOS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida General Penha Brasil, 139 Vila Anglica CEP 02673-000 Telefone/ Fax: 3851-5820, 3984-1740 e 3851-5633 E-mail: emeffgsantos@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PAULO NOGUEIRA FILHO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Braselisa Alves de Carvalho, 356 Casa Verde Baixa CEP 02510-030 Telefone/ Fax: 3966-4317, 3858-1892 e 3857-5644 E-mail: emefpnfilho@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR ANDR RODRIGUES DE ALCKMIN Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Marcelino Jos de Freitas, 619 Vila Terezinha CEP 02853-010 Telefone/ Fax: 3921-3875, 3921-3280 e 3921-7778 E-mail: emefalckmin@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEI MANUEL BANDEIRA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Antnio Genelle, 151 Jardim Monte Alegre CEP 02811-020 Telefone/ Fax: 3992-5878, 3978-2337 e 3975-8973 E-mail: emeimbandeira@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSORA JOANINHA GRASSI FAGUNDES Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Alberto Andal, 36 Parque So Lus - CEP 02840-080 Telefone/ Fax: 3924-6452, 3924-0067 e 3923-4464 E-mail: emefjoaninhagf@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PEDRO AMRICO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Vicente Jorge, 100 Vila Bancria Munhoz CEP 02759-100 Telefone/ Fax: 3923-4650 e 3924-4167 E-mail: emefpedroamerico@prefeitura.sp.gov.br
91
SAAI/EMEF JOO AMS COMENIUS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Ibiraiaras, 40 Jardim Vista Alegre CEP 02878-080 Telefone/Fax: 3851-9589 e 3851-8613 E-mail: emefjacomenus@prefeitura.sp.gov.br SAAI/CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS CIEJA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Jitana, 30 Jardim Maracan CEP 02839-070 Telefone/ Fax: 3859-0011 E-mail: ciejanae03@prefeitura.sp.gov.br SAAI/EMEF THEO DUTRA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Guilherme de Almeida, 110 Vila Penteado CEP 02866-040 Telefone/ Fax: 3859-5245 e 3851-8820 E-mail: emeftheodutra@prefeitura.sp.gov.br SAAI/EMEI CORONEL JOS CANAV FILHO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Euvaldo Augusto Freire, 2 Jardim Caromb CEP 02855-030 Telefone/ Fax: 3921-3260 e 3921-5132 E-mail: emeijcanavo@prefeitura.sp.gov.br SAAI/EMEF RICO VERSSIMO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Rafael Alves, 295 Vila Regina CEP 02967-050 Telefone/ Fax: 3992-5613, 3992-0329 e 3975-5517 E-mail: emefverissimo@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEI MANOEL PRETO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Bonifcio Cubas, 356 Vila Albertina CEP 02731-000 Telefone/ Fax: 3931-3871, 3932-6809 e 3931-3887 E-mail: emeimpreto@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF ELIAS DE SIQUEIRA CAVALCANTI, DOUTOR Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Santa ngela, 50 Vila Palmeira CEP 02727-000 Telefone/ Fax: 3931-0100, 3931-6134 e 3933-0095 E-mail: emefeliascavalcanti@prefeitura.sp.gov.br
92
COORDENADORIA DE EDUCAO GUAIANASES

SAAI/ EMEF PROFESSORA OLINDA MENEZES SERRA DE VIDAL Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Vrzea Nova, 40 Cidade Tiradentes CEP 08475-420 Telefone/ Fax: 6282-2264 E-mail: emefolinda@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF VEREADORA ANNA LAMBERGA ZGLIO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental e deficincia fsica Endereo: Rua Olmpia Montani, 231 Santa Etelvina II B CEP 08475-320 Telefone/ Fax: 6964-9068 e 6516-0364 E-mail: emefalzeglio@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF DOUTOR JOS AUGUSTO CSAR SALGADO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia auditiva Endereo: Rua dos Txteis, 2.907 Chcara Santa Etelvina CEP 08490-600 Telefone/ Fax: 6282-2126 E-mail: emefacsalgado@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF MAURCIO GOULART Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Ren de Toledo, 700 Cidade Tiradentes CEP 08471-740 Telefone/ Fax: 6282-0040 E-mail: emefmgoular@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR MALSON DELANE Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Salvador Vigano, 100 Cohab Barro Branco II CEP 08470-273 Telefone/ Fax: 6282-9577 E-mail: emefmdelane@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF SATURNINO PEREIRA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia fsica e deficincia mental Endereo: Estrada Iguatemi, 4.977 Jardim Trs Marias CEP 08375-000 Telefone/ Fax: 6555-8181 e 6555-9379 E-mail: emefsaturnino@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF MADRE JOANA ANGLICA DE JESUS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Torre de Santiago, 425 Jardim Soares CEP 08460-180 Telefone/ Fax: 6557-8088 E-mail: emefmadrejoana@prefeitura.sp.gov.br
93
SAAI/ EMEF ALEXANDRE DE GUSMO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Porto do Bezerra, 25 Jardim Guaianases CEP 08440-000 Telefone/ Fax: 6135-1656 E-mail: emefagusmao@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF JOO RIBEIRO DE BARROS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia auditiva Endereo: Rua Ananai, 968 Vila Nova Curu CEP 08032-370 Telefone/ Fax: 6135-1650 E-mail: emefjrb@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR JOO DE LIMA PAIVA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia visual Endereo: Rua Getulina, 278 Guaianases CEP 08450-020 Telefone/ Fax: 6557-8176 E-mail: emeflpaiva@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS CIEJA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Meira Pena, 33 Guaianases CEP 08410-080 Telefone/ Fax: 6557-1831 E-mail: ciejaguaianases@prefeitura.sp.gov.br
COORDENADORIA DE EDUCAO IPIRANGA

