Proposta Curricular 2023

ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Proposta Curricular Educação Infantil e Ensino

Fundamental
PROPOSTA CURRICULAR
MUNICÍPIO DE BORBA/AM
Borba/Am
2023
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
Administração
Prefeito de Borba
Simão Peixoto Lima
Vice-Prefeito de Borba
José Pero Freitas Graças
Secretária Municipal de Educação

Jéssica Querolin Góes da Silva
Sub Secretaria de Educação

Cosme Machado Rodrigues
Coordenadora Pedagógica
Ilana Tamires Gomes
Coordenadora de Programas e Projetos

Ana Paula Moda da Fonseca
Coordenadora Urbana
Emina Lindoso
Coordenador do Campo
Marcos Queiroz
Organizadoras
Graciete Pinto e Sá
Rejane Pinto de Sá
Tarcila Pedraça Martins
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Relato de Vida
O lugar onde vivo

[...] o que há de mais rico no lugar onde vivemos:
Uma natureza exuberante com cantos dos wasữ (pássaros);
Nasce o pôr do kaxi (sol) lindo e maravilhoso;
A terra preta fértil para plantar;
Um rio encantador que nos traz os Aximã (peixes) todos os dias para alimentação do nosso
povo;
Sem contar com um silêncio de paz que temos no convívio do dia a dia;
Enfim, nossa cultura, nossos costumes, estão em nosso cotidiano,
e através dessa repetição de atividades diárias,
repassando de geração em geração, estamos mantendo nossa identidade. “O lugar onde
vivo” tem nos proporcionado uma nova maneira de não deixar nossa cultura desaparecer.
(Professora Andreia Vilaça)

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LISTA DE SIGLA
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

TGD –Transtorno Global do Desenvolvimento.
SD/AH – Superdotação/Altas Habilidades.
CME – Conselho Municipal de Educação.
AEE – Atendimento Educacional Especializado.
PAE – Profissional de Apoio Escolar.
OBMEP – Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas.
PIC – Programa de Iniciação Científica.
BNCC – Base Nacional Comum Curricular.
PNE – Plano Nacional de Educação.
LBI – Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência.
DA – Deficiência Auditiva.
DV – Deficiência Física.
DMU – Deficiências Múltiplas.
DI – Deficiência Intelectual.
ENCCEJA - Exame Nacional Para Certificação de Competências de Jovens e Adultos
DCNEJA - Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação de Jovens e Adultos
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SUMÁRIO
1. APRESENTAÇÃO.................................................................................................................. 07
1.1- Diretrizes da Proposta Curricular de Ensino da Rede Municipal de Borba ....................... 08
1.2- Concepção Teórica de Currículo ....................................................................................... 13
1.3 - Gestão escolar democrática e o currículo a partir da base nacional Comum Curricular –
BNCC ...................................................................................................................................... 15
2. MODALIDADES DA EDUCAÇÃO ............................................................................ 19
2.1- Educação para Competências Socioemocionais ..................................................... 19
2.2 - Educação Especial na Rede Municipal de Borba .................................................. 21
2.3 - Educação para a Diversidade étnico-racial............................................................. 22
2.4 - Educação Escolar Indígena de Borba ................................................................... 25
2.5 – Educação Escolar do campo ................................................................................. 33
2.6- Educação de Jovens e Adultos ................................................................................ 35
3. ETAPAS DO ENSINO .................................................................................................. 38
3.1- EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................................................ 38
3.1.1 - Educação Infantil no Município de Borba ..................................................... 40
3.1.2-Concepção da Infância ..................................................................................... 40
3.1.3- Educação Infantil e o Processo da Aprendizagem ........................................... 42
3.1.4-O Educar e Cuidar no Contexto da Educação Infantil ...................................... 44
3.1.5-As interações e Brincadeiras como Direito Prioritário ..................................... 46
3.1.6- Campos de Experiências na Educação Infantil ................................................ 47
3.1.6.1- O eu, o outro e o nós ..................................................................................... 47
3.1.6.2- Corpo, gestos e movimentos ......................................................................... 47
3.1.6.3- Traços, sons, cores e formas ......................................................................... 48
3.1.6.4- Escuta, fala, pensamento e imaginação ........................................................ 48
3.1.6.5-Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações ............................ 49
3.1.7 Direitos da Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil. ............. 49
3.1.8- Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento a serem alcançadas pelos
bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas ................................................... 50
3.1.9-Sugestões Pedagógicas e Metodológicas ......................................................... 51
3.1.9.1- Atividades a serem desenvolvidas....................................................... 51
3.1.9.2- Materiais visuais permanentes que devem estar presentes na sala
de aula.................................................................................................................... 52
3.1.9.3 - Quadro da organização curricular por campo de experiência ........... 52
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3.2- ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS ....................................................... 83
3.3 – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS ......................................................... 87
3.3.1 - Eixos Estruturantes .............................................................................................. 89
3.3.2- O espaço/tempo e suas transformações ................................................................ 90
3.3.3- Linguagem e suas formas comunicativas ............................................................ 91
3.3.4- Valores à vida social ............................................................................................ 92
3.3.5- Cultura e identidade ............................................................................................. 93
3.3.6 – Avaliação ............................................................................................................ 94
3.3.7- Área de conhecimento: Linguagens ...................................................................... 98
3.3.7.1 Componente Curricular: Língua Portuguesa ...................................................... 98
3.3.7.2- Componente Curricular: Língua Inglesa ........................................................... 152
3.3.7.3- Componente Curricular: Arte ........................................................................... 179
3.3.7.4 - Componente Curricular: Educação Física ........................................................ 222
3.3.8 - Área de Conhecimento: Matemática .................................................................... 265
3.3.8.1- Componente Curricular: Matemática ............................................................... 265
3.3.9- Área de Conhecimento: Ciências Humanas: História e Geografia ..................... 316
3.3.9.1- Componentes Curriculares: História ................................................................. 316
3.3.9.2- Componente Curricular: Geografia ................................................................... 360
3.3.10- Área de Conhecimento: Ciências da Natureza ........................................................ 401
3.3.10.1- Componente Curricular: Ciências .................................................................. 401
3.3.11- Área de Conhecimento: Ensino Religioso .............................................................. 443
3.3.11.1- Componente Curricular: Ensino Religioso ...................................................... 443
3.4 - Ensino da Educação Especial ............................................................................... 477
3.5– Ensino da Educação de Jovens e Adultos ............................................................. 482
CONSIDERAÇÃO FIINAL......................................................................................... 511
REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 512
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1. APRESENTAÇÃO
Com o propósito de garantir a equidade, a Secretaria Municipal de Educação de
Borba, reformulou a proposta curricular da base escolar da Rede Municipal de Educação, à
luz da Base Nacional Comum Curricular.
Sem deixar de observar toda a trajetória histórica da Rede Municipal de Educação, a
equipe organizadora, revisaram a Proposta Curricular de Borba (2020) e aproximaram
discussões, de forma a garantir o protagonismo do professor nesse movimento dialético para
a construção de uma proposta de currículo que possa nortear e fundamentar as práticas
pedagógicas docentes.
Desta forma, analisaram e refletiram sobre as competências, as habilidades e os
conteúdos necessários a serem trabalhados na educação Infantil e anos do Ensino
Fundamental. Em garantia que, ao concluir o 9º ano, o aluno possa valorizar e utilizar os
conhecimentos historicamente construídos, exercitar a curiosidade intelectual, valorizar e
deixar fluir as diversas manifestações artísticas e culturais, utilizar diferentes linguagens para
se comunicar, valorizar a diversidade de saberes e de vivências culturais, argumentar com
base em fatos, conhecer-se e cuidar da sua saúde física e mental, exercitar a empatia e agir
pessoal e coletivamente com responsabilidade.
A partir dessas questões, a Secretaria Municipal de Educação apresenta a Proposta
Curriculares da educação infantil, Ensino Fundamental anos iniciais de (1º ao 5º ano) e
Ensino Fundamental de anos finais de ( 6º ao 9º ano) da Rede Municipal de Ensino de Borba,
fruto de um esforço coletivo, que tem como objetivo a aprendizagem e o compromisso de
equidade na educação da sociedade borbense. As Diretrizes Curriculares da Educação Infantil
e do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino se concretizam num documento de
caráter normativo e organizador das atividades escolares, as quais podem ser efetivadas, por
meio dos Projetos Políticos Pedagógicos, em diferentes formas de uso dos tempos e dos
espaços nas unidades de ensino, a fim de promover e garantir a aprendizagem do estudante.
Como já citado, o documento, que é de caráter normativo, organiza as aprendizagens
essenciais no percurso formativo do estudante para promover-lhe desenvolvimento integral
no Ensino da Educação Infantil e Fundamental. Para isso, adota-se uma concepção de
educação que desenvolve o sujeito comportamental, cognitiva e emocionalmente.
No que diz respeito ao desenvolvimento do pensamento crítico, criativo e
independente para o gosto artístico-cultural, a sociedade borbense incentiva para que haja,
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cada vez mais, ações voltadas a essas discussões. Por isso, as diretrizes aqui apresentadas são
fatores de sucesso para que se consiga êxito nessa missão.
O desafio, agora, é concretizar esse currículo na prática, na sala de aula. É preciso
conquistar cada espaço, cada docente e cada gestor para tornar vivo o currículo apresentado
em todo o município de Borba. Se todos fizerem a sua parte, certamente continuaremos a
avançar na oferta de uma educação pública de qualidade. Assim, para que esse documento
alcance seus objetivos no cotidiano escolar, cada profissional da educação deve olhar para
ele e ressignificá-lo, reinventá-lo em suas práticas pedagógicas de acordo com seu contexto.
1.1- DIRETRIZES DA PROPOSTA CURRICULAR DE ENSINO DA REDE

MUNICIPAL DE BORBA
As Diretrizes da Proposta Curricular da Rede Municipal de 2022, com o objetivo

direcionar o trabalho pedagógico nas Unidades de Ensino. Essa postura deu-se por acreditar
que o trabalho educativo deve considerar as condições sociais objetivas, concretas, reais e
suas múltiplas dimensões de modo a formar cidadãos conscientes, críticos, autônomos e
capazes de transformar a realidade em que vivem.
A partir de 2005, a Proposta Curricular foi revisitada e reformulada pelos
profissionais da Rede Municipal de Ensino e, em 2008, uma nova versão. Intitulada Currículo
para a Diversidade: sentidos e práticas, o documento contou com a participação dos
professores, os quais, a partir de um diagnóstico, traçaram objetivos, conceitos essenciais,
níveis de complexidade e orientações didático-metodológicas para a Educação Infantil e para
o Ensino Fundamental dos anos iniciais e finais.
Considerando esse percurso histórico, passados mais de 10 anos, a Proposta
Curricular de 2008 precisou ser revisitada e reformulada, haja vista as mudanças
educacionais da contemporaneidade e, principalmente, o disposto na Resolução CNE/CP nº
2, de 22 de dezembro de 2017, que institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), que deve ser implementada, obrigatoriamente, ao longo das etapas e das
modalidades no âmbito da Educação Básica.
Portanto, para a escrita das Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental buscou-se
fundamentação teórica e metodológica na BNCC (2018), na Proposta Curricular da Rede
municipal (2008) e no Currículo Base da Educação Infantil e Ensino Fundamental do
Território Borbense (2022).
Embora as discussões que permearam os estudos para a elaboração de uma Base
Nacional Comum Curricular sejam recentes, sua implementação estava prevista no art. 210
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da Constituição da República Federativa do Brasil (1988) ao colocar que “serão fixados
conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica
comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”. Essa necessidade
foi reafirmada com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996),
ao apresentar que o currículo do Ensino Fundamental deve [...] “ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura,
da economia e da clientela”.
As Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de

Borba reafirmam a perspectiva Histórico-cultural como concepção para fundamentar os
processos de ensino e de aprendizagem da rede municipal, pois acreditam que o estudante,
em sua integralidade, possui uma história que deve ser considerada, e a escola, partindo desse
pressuposto, deve oferecer condições para que ele se aproprie das máximas possibilidades do
conhecimento científico, que foram/são elaborados pela sociedade historicamente de maneira
integral. Portanto, segundo a BNCC (BRASIL, 2017, p. 14), o compromisso com a educação
integral
significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do

adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de
aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento,
reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades.
Além disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva,
deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e
respeito às diferenças e diversidades. Independentemente da duração da jornada
escolar, o conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida
se refere à construção intencional de processos educativos que promovam
aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses
dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso
supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis
e seu potencial de criar novas formas de existir.
Assumindo a educação integral como um princípio da Rede Municipal de Ensino de
Borba, tem-se apoio na BNCC (2017) ao defender a não fragmentação curricular, mas, sim, a
importância do contexto para dar sentido aos conhecimentos, propiciando o protagonismo
dos estudantes. Trata-se, também, de compreender que a formação integral, em um percurso
formativo, permite que os conhecimentos sejam apropriados de maneira orgânica e
progressiva, em um movimento contínuo de aprendizagens. Desse modo, a integralidade diz
respeito ao desenvolvimento das múltiplas dimensões do estudante, visando ao seu pleno
desenvolvimento nesse percurso que se amplia.
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Portanto, essa Proposta pressupõe que o trabalho pedagógico realizado nas
Unidades de Ensino da Rede Municipal promova o protagonismo dos estudantes a partir do
currículo, o qual, além dos conceitos que serão apresentados neste documento, possa levar
para a sala de aula assuntos da vida em sociedade de modo a possibilitar a leitura de mundo,
a maior atuação dos estudantes na sociedade, desenvolvendo a autonomia intelectual e a
criatividade. Destacam-se alguns temas contemporâneos transversais que são sugeridos pela
BNCC (2017) e que podem ser ampliados nas singularidades de cada Unidade de Ensino: 1)
Ciência e tecnologia; 2) Multiculturalismo; 3) Cidadania e Civismo; 4) Saúde; 5)
Economia; e 6) Meio Ambiente.
Nessa direção, o professor da contemporaneidade tem alguns desafios e deve
realizar algumas reflexões: saber ensinar, o que ensinar, para quem ensinar e trabalhar em
colaboração com os demais professores e profissionais da educação, pois os estudantes são de
todos. Para auxiliar o professor frente a esses desafios, a BNCC (2017) coloca os
conhecimentos, as competências e as habilidades que se esperam que todos os estudantes
desenvolvam ao longo da escolaridade básica de modo que, ao fim do Ensino Fundamental,
desenvolvam dez Competências Gerais, a saber:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
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responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários
A BNCC (2017) também apresenta alguns conceitos, que são utilizados nessa
diretriz, tais como: Competência, Habilidades, Unidades Temáticas e Objetos de
Conhecimento. Assim, entende-se que Competência é a “mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania
e do mundo do trabalho”. (BRASIL, 2017, p. 08). Ressalta-se que, além das dez
Competências Gerais, cada área de conhecimento e componente curricular possui
competências específicas. Para garantir o desenvolvimento dessas competências, cada
componente curricular apresenta um conjunto de habilidades, as quais se relacionam com os
objetos de conhecimento (conteúdos, conceitos e processos), que são dispostos em Unidades
Temáticas.
Importante reforçar que as Diretrizes do Ensino Fundamental da rede municipal de
ensino de Borba se organizam em duas partes. A primeira parte contempla: Apresentação;
Diretrizes da Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Borba; Concepção teórica,
Gestão Escolar Democrática e o currículo a partir da Base Nacional Comum Curricular -
BNCC; As Modalidades de Educação: As Competências Socioemocionais; Educação
Especial; Educação para a Diversidade Étnico-racial; Educação Escolar Índígena; Avaliação;
e Educação de Jovens e Adultos. A segunda, por sua vez, apresenta os componentes
curriculares organizados por áreas de conhecimento:
• Área de Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua
Inglesa;
• Área de Matemática: Matemática;
• Área de Ciências da Natureza: Ciências;
• Área de Ciências Humanas: Geografia e História;
• Área de Ensino Religioso: Ensino Religioso.
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Em cada componente curricular desta diretriz, o professor encontrará as habilidades,
os objetos do conhecimento e os conteúdos sistematizados por Unidades Temáticas. Também
se apresentam indicações metodológicas que orientarão os professores em seus
planejamentos. Com relação às habilidades que são apresentadas em cada componente, estão
identificadas por um código alfanumérico, cuja composição é a seguinte:
Fonte BNCC (BRASIL, 2017, p. 30)

:
Desse modo, a imagem acima apresenta o código EF67EF01, que identifica a
primeira habilidade de Educação Física para o bloco do 6º e 7º ano. Além das habilidades
propostas pela BNCC (2017). Com base nas especificidades da Rede Municipal de Ensino de
Borba, cabe destacar alguns pontos, a saber:
a) O currículo destinado à Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de
ensino de Borba seguirá o disposto neste documento com as devidas adaptações curriculares,
as quais garantem a equidade para essa modalidade de ensino, conforme a Resolução
031/2019.
b) A inclusão é um direito de todos os estudantes em todos os níveis da Educação
Básica, de modo a garantir a qualidade e a equidade dos processos de ensino e de
aprendizagem conforme a Lei Brasileira de Inclusão nº 13.146/2015 e a Resolução nº
024/2016 que fixam normas para a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva
do Sistema Municipal de Ensino de Borba. Portanto, a adaptação curricular dos conteúdos
dispostos neste documento deverá acontecer para os estudantes da modalidade da Educação
Especial e para os estudantes com transtornos e/ou dificuldades de aprendizagem.
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c) O currículo voltado à diversidade étnico-racial da rede municipal de ensino de
Borba é pautado nas Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2018. Ele traduz as possibilidades e os
caminhos a serem percorridos pelas Unidades de Ensino, é fundamentado na equidade e
traduz o compromisso com a mudança do processo de exclusão de grupos historicamente
marginalizados. Portanto, o trabalho docente deve ir além da adoção de projetos pontuais
realizados de forma aleatória e descontínua, mas deve inserir a questão racial na política
curricular, articulando práticas que valorizem a diversidade.
d) As Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental da Rede Municipal de
Ensino de Borba não apresentam receitas prontas para serem replicadas nos planejamentos
dos professores. Ao elaborar as diretrizes, os professores e os colaboradores envolvidos
utilizaram as proposições apresentadas pela BNCC (2017) para o Ensino Fundamental e os
documentos produzidos pela Rede Municipal de Ensino de Borba de modo a contemplar o
contexto e a história da educação municipal, os quais vêm se construindo a cada ano, sempre
pensando naqueles que estão em sala de aula. Assim, para que esse documento alcance seus
objetivos no cotidiano escolar, cada profissional da educação deve olhar para ele e
ressignificá-lo, reinventá-lo em suas práticas pedagógicas. Esse documento somente será
implementado se fizer sentido para aqueles que acreditam na transformação da sociedade por
meio da educação.
e) Por fim, deseja-se que cada professor transforme as Diretrizes Curriculares do
Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Borba em um instrumento de pesquisa,
de planejamento e de avaliação, a fim de contribuir significativamente para a formação
integral dos estudantes borbenses.
1.2- CONCEPÇÃO TEÓRICA DE CURRICULO

Explicitar as bases teóricas de uma proposta curricular, é preciso ter presente alguns
pressupostos. O primeiro deles é de que a teoria não se resume a um arcabouço de ideias
surgidas na cabeça de algum iluminado que, no alto de sua ilustração, orienta como se deve
comportar frente a tal ideal previsto e prescrito. Fosse assim, não faria sentido todo o processo
coletivo desencadeado de debates e reflexões frente ao que foi proposto pelas políticas
públicas que, de certo modo, geraram este movimento. Se assim o fosse, não haveria outra
coisa a fazer a não ser decorar os preceitos da BNCC, por exemplo, e pô-los em prática.
Ocorre que a teoria é outra coisa.
A teoria é uma determinada compreensão de como as coisas são e se comportam em
sua existência objetiva, que orienta a atuação dos seres humanos com e sobre os objetos.
13
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Nesse entendimento, já está expressa, também, a natureza especificamente humana. Visto
que, o ser humano se comporta ativamente no mundo, ou seja, possui uma relação de atuação
com o mundo que o cerca.
Ao se mencionar às teorias da Educação, refere-se ao processo de constituição do
próprio ser humano, de seu desenvolvimento histórico, que as novas gerações, cada novo
exemplar da espécie humana, precisa reproduzir e criar para a continuidade da humanidade.
Essas relações de reprodução e de produção do ser humano possuem uma característica
básica, que é a de não poder ocorrer separadamente em cada singular representante da
espécie, mas só ocorrer na relação com os outros seres existentes, ou seja, coletivamente, em
sociedade; caso contrário, cada novo indivíduo necessitaria “reinventar a roda”
cotidianamente.
De maneira geral, ao processamento da assimilação dos processos de produção e
reprodução da vida humana desenvolvidos historicamente em comunicação com os outros,
denomina-se Educação (LEONTIEV, 1977). Nesse sentido, tem-se como pressuposto que as
mudanças não ocorrem no campo das ideias, mas, ao impor às ideias uma força material,
pode-se colocá-las em movimento.
Deste modo, reafirma-se uma determinada concepção de desenvolvimento dos seres
humanos e de como este ocorre no desenvolvimento histórico de produção dos meios de garantia
de sua própria existência e da produção da cultura. Uma das primeiras relações que se
estabelecem é de que a consciência nunca é neutra ou inata. Pelo contrário, ela é sempre o
resultado do conjunto de relações socialmente estabelecidas. Partindo desse princípio, Vigostki
(2001) buscou captar e explicitar a natureza histórico-social do psiquismo humano. Desenvolveu a
tese de que “o desenvolvimento humano é produto do desenvolvimento de relações sociais.” Para
o autor é na relação com o outro que o ser humano de desenvolve.
Porém, a perspectiva histórico-cultural compreende a formação e o desenvolvimento do
gênero humano como resultado dialético das relações históricas constituídas em múltiplas
mediações e orientadas pela categoria ontologicamente prioritária da atividade de trabalho. O ser
humano é a síntese do processo coletivo e histórico da humanidade. Ele, diferentemente do
animal, necessita se apropriar das riquezas produzidas a partir da dinâmica ontológica do
trabalho, produzindo novas objetivações cotidianamente. Os fenômenos culturais não são
ofertados às novas gerações pelo simples contato, na imediaticidade da esfera cotidiana dos
indivíduos com os fenômenos objetivados. Para assimilá-los, os sujeitos necessitam comunicar-se
com outros sujeitos. Leontiev (1977, p. 60) salienta que “é por este processo que o homem faz a
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aprendizagem de uma atividade adequada. Este processo é, portanto, pela sua função, um
processo de educação”.
Com esse princípio geral orientando a reflexão sobre a Educação, e estabelecendo o
foco central na instituição que a modernidade estabeleceu como o locus social privilegiado
para que as novas gerações assimilassem a riqueza historicamente produzida, que se
denomina escola, em vista de que, pelo desenvolvimento alcançado pela humanidade, não
poderiam levar ao desenvolvimento multilateral, é que se consideram quatro princípios
orientadores da atuação como educadores:
 o desenvolvimento humano está direcionado às máximas possibilidades de
desenvolvimento já alcançadas pela humanidade (DAVÍDOV, 1988; VYGOTSKI, 2004);
 a qualidade de “máximo” a que se direciona o desenvolvimento humano é dada
pelas capacidades humanas historicamente produzidas e pelas condições sociais objetivas que
efetivam esse desenvolvimento;
 não se trata de qualquer desenvolvimento e nem de qualquer função psíquica,
mas daquelas que são capazes de contribuir para a formação do “desenvolvimento total do
sujeito”,
 o máximo desenvolvimento dos sujeitos é uma possibilidade histórica; é
preciso a atuação dos sujeitos para que se efetive a ação.
É nessa perspectiva que se compreende a afirmação de Leontiev (1977, p. 60) de que
“o progresso da história é, portanto, impossível sem a transmissão ativa das aquisições da
cultura humana às gerações novas, quer dizer, sem educação”.
1.3 - GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA E O CURRÍCULO A PARTIR DA BASE

NACIONAL COMUM CURRICULAR – BNCC
Sob o ponto de vista legal, a Gestão Democrática é estabelecida na Constituição
Federal de 1988 em seu artigo 206, que apresenta que o ensino deverá ser ministrado a partir
de alguns princípios, entre eles destaca-se o inciso VI ao dispor sobre a gestão democrática do
ensino público. No que tange à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), a
gestão democrática também se constitui em um dos princípios do ensino, a partir dos quais se
determinam normas e princípios:
Art. 14 - Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do
ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios: I. Participação dos profissionais da educação
na elaboração do projeto pedagógico da escola; II. Participação das comunidades
escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
15
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Art. 15 - Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de
educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e
administrativa e de gestão financeira, observadas as normas de direito financeiro
público. (BRASIL, 1996, p. 6).
Os artigos 14 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e 22 do Plano

Nacional de Educação (PNE) indicam que os sistemas de ensino definirão as normas da
gestão democrática do ensino público na educação básica obedecendo aos princípios da
participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e a
participação das comunidades escolares e locais em conselhos escolares.
Em consonância, a construção do presente PME, fruto da participação de muitos
segmentos da sociedade que, de forma coletiva, refletiram o contexto educacional atual e
idealizaram o futuro da educação borbense, contempla em um de seus eixos a gestão
democrática.
Ao fazê-lo, o objetivo deste plano é continuar garantindo a participação de todos os
segmentos sociais nas decisões políticas relacionadas à Educação.
A gestão democrática da educação está sendo implantada gradualmente nas escolas,
vinculada aos mecanismos legais e institucionais e à coordenação de atitudes que propõem a
participação social.
Os artigos 14 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e 22 do Plano
Nacional de Educação (PNE) indicam que os sistemas de ensino definirão as normas da
gestão democrática do ensino público na educação básica obedecendo aos princípios da
participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e a
participação das comunidades escolares e locais em conselhos escolares.
Em consonância, a construção do presente PME, fruto da participação de muitos
segmentos da sociedade que, de forma coletiva, refletiram o contexto educacional atual e
idealizaram o futuro da educação borbense, contempla em um de seus eixos a gestão
democrática.
Ao fazê-lo, o objetivo deste plano é continuar garantindo a participação de todos os
segmentos sociais nas decisões políticas relacionadas à Educação.
A gestão democrática da educação está sendo implantada gradualmente nas escolas,
vinculada aos mecanismos legais e institucionais e à coordenação de atitudes que propõem a
participação social.
Deste modo, a Rede Municipal de Ensino de Borba pauta sua Proposta
Pedagógica, seu planejamento, sua avaliação e seus documentos orientadores na concepção
histórico-cultural, perspectiva que, conforme Schneckenenberg (2009), agrega sujeitos,
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ações e interações, considerando princípios democráticos e espaço de construção social
coletivo do diretor e da equipe diretiva com professores, alunos, pais e membros da
comunidade envolvidos. O diretor escolar, nesse sentido, tem como atribuição estar atento e
viabilizar a aplicabilidade colaborativa do currículo de maneira crítica e democrática.
A abordagem histórico-cultural adotada confere autonomia e implica no
compartilhamento de competências entre a Secretaria Municipal de Educação e a escola. As
Unidades de Ensino, nesse viés, atuam como protagonistas de construção social e de
valorização dos sujeitos no contexto social e histórico na perspectiva crítica da autonomia
(SCHNECKENENBERG, 2009). A Gestão Escolar Pública Municipal em Borba, a partir
dessa concepção, assume o modelo democrático de gestão, à medida que se compromete com
o ser humano em sua totalidade e respeitando as diferenças.
É importante também mencionar que, no cotidiano da Unidade de Ensino, a gestão e
o currículo direcionam a rotina, a cultura, as demandas pedagógicas e didáticas que
permeiam a realidade e a administração escolar e sua relação com a comunidade/sociedade,
além de demandar práticas sociais de protagonismo e/ou invisibilidade dos sujeitos
(THIESEN, 2014).
Portanto, o currículo e a gestão necessitam promover a equidade por meio de
medidas que reduzam as desigualdades, ofertando atendimento educacional especializado em
sala de recursos com profissionais qualificados, adaptação curricular, proporcionando
adequações nos processos de ensino a alunos com dificuldades e/ou transtornos de
aprendizagem e/ou com deficiências e avaliações condizentes com a realidade e as
possibilidades deles; também devem afirmar, o currículo e a gestão, o respeito às diferenças
de gênero; combater o racismo, as discriminações e o preconceito; e promover a valorização
da história, da cultura e da identidade das populações negra e indígena em conformidade com
as Leis nº 10.639/03 e 11.645/08; prevenir o bullyng;e contribuir para o fortalecimento da
auto-estima de todos os alunos; bem como promover Educação de Jovens e Adultos para
sujeitos que não tiveram oportunidade ou possibilidade de continuidade na idade certa e,
assim, buscar democratizar e universalizar o ensino. (BRASIL, 2003; BRASIL, 2008).
Considerando a reformulação curricular de Borba de maneira a contemplar os
preceitos da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, compete aos gestores das Unidades
de Ensino de Borba implementarem o currículo amparado pela concepção histórico-cultural
de aprendizagem e adequarem seu Projeto Político Pedagógico de maneira tal que todos os
componentes curriculares e as práticas de sala de aula conduzam os alunos a desenvolverem
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as competências gerais previstas na Base - as quais já foram apresentadas nesse texto
anteriormente. Sugerem-se, a partir de indicações de Perez (2018), algumas ações de
observação e de acompanhamento pela equipe diretiva de cada Unidade de Ensino, no
cotidiano e ao longo de sua gestão, para o alcance dessas competências:
a) orientar e motivar professores em todo o processo pedagógico, do planejamento
à avaliação, bem como acompanhar os processos de ensino e de aprendizagem significativa,
promovendo práticas inovadoras e empreendedoras por meio de reuniões pedagógicas e de
orientações individuais ao longo do ano letivo;
b) garantir formação continuada para todos os colaboradores da escola -
professores, funcionários de outros cargos e estagiários - na própria Unidade de Ensino,
conforme suas realidades, bem como viabilizar a participação nas formações ofertadas pela
Secretaria Municipal de Educação;
c) observar o planejamento elaborado junto ao colegiado escolar e fazer uso
adequado dos recursos financeiros em conformidade com instrumentos legais e normas de
gestão do patrimônio, com zelo e com observância à sustentabilidade;
d) aproximar as famílias e a comunidade local, viabilizando sua participação por
meio de reuniões, de palestras, de eventos e de eleições do colegiado escolar;
e) fortalecer o colegiado escolar por intermédio de reuniões previstas no calendário
da Unidade de Ensino, convidando para participar e delegando atribuições aos membros em
atividades e eventos da escola;
f) proporcionar ampliação do repertório cultural aos profissionais e aos estudantes
por meio de reuniões, de reflexões, de viagens de estudo, entre outras possibilidades;
g) incentivar o desenvolvimento de consciência crítica de profissionais e de
estudantes a partir de projetos, de debates, de reuniões, explicitando temas contemporâneos,
bem como das artes e diferentes manifestações culturais;
h) gerir conflitos entre a comunidade escolar por meio do diálogo individual,
coletivo, de registros, orientações e encaminhamentos com vistas a restabelecer a ordem e as
boas relações;
i) fortalecer as relações interpessoais com todos os atores da Unidade de Ensino e
da Secretaria Municipal de Educação por meio do diálogo, de reuniões, de formações, de
atividades da e na escola e/ ou proporcionadas pela Administração Pública Municipal e/ou
pela Secretaria Municipal de Educação;
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j) incentivar a cooperação e a colaboração por intermédio de projetos, de eventos,
de reuniões, de atividades inter e transdisciplinares;
k) dar ciência e possibilitar a participação de todos na atualização do Projeto
Político Pedagógico, do Regimento Escolar, participação em Conselhos de Classe, em
Prestação de Contas da Escola, podendo realizar reuniões de colegiado, pedagógicas,
administrativas, por meio de publicações epistolares (em mural), bilhetes, panfletos, folders,
jornal da Unidade de Ensino, informativos, ofícios, publicidade em redes sociais, envio de
mensagem por correio eletrônico, entre outras alternativas.
É importante ressaltar que as ações acima não pretendem ser reducionistas, mas
um indicativo de ponto de partida e de reflexões a serem adaptas e expandidas conforme a
realidade, as necessidades e a identidade de cada Unidade de Ensino. Enfim, a Gestão
Democrática e do Currículo coloca a equipe diretiva como protagonista da transformação
social, de possibilitar a garantia da participação dos estudantes, dos professores e dos
demais atores na efetividade dos direitos de aprendizagem e do aumento de oportunidades,
bem como no cumprimento da função social da Unidade de Ensino, fortalecendo e
legitimando a qualidade da Educação em Borba
2. MODALIDADES DE EDUCAÇÃO
2.1- EDUCAÇÃO PARA COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
O desenvolvimento integral de crianças e de adolescentes proposto como objetivo da
Educação Básica só é possível se considerar a aprendizagem como fruto de habilidades que
vão além das cognitivas. Um sujeito saudável, integrado à vida social com sucesso, tem
competências que vão além das curriculares.
As competências cognitivas, já bem investidas no ambiente escolar, precisam do
apoio das habilidades socioemocionais, as quais devem ser promovidas como parte do
desenvolvimento dos alunos. Importante, então, observar que os desafios do século XXI
exigem recursos emocionais para tomar decisões, trabalhar em equipe, resolver problemas,
assumir responsabilidades, filtrar informações, e a escola têm papel fundamental nesse
processo. (ABED, 2016).
Atualmente, é possível perceber que as competências socioemocionais passaram a
ser entendidas como complementares/paralelas, sendo então, valorizada a combinação dessas
competências com as habilidades cognitivas, ganhando espaço, inclusive em políticas
públicas de diversos países, uma vez que contribuem para o aprimoramento do processo
ensino e aprendizagem, a prevenção de problemas de aprendizagem e o insucesso acadêmico.
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Além disso, diversos estudos apontam que pessoas com bom desenvolvimento
socioemocional têm maiores indicadores de bem-estar, menos sintomas depressivos e maior
sucesso nos relacionamentos interpessoais. (DOS SANTOS, 2018).
O desenvolvimento socioemocional de crianças e de adolescentes passa a ser cada
vez mais o foco de intervenções dentro das escolas. Ao encontro desse processo, a Base
Nacional Comum Curricular – BNCC, em implantação desde 2017, traz, entre as
competências gerais a serem desenvolvidas na Educação Básica, quatro itens essencialmente
socioemocionais (itens 7, 8, 9 e 10). Esse documento coloca como parte das funções da
educação básica desenvolver na criança e no adolescente competências como:
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-
se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (BRASIL, 2017, p. 9).
As competências socioemocionais abrange um leque de habilidades não cognitivas,

relativas a atitudes, a crenças, a qualidades emocionais e sociais e a traços de personalidade.
O mesmo tem sido apresentado, teoricamente, vinculado a diversos conceitos, como
Inteligência Emocional, Aprendizagem Socioemocional, Competência Social, Competência
Emocional, Habilidades Sociais, Habilidades Socioemocionais, Habilidades não-cognitivas e
Regulação Emocional. (MARIN et al, 2017).
Neste sentido, deve-se considerar que as habilidades socioemocionais irão permear a
prática pedagógica do professor, sendo meio para trabalhar o currículo, ou seja,
independentemente do conteúdo trabalhado, o método de ensino pode ter em sua proposição
esta intencionalidade. Por exemplo, ao dar uma aula de interpretação de texto, o professor
pode também propor a reflexão sobre o que os personagens estão sentindo, como reagiram
aos problemas ou às dificuldades encontradas.
O professor, bem como toda a equipe pedagógica, tem papel fundamental, tanto para
o desenvolvimento dessas habilidades quanto na construção de um ambiente de apoio. Assim,
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esses profissionais também precisam estar aptos a lidar de forma assertiva com suas emoções,
uma vez que serão parâmetro aos alunos. Não basta ensinar a criança sobre respeito e solução
de problemas; os locais em que ela convive devem ser também ambientes seguros, onde ela
se sinta ouvida e acolhida. A comunicação e a afetividade do professor, fomentadas por uma
cultura do diálogo aberto, receptivo, são meios para a aprendizagem e o desenvolvimento
tanto emocional quanto cognitivo.
2.2- EDUCAÇÃO ESPECIAL NA REDE MUNICIPAL DE BORBA

