Tendncias Pedaggicas Critrio utilizado a posio que adotam em relao aos condicionantes sociopolticos da escola, as tendncias pedaggicas foram

classificadas em liberais e progressistas. Pedagogia Liberal

O termo liberal no tem o sentido de "avanado", ''democrtico", "aberto",como costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que, ao defender a predominncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada saciedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, uma manifestao prpria desse tipo de sociedade. A pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papeias sociais, de acordo com as aptides individuais. Para isso, os indivduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e s normas vigentes na sociedade de classes, atravs do desenvolvimento da cultura individual. ASPECTOS TRADICIONAL RENOVADA PROGRESSIVISTA Adequar s necessidades individuais ao meio, por meio de experincias que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigncias sociais; Retratar o maior nmero possvel de situaes da vida. RENOVADA NO DIRETIVA A escola est voltada para a formao de atitudes; Deve favorecer um clima de autodesenvolvimento E realizao pessoal; (Rogers) acentua mais os problemas psicolgicos do que os pedaggicos ou sociais; Promover a realizao pessoal do estudante. TECNICISTA

Papel da Escola

Preparao intelectual e moral; Ensino profissionalizantes para os menos capazes; Saber igual para todos; O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade; O ambiente escolar severo.

Modeladora do comportamento humano; Manter a ordem social; Organizar o processo de aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos especficos, para que os indivduos se integrem na mquina do sistema social global; Emprega tecnologia comportamental para se produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho. (Skinner)

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Contedo de Ensino

Conhecimentos e valores acumulados e transmitidos como verdades; A experincia do aluno separada da realidade social; Intelectualista; Descontextualizados.

Estabelecidos em funo de experincias vivenciadas por desafios cognitivos e situaes problemticas; Maior valorizao do processo mental do que o prprio contedo. (Piaget).

nfase nos processos de desenvolvimento das relaes e da comunicao e fica secundria transmisso de contedos; Parte dos interesses do aluno. O aluno aprende pela espontaneidade.

Exposio verbal da matria e/ou demonstrao; nfase nos exerccios, na repetio de conceitos, ou frmulas, na memorizao; Visa disciplinar a Mtodos de mente e formar Ensino hbitos; Alunos passivos. PASSOS do Mtodo: Apresentao do contedo, associao de assuntos j estudados, generalizao e resoluo de exerccios. Predomina a autoridade do professor; No h qualquer canal de comunicao; O Relacionamento professor transmite Professor-aluno o contedo em forma de verdade; A disciplina imposta pela coao; Docente comanda; O aluno (adulto em miniatura) receptor de informaes.
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Aprender fazendo Valoriza as tentativas experimentais e a descoberta, a pesquisa, o estudo do meio natural e social e o mtodo da soluo e problemas.

Exige um estilo prprio do professor para facilitar a aprendizagem do aluno. Os mtodos usuais so dispensveis. Aceitao da pessoa e do aluno; O professor facilitador da aprendizagem do aluno, ajudando-o a se organizar, utilizando tcnicas de sensibilizao, onde os sentimentos de cada um possam ser expostos sem ameaas.

matria de ensino apenas o que redutvel ao conhecimento observvel e mensurvel; O contedo sistematizado em manuais, livros didticos, nos mdulos de ensino elaborados por especialistas. Procedimentos e tcnicas necessrias ao arranjo e controle das condies ambientais que assegurem a transmisso/ assimilao das informaes; O uso da tecnologia educacional, planejamento sistmico, concepo de aprendizagem como mudana de comportamento. O professor administra as condies de transmisso da matria; um elo entre a verdade cientfica e o aluno; No h comunicao pessoal com o aluno e viceversa; As relaes afetivas e

O professor deve auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da criana; O professor o orientador da aprendizagem, valoriza o conhecimento dos alunos; vivncia democrtica

O professor deve garantir um clima de relacionamento pessoal autntico sendo um condutor (facilitador de aprendizagem); O aluno necessita de aceitao plena; O aluno o sujeito central do processo; A relao entre professor e aluno deve ser autntica e pessoal;

A criana possui uma capacidade de assimilao idntica a dos adultos, apenas menos desenvolvida; Pressuposto da Os programas aprendizagem devem ser organizados em sequncia lgica, sem levar em considerao as caractersticas prprias de cada idade; A aprendizagem receptiva e mecnica/ coao; O aluno responde a situao nova de forma semelhante s respostas dadas em situaes
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O aprender se torna uma atividade de descoberta, uma autoaprendizagem; O ambiente um meio estimulador; O professor reconhece os esforos e os xitos na avaliao.