SAAI/ EMEF CLEMENES CAMPOS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Bartolomeu Corra Bueno, 268 Jardim Tereza CEP 03261-040 Telefone/ Fax: 6911-8530 e 6104-4528 E-mail: emefccampos@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR QUEIROZ FILHO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Fernandes Sardinha, 222 Vila Bella CEP 03147-020 Telefone/ Fax: 6917-0052 E-mail: emefqfilho@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEI QUINTA DAS PAINEIRAS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Praa Mrio Ortiz, 88 Quinta da Paineira CEP 03151-080 Telefone/ Fax: 6347-2891 E-mail: emeiqpaineiras@prefeitura.sp.gov.br
94
COORDENADORIA DE EDUCAO ITAQUERA

SAAI/ EMEF DOUTOR JOO NAOKI SUMITA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Monsenhor Antnio Castro, 222 Vila Formosa CEP 03461-000 Telefone/ Fax: 6104-7028 e 6104-1121 E-mail: emefjoaonaoki@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF ROQUETTE PINTO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Professora Alzira de Oliveira Giioli, 32 Jardim Iv CEP 03905-090 Telefone/ Fax: 6916-1022 e 6216-3864 E-mail: emefroquettepinto@prefeitura.sp.gov.br
COORDENADORIA JAAN / TREMEMB

SAAI/ EMEF MARTIN FRANCISCO RIBEIRO DE ANDRADA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Paulo Csar, 126 Vila Mazzei CEP 02311-240 Telefone/ Fax: 6261-5400, 6991-4003 e 6953-7993 E-mail: emefmfrandrada@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF RODRIGUES ALVES Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Borges, 242 Parque Rodrigues Alves CEP 02247-000 Telefone/ Fax: 6201-3734, 6202-9637 e 6931-8089. Horrio de Atendimento: Manh E-mail: emefralves@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF NO AZEVEDO, PROF Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua So Cleto, 165 Jardim Denise Trememb CEP 02375-000 Telefone/ Fax: 6991-5068, 6953-3398 e 6203-6875 E-mail: emefnazevedo@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSORA MARIA HELENA FARIA LIMA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Roland Garros, 573 Jardim Brasil CEP 02235-000 Telefone/ Fax: 6201-5241, 6202-6942 e 6931-9848 E-mail: emefmhflima@prefeitura.sp.gov.br
95
COORDENADORIA DE EDUCAO PENHA

SAAI/ EMEF ANLIA FRANCO BASTOS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Condessa Elisabeth Robiano, 454 Catumbi CEP 03074-000 Telefone/ Fax: 6693-6619, 6618-2100 e 6693-2197 E-mail: emefafbastos@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF ASSAD ABDALA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Serra de Bragana, 990 Vila Gomes Cardim CEP 03318-000 Telefone/ Fax: 2296-5533, 2293-0750 e 6198-0440 E-mail: emefaabdala@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEI ALUISIO DE AZEVEDO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Farol Paulistano, 250 Jardim Itlia CEP 03192-060 Telefone/ Fax: 6128-3769, 6965-3891 e 6965-8470 E-mail: emeiaazevedo@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PREFEITO JOS CARLOS DE FIGUEIREDO FERRAZ Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Alexander Bain, 89 Jardim Nordeste CEP 03690-060 Telefone/ Fax: 6280-5151, 6148-3469 e 6142-9014 E-mail: emefjcfferraz@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF MARECHAL JUAREZ TVORA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Japaraiquara, 679 Vila Rio Branco CEP 03873-000 Telefone/ Fax: 6280-9975, 6148-1570 e 6141-0460 E-mail: emefmarechaljuarez@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF LUIZ WASHINGTON VITA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Conceio de Brejuba, 68 Jardim Popular CEP 03671-010 Telefone/ Fax: 6091-3790, 6957-4092 e 6687-1833 E-mail: emefwashignton@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF OCTVIO MANGABEIRA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Paulo Bifano Alves, 658 Parque Boturussu CEP 03801-000 Telefone/ Fax: 6546-4145, 6546-0433 e 6547-0282 E-mail: emefomangabeira@prefeitura.sp.gov.br
96
COORDENADORIA DE EDUCAO PIRITUBA