A implantação da Educação Especial no ensino regular é consolidada no contexto
brasileiro a partir da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (BRASIL, 2008), posteriormente regulamentada pela Resolução nº. 04/2009
(BRASIL, 2008) e pelo Decreto nº 7.611/2011(BRASIL, 2011). Em linhas gerais, as Políticas
Educacionais Curriculares Nacionais reiteram a escolarização dos estudantes com
necessidades educacionais específicas preferencialmente na rede regular de ensino.
Segundo a Meta 4, estratégia 4.9 o Plano Nacional de Educação deve-se “Garantir a
oferta de educação inclusiva, vedada a exclusão do ensino regular sob alegação de deficiência
e promovida à articulação pedagógica entre ensino regular e o atendimento educacional
especializado”.
No que tange ao município de Borba, a implantação desses direitos e desses objetivos
está previsto no Plano Municipal de Educação, no que se refere à meta 4, que dispõe: deve-se
“garantir a oferta de educação inclusiva [...] garantindo a implantação dos direitos e objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento que configurarão a inclusão social dos estudantes com
necessidades educacionais especiais.
As crianças e os estudantes, diagnosticados com algum tipo de deficiência,
matriculados no AEE, são atendidos no contraturno em sua escola. A frequência no Ensino
Regular é obrigatória, portanto, o AEE não é substitutivo ao Ensino Regular, tão pouco deve
ser confundido com apoio pedagógico.
Ressalta-se que os professores responsáveis pelo AEE têm, entre suas atribuições, a
orientação do/a professor/a do Ensino Regular quanto à adequação curricular, à orientação
dos/as monitores/as e demais profissionais da unidade de ensino, conforme as especificidades
das crianças e dos estudantes; também lhes cabe a orientação dos pais e familiares quanto à
utilização dos recursos metodológicos ofertados às crianças e aos estudantes, bem como a
importância da assiduidade nos atendimentos.
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Apesar da oferta em momentos diferenciados, para um melhor resultado, as práticas
pedagógicas do Ensino Regular e do AEE devem ser articuladas por metodologias que
estimulem vivências e que levem as crianças e os estudantes a aprender, propiciando
condições essenciais de aprendizagem.
Por meio de formações continuadas aos professores da rede municipal de educação,
visa-se a contemplar os conhecimentos inerentes ao processo de inclusão que permitam a
criação de uma cultura escolar inclusiva e equitária, mediada pelo trabalho colaborativo entre
professores, equipe diretiva e comunidade escolar, viabilizando a efetivação da Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
Portanto, com base nesse pressuposto, a Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva no município de Borba busca promover a aprendizagem e a valorização
das diferenças de forma a atender as especificidades de todas as crianças e os estudantes.
2.3- EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL

A proposta curricular voltado à diversidade étnico-racial de Borba foi elaborado a
partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A apresentação da temática da diversidade étnico-racial no currículo se justifica na
realidade histórica do Brasil, que permite a manutenção do racismo ao longo dos séculos, fato
que atinge a população negra brasileira ainda hoje, que enfrenta dificuldades para o acesso,
sucesso e a permanência nas escolas. Nessa direção, o ambiente escolar não está isento do
racismo institucional presente nas práticas discriminatórias por parte de estudantes,
professores e demais profissionais da educação.
Para explicitar o racismo institucional no ambiente escolar, Oliva (2003) realizou
um estudo acerca dos livros escolares que tratam sobre a História da África. Em sua análise,
aponta que os negros são representados, regularmente, de forma estereotipada, em posição de
servidão, com pessoas agonizantes, doentes e com fome. Segundo o autor, os materiais
apresentam uma ideia de negro, para as crianças e os adolescentes, que interfere na forma
como vêem as pessoas negras nas relações étnico-raciais atuais.
Abramowicz e Oliveira (2019) e Gomes (2009) também sinalizam a presença do
racismo nas instituições de ensino. De acordo com os autores, no Ensino Fundamental, o
baixo rendimento escolar das crianças negras aparece como um indicador do racismo. Já, na
Educação Infantil, aparece mais comumente na ausência de afeto dispensado às crianças
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negras, tanto de adultos quanto de outras crianças, manifestada durante as brincadeiras e os
momentos de rotina.
As práticas pedagógicas voltadas para a inclusão, na perspectiva étnico-racial,
traduzem a forma de organização do ensino, as possibilidades e os caminhos a serem
percorridos pelas instituições. E nesse caminhar, a BNCC traz como um fundamento
pedagógico a equidade, que deve orientar as ações da escola e seu compromisso com a
mudança do processo de exclusão de grupos marginalizados, o que leva a pensar a escola
como um espaço inclusivo e de respeito às diversidades.
Assim, para o trabalho voltado a diversidade étnico-racial nas escolas, o MEC (2006)
sugere questionamentos que devem ser considerados pelas instituições de ensino - de
Educação Infantil e de Ensino Fundamental - para o aperfeiçoamento de uma prática
pedagógica antirracista:
Qual a importância que a escola tem dado às interações do sujeito negro com o
meio social? Qual o peso que a escola tem dado ao efetivo na construção de
conhecimento de crianças e jovens negros(as)? A escola tem contribuído para que
a criança negra possa construir uma identidade social positiva em relação à sua
pertença a um grupo afrodescendente? A escola tem possibilitado o conhecimento
respeitoso das diferenças étnico-raciais, valorizando a igualdade e relações
sociais mais harmônicas? A escola tem oferecido referenciais positivos aos(as)
alunos(as) negros(as) na construção de sua identidade racial? As produções
étnico-culturais dos diversos grupos formadores da nação brasileira têm sido
incorporadas aos conhecimentos escolares, para que a sociedade respeite o povo
negro e lhe confira dignidade? As emoções, a sensibilidade e a afetividade têm se
tornado elementos da prática escolar visualizando, principalmente, os(as)
estudantes negros(as) que têm dificuldades em sua socialização? A escola têm
propiciado aos (as) educandos(as) negros(as) oportunidades de refletir
criticamente sobre o contexto social, entendendo-o e propondo transformações?
O conteúdo escolar tem sido para o(a) aluno(a) negro(a) um instrumento para
lidar positivamente com sua realidade social, ou tem sido estranho à sua história
ou cultura? A vida cotidiana, os costumes, as tradições, enfim, a cultura dos(as)
educandos(as) têm sido usados como suporte para seu aprendizado? Os
conhecimentos adquiridos pelas crianças negras em seu grupo
histórico/sóciocultural estão sendo valorizados no ambiente escolar? Que atitude
a escola pública tem tomado em relação aos falares populares que são
características da maioria dos(as) alunos(as)? (BRASIL, 2006, p. 64 - 65).
Importa destacar que não basta questionar-se. É necessária a mobilização das

instituições de ensino por respostas com direcionamentos que conduzam a práticas
pedagógicas inclusivas, pois a postura da instituição de ensino, de acordo com suas políticas
curriculares, pode ser um instrumento que positiva ou negativa as identidades dos sujeitos.
Partindo dessa reflexão, as instituições de ensino devem realizar mudanças na
direção da melhoria das suas práticas, estabelecendo o diálogo contínuo entre os conteúdos e
a diversidade étnico-racial. E o município de Borba, à luz das aprendizagens essenciais
determinadas pela BNCC, e por meio das competências e habilidades a serem alcançadas no
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processo formativo dos estudantes, deve refletir a prática pedagógica voltada para a
diversidade étnico-racial desde a Educação Infantil, visto que esta etapa pode proporcionar
vivências e experiências que poderão marcar a vida das crianças.
Ao longo da Educação Básica, em especial na Educação Infantil, é necessário
considerar, ainda, os espaços da instituição de ensino como ambientes de aprendizagem, o
que significa compreender que os elementos que os compõem também constituem
experiências significativas para o desenvolvimento da criança. Dessa forma, as instituições
que atendem essa etapa devem re-pensar seus espaços de modo a valorizar a diversidade e
erradicar qualquer forma de preconceito e de discriminação. É preciso atentar-se aos
materiais utilizados como livros e jogos -, à ornamentação das salas e aos outros espaços, às
brincadeiras, às cantigas e à relação das crianças entre si e dos professores com as crianças.
Tais orientações também são consideradas primordiais para os anos iniciais do
Ensino Fundamental, período em que a escola deve contribuir para o reconhecimento da
identidade da criança, trazendo elementos visuais, literários e auditivos, a fim de que elas
possam transformar as experiências negativas por meio de experiências positivas, visto que,
muitas vezes, elas convivem com acontecimentos que invisibilizam e negativam sua
identidade. Assim, nessa etapa, torna-se significativo o trabalho a partir da valorização e da
representatividade do sujeito negro.
Ressalta-se que aos Anos Finais do Ensino Fundamental, é necessário,
principalmente, refletir sobre as formas de representação do negro na sociedade brasileira, as
quais estão postas pelas várias áreas do conhecimento.
Nessa etapa, o racismo deve ser problematizado de forma tal que os estudantes
possam repensar suas atitudes, as quais não devem estar pautadas em um modelo eurocêntrico
de sociedade, por meio do rompimento da visão fragmentada dos conteúdos/objetos do
conhecimento. Para isso, as ações tomadas pelas instituições de ensino devem ser avaliadas
constantemente pelo grupo de profissionais envolvidos, haja vista a necessidade de
diagnosticar para retomar e/ou reordenar as práticas pedagógicas inclusivas. (BRASIL, 2006).
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira determinam aprendizagens entre negros e
brancos, trocas de conhecimento, quebras de desconfiança e um projeto conjunto para
construção de uma sociedade justa e igualitária. Para isso, os professores não podem tratar o
assunto do ponto de vista unicamente moral, mas apostar no conteúdo da diversidade étnico-
racial, desalienando os processos pedagógicos.
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Portanto, a prática pedagógica pretende superar juízos de valor desvinculados das
experiências vividas pela população negra nos níveis de desigualdades sociais, econômicas,
educativas e políticas. Dessa forma, a escola, o professor e os estudantes que buscam
considerar a constituição de sujeitos emancipados podem quebrar os esquemas racistas e de
desigualdades raciais da educação, do ensino e da formação, quebrando, inclusive, seu próprio
preconceito.
2.4- EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA DE BORBA

O conceito de educação é o processo milenar de transmitir valores, conhecimentos
próprios da cultura, apropriar-se de formas próprias de vivencias, hábitos transmitidos de
geração para geração, capacidade de socializar-se dentro do grupo e todo e qualquer processo
de transmissão da educação. Entendemos que a educação forma-se através de situações
presenciais e experiências vividas por cada indivíduo ao longo de sua vida.
O reconhecimento da singularidade dos povos indígenas vislumbra a educação em sua
forma abrangente com o envolvimento de toda a comunidade na construção do fazer
pedagógico articulado à realidade dos diversos tempos e espaços vivenciados no cotidiano de
cada grupo; nesse contexto, busca-se reconhecer e assegurar o valor das pedagogias
construídas historicamente resultante das experiências transmitidas de geração a geração.
De acordo com os encaminhamentos previstos nas políticas emanadas do MEC, a
educação escolar indígena no estado do amazonas atende aos preceitos contidos no
Referencial Curricular Nacional Para as Escolas Indígenas – RCNEI – e da Resolução CEB nº
3/CNE/1999 (BRASIL, 1999), com o objetivo de assegurar e garantir o direito à diferença
étnico-cultural das comunidades indígenas.
É por meio da educação do convívio entre os pares, seu contexto, suas relações que
os povos indígenas reproduzem e recriam suas identidades, suas tradições, seus valores,
padrões de comportamento e de formas próprias de relacionamento, segundo a dinâmica de
cada contexto cultural, assim, o currículo das escolas indígenas orienta-se segundo o modo de
viver dos sujeitos.
Na educação escolar indígena, o reconhecimento da diversidade sociocultural como
política pública vem se consolidando através dos movimentos sociais indígenas. A
constituição de 1988, foi um marco legal que nos seus artigos 231 e 232, “reconhece os
índios, sua organização social, usos e costumes, línguas, crenças e tradições e os direitos
originários sobre as terras que tradicionalmente ocupam”.
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Ainda sobre as políticas indígenas, ficam garantidos os direitos fundamentais para a
subsistência da vida e a preservação da cultura dos povos indígenas. O Artigo 78 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação nacional (LDB), determina que caberá ao Sistema de Ensino
da União, fomentar à cultura e de assistência aos índios, desenvolvendo programas integrados
de ensino e pesquisa, para oferta de educação escolar bilíngue e intercultural aos povos
indígenas, com os objetivos de: A Constituição Brasileira em seu artigo 210 e 215, além da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96) em seus artigos 78 e 79, leis
máximas as quais garantem as populações indígenas de estabelecerem particularidades no que
tange educação escolar indígenas, para populações indígenas, nos assegura esse direito;
O Artigo 210 E 215 da Constituição de 1988, asseguram às
comunidades indígenas, no Ensino Fundamental regular, o uso de
suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem e
garante a prática do ensino bilíngue em suas escolas; além de definir
como dever do Estado a proteção das manifestações culturais
indígenas. (LDB 9394/96)
O Artigo 78 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional (LDB), determina

que caberá ao Sistema de Ensino da União, fomentar à cultura e de assistência aos índios,
desenvolvendo programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educação escolar
bilíngue e intercultural aos povos indígenas, com os objetivos de:
1o) proporcionar aos índios, suas comunidades e povos, a
recuperação de suas memórias históricas, a reafirmação de suas
identidades étnicas e a valorização de suas línguas e ciências; 2o)
garantir aos índios, suas comunidades e povos, o acesso às
informações, conhecimentos técnicos e científicos da sociedade
nacional e demais Sociedades indígenas e não-índias. (Artigo 78.
LDB. 1996)
Muitas vezes, ouvem-se vozes que desconhecem e que não condizem com a história
e a cultura dos povos nativos brasileiros, ou seja, com histórias que não vão além das que já
são costumeiramente ouvidas e vistas. E, assim, aqueles que deveriam ter um maior
protagonismo são deixados completamente de lado.
Dessa forma, ao tratar da questão indígena para o currículo da Rede Municipal de
Ensino de Borba, os professores que formam o grupo de trabalho para a temática, devem ir
além de inserir habilidades e objetos do conhecimento/conteúdos voltados para a história e a
cultura indígena, dar voz a este povo acerca da sua própria história e cultura.
As atividades desenvolvidas nas escolas indígenas são propostas nos respectivos
projetos pedagógicos e regimentos escolares, independentemente do ano civil, respeitando o
fluxo das atividades econômicas, sociais, culturais e religiosa; com duração diversificada
ajustados as condições especificas de cada comunidade escolar. Com projeto educacional
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próprio, tendo como base as diretrizes curriculares nacionais, as características próprias das
escolas indígenas, as realidades sociolinguísticas, os conteúdos curriculares especificamente
indígenas e a participação da comunidade indígena.
Portanto, em se tratando da educação escolar indígena, suas comunidades, a
recuperação de suas memórias históricas, a reafirmação de suas identidades étnicas, a
valorização de suas línguas e ciências, permitirá a igualdade educacional necessária para a
permanência nas aldeias e revalorização dos costumes e tradições.
A concepção de aprendizagem que norteará a prática pedagógica do currículo
municipal de Borba fundamenta-se em “[...] uma proposta de currículo voltado para a
diversidade tendo como fundamento a perspectiva Histórico-Cultural”. Para retomar essa
trajetória de estudos sobre a alfabetização, é importante considerar fatores e mudanças
decorrentes no processo da Educação Básica Nacional até a adequação do currículo municipal
de acordo com a BNCC.
Em 2006, por iniciativa do Governo Federal, deu-se início à implementação do
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos nos municípios, com prazo de adequação até 2013.
Para regulamentar essa iniciativa, foi instituída a Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010,
que fixou as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos,
com o objetivo de ampliar a duração da escolaridade obrigatória. Nesse sentido, aos 6 (seis)
anos de idade, a criança obrigatoriamente deve frequentar o primeiro ano do Ensino
Fundamental e terminar esta etapa de escolarização aos 14 (quatorze) anos. Nessa mesma
Resolução criou-se o ciclo de alfabetização, o qual estabelece que:
[...] será necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como
um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de interrupção,
voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e
aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o
prosseguimento dos estudos. (BRASIL, 2010).
Assim que ouve a implementação do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, o
município de Borba aderiu ao Pacto Nacional da Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) - um
programa do Governo Federal, em parceria com estados e municípios, que disponibilizou
materiais didáticos e formações para professores de 1º ao 3º ano. Esse programa objetivou
aprimorar a prática pedagógica, estabelecendo direitos de aprendizagem a serem
desenvolvidos com as crianças, pensados a partir de estudos que sustentam o contexto de
escrita expressos nas manifestações de linguagem presentes no cotidiano.
Considerar e compreender a trajetória e os processos de mudança ocorridos com o
passar dos anos é considerar que o cotidiano é um espaço dinâmico e privilegiado de pensar,
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ESTADO DO AMAZONAS
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de refletir sobre as diferentes práxis. A reflexão, nesse caso, requer que teoria e prática
consolidem-se em “saber” e “saber fazer”.
A criança que inicia na alfabetização é capaz de entender, de falar e de se expressar
em diferentes circunstâncias da vida as quais lhe exigem a linguagem. A BNCC destaca a
importância de aprofundar esse processo natural da linguagem oral e escrita, já iniciado na
família e na Educação Infantil. (BRASIL, 2017).
O processo de alfabetização e suas especificidades, então, implica em reconhecer a
criança como protagonista de sua aprendizagem e de seu desenvolvimento. Isso significa que
a criança traz em sua trajetória, mesmo antes de entrar na escola, suas próprias vivências e
experiências, constituindo-se, assim, como um ser histórico social. Para Vigotski, o “[...]
aprendizado e desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da
criança”. (2001, p. 95).
A Educação Infantil contribui, significativamente, à aprendizagem e ao
desenvolvimento da criança; assim, ao entrar no Ensino Fundamental, deve-se levar em conta
a transição entre essas etapas. Essa transição requer um tratamento especial, a fim de que as
mudanças possam garantir os processos de aprendizagem das crianças.
Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para

as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com
base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de
continuidade de seu percurso educativo. (BRASIL, 2017, p. 53)
Entre os componentes curriculares e os campos de experiência da Educação Infantil

é apontada pela BNCC como uma necessidade que valoriza as “situações lúdicas de
aprendizagem”. Nesse sentido, ao longo dessa etapa de ensino, “a progressão do
conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das
práticas de linguagem”. (BRASIL, 2017, p. 59).
Nessa perspectiva, os professores específicos dos 1ºs e 2ºs anos deverão desenvolver
práticas de linguagem para dar continuidade ao desenvolvimento iniciado na Educação
Infantil, incluindo a participação do professor de Arte e de Educação Física nesse processo de
alfabetização. Assim sendo, entre os principais objetivos dos dois primeiros anos da
escolarização, destaca-se a importância de aprofundar as experiências das crianças com a
linguagem oral e escrita e suas diferentes formas de expressão. Para a organização de um
planejamento efetivo e a garantia de um processo formativo para as crianças, é necessária a
realização de avaliações diagnósticas.
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A avaliação diagnóstica é um procedimento de ensino a ser adotado com o
objetivo de se estabelecerem relações entre a proposta de ensino, o perfil
pedagógico da turma e as necessidades de aprendizagem específicas de cada
aluno. O planejamento pedagógico, por sua vez, como projeto de trabalho do
professor, só se torna efetivo se elaborado a partir da articulação entre a proposta
de ensino e os sujeitos da aprendizagem. (MACIEL; BAPTISTA; MONTEIRO,
2009, p. 8).
Os processos de avaliação e de planejamento na alfabetização são indissociáveis,
assim, o planejamento pedagógico deve ser organizado a partir do diagnóstico inicial, e é
fundamental para definir os objetivos de aprendizagem e as ações educativas que nortearão o
trabalho pedagógico. A BNCC estabelece que, nos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental, “o processo de alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica”. (BRASIL,
2017, p. 63).
As ações pedagógicas planejadas devem ser organizadas por meio de diferentes
intervenções, observadas a partir de registros e de diagnósticos que devem considerar a
elaboração de diferentes estratégias, mediações e interações, a fim de garantir que a criança
desenvolva capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização. A BNCC define as
capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização como capacidades de (de) codificação,
que envolvem:
 Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação);
 Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);
 Conhecer o alfabeto;
 Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
 Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
 Saber decodificar palavras e textos escritos;
 Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
 Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo assim
fluência e rapidez de leitura (fatiamento), entre outros conhecimentos. (BRASIL, 2017, p. 93).
De acordo com Morais (2012, p. 122), “É preciso, intencionalmente, planejar a cada
dia” para garantir nesse percurso formativo as condições necessárias para dar continuidade ao
processo de apropriação do conhecimento. Por conseguinte, no processo de alfabetização, é
necessário que as crianças conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/leitura, para que
consigam “codificar e decodificar” os sons da língua (fonemas) em material gráfico (grafemas
ou letras), o que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica. (BRASIL, 2017).
O desenvolvimento da consciência fonológica é a percepção que as crianças têm
dos sons; é mais do que codificar e decodificar fonemas. Para isso, o professor precisa
trabalhar no contexto das situações nas quais as linguagens se apresentam. O
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desenvolvimento da percepção desses sons, que constituem as palavras, deve ser iniciado a
partir do texto.
O professor precisa apropriar-se do conceito de que a escrita não é apenas a
transcrição de sons, de letras e a memorização do sistema de escrita alfabética. É importante
entender que a aquisição de uma técnica não é o suficiente para a alfabetização. Segundo
Simões (2006), o domínio das formas escritas não pode ser adquirido imediatamente, ele se
faz com a prática da língua: muitas leituras e muitas escritas.
Trabalhar com a consciência fonológica não é remeter as crianças a uma série de
atividades de repetições sonoras, de sílabas soltas, mas sim, constituir-se de estratégias que
viabilizem a compreensão do sistema de escrita alfabética como um todo. A criança precisa
entender que cada palavra falada é concebida por uma série de fonemas, percebendo que os
fonemas são as unidades de som representadas pelas letras.
A consciência fonológica influencia no processo de aprendizagem da leitura e da
escrita, mas não se reduz à capacidade de decodificar. O que justifica a aprendizagem por
meio da leitura é dar sentido às palavras e à função social do uso da linguagem. De acordo
com Santos (1990), ler significa, fundamentalmente, compreender o que foi lido e, portanto,
não basta que o leitor somente decodifique, mas é preciso que contextualize e atribua
significado à leitura. As crianças alfabetizam-se de diferentes maneiras; o professor precisa
conhecer os diferentes métodos que fundamentam as práticas de alfabetização.
No Brasil, os métodos de alfabetização são classificados como analíticos e
sintéticos. O método sintético baseia-se em um processo de síntese - ensina primeiro as letras
que se juntam para formar sílabas e essas formam palavras, por último as frases e os
pequenos textos, a soletração, a silabação e os métodos fonéticos. O método analítico adota o
caminho da análise - começa com unidades linguísticas mais amplas, como uma história, uma
frase, palavras contextualizadas, que serão analisadas até chegar às unidades menores, como
a sílaba e a letra. (CARVALHO, 2010).
Quando se apresenta às crianças o alfabeto, é necessário explicar o seu uso social.
Deve ser trabalhado com atividades que auxiliem as crianças a compreender a ordem
alfabética, como, por exemplo: no uso dos dicionários, nas agendas pessoais de endereços da
turma, na organização da chamada, nas agendas telefônicas e em outras situações em que o
critério de organização das palavras seja a ordem alfabética.
Em outro contexto, é necessário refletir sobre a compreensão do alfabeto como um
sistema notacional, para que a criança compreenda como esse sistema funciona. Ferreiro
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(1989) indica que a criança deve compreender uma série de aspectos lógicos/conceituais para
entender como as letras funcionam ao formar as palavras. Diante desses pressupostos, a
criança precisa desenvolver a habilidade de refletir sobre as partes sonoras das palavras, para
poder avançar em direção às suas hipóteses alfabéticas.
Para garantir uma aprendizagem significativa, as atividades coletivas devem ter
caráter permanente. Ao propor o estudo do gênero textual “Cardápio”, por exemplo, no
primeiro momento, deve-se estabelecer uma roda de conversa, na qual a criança possa, por
meio da linguagem oral, refletir sobre o seu entendimento em relação à função social do
cardápio. Saber onde este tipo de texto circula na sociedade, fazer uma análise do cardápio
mais próximo de sua realidade. No momento do registro, as palavras-chave surgirão
naturalmente do contexto, como: lista de alimentos, valor das refeições, dias da semana,
horários, alimentos favoritos de cada um, receitas, entre outros.
Nesse movimento de protagonismo, de mediação e de interação, refletem-se a
práticas de letramento e a interdisciplinariedade. O letramento permeia todo o processo de
alfabetização; não deve ocorrer de forma isolada. Para Soares (2003, p. 44), “letramento é o
estado ou condição de quem se envolve nas numerosas e variadas práticas sociais de leitura e
de escrita.”
De acordo com a BNCC (2017), para garantir que as crianças se apropriem do
sistema de escrita alfabética, a ação pedagógica deve acontecer de modo articulado ao
desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e envolver práticas
diversificadas de letramento.
É necessário considerar que o processo de alfabetização e de letramento ocorre ao
longo do percurso formativo, e com todos os componentes curriculares. Deve-se trabalhar o
texto como o articulador da prática pedagógica, e os gêneros discursivos para a elaboração
dos diferentes conceitos. Desta forma, quanto mais os sujeitos ampliam suas aprendizagens,
elaborando e reelaborando conhecimentos, mais alfabetizados e letrados eles se tornam.
Esse processo deve considerar que as práticas de linguagem (oralidade, leitura,
escrita e análise linguística/semiótica) precisam estar articuladas com os diferentes campos
de atuação, percorrendo todos os planejamentos e os componentes curriculares. Assim, ao
realizar um planejamento de forma interdisciplinar, o professor alfabetizador precisa ter
como objetivo principal o domínio dos objetos de conhecimento/conteúdos que compõem os
diferentes componentes curriculares.
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A aprendizagem é um processo de apropriação do conhecimento que só é possível
com o pensar e o agir do sujeito sobre o objeto que ele deseja conhecer. Portanto, o
conhecimento da leitura e da escrita pela criança dá-se a partir do contato entre ela e os
diferentes objetos de conhecimento, bem como as habilidades e as competências que estão
presentes na alfabetização. É uma grande responsabilidade alfabetizar uma criança, pois,
além de compreender o código escrito e sua função social, a criança se apropria da leitura de
mundo. O processo de ensino e de aprendizagem da alfabetização pode contribuir
significativamente para a qualidade da educação. Assim, a escola é um espaço de produção
de conhecimento científico, que deve levar em consideração a realidade e as especificidades
de todos os envolvidos no processo. É preciso reconhecer que esse espaço deve garantir a
todas as crianças o direito de ler e de escrever.
Neste sentido, a relação estabelecida entre a educação e a comunidade compreende o
currículo como um elemento catalizador das diferenças, das identidades, manifestas ou
ocultas no cotidiano das relações sociais dos sujeitos, as quais estão sistematizadas na
organização das escolas indígenas do município de Borba.
Portanto, o currículo das escolas indígenas comporta os elementos simbólicos e
representativos da cultura produzida pelos diferentes grupos com a garantia do
reconhecimento da ação educativa vinculada aos tempos e espaços definidos na dinâmica de
vida de cada um deles. Frente a essa realidade, busca-se assegurar a interação e integração
dos conhecimentos e das práticas, saberes e experiências, vinculados à vida social dos grupos
indígenas do município de Borba.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. [S. l.], 14 dez. 2010. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf. Acesso em: 1 maio 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, DF:MEC, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
EF_110518_versaofinal_site.pdf>
CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. 1. ed. São Paulo: Ática, 2010. 103 p.
CASTANHEIRA, Mara Lúcia; MACIEL, Francisca Izabel Pereira;MARTINS, Raquel Márcia Fontes (org.).
Alfabetização e letramento na sala de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Ceale, 2009. 122 p.
FERREIRO, Emilia. A escrita antes das letras. In: SINCLAIR, H. (Org.) A Produção de Notações na Criança.
São Paulo: Cortez, 1989.
MACIEL, Francisca Izabel Pereira; BAPTISTA, Mônica Correia; MONTEIRO, Sara Mourão. (org.). A criança
de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a
32
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
linguagem escrita em turmas de crianças de seis anos de idade. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE, 2009. 122
p. Disponível em: http://educacaointegral.mec.gov.br/images/pdf/ bibioteca/crianca_seis_anos_opt.pdf. Acesso
em: nov. 2019.
MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de escrita alfabética. 1. ed. São Paulo: Melhoramentos, 2012. 192 p.
SANTOS, Acacia Aparecida Angeli dos; WITTER, Geraldina Porto. Leitura entre universitários:
diagnóstico e remediação. 1990. Universidade de São Paulo, São Paulo, 1990.
SIMÕES, Darcilia. Considerações sobre a fala e a escrita: fonologia em nova chave. 1. ed. São Paulo:
Parábola Editorial, 2006. 119 p.
SOARES, Magda. Letramento: um Tema em Três Gêneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes,
2001.
2.5 – EDUCAÇÃO ESCOLAR DO CAMPO

A educação na área campo é para a população desta localidade pressupõe um olhar
diferenciado que atenda às necessidades culturais e regionais, pois possuem características
específicas que os diferenciam das pessoas do meio urbano. É justamente nesse sentido que se
faz necessário garantir, a essa parcela da população, os mesmos direitos educacionais que o
homem do meio urbano possui, tendo a mesma qualidade educacional, ou seja, no mesmo
patamar de igualdade, nem mais e nem menos, simplesmente com as mesmas garantias e
direitos, porém, que estejam de acordo com a realidade local.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96 foi um avanço com relação à
educação do campo, trouxe contribuições que delinearam as principais diretrizes para esta
população, determinando legalmente como deve ser a metodologia, o currículo, a organização
das escolas situadas no campo, bem como, questões envolvendo o calendário escolar que
pode ser adaptado às peculiaridades climáticas e agrícolas. No âmbito geral, esta lei garante:
Art. 28. Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino
promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida
rural e de cada região, especialmente:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases
do ciclo agrícola e às condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
Considerando as orientações do Documento Curricular do Estado do Amazonas, o

município de Borba segue as mesmas orientações que norteiam a modalidade da Educação do
Campo no território borbense, respeitando as especificidades das comunidades que compõem
este município, dentre elas: Povos dos rios e florestas (Indígenas, Extrativistas Vegetais, etc.)
e Quilombolas.
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Com a aprovação das Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do
Campo via Resolução CNE/CEB nº 1, de 3/4/2002 (BRASIL, 2002b), as pessoas que vivem
na área rural passam a ter direito a uma educação diferenciada daquela oferecida aos que
vivem na cidade. Esse direito extrapola a noção de espaço geográfico e compreende as
necessidades culturais, sociais e a formação integral desses sujeitos.
Analisando a universalização do acesso e permanência na escola do campo na
Educação Básica para crianças, jovens e adultos, faz-se necessária a (re) construção coletiva
do currículo e do Projeto Político Pedagógico das instituições educacionais, a partir das
experiências dos seus sujeitos e da comunidade local, a fim de (re)afirmar suas identidades,
culturas, valores éticos, práticas solidárias e democráticas capazes de superar os principais
problemas da sala de aula entre eles a aprendizagem de turmas seriadas ou multisseriadas.
Nesse sentido, a garantia da interdisciplinaridade como mecanismo de superação da
homogeneização, fragmentação, hierarquia e padronização da organização do processo
pedagógico presente na escola atualmente favorece a inclusão de temáticas referentes à
agricultura familiar, à pesca artesanal e ao extrativismo que respeitem a diversidade cultural,
social, econômica dos grupos sociais presentes no meio rural.
Desta forma, é importante reorientar a organização do trabalho pedagógico que
supere a seriação no ensino, possibilitando vivências educativas por meios de ciclos de
formação, pedagogia da alternância, aliado ainda a experiências curriculares com eixos
temáticos, temas geradores, dentre outros que contemplem o contexto local, inclusive para
assegurar um calendário escolar diferenciado de acordo com as diversas realidades existentes
no campo, incorporando componentes curriculares que valorizem:
• O tempo e o espaço amazônicos, a constituição dos modos de vida das populações
tradicionais; a diversidade da religiosidade; a (re) afirmação da cultura, da herança social,
dos saberes local e identidade dos sujeitos e dos movimentos sociais no campo;
• As temáticas relativas ao papel da mulher, sua participação na produção e na
comunidade, etc.
• A memória do trabalho da mulher e do negro no campo;
• O resgate da memória, da história oral, das lendas e mitos que conferem identidade à
Amazônia e suas populações;
• As orientações sobre a estrutura e desenvolvimento das organizações no meio rural,
gestão de empreendimento rurais solidários;
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• A contemplação de conhecimentos sobre a saúde, nutrição e segurança do trabalho no
campo;
• As tecnologias sociais e produtivas no campo;
• A educação ambiental como componente formativo indispensável;
• A formação integral dos sujeitos do campo;
• A incorporação de práticas agrícolas.
2.6- EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Educação de Jovens e Adultos - EJA - por meio do Programa de Alfabetização e

