BIBLOS-24 (2) 2010-A Formacao Pedagogica Do Arquivista No Seculo Xxi o Aprendizado Do Hipertexto PDF

A FORMAO PEDAGGICA DO ARQUIVISTA NO SCULO XXI: O APRENDIZADO DO HIPERTEXTO
Carlos Eugnio da Silva Neto* Janecely Silveira de Lima** Joo Wandemberg Gonalves Maciel*** RESUMO O momento atual tem provocado o surgimento de uma srie de mudanas nas esferas sociais, econmicas, culturais e polticas globalizadas, em um processo irreversvel e cada vez mais veloz. Uma das causas dessas transformaes est relacionada s tecnologias digitais da informao e da comunicao (TDICs). As tecnologias digitais, aplicadas educao, podem desempenhar um papel fundamental na inovao das funes dos futuros profissionais da Arquivologia e na criao de novas formas de pesquisa. Nesse sentido, o presente texto discute a importncia do hipertexto na formao pedaggica dos alunos de Arquivologia, pois acredita-se que, com a utilizao desse instrumento de aprendizagem, o alunado tornar-se- ativamente participante do processo de acesso e de uso de informaes e da construo de conhecimentos. Contextualiza-se o papel da Pedagogia em colaborao com os agentes informacionais os professores no que se refere seleo precisa das informaes contidas em pginas hipertextuais. O corpus formado por relatos, aplicao de questionrio e observaes feitas em sala de aula com os sujeitos da pesquisa uma parcela de alunos do curso de bacharelado em Arquivologia da UEPB. Nas consideraes finais, alvitram-se recomendaes que podem contribuir para futuras pesquisas sobre a importncia do hipertexto no processo de construo acadmica de futuros profissionais da informao. PALAVRAS-CHAVE: Hipertexto. Ao pedaggica. TDIC. Arquivologia.
* Bacharel em Arquivologia Universidade Estadual da Paraba; membro do Grupo de Estudos sobre Hipertexto, Arquivos Eletrnicos e Tecnologias Educacionais GEHAETE / CNPq. ** Bacharel em Arquivologia UEPB; membro do GEHAETE / CNPq. *** Professor do Departamento de Cincias Sociais da Universidade Federal da Paraba; lder do GEHAETE / CNPq.
Biblos: Revista do Instituto de Cincias Humanas e da Informao, v. 1, n.2, p.119-134, jul./dez. 2010.
119
1 CONSIDERAES INICIAIS Com a chegada e a consolidao da sociedade da informao e do conhecimento (SIC), a humanidade sofreu mudanas significativas nas esferas sociais, polticas, econmicas e culturais, em um processo irreversvel e cada vez mais veloz. O mundo est cada vez mais competitivo, e a informao passou a ser insumo fundamental para as foras produtivas e determinante nas mudanas nos modos de vida dos cidados. Uma das causas dessas transformaes est sobretudo no advento das tecnologias digitais da informao e da comunicao (TDICs). Com a insero das novas tecnologias digitais nas metodologias de ensino, preciso romper com os paradigmas atuais, buscando novas alternativas para a educao e a formao do alunado, provocando mudanas no ensino nas universidades brasileiras, o qual ainda est muito abaixo da realidade de uma sociedade da informao e do conhecimento. O mercado de trabalho exige um profissional polivalente, sempre informado, que interaja dentro da organizao, capacitado para gerir solues e aberto s mudanas. nesse sentido que estudiosos, integrados com a educao e com a linguagem, precisam abrir seus horizontes atravs da pesquisa e da reflexo, observando quais as consequncias dessas aes sociais, no tocante ao ensino e o aprendizado como processo infindo e em contnua evoluo. Essa nova prtica ir subsidiar a consolidao do aprendizado, no que diz respeito aos arquivos eletrnicos, informao registrada em suportes acessveis apenas por computador; e o aprendizado relacionado a sistemas informacionais e pginas construdas com o uso do hipertexto. O presente artigo tem por objetivo discutir o hipertexto na formao pedaggica dos alunos de Arquivologia, presumindo-se que o alunado passar a participar ativamente dos processos de acesso e de uso de informaes e da construo de conhecimentos. 2 HIPERTEXTO: EMBASAMENTO TERICO E CONJUNTURA ATUAL 2.1 Marco terico: conexes necessrias O entendimento do presente estudo requer destaque ao tema letramento digital como uma formao bsica de entendimento dos gneros textuais digitais, lingustica computacional, entre outras, alm de um levantamento da epistemologia do hipertexto.