SAAI/ EMEF PADRE LEONEL FRANCA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Xavier dos Pssaros, 39 Jardim Rinco CEP 02991-100 Telefone/ Fax: 3941-3625 E-mail: emeflfranca@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF DEPUTADO ROG FERREIRA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Philonilia Gonalves dos Santos, s/n. Parque Pan-Americano CEP 02996-165 Telefone/ Fax: 3949-5366 E-mail: emefrferreira@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF DESEMBARGADOR EUCLIDES CUSTDIO DA SILVEIRA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Jos de Morais, 191 Parque So Domingos CEP 05121-060 Telefone/ Fax: 3641-5264 E-mail: emefecsilveira@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR GABRIEL SYLVESTRE TEIXEIRA DE CARVALHO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Coronel Albino Rego,132 Parque Maria Domitila CEP 05128-030 Telefone/ Fax: 3904-6042 e 3904-9023 E-mail: emefgstcarvalho@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF FERNANDO GRACIOSO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Silveirania, s/n. Jardim do Russo CEP 05211-060 Telefone/ Fax: 3917-1388 E-mail: emefgracioso@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF DILERMANDO DIAS DOS SANTOS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Paulo Franco, 815 Vila Hamburguesa CEP 05305-031 Telefone/ Fax: 3835-4187 E-mail: emefddsantos@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF MINISTRO ANBAL FREIRE Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Silva Airosa, 100 Vila Ribeiro de Barros CEP 05107-040 Telefone/ Fax: 3832-2307 E-mail: emefafreire@prefeitura.sp.gov.br
97
SAAI/ EMEF PROFESSOR JOS FERRAZ DE CAMPOS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Pauva, 644 Vila Jaguara CEP 05116-001 Telefone/ Fax: 3621-2646 E-mail: emefjfcampos@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF MARECHAL ESPIRIDIO ROSAS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Guimares Rosa, 115 Vila Jaguar CEP 05338-080 Telefone/ Fax: 3766-4384 E-mail: emefrosas@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF TENENTE JOS MARIA PINTO DUARTE Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia visual Endereo: Rua Atalaia, 100 Sumar CEP 01251-060 Telefone/ Fax: 3873-6283 E-mail: emefjmpduarte@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF CITY JARAGU IV Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Henrique Salvatori, 23 Jaragu CEP 02198-260 Telefone/ Fax: 3941-0456 E-mail: emefjmpduarte@prefeitura.sp.gov.br
COORDENADORIA DE EDUCAO SANTO AMARO

SAAI/ CIEJA SANTO AMARO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Francisco Ramos, 132 Campo Grande CEP 04437-060 Telefone/ Fax: 5631-5703 e 5632-0391 E-mail: ciejanae6@prefeitura.sp.gov.br. SAAI/ EMEFM PROFESSOR LINNEU PRESTES Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Adolfo Pinheiro, 511 Santo Amaro CEP 04733-100 Fone/Fax: 5548-4007 e 5523-3444 E-mail: emeflprestes@prefeitura.sp.gov.br.
98
COORDENADORIA DE EDUCAO SO MATEUS

SAAI/ EMEF BENEDITO DE JESUS BATISTA LAURINDO PADRE BATISTA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Afonso Ferrabosco, 52 Parque dos Bancrios CEP 03923-085 Telefone/ Fax: 6721-1129 E-mail: emefpebatista@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF ARQUITETO VILA NOVA ARTIGAS Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Guarant, 1 Parque dos Bancrios CEP 03924-120 Telefone/ Fax: 6703-5946 E-mail: emefvartigas@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF HERALDO BARBUY Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Cristvo de Vasconcelos, 86 Jardim Adutora CEP 03978-000 Telefone/ Fax: 6703-5411 E-mail: emefhbarbuy@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF JOS LINS DO REGO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Augusto Ferreira Ramos, 54 Jardim Tiet CEP 03947-030 Telefone/ Fax: 6919-4320 E-mail: emefjlrego@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF COELHO NETO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Diogo Garcia, 128 Parque Boa Esperana CEP 08370-030 Telefone/ Fax: 6731-2970 E-mail: emefcneto@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR CARLOS CORREA MASCARO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Travessa Salve a Mocidade, 932 Jardim da Conquista CEP 08343-320 Telefone/ Fax: 6731-3179 E-mail: emefcmascaro@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF FAZENDA DA JUTA A 7 Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Alexandre Gropalli, 147 Fazenda da Juta 7 CEP 03977-414 Telefone/ Fax: 6110-0054 E-mail: emeffazjuta7@prefeitura.sp.gov.br
99
SAAI/ EMEF JLIO DE GRAMMONT Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Travessa do Meiri, 73 Jardim Rodolfo Pirani CEP 08311-560 Telefone/ Fax: 6751-3175 e 6751- 7256 E-mail: emefjgrammont@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR BENEDITO MONTENEGRO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Ragueb Chohfi, 4.046 Jardim Trs Marias CEP 08375-000 Telefone/ Fax: 6731-5764 E-mail: emefbmontenegro@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF RODRIGO MELLO FRANCO DE ANDRADE Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Avenida Jos Velho Barreto, 371 Parque Colonial CEP 03968-080 Telefone/ Fax: 6919-0409 E-mail: emefrmsandrade@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PLNIO DE QUEIROZ Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia auditiva Endereo: Rua Manoel Henriques de Paiva, s/n. - Parque Boa Esperana CEP 08341-080 Telefone/ Fax: 6731-1596 E-mail: emefpqueiroz@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF VINCIUS DE MORAES Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Brs Pires, 345 Jardim Tiet CEP 03943-090 Telefone/ Fax: 6115-3191 E-mail: emefvmoraes@prefeitura.sp.gov.br
COORDENADORIA DE EDUCAO SO MIGUEL