Educação Integrada do Movimento Brasileiro de Alfabetização - MOBRAL. Ao longo de
todos esses anos, passou por várias mudanças organizacionais e pedagógicas, e contribuiu,
principalmente, para a diminuição do índice de analfabetismo e a elevação da escolaridade de
muitos criciumenses.
Os estudantes da EJA possuem um histórico de exclusão decorrente de muitos
fatores: classe, gênero, raça, etnia, fator etário, orientação sexual, orientação ou opção
religiosa, situação de privação de liberdade, migração, entre outros. Nesse sentido, para além
da implantação de uma política pública municipal de Educação, emerge o compromisso de
desenvolver uma proposta pedagógica que, além de escolarizar, contribua para a inclusão
social, a garantia de direitos, a igualdade de oportunidades e o respeito às diferenças. (SILVA;
PLOHARSKI, 2011).
Atualmente, apresenta-se como Programa de Educação de Jovens e Adultos –
PROEJA - e é regulamentado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº
9.394/1996; pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação de Jovens e Adultos; pela
Base Nacional Comum Curricular (2017); pela Lei nº 4307, de 02 de maio de 2002, que
institui o Sistema Municipal de Ensino de Borba.
Como programa desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educação de Borba,
atende escolas regionalizadas com turmas dos anos iniciais (1º ao 5º ano), anos finais (6º ao
9º ano) do Ensino Fundamental. Atendendo jovens, adultos e idosos a partir de 15 anos e que
não concluíram o Ensino Fundamental.
A oferta dessa modalidade de ensino acontece em Núcleos de Educação de Jovens e
Adultos, os quais possuem, no mínimo, duas turmas na Unidade de Ensino ou em turmas
descentralizadas em regiões com baixa demanda educacional. A distribuição do ano letivo é
organizada dividindo-se em dois períodos, ou seja, duas fases semestrais. O estudante é
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enturmado de acordo com seu histórico escolar, com a possibilidade de concluir do 1º ao 9º
ano em cinco anos, sendo que cada semestre/ período corresponde a um ano letivo do Ensino
Fundamental da Educação Básica. Assim, a carga horária total é de 2400h/a no primeiro
segmento e de 1600h/a no segundo segmento.
A proposta pedagógica da rede municipal de ensino para a EJA está prevista na
Resolução 031/2019, e é complementada por outros dispositivos, e assume como ponto de
partida:
Art. 11 – A Proposta Pedagógica da EJA desenvolver-se-á:
a) Em uma perspectiva histórico-cultural;
b) Em conformidade com a Proposta Curricular da Rede Municipal de Criciúma
§1º - O trabalho desenvolvido deverá corresponder às necessidades dos
educandos, ampliando sua inserção na sociedade e levando em consideração suas
possibilidades e potencialidades. Ao criar e construir um ambiente de hipóteses
dever-se-á a partir do conhecimento de cada um.
§2º - O trabalho será desenvolvido de forma interdisciplinar, por meio de
metodologias diversas elaboradas coletivamente pela equipe docente envolvida
no processo, visando a construção de novos valores, saberes e habilidades.
(CRICIÚMA, 2019).
A EJA, na perspectiva histórico-cultural, considera os estudantes sujeitos históricos,
sociais e culturais, dotados de conhecimentos e de experiências acumulados ao longo da vida;
constituem-se por meio de interações com seus pares, que vão permitindo o seu
desenvolvimento e ampliando capacidades e possibilidades com a socialização, ou seja,
interagem e atuam no ambiente, realizam experimentos e constroem novos valores. Para isso,
são necessárias intervenções educacionais capazes de desencadear o desenvolvimento de
potencialidades na medida em que viabilizam a construção do próprio conhecimento e seu uso
para a transformação de sua vida. (SILVA; COSTA e ROSA, 2011).
Na proposta pedagógica da EJA da Rede Municipal de Educação de Borba,
mantiveram-se as características de organização que atendem melhor a Educação de Jovens e
Adultos, a fim de possibilitar aos educandos aprendizagens que respeitem o seu próprio ritmo
e a implementação da Base Nacional Comum Curricular (2017). O documento parte das
habilidades e das competências previstas para o ensino regular, nos Níveis Fundamental I e II,
porém, com seleção de objetos de aprendizagem mais relevantes para esse público,
paralelamente com um encaminhamento metodológico diferenciado, adequando as
especificidades do tempo curricular para possibilitar aprendizagens significativas e a formação
integral dos estudantes no processo de escolarização.
Por sua vez, e para dar conta do seu compromisso e de suas funções, os
profissionais da EJA são inseridos no programa de formação continuada dos profissionais
da Rede Municipal de Ensino. Além disso, para garantir que estejam atualizados para
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trabalhar nessa modalidade e lidar com suas especificidades, participam de reuniões e
formações pedagógicas específicas, bem como organização de grupos de estudo.
Assim sendo, a EJA possui especificidades, cujo currículo, de acordo com as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, permite apresentar
algumas indicações metodológicas específicas, que poderão ser ampliadas e/ou
ressignificadas em cada contexto, com o objetivo de contribuir para as práticas pedagógicas
dos professores que atuam nessa modalidade, a saber:
 Realização de diagnóstico do perfil dos estudantes e da realidade na qual estão
inseridos;
 Valorização de experiências de vida e de saberes dos jovens e adultos;
 Combinação entre habilidades e objetos de conhecimento trabalhados em sala de
aula com o contexto em que o educando está inserido, relacionando teoria e prática;
 Atenção à postura dialógica, promovendo e mediando debates de maneira a
promover conscientização política, social e desenvolvimento da consciência crítica;
 Estabelecimento de diálogo maduro e sem infantilização dos estudantes;
 Trabalho com os objetos de conhecimento curriculares oficiais de maneira
contextualizada, articulada e interdisciplinar;
 Incentivo para que os estudantes realizem diversos tipos de pesquisa, de
levantamentos bibliográficos e trabalhos documentais;
 Realização de atividades que estimulem a participação, o trabalho cooperativo e a
solidariedade;
 Realização de metodologias ativas, críticas, criativas, investigativas e
problematizadoras.
No tocante às práticas de ensino e de operacionalização do currículo, o tempo
diferenciado da EJA em relação ao tempo de execução do currículo na escola regular não
implica em tratar os conteúdos escolares de forma reducionista, ao contrário, é um programa
que tem uma forma própria, voltada a adequar os conhecimentos científicos com os interesses
do seu público-alvo, praticando a integração de interesses, a articulação entre escola e
comunidade, a construção da cidadania e o preparo para a vida em sociedade, familiar e no
mercado de trabalho.
Nesse sentido, Paula (2011) salienta que as identidades dos educandos da EJA são
definidoras da maneira e da base do currículo voltados para a aprendizagem ao longo da vida,
e ponto de referência para uma Educação de Jovens e Adultos de qualidade e emancipadora.
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Conforme Silva e Ploharski (2011), as técnicas de ensino utilizadas pelos professores da EJA
devem ser organizadas e planejadas relacionando os conhecimentos científicos com o
contexto social, cultural, político, econômico e as necessidades educativas dos estudantes, de
maneira que favoreçam a aprendizagem e sua aplicabilidade no cotidiano.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei 9394/96: Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional. Brasília: 1996.
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Parecer CEB 11/2000. Diretrizes curriculares

nacionais para a educação de jovens e adultos. Brasília: MEC, 2000.
BRASIL. Lei 10.639/2003, de 9 de jan. 2003. Altera a Lei nº 9. 394, de 20 de dezembro de

1996. Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília.
BRASIL. Lei 11.645/08, de 10 de mar. 2008. Diário Oficial da União, Poder Executivo,
Brasília.
BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional de Implementação das Diretrizes

Curriculares Nacionais da Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Nov. 2009.
PASSOS, Joana Célia. SANTOS, Carina Santiago. A Educação das relações Étnico-raciais
na EJA: entre as potencialidades e os desafios da prática pedagógica. In: Educação em
Revista. Belo Horizonte. v. 34, 2018.
PAULA, Cláudua Regina. Educação de jovens e adultos: a educação ao longo da vida.

Curitiba: Ibpex, 2011.
SILVA, Joelma Batista; PLOHARSKI, Nara Regina Becker. A Metodologia de ensino

utilizada pelos professores da EJA - 1º segmento – em algumas escolas da Rede
SILVA, Lourdes Helena; COSTA, Vânia Aparecida; ROSA, Walquíria Miranda. A Educação
de Jovens e Adultos em Áreas de Reforma Agrária:desafios da formação de educadores do
campo. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 16, n. 46, p. 49-166, jan./abr.
2011.
3. ETAPAS DO ENSINO
3.1- EDUCAÇÃO INFANTIL
O presente documento aborda a organização da educação infantil do Município de

Borba, cuja construção foi pautada na valorização dos saberes e conhecimentos da educação
na perspectiva transformadora de diversas linguagens que consideram a valorização, a relação
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étnico racial, a cultura, a arte, a identidade do sujeito próprio da terra regional borbense, bem
como a construção das relações de aprendizagens na infância e sua importância para o
desenvolvimento integral do ser humano, com respeito à diversidade de direitos.
A Educação Infantil é a primeira etapa do ensino da criança, considerada a primeira
etapa da educação básica, não mais importante que as demais, no entanto, deve ser
contextualiza como primordial ao encantamento da criança pela escola e suas representações
nas diversas áreas de conhecimento. Nesta etapa de ensino, a escola possibilita à criança
realizar inúmeras descobertas sobre si e sobre o mundo, construindo a sua própria identidade a
partir da relação de interação com outras crianças da mesma faixa etária, com crianças de
faixa etária diferente e com os adultos.
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança de até 6 (seis) anos, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade (BRASIL, 2018).
Foi priorizado, aqui, o uso dos princípios norteadores das Diretrizes Curriculares
para Educação Infantil que enfatizam os princípios éticos, políticos e estéticos, juntando teoria
e prática que possibilitam o cumprimento da função social e política da Educação Infantil nas
instituições de Borba em suas especificidades: Educação Indígena, Ribeirinha, Assentados
entre outros.
De maneira interdisciplinar, o documento curricular foi dividido por grupos de faixa
etária organizados em cinco Campos de Experiências (BRASIL, 2017a): “O eu, o outro e o
nós”; “Traços, sons, cores e formas”; “Corpo, gestos e movimentos”; “Escuta, fala,
pensamento e imaginação”, e “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”. Em
cada campo, são definidos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, e postas as
aprendizagens a serem vivenciadas pelos bebês, pelas crianças bem pequenas e pelas crianças
pequenas.
O documento servirá de subsídio à educação, à formação, ao desenvolvimento, à
autonomia, ao protagonismo e à poética inerente às crianças no contexto do município, em
todas as suas diversidades processo educativo da criança. A Lei define a necessidade de
formação em nível superior aos professores para atuarem nesta etapa da educação, garantindo,
dessa forma, formação adequada.
Em 2006 foi promulgada a Lei Federal nº 11.274/2006 (BRASIL, 2006, n.p.), que
amplia o Ensino Fundamental para nove anos e, com isso, redefiniu a faixa etária do público
da Educação Infantil, ou seja, passou-se a atender às crianças de zero a cinco anos de idade.
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Desde os seus primeiros momentos de vida, a criança passa a ser atendida em creches e pré-
escolas.
3.1.1 - EDUCAÇÃO INFANTIL NO MUNICÍPIO DE BORBA
A LDB 9393/96 mostrou um avanço na concepção de educação infantil define como
uma educação voltada realmente para a criança considerando-a como sujeito social de direitos
(...) ALMEIDA (2016). Entender essa concepção proporciona compreender as práticas
realizadas no interior das escolas de Educação Infantil, assim, é apresentado um diagnóstico
da realidade da educação infantil no município de Borba/Am, considerando as diversidades,
as singularidades inerentes às crianças borbense.
Portanto, é importante ressaltar que, independentemente da localidade ou etnia à
qual pertence a criança, o atendimento da Educação Infantil do/no município de Borba está
fundamentado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), no Estatuto da Criança e
Adolescente (ECA), no Plano Nacional de Educação (PNE) e por fim a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), legislações brasileiras que lançam um novo olhar sobre a
Educação Infantil e a criança.
3.1.2-CONCEPÇÃO DA INFÂNCIA
Ao longo do tempo, a concepção de infância foi modificando e pelo contexto social,
no qual a criança está inserida, percebemos que infância é resultado dessa realidade social. Já
foi vista como um processo sem importância, sendo que o termo “infância” na etimologia da
palavra significa: “infante - o que (in) não (fant) fala”. Porém, nos dias atuais, a infância é
compreendida como uma fase específica da existência humana, firmando a criança como ser
histórico-social, produto da sua própria história:
Para Kuhlma NNJR:
É preciso considerar a infância como uma condição da criança. O conjunto de

experiências vividas por elas em diferentes lugares históricos, geográficos e social é
muito mais que uma representação dos adultos sobre essa fase da vida. É preciso
conhecer as representações da infância e considerar as crianças concretas. (...) (2010,
p. 30).
Para o autor a infância não pode ser analisada somente como uma fase biológica pela
qual a criança passa, ou pelas faixas etárias definidas, mas como uma categoria heterogênea
que vê a criança como sujeito social e histórico situado em determinado contexto e
constituído pelas interações e experiências vivenciados em suas realidades, ou seja, seu
desenvolvimento depende da convivência com outros seres humanos deste mundo. Assim,
devemos pensar em qual infância queremos para sermos democráticos e éticos com as
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crianças, levando em consideração a cultura, a especificidade familiar e o local do sujeito. O
novo olhar sobre infância que corresponde com a consciência da particularidade infantil é
afirmado no Referencial Curricular Nacional para a educação infantil (Brasília, 1998) que diz:
As crianças possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que
sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio para compreender o mundo
em que vivem, as relações e contradições que possuem no processo de constituição
do conhecimento, as crianças se utilizam dos mais diferentes lugares e exercem a
capacidade que possuem determinadas ideias e hipóteses...(RCNAI, Vo I p. 21).
A perspectiva de consciência sobre a importância da infância, do tratar a criança

como essência enquanto ser, o modo de agir e pensar que distingue do adulto, colocando a
criança como “sujeito social, criadora de cultura, desveladora de contradições e com outro
modo de ver a realidade”, é sistematizado por KRAMER (1996), e outros autores, que tem
como referências Walter Benjamim, Lev S., Vygotsky e Mikhail Bakhtim.
Kramer (1996), explana o valor da criança como ser social que é:
(...) a criança como o ser social que ela é, significa: considerar que ela tem uma
história, que pertence a uma classe social determinada, que estabelece, relações
definidas seguindo seu contexto de origem, que apresenta uma linguagem decorrente
dessas relações social e culturais estabelecidas (...) (KRAMER, 1996 P79).
Esse contexto possibilita muitas e variadas infâncias, constituídas para e por crianças
em contextos específicos. A criança pensa o mundo a partir de suas interações com o meio
social, são sujeitos ativos. Para Freire (1983), “não há educação fora das sociedades humanas e
não há homem no vazio” (p. 39).
Falar em educação infantil e suas especificidades, é preciso compreender as questões
sociais, econômicas e culturais das crianças em seu habitat natural, o que implica os saberes,
as práticas e as representações sociais e culturais desses sujeitos, sua identidade e
identificação com o seu lugar. Entender como uma educação que tem em sua proposta um
olhar voltado às suas necessidades, que valoriza sua cultura, saberes, valores, gestos,
símbolos, entre outras possibilidades, as quais compõem a diversidade populacional formada
por agricultores, ribeirinhos, quilombolas, indígenas, pescadores, extrativistas, assentados,
caiçaras, acampados de reforma agrária, entre outros.
A educação infantil, que se quer e está sendo construída no município, valoriza a

criança como um sujeito de direito e histórico, um sujeito da natureza inserido em um espaço
no qual a infância é vivida na sua plenitude. Uma educação não fragmentada, que dialoga com
os demais elementos cujas relações e experiências são vividas de maneira significativa dando
sentido à cultura e à vida da comunidade.
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3.1.3- EDUCAÇÃO INFANTIL E O PROCESSO DA APRENDIZAGEM
A Educação Infantil, Primeira Etapa da Educação Básica, é importante, pois nela a
criança vivencia as suas primeiras experiências de ação educativa fora da família. Tem como
finalidade a promoção do desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade (Art. 29, LDB nº 9.394/1996). Dessa forma, a Educação Infantil deve ser
oferecida em creches, atendendo crianças de 0 a 3 anos, e em pré-escolas, atendendo crianças
de 4 e 5 anos em jornada de tempo parcial ou integral, sob a responsabilidade prioritariamente
dos poderes públicos municipais, compreendendo o Sistema Municipal de Ensino junto com
Ensino Fundamental.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (BRASIL, 1998), define a
criança como sendo:
[...] um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está
inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado
momento histórico. É profundamente marcada pelo meio social em que se
desenvolve, mas também a marca. A criança tem na família, biológica ou não, um
ponto de referência fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que
estabelece com outras instituições sociais.
O fato é que as crianças têm direito à educação e aos conhecimentos que foram
historicamente construídos pelos grupos sociais humanos e têm especificidades determinadas
tanto pelo seu desenvolvimento quanto pelos contextos culturais e sociais em que estão
inseridas. A Escola de Educação Infantil deve ser entendida como um espaço para a formação
da identidade da criança, que tem papel essencial na produção de ações que construam
vivência lúdica voltada para o desenvolvimento da autoconfiança, autonomia, independência,
autoconceito, autoestima, cooperação, solidariedade e responsabilidade das crianças. Além
disso, deve ser um espaço de aprendizagem, onde a criança pode se desenvolver através de
um processo rico em interações e construção de conhecimentos significativos, exercendo sua
cidadania desde a infância.
O maior desafio na Educação Infantil é construir uma prática pedagógica de
qualidade com visão ampla de educação que afirma a infância como ciclo de vida pleno de
possibilidades e descobertas. As práticas devem ser intencionalmente planejadas,
sistematizadas e avaliadas em sua proposta pedagógica de forma coletiva e democrática com a
participação da comunidade escolar, estabelecendo e socializando proposta que fortaleça a
identidade da instituição educacional, integrando princípios, valores e ações que dialoguem
entre si na busca da formação da criança, entendida pelas DCNEI como
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[...] sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações, e práticas cotidianas
que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia,
deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009).
Vale lembrar que o cuidar e o educar são relações necessárias e indissociáveis em

todo e qualquer processo educativo na educação infantil, pois configuram-se de extrema
importância para o desenvolvimento dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas,
entendendo que as atividades de cuidado não se diferenciam das atividades pedagógicas, pois
ambas são conhecimentos de uma mesma prática vivenciada pelas crianças. Com isso, a
criança tem a oportunidade de vivenciar novas práticas pelas interações e brincadeiras como
eixos norteadores nas práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da educação
infantil, como indica as DCNEI.
Dessa forma, um ambiente favorável ao aprendizado é um ambiente que possui
estrutura de qualidade, aconchego, segurança, estímulo, que possibilitam desafios e estimule a
criatividade, oportunizando ambientes alegres que despertem a curiosidade da criança para
que possam interagir com o meio e com as outras crianças, viabilizando a observação das
interações pelas atividades significativas de aprendizagens. O trabalho com a criança pequena
é amparado pelas teorias sociointeracionistas (PIAGET, 1986; VYGOTSKY, 1989;
WALLON, 1981), que entendem desenvolvimento e aprendizagens humanas como
consequência da ação recíproca do sujeito com o meio, na qual atuam fatores tanto ligados à
maturação orgânica quanto ao exercício, à experiência ativa, à interação e à transmissão social
e cultural; o sujeito é o resultado da articulação dos fatores biológicos e sócio históricos.
Além disso, o desenvolvimento é compreendido como processo de internalização das
ações ocorridas pelas interações estabelecidas entre o sujeito e seus pares, especialmente com
aqueles com quem mais convive e com os quais estabelece laços culturais. No caso da
criança, exercem papel fundamental nesta internalização, o outro, a exploração de objetos, a
linguagem, a interação e a brincadeira.
Sendo assim, o papel do professor de educação infantil é, entre outros, o de intervir
no processo de desenvolvimento da criança, fazendo com que progrida no seu processo de
compreensão de mundo, provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente. O papel
do professor traz consigo não apenas a visão de criança, mas também a concepção de
profissionalidade e de competências específicas no trabalho destinado a cuidar e educar a
infância, partilhando situações, culturas, regras e vivenciando um contexto coletivo em que
existem igualdades e diferenças.
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3.1.4-O EDUCAR E CUIDAR NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
O ingresso da criança na Educação Infantil é a sua primeira experiência no âmbito
educacional, de acordo com a CNE/CEB nº 5/2009, no Art. 5º A Educação Infantil, é a
primeira etapa da Educação Básica, portanto, deverá ser oferecida em creche e pré-escolas,
com o objetivo de oferecer espaços educacionais que visam a educar e cuidar de crianças de 0
a 5 anos de idade. Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a
concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do
processo educativo. (BNCC, versão final, 2018, p. 34).
As instituições educacionais precisam priorizar o Educar e o Cuidar da criança,
respeitando as vivências específicas, valorizando sua própria identidade, e garantindo
educação integral, respeitando sua cultura, raça e etnia, garantindo o direito de aprender em
todos os seus aspectos. O referencial Curricular para a Educação Infantil afirma que é preciso
considerar e garantir os princípios básicos e fundamentais da criança. (RCN/E.I, vol. I, 1998,
p. 15).
O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças
individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.;
 O direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento,
interação e comunicação infantil;
 O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interação
social, ao pensamento, à ética e à estética;
 A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais
diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma;
 O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao
desenvolvimento de sua identidade.
O educar é importante ferramenta de aprendizagem essencial no processo das
descobertas de novos conhecimentos, esse processo possibilita à criança realizar interações
sociais, troca de saberes, vivência de novos produtos fruto dos saberes construídos: com crianças
da mesma faixa etária, crianças de faixa etária diferente, com adultos, e com suas famílias. Desta
forma:
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com
os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas
crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste
processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de
apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais,
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estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e
saudáveis. (RCN/E. I, vol. I, 1998, p. 23).
Sendo assim, o educar desenvolve o papel de socializador dos saberes e conhecimentos,

das trocas de experiências, das interações que proporcionam novos saberes a partir das relações
entre as crianças e adultos.
O cuidar da criança na esfera educacional da Educação Infantil compreende como ação
fundamental no processo de ensino aprendizagem integrada a vários campos de saberes
educacionais e sociais, a busca da igualdade e equidade de direito em todos os seus níveis:
físicos, biológicos, sociais e emocionais. A ação que representa o cuidar na Educação Infantil
abrange aspectos biológicos do corpo, a garantia da integridade física da criança, qualidade
dos alimentos fornecidos pelas instituições educacionais, acesso aos campos de saberes, a
apropriação de diversas atividades pedagógicas que contribuam para o desenvolvimento
intelectual e para a formação da sua própria identidade, respeitando suas crenças, valores,
culturas, raças e etnias, tendo o cuidar como uma ação que contribui com o outro a
desenvolver suas potencialidades integralmente. Assim:
O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianças, que
quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a
qualidade do que estão recebendo. Os procedimentos de cuidado também precisam
seguir os princípios de promoção à saúde. Para se atingir os objetivos dos cuidados
com a preservação da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, é
necessário que as atitudes e procedimentos estejam baseados em conhecimentos
específicos sobre o desenvolvimento biológico, emocional, e intelectual das
crianças, levando em consideração as diferentes realidades socioculturais. (RCN/E.I,
vol. I, 1998, p. 25)
O cuidar na Educação Infantil exige comprometimento com outro, com suas

especificidades, com suas necessidades, com suas diversidades de condições, acolhendo e
valorizando as vivências de cada criança.
Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos
construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade,
e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo
de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e
consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação
familiar – especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem
pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e
escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação. (BRASIL, 2018, p. 34).
É necessário elaborar propostas metodológicas que atendam às necessidades:

psicológicas, sociais e educacionais da criança. É necessário construir relação próxima entre
quem cuida e quem é cuidado, a fim de estreitar as relações afetivas entre professor e aluno,
priorizando atender as individualidades de cada aluno, dando ênfase aos seus avanços,
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atendendo de forma adequada, se interessando pelo que a Ele pensa e constrói sobre si, sobre
o outro e sobre o mundo, valorizando o seu EU.
3.1.5-AS INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS COMO DIREITO PRIORITÁRIO
A Educação Infantil tem em seu contexto educacional diversas linguagens no que

compete ao processo de ensino e aprendizagem, aparato necessário para que a criança esteja
familiarizada com a escola, com as ações pedagógicas e com corpo docente. As Interações e
Brincadeiras são eixos norteadores de aprendizagens essenciais à descoberta dos conhecimentos e
saberes entrelaçados à vivência cotidiana do aluno.
Art. 8º: A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como
objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e
articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como
o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à
brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças. (Resolução CNE/CEB,
p. 2, 05/2009).
De acordo com o artigo a proposta pedagógica deve garantir os direitos da criança no
seu atendimento nas escolas de ensino infantil, sendo garantida no seu aprendizado na etapa a
Educação Infantil.
Brincar: O brincar dispõe de ações que possibilitam a criança a realizar novas
descobertas sobre o espaço explorado, objetos, paisagens e pessoas, as brincadeiras permitem
à criança descobrir novos saberes e conhecimentos através das diversas formas de brincar,
interagindo com os espaços e com o outro.
Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espaço no qual as crianças podem
experimentar o mundo e internalizar uma compreensão particular sobre as pessoas,
os sentimentos e os diversos conhecimentos. (RCN/E.I, vol. I, 1998, p. 28).
As instituições de ensino precisam possibilitar às crianças mecanismos que exercitem
sua capacidade de aprender, de criar, de imaginar, de construir, novas relações, novos saberes
e conhecimentos, enfatizando a diversidade das experiências, com riqueza nas brincadeiras
dirigidas, mediadas e livres. Segundo (RCN/E.I, vol. I, 1998, p.27). Nas brincadeiras, as
crianças transformam os conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais
com os quais brinca.
Interações: As interações sociais são instrumentos de aprendizagem que devem ser
utilizados pelo professor dentro dos espaços escolares, esse importante instrumento possibilita
promover ações de interação entre as crianças, para garantir as trocas de experiências com
objetivo de mediar a descoberta de novos conhecimentos e saberes entre as crianças, através
das brincadeiras, roda de conversas, jogos, cantiga de roda e outros.
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A interação social em situações diversas é uma das estratégias mais importantes do
professor para a promoção de aprendizagens pelas crianças. Assim, cabe ao
professor propiciar situações de conversa, brincadeiras ou de aprendizagens
orientadas que garantam a troca entre as crianças, de forma a que possam
comunicar-se e expressar-se, demonstrando seus modos de agir, de pensar e de
sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie a confiança e a autoestima.
(RCN/E.I, vol. I, 1998, p. 31).
A socialização entre as crianças de várias faixas etárias e adultos proporciona
descobertas singulares sobre o sujeito e suas especificidades, através do conhecer-se,
expressar-se, explorar, participar, brincar e conviver; elencando assim os direitos de
aprendizagem prioritários da criança, descrito na Base Nacional Comum Curricular.
3.1.6- CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTL

O documento Curricular da Educação Infantil do Município de Borba configura-se em
atender as necessidades primordiais das crianças borbenses e suas especificidades. Está
estruturado nos direitos de aprendizagens: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e,
Conhecer-se, que objetivam assegurar condições de aprendizagens necessárias para a garantia do
direito de aprender, integralmente, pelos campos de experiências que compõem os arranjos
curriculares que definem os saberes e conhecimentos essenciais a serem desenvolvidos nos âmbito
escolares, valorizando a cultura, crenças e saberes específicos que as crianças trazem da sua
própria realidade, esses campos de experiências são organizados pela BNCC como:
3.1.6.1- O EU, O OUTRO E O NÓS

Síntese das Aprendizagens: Respeitar e expressar sentimentos e emoções; Atuar em
grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, respeitando a diversidade e
solidarizando-se com os outros; Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando
respeito pelo outro.
Projetos possíveis do campo de experiência:
• Sentimentos
• Generosidade
• Diversidade/ Respeito Cultural
• Relação com o outro: Família/Amizades
 Identidade
3.1.6.2- CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
 Síntese das Aprendizagens: Reconhecer a importância de

 ações e situações do cotidiano que contribuem para o cuidado de
 sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis; Apresentar
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 autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no
 cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo; Utilizar o
 corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação)
 como instrumento de interação com o outro e com o meio;
 Coordenar suas habilidades manuais.
 Projetos possíveis do campo de experiência :
 Alimentação
 Higiene (Higiene corporal, Cuidado com os dentes)
 Saúde (Piolho, Dengue...)
 Autoestima
 5 Sentidos
 Brincadeiras Motoras (Jogos antigos e novos)
3.1.6.3- TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Síntese das Aprendizagens: Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e
interagir com a música, percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva;
Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes materiais; Relacionar-se com o
outro empregando gestos, palavras, brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão
corporal.
• Cantigas de Roda
• Pintores e Escultores
• Projetos sobre técnicas de pinturas (exploração sensorial)
• Instrumentos Musicais
• Projetos Musicais (sobre músicas infantis que as crianças gostam)
3.1.6.4- ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Síntese das Aprendizagens: Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas
situações de interação, por diferentes meios; Argumentar e relatar fatos oralmente, em
sequência temporal e casual, organizando e adequando sua fala ao contexto em que é
produzida; Ouvir, compreender, contar recontar e criar narrativas; Conhecer diferentes
gêneros e portadores textuais, demonstrando compreensão da função social da escrita e
reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação.
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• Projetos sobre histórias infantis
• Gêneros Textuais diferentes
• Imaginação (teatro, faz de conta)
• Projetos envolvendo letras/vogais (para pré-escola)
3.1.6.5-ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Síntese das Aprendizagens: Identificar, nomear adequadamente e comparar as

propriedades dos objetos, estabelecendo relação entre eles; Interagir com o meio ambiente e
com fenômenos naturais ou artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a
eles; Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.), espaço
(dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de comunicação de suas
experiências. Utilizar unidades de medida (dia e noite,dias, semanas, meses e ano) e noção de
tempo (presente, passado e futuro, antes, agora e depois), para responder a necessidades e
questões do cotidiano; Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de
representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, organização de gráficos
básicos etc.)
3.1.7 DIREITOS DA APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL.
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando

diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à
cultura e às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com

diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções
culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências
emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da

gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades
da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,

transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora
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dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a
escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,

sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma

imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu
contexto familiar e comunitário.
3.1.8- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO A SEREM

ALCANÇADAS PELOS BEBÊS, CRIANÇAS BEM PEQUENAS E CRIANÇAS
PEQUENAS.
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento apresentados pela BNNC

(BRASIL, 2018), estão integrados às propostas metodológicas do currículo da Educação
Infantil do município de Borba, que estabelecem os saberes e conhecimentos a serem
desenvolvidos pela criança de 0 a 5 anos, respeitando seus valores, cultura, crenças, etnias,
raça, nas faixas etárias de: Bebês de 0 a 1 ano e 6 meses; crianças bem pequenas, de 1 ano e 7
meses a 3 anos e 11 meses, e crianças pequenas, de 4 a 5 anos e 11 meses. Os direitos de
aprendizagem, os campos de experiências, e as propostas metodológicas estão organizados
por faixa etária, apresentados a seguir.
Assim como os campos de experiência apresentados pela BNCC (2017), os objetivos
de aprendizagem também compõem a escolha da proposta curricular do Município de Borba,
no qual cabe esclarecer que segundo os Cadernos da NOVA (2012/2013):
Os objetivos de aprendizagem (learning outcomes),estabelecem o que o estudante

deve ser capaz de saber e de saber fazer de modo a completar com sucesso um
determinado período de aprendizagem (uma aula, uma unidade curricular, um
curso). (grifo do autor. p. 3).
No caso da educação infantil são objetivos de aprendizagens e desenvolvimentos

organizados para os bebês, as crianças bem pequenas e as crianças pequenas, considerados
como essenciais para o entender as vivências, os comportamentos, as habilidades da criança
dentro dos eixos estruturantes de interações e brincadeira, como discorre a BNCC (2017).
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As aprendizagens a serem vivenciadas pelos bebês, as crianças bem pequenas e as
crianças pequenas estão para além de apresentar conteúdos ou metodologias de trabalho.
Essas aprendizagens se refletem primeiro no compromisso de garantir um desenvolvimento
integral da criança de acordo com os direitos que lhe são garantidos em lei, particularmente
no que tange as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Assim, as aprendizagens a serem vivenciadas propostas estão fundamentadas nas
ideias formuladas por Vygotsky e debatidas por Friedrich (2012) sobre aprendizagem e
desenvolvimento, no que tange a interdependências entre esses dois processos e nas teses que
Vygotsky defende acerca de que a aprendizagem antecede o desenvolvimento e que o
compasso entre o desenvolvimento e a aprendizagem não coincidem. Para ele, [...] as
aprendizagens tem um papel primordial no desenvolvimento da criança”. (p. 109).
3.1.9-SUGESTÕES PEDAGÓGICAS E METODOLÓGICAS