120
2.1.1 Letramento digital e suas relaes estabelecidas com a formao dos profissionais da informao: os arquivistas A sociedade da informao e do conhecimento se caracteriza pela abundncia informacional, que exige o desenvolvimento de habilidades informacionais especficas para lidar com o conhecimento tcnico, cientfico e cultural, oriundo das TDICs. O ato pedaggico que precisa ser incorporado a esse segmento o letramento digital, que uma possibilidade de pleno ingresso informao e aos meios de criao, de compartilhamento e produo de conhecimentos em meio digital. Em relao a isso, afirma Coscarelli (2005, p. 17):
Precisamos dominar a tecnologia da informao [e da comunicao]. Estou me referindo aos computadores, softwares, Internet, correio eletrnico, servios, etc., que vo muito alm de aprender a digitar, conhecer o significado de cada tecla do teclado ou usar o mouse. Precisamos dominar a tecnologia para que, alm de buscarmos a informao, sejamos capazes de extrair conhecimento.
Nesse sentido, surgem novas demandas, e a adeso ao letramento digital passa a ser uma exigncia da SIC. Assim, torna-se um meio para que os alunos possam se inserir nesta moderna era informacional atravs de novas ferramentas tecnolgicas (computador, Internet, carto magntico, caixa eletrnico etc.), subsidiando sua vida profissional e pessoal. Ao analisar os estudos que convergem nessa rea, percebe-se que o apoiador da ampliao do conceito de letramento tradicional para letramento digital simplesmente a ideia de interagir para melhor interpretar no meio digital. Em outras palavras, o indivduo, alm de saber fazer buscas textuais no meio digital, tem que interagir com o texto e assimilar o conhecimento necessrio, utilizando-se, muitas vezes, da interdisciplinaridade, contando com os links ou ns para ligar uma informao a outra (SILVA NETO, 2009). Conforme Xavier (2007, p. 2), ser letrado digitalmente pressupe assumir mudanas nos modos de ler e escrever os cdigos e sinais verbais e no-verbais, como imagens, desenhos grficos, at porque o suporte sobre o qual esto os textos digitais a tela digital. No basta, no entanto, buscar a alfabetizao digital. de suma importncia criar condies para desenvolver nos alunos uma autonomia mental, que os induza a selecionar o que as ferramentas tecnolgicas podem lhes oferecer de melhor, como, por exemplo, digitalizar arquivos para o meio eletrnico e, consequentemente, saber quais artefatos utilizar (SILVA NETO; LIMA; MACIEL, 2009).
121
Na atualidade, a sociedade sobrevive das mdias, que nos recomendam repensar o nosso mtodo de ensino/aprendizagem. Se at alguns anos passados o letramento era o centro para as tecnologias tipogrficas, hoje as tecnologias digitais tornaram-se uma realidade, fazendo surgir novas tcnicas de leitura e de escrita, desencadeando novas prticas e eventos de letramento, agora digital. Diante do exposto, entendemos que o letramento digital a condio bsica para se entender a linguagem digital estabelecida nos programas de arquivamento eletrnico de documentos, bem como no gerenciamento eletrnico de documentos, e tambm o grande basilar dos conhecimentos acerca da linguagem do hipertexto e suas nuances. 2.1.2 Breve histrico do hipertexto Resgatando o histrico do hipertexto, observa-se na literatura que a noo dessa ferramenta surgiu em meados da dcada de 40, com o 1 cientista americano Vannevar Bush, que criou, em 1945, o Memex , um instrumento de armazenamento de dados que funcionava com trilhas associativas, semelhantes ao pensamento humano podendo ser comparado com os computadores pessoais da atualidade. Bush queria possibilitar a consulta aos documentos, seguindo uma forma no-linear e no de acordo com os princpios de indexao fornecidos antigamente. Nesse tempo, com o surgimento da era tecnolgica meados do fim da Segunda Guerra Mundial suas invenes no passavam de sonhos, fantasias, j que o ser humano ainda estava fechado para a nova revoluo, considerada uma utopia. Pesquisadores da linguagem e da educao defendem Vannevar 2 Bush como um precursor do hipertexto. Lendo As we may think , difcil afirmar-se que Bush estivesse to preocupado com os escritores, mas, certamente, com as formas de registro e de recuperao da informao de forma no-linear (RIBEIRO, 2008, p. 47). No entanto, Barret (1989, p. 12) j anunciava a sociedade do texto. Para ele, o incio do hipertexto est alicerado nas cincias cognitivas, das quais Bush um precursor. Apesar de ser considerado por muitos o pai do hipertexto, o termo designado a representar essa ferramenta no foi dado por Bush, mas sim, por Ted Nelson, filsofo e socilogo envolvido com pesquisas na rea de programao de computadores, quase vinte anos mais tarde. Nelson diz
1
Fisicamente, o Memex teria o tamanho de uma mesa de escritrio e incorporaria dois monitores: um para a entrada de dados, e outro para a sada, ou seja, para a visualizao. Apesar das pequenas propores, teria a capacidade de armazenar o contedo informacional de uma biblioteca universitria, na forma de microfilme. 2 O artigo As we may think, publicado na revista The Atlantic Monthly, em 1945, aps a Segunda Guerra Mundial, falava sobre a ideia do Memex.