SAAI/ EMEF DOUTOR JOS PEDRO LEITE CORDEIRO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia auditiva Endereo: Rua Des. Fernando de Albuquerque Prado, 250 Cidade Kemel CEP 08130-110 Telefone/ Fax: 6963-8627 e 6567-7752 E-mail: emefjplcordeiro@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF JOS HONRIO RODRIGUES Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua do Pombo Correio, 50 Jardim dos Ips CEP 08161-140 Telefone/ Fax: 6561-6873, 6562-0150 e 6484-9724 E-mail: emefjhrodrigues@prefeitura.sp.gov.br
100 REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais

SAAI/ EMEF COMENDADOR VICENTE AMATO SOBRINHO Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Valdomiro Gonzaga Silva, 1.161 Jardim Meluinas CEP 08111-540 Telefone/ Fax: 6963-3686 e 6963-8611 E-mail: emefvasobrinho@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF SUD MENUCCI Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Joo Biscione, 200 Jardim Camargo CEP 08121-700 Telefone/ Fax: 6963-2597 e 6963-8906 E-mail: emefsmennucci@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF JOS AMRICO DE ALMEIDA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia mental Endereo: Rua Altos dos Oitis, 537 Vila Helena CEP 08081-410 Telefone/ Fax: 6581-4001 e 6586-5469 E-mail: emefjaalmeida@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PRESIDENTE EPITCIO PESSOA tendimento educacional especializado em alunos com deficincia auditiva e deficincia A mental Endereo: Rua Lbero Ancona Lopes, 169 Parque Cruzeiro do Sul CEP 08070-280 Telefone/ Fax: 6297-0192 e 6297-8166 E-mail: emefepessoa@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR FLVIO AUGUSTO ROSA Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia fsica Endereo: Rua Gruta das Princesas, 165 A Vila Itaim CEP 08191-460 Telefone/ Fax: 6581-1398 e 6581-1786 E-mail: emeffarosa@prefeitura.sp.gov.br SAAI/ EMEF PROFESSOR CARLOS PASQUALE Atendimento educacional especializado em alunos com deficincia visual Endereo: Rua Baro de Alagoas, 223 Itaim Paulista CEP 08100-000 Telefone/ Fax: 6567-8429 e 6963-8634 E-mail: emefcpasquale@prefeitura.sp.gov.br
101
ANEXO C.
Relao das Escolas Municipais de Educao Especial EMEE
EMEE ANNE SULLIVAN Coordenadoria Responsvel: Santo Amaro Endereo: Rua Rodrigues Pais, 512 Chcara Santo Antnio Telefone/ Fax: 5183-5704 e 5181-9456 E-mail: emefasullivan@prefeitura.sp.gov.br EMEE HELEN KELLER Coordenadoria Responsvel: Ipiranga Endereo da Escola: Rua Pedra Azul, 314 Aclimao CEP 04109-000 Telefone/ Fax: 5573-0667 e 5573-4189 E-mail: emeehelenkeller@prefeitura.sp.gov.br EMEE MADRE LUCIE BRAY Coordenadoria Responsvel: Jaan / Trememb Endereo da Escola: Rua So Geraldino, 236 Vila Constana CEP 02258-220 Telefone/ Fax: 6244-1005 e 6246-7909 E-mail: emeelbray@prefeitura.sp.gov.br EMEE PROFESSOR MRIO PEREIRA BICUDO Coordenadoria de Educao: Freguesia do / Brasilndia Endereo: Avenida Felix Alves Pereira, s/ n. - Cachoeirinha Telefone/ Fax: 3985-5475, 3985-6179 e 3984-6400 E-mail: emefmpbicudo@prefeitura.sp.gov.br EMEE PROFESSORA NEUSA BASSETTO Coordenadoria Responsvel: Penha Endereo: Rua Taquari, 459 Mooca CEP 03166-000 Telefone/ Fax: 6693-2374, 6694-7609 e 6694-6923 E-mail: emeeneusabassetto@prefeitura.sp.gov.br EMEE PROFESSORA VERA LCIA APARECIDA RIBEIRO Coordenadoria Responsvel: Pirituba / Jaragu Endereo: Rua Benedito Pereira, 206 Jardim Lbano CEP 05138-120 Telefone/ Fax: 3906-7229 e 3906-7057 E-mail: emefvlaribeiro@prefeitura.sp.gov.br