3.1.9.1- ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
Sugere-se na proposta curricular da Educação Infantil algumas atividades diárias
para serem desenvolvidas no cotidiano das práticas pedagógicas e nas interações do
brincar, para o desenvolvimento das aprendizagens a serem vivenciadas pelos bebês, as
crianças bem pequenas e as crianças pequenas, como diferencial no que se propõe para a
educação infantil.
 Chegada;
 Acolhida;
 organização do material;
 Realização diária de contação de histórias feita pelo professor junto com os alunos;
 Calendário (dia, mês, ano, aniversariantes etc.) e tempo;
 Chamada interativa ou quantos somos?
 Escolha do ajudante do dia;
 Rodinha de conversa;
 Atividade de sala ou atividade dirigida;
 Atividade na sala de vídeo;
 Atividade na biblioteca e sala de leitura;
 Educação física;
 Atividades de artes;
 Massinha;
 Dança / atividade corporal;
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 Atividade com músicas, jogos e brincadeiras;
 Lavar as mãos e Lanche;
 Hora da fruta
 Escovação;
 Dever de casa (passando dever de casa);
 Contação de História;
 Hora de organizar a sala para a saída;
 Saída / despedida.
3.1.9.2- MATERIAIS VISUAIS PERMANENTES QUE DEVEM ESTAR PRESENTES

NA SALA DE AULA.
 Calendário;
 Chamadinha;
 Quadro do tempo;
 Combinados;
 Alfabeto de acordo com a faixa etária da criança (Cursiva, imprensa, bastão);
 Quadro com as vogais;
 Quadro com os números de 0 a 10 ou de acordo com a faixa etária de cada aluno;
 Varal com os trabalhos produzidos pela turma;
 Espaço reservado para a leitura;
 Caixa de letras silábicas;
 Mural com rótulos;
 Etiqueta identificando os objetos dos alunos;
 Quadro com o ajudante do dia;
 Quadro com informativos direcionados aos pais dos alunos;
 Espaço do brincar.
3.1.9.3- QUADRO DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR POR CAMPO DE

EXPERIÊNCIA
A proposta curricular de Borba apresenta as aprendizagens a serem vivenciadas
pelos bebês, as crianças bem pequenas e as crianças pequenas, como mostram os quadros
a seguir alinhados a BNNC:
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FAIXA ETÁRIA
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS.
BEBÊS (ZERO A 1 ANO E 6 MESES).
CONTEÚDO / OBJETO DE OBJETIVO DE APRENDIZAGEM E DIREITOS DE
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
CONHECIMENTO DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM
• Regras de convivência; (EI01EO01) Perceber que suas ações têm • Perceber-se e se relacionar com outros indivíduos • Brincar.
• Valores: amor, efeitos nas outras crianças e nos adultos.
através das regras de convivência diária.
respeito, solidariedade, entre • Conhecer e reconhecer seus familiares e outras • Conhecer-se.
outros. (EI01EO02) Perceber as possibilidades e os pessoas do convívio social através de fotos e visita domiciliar.
• Valores e atitudes para a vida limites de seu corpo nas brincadeiras e • Sorrir, chorar, balbuciar e gesticular com a intenção de • Expressar.
em sociedade: comunicar-se.
• Cooperação e solidariedade: interações das quais participa. • Vocalizar em resposta a estímulos estabelecendo
• Compartilhar; • Conviver.
(EI01EO03) Interagir com crianças das relações.
• Trocar experiências de • Demonstrar sentimento de afeição pelas pessoas com
solidariedade. mesmas faixas etárias e adultas ao explorar as quais interage por meio de brincadeiras e dinâmicas que • Participar.
Emoções e sentimentos: espaços, materiais, objetos, brinquedos. ressaltam os valores.
• Sentimentos positivos: afetividade, • Participar de ações que envolvam o compartilhar
(EI01EO04) Comunicar necessidades,
carinho, alegria, amor; pessoas e objetos com o outros, como: hora do brinquedo,
• Sentimentos negativos: raiva, medo, desejos e emoções, utilizando gestos, piquenique, banho de sol, refeições, parquinho, hora do banho,
tristeza e/ou carência de afetividade. entre outras possibilidades.
balbucios, palavras.
Interação social. • Envolver as crianças de forma acolhedora no período
Família e pessoas do convívio social: (EI01EO05) Reconhecer seu corpo e de adaptação.
• Diferentes tipos de família. expressar suas sensações em momentos de • Desenvolver ações/ projetos que enfatizem o cuidado e
Imitação como forma de expressão: a prevenção de mordidas que surgem como reflexo dos seus
alimentação, higiene, brincadeira e sentimentos.
• Imitar animais, pessoas
e expressões. descanso. • Envolver-se em situações simples de dar e receber
Comunicação oral e corporal. brinquedos, alimentos e demais elementos.
(EI01EO06) Interagir com outras • Brincar com outras crianças e adultos, imitando ou
Corpo: possibilidades e limites:
• O próprio corpo; crianças da mesma faixa etária e adulta, mostrando suas ações para estabelecer relações.
• Partes do corpo. • Brincar com outras crianças e adultos, imitando ou
adaptando-se ao convívio social. mostrando suas ações para estabelecer relações.
Possibilidades motoras, sensoriais e
expressivas: • Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-
• Sentidos; lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus barulhos,
conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
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PREFEITURA DE BORBA
• Relações sociais. • Conhecer as nomeações das partes do corpo.
Brinquedos e brincadeiras. • Descobrir e brincar com sua própria imagem no
Música e dança: espelho.
• Estilos musicais; • Participar de experiências em que o professor
• Ritmos diversos. realiza movimentos com o seu corpo.
Motricidade: equilíbrio, destreza e • Brincar coletivamente jogos de encaixe e construção
postura corporal. experimentando possibilidades de montar, desmontar ou
Atitudes, cuidado consigo mesmo, e com empilhar e derrubar.
o outro: • Oferecer brinquedos, objetos ou pedaços de alimento a
• Cuidado com seus pertences e do outro. outra pessoa.
Cuidados com a organização do • Brincar livremente nos diversos espaços e ambientes
ambiente (escolar/ sala de aula): escolares interagindo com outras crianças e adultos.
• Organização da sala; • Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros,
• Organização dos brinquedos. rádio, gravador, máquina de calcular, telefone outros,
Profissionais e espaços da interagindo com as demais crianças.
instituição: • Participar de eventos culturais coletivos.
• Os profissionais da escola; • Perceber por meio dos sentidos os atributos dos objetos,
• Conhecendo as partes internas da brincando entre pares.
escola (ex: banheiros, sala da direção). • Explorar coletivamente objetos que estimulam a
Brincando dentro no espaço percepção visual, tátil e sonora.
escolar: • Comunicar-se com seu professor e colegas fazendo uso
• Brincadeiras e jogos; de diferentes formas de expressão, buscando contato e atenção
• Brinquedos de sucata. durante as situações de interação.
Recursos tecnológicos e midiáticos. • Comunicar desejos e necessidades utilizando gestos e
Manifestações culturais regionais: movimentos, como: estender os braços pedindo colo, apontar
• Festividades locais; para o banheiro quando sente vontade de urinar, colocar a mão
na barriga para manifestar que está com fome, apontar para
• Comidas típicas;
pessoas e objetos reconhecendo-os.
• Músicas regionais;
• Vocalizar em resposta a estímulos.
• Danças;
• Sorrir e vocalizar em resposta a uma estimulação feita
• Pinturas;
por outro sujeito.
• Tradições Folclóricas e
• Interagir com adultos e sentir-se confiante nas situações
Religiosas; de cuidados pessoais.
Possibilidades motoras, sensoriais e • Manifestar desconforto ao necessitar ser trocado, ao
expressivas. estar com fome ou sono.
Comunicação verbal, expressão e
54
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PREFEITURA DE BORBA
sentimentos: • Demonstrar satisfação ao participar de rotinas
• Estimulação oral; • relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e
• Gestos e movimentos. higiene.
Autonomia das necessidades • Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo
biológicas. antecipadamente, as ações realizadas.
• Atitudes de cuidado com o corpo. • Participar de práticas de higiene, conhecendo o próprio
Hábitos alimentares, de higiene e de corpo.
descanso. • Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal.
Expressão corporal: • Alimentar-se vivenciando o contato com diferentes
• Emoções e sentimentos. alimentos.
Hábitos e atitudes para a vida em • Expressar necessidades, emoções e sentimentos que
sociedade. vivencia.
Respeito à individualidade e à • Interagir com o outro ao receber aconchego nos
diversidade. momentos de choro e conflito.
• Normas de convivência e • Vivenciar dinâmicas de troca de afeto (abraço, gestos de
combinados. carinho, segurar na mão).
• Vivenciar brincadeiras com outras crianças e
professores.
• Expressar-se em jogos e brincadeiras corporais.
• Participar de momentos de interação, manifestando
satisfação, com crianças da mesma idade, outras idades e
adultos.
• Demonstrar afetividade com as crianças e professores,
como: sorrir para o outro buscando contato, mostrar satisfação
em ser acolhido por pessoas conhecidas.
• Comunicar-se com o outro imitando gestos, palavras e
ações.
• Observar ações e expressões de seus colegas.
• Experienciar momentos onde objetos e brinquedos são
compartilhados.
• Vivenciar normas e combinados de convívio
social.
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PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS.
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
CONTEÚDO / OBJETO DE OBJETIVO DE APRENDIZAGEM E DIREITOS DE
Comunicação corporal (emoções). (EI01CG01) Movimentar as partes do • Expressar sentimentos e desejos produzindo reações • Brincar.
corporais como choro, sorriso, balbucio e inquietações.
Expressão, movimento e corpo para exprimir corporalmente
•Observar e nomear sentimentos que a criança expressa. • Conhecer-se.
relaxamento corporal: emoções, necessidades e desejos. • Participar de momentos de relaxamento e descanso
corporal.
• Auto reconhecimento e equilíbrio. (EI01CG02) Experimentar as • Explorar.
• Movimentar o corpo para alcançar objetos que estão
Brincadeiras e interações. possibilidades corporais nas brincadeiras e próximos ou distantes, bem como transportá-los.
interações em ambientes acolhedores e • Virar-se para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamam • Participar.
Possibilidades corporais. a atenção.
Orientação espacial. desafiantes. • Observar-se no espelho, explorando movimentos de seu • Conviver.
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de corpo.
Movimento.
• Reconhecer a sua imagem corporal ao visualizar fotos.
Imitação como forma de expressão corporal e outras crianças, adultos e animais. • Participar de situações coletivas de: canto, dança, teatro e
expressões. (EI01CG04) Participar do cuidado do seu outras manifestando-se corporalmente.
• Explorar os movimentos e os limites do corpo através de
Movimentos e gestos. corpo e da promoção do seu bem-estar.
circuito escolar.
Higiene corporal. (EI01CG05) Utilizar os movimentos de • Explorar os espaços da instituição utilizando habilidades
preensão, encaixe e lançamento, ampliando corporais como sentar, subir, descer, engatinhar, ficar em pé,
Os alimentos.
rolar, deitar dentre outras possibilidades.
suas possibilidades de manuseio de • Pegar objetos que estão próximos.
diferentes materiais e objetos. • Agarrar objetos e explorá-los.
• Transferir objetos de uma mão para outra.
• Lançar objetos acompanhando seu trajeto.
• Colocar objetos em um recipiente e virar o recipiente
derrubando-os.
• Brincar com o próprio corpo agindo progressivamente com
autonomia para ficar em pé, andar com crescente destreza, subir
pequenos degraus e depois descer.
56
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Bater palmas e realizar outros movimentos coordenados
com as mãos.
• Movimentar-se para alcançar objetos distantes.
• Percorrer circuitos simples organizados com materiais de
espuma e madeira: rampas, rolos, pontes, dentre outras
possibilidades.
• Explorar possibilidades corporais como engatinhar, andar,
rolar, arrastar-se, dentre outras.
• Perceber características de diferentes pessoas e animais.
•Produzir movimentos e gestos com intencionalidade de imitar.
• Movimentar-se ao som de músicas que retratam
características sonoras e gestuais dos animais e pessoas.
• Movimentar-se livremente ou ao comando do professor
imitando gestos de pessoas e animais.
• Participar ativamente dos cuidados do seu corpo enquanto
trocada ou higienizada.
• Reconhecer o professor como cuidador e auxiliador de suas
ações.
• Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja
ou com fome.
• Alimentar-se demonstrando curiosidade pelos
alimentos.
• Diferenciar os tipos de alimentos de saudáveis e não
saudáveis.
• Buscar objetos de conforto para si ou para seus colegas.
• Reconhecer os locais de higiene e alimentação, bem como
onde estão seus pertences.
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PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS.
BEBÊS (ZERO A 1 ANO E 6 MESES).
CONTEÚDO / OBJETO DE OBJETIVO DE APRENDIZAGEM SUGESTÕES METODOLÓGICAS DIREITOS DE

CONHECIMENTO E DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM
Percepção auditiva. • Oferecer uma diversidade de objetos para que a • Brincar.
(EI01TS01) Explorar sons produzidos criança manipule no sentido de perceber os diferentes
Sons do corpo, dos objetos e da
com o próprio corpo e com objetos do sons. • Expressar.
natureza. ambiente. • Brincar com as crianças utilizando o som do corpo
como: bater palma, pés, bocejar, espirar, rir, roncar.
Desenho livre. • Conhecer.
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em • Colocar áudios para as crias ouvirem o som da
Sons e ritmos. diferentes suportes, usando natureza.
instrumentos riscantes e tintas. .
Diversidade musical: local, regional, • Rabiscar utilizando vários objetos riscantes como:
pinceis de diferentes tamanhos, giz de cera, caneta ponta
global. (EI01TSO3) Explorar diferentes fontes grossa.
sonoras e materiais para acompanhar • Utilizar tintas naturais extraídas de cascas de frutas e
brincadeiras cantadas, canções, músicas raízes (beterraba, cenoura etc.) folha (couve), tinta de
e melodias. amido de milho e guache.
• Explorar vários instrumentos musicais confeccionado
com sucatas para perceber os diferentes sons e cantar
com as crianças utilizando os instrumentos.
• Cantar com as crianças canções, brincadeiras
cantadas entre outras, explorando os diferentes
instrumentos musicais.
• Colocar à disposição da criança um móbile com
garrafas reciclável para que elas brinquem e percebam os
diferentes tipos de sons
• Brincar com as crianças utilizando ritmos.
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PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA: BEBÊS (ZERO a 1 ANO

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO. e 6 MESES).
CONTEÚDO / OBJETO DE OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DIREITOS DE
CONHECIMENTO E DESENVOLVIMENTO SUGESTÕES METODOLÓGICAS APRENDIZAGEM
Nome. (EI01EF01) Reconhecer quando é • Trabalhar o nome próprio da criança por meio das cantigas de • Brincar.
roda, como exemplo: “a canoa virou” relacionando a imagem/ foto
Família. chamado por seu nome e reconhecer
e nome de cada criança. • Explorar.
Escola. os nomes de pessoas com quem • Trabalhar todos os dias o nome da criança por meio da
Contação de História: convive. “chamadinha”. • Conhecer-se.
• O professor deverá expor imagens fotográficas em painel dos
Contos, Lendas, Fabulas, Parlendas, (EI01EF02) Demonstrar interesse ao grupos de convivência da criança para que elas possam identificar • Participar.
História e lendas de município. ouvir a leitura de poemas e as pessoas quando for chamada pelo nome.
• Trabalhar a árvore da família.
Musicalidade. apresentação de músicas.
• Visitar os diferentes espaços e pessoas que compõem a escola.
Histórias Imagéticas. (EI01EF04) Reconhecer elementos • Contação de história através do livro sensorial e imagético,
Expressão Corporal e entonação. das ilustrações de histórias, caixa de história com objetos concretos, fantoches, avental,
sombrinha e história cantada.
Movimento e expressão apontando-os a pedido do adulto • Sugestões de leitura: Os três porquinhos Arca de Noé (Ruth
na comunicação. leitor. Rocha) a foca, a pulga, o pato, leãozinho entre outros de (Vinícius
de Moraes), história e lendas do município.
Tratamento da informação. (EI01EF05) Imitar as variações de • Apresentar músicas diversas.
Brincar com diversos objetos. entonação e gestos realizados pelos • Músicas regionais.
Gêneros textuais. adultos, ao ler história e ao contar. • Contar histórias através de imagens, fantoches, dedoches,
avental, entre outras possibilidades.
Coordenação motora fina. (EI01EF06) Comunicar-se com • Proporcionar por meio de cantiga de roda, parlenda, gestos,
Roda de conversa (relações outras pessoas usando movimentos, imitação, a comunicação, interação e entonação com os outros.
• Utilizar os movimentos e gestos para comunicar-se com
sociais). gestos, balbucios, fala e outras outras pessoas.
Sons do corpo, objetos e da formas de expressão. • Através do “cantinho do brincar”, disponibilizar materiais
impressos e audiovisuais para a manipulação pela criança: livros,
natureza. (EI01EF07) Conhecer e manipular
embalagens, tablet etc.
Leitura de textos poéticos e rimas. materiais impressos e audiovisuais em • Produzir, utilizar e explorar cartazes e painéis com os
diferentes gêneros textuais.
59
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
diferentes portadores (livro, revista, • Manipular objetos para coordenação fina como: giz de cera,
pincel, tinta guache, bolinhas de papel, grãos, massas, e outras
gibi, jornal, cartaz, cd, tablet e etc.). possibilidades.
• Organizar as crianças em sala de aula sentadas no chão em roda e
escolher um tema gerador para o diálogo. A partir do tema, construir painéis
(EI01EF08) Participar de situações de ilustrativos com desenhos das crianças sobre o tema.
• Exposição de sons por meio de micro-system, caixa amplificada,
escuta de texto em diferentes gêneros
tv para que as crianças identifiquem e repita o som e posteriormente registre
textuais (poemas, fábulas, contos, os sons por meio de desenhos.
• Apresentação de músicas em cartazes, ler e cantar para as crianças
receitas, quadrinhos, anúncios etc.). enfatizando as rimas (sons) em seguida peça para a criança ilustrar o texto
trabalhado.
• Apresentar músicas diversas.
(EI01EF09) Conhecer e manipular • Músicas regionais.
diferentes instrumentos e suportes de • Contar histórias através de imagens, fantoches, dedoches, avental,
entre outras possibilidades.
escrita. • Proporcionar por meio de cantiga de roda, parlenda, gestos, imitação,
a comunicação, interação e entonação com os outros.
• Utilizar os movimentos e gestos para comunicar-se com outras
pessoas.
• Através do “cantinho do brincar”, disponibilizar materiais impressos e
audiovisuais para a manipulação pela criança: livros, embalagens, tablet etc.
• Produzir, utilizar e explorar cartazes e painéis com os diferentes
gêneros textuais.
• Manipular objetos para coordenação fina como: giz de cera, pincel,
tinta guache, bolinhas de papel, grãos, massas, e outras possibilidades.
• Organizar as crianças em sala de aula sentadas no chão em roda e
escolher um tema gerador para o diálogo. A partir do tema, construir painéis
ilustrativos com desenhos das crianças sobre o tema.
• Exposição de sons por meio de micro-system, caixa amplificada, tv
para que as crianças identifiquem e repita o som e posteriormente registre
os sons por meio de desenhos.
• Apresentação de músicas em cartazes, ler e cantar para as crianças
enfatizando as rimas (sons) em seguida peça para a criança ilustrar o texto
trabalhado.
60
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES. BEBÊS (ZERO A 1 ANO E 6
MESES).
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM E DIREITOS DE
DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM
Percepção dos elementos no Órgãos dos (EI01ET01) Explorar e descobrir as • Brincar com objetos e brinquedos de materiais diversos, • Explorar.
sentidos e sensações. explorando suas características físicas e suas possibilidades: morder,
propriedades de objetos e materiais chupar, produzir sons, apertar, lançar, etc. • Brincar.
Os objetos e suas características, (odor, cor, sabor, temperatura). • Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de
texturas, propriedades e funções. perceber odores, cores, sabores, temperaturas e outras possibilidades • Participar.
(EI01ET02) Explorar relações de causa e presentes em seu ambiente.
Odores, sabores, temperaturas, cores, efeito (transbordar, tingir, misturar, • Manusear e explorar objetos naturais e industrializados
etc. Relação causa e efeito. observando suas formas e características.
Fenômenos físicos: transformação. mover e remover etc.) na interação com
Fenômenos químicos: Mistura, o mundo físico. • Sentir o odor de diferentes elementos.
produção, transformação. • Observar as cores de elementos presentes em seu dia a dia.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela
Observação do ambiente. • Experimentar diferentes sabores com o intuito de desenvolver o
Elementos naturais: água, sol, ar e ação e observação, manipulando, paladar.
solo. experimentando e fazendo descobertas. • Experienciar com diferentes temperaturas:
Experiências da rotina: banho, quente/frio/morno.
alimentação, sono e brincadeiras. (EI01ET04) Manipular, experimentar, • Realizar atividades de culinária com alimentos típicos da nossa
Seres vivos: pessoas, animais e plantas. arrumar e explorar o espaço por meio de região.
Instrumentos para observação e • Brincar com diferentes materiais percebendo a atividade de
experimentação. experiências de deslocamentos de si e dos mover e remover objetos como, tirar e colocar em recipientes, colar e
Elementos do espaço. objetos. descolar objetos com velcro, dentre outras possibilidades.
Deslocamento e força dos objetos. • Realizar ações como puxar ou arrastar brinquedos amarrados com
(EI01ET05) Manipular materiais diversos barbantes.
Organização espacial.
Noções espaciais de orientação: direção e variados para comparar as diferenças e • Participar de atividades que envolvam mistura de corantes ou
e sentido, proximidade, lateralidade, semelhanças entre eles. tinta para que perceba a reação.
exterior e interior, lugar, distância. • Realizar pintura com diferentes misturas: terra com água, cola
Coordenação e equilíbrio corporal. (EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, com corante, espuma com corante, dentre outras possibilidades.
Noção de tempo e espaço. • Observar e vivenciar situações de contato com fenômenos da
velocidades e fluxos nas interações e
Diferenças e semelhanças entre os natureza, exemplo: chuva, vento, correnteza etc.
61
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
objetos. brincadeiras (em danças, balanços, • Circuito.
Percepção sensorial tátil. • Janela do tempo (observação do ambiente).
escorregadores etc.).
Os objetos, suas características e • Participar ativamente em diferentes experiências da rotina:
propriedades. banho, alimentação, sono, atividades diversas e brincadeiras.
Ritmos, velocidades e fluxos. • Interagir em diferentes espaços que permitem por meio dos
Sequência Temporal. sentidos, a percepção dos elementos naturais: água, sol, ar, solo.
Movimento corporal e musicalidade. • Perceber a existência de diferentes tipos de seres vivos
observando animais e plantas.
• Explorar ambientes naturais para que perceba pequenos animais e
insetos.
• Explorar ambientes naturais para que perceba diferentes
vegetações.
• Descobrir, por meio de seus sentidos, os seres vivos próximos do
seu entorno.
• Identificar as características dos seres vivos, como, por exemplo,
tamanho, cheiro, som, cores e movimentos das pessoas e animais.
• Apreciar e manifestar curiosidade frente aos elementos da
natureza, se entretendo com eles.
• Perceber o uso da contagem de elementos por meio de diferentes
atividades realizadas com a mediação do professor.
• Explorar elementos presentes no espaço percebendo suas
características e possibilidades.
• Brincar de deslocar elementos em um espaço como, puxar
carrinhos amarrados com barbante, empurrar carrinhos de boneca ou
de supermercados, deslocar materiais de um lado para outro.
• Movimentar-se de forma a explorar os espaços da instituição de
forma autônoma e participativa.
• Deslocar-se de diferentes formas: engatinhando, andando,
rolando, arrastando-se.
• Lançar objetos.
• Acompanhar com os olhos os movimentos dos
materiais e usar o corpo para explorar o espaço, virandose para
diferentes lados ou rastejando-se.
• Ajudar a organizar brinquedos e outros objetos nos seus
respectivos espaços.
62
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Participar de situações que envolvam a resolução de problemas
(superar desafios, passar por obstáculos e outros).
• Manipular objetos com formas, cores, texturas, tamanhos e
espessuras diferentes.
• Participar de situações em que o professor nomeia os atributos
dos objetos destacando semelhanças e diferenças.
• Perceber objetos com características variadas: leves, pesados,
pequenos, grandes, finos, grossos, roliços, e suas possibilidades de
manuseio.
• Explorar materiais com texturas variadas como: mole, macio,
áspero, liso, duro, dentre outras.
• Participar de situações em que o professor relaciona noções de
tempo a seus ritmos biológicos, para perceber a sequência temporal
em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
• Realizar movimentos corporais na mesma frequência dos ritmos
musicais.
• Realizar brincadeiras que envolvam fluxo e velocidade, como
exemplo: serra, serra, serrador; dentre outras.
63
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS. CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS
E 11 MESES)
CONTEÚDO/ OBJETO DE OBJETIVO DE APRENDIZAGEM E SUGESTÕES METODOLÓGICAS DIREITOS DE
Eu: Identidade; Direitos e Deveres; (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva • Mostrar as atitudes de cuidados através de aulas • Brincar.
Afetividade; Autonomia. de si e confiança em sua capacidade para expositivas.
• Explorar.
Convivendo em família: Diferentes tipos de enfrentar dificuldades e desafios. • Utilizando-se roda de conversa vivenciando com
família; A relação de parentesco: Árvore (EI02EO03) Compartilhar objetos e os dinâmicas para que o aluno perceba as características • Conviver.
genealógica (linha do tempo fotos); A espaços com crianças da mesma faixa etária individuais.
• Participar.
importância familiar. e adultos. • Utilizar-se das mais variadas brincadeiras para promover
Convivendo na escola: Os valores (boas (EI02EO04) comunicar-se com os colegas e a interação com troca de afetos, carinho, abraços e assim •Conhecer-se.
maneiras); A minha escola: Espaço, os adultos, buscando compreendê-los e criar vínculo afetivo entre os colegas.
funcionários, rotina; Respeito às diferenças: fazendo-se compreender. • Para incentivar normas de boa convivência, pode-se
Religião, raça, gêneros. (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm utilizar de músicas, criando assim autoconfiança e
Meu corpo: Características físicas; Esquema características físicas diferentes, respeitando autonomia e respeito na escola e nos meios sociais.
corporal (cabeça, tronco e membros); essas diferenças. • Promover e incentivar a imaginação através dos jogos de
Lateralidade (direita, esquerda e outros), (EI02EO06) Respeitar regras básicas de faz de conta.
Órgãos do sentido. convívio social nas interações e • Proporcionar desenho livre, recorte e colagem,
Alimentação: Alimentos saudáveis e não brincadeiras. utilizando manuseio de materiais concretos.
saudáveis. (EI02EO07) Resolver conflitos nas • Através de ensaios nas atividades socioeducativas,
Brinquedos e brincadeiras:Cantigas de interações e brincadeiras, com a orientação incentivar a expressão corporal, com teatro dos alunos e
rodas (brincadeiras); Circuito (brincadeiras); de um adulto. teatro de fantoches.
Jogos criativos; Jogos recreativos.
• Atividades motoras.
• Vídeos educativos.
64
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS. CRIANÇAS BEM PEQUENAS DE (1
ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES).
CONTEÚDO/ OBJETO DE OBJETIVO DE APRENDIZAGEM E DIREITOS DE

DESENVOLVIMENTO SUGESTÕES METODOLÓGICAS APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO
Reprodução e criação de movimento: (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e • Cantar músicas com gestos. • Brincar.
movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos • Confecções de brinquedos com
Circuito, Lateralidade e psicomotrocidade,
Brincadeiras de imitação, Músicas com sucata. • Conhecer-se.
comando de ações, Valorização de músicas e jogos e brincadeiras. • Brincadeiras de roda e dança.
danças do folclore local e regional.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, • Teatro. • Explorar.
Movimentos fundamentais: engatinhar, sentar,
• Proporcionar jogos que envolvam
levantar, rolar. orientando-se por noções como em frente, atrás,
vários movimentos. • Participar.
Deslocamento no espaço: Em frente, atrás, no
no alto, em baixo, dentro, fora etc., ao se envolver • Brincadeiras de faz de conta.
alto, no baixo, dentro, fora, entre outros.
Reprodução do movimento: Equilíbrio em brincadeiras e atividades de diferentes • Brincadeiras populares. • Expressar.
estático, Equilíbrio dinâmico. • Exibição de vídeos.
naturezas. • Jogos diversos.
Cuidado com próprio corpo: postura corporal • Conviver.
(alongamento, aquecimento). (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no • Leitura e releitura literária.
Percepção espacial. • Movimentos corporais seguindo
espaço (pular, saltar, dançar), combinando
Coordenação motora grossa e fina: Desenhar, linhas retas e curvas.
pintar, rasgar, fechar, entre outras movimentos e seguindo orientações. • Lateralidade.
possibilidades. (EI02CG04) demonstrar progressiva e • Alinhavo.
Relação com o próprio corpo e do outro. • Roda de conversa temática.
Percepção espacial. independência no cuidado com seu corpo. • Desenho livre e dirigido.
Equilíbrio, dinâmico e estático. (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as • Pintura livre e dirigida.
habilidades manuais, adquirindo controle para • Recorte e colagem.
Relação com o próprio corpo e do outro.
Percepção espacial: dentro e fora, alto e baixo. • Cantigas de rodas.
Formas de deslocamento: pular, saltar, desenhar, pintar, rasgar, folhear entre outros. • Circuitos.
dançar... .
Noções: quente e gelado.
65
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO. CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E
7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES)

DESENVOLVIMENTO SUGESTÕES METODOLÓGICAS APRENDIZAGEM
CONHECMENTO
Roda de conversa (relações (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos • Organizar as crianças em sala de aula sentadas no chão • Brincar.
sociais). Sons do corpo, objetos em roda e escolher um tema gerador para o diálogo. A partir do
expressando seus desejos, necessidades,
e da natureza. tema, construir painéis ilustrativos com desenhos das crianças • Expressar.
Leitura de textos poéticos e sentimentos e opiniões. sobre o tema.
rimas. • Exposição de sons por meio de microssistema, caixa
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes • Conviver.
Cantigas de roda: Parlenda, amplificada, tv para que as crianças identifiquem e repita o som e
textos poéticos. sons e reconhecer rimas e aliterações em posteriormente registre os sons por meio de desenhos.
Leitura e escrita espontânea. cantigas de roda e textos poéticos. • Apresentação de músicas em cartazes, ler e cantar para
Linguagem verbal. as crianças enfatizando as rimas (sons) em seguida peça para a
EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção criança ilustrar o texto trabalhado.
Conto e reconto.
Histórias Imagéticas. ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, • Brincar com as crianças de pular corda, de acordo com a
Gênero e suporte textual. faixa etária e no decorrer do pular a professora (o) e as crianças
diferenciando escrita de ilustrações e irão cantando.
Gêneros textuais e
características. acompanhando, com orientação do adulto- • Brincar com brincadeiras populares: Adoleta; escravos
Marcas gráficas. de Jó; tanta laranja madura; passará; lata do lixo; rock pop, etc.
leitor a direção da leitura (de cima para
Sistema alfabético e escrito. • Proporcionar momentos de roda de leitura, no qual o
baixo, da esquerda para a direita). professor irá ler as histórias literárias orientando a direção da
(EI02EF04) Formular e responder perguntas leitura (de cima para baixo, esquerda pra direita, início para o fim)
e posteriormente pedir que o aluno faça o mesmo seguindo o
sobre fatos da história narrada, identificando exemplo do professor.
cenários, personagens e principais • Solicitar que as crianças desenhem livremente
expressando os seus sentimentos em papel 40kg, papelão, E.V.A
acontecimentos. cartolina e caderno de desenho representa e registra ao lado.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos • Reconto através de fantoche com palito
• Reconto por meio de imagem impressa da história.
acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou • Contar as histórias para as crianças utilizando livros
66
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PREFEITURA DE BORBA
peças teatrais assistidos etc. imagéticos e com imagem ampliada de história.
(EI02EF06) Criar e contar histórias • Contação da história através da caixa mágica, ao retirar a
imagem/objeto o professor inicia a história. Era uma vez, e segue
oralmente, com base em imagens ou temas contando a história de acordo com os objetos retirados da caixa e
depois pede para os alunos contarem usando também a caixa.
sugeridos.
• Contação de história, utilizando o avental com
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores imagens/figuras.
textuais, demonstrando reconhecer seus usos • Leitura de materiais permanente de sala diferenciando
letras de números.
sociais. • Atividades lúdicas com diferentes portadores textuais.
(EI02EF08) Manipular e participar de • Utilizar os rótulos de embalagens, demonstrando a forma
de escrita, a quantidade de letras e reescrita da embalagem do jeito
situações de escuta para ampliar seu contato
da criança.
com diferentes gêneros textuais (parlendas, • Demonstração da estrutura da receita para as crianças,
posteriormente vivenciar e produzir a receita com as crianças.
histórias de aventuras, tirinhas, cartazes de
• Teatros de fantoches.
sala, cardápio, notícias etc.). • Exibição de vídeos temáticos.
(EI02EF09) Manusear diferentes
instrumentos e suporte de escrita para
desenhar, traçar letras e outros signos
gráficos.
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PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA:
CRIANÇAS BEM
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS.
PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E
11 MESES).
CONHECIMMENTO DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM
(EI02TS01) Criar ações com materiais, • Oferecer vários tipos de instrumentos musicais • Brincar.
objetos e instrumentos musicais, para para que a criança possa criar diferentes tipos de sons. • Expressar.
Produção Sonora. acompanhar diversos ritmos de música. • Cantar canções que envolvam vários ritmos
musicais.
Criação artística e imaginação. EI02TS02) Utilizar materiais variados • Oferecer, argila, massinha de modela e tintas
com possibilidades de manipulação extraídas de produtos naturais para a criação artística da
Cores formas geométricas: volumes. (argila), massa de modelar), explorando criança.
Fontes sonoras cores, texturas, superfícies, planos, • Utilizar a mistura das cores primárias de tinta
formas e volumes ao criar objetos guache para descobrirem novas cores.
tridimensionais. • Apresentar objetos do cotidiano da criança que
tenha formas e volumes.
EI02TS03) Utilizar fontes sonoras • Disponibilizar as fontes sonoras do ambiente
disponíveis no ambiente em brincadeiras escolar.
cantadas, canções, músicas e melodias. • Brincar com diversas cantigas de rodas
populares.
• Reprodução de sons do cotidiano da criança por
meios de brincadeiras.
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA: CRIANÇAS BEM

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
PEQUENAS ( 1 ANO E 7 MESES A 3
TRANSFORMAÇÕES.
ANOS E 11 MESES)