122
ter criado o termo hipertexto (hypertext) em 1962, a partir do vocabulrio matemtico, em que o prefixo hiper significa estendido e generalizado, e foi influenciado pela noo de hiperespao o espao com quatro ou mais dimenses (BARDINI, 1997). 3 Ted Nelson criou o Projeto Xanadu , que se fundaria como uma biblioteca universal. Nelson tambm se fundamentava na nolinearidade da consulta e na construo grupal dos documentos. Apesar das dimenses utopistas do projeto Xanadu, o trabalho de Nelson trouxe muitas contribuies para o desenvolvimento de solues inteligentes para a programao de banco de dados. o caso do xanalogical storage, que conserva o espao de armazenamento de informaes, pelo uso extensivo de links. com esse mtodo que se evita a duplicao de documentos similares. Bardini (1997) assevera que o conceito de hipertexto resultado de um processo histrico, no qual o significado do termo foi sendo negociado entre os atores mais ativos da rea. Nesse caso, o autor est se referindo a Bush e Nelson. A despeito de o termo hipertexto ter sido criado por Ted Nelson, foi Douglas Engelbart (tambm conhecido como o inventor do editor de texto, do sistema de visualizao por janelas e do mouse) quem primeiro desenvolveu um sistema hipertexto realmente operacional (ELLIS, 1990, apud RESENDE, 2000, p. 7). Para Lvy (1993, apud RESENDE, 2000, p. 7), Engelbart foi um dos participantes mais ativos da discusso sobre o uso social da informtica. Ele pregava que o sistema computacional poderia ser um importante aliado no acrscimo do intelecto humano. Mas, para que isso ocorresse, era necessrio um desenvolvimento paralelo do computador e do ser humano. Merece destaque o invento de Engelbart, o NSL ( On line System), considerado como uma base de dados operada por conexes associativas hipertextuais. Conforme Lvy (1993, p. 25), a metfora de hipertexto no se aplica somente comunicao, mas a todos os processos sciotcnicos e a todas as esferas da realidade intermediadas pelo jogo de significaes. O autor indica seis princpios que possam caracterizar uma rede hipertextual, a saber:
1. Princpio da metamorfose. A rede hipertextual est sempre em
3
Milhes de pessoas poderiam utilizar Xanadu para escrever, interconectar -se, interagir, comentar os textos, filmes e gravaes sonoras disponveis na rede, anotar os comentrios etc. Xanadu, como horizonte ideal e absoluto do hipertexto, seria uma espcie de materializao do dilogo incessante e mltiplo que a humanidade mantm consigo mesma e com seu passado (LVY, 1993, p. 29).
123
construo e renegociao. 2. Princpio da heterogeneidade. Os ns e as conexes dessa rede so diversos e conectam grupos, artefatos, foras naturais, provocando infinitas associaes (afetivas, lgicas etc.) entre esses elementos. 3. Princpio da multiplicidade e do encaixe de escalas. Cada n ou conexo, quando analisado em separado, pode ser constitudo por outra rede, ou redes. Assim, o que, primeira vista, pode parecer nico mltiplo. 4. Princpio da exterioridade. A rede no possui uma unidade orgnica, nem motor interno responsvel pelo seu movimento. Ela cresce ou se modifica, agregando elementos externos, conectando-se a novos elementos e a novas redes. 5. Princpio da topologia. No hipertexto, tudo funciona por proximidade, no h grandes pulos, apenas contiguidade. A rede no est no espao, ela o espao. 6. Princpio da mobilidade de centros. A rede no tem centro, ou melhor, tem mltiplos centros que se constituem de acordo com a necessidade de construo dos sentidos (LVY, 1993, p. 25-26).