ANEXO D.
Relao de servios conveniados Secretaria Municipal de Educao
A ALTERNATIVA ASSOCIAO DE ASSISTNCIA AO EXCEPCIONAL Atende pessoas com deficincia mental e/ou comprometimento srio na rea emocional, voltado para preparao ao trabalho, a partir dos 14 anos. Endereo: Rua Getlio Soares da Rocha, 182 Brooklin CEP 04621-003 Telefone/ Fax: 5542-6072 Site: www.alternativa.org.br E-mail: a.alternativa@uol.com.br AACD ASSOCIAO DE ASSISTNCIA CRIANA DEFICIENTE Atende crianas ou pr-adolescentes com deficincia fsica at o 4 ano do Ensino Fundamental I. Endereo: Avenida Professor Ascendino Reis, 724 Vila Clementino CEP 04027-000 Telefone/ Fax: 5576-0777 e 5576-0986 Site: www.aacd.org.br ADEFAV ASSOCIAO PARA DEFICIENTES DA UDIO-VISO Atende pessoas com surdo-cegueira e multideficientes. Endereo: Rua Clemente Pereira, 286 Ipiranga CEP 04216-060 Telefone/ Fax: 6215-6745 e 274-6745 Site: www.adefav.org.br E-mail: adefav@adefav.org.br / adefav@aol.com / marcelo@adefav.org.br ADERE ASSOCIAO PARA DESENVOLVIMENTO, EDUCAO E RECUPERAO DO EXCEPCIONAL Atende pessoas com deficincia mental, sem graves distrbios de conduta, a partir dos 16 anos, na rea da educao para o trabalho. Endereo: Rua Contos Gauchescos, 86 Vila Santa Catarina CEP 04369-000 Telefone/ Fax: 5562-4523, 5562-4276 e 5562 - 4523 E-mail: unidadejacana@promove.org.br AHIMSA ASSOCIAO EDUCACIONAL PARA MLTIPLA DEFICINCIA Atende pessoas com necessidades especiais, a partir de zero ano, na rea educacional e apoio educacional. Endereo: Rua Baltazar Lisboa, 212 Vila Mariana CEP 04110-060 Telefone/ Fax: 5579-5438 e 5579-0032 Site: www.ahimsa.org.br E-mail: ahimsa@ahimsa.com.br
103
AMA ASSOCIAO DE AMIGOS DO AUTISTA Atende pessoas com autismo. Endereo: Rua Henrique Reimberg, 1.015 Parelheiros CEP 04882-010 Telefone/ Fax: 3272-8822, 3207-2363 (Rua Lavaps) e 5920-8018 (stio) Site: www.ama.org.br E-mail: marcia@ama.org.br APAE ASSOCIAO DE PAIS E AMIGOS DOS EXCEPCIONAIS DE SO PAULO Atende pessoas com deficincia mental. Endereo: Rua Loefgreen, 2.109 Vila Clementino CEP 04040-033 Telefone/ Fax: 5080-7000 Site: www.apaesp.org.br E-mail: evasilva@apaesp.org.br ASSOCIAO BENEFICENTE GUAINUMBI Atende pessoas com deficincia mental leve e moderada, promovendo a incluso social e educacional, a partir de 18 anos de idade. Endereo: Rua Emanuel List, 96 Chcara Bandeirantes CEP 04949-000 Telefone/ Fax: 5895-7501 E-mail: associaoguainumbi@ig.com.br ASSOCIAO CASA DOS DEFICIENTES DE ERMELINO MATARAZZO Atende pessoas com deficincia mental leve e moderada, associada ou no deficincia fsica. Endereo: Rua Miguel Rachid, 596 Ermelino Matarazzo CEP 03808-130 Telefone/ Fax: 6541-1548, 6546-0998 e 5851-5370 Site: www.acdem.org.br E-mail: acdem@terra.com.br / acdem@ig.com.br ASSOCIAO COMUNITRIA MONTE AZUL tende pessoas com deficincia mental leve e moderada e deficincia fsica leve (paralisia A cerebral). Endereo: Avenida Toms de Souza, 552 Jardim Monte Azul CEP 05836350 Telefone/ Fax: 5851-0006 e 5851-5370 E-mail: monteazul@monteazul.org.br ASSOCIAO DE DIABETES JUVENIL A.D.J. Atende educandos matriculados nas Unidades Educacionais e/ou Unidades Conveniadas Secretaria Municipal de Educao. Endereo: Avenida Doutor Arnaldo, 2.052 Sumar CEP 01255-000 Telefone/ Fax: 3675-3266 e 0800 100 627 Site: www.adj.org.br E-mail: adj@adj.org.br