Linguagem matemática. (EI02ET01) Explorar e descrever • Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação de • Explorar.
Contagem oral e escrita. semelhanças e diferenças entre as movimentos desenvolvendo noções de profundidade e analisando objetos,
• Participar.
Sistema de numeração no contexto das características e propriedades dos objetos formas e dimensões.
brincadeiras infantis. (textura, massa, tamanho). • Realizar contagens orais e escritas usando objetos da sala de aula. • Brincar.
Identificação e utilização dos Números (EI02ET02) Observar, relatar e descrever • Identificar e vivenciar situações que envolvam o sistema de numérico.
no contexto social. incidentes do cotidiano e fenômenos • Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação de
Número natural na sequência naturais (luz solar, vento, chuva etc.). movimentos desenvolvendo noções de profundidade e analisando objetos,
numérica. (EI02ET03) Compartilhar, com outras formas e dimensões.
Noções básicas de quantidade: muito, crianças, situações de cuidado de plantas • Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras.
pouco, mais menos, bastante, nenhum. e animais nos espaços da instituição e • Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas
Noções espaciais de orientação: fora dela. características, propriedades e função social para que possa utilizá-los de
direção, proximidade, lateralidade, (EI02ET04) Identificar relações espaciais forma independente de acordo com suas necessidades.
exterior e interior, lugar e distância. (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, • Identificar as características geométricas dos objetos, como formas,
(longe/perto, em cima/embaixo, dentro/ abaixo, entre e do lado) e temporais
bidimensionalidade e tridimensionalidade em situações de brincadeira,
fora, frente/trás e para o lado, para (antes, durante e depois).
exploração e observação de imagens e ambientes e em suas produções
cima/para baixo, na mesma direção, para (EI01ET05) Manipular materiais artísticas.
direita/ para esquerda, formas diversos e variados para comparar as
diferenças e semelhanças entre eles. • Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios
geométricas (planas e não planas).
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos,
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
Relacionar quantidades velocidades e fluxos nas interações e definidos por tamanho, peso, espessura e cor.
Textura, massa e peso. brincadeiras (em danças, balanços, • Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e
As partes do corpo humano. escorregadores etc.).
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, comparações sobre suas propriedades.
Órgãos dos sentidos e sensações.
pessoas, livros etc., em contextos • Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, peso.
Fenômenos naturais: luz solar, vento,
diversos. • Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso.
chuva.
(EI02ET08) Registrar com números a • Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a
Clima.
quantidade de crianças (meninas e classificação de objetos.
Dia e noite.
meninos, presentes e ausentes) e a • Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles
Elementos da natureza: terra, fogo, ar e
quantidade de objetos da mesma natureza ao observar suas propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor)
água.
(bonecas, bolas, livros etc.). de peso (leve, pesado) dentre outras características (cor, forma, textura).
Plantas, suas características e habitat.
• Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças.
Preservação do meio ambiente.
• Conhecer e identificar as partes do corpo por meio de observações,
Coleta seletiva do lixo.
atividades práticas.
• Identificar os órgãos dos sentidos através de atividades lúdicas, fantoches,
brincadeiras, e experiências concretas.
• Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e
experiências.
• Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
• Observar o céu em diferentes momentos do dia.
• Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz
e sol/lua.
• Perceber os elementos (fogo, ar, água e terra) enquanto produtores de
fenômenos da natureza reconhecer suas ações na vida humana (chuva, seca,
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PREFEITURA DE BORBA
frio e calor).
• Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (fogo, ar, água e
terra).
• Utilizar percepções gustativas e experiências com a temperatura para
realizar comparações e estabelecer relações compreendendo os fenômenos:
quente, frio e gelado.
• Identificar os elementos e características do dia e da noite.
• Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e
sombra).
• Observa em atividades da sua rotina a construção da sequência temporal:
manhã/tarde, dia/noite para que possa reconhecer a passagem de tempo.
• Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando
com a rotina diária e favorecendo a construção de noções
temporais.
• Identificar os animais, suas características físicas e habitat.
• Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas.
• Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de
plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de água,
reciclagem e outros.
• Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo para preservar a flora e a vida
animal
• Ter contato e identificar problemas ambientais.
• Assistir a vídeos, escutar histórias, relatos e reportagens que abordem os
problemas ambientais para se conscientizar do papel do homem frente à
preservação do meio ambiente.
• Participar de visitas a áreas de preservação ambiental.
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FAIXA ETÁRIA CRIANÇAS PEQUENAS (4

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS. ANOS A 5 ANOS E
11 MESES
CONTEÚDO/ OBJETO DE OBJETIVO DE APRENDIZAGEM E SUGESTÕES METODOLÓGICAS DIREITOS DE
Valores e atitudes para a vida: Amor, (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos • Rodas de conversa, contar e recontar histórias, vídeos • Conviver.
Partilha, Equilíbrio Emocional (tristeza, outros, percebendo que as pessoas têm educativos, músicas, teatro de fantoches sobre os valores.
alegria, raiva choro, medo), Respeito. diferentes sentimentos, necessidades e • Elaborar atividades sobre os sentimentos e suas • Brincar.
Autonomia nas atividades da vida maneiras de pensar e agir. emoções.
diária. (EI03EO02) Agir de maneira independente, • Com atividades práticas: calçar-se, vestir-se, lavar as • Participar.
Regras de convivência. com confiança em suas capacidades, mãos, escovar os dentes, tirar seu próprio lanche da lancheira,
Expressão e comunicação de reconhecendo suas conquistas e limitações. recolher os lixos para o local certo, após as atividades, arrumar
pensamento e sentimento. (EI03EO03) Ampliar as relações os brinquedos, cuidados com os matérias escolar, assim como • Explorar.
As diferenças (físicas). interpessoais, desenvolvendo atitudes de também o patrimônio público
Autoestima. participação e cooperação. • Construção das regras de convivência junto com as • Expressar.
Modo de vida de diferentes (EIO2EO04) Comunicar suas ideias e crianças, por meio de desenhos livres, músicas.
culturas:indígenas, africanas, sentimentos a pessoas e grupos diversos. • Oportunizar interações e brincadeiras com as crianças • Conhecer-se.
quilombolas, ribeirinhas, cultura local. (EI03EO05) Demonstrar valorização das para viabilizar a comunicação, pensamento e sentimentos de
Costumes e Rituais: Celebrações e características do seu corpo e respeitar as cada criança.
narrativas. características dos outros (crianças e adultos) • Propor atividades de dramatização, a fim de expressar
Valores atitudinais: com os quais convive. suas ideias, desenho livres e sentimentos a pessoas e grupos
• Cooperação/abstenção; (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito diversos.
• Solidariedade /egoísmo; por diferentes culturas e modos de vida. • Trabalhar por meio de contação de histórias, músicas,
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no
• Respeito/desobediência; painel, dinâmicas com espelho, enfatizando as diferenças físicas
respeito mútuo para lidar com conflitos nas e aceitação.
• Empatia/egocentrismo.
interações com crianças e adultos. • Contação de história, exibição de vídeos, música,
danças, construção de mura, teatro exposição cultural.
• Proporcionar eventos culturais enfatizando os hábitos e
costumes dos diferentes modos de vida.
• Contação de histórias, vídeos educativos,
cantinho do brincar, jogos, brincadeiras.
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FAIXA ETÁRIA:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS. CRIANÇAS PEQUENAS DE (4 ANOS E 5 ANOS 11
MESES).
CONTEÚDO/ OBJETO DE OBJETIVO DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS DIREITOS DE
CONHECIMMENTO APRENDIZAGEM E APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO
O corpo humano: Como eu sou? (EI03CG01): Criar com o corpo • Apresentar o corpo humano e sua importância através de músicas, vídeos e cartazes. • Conviver.
Esquema corporal: Seu corpo, formas diversificadas de expressão • Apresentar hábitos de higiene e de cuidados com a alimentação através de
suas possibilidades e controle de sentimentos, sensações, e músicas, roda de conversa, e cinema. • Brincar.
motor, sensoriais e expressais.
emoções do cotidiano quanto em • Utilizar massa de modelagem, colagem, pintura, uso de grãos em colagem,
Hábitos de higiene. circuitos que proporcionem o desenvolvimento da motricidade e habilidades
brincadeira, dança, teatro e música. • Participar.
Alimentação saudável. manuais.
Prevenções de doenças e (EI03CG02) Demonstrar controle e • Construir e participar de jogos de montar, empilhar e encaixar para desenvolver a
acidentes. adequação do uso de seu corpo em motricidade. • Explorar.
Motricidade e habilidade brincadeiras e jogos, escutar e • Criar expressões corporais a partir de jogos e brincadeiras. • Expressar.
manual: Movimento, gestos, recontar a história, atividade • Criar com os alunos apresentações, teatrais, atividades rítmicas, momentos de • Conhecer-se.
expressões faciais e mímicas. artística, entre outras possibilidades. dramatização.
Jogos e brincadeiras: como (EI03CG03) Criar movimentos, • Criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar.
manifestação cultural. gestos, olhares e mímicas em • Pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar em brincadeiras e jogos.
Noções espaciais: dentro e fora. • Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
brincadeiras, jogos e atividades
Linguagem musical, gestual e • Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos.
dramática: Imaginação, Dança, artísticas como: dança, teatro e
música • Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento movimentando-se de
Ritmos e Imitação. forma condizente. Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo,
Imaginação. (EI03CG04) Adotar hábitos de nomeando suas partes e vestimentas.
Dança. autocuidado, relacionados à higiene, • Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas
Ritmos. alimentação, conforto e aparência. diferenças e registrar suas ideias.
Imitação. (EI03CG05) Coordenar suas • Construir e participar de jogos de montar, empilhar e encaixar para desenvolver a
Representação gráfica e habilidades manuais no atendimento motricidade.
plástica: desenho, pintura, adequado a seus interesses e • Executar atividades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho,
colagem, dobradura, escultura, etc. argolas e outros.
necessidades em situações diversas.
Representação gráfica como • Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura,
recurso de expressão de .
criando produções bidimensionais e tridimensionais.
conhecimentos, ideias e • Participar de jogos e brincadeiras de construção: encaixe, quebra-cabeça, construções com
sentimentos. sucatas e elementos não estruturados.
73
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FAIXA ETÁRIA: CRIANÇAS

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUUTA,FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO.
PEQUENAS (4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES).

Gênero e suporte textual. (EI03EFO1) Expressar ideias, desejos e • Montar painel na área externa da escola, para as • Brincar.
Gêneros textuais e características. sentimentos sobre suas vivências, por crianças expressarem seus desejos, ideias e sentimentos
Marcas gráficas. meio da linguagem oral e escrita (escrita espontâneos por meio de desenho. • Expressar.
Sistema alfabético e escrito. espontânea), de fotos, desenhos e outras • Proporcionar o desenho livre na areia com os dedos,
Desenho livre e exposição formas de expressão. gravetos, lápis...
• Conviver.
Brincadeiras cantadas: canções; (EI03EF02) Inventar brincadeiras • Desenho livre individual e coletivo em diferentes
rimas. poemas cantadas, poemas e canções, criando suportes (papel 40kg, madeira, caderno de desenho, etc.).
Conto, reconto e teatro. rimas, aliterações e ritmos. • Apresentar através de painéis, slides, fotos, emojis,
Brincadeiras de Faz de conta. EI03EFO3) Escolher e folhear livros, como forma de expressão e o professor vai mediando o
Produção textual (professor como procurando orientar-se por temas e diálogo entre as crianças.
escriba). ilustrações e tentando identificar palavras • Leitura de materiais permanente de sala
Leitura e escrita espontânea: conhecidas. diferenciando letras de números.
• O alfabeto; (EI03EFO4) Recontar histórias ouvidas • Atividades lúdicas com diferentes portadores
• Nome; e planejar coletivamente roteiros de textuais.
• Palavras; vídeos e de encenações, definindo os • de escrita, a quantidade de letras e reescrita da
• Gêneros textuais: convite, contextos, os personagens, a estrutura da embalagem do jeito da criança.
bilhete, receita, aviso. história. • Demonstração da estrutura da receita para as
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas crianças, posteriormente vivenciar e produzir a receita com
• Marcas gráficas (desenhos, letras e
para produção de reconto escrito, tendo as crianças.
números). o professor como escriba. • Teatros de fantoches.
• Sistema alfabético de (EI03EF06) Produzir suas próprias • Exibição de vídeos temáticos.
representação da escrita. histórias orais e escritas (escrita • Montar painel na área externa da escola, para as
• Jogos e brincadeiras sobre a espontânea), em situações com função crianças expressarem seus desejos, ideias e sentimentos
escrita. social significativa. espontâneos por meio de desenho.
• Escrita convencional e (EI03EF07)Levantar hipóteses sobre
• Proporcionar o desenho livre na areia com os dedos,
espontânea. gêneros textuais veiculados em
gravetos, lápis...
portadores conhecidos, recorrendo a
• Desenho livre individual e coletivo em diferentes
estratégias de observação gráfica e/ou de
suportes (papel 40kg, madeira, caderno de desenho, etc.).
74
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
leitura. • Utilizando a “caixa musical” com figuras que
EI03EF08) Selecionar livros e texto representem as canções infantis do contexto da criança no
de gêneros conhecidos para a leitura qual a caixa irá passando de acordo com a canção
de um adulto e/ou para sua própria selecionada, retira-se a figura com a palavra e
canta/interpreta.
leitura (partindo de seu repertório
• Apresentar para a criança uma lista de canções em um
sobre esses textos, como a
cartaz, onde a criança selecionará a música que será cantada
recuperação pela memória, pela por todos e posteriormente ilustrarão a música escolhida.
leitura das ilustrações etc.). • Construir a partir das rimas, paródia de acordo com seu
(EI03EF09) Levantar hipóteses em contexto social.
relação à linguagem escrita, • Utilizar fichas de palavras para identificar as rimas.
realizando registros de palavras e Organizar os alunos no cantinho de leitura e explorar com
textos, por meio de escrita eles, os diversos livros demonstrando capa, autor, ilustração e
espontânea. escrita e solicitar que identifique alguma palavra conhecida
no seu meio social.
• Contar a história para as crianças, logo em seguida
solicitar que as mesmas possam recontar e ilustrar no papel
a4, 40kg. Após o reconto, orientar as crianças para a
dramatização da história seguindo um roteiro.
• Organizar pequenos cantos temáticos em sala de aula,
para desenvolver sua criatividade e linguagem por meio da
brincadeira “o faz de conta”.
• Construir palavras e frases a partir das rimas, parodia de
acordo com seu contexto social.
• Produção textual a partir de imagens/palavras/objetos do
seu dia a dia, distribuídas para todas as crianças, enquanto o
professor irá anotando no quadro a fala partir o desenrolar da
história.
• Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita
(forca, bingos, cruzadinha, etc.) e utilizar materiais escritos
em brincadeiras de faz de conta.
• Participar de jogos que relacionasse imagem e palavras
• Ter contato com o alfabeto em diferentes situações
brincadeiras, jogos e outros.
• Escrever o nome próprio e de alguns colegas
75
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PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS. CRIANÇAS
PEQUENAS (4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES).
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DIREITOS DE

CONTEÚDO/ OBJETO DE CONHECIMENTO SUGESTÕES METODOLÓGICAS
E DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM
Materiais, objetos e instrumentos musicais. (EI03TS01) Utilizar sons produzidos • Criar juntamente com as crianças instrumentos • Brincar.
• Desenho livre musicais para acompanhar diversos ritmos de
por materiais, objetos e instrumentos
músicas. • Expressar.
• Pintura
musicais durante brincadeira de faz de • Explorar objetos que tenham sons diferentes.
• Colagem • Contações de histórias cantadas.
conta, encenações, criações musicais, • Explorar.
• Dobradura • Proporcionar brincadeiras de faz de conta com
festas. bandinhas musicais .
• Modelagem • Desenho livre por meio diversos suportes:
EI03TS02) Expressar-se livremente por
Parâmentos de som: papelão, papel 40quilos, papel madeira...
meio de desenho, pintura, colagem,
• Utilizar diversas formas de pinturas com as
• Intensidade (sons fortes, e suaves).
dobradura e escultura, criando crianças extraindo recursos da natureza e tinta
• Altura (sons graves, médios e agudos). guache
produções bidimensionais e
• Duração (sons médios, longos e curtos). • Criação de álbum seriado por meio de colagem
tridimensionais. •Colagem com figuras de objetos e de imagens.
EI03TS03) Reconhecer as qualidades • Produzir dobraduras com as crianças para que
ela se expressa por meio da dobradura
do som (intensidade, duração, altura e • Criar objetos com formas bidimensionais
timbre) utilizando-as em suas e tridimensionais com massa, argila e outras.
• Ouvir várias canções musicais.
produções sonoras e ao ouvir músicas e
• Cantar desenvolvendo a memória musical.
sons. • Brincar utilizando os parâmetros sonoros.
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PREFEITURA DE BORBA
FAIXA ETÁRIA:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES. CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS A 5 ANOS E
11 MESES)

Manipulação, exploração e (EI03ET01) Estabelecer relações de •Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas • Participar.
organização de objetos. comparação entre objetos, observando suas
características, propriedades e função social para que possa utilizá-los de • Explorar.
Características físicas, propriedades e propriedades.
utilidades dos objetos. (EI03ET02) Observar e descrever forma independente de acordo com suas necessidades. • Conhecer-se.
As partes do corpo humano. mudanças em diferentes materiais,
Fases do desenvolvimento humano. resultantes de ações sobre eles, em • Usar características opostas das grandezas de objetos
Órgãos dos sentidos e sensações. experimentos envolvendo fenômenos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles.
Fenômenos da natureza e suas naturais e artificiais.
relações com a vida humana. (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes • Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por
Fenômenos naturais: luz solar, vento, de informações, para responder a questões diferentes grupos sociais a fim de perceber algumas características dos
chuva. sobre a natureza, seus fenômenos, sua
Clima conservação. mesmos.
(EI03ET04) Registrar observações,
Noções de tempo Dia e noite. • Conhecer e identificar as partes do corpo por meio de
Luz sombra. manipulações e medidas, usando múltiplas
linguagens (desenho, registro por números observações, atividades práticas.
Elementos da natureza: terra, fogo, ar e
ou escrita espontânea), em diferentes
água. • Elaborar atividades que apresentem as fazes do desenvolvimento
suportes.
Elementos da paisagem: naturais e
(EI03ET06) Relatar fatos importantes humano da criança.
construídos pela humanidade.
sobre seu nascimento e desenvolvimento,
Plantas, suas características e habitat.
a história dos seus familiares e da sua • Identificar os órgãos dos sentidos através de atividades lúdicas,
Animais, suas características, seus
comunidade. fantoches, brincadeiras, e experiências concretas.
modos de vida e habitat.
(EI03ET07) Relacionar números às suas
Preservação do meio ambiente. • Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes
respectivas quantidades e identificar o
Seres vivos: ciclos e fases da vida. antes, o depois e o entre em uma recursos e experiências.
Coleta seletiva do lixo. sequência.
Linguagem matemática. (EI03ET08) Expressar medidas (peso, • Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
Contagem oral e escrita. altura etc.), construindo gráficos básicos.
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ESTADO DO AMAZONAS
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Relacionar quantidades • Observar o céu em diferentes momentos do dia.
Comparação dos elementos no espaço. • Experienciar simulações do dia e da noite com presença e
(longe/perto, em cima/embaixo, dentro/
fora, frente/trás e para o lado, para ausência de luz e sol/lua.
cima/para baixo, na mesma direção, • Perceber os elementos (fogo, ar, água e terra) enquanto
para direita/ para esquerda, formas
produtores de fenômenos da natureza reconhecer suas ações na vida
geométricas (planas e não planas).
humana (chuva, seca, frio e calor).
• Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (fogo,
ar, água e terra).
• Utilizar percepções gustativas e experiências com a temperatura
para realizar comparações e estabelecer relações compreendendo os
fenômenos: quente, frio e gelado.
• Identificar os elementos e características do dia e da noite.
• Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e
sombra).
• Reconhecer em atividades de sua rotina os conceitos, agora e depois,
rápido e devagar para que se perceba que a atividade desenvolvida por si
e por seus colegas acontecem em um determinado tempo de duração.
• Observa em atividades da sua rotina a construção da sequência
temporal: manhã/tarde, dia/noite para que possa reconhecer a passagem
de tempo.
• Conhecer as características e regularidades do calendário
relacionando com a rotina diária e favorecendo a
construção de noções temporais.
• Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida reconhecendo as
78
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
diferentes fases da vida.
• Identificar os animais, suas características físicas e habitat.
• Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e
outras características.
• Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem
riscos.
• Cooperar na construção de hortas, jardins,
sementeiras, estufas e outros espaços para observação, experimentação e
cuidado com as plantas.
• Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas.
• Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação
de plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de água,
reciclagem e outros.
• Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo para preservar a flora e a vida
animal.
• Ter contato e identificar problemas ambientais.
• Assistir a vídeos, escutar histórias, relatos e reportagens que abordem
os problemas ambientais para se conscientizar do papel do homem frente
à preservação do meio ambiente.
• Participar de visitas a áreas de preservação ambiental.
• Identificar e vivenciar situações que envolvam o sistema de numérico.
• Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação
de movimentos desenvolvendo noções de profundidade e analisando
objetos, formas e dimensões.
79
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação
de movimentos desenvolvendo noções de profundidade e analisando
objetos, formas e dimensões.
• Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas
características, propriedades e função social para que possa utilizá-los de
forma independente de acordo com suas necessidades.
• Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e
figuras.
• Identificar as características geométricas dos objetos, como formas,
bidimensionalidade e tridimensionalidade em situações de brincadeira,
exploração e observação de imagens e ambientes e em suas produções
artísticas.
• Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios
definidos.
• Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e
comparações sobre suas propriedades.
• Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, peso.
• Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso.
• Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças
façam a classificação de objetos.
• Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre
eles ao observar suas propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior,
menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características (cor, forma,
textura).
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças.
• Entrevistar familiares para descobrir aspectos
importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que hospital? Como foi?
Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? Dentre outras
informações.
• Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do professor,
utilizando fotos.
• Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos
ou outros recursos.
• Descobrir quem escolheu o seu nome e dos colegas da turma.
• Descobrir o significado de seu nome e relatar para outras crianças.
• Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças.
• Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.
• Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial.
• Identificar hábitos, ritos e costumes próprios, bem como de outras
famílias.
• Perceber as diversas organizações familiares.
• Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos,
identificando costumes, tradições e acontecimentos significativos do
passado e do presente.
• Identificar a diversidade cultural existente entre as famílias.
• Perceber as características do meio social ao qual se insere
reconhecendo os papéis desempenhados pela família e da escola.
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• Relatar aspectos da sua vida família, casa, moradia, bairro.
• Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia.
• Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças.
• Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.
• Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial.
• Identificar hábitos, ritos e costumes próprios, bem como de outras
famílias.
• Perceber as diversas organizações familiares.
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3.2- ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS.

O Ensino Fundamental, com duração de nove anos, foi instituído em todo território
nacional pela Lei 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, que altera a redação dos Artigos: 29, 30,
32 e 87 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, que dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o Ensino
Fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade (Lei nº 11. 114, de
16 de maio de 2005). Com isso, a criança entra, nesta etapa de ensino, um ano antes do
estabelecido anteriormente pela LDB 9394/96. Passando para nove anos a conclusão do
Ensino Fundamental. Assim, todos os municípios tiveram que adequar seus Sistemas de
Ensino à nova legislação.
Neste processo, insere-se também, o movimento pela alfabetização na idade certa
com o PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), assinado em novembro de
2012, um desafio para toda a educação brasileira pela urgência histórica. O PNAIC
contempla, principalmente, ações governamentais voltadas para a formação de professores
com vista ao redimensionamento das ações pedagógicas, que pudessem atender às
necessidades educativas das crianças do Brasil inteiro.
O Pacto pela Alfabetização definiu os direitos de aprendizagem das crianças do ciclo
da alfabetização (1º, 2º e 3º ano) de todo o país de serem efetivamente alfabetizadas e letradas
em concomitantemente, porém com características de aprendizagens diferenciadas. Entre os
direitos, destaca-se o de assegurar às crianças o direito às aprendizagens básicas nesse tempo
de três anos, o que demanda esforço conjunto de todos os atores do processo. Neste centro
está à criança, e o protagonismo das ações pedagógicas deve estar voltado às suas
necessidades educacionais, aos seus modos de ser, agir, pensar, expressar-se e aprender. “Para
tanto, é fundamental que outros direitos sejam, igualmente, assegurados, como, por exemplo,
os que resultam da efetivação de uma proposta curricular orientada na perspectiva do trabalho
de alfabetização e letramento” (BRASIL/MEC, 2012, p. 27).
A Base Nacional Comum Curricular – BMCC – , homologada em 2017, orienta para
a consolidação das habilidades da alfabetização nos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental e enfatiza a aquisição das habilidades do processo de alfabetização e letramento
como principal requisito para a progressão neste período:
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como
foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se
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apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento d
e outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas
diversificadas de letramentos. (BRASIL, MEC/2017, p. 57).
A BNCC indica o período de consolidação do processo de alfabetização, orienta

sobre a construção dos currículos em todos os Estados e Municípios do território nacional,
enfatiza a garantia dos direitos e objetivos de aprendizagens e desenvolvimento, ao longo dos
nove anos do Ensino Fundamental, respaldando-se tanto na Constituição Federal, que
determina no seu Artigo 210, como dever do Estado fixar “conteúdos mínimos para o ensino
fundamental, de maneira a assegurar a formação básica comum e respeito aos valores
culturais e artísticos, nacionais e regionais”, assim como, na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB), nº 9394, de 20 de dezembro de 1996, no Inciso IV, do seu Artigo
9º, que incube
à União estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino
fundamental e o ensino médio, que norteiam os currículos e seus conteúdos
mínimos, de modo a assegurar formação básica comum. (BRASIL, 1996)
O Documento Curricular do Município de Borba, atende tanto da Educação Infantil

como Ensino Fundamental, segue as orientações das legislações nacionais gerais estabelecidas
para esse fim, adequando às peculiaridades do município, à cultura e costumes locais, dos
povos quilombolas, indígenas, ribeirinhos e das florestas. É salutar esclarecer que o
documento foi construído para garantir que o percurso de aprendizagem da Educação Infantil
ao final do Ensino Fundamental sejam progressivos e sem rupturas de uma etapa para outra.
Segundo o parecer 11/2010, do CNE:
Para evitar que as crianças de 6 (seis) anos se tornem reféns prematuros da cultura
da repetência e que não seja indevidamente interrompida a continuidade dos
processos educativos levando à baixa autoestima do aluno e, sobretudo, para
assegurar a todas as crianças uma educação de qualidade, recomenda-se
enfaticamente que os sistemas de ensino adotem nas suas redes de escolas a
organização em ciclo dos três primeiros anos do Ensino Fundamental, abrangendo
crianças de 6 (seis), 7 (sete) e 8 (oito) anos de idade e instituindo um bloco destinado
à alfabetização. (BRASIL, p. 21).
A forma de organização incide na continuidade das aprendizagens, e os três anos

iniciais do Ensino Fundamental de nove anos constituem o ciclo da alfabetização e
letramento. O que não significa progressão automática, mas passível de análise das
habilidades adquiridas pela criança no decorrer dos anos do ciclo da alfabetização. Nos anos
finais desta etapa de ensino (6º ao 9º ano) as aprendizagens são contínuas, ou seja, não há
interrupções das aprendizagens, mas a progressão do conhecimento considerando o que o
aluno já conhece para conduzi-lo às novas experiências. Em linhas gerais, ao longo do Ensino
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Fundamental, em todas as áreas do conhecimento, as aprendizagens vão complementando-se
de forma a ampliar o repertório de conhecimento dos alunos, estimulando sua autonomia
intelectual, a compreensão do mundo exterior, sua capacidade de lidar com as normas e regras
estabelecidas pela sociedade, além de exercer seu papel de sujeito frente aos desafios
encontrados.
Outra questão refere-se à organização administrativa do ensino no município, que
pode ser por ciclo ou série/ano. Sendo em regime seriado, não exclui o ciclo de aprendizagem
progressiva dos alunos, isto é, o processo contínuo de alfabetização e letramento nos anos
iniciais, e a ampliação dos conhecimentos nas diversas áreas e componentes curriculares nos
anos finais. Em geral, busca-se pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela
ampliação das posteriores, compreendendo os interesses e expectativas dos alunos. Por tudo
isso, o currículo do município funda-se na proposta que considera tanto os interesses dos
alunos, quanto as expectativas do que ainda precisam aprender. Portanto, precisa-se desenhar
um percurso contínuo de aprendizagens que aconteça do primeiro até o nono ano de
escolaridade, sem rupturas estruturais (na transição de uma etapa para outra) e metodológicas
(no que diz respeito à continuidade das aprendizagens). É preciso, acima de tudo, garantir
direitos de aprendizagens inerentes para essa etapa de ensino. A esse respeito, a resolução nº
7, de 14 de dezembro de 2010, no Art. 5º, estabelece que,
O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano,

constitui o fundamento maior destas Diretrizes. A educação, ao proporcionar o
desenvolvimento do potencial humano, permite o exercício dos direitos civis,
políticos, sociais e do direito à diferença, sendo ela mesma também um direito
social, e possibilita a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais e culturais.
(BRASIL, 2010).
No município, o ensino é organizado em ano, sempre considerando a progressão das

aprendizagens ao final e início de cada ano, com orientação para que o docente acompanhe
sua turma até o término de cada ciclo de aprendizagem, sempre que possível e dentro das
possibilidades administrativas e de gestão. É importante ressaltar que os primeiros anos do
Ensino Fundamental são essenciais para a aquisição das competências e habilidades que serão
bases para o prosseguimento dos estudos posteriores. A avaliação, portanto, é parte do
conjunto de todo esse processo. Depois das explanações feitas até aqui, convém afirmar que o
fim que se busca é de um resultado futuro, daquilo que as crianças podem aprender a partir
das interações com seus pares e das oportunidades de aprendizagens que lhes são oferecidas.
Desta forma, é imprescindível que a avaliação perpasse por uma concepção que
considera a criança sujeito do processo, suas experiências no contexto familiar, social e
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cultural, assim como seu pertencimento a um grupo e as diversas interações com as
tecnologias das informações e comunicação. A ação de avaliar, na perspectiva deste
documento, constitui-se na avaliação mediadora e formativa, que considera o dinamismo do
processo de aprendizagem e os sujeitos envolvidos, pois a finalidade é o acompanhamento da
aprendizagem do aluno. Os objetivos do ensinar-aprender são pontos de referência na
interpretação do desempenho do aluno. Hoffmann (2005, p.142), ao tecer contrapontos entre
avaliação classificatória e formativa propõe aspectos que auxiliam no momento de avaliar:
“Finalidade de interpretação de desempenho individual; Expectativas de diferenças
individuais; Questões relacionadas a objetivos preestabelecidos; Caráter de acompanhamento
do processo; e Itens elaborados com base na relevância do objetivo”. Neste contexto, a
avaliação está incorporada no ato de ensinar, integrada na ação pedagógica, busca detectar
prováveis dificuldades suscetíveis de aparecer no decorrer do processo ensino e
aprendizagem. Possibilita, ainda, a proximidade, o conhecimento mútuo e o diálogo entre
professor e aluno, sendo este o caráter defendido no currículo do Município de Borba.
De acordo com a BNCC e o Documento Curricular Amazonense, o Documento
Curricular do Município de Borba, Ensino Fundamental, está organizado pelas seguintes
Áreas de Conhecimentos: Linguagem, com os componentes: Língua Portuguesa, Arte,
Educação Física e Língua Inglesa; Ciências Humanas, com os componentes: História,
Geografia e em anexo Estudos Amazônicos; Ciências da Natureza, com o componente
Ciências (nos anos iniciais) e Ciências Físicas e Biológicas (nos anos finais); Matemática,
com o componente: Matemática; e Ensino Religioso, com o componente: Ensino Religioso. O
organizador curricular possui uma estrutura contendo: Eixos Estruturantes; Objetos do
Conhecimento, Habilidades, Propostas de atividades e Número de Aulas Bimestrais. Os itens
que compõem o organizador curricular estão estruturados de forma clara e objetiva.
Contemplam os Eixos Estruturantes contidos no documento do Estado: “Espaço/Tempo e suas
transformações”, “Linguagem e suas Formas Comunicativas”, “Valores à vida Social” e
“Cultura e Identidade”.
Eles abordam temas gerais que serão trabalhados ao longo do ano letivo alinhados às
habilidades selecionadas para cada bimestre e às demandas educacionais dos atores partícipes
da construção de uma escola democrática, participativa e inclusiva. Os objetos do
conhecimento e as habilidades complementam-se no fazer pedagógico e na aprendizagem dos
alunos. São as aprendizagens essenciais descritas para cada ano e bimestre letivo, no entanto,
essa forma de organização não segue uma sequência linear na prática pedagógica. Faz-se
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necessário assegurar que todos os alunos aprendam, independente de quaisquer diferenças que
os tornam singulares e, acima de tudo, primar por um planejamento que promova a equidade
que, segundo a BNCC (2017, p. 15): “pressupõe reconhecer que as necessidades dos
estudantes são diferentes”.
As propostas de atividades também se estendem a este contexto, como o próprio
título define são “propostas” concebidas como ponto de partida para o docente buscar novas
possibilidades metodológicas para o Ensinar/Aprender. Por fim, são expressos os números de
aulas bimestrais como um dos sinalizadores dos direitos que toda criança tem e que devem ser
garantidos a ela ao longo do ano letivo. Trata-se, portanto, de um documento que expressa o
compromisso do município com educação integral e de qualidade pedagógica, pela garantia
do direito de aprender de todos os cidadãos borbenses que compõem a classe de estudantes da
rede.
3.3 –ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Como segunda etapa da composição da Educação Básica, o Ensino Fundamental é a

etapa de maior influência na formação dos estudantes se considerado o tempo de duração –
nove anos. As crianças ingressam no 1º ano com seis anos completos e saem com quatorze
anos do nono ano. Isso significa dizer que dentro dessa etapa de ensino, os estudantes passam
por mudanças substanciais de vida, isto é, transformações biológicas e intelectuais e devem
ser consideradas no processo de ensino e de aprendizagem. Nessa etapa, o movimento de
progressão da construção e de reconstrução do conhecimento acompanha o desenvolvimento
físico e intelectual dos estudantes, pois a forma de pensar da criança é, constitutivamente,
diferente da forma de pensar do adolescente.
Uma observação importante a ser considerada nessa etapa do ensino, no município

de Borba, é o grande número de alunos de diversas comunidades ribeirinhas e indígena,
espalhados por toda a área rural que constitui o município, o que ocasiona o funcionamento de
turmas não seriadas para garantir a oferta do ensino a todos os alunos matriculados na rede.
Tamanha especificidade exige um currículo que atenda tanto a criança quanto ao adolescente
na sua formação integral. É importante compreender que o Ensino fundamental é o tempo da
efetiva formação política, da formação da consciência crítica, da consolidação dos valores, e
da descoberta dos sentimentos. Portanto, todo o trabalho desenvolvido pelas escolas vai afetar
a constituição identitária dos estudantes.
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O currículo precisa contemplar os fenômenos contemporâneos como o mundo do
trabalho, a vida moderna, o desenvolvimento tecnológico, as redes sociais, as atividades
desportivas e corporais, as produções artísticas, possibilitar vivências de cidadania,
possibilitar a participação nos movimentos sociais entre tantas outras possibilidades
formativas dos estudantes. O professor precisa desenvolver sua prática pedagógica por meio
de metodologias que promovam o protagonismo dos estudantes e, consequentimente, sua
formação.
Nos quadros que apresentam as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as
habilidades definidas para cada ano do Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano é identificada por
um código alfanumérico cuja composição é a seguinte (BRASIL, 2017, P.28-30):
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3.3.1 - EIXOS ESTRUTURANTES
Neste Documento Curricular, temas de tamanha relevância são indicados para

reflexão e reelaborados no cotidiano escolar por meio de quatro Eixos Estruturantes no
desenvolvimento das unidades escolares.
Evidente que, nos planos de ensino anuais e nos planos de aula de cada professor
e/ou de cada componente curricular que compõe as áreas de conhecimento poderão ser
desdobrados em sub-eixos, que suscitarão em objetivos de aprendizagem. São eles:
 Espaço/tempo e suas transformações
 Linguagens e suas formas comunicativas
 Valores à vida social
 Cultura e identidade
Esses eixos estruturantes se configuram como campos temáticos amplos e
privilegiados, capazes de mobilizar conhecimentos/conteúdos eleitos na escola e tratados
cientificamente, no confronto com saberes produzidos historicamente e reelaborados por
homens e mulheres.
Nessa relação entre conhecimento científico e saber popular, a escola desde sua
origem, pouco ofereceu às classes populares uma aprendizagem sistematizada das relações
estabelecidas nos espaços de convivência de seus sujeitos e da cultura escolar.
No desenvolvimento do currículo escolar, se incorporam novos conhecimentos e

reelaboram saberes em redes de significados que têm seus sentidos, lógica e técnicas
sendo construídas em lugares, por vezes, diferentes daqueles da cultura escolar
(TURA, 2010, p. 163).
É fato, que à escola e o currículo, na prática pedagógica cotidiana, deve priorizar

conceitos que traduzam sentido/significado para os estudantes e que os desafiem à reflexão e
ressignificação de sua aprendizagem.
Ressignificar conceitos como cidadania, ética, justiça social, religiosidade,

inclusão, diversidade, consciência corporal, sexualidade, sustentabilidade, respeito às
diferenças, combate às desigualdades, alteridade..., devem compor as intencionalidades
nos planejamentos escolares, sendo orientados pelas diversas áreas de conhecimento e
constantemente tensionados pelos atores que participam da construção da escola que se
pretende democrática, participativa e inclusiva.
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Toda política curricular deve ter na cultura sua baliza, pois é fruto da seleção e
produção de saberes, das manifestações culturais, dos embates e parcerias entre pessoas,
concepções de conhecimento e aprendizagem e formas de imaginar e perceber o mundo.
3.3.2- O ESPAÇO/TEMPO E SUAS TRANSFORMAÇÕES