O professor um pessoais pouco especialista em importam para o relaes humanas. desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem; O aluno um indivduo responsivo, no participa da elaborao do programa educacional. uma relao objetiva com papeis definidos. O professor transmite a matria e o aluno recebe, aprende e fixa as informaes; Ambos so passivos frente ao conhecimento. O professor um instrutor. Desenvolve a Aprender uma valorizao do eu; questo de A motivao modificao do aumenta quando o desempenho; aluno desenvolve o O aluno sai da sentimento de que situao de capaz de agir; aprendizagem Prtica pedaggica diferente de antiautoritria. como entrou; O ensino um processo de condicionamento operante por meio do reforamento das respostas que se quer obter. (Skinner)

Prtica Escolar

anteriores; No h a construo do conhecimento pelo aluno. Escolas religiosas ou leigas; Orientao clssico humanista ou humana- cientfica.

-Mtodo Montessori; Mtodo dos Centros de Interesses (Decroly); -Mtodo de projetos (Dewey) -O ensino baseado na psicologia gentica de Piaget (Emlia Ferreiro).

As idias de Carl Rogers influenciaram um nmero expressivo de educadores e professores, principalmente orientadores e psiclogos escolares; Escola de Summerhill do ingls Alexander Neill.

Outras Caracterstica

Valorizao da competio e o ambiente escolar severo.

Representantes

A disciplina escolar surge da tomada de conscincia da vida em grupo. O aluno disciplinado aquele solidrio, participante, respeitador das regras em grupo. mile Durkheim, Jean Piaget; Herbart (formao Emlia Ferreira; do carter pela Maria Montessori; instruo e moral). Decroly e Jonh Dewey.

Os marcos de implantao do modelo tecnicista so: Lei n 5.540/68 reorganiza o ensino superior; Lei n 5.692/71 reorganiza o ensino de 1 e 2 graus; Mdulos de ensino, telecursos; Ensino por objetivos operacionais (Mager); Ensino por hierarquiar (Gagner); Classificao Cientfica (Bloom). O professor aceita a Manifestaes na pessoa do aluno; prtica escolar. confivel e receptivo; Tem plena convico na capacidade do autodesenvolvimento do estudante. Carl Rogers; Skinner Alexander Neill Bloom (Escola de Magner Summerhill) Gagne

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 Pedagogia Progressista A educao um instrumento de transformao social. A escola o meio de ajudar no processo de superao das desigualdades sociais. Possui uma concepo crtica da sociedade capitalista. A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs tendncias: a LIBERTADORA, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a LIBERTRIA, que rene os defensores da autogesto pedaggica; a CRTICO-SOCIAL dos CONTEDOS que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos contedos no seu confronto cor as realidades sociais. As verses libertadora e libertria tm em comum o antiautoritarismo, aos contedos de ensino. Como decorrncia, a prtica educativa somente faz sentido numa prtica social junto ao povo, razo pela qual preferem as modalidades de educao popular no formal. A tendncia de pedagogia crtico social dos contedos prope uma sntese superadora das pedagogias Tradicional e Renovada, valorizando a ao pedaggica enquanto inserida na prtica social concreta. Entende a escola como mediao entre o individual e o social, exercendo a a articulao entre a transmisso dos contedos e a assimilao ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relaes sociais); dessa articulao resulta o saber criticamente re-elaborado. CRTICO SOCIAL DOS CONTEDOS Escola exerce uma transformao na personalidade dos alunos no sentido libertrio e autogestionrio. Preparar o aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.