Para Lvy (1993, p. 29), nenhum dos sistemas hipertextos desenvolvidos at hoje tem a amplitude quase csmica imaginada por esses pioneiros, principalmente pelas condies tcnicas hoje existentes, como a dificuldade de se programar banco de dados dessa proporo, a no-uniformidade dos suportes de informao, entre outras. Nesse cenrio, eis que surge outro nome, Tim Berners-Lee, que desenvolveu as pginas web e atrofiou o potencial coletivo do hipertexto, j que, nessas pginas, somente os programadores podem alterar o contedo do hipertexto e incluir e/ou excluir links (AQUINO, 2006, p. 4). mister destacar que o hipertexto tambm traz algumas desvantagens em seu uso, como a sensao de se estar perdido, uma desorientao comum a usurios de bases de dados organizadas no sistema hipertexto, o que pode ser constatado pelos internautas em suas navegaes pela grande rede mundial de computadores (ELLIS, 1990, apud RESENDE, 2000, p. 5). Diante da grande propagao dos links, os usurios esquecem como chegaram at aquele ponto. O objetivo inicial pode desviar-se, induzindo a consequncias inesperadas. Depois de Bush, geraes de pesquisadores envolveram-se na pesquisa tecnolgica sobre o hipertexto e as formas de registro e indexao de dados. Nas cincias humanas, desenvolveram-se estudos em Comunicao Social, Cincia da Informao, Lingustica e Sociologia (RIBEIRO, 2008, p. 46). Procurou-se, neste ponto, apresentar de forma breve uma sntese do surgimento do hipertexto e parte das mudanas ocorridas em sua estrutura.
124
2.2 As ferramentas tecnolgicas e as relaes com os alunos de Arquivologia: um approach no hipertexto Neste ponto, pretendemos discutir sobre o impacto das tecnologias digitais da informao e comunicao (TDICs). Nosso enfoque sobre o hipertexto. O aumento exacerbado do volume e do fluxo de informaes, conjugado com a inaptido de transformar esse conhecimento em um produto, tem trazido srios desafios aos seus usurios e produtores, colocando os profissionais de informao, em especial, os arquivistas, na condio de se indagarem: como tornar a informao mais bem representada? (SILVA NETO; LIMA; MACIEL, 2009, p. 389). Entendemos que uma das aes com o uso do hipertexto, que uma tcnica para organizao textual da informao, numa forma complexa e no-linear, para facilitar a rpida explorao de grandes corpos de conhecimento. Diante desta nova era informacional, o arquivista passa a ser responsvel por promover a mediao entre a SIC e seus usurios, ou seja, suprir-lhes a necessidade de aquisio de informao, e por promover o letramento digital, que envolve o aprendizado no manuseio de ferramentas e suportes de acesso a informaes desenvolvidas por servios de arquivo e que compem os arquivos, a exemplo dos catlogos, dos guias e dos inventrios, muitas vezes j disponibilizados online. Com esse domnio, ele pode desenvolver competncias relacionadas seleo qualitativa, no que diz respeito a dados informacionais. Vale ressaltar, ainda, que um dos principais problemas da implementao das novas tecnologias da informao e da comunicao em arquivos no se d apenas por falta de equipamentos ou de outros recursos tecnolgicos, mas sim, pelo fato de muitos dos profissionais no saberem utilizar tais recursos, transformando-os, no raras vezes, em subtilizados. No que diz respeito aquisio rpida da informao, a Internet disponibiliza os chamados links ou ns. Ao se clicar sobre eles, o computador realiza a busca automtica de uma imagem ou documento, onde quer que esteja, em qualquer lugar do planeta (SILVA NETO; LIMA; MACIEL, 2008, p. 1070). Conforme Lvy (2007),
um texto digitalizado permite novos tipos de leitura: uns textos conectam outros por meio de ligaes hipertextuais, possibilitando o exame rpido de contedo, acesso no-linear e seletivo do texto, segmentao do saber em mdulos, conexes mltiplas, processo bem diferente da leitura em papel impresso.
125
Segundo Marcuschi (2002, apud KOCH, 2002, p. 67), o hipertexto visto como algo totalmente inovador, porm a novidade se instala na tecnologia, que proporciona a integrao de elementos como notas, citaes, referncias etc., que aparecem no texto impresso, provocando a linearizao do deslinearizado e a deslinearizao da linearizao. Para Lobato (2003), o hipertexto eletrnico
um modelo de organizao de informaes que substitui o modelo linear e hierrquico do texto impresso por uma estrutura multilinear, hipermdia, composta de links e de grande quantidade de elementos no-verbais. Desses, destacam-se as imagens que, presentificando-se no somente como ilustraes, mas, principalmente, como mapas de links que auxiliam o leitor/navegante a se orientar no imenso mar de informaes disponveis na rede, criam uma forma descentralizada de interagir com esse tipo de texto, j que a sua configurao se constri de vrios elementos grficos interconectados das mais diversas formas.