O espaço é uma ordem de coexistências e o tempo uma ordem de sucessões
(LEIBNIZ, 1715). Desta forma, o espaço é um componente da existência material e o tempo é
a sequência das transformações da matéria. Assim, o espaço e o tempo passam a ser
concepções indissociáveis com formas e grandezas derivadas da matéria e de suas
transformações.
As transformações ocorridas, sobretudo, no século XX e que se processam nos
primeiros anos do atual, potencializadas pelo chamado processo de globalização e avanço
tecnológico, tornaram as relações humanas mais dinâmicas e mais complexas, exercendo forte
influência sobre os costumes das sociedades mundo afora. No entanto, alguns autores
consideram que a gênese deste processo teve início nos anos de 1450, quando portugueses e
espanhóis começam a desbravar os oceanos à procura de novas terras para ampliar os seus
reinados.
No século passado, após o fim da segunda Guerra Mundial (1945) e início da
chamada Guerra Fria, os países se estruturam em dois grandes blocos político-econômicos.
De um lado, os socialistas liderados pela União soviética, de outro, os capitalistas, liderados
pelos Estados Unidos. Essa bipolarização levou esses blocos a uma intensa disputa em
diversos campos da atividade humana resultando, assim, no reordenamento do conhecimento
e da informação.
Com do avanço tecnológico, as relações se intensificam e se tornam cada vez mais
fluídas, causando profundas transformações no cotidiano das pessoas, fazendo com que o
mundo pareça cada vez menor em detrimento dos diversos meios de comunicação
constituídos como: o telegrama, o correio, o fax, o telefone, o rádio, a televisão, o e-mail, a
internet, além dos meios de transportes aquáticos, terrestres e aéreos.
Com isso, as experiências passam a ser vividas em curtos intervalos de tempo e em
diferentes espaços, considerando não só a variável geográfica, mas, sobretudo, os espaços em
sua dimensão social, cultural, político, afetivo, simbólico, entre outros.
Conforme o ritmo desenfreado do processo de globalização e do desenvolvimento
tecnológico, consolidado na dinâmica da vida contemporânea, questões ligadas à preocupação
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com os aspectos sociais, à preservação ambiental são corriqueiramente noticiadas e que são
negligenciadas em detrimento do lucro das grandes corporações.
Essas corporações devastam grandes áreas verdes, aumentando a poluição
atmosférica, através da emissão de efluentes químicos, que poluem mananciais, que são vias
de sobrevivência da humanidade, provocando a extinção de espécies da fauna e da flora.
Deste modo, o currículo deve atender a essas demandas, possibilitando que o
educando possa refletir criticamente acerca das mudanças histórico-sociais provocadas, em
grande medida, pela ação do homem no tempo/espaço vivido.
3.3.3- LINGUAGEM E SUAS FORMAS COMUNICATIVAS

O eixo “Linguagem e suas formas comunicativas” se configura como importante
elemento norteador para as áreas de conhecimento neste Documento Curricular considerando
que a linguagem em todas as suas formas é tão antiga quanto à cultura.
Neste sentido, em qualquer maneira de convivência social, a linguagem é fator
essencial sejam nas relações interpessoais e/ou grupai, constituindo-se como fator primordial
para os processos de construção do saber, vivenciados por docentes e discentes das diversas
áreas e ciências conforme observamos na quarta Competência Geral da BNCC.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
sentidos que levem ao entendimento mútuo (BRASIL, 2017, p. 9)
Nesse sentido, em âmbito escolar é a linguagem que viabiliza a transmissão e a

recepção de saberes específicos de cada área de conhecimento – linguagem matemática,
linguagem artística, linguagem corporal, linguagem científica, entre outras, e para desenvolver
as segunda, quinta e sétima Competências Gerais, é necessário o uso da linguagem em suas
diversas modalidades.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
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responsável em âmbito local, regional e]global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta (BRASIL, 2017, p. 9).
Contudo é importante destacar que nas ambiências sociais, especialmente na escola,

a linguagem verbal, codificada na palavra, sempre será a mais utilizada, por mais que outras
formas de comunicação – não verbais – sejam cada vez mais utilizadas, como as expressas
nos sons, no corpo, na arte, nos símbolos, entre outras.
3.3.4- VALORES À VIDA SOCIAL

Os valores que constituem a sociedade foram e são construídos por homens e
mulheres por meio das relações sociais a que estão submetidos. A família, a igreja, as
associações comunitárias, os espaços de lazer, a escola, entre outros, são, por excelência,
instituições e espaços de convivência humana onde as ideias são confrontadas, surgindo daí
novas formas de ver o mundo e nele estar.
Construir uma sociedade que tenha como base a equidade, talvez seja o maior
desafio contemporâneo, onde se pratique a justiça respeitando a igualdade de direito a cada
cidadão, independentemente dos preceitos legais e/ou dos códigos jurídicos.
Para isso é necessário que a equidade se configurar como condição para atingir a
justiça social e que, por sua vez, depende de valores construídos socialmente, a ética enquanto
ramo da filosofia que cuida particularmente de investigar os princípios que motivam,
distorcem, disciplinam ou orientam o comportamento humano, reflete, sobretudo, na essência
das normas, valores, prescrições e exortações presentes em qualquer realidade social.
A construção e/ou (re)significação de valores para a vida em sociedade ocupa, de
certo modo, grande parte do tempo de aula de professores Brasil afora. A escola, nesse
sentido, tem sido – a despeito das demais ambiências humanas, o espaço escolhido, tanto pelo
Estado quanto pela família – lócus privilegiado para o ensino-aprendizagem de valores.
Deste modo, as áreas de conhecimento devem potencializar, considerando seus
objetos de estudos, propostas que destaquem a construção de valores que levem os estudantes
ao pleno exercício da cidadania, assim como a qualificação para o mundo do trabalho.
 Autonomia: valor que reconhece o direito de um indivíduo tomar decisões
livremente, ter liberdade, independência moral ou intelectual. É a capacidade apresentada pela
vontade humana de se autodeterminar segundo norma moral por ela mesma estabelecida, livre
de qualquer fator estranho ou externo.
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 Capacidade de convivência: valor que desenvolve a capacidade de viver em
comunidade, na escola, na família, nas igrejas, nos parques, enfim, em todos os lugares onde
se concentram pessoas, de modo a garantir uma coexistência interpessoal harmoniosa.
 Diálogo: valor que reconhece na conversa momento da interação entre dois ou mais
indivíduos em busca de acordos.
 Dignidade da pessoa humana: valor absoluto que cada ser humano tem. A pessoa é
fim, não meio. A pessoa tem valor, não preço.
 Igualdade de direitos: valor inspirado no princípio, segundo o qual os homens são
submetidos à lei e gozam dos mesmos direitos e obrigações.
 Justiça: é o valor mais forte e manifesta-se quando a pessoa é capaz de perceber ou
avaliar aquilo que é direito, que é justo. É o princípio moral em nome do qual o direito deve
ser respeitado.
 Participação social: valor que se desenvolve à medida que o homem se torna parte
da vida em sociedade e compartilha com os demais membros conflitos, aflições e aspirações
comuns.
 Respeito mútuo: valor que leva uma pessoa a tratar outra com atenção, deferência,
consideração e reverência. A reação da outra deve ser no mesmo nível: respeito mútuo.
 Solidariedade: valor que se manifesta no compromisso pelo qual as pessoas se
obrigam umas às outras e cada uma delas a todas com o intuito de confortar, consolar e
oferecer ajuda.
 Tolerância: valor que se manifesta na tendência a admitir, nos outros, maneiras de
pensar, agir e sentir diferentes ou mesmo diametralmente opostas às nossas.
3.3.5-CULTURA E IDENTIDADE
No campo da educação, ou em qualquer outro campo dentro das Ciências Humanas,
as discussões sobre cultura e identidade exercem papéis questionadores em debater que ambas
não devem ser vistas simplesmente como um conglomerado de referências duras e positivistas
que visam a determinar que indivíduos e sua sociedade venham a ser definidos dessa ou
daquela forma.
Espera-se que sejam entendidas como aspectos e fundamentos que se encontram a
cada dia construindo e (re)construindo os alicerces das escolas em seus mais diversos campos
do conhecimento, levando em consideração as contribuições trazidas pelos educandos para
dentro dos espaços escolares e fora deles. A obra da cultura não é individual, mas pertinência
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comunitária possuindo inúmeras finalidades e utilidades na sociedade nos mais diversos
campos educativos, políticos, econômicos e sociais atravessando fronteiras e permitindo que
os indivíduos não sejam estranhos em seu local tampouco no âmbito global, consistindo
acessos aos processos comunicacionais nos mais diversos campos do conhecimento humano.
No que se refere à arte quanto à história, a literatura e a comunicação, bem como
outros campos do conhecimento, constituem-se nas sociedades modernas em constantes
diálogos com as mais variadas tecnologias comunicacionais (CLANCLINI, 2011).
Não se trata de discutir simplesmente o que a cultura, em suas múltiplas formas de
comunicação e expressão, pode vir a cooperar com a educação, mas como a educação e seus
diversos processos podem contribuir com o pensar e o agir cultura e suas diversas identidades;
ao mencionar a diversidade cultural, busca-se informar que [...] Diversidade cultural é a
diversidade de modos de se instituir e gerir a relação com a realidade (BARROS; OLIVEIRA
JR., 2011, p. 22). Assim, pretende-se discutir e executar variadas ações educativas que
possibilitem aos educandos e aos educadores entendimentos e interpretações sobre
identidades a serem estudadas em seus múltiplos caminhos e trajetos, visando a
possibilidades, inclusive de transgressões em práticas que se supõem permanentes, a partir de
significações e conceitos menos rigorosos, condizentes com os aspectos culturais onde esses
estão inseridos, sem emoldurá-los, mas principalmente abertos a novas possibilidades de
entendimento sobre as relações sociais do ser humano com o mundo.
3.3.6 - AVALIAÇÃO
A avaliação caracteriza-se por ser: “Um processo de investigação, tendo como ponto
de partida e de chegada o processo pedagógico, para que estabelecidas as causas de
dificuldades possam ser traçados procedimentos e possibilidades de enfrentamento destas
condições”. E por isso, entendida como processual e contínua no processo de ensino-
aprendizagem.
Conforme Hoffmann (2001, p. 10), a avaliação:
(...) e substancialmente reflexão, capacidade única e exclusiva do ser humano, de

pensar sobre seus atos, de analisá-los, julgá-los, interagindo com o mundo e com os
outros seres, influindo e sofrendo influencias pelo seu pensar e agir. Não há tomada
de consciência que não influencie a ação. Uma avaliação reflexiva auxilia a
transformação da realidade avaliada.
Deste modo, entende-se que a avaliação necessita ser democrática para favorecer o
desenvolvimento da capacidade dos alunos de se apropriarem dos conhecimentos científicos,
sociais e tecnológicos produzidos historicamente.
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Partindo desses princípios, considera-se que o ato de avaliar ocorre por meio de
dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e decidir. (LUCKESI, 2010). No
processo diagnóstico, as aprendizagens anteriores precisam ser compreendidas para a
tomada de decisão que ancorará os novos conhecimentos, assim como as experiências e a
realidade social dos estudantes, pois o currículo que parte de um contexto significativo tem
mais possibilidade de ser desenvolvido na prática.
A avaliação perpassa todo o fazer pedagógico, sendo, portanto, processual, uma vez
que possibilita a produção de novas aprendizagens, as quais acontecem de forma contínua, ou
seja, quando se conclui uma nova, inicia-se outra; um conhecimento dá suporte para outro e
vai trilhando o percurso formativo numa progressão espiralada de ampliação e de
aprofundamento do conhecimento. A avaliação processual é também formativa, uma vez que
permite ao professor acompanhar os avanços e as dificuldades dos estudantes, como também
repensar sua intervenção pedagógica ao longo do processo, tomando decisões a partir dos
resultados da avaliação, os quais expressam a aprendizagem significativa, os saberes dos
estudantes, os valores humanos e a capacidade de vivenciá-los socialmente.
Assim, a avaliação formativa possui várias funções, que inicia com a função
diagnóstica, que visa a perceber os conhecimentos prévios dos alunos e a bagagem
sociocultural e familiar que o aluno traz, passando em seguida para uma função reguladora e
orientadora e finaliza com a função de certificação do processo de aprendizagem. A avaliação
não pode ser considerada como um momento pontual de verificação da aprendizagem do
aluno, mas como um caminho a ser percorrido pelo professor e pelo aluno na construção do
processo de ensino e aprendizagem.
A aprendizagem significativa está atrelada ao ato de planejar, de intervir, de avaliar
e de replanejar em um processo de ação, de reflexão e de ação novamente, considerando a
relação teoria e prática e a utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs.
Desse modo, o planejamento e a avaliação devem estar em consonância com o Projeto
Político Pedagógico e a realidade da Unidade de Ensino.
Portanto, o alinhamento das atividades avaliativas no sentido de atender as funções
da avaliação e os princípios da Rede Municipal de Ensino requer:
 Elaborar um bom planejamento, pois uma das competências básicas do
professor é a elaboração do planejamento docente e um dos aspectos básicos da qualidade da
educação está relacionado à qualidade desse planejamento. “É “especialmente importante” o
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
planejamento docente quando queremos potencializar a aprendizagem autônoma dos
estudantes.” (ZABALZA; CERDEIRIÑA, 2010, p. 22);
 Estabelecer objetivos específicos para os conteúdos;
 Elencar conteúdos significativos, relevantes e úteis de acordo com as Diretrizes
Curriculares da rede e com o PPP da Unidade de Ensino;
 Escolher metodologias que possibilitem a aprendizagem significativa;
 Escolher diferentes materiais, equipamentos, recursos e espaços pedagógicos
para possibilitar a aprendizagem;
 Diversificar e adaptar as formas de avaliar, de acordo com o previsto na
resolução de avaliação da Rede Municipal de Ensino, podendo ser: seminário; painel;
portfólio ou webfólio; debate; estudo de caso; elaboração de glossários; pôsteres impressos ou
on line (google drive ou slideshare); resenhas de livros e filmes; relatórios de viagens ou
passeios; entrevistas; realização de telejornal; criação de vídeos individuais ou em grupo;
gincana; paródias musicais; jogos educativos; jornal impresso ou digital; mapa mental; mapa
conceitual; criação de blogs; alunos monitores; criação de livros impressos ou digitais
(SILVA, 2018). Exposições, concertos musicais, criação de partituras, performances,
protocolos, apresentações teatrais e de dança e exercícios poéticos. E, ainda, prova individual,
em dupla, com ou sem consulta, on line ou impressa, digital ou manuscrita, na sala, no
laboratório ou em casa; caça-palavras, palavras cruzadas, trabalhos individuais e em grupo,
trabalhos escritos, impressos ou digitais; apresentações orais; parecer descritivo, entre outros;
 Elaborar a síntese do conhecimento nas aulas, por meio de produtos da
aprendizagem, citados acima (ZABALZA; CERDEIRIÑA, 2010), tornando a aprendizagem
visível (HATTIE; ZIERER, 2019);
Estabelecer critérios para elaboração e para correção de cada atividade avaliativa;
(exemplo de trabalho escrito impresso em dupla valendo 10: número de páginas entre 3 e 5;
mínimo de dois autores; Cabe destacar a importância da autoavaliação no processo avaliativo
e de formação humana, tanto do estudante quanto do professor, tendo em vista que “a
autoavaliação tem uma função pedagógica, pois a consciência dos próprios erros e acertos é a
melhor forma de conduzir ao aperfeiçoamento.” (HAYDT, 1988, p. 148).
 Estrutura: capa, folha de rosto, introdução, desenvolvimento, conclusão,
referências, sequência lógica, entre outros, podendo atribuir peso para cada um dos elementos
citados);
96
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
 Realizar a autoavaliação baseada em indicadores (exemplo: aprendizagem,
interesse, realização das atividades/tarefas, cumprimento de prazos, colaboração com colegas,
respeito, entre outros), podendo ser escrita ou oral, individual ou em grupo;
 Estabelecer critérios para a avaliação atitudinal;
 Priorizar avaliações interdisciplinares, envolvendo vários componentes
curriculares;
 Refletir sobre os resultados da avaliação, interpretá-los e discutir sobre eles com
os estudantes, pensando nas próximas aulas (HATTIE; ZIERER,2019);
 Realizar a recuperação ao longo do ano letivo.
Ressalta-se, também, que, quando a aprendizagem não atinge os objetivos propostos,
os estudos de recuperação têm caráter obrigatório e, conforme legislação vigente (LDB nº
9.394/96 e Resolução 32/2019 da avaliação da rede), são de responsabilidade da escola e dos
professores. Assim, a recuperação de estudos ocorre durante o processo de ensino e de
aprendizagem, de forma permanente e não apenas em um momento pontual em sala de aula,
devendo acontecer sempre que o estudante apresentar dificuldades de aprendizagem, e deve
estar prevista no PPP da Unidade Escolar.
As chamadas avaliações de larga escala, ou externas, são aplicadas pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), por meio do
Sistema de Avaliação da Educação Básica, que realiza a prova SAEB, antes conhecida
como Prova Brasil, com estudantes do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental. A Rede
Municipal de Ensino de Borba participa das avaliações, as quais acontecem a cada dois
anos.
As avaliações são realizadas nas turmas do 5º e do 9º ano, e trazem questões de
Língua Portuguesa, com foco em leitura, e de Matemática, com foco na resolução de
problemas, além de um questionário socioeconômico. Os estudantes do 9º ano também
respondem questões de Ciências Humanas e de Ciências da Natureza.
No entanto, embora já prevista no Plano Municipal de Educação, a avaliação
institucional ainda não é uma prática na rede municipal. Cabe aos gestores das escolas e da
Secretaria de Educação do município a socialização dos resultados das avaliações
institucionais internas e externas junto à comunidade escolar, para trilhar o caminho da
inovação, do aperfeiçoamento dos processos educacionais e da atualização dos projetos
pedagógicos, além do compartilhamento de experiências exitosas que possam contribuir para
a melhoria da qualidade das demais Unidades de Ensino da Rede Municipal de Educação.
97
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
Desse modo, a avaliação acompanha os encaminhamentos para a aprendizagem,
revendo objetivos, refazendo processos e retomando o caminho para finalmente realizar o
projeto de ensino e aprendizagem. Temos assim, conforme Wachowicz (2002, p. 76), que: “A
avaliação da aprendizagem é uma questão imbricada na questão da metodologia de ensino,
esta por sua vez articulada com a concepção de mundo e da vida que os educadores
assumirem”.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394/96, de 20 de

dezembro de 1996. Brasília: MEC, 1996.
COIMBRA, André Luiz Martins. Revendo a avaliação dos repetentes na universidade. In:
FELTRAN, Regina Célia dos Santis (org). Avaliação na educação superior. Campinas, SP:
Papirus, 2002. p. 67-82.
HAYDT, Regina Caxaux. Avaliação do processo ensino/aprendizagem. São Paulo: Ática,

1988.
HATTIE, John; ZIERER, Klaus. 10 princípios para a aprendizagem visível: educar para o
sucesso. Tradução. Grasielly Hanke Angeli. Porto Alegre: Penso, 2019.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação mediadora: uma prática em construção da

pré-escola à universidade. 18. ed. Porto Alegre: Mediação, 2000.
LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. 21. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
PARO, Vitor Henrique. Reprovação Escolar: Renúncia à educação. São Paulo: Xamã, 2001.
ILVA, Solimar. Avaliações mais criativas: ideias para trabalhos not 10. Petrópolis/RJ:
Vozes, 2018.
ZABALZA, Miguel A; CERDEIRIÑA, Maria Ainoha. Planificación de la docência en la

universidad: elaboración de las guías docentes de las materias. Madrid: Narcea, 2010.
3.3.7- ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS
Componente Curricular: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa
3.3.7.1 COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de linguagem é
composta pelos componentes curriculares Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Educação
Física e Arte. Componentes que se relacionam pelos seus objetos de conhecimento nos mais
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
diversos modos, não na persistência de que a linguagem é um conjunto de signos reduzido ao
próprio código da linguagem humano, mas que a linguagem está além do código, como
afirma Geraldi, (1996 apud Campos, 2014, p. 22): “mais do que ver a linguagem como
capacidade humana de construir sistemas simbólicos, concebe-se a linguagem como uma
atividade constitutiva, cujo lócus de realização é a interação verbal”. Compreende-se a
linguagem como atividade interativa, dialógica, que realiza ações, transmite pensamentos,
ideias, opiniões, sentimentos, desejos entre os interlocutores, ou seja, a linguagem é a
interação comunicativa entre os sujeitos que leva em consideração a situação de
comunicação, efeito de sentido, e o contexto no qual o interlocutor está inserido.
A linguagem é o reflexo de um contexto sócio-histórico-cultural- ideológico”; isto é,
de acordo com olhar da sociedade sobre os fatos ocorridos em um determinado momento de
sua história, afetará e regulará o uso da linguagem, já que o homem é um ser social, logo
produz cultura (TRAVAGLIA, 2006, p. 29). Assim, o ensino da língua consiste na ideia da
linguagem viva, de situações vivenciadas, referenciadas, articuladas e mobilizadas de
conhecimentos e habilidades nos mais diversos modos de integração, interação do sujeito no
contexto social, cultural, histórico e ideológico do qual sua história é construída e constituída
enquanto prática social.
Como afirma os PCNs (1998) reforçado pela BNCC (2018 p. 67) que
a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, já assumida em outros

documentos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), para os quais a
linguagem é “uma forma de ação inter individual orientada para uma finalidade
específica; um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes
numa sociedade, nos distintos momentos de sua história” (BRASIL, 1998, p. 20).
Quanto às Competências Específicas da Área da Linguagem, apresentada na BNCC,

é possível relacionar aos diferentes campos de atuação, objetos de conhecimento que, por sua
vez, são organizados em unidades temáticas que orientam o discente a;
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e
linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. (BRASIL, 2018,
p. 65)
O aluno terá diferentes possibilidades de uso e interação com a língua nas mais
diversas situações comunicativas, utilizando-se de toda forma de linguagem possível. Os
contextos de produção de sentidos, os objetivos e os interlocutores, também favorecem o
99
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
desenvolvimento da linguagem, são processos cognitivos que só têm sentido,
verdadeiramente, na relação entre sujeitos e práticas comunicativas.
Para a área das Linguagens estão previstas seis competências específicas:

1- Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e
cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais
2- Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e
linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3- Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4- Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o
outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.
5- Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
A proposta curricular do componente de Língua Portuguesa é resultado de um trabalho
colaborativo, o qual procura nortear a ação pedagógica por meio das habilidades e dos
conteúdos a serem desenvolvidos em sala de aula, com o intuito de estabelecer e desenvolver
as competências necessárias à formação linguística do estudante, no que se refere ao ensino de
Língua Portuguesa. Interessa saber que se entende, para este documento, competência como a
mobilização (isto é, pôr em prática) de conhecimentos, de habilidades, de atitudes e de valores
para resolver as demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho (BRASIL, 2017). Frente a isso, valem destacar as competências
específicas de Língua Portuguesa que devem ser garantidas no percurso formativo do
estudante no Ensino Fundamental (BRASIL, 2017):
1- Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2- Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação
nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3- Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam
em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
4- Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude
respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
100
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
5- Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
6- Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações
sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em
relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7- Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,
valores e ideologias.
8- Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,
interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
9- Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de
imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador
da experiência com a literatura.
10- Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e
ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes
projetos autorais.
Diante das competências específicas de Língua Portuguesa, é necessário que se
desenvolva uma pedagogia voltada a compreender a língua como um espaço de interação
social, de sistematização, de elaboração e de apropriação de conhecimentos. De acordo com
Bakhtin (2000), quando o professor compreende que a língua é um processo de interação, ele
passa a considerar o caráter dialógico que perpassa a concepção de língua, isto é, leva o
estudante a refletir sobre a posição histórica e social que os indivíduos ocupam ao usar a
língua, bem como o lugar que cada interlocutor ocupa na sociedade, os recursos expressivos
por eles empregados, as relações que se estabelecem entre ambos, a imagem que fazem um
do outro, a situação social de interação, o contexto, os fatores textuais e a cultura que os
envolvem.
Para alcançar esse fim, o professor deve assumir a centralidade do texto como
unidade de trabalho nas aulas de Língua Portuguesa, o qual não deve ser compreendido como
um aglomerado de palavras, mas como recurso junto ao qual a língua se estrutura como
sistema e assume uma função comunicativa e expressiva a ser organizada em gêneros
discursivos. Estes, por sua vez, devem ser entendidos como tipos relativamente estáveis de
enunciados, distinguindo-se pelo plano composicional, conteúdo temático e estilo, bem como
finalidade sociocomunicativa, que circulam em diferentes esferas/campos sociais de
atividade/comunicação/uso da linguagem. (BAKHTIN, 2000).
Assim, o componente curricular de Língua Portuguesa apresenta-se com a função de
privilegiar os gêneros textuais, bem como contemplar o multiletramento. Conforme Rojo e
Moura (2012), esse conceito é diferente do conceito de letramento, uma vez que o letramento
faz senão apontar para a multiplicidade e para variedades das práticas letradas, enquanto o
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
multiletramento aponta para a multiplicidade cultural da população e a multiplicidade
semiótica de constituição de textos por meio dos quais ela se informa e se comunica.
Rojo e Moura (2012) ainda destacam que o multiletramento se caracteriza por os
textos serem muito mais que interativos, mas colaborativos; os textos são híbridos,
fronteiriços e mestiços (de linguagens, modos, mídias e culturas); e, ainda, os textos fraturam
e transgridem as relações de poder estabelecidas, em especial as relações de propriedade (das
máquinas, das ferramentas, das ideias e dos textos, sejam eles verbais ou não).
Nesse sentido, é preciso, portanto, que o professor entenda que trabalhar com
multiletramentos pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso de novas tecnologias
da comunicação e da informação, mas se caracteriza como um trabalho que parte das culturas
de referência dos alunos e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar
um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático de textos que ampliem o repertório
cultural, na direção de outros letramentos. (ROJO; MOURA, 2012).
Além desses conceitos, é necessário que o professor de Língua Portuguesa ainda
reflita sobre a concepção de Variação Linguística e Erro. Para Bagno (2006), o primeiro é um
fenômeno natural a todas as línguas, que ocorre em todos os níveis da língua (fonético,
morfológico, sintático e semântico), que equivocadamente são considerados pelos
professores de Língua Portuguesa como erro. Entretanto, a variação linguística não deve ser
concebida como um erro, mas deve ser objeto de reflexão, isto é, verificar se a língua está
adequada ou não a uma determinada situação comunicativa. Ainda no que se refere à
variação linguística, o professor deve fazer uma análise do valor social atribuído às
variedades de prestígio e às variedades estigmatizadas, pois elas geralmente fortalecem os
preconceitos sociais e os linguísticos, os quais não cabem numa perspectiva de educação
inclusiva. (BRASIL, 2017).
Por sua vez, o erro deve ser entendido como aquilo que é a gramatical, isto é, que
não existe em nenhuma das variedades linguísticas do português do Brasil, fora isso o que há
são adequações ou não para determinados textos em determinados contextos de comunicação
(BORTONI-RICARDO, 2010). Portanto, o professor de Língua Portuguesa, na missão de
desenvolver a competência sociocomunicativa dos alunos, não deve trabalhar com a ideia de
erro, mas com a ideia de adequação ou não vocabular.
Por tanto, o professor precisa assumir um papel de educador que supere o ensino da
metalinguagem (estudos gramaticais de caráter classificatório), a fim de desenvolver nos
estudantes habilidades de leitura, de escrita, de oralidade e de análise linguística e semiótica.
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
Frente a isso, Travaglia (2010) propõe que o ensino de Língua Portuguesa seja voltado para
uma gramática em uso e uma gramática reflexiva, isto é, o ensino de Língua Portuguesa deve
dar ênfase à gramática do texto e não a gramática. No texto, observando, por exemplo, as
repetições ou as substituições que contribuem para a continuidade de um texto, as relações de
causa e de consequência, as relações lógico-discursivas marcadas pelas conjunções, pelos
advérbios e pelas preposições, bem como o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação
no texto, dentre outras finalidades possíveis de se trabalhar quando se assume o texto como
centralidade/objeto de estudo da aula de Língua Portuguesa.
Neste documento, à luz das habilidades da Base Nacional Comum Curricular
(BRASIL, 2017), são organizados os conteúdos para serem desenvolvidos com os estudantes
em cada um dos anos do Ensino Fundamental no componente curricular de Língua
Portuguesa. Destaca-se que, como o texto deve assumir a centralidade da aula de Língua
Portuguesa, para as habilidades, foram propostos gêneros textuais. Isto posto, vale ressaltar
que as habilidades e os conteúdos do componente curricular de Língua Portuguesa estão
organizados nas práticas de linguagem: de leitura, de escrita, de oralidade e de análise
linguística e semiótica, cujas finalidades são apresentadas a seguir, conforme a Base Nacional
Comum Curricular. (BRASIL, 2017):
 Leitura: não compreende apenas o texto escrito, mas as imagens estáticas ou
em movimento, e sons que acompanham e que geram novos significados em muitos gêneros
digitais. Além disso, essa prática de linguagem compreende as situações de interação ativa do
leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos e orais de sua interpretação.
 Escrita: compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à
autoria (individual ou coletiva) do texto escrito e multissemiótico, com diferentes finalidades
e projetos enunciativos.
 Oralidade: compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação
oral com ou sem contato face a face. Envolve também a oralização de textos em situações
socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões
linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação.
 Análise Linguística/Semiótica: às vezes, confundido como análise sintática e
análise morfológica, a análise linguística compreende os efeitos de sentido pela forma de
composição do texto e pela situação comunicativa, por exemplo, analisar o que diz respeito à
coesão, à coerência e à organização da progressão temática dos textos, bem como os
elementos de ritmo, de altura, de intensidade, de clareza de articulação, de variedade
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
linguística adotada, de postura e de outros elementos paralinguísticos e cinésicos, nos casos de
textos orais. Por sua vez, a análise semiótica compreende a produção de sentido em texto de
multiletramentos ocasionados pelo plano, pelo ângulo, pelo lado, pela figura, pelo fundo, pela
profundidade, pelo foco, pela cor e pela intensidade dados às imagens. Vale destacar que a
análise linguística e semiótica não é uma aula, mas se faz nas outras práticas de linguagem
(leitura, escrita e oralidade).
O Documento Curricular do Município de Borba opõe o ensino da língua pautado na
concepção que prioriza a aprendizagem tendo como objeto de ensino os gêneros textuais.
Vivemos em comunidades de falantes, onde o processo de comunicação ocorre por meio das
mais diversas interações sociais, e são nessas interações que ocorre o dinamismo da língua.
Segundo a BNCC, as habilidades são desenvolvidas de forma contextualizada
partindo dos campos de atuação que mostram que o sujeito está sempre interagindo com as
situações da vida cotidiana. Sendo assim, a prática pedagógica do ensino-aprendizagem da
língua materna toma como ponto de partida neste documento curricular os gêneros textuais
como unidade temática do objeto de conhecimento.
Diante do que é posto, espera-se que o estudante, ao concluir o Ensino Fundamental,
desenvolva competência sociocomunicativa, isto é, produza e leia textos orais e escritos em
diferentes contextos de produção em que a língua possa se manifestar, de modo tal que se
constitua como indivíduo integralmente formado, capaz de compreender o aprendido e
apreender o ensinado/estudado, a partir do que Paulo Freire coloca em sua educação
transformadora e emancipadora.
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO - BIMESTRE 1º