ASSOCIAO FILHAS DE SANTA MARIA DA PROVIDNCIA AFISMAP Atende pessoas com deficincia mental leve e moderada com leve perda motora e idade entre 2 e 45 anos. Endereo: Avenida Coronel Sezefredo Fagundes, 5.550 Vila Zilda Trememb Telefone/ Fax: 6995-2095 e 6995-2095 E-mail: crscjesus@ig.com.br ASSOCIAO NOSSA ESCOLA Atende pessoas com deficincia mental, na rea educacional, voltada para a preparao ao trabalho. Endereo: Rua Marqus de Praia Grande, 115 sala 1 Vila Prudente CEP 03129-110 Telefone/ Fax: 6965-9259 e 6965-8482 Site: www.anossaescola.org.br E-mail: nossaescola2002ig.@ig.com.br / contato@anossaescola.org.br ASSOCIAO NOVA PROJETO EDUCAO E TRABALHO PARA A PESSOA ESPECIAL Atende pessoas com deficincia mental, sem comprometimentos emocionais e motores graves, a partir de 14 anos. Meio perodo ou perodo integral, na rea educacional, voltada para a preparao ao trabalho. Endereo: Rua Texas, 1.074 Brooklin CEP 04557-001 Telefone/ Fax: 5505-8929 Site: www.escolaprojeto.com.br E-mail: raphaela@escolaprojeto.com.br / raphaelacoutinho@terra.com.br ASSOCIAO OBRAS SOCIAIS SANTA CRUZ Atende pessoas com deficincia mental sensrio-motora. Endereo: Avenida Santa Ins, 2.229 Parque Modelo CEP 02631-000 Telefone/ Fax: 6203-0361 e 6203-6249 Site: www.recantoguanella.org.br E-mail: recantoguanella@uol.com.br / meireagm@ig.com.br ASSOCIAO PRO-HOPE APOIO CRIANA COM CNCER Atendimento educacional a crianas, adolescentes e jovens com cncer, enquanto estiverem em tratamento hospitalar. (Educao Infantil e Ensino Fundamental I). Endereo: Rua Joaquim Tvora, 1.428 Vila Mariana CEP 04015-014 Telefone/ Fax: 5087-7999 e 5087-7998 E-mail: imoribe@hope.org.br CAMINHANDO NCLEO ESPRITA DE EDUCAO E INTEGRAO DO EXCEPCIONAL Atende pessoas com deficincia mental leve e moderada, com independncia na vida diria, com dependncia ou no no uso de transporte; e pessoas surdas. Endereo: Rua Rosaria Musarra, 90 Vila Califrnia CEP 04775-150 Telefone/ Fax: 5541-8845 Site: www.caminhando.org.br E-mail: caminhando@caminhando.org.br / jaqueline@caminhando.org.br
105
CASA JESUS, AMOR E CARIDADE Atende pessoas com deficincia fsica e mental, simples e mltipla, a partir de 3 anos. Endereo: Rua Professor Dario Ribeiro, 1.386 Bairro do Limo CEP 02559-000 Telefone/ Fax: 3965-9226 Site: www.larzinho.org.br E-mail: larzinho@uol.com.br CENHA CENTRO SOCIAL NOSSA SENHORA DA PENHA Atende pessoas com deficincia mental, a partir de 5 anos. Endereo: Rua Francisco Bueno, 384 Tatuap CEP 03077-020 Telefone/ Fax: 2296-4149 e 2293-8099 Site: www.cenha.com.br E-mail: acessa.cenha@hotmail.com CENTRO DE AO SOCIAL ESPAO LIVRE Atende pessoas com deficincia mental leve e moderada, a partir de 4 anos. Endereo: Rua Arumarana, 26 Jardim Eliane Itaquera CEP 03578-170 Telefone/ Fax: 6727.5094 e 6725-5644 E-mail: casespacolivre@ig.com.br CENTRO DE APOIO CRIANA CARENTE COM CNCER CACCC Atendimento educacional a crianas, adolescentes e jovens com cncer, enquanto estiverem em tratamento hospitalar. (Educao Infantil e Ensino Fundamental I). Endereo: Avenida Aclimao, 786 Liberdade CEP 08210-040 Telefone/ Fax: 3208-1162 e 3207-9399 Site: www.caccc.org.br E-mail: apoio@caccc.org.br CENTRO ISRAELITA DE ASSISTNCIA AO MENOR CIAM Atende pessoas com deficincia mental leve e moderada. Endereo: Rua Irm Pia, 78 Jaguar CEP 05335-050 Telefone/ Fax: 3714-0688 e 3719-3802 Site: www.ciam.org.br E-mail: ciamsp@terra.com.br / vanessa@terra.com.br CENTRO SUVAG DE REABILITAO AUDITIVA E DA FALA Atende pessoas com deficincia auditiva com perdas leve profunda e, conseqentemente, ampla defasagem lingstica, pois apresentam vocabulrio bastante reduzido. Idade entre 4 a 60 anos. Endereo: Rua Doutor Isaas Salomo, 135 Mirandpolis CEP 04055-050 Telefone/ Fax: 2577-8443 E-mail: suvag.centro@bol.com.br / jussiara@bol.com.br