Ancorados nos pensamentos de Lvy (1993, p. 33), lanamos ainda um conceito que nos parece didtico quanto aprendizagem sobre o hipertexto, definido como
um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, imagens grficas ou partes de grficos, sequncias sonoras, documentos complexos que podem ser eles mesmos hipertextos. Os itens de informao no so ligados linearmente, como uma corda com ns, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em estrela, de modo reticular.
O hipertexto eletrnico uma ferramenta que compreende tcnicas para a organizao textual da informao, numa forma complexa e deslinearizada, facilita a rpida explorao de grandes corpus de conhecimentos e permite novos tipos de leitura, uma vez que textos se conectam a outros textos por meio de ligaes hipertextuais, possibilitando o exame rpido de contedo, o acesso no-linear e seletivo, a segmentao do saber em mdulos e conexes mltiplas, um processo bem diferente da leitura em papel impresso (LVY, 2007). O uso do hipertexto potencializa os acessos a outros textos por associao, ou at mesmo ligados por conjuntos de documentos digitalizados em sistemas informacionais, auxiliando o arquivista quanto organizao e recuperao da informao. Esperamos, portanto, uma relao das TDICs com a formao pedaggica dos alunos de Arquivologia e, sobretudo, no que se refere ao hipertexto.
126
2.3 O papel pedaggico consideraes preliminares
da
universidade
no
sculo
XXI:
Nos ltimos dez anos, as novas ferramentas tecnolgicas adquiriram espao em nossa sociedade, passando a integrar as atividades de sala de aula. Ainda nesses anos, aumentaram os debates em relao utilizao das tecnologias computacionais em ambientes acadmicos. Entre os papis atribudos universidade, Vieira, Almeida e Alonso (2003, p. 33) apontam:
Formar as capacidades cognitivas, afetivas, sociais e morais dos indivduos, para que sejam capazes de conviver com a diversidade; Propiciar o desenvolvimento de habilidades cognitivas para pesquisar, escolher, selecionar informaes, criar, desenvolver ideias prprias, participar etc.; Propiciar o desenvolvimento de capacidades, habilidades e atitudes, oferecendo ambientes de aprendizagem e oportunidades de vivncia; e Preparar o aluno para ingressar no mundo do trabalho, propiciando o desenvolvimento de habilidades gerais, de competncias amplas, compatveis com a versatilidade e a capacidade de ajustar-se a novas situaes de trabalho.
Diante de tal cenrio, o papel de professores e alunos na sociedade da informao e do conhecimento precisa ser urgentemente reconsiderado. importante salientar que a estrutura e status das universidades foram concebidos para permitir o mximo de independncia, tanto interna quanto externamente (relativo s foras externas). Esta situao no possibilita que um processo de mudana seja facilmente implementado (TEIXEIRA, 2005). No tocante ao processo de ensino e aprendizagem, a academia deve repensar seriamente a dimenso individual e coletiva dos processos educativos, os ritmos ou tempos de aprendizagem, as novas formas de estruturar a informao para a construo do conhecimento. preciso ainda contextualizar o papel da Pedagogia em colaborao com os agentes informacionais, os professores no que se refere seleo precisa das informaes contidas em pginas hipertextuais os quais, por sua vez, devem buscar metodologias itinerantes, para facilitar o aprendizado dessas novas tecnologias, pois, devido ao boom das grandes massas documentrias, indexar, armazenar e criar mecanismos que facilitem a recuperao da informao uma tarefa rdua para os sistemas manuais. Por essa razo, surgiu a necessidade de se criarem ferramentas tecnolgicas e entend-las.
127
A formao do docente, para a introduo da tecnologia computacional e da estrutura hipermdia na prtica escolar, parte da pressuposio que indica para a utilizao pedaggica dessa tecnologia, de modo que os educadores dirijam um olhar crtico e reflexivo, alm de um costume prprio de atuar com elas, em diferentes ocasies de ensino (SILVA NETO; LIMA; MACIEL, 2009, p. 396). Para esse profissional se adaptar s novas tecnologias na sala de aula, necessria uma preparao apropriada para lidar com esses novos recursos, utilizando o mximo das suas potencialidades e enfrentando as questes apontadas a partir desse novo contexto. De concrdia com Innarelli (2007, p. 22), h de se considerar que:
diante da grande utilizao da Tecnologia [digital] da Informao e Comunicao (TDIC), nas reas da Cincia da Informao, e uma tendncia cada vez maior de produo de documentos e informaes digitais, fundamental a iniciativa de se pesquisar temas relacionados s polticas de preservao; aos formatos fsicos; aos formatos lgicos; aos sistemas gerenciadores; aos processos de migrao; aos processos de replicaes; ao lixo digital; durabilidade; confiabilidade; ao formato etc.