COMPONENTE CURRICULAR ETAPA DE ENSINO ANO
EIXOS
LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º
ESTRUTURANTES
OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES PROPOSTAS DE ATIVIDADES
• Linguagem e suas • Alfabeto: nomeação, ordem e escrita (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases • Aula expositiva dialogada.
Formas (Imprensa, cursiva/maiúscula e de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. • Leitura de textos do campo da
Comunicativas. minúscula). (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das vida cotidiana.
• Vogais: relação grafema/fonema. letras. • Leitura individual e
• Orientação de escrita: da esquerda para a (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato compartilhada.
direita e de cima para baixo da página. imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas. • Recitar parlendas,
• Escrita, Leitura e compreensão dos (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com quadras, cantigas de roda,
gêneros: quadras, quadrinhas, parlendas, a ajuda do professor, os gêneros trabalhados (...), considerando a poema, etc.
• Espaço/Tempo trava-línguas, listas, agendas, situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua • Uso do Alfabeto Móvel – bingo
e suas calendários, avisos, convites, receitas, forma de organização à sua finalidade. de letras, diferentes tipos ditados.
Transformações. instruções de montagem e legendas para (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com • Listas de nomes em ordem
álbuns, fotos ou ilustrações, histórias, a ajuda do professor, os gêneros trabalhados, dentre outros gêneros do alfabética: nomes de pessoas, frutas e
poemas, etc. campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o animais.
• Formação de palavras com tema/assunto/ finalidade do texto. • Produção de texto por meio de
correspondências regulares diretas entre (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava - línguas, imagens.
letras e fonemas (f, v, t, d, p, b). com entonação adequada e observando as rimas. (EF01LP01) • Ditado com balões e com
• Formação de palavras com estruturas Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e imagens.
de cima para baixo da página.
silábicas: CV, V, CVC, CCV. • Uso de texto fatiado.
• Apresentação de jogral.
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ESTADO DO AMAZONAS
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LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO -BIMESTRE 2º
EIXOS ESTRUTURANTES LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º
•Linguagem e suas Formas • Orientações de escrita: Da esquerda (EF01LP01): Reconhecer que textos são lidos e escritos da • Uso do alfabeto
Comunicativas. para a direita, de cima para baixo da página. esquerda para a direita e de cima para baixo. móvel
• Sílabas: Composição de palavras, (EF02LP02): Segmentar palavras em sílabas e remover e (formação de sílabas e palavras).
Separação de sílabas, Sílabas iniciais, mediais substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas • Mudando as sílabas e formando
e finais. palavras. novas palavras.
•Ler e compreender: (EF12LP05): Planejar e reproduzir, em colaboração com os • Leitura de textos do campo da
 Parlendas colegas e com a ajuda do professor, (re) contagens de vida cotidiana (gêneros propostos para
Espaço/Tempo
histórias, poemas e outros textos versificados (letras de o ano/série)..
Transformações. e suas  Trava-línguas
canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias • Leitura individual e
Transformações.  Listas
em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico compartilhada.
 Bilhete
literário, considerando a situação comunicativa e a • Oralidade: ouvir, contar e
 Cantigas
finalidade do texto. recontar histórias.
 Tiras
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por • Promover recitação de poemas
 Histórias em quadrinhos letras. em: sala, sarau e mostras literárias.
 Poemas e outros textos versificados (EF01LP17) Planejar e produzir em colaboração, com os Produção textual dos gêneros
 Poemas visuais. Planejamento e colegas e com a ajuda do professor, gêneros trabalhados, trabalhados.
Produção de textos dos gêneros trabalhados. dentre outros gêneros do campo da vida cotidiano,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/
finalidade do texto.
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO -BIMESTRE - 3º
EIXOS ESTRUTURANTES COMPONENTE CURRICULAR ETAPA DE ENSINO ANO
OBJETOS DO LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS

1º
CONHECIMENTO INICIAIS
HABILIDADES PROPOSTAS DE ATIVIDADES
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de

• Linguagem e suas • Construção do sistema escrita alfabética como representação dos • Vídeos educativos sobre o alfabeto (Bob o
Formas Comunicativas. sons da fala. (EF01LP10): Nomear as
alfabético. trem); Alfabeto móvel ilustrativo, ditado das
letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das
• Espaço/Tempo e suas • Conhecimento do alfabeto. letras.
letras.
Transformações.
• Encontros vocálicos:ditongo. (EF01LP12) Reconhecer a separação das • Produção de cartaz: pintando os espaços em
• Segmentação de palavras. palavras, na escrita, por espaços em branco entre as palavras usando trechos dos
branco.
• Formação de palavras. gêneros textuais propostos.
(EF12LP05) Planejar e reproduzir, em
• Texto verbal e não-verbal. colaboração com os colegas e com a ajuda • Leitura dos gêneros textuais de formas
• Gêneros textuais: histórias do professor, (re) contagens de histórias, criativas.
poemas e outros textos versificados (letras
em quadrinhos, cordel, cantigas • Ler, ouvir e reproduzir as palavras
de canção, quadrinhas, cordel), poemas
populares (do município de Borba), visuais, tiras e histórias em quadrinhos, reconhecendo os sons falados.
poemas e outros textos versificados, dentre outros gêneros do campo artístico-
poemas visuais. literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF01LP17) Planejar e produzir em
colaboração, com os colegas e com a ajuda
do professor, gêneros trabalhados, dentre
outros gêneros do campo da vida
cotidiano, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade
do texto.
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PREFEITURA DE BORBA
LÍNGUA PORTUGUESA - 1º ANO –BIMESTRE- 4º
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
• Segmentação de palavras: (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na • Jogo dos sons das palavras:
• Linguagem e suas Formas decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler cartas feitas com figuras e seu nome
Sílabas.
Comunicativas. globalmente, por memorização. faltando alguma sílaba para o aluno
• Classificação das palavras completar.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
quanto ao número de sílabas. • Bingo e cruzadinhas de sílabas
professor (leitura compartilhada), textos que circulam em
das palavras de textos trabalhados.
• Letras maiúsculas e minúsculas meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades • Construção de mural com
e interesses. colunas de palavras com sílabas
inicias, e ordem alfabética.
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferentes.
• Efeitos na entonação: Pontos diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. • Leitura de textos, com a ajuda
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das do professor (contos e lendas),
finais, de interrogação e exclamação.
letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação e identificando os pontos de
• Produção e leitura de narrativas: seus efeitos na entonação. interrogação, exclamação e final, e seus
• Espaço/Tempo e suas efeitos no contexto.
Transformações. contos e lendas. (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e
• Encenação de contos e lendas.
• Elementos da narrativa: com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, • Escrita de listas de
parlendas, travalínguas, dentre outros gêneros do campo da personagens e espaços de textos
personagem, enredo, tempo e espaço.
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o narrativos.
• Leitura e produção: listas de tema/assunto/finalidade do texto. • Localizar em narrativas
regras e regulamentos. (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e palavras que marquem passagem de
com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos tempo e espaço.
• Gêneros: Contos, lendas, que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros • Escrita de listas de regras de
cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a jogos e brincadeiras.
• Brincadeiras com cantigas,
trava línguas. situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
quadras e quadrinhas, parlendas, trava-
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou
línguas.
escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
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EIXOS ESTRUTURANTES
OBJETOS DO PROPOSTAS DE ATIVIDADES
HABILIDADES
CONHECIMENTO
• •Alfabeto: Ordem, escrita (Imprensa (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do • Leitura de textos do campo da vida
Linguagem e suas Formas
Comunicativas. e cursiva/maiúscula e minúscula). professor (leitura compartilhada), textos que circulam em cotidiana.
• Sílabas iniciais, mediais e meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e • Recitar parlendas, quadras,
finais. interesses. cantigas de roda, poema, etc.
• Correspondências regulares (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, • Uso do Alfabeto Móvel – bingo
• Espaço/Tempo e suas diretas entre letras e fonemas (f, v, t, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida de letras, diferentes ditados.
Transformações. d, p, b). cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
• Listas de nomes em ordem
• Correspondências tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização
alfabética: nomes de pessoas, frutas e
regulares contextuais (C e Q; à sua finalidade.
animais.
E e O, em posição átona em final de (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para
palavra) divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando • Produção de texto por meio de
• Valores à Vida Social. • Formação de palavras com linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho imagens.
estruturas silábicas: CV, V, CVC, da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a • Apresentação de jogral.
CCV. situação comunicativa e o tema/assunto do texto. • Jogos de formação de palavras
• Leitura, Planejamento e (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências com correspondências regulares diretas
produção dos gêneros: canções, regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b).
quadrinhas, cordéis, poemas visuais, correspondências regulares contextuais (C e Q; E e O, em
• Jogo da forca para a formação de
tiras e histórias em quadrinhos, posição átona em final de palavra).
palavras com estruturas silábicas: CV, V,
cartazes, folhetos, cantigas de roda, (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas
CVC, CCV.
etc. CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas
as sílabas. • Produção de texto oral com
destino escrito.
• Escrita de texto de memória
(cantigas de roda).
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
• Produção dos gêneros trabalhados
usando: Letras maiúsculas no início de frases e (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com
em substantivos próprios. marcas de nasalidades (til, m,n).
• Leitura e escrita de palavras com sons • O uso do texto fatiado.
•Linguagem e suas Formas nasais: Til, m, n. (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de • Dominó silábico.
Comunicativas. • Formação do aumentativo e palavras com os sufixos –ão e –inho / Zinho. • Caça palavras, cruzadinhas,
diminutivo de palavras com sufixos: _ão e jogo da forca, etc.
_inho/zinho. (EF02PL17) Identificar e reproduzir, em relatos de • Brincadeiras
• Práticas da oralidade; contar histórias, experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando envolvendo parlendas,
relatar experiências pessoais, fazendo quadras, cantigas de roda, poema etc.
as expressões que marquem a passagem do tempo
Espaço/Tempo e suas uso de expressões que marcam a passagem do • Produção de texto oral e
(“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro
Transformações. tempo: “antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, escrito. Exposição das produções dos
dia”, “antigamente”, “ há muito tempo” etc.), e o nível
“amanhã”, “outro dia”e etc. alunos.
de informatividade necessário.
Gêneros textuais: cartas, avisos,
diários, bilhetes, agendas e regras de jogos e
brincadeiras.
110
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
• Uso dos pontos de exclamação, (EF02LP09) Usar adequadamente ponto de exclamação, • Texto compartilhado:
ponto de interrogação e ponto final. ponto de interrogação e ponto final. analisar a pontuação e organização
• Organização dos parágrafos de (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de textos do texto.
• Linguagem e suas Formas um texto. lidos e determinando a diferença de sentidos entre eles, e • Produção de textos orais e
Comunicativas. formar antônimos de palavras encontradas em textos lidos escritos.
• Sinônimos e antônimos.
pelo acréscimo do prefixo de negação in/im.
• Prefixo de negação: in/im. • Caça palavras com
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados,
• Produção dos prefixos in/im.
avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos
• Espaço/Tempo e gêneros: bilhetes, • Produzir um álbum das
(digitais ou impressos), a formatação e a diagramação
suas recados, avisos, cartas, receitas, e-mails, atividades textuais dos alunos e
específica de cada um desses gêneros.
Transformações. relatos. expor para a comunidade escolar.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios
• Suportes textuias: jornais, publicitários e textos de campanhas de conscientização • Atividades de pesquisa
revistas, dicionários, livros e etc. destinados ao público infantil (orais, escritos, digitais e dos gêneros estudados nos
impressos), a formatação diagramação específica de cada suportes: jornais, revistas, etc.
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
111
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COMPONENTE ETAPA DE ENSINO ANO
CURRICULAR
OBJETOS DO PROPOSTAS DE ATIVIDADES
HABILIDADES
CONHECIMENTO
• Linguagem e suas Formas • Compreensão do (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso • Leitura coletiva e
Comunicativas. sistema alfabético de escrita. de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. individual de textos.
• Leitura de textos. (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa • Produção de frases e escrita
• Escritas de palavras e e cursiva. de palavras tendo como suporte
frases. (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e imagens e textos (quadrinhas,
• Espaço/Tempo e
• Segmentação de textos. trava-línguas, etc.).
suas transformações
palavras na escrita de frases e (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso • Encenação teatral de
textos. e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, histórias, canções, quadrinhas e
• Produção de bilhetes e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do cantigas. •Organizar o “Correio
cartas. texto. Amigo” com os alunos para envio
• Pronome de tratamento (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de de bilhetes e cartas.
usados em cartas e bilhetes. processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as • Construir mural com
• Gêneros: características do gênero, considerando a situação comunicativa e o espaço de recados.
Cantigas, canções bilhetes, tema/assunto do texto.
• Na hora do recreio abrir
cartas, recados, avisos, (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à
espaço para divulgação de recados
convites, receitas, instruções melodia.
(Comunicação oral).
de montagem, quadras, (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com
• Exposição das produções
quadrinhas, parlendas e trava- a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de
dos alunos.
línguas. montagem, (...), considerando a situação comunicativa e o
• Leitura individual e
tema/assunto/finalidade do texto.
compartilhada.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas,
• Produção de textos por
parlendas, trava-línguas e canções, rimas aliterações, assonâncias, o
meio de imagens.
ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus
efeitos de sentido. • Localização de
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, informações em textos.
de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
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• Construção do Sistema; (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências • Roda de leitura,
alfabético/convenções da escrita e da ortografia. regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/ qu; g/gu; • Alfabeto móvel,
• Correspondências regulares;
r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de • Bingo de letras, sílabas e
contextuais entre grafemas
fonemas: c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). palavras.
• Linguagem e suas Formas
não i) em sílaba átona em final de palavra. • Dominó de letras, silabas e
Comunicativas.
• Marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com palavras.
• Dígrafos: lh, nh, ch.
• M antes de P e B. sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que • Fichas de letras, sílabas e
• Segmentação de palavras/classificação existem vogais em todas as sílabas. palavras.
de palavras por número de sílabas.
• Caixinha de palavras, para
• Formação de palavras: CV, V, CVC,
• Espaço/Tempo e (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os construir textos.
CCV, VC, VV, CVV.
suas Transformações
• Compreensão em leitura e Escrita dígrafos lh, nh, ch. • Cantigas de roda e Músicas.
colaborativa.
• Bingos diversos.
• Gêneros Textuais: agendas, listas,
bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, (EF03LP12) Ler, compreender, planejar e produzir, com • Dinâmicas voltadas aos objetos
cardápios, diários, receitas, poemas, regras de autonomia, os gêneros trabalhados, com expressão de de conhecimento a serem
jogos e brincadeiras lendas, mitos, fábulas, trabalhados.
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da
contos, crônicas, canção, poemas, poemas
visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e • Ditados diversos.
charge/cartum, dentre outros. considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do • Texto fatiado.
texto. • Produção de textos coletivos.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
• Linguagem e suas Formas • Classificação: monossílabas, (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, • Roda de Leitura.
Comunicativas. dissílabas, trissílabas e polissílabas. classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e • Exposição das produções
• Acentuação dos monossílabos polissílabas. dos alunos.
tônicos e oxítonas terminadas em: a,e,o, (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em • Bingo de letras, sílabas e
seguida ou não de s. (acento agudo e monossílabos tônicos terminados em a, e, o em palavras palavras, etc.
acento circunflexo). oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. • Dinâmicas voltadas os
• Classificação de palavras: (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, objetos de conhecimento
monossílabas, dissílabas, trissílabas, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas, a serem
polissílabas. polissílabas. trabalhadas.
• Espaço/Tempo e suas
• Pontuação: ponto de (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita,
Transformações.
exclamação, interrogação, dois pontos e ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e,
travessão. em diálogos (discurso direto); dois pontos e travessão.
• Leitura, compreensão e (EF03LP11) Ler e compreender com autonomia, textos
produção de textos dos seguintes injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagens,
gêneros: Contos, charges, tirinhas, etc), com a estrutura própria desses textos (verbos
receitas, instruções de montagens, regras imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e
de jogos etc. mesclando palavras, imagens e recursos gráficos- visuais,

considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
• Gênero textual: Histórias em (EF35LP09) Produzir textos organizando-os em unidades de • Rescrita e análise com
quadrinhos, tiras, charges. •Produção sentido, dividindo-os em parágrafos segundo as normas correção dos gêneros textuais.
dos gêneros textuais. gráficas e de acordo com as características do gênero textual. • Circular ou grifar em
• Substantivo e adjetivo e sua (EF03LP09) Identificar em textos, adjetivos e sua função de diferentes gêneros textuais os
função no texto. atribuição de propriedades aos substantivos. substantivos e adjetivos que os
Comunicativas. • Dígrafos: lh, nh e ch. (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os qualifica.
• Fonemas e grafemas: C/QU; dígrafos: lh, nh e ch. • Construção de um mural

G/GU; (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondência de palavras com os dígrafos
regulares contextuais entre grafemas e fonemas – C/QU; estudados.
• Espaço/Tempo e suas R/RR; S/SS; O (e não u) e (e não i).
Transformações. • Sons nasais: til, m e n. G/GU; R/RR; S/SS; O (e não u) e (e não i) em sílaba átona em • Exposição das produções
final de palavras – e com marcas de nasalidade (til, m, n). dos alunos.
• Pesquisas e recortes dos
gêneros que aparecem em jornais,
revistas, etc.
115
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
• Bingo das sílabas
• Linguagem e suas Formas • Sílabas: Tônica (mais forte, mais (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras,
(cartelas com imagens e seus
Comunicativas. respectivos nomes faltando
fraca). classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítona. alguma sílaba para o aluno
• Classificação: oxítonas, paroxítonas completar).
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,
• Encontrar e circular nas
• Espaço/Tempo e e proparoxítonas. substantivos e verbos e suas funções na oração: agente, palavras, prioritariamente em
suas Transformações. • Elementos da oração: Substantivo e textos, a sílaba com o som mais
ação, objeto da ação.
forte e/ou mais fraco.
sua função na oração. (EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na • Produção de mural com
• Verbos e suas funções na oração. formação de palavras derivadas de substantivos, de recorte de palavras oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
• Formação de palavras: Prefixos e adjetivos e verbos, utilizando-os para compreender palavras • Encontrar em textos
sufixos. e para formar novas palavras. palavras com a função de
substantivos e verbos, analisando
• Coesão textual: Uso dos pronomes (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual essas funções.
pessoais, possessivos e demonstrativos, mais pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como • Pesquisar em revistas,
jornais e outros impressos
usuais. recurso coesivo anafórico. palavras firmadas por prefixos
• Leitura e produção de textos: (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos e/ou sufixos.
• Pesquisa no
Gêneros. Lendas, mitos, fábulas, contos, linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras dicionário de significados
crônicas, canção e outros literários. básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto de palavras.
• Leitura (silenciosa,
final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas compartilhada, em voz alta, junto
em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for com o professor, etc.) dos gêneros
sugeridos.
o caso.
• Produção de textos
(Coletivo, individual, em dupla,
etc.) dos gêneros sugeridos.
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EIXOS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 4º
ESTRUTURANTES PROPOSTAS DE ATIVIDADES
• Linguagem e suas • Conhecimento das diversas grafias do
Formas alfabeto/Acentuação. (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, • Apresentação do gênero por
Comunicativas. • Acento gráfico: agudo e circunflexo. adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de meio de uma roda de conversa.
• Acentuação das Paroxítonas terminadas exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso • Utilizar cartazes e slide para
em -i(s), -l, -r, -ão(s). apresentação dos gêneros trabalhados,
direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e
• Palavras com ditongos: ai, i,ou. bem como, os conhecimentos
de aposto.
• Pontuação: Uso nos contextos de linguísticos.
produção do: ponto final, ponto de exclamação, • Promover leitura
ponto de interrogação, dois pontos e travessão em (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compartilhada dos gêneros trabalhados.
diálogos (discurso direto), vírgulas em compreensão global. • Organizar com a turma
enumerações e separação de vocativo e aposto. dramatizações identificando os alunos
• Espaço/Tempo • Compreensão em leitura e Produção de
(EF35LP09) Produzir textos organizando-os em unidades de com crachás de acordo com os
e suas textos. personagens e palavras referentes ao
sentido, dividindo-os em parágrafos segundo as normas
Transformações. • Gêneros: Agendas, convites, cartas, texto.
gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
cardápios, diários, receitas, regras de jogos e • Dramatização para inserir o
brincadeiras; notícias; reportagens; cartas do leitor; (EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com estudo das palavras, sílabas e
regras e regulamentos; enunciados de tarefas sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV classificação.
escolares; relatos de experimentos; quadros; (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou). • Produção de textos a partir da
gráficos; tabelas; diagramas; entrevistas; lendas, metodologia do texto fatiado e pedir aos
mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas,
(EF04LP19) Ler e compreender textos dos gêneros trabalhados, mesmos para organizar a construção do
poemas, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/
cartum, dentre outros. considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto de forma que identifique o que é
texto. um parágrafo, sinais de pontuação e
organização do texto.
•Organização do sarau de exposição das
produções dos alunos.
117
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
• Linguagem e suas Formas • Inferência do sentido de palavras ou (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões • Formação de palavras
Comunicativas. desconhecidas em textos, com bases no contexto da frase ou com alfabeto móvel.
expressão em textos.
do texto. • Escrita e produção de
• Concordância entre substantivo ou (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual texto com base no gênero
trabalhado.
pronome pessoal e verbo. (Verbal). a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e
• Mural com gêneros
• Concordância entre: artigo, verbo (concordância verbal). trabalhados e produção dos alunos.
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual •Pesquisa de palavras.
substantivo e adjetivo. (Nominal). a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo • Interpretação e produção
• Produção Textual usando (concordância no grupo nominal). de tabelas.
Transformações. conhecimentos linguísticos e gramaticais, (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras
derivadas com os sufixos –agem,-oso,-eza, -izar/ -isar
como: Ortografia, Regras básicas de (regulares morfológicas).
concordância nominal e verbal. (EF04LP09) Ler e compreender com autonomia, boletos,
• Escritas de palavras com sufixos- faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (
agem, -oso,-eza, -izar/ -isar. campos, itens elencados, medidas de consumo, códigos de
• Leitura, interpretação e produção dos barras) e considerando a situação comunicativa e a
gêneros trabalhados. finalidade do texto.
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e
• Gêneros: Contos: lendas, mitos e tabelas em texto, como forma de apresentação de dados e
fabulas, boletos, faturas, carnês, tabelas e informações.
gráficos.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
• Regras de localização de (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para • Escrita e pesquisa no
• Linguagem e suas Formas palavras no dicionário. esclarecer significados, reconhecendo o significado mais dicionário de palavras com
Comunicativas.
• Pontuação: ponto final, de plausível para o contexto que deu origem à consulta. correspondência diretas e
interrogação, de exclamação, dois pontos, (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, contextuais.
travessão. adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de • Teatro com fantoches:
• Vocativo e aposto. exclamação, dois pontos, travessão, em diálogos (discurso produção de diálogos usando
Transformações. • Pronomes: pessoais, possessivos direto), em enumerações e em separação de vocativos e pontuação adequada.
e demonstrativos. aposto. • Pintar em textos dos
• Gênero textual: Carta, sua (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual gêneros trabalhados os pronomes
função e variedades. pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como estudados.
• Gênero do campo jornalístico: recurso coesivo anafórico. • Analise das
noticia e entrevista e suas características. (EF04LP11) Planejar e produzir, cartas com autonomia, produções de
cartas pessoais de reclamações dentre outros gêneros do textos.
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do • Produção de textos
gênero carta e com a estrutura própria destes textos coletivos. Exposição das
(problema, opinião, argumento), considerando a situação produções dos alunos em um
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Jornal mural.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes,
local e momento / tempo da ocorrência do fato noticiado.
119
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EIXOS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 4º
ESTRUTURANTES INICIAIS
• Linguagem e suas Formas (EF04LP01) Grafar palavras utilizando
Comunicativas. • Relação fonema grafema. regras de correspondência fonema- -grafema • Exibição de vídeos para estudo e análise de
• Escritas e leitura de palavras com: c/qu; notícias e publicidade. •Brincadeira da forca com
regulares diretas e contextuais.
g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba palavras sinônimas e antônimas.
átona em final de palavra e com marcas de nasalidade
(til, m, n). •Relações entre partes de um texto. (EF04LP06) Identificar em textos e usar na • Reescrita de textos usando o banco de
• Leitura, compreensão e interpretação de
produção textual a concordância entre palavras com pronomes pessoais, possessivos e
textos.
substantivo ou pronome pessoal e verbo demonstrativos; e com substantivos sinônimos.
(concordância verbal).
(EF04LP15) Distinguir fatos de
opiniões/sugestões em textos (informativos,
jornalísticos, publicitários etc.).
• Espaço/Tempo • Formato, distribuição e a diagramação de • Construção de varal de leitura com:

Transformações. e poemas concretos. (EF04LP26) Observar, em poemas reportagens, notícias, carta do leitor e de
suas • Produção textual. reclamação, poemas concretos, etc.
concretos, o formato a distribuição e a
• Concordância entre substantivo
e verbo. diagramação das letras do texto na página. • Escrita e revisão de textos dos gêneros
• Concordância entre Pronome pessoal e trabalhados: notícias, reportagens, cartas, poemas
Verbo. concretos, etc.
• Escrita de poemas concretos.
• Gêneros: notícias; reportagens; cartas do • Encenação teatral de programa jornalístico,
leitor (revista infantil); Estatuto da Criança e do
reportagem de rua e prática de leitura em suporte
Adolescente; abaixo assinados; cartas de
reclamação, poemas concretos. impresso.
120
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(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, • Realizar uma roda de conversa.
• Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações anafóricas na identificando substituições lexicais (de substantivos por • Produzir uma história com base no
referenciação e construção da coesão. sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – gênero trabalhado.
• Recursos de referenciação. pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para • Interpretação de texto levando em
• Pronomes: pessoais, a continuidade do texto. consideração o gênero, o tema, o assunto e o
possessivos, demonstrativos. (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e contexto de produção.
• Linguagem e suas Formas • Sinônimos.
Comunicativas.
futuro em tempos verbais do modo indicativo. • Organização de mural das produções
• Expressões e tempos verbais do (EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na dos alunos.
modo indicativo: presente, passado e oralidade, os verbos em concordância com pronomes
futuro. • Reescrita de produções com as
pessoais/nomes sujeitos da oração. correções necessárias.
• Concordância do verbo
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, • Ler e interpretar poemas em
• Espaço/Tempo e suas com os pronomes e sujeitos da oração.
• Conhecimento das diversas paroxítonas e proparoxítonas. linguagem verbal e não verbal.
Transformações.
grafias do alfabeto/acentuação: (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de • Produção escrita dos gêneros
Acentuação das palavras oxítonas, referenciação (por substituição lexical ou por pronomes trabalhados.
paroxítonas e proparoxítonas. pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário
• Declamação de poemas em voz alta.
• Planejamento de texto/progressão apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal
temática e paragrafação. • Consulta no dicionário para correção
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido
• Formação do leitor e escrita da escrita de palavras.
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
autônoma suficiente de informatividade.
•Gêneros: Agendas, convites, cartas, (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, • Pesquisa de palavras: proparoxítona,
cardápios, diários, receitas, regras de paroxítonas e proparoxítonas. paroxítona e oxítona.
jogos e brincadeiras; notas; álbuns (EF35LP21) Ler, compreender e produzir, de forma • Produção de glossários.
noticiosos; notícias; lendas, mitos, autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, • Leitura diária dos gêneros
fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências trabalhados.
poemas visuais, cordéis, quadrinhos por gêneros, temas, autores.
tirinhas, charge/ cartum, dentre outros.
121
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
• Linguagem e suas Formas • Leitura e compreensão textual. (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, • Leitura e
Comunicativas. • Gênero textual: poema e demonstrando compreensão global. Declamação de
suas características. (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto poemas em voz alta,
• Sentido das palavras no texto. e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o individualmente e em grupo.
• Pronomes anafóricos: efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, • Formação de palavras
pessoais, possessivos, e parênteses. com alfabeto móvel.
demonstrativos. (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, • Escrita e produção de
• Correspondência identificando substituições lexicais (de substantivos por texto com base no gênero
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos- trabalhado.
fonemas/grafema:
pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para • Mural com gêneros
Dígrafos ch, nh, lh,/ rr, ss/qu/gu.
• Espaço/Tempo e a continuidade do texto. trabalhados e produção dos alunos.
• Morfologia: palavras primitivas, (EF05LP08) Diferenciar palavra primitivas, derivadas e •
suas Pesquisa de palavras e
derivadas e compostas – sufixo e prefixo compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
Transformações. produção de glossário.
• Pontuação: vírgula, ponto e (EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas,
vírgula, dois-pontos e o uso de piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida
reticências, aspas, parênteses. cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
• Gêneros instrucionais: regra de considerando a situação comunicativa e a finalidade do
jogos, receita, bula, rótulos de texto.
embalagem, poemas, piadas, anedotas, (EF05LP11/12) Ler, Registrar, planejar e produzir, com
cartuns. autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, assim
como, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana.
(EF35LP23/28) Declamar e apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas, aliterações e diferentes
modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito
de sentido.
122
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PREFEITURA DE BORBA

• Linguagem e suas Formas • Leitura e compreensão textual. (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando • Pesquisa de significados
Comunicativas. • O uso do dicionário: estrutura, compreensão global. das palavras em dicionários.
abreviaturas e informações semânticas. (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, • Produção de glossários
• Gênero textual: contos e lendas identificando a estrutura, as informações gramaticais com palavras regionais.
• Espaço/Tempo e suas regionais. (significados de abreviaturas) e as informações semânticas. • Mural e