COMUNIDADE CANTINHO DA PAZ Atende pessoas com deficincia fsica e mental leve e moderada, a partir dos 4 anos. Endereo: Rua Clnio Wanderley, 238 Jardim Nova Sapopemba CEP 03977-520 Telefone/ Fax: 6919-5501 e 6119-9579 E-mail: c_c_da_paz@ig.com.br / cantinhodapazsp@hotmail.com DESPERTAR INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO E EDUCAO ESPECIAL Atende pessoas com deficincia mental leve e moderada, com distrbios globais de desenvolvimento. Idade de 3 a 27 anos. Endereo: Rua Curupac, 227 Mooca CEP 03114-000 Telefone/ Fax: 6605-6005 E-mail: monica_pierro@ig.com.br / monicapierro@terra.com.br ESCOLA ESPECIAL PARA EDUCAO DE EXCEPCIONAIS 4 E Atende pessoas com deficincia mental leve e moderada, distrbios leves de aprendizagem; sndrome de Down, sndrome do X Frgil; paralisia cerebral; deficincia fsica associada deficincia mental com independncia de locomoo; m formao congnita. Endereo: Rua Bresser, 2.701 Brs CEP 03162-030 Telefone/ Fax: 6693-4777 e 6693-0433 Site: www.escola4e.com.br E-mail: escola4e@uol.com.br FUNDAO ANTNIO PRUDENTE Atendimento educacional a crianas, adolescentes e jovens com cncer, enquanto estiverem hospitalizados (Educao Infantil e Ensino Fundamental I). Endereo: Rua Professor Antnio Prudente, 211 Liberdade CEP 01509-010 Telefone/ Fax: 3272-5000 e 3276-5088 Site: www.hcanc.org.br GRUPO BRASIL DE APOIO AO SURDO/CEGO E AO MLTIPLO DEFICIENTE SENSORIAL Atende pessoas surdo/cegas e multissensoriais em oficinas culturais e profissionalizantes, a partir de 16 anos. Endereo: Rua Baltazar Lisboa, 212 Vila Mariana CEP 04110-060 Telefone/ Fax: 5579-5438 e 5579-0032 Site: www.grupobrasil.org.br E-mail: contato@grupobrasil.org.br INSTITUIO BENEFICENTE NOSSO LAR Atende pessoas com deficincia mental e outras deficincias associadas, a partir de 6 anos. Endereo: Rua Florence Nightingale, 56 Jardim da Glria CEP 01547-140 Telefone/ Fax: 6163-8681 E-mail: ibnl@terra.com.br
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INSTITUTO EFORT DE AO SOCIAL, CULTURAL, EDUCAO, PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM ENERGIA, INFORMTICA, MEIO AMBIENTE, RECURSOS HDRICOS E TELECOMUNICAES Atende crianas e jovens em situao de risco; alunos do ensino fundamental das escolas municipais com deficincia auditiva, mental, fsica e visual, em cursos de artes, apoio educao, profissionalizantes de informtica e orientao para o trabalho. Endereo: Rua Sena Madureira, 137 Vila Clementino CEP 04021-050 Telefone/ Fax: 5549-6313 Site: www.institutoefort.org.br E-mail: regina@efort.org.br / angelina@efort.org.br INSTITUTO MATER DEI Atende pessoas com deficincia mental leve e moderada, a partir de 7 anos. Endereo: Avenida Lus Pires de Minas, 716 Jd. Imperador CEP 03933-070 Telefone/ Fax: 6721-3301 E-mail: gizelemauro@ig.com.br INSTITUTO SANTA TEREZINHA Atende pessoas com deficincia auditiva, a partir dos 3 aos 25 anos. Endereo: Rua Jaguari, 474- A Bosque da Sade CEP 04137-080 Telefone/ Fax: 5581-1928 Site: www.institutosantateresinha.org.br E-mail: ist_sp@terra.com.br INSTITUTO SEVERINO FABRIANI PARA CRIANAS SURDAS Atende pessoas com deficincia auditiva. Endereo: Rua Odilon Chaves, 39 Itaim Paulista CEP 08150-560 Telefone/ Fax: 6135-1824 e 6135-8092 E-mail: severino.fabriani@terra.com.br LAR ME DO DIVINO AMOR Atende pessoas com deficincia mental, auditiva, com distrbios neurolgicos e/ou psiquitricos, distrbios de aprendizagem (dislexia e disgrafia) e com problemas emocionais. Endereo: Rua Francisco Zicardi, 420 Tatuap CEP 03335-090 Telefone/ Fax: 6671-7677 e 6671-5047 Site: www.larmae.hpg.com.br E-mail: larme@ig.com.br / lemda@uol.com.br LARAMARA ASSOCIAO BRASILEIRA DE ASSISTNCIA AO DEFICIENTE VISUAL Atende pessoas com deficincia visual. Endereo: Rua Conselheiro Brotero, 338 Barra Funda CEP 01154-000 Telefone/ Fax: 3660-6461, 3660-6479 e 3826-9108 Site: www.laramara.org.br E-mail: acuesta@laramara@laramara.org.br / centro.tecnico@laramara.org.br