Assim, esperamos que, neste momento do avano tecnolgico, a universidade esteja atendendo as necessidades de promover competncias e habilidades que promovam o aproveitamento de todas as aes das TDICs, objetivando construir um elo de saber com a formao do alunado, em especial os arquivistas, que, entre outros, possui o papel de mediador da informao para com a sociedade. 3 Procedimentos metodolgicos Nosso corpus de pesquisa concentra-se em uma parcela de alunos de diferentes perodos do curso de bacharelado em Arquivologia da Universidade Estadual da Paraba. Nossa amostra foi de 60 alunos regularmente matriculados, representando 20% do total do curso. Esclarecemos que os alunos participantes da pesquisa so do primeiro ao stimo perodo e foram escolhidos aleatoriamente. A pesquisa teve como abordagem o mtodo qualitativo, preocupando-se com o nvel da realidade dos sujeitos. Com base nisso, o presente trabalho tem o carter exploratrio, visando a maior aproximao com o problema para torn-lo mais explcito, mais claro ou desenvolver hipteses, sendo que, principalmente, visa a aperfeioar ideias ou descobrir intuies, e descritivo, com a finalidade descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmenos ou estabelecer relaes entre variveis (GIL, 1996). 128
Para este estudo foram utilizados procedimentos qualitativos, metodologia que, segundo Minayo (2008, p. 22), inclui as concepes tericas de abordagem, o conjunto de tcnicas que possibilitam a apreenso da realidade e tambm o potencial criativo do pesquisador. As tcnicas utilizadas ao longo da pesquisa foram o questionrio e a observao participante. O questionrio utilizado para a coleta dos dados apresentava nove perguntas fechadas, que foram tabuladas e representadas em forma de grfico. Valemo-nos, ainda, da observao participante feita em sala, durante as aulas das disciplinas especficas sobre linguagem documentria, Tecnologia da Informao I e II, alm da disciplina Documentos Digitais, que nos permitiu observar a problemtica em questo. A observao participante ou observao ativa consiste no tipo de observao na qual existe a real participao do observador na vida da comunidade, do grupo ou de uma situao determinada. O observador assume o papel de um membro do grupo (GIL, 1996). 4 Acadmicos do curso de Arquivologia da Universidade Estadual da Paraba e sua relao com o aprendizado pelo hipertexto Este ponto tem por objetivo analisar as questes abordadas pelo questionrio aplicado e a observao feita junto aos alunos do curso de bacharelado em Arquivologia da Universidade Estadual da Paraba. Abaixo seguem as indagaes:
1 Voc sabe o significado de hipertexto? 2. A Faculdade de Arquivologia fornece o ensino e a pesquisa sobre as novas ferramentas tecnolgicas (softwares, hardwares), alm dos gneros textuais virtuais? 3 Partindo do pressuposto de que o hipertexto eletrnico entendido como uma ferramenta que compreende uma tcnica para a organizao textual da informao, numa forma complexa e deslinearizada, e que facilita a rpida explorao de grandes corpos de conhecimento e permite novos tipos de leitura, por meio dos links, o aluno do curso de Arquivologia dever ter conhecimento dessa ferramenta tecnolgica? 4 Voc acredita que, a partir do conceito acima, o hipertexto uma ferramenta que pode RECUPERAR informaes em unidades informacionais e/ou em arquivos? 5 Baseado no conceito acima sobre hipertexto, responda: com a chegada da automao dos arquivos, a utilizao de uma estrutura feita a partir do hipertexto poder ORGANIZAR grandes volumes de informao?