ASPECTOS

LIBERTADORA (Paulo Freire) Questiona concretamente a realidade das relaes do homem com a natureza e com os outros homens; Visa a transformao; Temas Geradores; Necessidades sociais psicolgicas e culturais do aluno.

LIBERTRIA

Papel da Escola

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Extrados da vida prtica dos educandos; O importante no a transmisso de contedos especfico, mas despertar uma nova forma de relao com a experincia vivida; Emerge do saber popular; Existencialismo/ essencialismo O educador e o educando possuem uma relao de autntico dilogo; Trabalho educativo grupo de discusso; Mtodos de Ensino O professor animador, que deve caminhar junto, intervindo o mnimo possvel; Troca de experincias.

As matrias so colocadas disposio do aluno, mas no so exigidas; Resultam de necessidade e interesses manifestos pelo grupo;

Ligam-se, de forma indissocivel, sua significao humana e social; Reavaliados face s necessidades sociais; Interao entre contedos e realidade concreta.

Contedo de Ensino

Trabalha-se de forma grupal (autogesto); Os alunos tm liberdade de trabalhar ou no, ficando o interesse pedaggico na dependncia de suas necessidades ou das do grupo; Elimina-se os livrostextos;

Adota-se o livro, visando ao desenvolvimento crtico; Relaciona a prtica vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo professor, logo depois, acontece a ruptura(no se ater apenas ao contedo) Vai-se da ao a compreenso a ao, at a sntese.

Relacionamento professor - aluno

Relao horizontal onde o educador e o educando se posicionam como sujeitos do ato de conhecimentos no autoritrio e no diretivo;

No diretiva, sem obrigaes e ameaas; O professor um orientador e catalizador (dinamizador), ele se mistura ao grupo

Abrir perspectivas a partir dos contedos relacionados com o estilo de vida dos alunos, tendo conscincia inclusive dos

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Dilogo

para uma reflexo comum, no devendo impor suas concepes e idias,no podendo transformar o aluno em um objeto. A motivao est no interesse de crescer dentro da vivncia grupal; Aprendizagem informal, via grupo e a negao de toda a forma de expresso; Somente o experimentado usado em situaes novas. Abrange quase todas as tendncias no autoritrias em educao, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos socilogos e a dos professores progressistas;

contrastes entre sua prpria cultura e a do aluno; H a diretividade (no autocrtica).

Educao problematizadora como fora motivadora da aprendizagem; Pressuposto da Aprendizagem Aprender um ato de tomar conhecimento da realidade concreta e s tem sentido se resulta de uma anlise crtica dessa realidade. Tem influncia expressiva dos movimentos populares e nos sindicatos; Prtica Escolar (embora se restrinja educao de adultos ou educao popular em geral, muitos professores colocam em prtica em todos os graus de ensino); Denominados temas geradores, so extrados de problematizao da prtica de vida dos educandos.

Aprender desenvolver a capacidade de processar informaes e lidar com os estmulos do ambiente, organizando os dados disponveis da experincia; Aprendizagem significativa;

Prope modelos de ensino voltados para a interao contedosrealidades sociais, procurando articular o poltico e o pedaggico, ou seja, a educao a servio da transformao das relaes de produo. Os mtodos subordinam-se aos contedos. Relao diretiva, o professor um mediador.

Outras Caractersticas

A negao de toda forma de represso visa favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres.

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Representantes

Paulo Freire

C. Freinet, Miguel Gonzalez Arroyo

Jos Carlos Libneo, Makarenko, Manacorda, Snyders, B. Charlot, Dermeval Saviani

Situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos quase negar pedaggica porque no h um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para s paredes. H um confronto do aluno entre sua cultura e a herana cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejveis para um projeto novo de sociedade. E h um professor que intervm, no para se opor aos desejos e necessidades ou liberdade e autonomia do aluno, mas para ajud-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para ajud-lo no seu esforo de distinguir a verdade do erro, para ajudado a compreender as realidades sociais e sua prpria experincia.

Fonte: Jos Carlos Libneo Democratizao da Escola pblica 19 edio.

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