NACEME NCLEO ASSISTENCIAL CRIANA EXCEPCIONAL MUNDO ENCANTADO Atende pessoas com deficincia fsica e/ou mental nos nveis leve, moderado e severo. Endereo: Rua dos Rodrigues, 313 Vila Santa Maria CEP 02750-000 Telefone/ Fax: 3936-2690 e 3936-4959 Site: www.nnaceme@uol.com.br E-mail: naceme@uol.com.br NASCE NCLEO DE APOIO SOCIAL AO CANTINHO DA ESPERANA Atende pessoas com deficincia fsica, mental e mltipla, a partir dos 4 anos. Endereo: Avenida Primavera de Caiena, 338 Parque Santa Madalena CEP 03981-010 Telefone/ Fax: 6703-4905 E-mail: nasce_br@hotmail.com PROMOVE AO SOCIOCULTURAL Atende pessoas com deficincia mental, fsica, auditiva, mltipla, transtornos da linguagem, fala e psicolgico, transtornos psiquitricos e no processo da aprendizagem, a partir de 3 anos. Endereo: Rua Duarte de Azevedo, 768 Santana CEP 02036-022 Telefone/ Fax: 6221-2786, 6242-3327 e 6246-5539 Site: www.promove.org.br E-mail: promove@promove.org.br / unidadejacana@promove.org.br SAMEPI SERVIO DE ASSISTNCIA MDICA, EDUCACIONAL E PSICOLGICA INTEGRADA CENTRO DE HABILITAO Atende educandos de 4 a 14 anos, com problemas de aprendizagem, atraso no desenvolvimento motor e fala, distrbios de comportamento e atraso no desenvolvimento intelectual. Endereo: Rua Antnio Toledo Pizza, 23 Lapa CEP 05050-050 Telefone/ Fax: 3873-8592 SOCIEDADE PESTALOZZI DE SO PAULO Atende pessoas com deficincia mental moderada e leve na faixa etria de 6 a 22 anos. Endereo: Avenida Morvan Dias de Figueiredo, 2.801 Vila Guilherme CEP 02063-000 Telefone/ Fax: 3047-3045, 6905-3048, 6905-3945 e 6905-3047 Site: www.pestalozzisp.org.br E-mail: pestalozzisp@uol.com.br UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO ESCOLA PAULISTA DE MEDICINA UNIFESP Realiza avaliao nos alunos em reas da comunicao humana e da viso. Endereo: Rua Botucatu, 740 Vila Clementino CEP 04023-900 Telefone/ Fax: 5576-4465, 5576-4411, 5576-4175, 5576-4549 e 5549-7249 E-mail: dac@epm.br, paulistinha.dac@com.br

Expectativas de Aprendizagem - Educação Especial

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais

PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais

CONCEPO E ELABORAO DESTE LIVRO

Equipe Tcnico-Administrativa de DOT Educao Especial

Cdigo da Memria Tcnica: SME-DOT/Sa.013-a/07

Caros educadores e educadoras da Rede Municipal de So Paulo

Alexandre Alves Schneider

REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais

Apresentao DOT - Educao Especial

REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais

Foto do acervo da EMEF Prof Joo de Lima Paiva

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Poltica de educao especial no municpio de So Paulo: garantias e orientaes legais

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Elaborao  do Projeto Pedaggico que considere, respeite e valorize a diversidade

 Avaliao pedaggica do aluno que possibilite identificar suas necessidades educacionais

 Adequao do nmero de alunos por classe ou agrupamento no ensino comum, quando

 Prioridade de acesso em turno que viabilize a freqncia do educando com necessidades

 Atendimento s necessidades bsicas de locomoo, higiene e alimentao a

REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais

 Atuao em equipe colaborativa dos profissionais do CEFAI e da SAAI com os profissionais

 Fortalecimento do trabalho coletivo e co-responsabilidade de todos os profissionais

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Conselho Municipal de Educao.

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A referida Indicao esclarece que

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Quadro 1. Modelo proposto para subsidiar a identificao de necessidades educacionais especiais

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Quais  aspectos relevantes o professor dever avaliar no processo de aprendizagem dos

 Como atribuir os conceitos referentes ao desempenho escolar quando os avanos dos

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A constituio do sujeito e a construo do conhecimento

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EMEF Madre Lucie Bray - Foto Lilian Borges

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4.1 Primeiro relato: deficincia fsica

1 Os nomes so fictcios, mas as informaes tm componentes verdicos.

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Indicaes para seu processo de escolarizao

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Figura 2. Atividade de escrita de palavras a partir de figuras

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Para saber mais sobre deficincia fsica...

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Elaborao do Projeto Pedaggico que considere, respeite e valorize a diversidade

Avaliao pedaggica do aluno que possibilite identificar suas necessidades educacionais

Adequao do nmero de alunos por classe ou agrupamento no ensino comum, quando

Prioridade de acesso em turno que viabilize a freqncia do educando com necessidades

Atendimento s necessidades bsicas de locomoo, higiene e alimentao a

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