129
continuao 6 O ensino sobre hipertexto dever estar na formao pedaggica do curso de Arquivologia? 7 As tecnologias digitais aplicadas educao podem desempenhar um papel fundamental na inovao das funes dos futuros profissionais da rea de Arquivologia e na criao de novas formas de pesquisa. Com base na realidade atual, a Faculdade de Arquivologia vem desempenhando tal papel? 8. Buscar metodologias itinerantes, para facilitar o aprendizado das novas tecnologias, uma tarefa rdua, que exige um compromisso do professor, pois geralmente este tem menos habilidade no manuseio do computador do que seus alunos, mas tem mais habilidades para buscar, selecionar e filtrar informaes relevantes. Na realidade do curso, comum vermos esse compromisso? 9. Devido ao boom das grandes massas documentrias, indexar, armazenar e criar mecanismos que facilitem a recuperao da informao uma tarefa rdua para os sistemas manuais, havendo necessidade de criao de novas tecnologias aplicadas a essas funes. Para voc, o hipertexto poderia ser uma delas? QUADRO 1: Perguntas feitas aos alunos de Arquivologia
Sabedores da importncia da temtica em tela, fomos em busca das informaes pretendidas. Os dados foram tabulados, conforme o grfico a seguir:
120% 100%
80% 60%
40% 20%
GRFICO 1: Resultado da pesquisa com os alunos de Arquivologia
0%
130
Questo Questo Questo Questo Questo Questo Questo 1 2 3 4 5 6 7 8% 92% 71% 29% 98% 2% 98% 2% 78% 22% 86% 14% 78% 22%
SIM NO
De posse dos dados, constatamos que 92% dos alunos desconhecem o significado do termo hipertexto. H de se considerar que estamos na era da tecnologia avanada, e, para acompanhar o ritmo do progresso tecnolgico, preciso que tambm o arquivista verifique as possibilidades de aplicar as mais modernas tcnicas ao cotidiano das unidades informacionais. Por isso, a Faculdade de Arquivologia necessitar proporcionar ainda mais estudos voltados para as tecnologias da informao, a fim de prover uma capacitao melhor aos seus alunos, como o ensino do hipertexto, por exemplo. A ttulo de sugesto, apontaramos a realizao de minicursos, palestras e workshops na rea de Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao, focando em especial o hipertexto e sua diversificada variedade de uso para com arquivos e sistemas de informao. Para os alunos, o curso de Arquivologia fornece ensino e pesquisa sobre as novas ferramentas tecnolgicas (softwares, hardwares), alm dos gneros textuais virtuais, atestado com 71% de positividade. Nas observaes feitas em sala de aula, constatamos que nem todos os professores abordam a temtica do hipertexto no ensino das novas ferramentas. No entanto, com a chegada, o desenvolvimento e a intensificao do uso das novas tecnologias eletrnicas, as informaes no mundo virtual tornaram-se uma realidade, exigindo maior empenho quanto s tcnicas digitais de representao da informao e recuperao da informao, tendo em vista o acesso ao excesso, que, diante da exploso informacional, passa a ser o principal objetivo da Arquivologia: tornar acessvel a grande massa documental. Um fato que nos chamou a ateno que, mesmo diante da observao de os alunos no conhecerem o significado do hipertexto, antes da aplicao da pesquisa, baseado no conceito trazido pelo questionrio, os alunos conceberam que o hipertexto, por sua vez, poder ser uma ferramenta que auxiliar na recuperao e na organizao em unidades informacionais/arquivos, respectivamente 98% e 78%. Isso prova que programas de capacitao voltados ao uso de novas ferramentas tecnolgicas, tendo como pano de fundo o uso do hipertexto, podero proporcionar o engrandecimento intelectual na formao pedaggica do arquivista, visando sempre ao acesso otimizado da informao, com a hiptese de que essa ferramenta poder sim proporcionar subsdios s solues no gerenciamento eletrnico dos documentos. No querendo fazer apologia ao hipertexto, preciso destacar que, se o curso abranger as sugestes aqui fornecidas, maior ser o aumento de conhecimento voltado formao do arquivista neste
131
sculo. Este convite se baseia nos nmeros, pois 98% dos alunos, objeto de nosso estudo, acreditam que o aluno do curso de Arquivologia deve conhecer essa ferramenta tecnolgica; ainda, para 86% deles, o ensino sobre hipertexto deve ser componente da formao pedaggica do curso de Arquivologia, no como disciplina isolada, mas inserido nas ementas de algumas disciplinas, como Documentos Digitais, Tecnologia da Informao I e II, Representao da Informao e Usos e Usurios da Informao. Partindo do pressuposto de que, devido ao boom das grandes massas documentrias, indexar, armazenar e criar mecanismos que facilitem a recuperao da informao uma tarefa rdua para os sistemas manuais, o que requer a criao de novas tecnologias aplicadas a essas funes, consideramos que o hipertexto poderia ser uma delas, e 94% dos alunos, baseados no conceito trazido pela pesquisa, tambm. Esse conceito destacado no questionrio tem respaldo de estudiosos da rea, como Lvy (1993), Xavier (2009) e Ribeiro (2008), entre outros. 5 REFLEXES CONCLUSIVAS Neste trabalho, nosso objetivo primordial foi o de chamar a ateno para a formao do arquivista sobre o hipertexto e alguns dos suportes dados a partir de seu uso. Mesmo estando em destaque o uso das novas tecnologias e, consequentemente, o arquivamento em meio digital, pginas hipertextuais, representao da informao em suporte digital, a arquivstica ainda no adotou esses mecanismos. So vrios os motivos. Entre os que se destacam, est a falta de recursos financeiros e de profissionais habilitados nesse segmento. Portanto cada profissional deve repensar essas questes, pois, cada vez mais, os centros de informao e de arquivos esto se automatizando. Intentamos, guisa de concluso, que este trabalho contribua para outras pesquisas sobre a importncia do hipertexto no processo de construo acadmica de futuros profissionais da informao, posto que a busca por uma ferramenta tecnolgica deve ser vista como uma forma de se revitalizarem antigas ferramentas, com o intento de melhorar ou estimular as metas de aprendizagem. Alm disso, dever agregar valores, inovando os programas e os processos j existentes. Esperamos, ainda, que as tecnologias da informao e comunicao no sejam apenas aplicadas, mas estudadas e desenvolvidas, para que possamos obter interoperabilidade com as necessidades de acesso e uso da informao, exigidas pelo mundo contemporneo.
132
REFERNCIAS AQUINO, Maria Clara. Soltando as amarras: cooperao via hipertexto na Web 2.0. 2006. III Congresso Online Observatrio para a Cibersociedade. Disponvel em: www.cibersociedad.net/congres2006/ gts/comunicacio.php?llengua=po&id=926. Acesso em: 23 nov. 2010. BARDINI, Thierry. Bridging the gulfs: from hypertext to cyberspace. Journal of computer mediated-communication [online]. 1997, v. 3, n. 2. Disponvel em: <http://jcmc.huji.ac.il/vol3/issue2/bardini.html> Acesso em: 23 out. 2009. BARRET, Edward. The society of text: hypertext, hypermedia and the social construction of information. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1989. COSCARELLI, Carla Viana. Alfabetizao e letramento digital. In: COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (Orgs.). Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2005. ELLIS, David. New horizons in information retrieval. London: Library Association Publising, 1990. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. Pierre Lvy. O que o virtual. Traduo de Paulo Neves. So Paulo: Ed. 34, 2007. _____. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. LOBATO, Carmen Helena Moscoso: Prticas de compreenso e produo do hipertexto na escola. Revista Nova Atenas de Educao e Tecnologia, v. 6, n. 1, jan./jun. 2003. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 11. ed. So Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: ABRASCO, 2008. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, Angela Paiva et al. Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. RESENDE, Afonsina Maria Guersoni. Hipertexto: tramas e trilhas de um conceito contemporneo. 2000. Disponvel em: <http://dci2.ccsa.ufpb.br:8080/jspui/> Acesso em: 25 nov. 2010. RIBEIRO, Ana Elisa. Hipertexto e Vannevar Bush: um exame de paternidade. Informao e Sociedade: Estudos, Joo Pessoa, v. 18, n. 3, p. 45-58, set./dez. 2008. SILVA NETO, Carlos Eugnio da. Letramento digital e as relaes estabelecidas com o profissional arquivista. 2009. Disponvel em: <http://www.webartigos.com/articles/25339/1/letramento-digital-e-asrelacoesestabelecidas-com-o-profissionalarquivista/pagina1.html> Acesso em: 20 nov. 2010. SILVA NETO, Carlos Eugnio da; LIMA, Janecely Silveira de; MACIEL, Joo Wandemberg Gonalves. Letramento digital: um novo desafio acadmico para o arquivista. Ponto de Acesso, Salvador, v. 3, p. 385-406, dez. 2009. _____. Letramento digital: instrumento imprescindvel para a Arquivologia. In: Encontro Nacional de Letramento, 2008, Joo Pessoa- PB. Letramento em pauta. Idia, 2008.
133
TEIXEIRA, Gilberto. Universidade: um novo papel no sculo XXI. 2005. Disponvel em: <http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ ler.php?modulo=19&texto=1183>. Acesso em: 24 nov. 2010. XAVIER, Antnio Carlos dos Santos. Letramento digital e ensino. 2007. Disponvel em: <http://www.ufpe.br/nehte/artigos.htm>. Acesso em: 11 ago. 2010.
Data de envio: 15/09/2010 Data de aceite: 23/11/2010
134
135

BIBLOS-24 (2) 2010-A Formacao Pedagogica Do Arquivista No Seculo Xxi o Aprendizado Do Hipertexto PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

BIBLOS-24 (2) 2010-A Formacao Pedagogica Do Arquivista No Seculo Xxi o Aprendizado Do Hipertexto PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

A FORMAO PEDAGGICA DO ARQUIVISTA NO SCULO XXI: O APRENDIZADO DO HIPERTEXTO

2.3 O papel pedaggico consideraes preliminares

Data de envio: 15/09/2010 Data de aceite: 23/11/2010

Você também pode gostar