Transformações. • Gêneros textuais: regras de (EF05LP11/12) Ler, Registrar, planejar e produzir, com apresentação dos
jogo, anedotas, piadas e cartuns. autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, assim como, contos regionais.
• Variedade Linguística. anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da • Apresentação teatral.
• Concordância: nominal e vida cotidiana. • Produção dos
verbal. (EF35LP22) Perceber diálogo em textos narrativos observando gêneros propostos.
• Pontuação e regras o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o • Simulados com atividades
ortográficas. uso de variedades linguísticas no discurso direto. dos conteúdos propostos.
(EF05LP26) Utilizar, ao reproduzir o texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais: regras sintáticas e concordância
nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação
(ponto final, dois pontos, vírgulas em numerações) e regras
ortográficas.
123
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
• Linguagem e suas Formas • Polissemia. (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras • Leitura coletiva de
Comunicativas. • Palavras com diferentes (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo textos, seguida de pesquisa de
significados (contexto e uso). com o contexto de uso), comparando o significado de palavras no dicionário.
• Conjunções (uso e contexto): determinados termos utilizados nas áreas científicas com • Construção de glossário
adição, oposição, tempo, causa, esses mesmos termos utilizados na linguagem usual. com palavras dos textos
• Espaço/Tempo e suas condição, finalidade. trabalhados.
Transformações. • Articuladores de relação de (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a • Dominó de significados
sentido (tempo, conclusão, comparação). relação que estabelecem entre partes do texto: adição, de palavras (peças divididas ao
• Verbetes de dicionários: oposição, tempo, causa, condição, finalidade. meio com a escrita de algumas
estrutura, informações gramaticais palavras e seus significados,
(significado de abreviaturas) e (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, preferencialmente baseadas em
semânticas. identificando a estrutura, as informações gramaticais textos trabalhados).
•Leitura de gráficos e tabelas (significado de abreviaturas) e as informações semânticas. • Construção de gráficos e
• Leitura, compreensão e tabelas a partir de resultados de
interpretação de textos enunciados de (EF05LP23) Comparar informações apresentadas em pesquisas.
tarefas escolares; relatos de gráficos ou tabelas. • Leitura e análise de
experimentos; quadros; gráficos; tabelas; gráficos e tabelas.
infográficos; diagramas; entrevistas; (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos • Seminário de
notas de divulgação científica; verbetes de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores apresentação em gráficos e tabelas
de enciclopédia. de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, de resultados de pesquisa sobre
comparação), com nível adequado de informatividade. diferentes temas. Leitura coletiva,
em dupla e individual dos gêneros
sugeridos.
124
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COMPONENTE CURRICULAR ETAPA DE ENSINO ANO BIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 1º
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Leitura compartilhada, 48 Aulas.
• Reconstrução das condições de (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as individual, coletiva... dentre
produção e recepção dos textos e diferentes formas de composição próprias de cada gênero,
outras.
adequação do texto à construção os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
Composicional e ao estilo de gênero. articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero • Roda de leitura
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os Dramatização
• Relações entre diferentes efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
• Adequação/inadequação
gêneros textuais: Fábula e História em de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
• Linguagens e suas formas quadrinho. (características e uso dos linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, em determinadas situações do uso
comunicativas. gêneros textuais). identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo da língua.
como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os
• Diferenciar fala e escrita
efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e através de roda de conversa.
• Relação do verbal com outras psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das • Depreensão do
semioses. diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em
• Língua e linguagem (Linguagem sentido da palavra por meio de
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva,
verbal, não verbal e mista). palavras e expressões conotativas e processos figurativos e contexto.
• Valores à Vida Social. do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada • Caracterização dos
• Relação do texto com o contexto gênero narrativo.
personagens, cenários, tempo.
de produção e experimentação de papéis
sociais. (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes • Preconceito (linguístico,
e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, racial, de gênero) Discutir com os
estudantes sobre a existência do
• Produção textual. música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou
implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e preconceito nas situações
expressas nos textos e nas
recursos literários e semióticos.
situações do contexto. O
125
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PREFEITURA DE BORBA
• Léxico/morfologia (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e importante é o estudante se
• Artigo, substantivo e verbos de humanos e de diferentes visões de mundo, em textos posicionar a respeito.
ação. • A sugestão dos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer
• Elementos notacionais da escrita. professores é que a coletânea de
• Ortografia: m e n, am / an e ão múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas fábulas seja a seguinte:
e considerando a autoria e o contexto social e histórico de “Assembléia dos ratos”, “O vento
e o sol”, “A raposa e as uvas” e
sua produção.
“A cigarra e a formiga”.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos • Reflexão sobre o recurso
linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância visual: os elementos visuais
utilizado no processo de interação
nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.
e sequenciação da HQ.
• Produção textual (uso
(EF06LP06) Empregar, adequadamente em diferentes das linguagens verbal, não verbal
gêneros – orais e escritos, as regras de concordância nominal e mista), transposição do gênero
textual fábula para HQ.
(relações entre substantivos e seus determinantes).
• Brincar de adedonha.
Sortear 5 letras para iniciarem
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos palavras como: nome, objeto,
cidade, fruta e profissão, para
verbais,considerando o gênero textual e a intenção trabalhar os substantivos e depois
comunicativa. pedir que escrevam frases para
definir ou não os artigos.
• Ditado/bingo com
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
palavras nasalizadas. Criar
obedecendo às convenções da língua escrita. situações de interação com o
emprego do AM e ÃO.
126
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Reconstrução das condições de (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes • Dinâmica: quatro tiras
produção e recepção dos textos e e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, de papel A4 de cores diferentes, 48 Aulas.
adequação do texto à construção música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou dividir em tiras:
composicional e ao estilo de gênero. implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e • 1 - Solicitar que
recursos literários e semióticos. escrevam algo que vale ouro; 2 -
• GÊNERO TEXTUAL: algo que faz chorar; 3 - algo que
Memórias literárias. (características e (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as fez rir; 4 - algo quente.
uso do gênero textual). diferentes formas de composição próprias de cada gênero, • Entregar cópias do texto:
os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e Guilherme Augusto Araújo
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada Fernandes.
gênero para a caracterização dos cenários e dos • Fazer uma leitura
• Recursos linguísticos e personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos
compartilhada e em seguida
• Espaço/tempo e semióticos que operam nos textos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e
relacionar com a dinâmica.
suas transformações. pertencentes aos gêneros literários. das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) • Solicitar uma primeira
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e produção textual.
• Valores à Vida Social. • Denotação e conotação. percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes • Música: Meu
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
pequeno
• Figuras de linguagem narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e Cachoeiro do Roberto Carlos. •O
(metáfora, comparação).
psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de lugar onde vivo”, proposto pelas
personagens em discurso direto e indireto), do uso de Olimpíadas de Língua
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e Portuguesa.
• Relação do texto com o contexto processos figurativos e do uso de recursos linguístico- • Mural de fotos antigas e
de produção e experimentação de papéis gramáticais próprios a cada gênero narrativo. atuais do lugar onde vivo (fontes
sociais. históricas).
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de • Produção textual a partir
• Produção textual. figuras de linguagem, como comparação, metáfora, de fotos e retornar à primeira
metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. versão.
127
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PREFEITURA DE BORBA
• Roda de conversa com
• LÉXICO/MORFOLOGIA: (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de pessoas idosas da comunidade.
Adjetivo, advérbio de lugar e de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, • Proposto pelas
tempo. tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e Olimpíadas de Língua Portuguesa.
•Elementos notacionais da escrita. estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da • Mural de fotos antigas e
• Ortografia: G e J situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o atuais do lugar onde vivo (fontes
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e históricas).
• Palavras com L e U no meio e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança • Produção textual a partir
no final de palavras. próprias ao texto literário. de fotos e retornar à primeira
versão.
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção • Roda de conversa com
própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo pessoas idosas da comunidade.
sujeito ou complemento verbal. • Mostrar semelhanças e
diferenças entre as figuras
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, estudadas, através de
obedecendo às convenções da língua escrita. exemplificações de situações
criadas no contexto de sala de
aula.
• Apresentar contexto em
que os alunos reconheçam e
empreguem as referidas classes
gramaticais.
• Ditado / bingo.
• Criar situações de
interação com o emprego do U e
do L no meio e no final de
palavras.
128
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COMPONENTE ETAPA DE ENSINO ANO BIMESTRE

CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 3º
OBJETOS DO PROPOSTAS DE Nº DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO ATIVIDADES AULAS
• Relação entre gêneros e (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas • Paródia ortográfica. 48 Aulas.
mídias. principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens • Bingo ortográfico.
e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
• Gênero textual (meme e • Envelope.
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas
charge). abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a • Painel ou mural de charge.
• Característica e uso dos esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou • Cordel de memes.
humor presente.
gêneros. • Linguagem do cotidiano
• Relação do texto com o (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – escolar, utilizando a forma verbal
contexto de produção e tirinhas, charges, memes, gifs etc. o efeito de humor, ironia e/ou no imperativo. Ex: Jogue o lixo na
Transformações.
experimentação de papeis sociais. crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens lixeira!; Estude com
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
• Produção textual. seriedade!;Preste atenção!
• Verbo no imperativo. (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e
• Interjeição. adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo: afirmativo e negativo.
• Valores À vida Social. • Figuras de
linguagem: ironia e (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais,
personificação. considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
• Ortografia: X e CH.
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole, dentre outras.

obedecendo as convenções da língua escrita.
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PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Gêneros textuais: poemas e (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e • Identificação de
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
lendas africanas. ritmos no gênero poema
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer
• Características e usos dos múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas musicalizado. •Interpretação de
e considerando a autoria e o contexto social e histórico de
gêneros. sua produção. texto musical.
• Consideração das condições de (EF69LP48) Interpretar em poemas, efeitos produzidos pelo • Organização de um varal
uso de recursos expressivos sonoros.
produção textual. (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, de poemas sobre o dia da
• Distinção entre frase, oração e considerando, na caracterização dos personagens, os consciência negra.
aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e
período. tom de voz, pausas e hesitações, entonação e • Roda de leitura.
• Cultura e Identidade. • Morfossintaxe, verbos expressividade, variedades e registros linguísticos), os • Identificação de ritmos e
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a
regulares e pontuação. maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor gêneros musicais. •Bingo dos
• Fono-ortografia. por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos 48 Aulas.
modos de interpretação. verbos.
• Espaço/Tempo e suas • ORTOGRAFIA: há e a, tem e • Frase, oração e período,
Identidades. têm, ouve e houve. (EF06LP08) Identificar em texto ou sequências textual,
com a utilização de músicas.
orações constituídas em torno de um núcleo verbal e
períodos como conjuntos de orações conectados. • Dinâmica do balão para
trabalhar a ortografia, criando
(EF06LP10) Classificar, em texto ou sequência textual os
períodos simples e compostos. orações.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como núcleo

das orações.
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

obedecendo às convenções da língua escrita.
130
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE
AULAS
• Linguagens e suas formas •Relação entre textos Preferências, gostos, aspectos
comunicativas. (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – relevantes da vida pessoal e
 Gênero Textual: Biografia e
• Valores à Vida Social. selecionando procedimentos e estratégias de leitura
Autobiografia. estudantil.
adequados a diferentes objetivos e levando em conta
• Características e uso dos características dos gêneros e suportes –, romances infanto • Sessão de cinema com o vídeo
juvenis, contos populares, contos de terror, lendas “torcida da vida”.
gêneros. brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras,
• Reconstrução do contexto de • Caixa surpresa - colocar os
narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
produção, circulação e produção de histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre aspectos importantes da vida de uma
e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo- poemas, poemas pessoa famosa
textos.
visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o
• Produção textual. • Monteiro Lobato,
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
• Conversação Espontânea. temas, autores. Cecilia
• Os elementos da comunicação: Meirelles, dentre outros. 48 Aulas.

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos
emissor, receptor, código, mensagem e • Propor aos discentes uma
de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-
contexto. discursivos de prescrição, causalidade, sequências pesquisar biográfica em
descritivas e expositivas e ordenação de eventos. enciclopédias, jornais ou ambiente
• Diferença entre língua falada e
virtual, através de consultas na
língua escrita. (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e
internet. (Prefira nomes de autores ou
• Léxico-morfologia. questões definidos previamente, usando fontes
indicadas e abertas. personalidade que os discentes
• Adjetivo, locução adjetiva.
estejam estudando na sala de aula).
Vírgula. (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação
• A seguir o professor apresenta
em conversações e em discussões ou atividades
coletivas, na sala de aula e na escola e formular as características do gênero.
perguntas coerentes e adequadas em momentos • Com base no questionário,
131
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
oportunos em situações de aulas, apresentação oral, pesquisa bibliográfica, produzir uma
seminário etc. autobiografia.
• Propor aos alunos/as situações
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras
e normas da norma-padrão em situações de fala e de conversação a partir de situações
escrita nas quais ela deve ser usada. do contexto do qual então inserido.
(atividade do telefone sem fio)
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção
própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo • Exemplificar as noções de fala
sujeito ou complemento verbal. e escrita nos gêneros textuais em
estudos. (fala e escrita vistos como
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
práticas complementares, e não como
unidades diferentes).
• Adjetivo num contexto
ilustrativo: cartões com frases curtas,
cujos adjetivos estejam em destaque
ou não, os discentes irão reconhecê-
los.
Propor situações contextuais do uso da
vírgula. (separação de itens em uma
lista, separação de características em
uma descrição, dentre outras situações.
132
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
EIXOS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 7º 2º
ESTRUTURANTES PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Reconstrução das condições de (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes • Filme: meu adorável 48 Aulas.
produção e recepção dos textos e adequação do e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, professor.
música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou • Música: bola de gude Gal
texto à construção composicional e ao estilo de
implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e Costa
gênero. recursos literários e semióticos. • Organizar um roteiro de
• RELAÇÃO ENTRE TEXTOS. entrevista que possa ser realizado
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista com pessoas que fazem parte da
• GÊNERO TEXTUAL: Entrevista e
(objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele comunidade em que a escola
• Espaço/Tempo e suas memórias literárias. entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado esteja inserida.
Transformações. • Características e uso dos gêneros. e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o • Painel de objetos que
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com retratem a história local por
• LÉXICO-MORFOLOGIA.
envolvidos ou especialistas relacionados com o fato exemplo: peneira, ferro a carvão,
• Pronomes relativos. noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro moedor de café,...
• Verbos regulares: ( tempos verbais; previamente elaborado e formulando outras perguntas a • (Sequência didática),
presente, pretérito e futuro do indicativo). partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar apresentação de texto escrito e
partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, análise oral de algumas memórias
• Advérbios. adequando-o a seu contexto de publicação, à construção literárias; características de uma
• Relação do texto com o contexto de composicional do gênero e garantindo a relevância das memória literária; Análise de
• Valores à Vida Social produção e experimentação de papéis sociais. informações mantidas e a continuidade temática. tempos verbais utilizados no
gênero em questão; produção
• Produção textual. escrita de uma memória e
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
• FONO-ORTOGRAFIA. diferentes formas de composição próprias de cada gênero, encenação (trabalho em equipe)
• Ortografia: o uso de onde e aonde, há e os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e das memórias produzidas.
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero • 2 Caixas surpresas de
a.
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os produção coletiva: dividir a turma
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos e o quadro branco em dois. Em
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades seguida distribuir a sequência
133
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, numérica (mesmos números para
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo cada equipe) para cada aluno das
como respectivas equipes, para que
se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de iniciem a produção, fazendo uso
sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero. dos pronomes relativos. A
atividade deve ser cronometrada,
com objetivo de perceber qual
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos equipe consegue se concentrar e
linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, produzir com coerência e coesão
concordância nominal e verbal, pontuação etc. o uso dos pronomes relativos e as
formas verbais no contexto.
• Estourar balões
própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o
com os pronomes relativos
sentido do verbo núcleo da oração.
• Bingo com os tempos
verbais.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, • Criar um contexto em
tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e sejam aplicadas as palavras
estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da onde\aonde e há\a adequadamente.
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e
considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.

134
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ATIVIDADES AULAS
• Relação entre gêneros e mídia. (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que • Jogo verdade e 48 Aulas.
fortalecem a persuasão nos textos publicitários,
• Propaganda e blog. desafio para o uso
relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao
• Uso e características dos consumo com os recursos linguístico-discursivos dos sinônimos e dos
utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras,
gêneros. antônimos.
figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
• Relação do texto com o de consumo conscientes.
contexto de produção. • Perguntas e
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias
• Produção textual. variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e respostas.
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos
• Espaço/Tempo • Coesão e coerência etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em
e suas • Conjunções campanhas, as especificidades das várias semioses e
• Dinâmica do
Transformações. mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos
coordenativas (período objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção envelope com as conjunções.
composto por coordenação). composicional e estilo dos gêneros em questão, como
forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e
• Sinonímia. produção)de textos pertencentes a esses gêneros • Bingo ortográfico.
• Fono-ortografia.
• Valores À Vida (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
Social. • Ortografia: mas e mais. referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de
sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de
representação de diferentes vozes (discurso direto e
indireto).

própria, períodos compostos nos quais duas orações são
conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem
soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
135
ESTADO DO AMAZONAS
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.
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
referencial (léxica e pronominal) e sequêncial e outros
recursos expressivos adequados ao gênero textual.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que

fortalecem a persuasão nos textos publicitários,
relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras,
figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre

questões/problemas, temas, causas significativas para a
escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de
material sobre o tema ou evento, da definição do público
alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de
texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
136
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Cultura e Identidade. • Relação do texto com o contexto (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e 48 Aulas.
de produção e experimentação de papeis questões definidos previamente, usando fontes indicadas e (violência, histórias da
Espaço/Tempo e Suas Identidades abertas. comunidade quilombola...)
sociais.
• Produção textual. (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras • Produção de cartazes
mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as sobre o dia da consciência
• Morfossintaxe . condições de produção do texto – objetivo, negra/novembro azul.
• Termos essenciais da oração. leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a
partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser
• Classificação do sujeito e focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), • Jornal falado.
predicado. do levantamento de dados e informações sobre o fato ou
tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou
• Léxico/morfológico. com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de • Analisar os termos
• ORTOGRAFIA: Uso dos documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas essenciais das orações nas
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a reportagens e notícias estudados.
porquês. produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a
• Uso dos PORQUÊS em
publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de
cartuns.
jornais impressos, por meio de boxes variados).
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título,

linha fina (optativa), organização composicional
(expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão
temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista
as condições de produção, as características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual
e o manejo adequado de recursos de captação e edição de
áudio e imagem e adequação à norma-padrão.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas
137
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principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada
e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo

das orações.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de

concordância nominal (relações entre os substantivos e seus
determinantes) e as regras de concordância verbal (relações
entre o verbo e o sujeito simples e composto)
.
138
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CURRICULAR
EIXOS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 8º 1º
ESTRUTURANTES FINAIS
OBJETOS DO PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Estratégias de (EF08LP01) Identificar e comparar as • Trabalhar em sala de aula o jornal impresso (os 48 Aulas.
produção: planejamento, várias editorias de jornais impressos e elementos que compõe a capa, estrutura dos cadernos, por
textualização, revisão e edição digitais e de sites noticiosos, de forma a fim focar na leitura de notícias e crônicas).
• Linguagens e de textos publicitários. refletir sobre os tipos de fato que são
noticiados e comentados, as escolhas sobre • Atividades (individual e em grupos). Coletar
Suas Formas • Gêneros Textuais: informações sobre um fato ocorrido na localidade onde
o que noticiar e o que não noticiar e o
Comunicativas. Notícia. vive para embasamento da produção dos gêneros em
destaque/enfoque dado e a fidedignidade estudo, seguido de exposição oral e confecção de mural –
• Crônica. da informação. com as produções textuais e de pesquisa.
• Valores à Vida • Características e usos.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido
Social.
• Elementos da do uso de figuras de linguagem como: • Produção textual (jornal escolar).
narrativa. ironia, eufemismo, antítese, aliteração,
• Figuras de linguagem. assonância, dentre outras. • Mostrar semelhanças e diferenças entre as figuras
estudadas, através de exemplificações de situações criadas
• Comparação e
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, no contexto de sala de aula.
metáfora.
conhecimentos linguísticos e gramaticais:
• Léxico/Morfologia. ortografia, regências e concordâncias • Analisar nas manchetes de notícias, o verbo
empregado. Criar manchetes empregando verbos de
nominal e verbal, modos e tempos verbais,
situações ocorridas na localidade do aluno e
• Verbo: modos e pontuação etc. contextualizá-lo. Depois, trabalhar frases retiradas de
tempos.
textos, no intuito de mostrar o emprego da forma verbal
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, adequada e a simulação de usos inadequados, exercitando
• Fono-Ortografia. modos e tempos verbais.
• Ortografia: o uso dos ortografia, regências e concordâncias
nominal e verbal, modos e tempos verbais, • Criar situações para o uso dos porquês: frases,
porquês diálogos, dramatizações e roda de conversação.
pontuação etc.
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ATIVIDADES AULAS
• Reconstrução das condições de (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as • Após a leitura de uma 48 Aulas.
produção e recepção dos textos e diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os crônica, fazer uma atividade em
adequação do texto à construção recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam dupla. Entregar a crônica
composicional e ao estilo de gênero. suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a recortada em tirinhas para que a
•GÊNEROS TEXTUAIS: Crônica. caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de dupla cole no caderno, na
• Características e usos. sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos tentativa de acertar a sequência
• Elementos da narrativa. verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso original.
• Espaço/Tempo
e suas • Observação: A sugestão é direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco • Elaborar um texto
Transformações. narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos teatral para que possam
traalhar crônicas de Antônio Cristo.
• Meu velho trapiche. diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco dramatizar a crônica em estudo.
• Memórias da casa da minha Vó narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços • Roleta mágica: produzir
Lucimar. físicos e psicológicos e dos tempos cronológico e psicológico, das frases, colar na roleta. Dividir a
• Sou da migração. diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em turma em duas equipes e cada
• Valores à Vida
Social. • FIGURAS DE LINGUAGEM. discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, integrante da equipe gira a roleta
• Hipérbato, Hipérbole, perífrase e palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso e onde parar, retira-se a frase e a
metonímia LÉXICO/MORFOLOGIA. de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero equipe analisará o valor
narrativo. semântico do período.
• Oração e período.
• Período composto por • Dinâmica dos envelopes
coordenação. (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de ortográficos: dividir a turma em
• Noção de sujeito, predicado e romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, grupo e entregar um texto
140
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predicação verbal. novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, ampliada sem as palavras: mas,
• FONO-ORTOGRAFIA: indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, mais, más para que juntos os
• Ortografia: mais, mas. Más. do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos alunos possam colocar cada
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção situação de acordo com a leitura
do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas que estavam realizando.
de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da temática.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de

linguagem, como comparação, metáfora, metonímia,
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a

estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento
(objetos direto e indireto).

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ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo • Relação entre gêneros e mídia. EF69LP05) Inferir e justificar, em textos • Produção de 48 Aulas.
e suas • Gênero textual: cartum e tirinha. multissemióticos – tirinhas, charges, memes,
acordo com as datas
Transformações. • Uso e características dos gêneros. gifs etc. – o efeito de humor, ironia e/ou comemorativas dos meses
• Relação do texto com o contexto de crítica pelo uso ambíguo de palavras, de agosto e setembro (dia
produção. expressões ou imagens ambíguas, de clichês,do estudante, dia do
• Produção textual. de recursos iconográficos, de pontuação etc.
folclore, aniversário do
• Valores à Vida • Conjunções subordinativas adverbiais – Município, semana da arte
Social período composto por subordinação. (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou moderna, semana da
de produção própria, agrupamento de pátria, etc.).
• Figuras de linguagem: antítese, orações em períodos, diferenciando
paradoxo, aliteração, onomatopéia e ironia. coordenação de subordinação. • Confecção do
mural com as tirinhas e
• Ortografia: senão, se não; a cerca de, (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, com os cartuns
acerca; a fim de, afim. orações subordinadas com conjunções de produzidos.
uso frequente, incorporando-as às suas
próprias produções.
• Jogo de dominó
(EF89LP16) Analisar a modalização com as orações
realizada em textos noticiosos e subordinadas adverbiais.
argumentativos, por meio das modalidades
apreciativas, viabilizadas por classes e
• Jogo de advinhas
estruturas gramaticais como adjetivos,
para trabalhar as figuras de
locuções adjetivas, advérbios, locuções
linguagem; quebracabeça;
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
caça-palavras; músicas
orações relativas restritivas e explicativas
142
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
etc., de maneira a perceber a apreciação populares brasileiras.
ideológica sobre os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou assumidas. • Dinâmica do balão
para trabalhar ortografia,
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido criando orações.
do uso de figuras de linguagem como ironia,
eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido

do uso de figuras de linguagem, como
comparação, metáfora, metonímia,
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto,
. ortografia, regências, concordâncias
nominal e verbal, modos e tempos verbais,
pontuação etc.
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ATIVIDADES AULAS
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e 48 Aulas.
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos • Organização de um
• Estratégia de leitura. literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer chá literário.
• Gênero textual: CONTOS múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas • Pizza literária.
(africanos e afrodescendentes). e considerando a autoria e o contexto social e histórico de • Caixa mágica.
• Características e usos dos sua produção. • Apresentação em forma
gêneros. teatral dos contos. •Roda de
• Cultura e • Construção de textualidade. (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – leitura.
Identidade. • Produção textual. como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; • Dinâmica do
• Transitividade Verbal. crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras balão para trabalhar a
• ORTOGRAFIA: traz, atrás e trás. orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) ortografia.
de livros de maior extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, –
contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos,
contos de esperteza, contos de animais, contos de amor,
contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da
• Espaço/Tempo tradição literária escrita, expressando a compreensão e
e suas interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
Identidades expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais
e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre
144
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais
etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos,
como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como

eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas),

crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de
ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao
gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes
estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa.
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção

própria, complementos diretos e indiretos de verbos
transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso
frequente.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a

norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível
da oração e do período.

145
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
ESTRUTURANTES PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE
AULAS
• Apresentar o conto “O espelho” de 48 Aulas.
Machado de Assis. Fazer a leitura em sala de
• Construção da textualidade. (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em
aula e abordar as principais ideias.
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
• Linguagens e • Gênero Textual:Conto, narrativas de aventura e de ficção científica, • Dialogar com a pergunta “o que é um
suas Formas
dentre outros, com temáticas próprias ao conto?” e suas principais características.
Comunicativas. Características e Uso.
gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos • Ler coletivamente, interpretar, passar
• Estratégia de leitura.
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no os parágrafos, comentar, buscar as palavras
• Atividades Orais de Interpretação. chaves.
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa. • Recriar um conto com base no que foi
• Estratégias de escrita; textualização, estudado o texto “fatiado”. Nesse momento
• Valores à
Vida Social. revisão e edição. sugerir dos alunos que eles possam expor
(EF89LP27) Tecer considerações e formular esses textos com imagens ou peças teatrais.
problematizações pertinentes, em momentos
• Atividades escritas de compreensão • Utilizar em diferentes produções a
oportunos, em situações de aulas, apresentação estrutura sujeito, predicado e identificação do
e interpretação.
oral, seminário etc. verbo, como substituir ora os sujeitos, ora os
predicados em situações oracionais.
• Morfossintaxe. (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em

produções próprias, orações com a estrutura
• Sujeito. sujeito-verbo de ligação- predicativo.
• Complemento.
146
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

ESTRUTURANTES OBJETOS DO PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Reconstrução das (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes • Jogo de ideias: 48 Aulas.
condições de produção e recepção formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que • Vídeo Scliar e Luís
dos textos e adequação do texto à constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical Fernando Veríssimo, Disponível
construção composicional e ao estilo
típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos em:<http://www.youtube.com/watch>
de gênero. •GÊNEROS
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
TEXTUAIS: Crônica.
• Características e usos. tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas • Sem falar nada sobre o
• Elementos da narrativa. (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o gênero aos alunos, colocamos as
• Espaço/Tempo e • Observação: A sugestão é foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes iniciais na frente dos parágrafos:
suas trabalhar com as crônicas de gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de narrador, personagem e etc. e que
Transformações. Antônio Cristo. cada gênero,... treinassem a leitura. Após o
• Da dúvida de um crédulo.
treinamento, os grupos apresentam a
• Rastros no Rio. (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,
• No meio do caminho tinha leitura dramatizando perante a classe.
contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias Posteriormente, fazer uma roda de
pedras, mas havia uma escola.
• O ônibus que ensinou vôos. romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para debate sobre o texto, se gostaram, se
• FIGURAS DE SINTÁXE. caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a acharam difícil de entender... por fim,
• Anáfora, Elipse, caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de apresentar as características e a
• Valores à Vida pleonasmo, assíndeto, polissíndeto. ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de função do gênero.
Social. • LÉXICO/MORFOLOGIA. narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
• Orações subordinadas registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.
substantivas. • Atividade de retextualização:
• Relação do texto com o transformar manchetes, notícias em
contexto de produção e (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre
crônicas.
experimentação de papéis sociais. os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como
• Recontar a crônica em vídeo.
• Produção textual. as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
Transformação da crônica em texto
manipulações do
multimodal.
147
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e • Trabalhar as figuras de
de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as sintaxe através das músicas: Canto
onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na triste de Edu Lobo, Cotidiano de
declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em Chico Buarque...ou trabalhar com as
gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos. tirinhas.
• Apresentar a fórmula (SVC),
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a sujeito, verbo e complemento, aos
relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e alunos. Retirar as orações de uma das
subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. crônicas trabalhadas, solicitar que os
alunos localizem os verbos e divida a
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas oração em duas. Em seguida, solicitar
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre aos alunos que encontre os termos das
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos fórmulas. O termo que faltar na
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos primeira oração estará presente na
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, segunda e este será a classificação da
ferramentas de escrita colaborativa. oração subordinada.
• Propor aos alunos que

produzam um jogo didático a partir
das orações subordinadas
substantivas.
148
ESTADO DO AMAZONAS
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EIXOS CURRICULAR
ESTRUTURA LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 9º 3º
NTES OBJETOS DO PROPOSTAS DE Nº DE
HABILIDADES
• Relação entre gêneros e (EF89LP04) Identificar e avaliar • Dinâmica das placas: 48 Aulas.
mídia. teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, “concordo e discordo”, para
• Artigo de opinião. argumentos e contra-argumentos em textos discutir e expor opiniões sobre
• Espaço/Tem
• Uso e características do argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, determinados assuntos.
po e
gênero. artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se
suas
• Relação do texto com o frente à questão controversa de forma sustentada. • Júri-simulado.
Transformações.
contexto de produção.
• Produção textual. (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista
• Morfossintaxe. o contexto de produção dado, assumindo posição diante
• Valores à • Proposta de elaboração
• Regência nominal e de tema polêmico, argumentando de acordo com a
Vida Social. de uma carta que reivindique
verbal. estrutura própria desse tipo de texto e utilizando melhorias para a escola ou outro
• Crase. diferentes tipos de argumentos – de autoridade, espaço comunitário.
comprovação, exemplificação, princípio etc.
• Significação das palavras: • Jogo de acertos e erros
sinonímia, antonímia, homonímia, (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista (em dupla); um elabora o termo
paronímia, hiponímia, hiperonímia as condições de produção do texto – objetivo, regente e o outro o termo regido.
e polissemia. leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc.
• Léxico/morfológico. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser Ex:
• Ortografia: funções do discutido(a), da relevância para a turma, escola ou Irei ao banheiro
“que”. comunidade, do levantamento de dados e informações
sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes João
Maria
posicionamentos em jogo, da definição – o que pode namora
envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com
especialistas, análise de textos, organização esquemática • Trilha de significação
das informações e argumentos – dos (tipos de) das palavras.
149
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
argumentos e estratégias que pretende utilizar para
convencer os leitores. • Trabalho em equipe para
cada função do “que”; Dinâmica
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e da caixinha surpresa para dizerem
regência nominal na norma-padrão com seu uso no qual a função de cada “que”
português brasileiro coloquial oral. utilizado.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto,

identificando o antecedente de um pronome relativo ou
o referente comum de uma cadeia de substituições
lexicais.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de

coesão referencial (nome e pronomes), recursos
semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e
mecanismos de representação de diferentes vozes
(discurso direto e indireto).
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo

com a norma-padrão, com estruturas sintáticas
complexas no nível da oração e do período.
150
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Cultura e Identidade. • POESIA no gênero poema (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e • Oficina de leitura e 48 Aulas.
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos criação poética.
africano e afrodescendentes.
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer • Apreciação e circulação
• Uso e características do gênero. múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas de poesias.
e considerando a autoria e o contexto social e histórico de • Leitura compartilhada de
• Espaço/Tempo e suas • Produção textual. sua produção. uma poesia – seus implícitos,
Identidades. • Concordância nominal e verbal. relações de intertextualidade e
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das sentido.
questões, usando fontes abertas e confiáveis. • Apresentar aos
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e alunos diferentes
criar textos em versos (como poemas concretos, tipologias textuais
ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e (diferenças de estrutura).
outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos • Sugestão de
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de
leitura: Poema dos continentes
palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto
verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a africano que falam a Língua
propiciar diferentes efeitos de sentido. Portuguesa.
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos

linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e
concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais,
pontuação etc.
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de
concordância nominal e verbal em situações comunicativas e
na produção de textos.
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
3.3.7.2- COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
O currículo de Língua Inglesa foi organizado, a fim de atender a participação dos
estudantes em um mundo social globalizado e plural por meio da linguagem, possibilitando
construir significados para as diversidades do mundo e de melhor entender sua própria
cultura. Dessa forma, as aulas de Língua Inglesa devem ser um espaço de compreender a
língua como um processo de interação social, de sistematização, de elaboração e de
apropriação de conhecimentos. Para isso, conteúdos precisam ser trabalhados para
desenvolver, nos estudantes, as competências específicas de Língua Inglesa, à luz da Base
Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017):
 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a
inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive, no que concerne ao mundo do
trabalho.
 Comunicar-se, na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em
mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de
outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua
materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma
relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
 Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa usados em
diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a
reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e
multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento, na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato
com diferentes manifestações artístico-culturais.
Pensar no ensino de Língua Inglesa para o desenvolvimento das competências
anteriormente apresentadas requer duas reflexões por parte do professor: a) a concepção de
língua franca e b) a concepção de multiletramentos.
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PREFEITURA DE BORBA
A concepção de língua franca, a qual está dissociada de um território específico,
instigando a inclusão social para a interculturalidade, ou seja, obriga os sujeitos do processo
de ensino e aprendizagem a reverem as relações entre língua, território e cultura, na medida
em que os falantes de inglês já não se encontram apenas nos países onde essa língua é oficial
(SEIDLHOFER, 2001; BRASIL, 2017). Já a concepção de multiletramentos, o qual se
concebe, em especial, nas práticas sociais do mundo digital, entrelaçando diferentes semioses
e linguagens, ou seja, associando recursos verbais e não verbais na construção de sentidos dos
textos (ROJO; MOURA, 2012).
Diante do que foi colocado, o professor precisa compreender que a Língua Inglesa
deve ser ensinada não somente a partir da concepção da língua como um sistema, mas como
uma língua que possui uma função comunicativa e expressiva, a qual se constitui a partir dos
gêneros textuais. (BAKHTIN, 2010). Ou seja, a Língua Inglesa é forma e função. Portanto, é
necessário que o professor supere um ensino de Língua Inglesa focado em estruturas
metalinguísticas e com listas de palavras soltas, visto que as palavras só geram significados
dentro de textos.
O Documento Curricular de Borba, propõe que a língua inglesa seja trabalhada sob a
perspectiva de que sua função é social e política; propõe também, que se considere o seu
status de língua franca. Assim, a proposta é que o estudo da língua inglesa possibilite:
“Uusar a língua em contextos específicos de comunicação; vivenciar em sala de aula

situações de interação que o enriqueça na participação por meio de atividades
individuais e coletivas; adquirir consciência sobre a importância de compreender a
Língua Inglesa no contexto político, econômico e social do Brasil; fazer a leitura de
mundo, compreendendo a diversidade linguística e cultural de seu povo; vivenciar a
linguagem em sua natureza sociointeracional; (...) (p. 218)
A educação linguística está atrelada a um conjunto de fatores socioculturais que

afetam a maneira de conhecer a própria língua e as outras línguas, bem como a relação com o
mundo social. Pode- se dizer que ela se dá desde o nascimento, estabelecendo uma “cultura da
linguagem” indissociável do meio social em que vive. É na escola, entretanto, que ocorre a
formalização, a sistematização e a institucionalização da educação linguística (BAGNO;
RANGEL, 2005). Na concepção bakhtiniana da linguagem, a interação humana ocorre
mediante a produção de enunciados concretos entre os sujeitos. Para Bakhtin (2003, p. 267), a
oração é a unidade da língua, e o enunciado é entendido como a unidade real da comunicação
discursiva. A oração, ao contrário do enunciado, não possui uma significação plena, não está
em contato com o mundo social e, portanto, não é capaz de suscitar uma resposta do
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interlocutor (Bakhtin, 2003). É nas relações de comunicação que o homem constrói hipótese,
reflete suas atitudes e expõe seu modo de ver o mundo que o cerca e se transforma em sujeito
ativo. Nesse contexto, o ensino da língua inglesa caracteriza–se como importante mecanismo
no processo das relações comunicativa e cultural dentro de uma sociedade plurilinguística,
visto que a língua inglesa, hoje, é a mais difundida no mundo.
(...) o acesso aos saberes lingüísticos necessários para o engajamento e participação,

contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da
cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade,
abrindo novos percursos de construção de conhecimento e continuidade nos estudos
(BNCC, 2017, p. 239)
Assim, a inserção da língua inglesa no processo educativo enquanto sistema

lingüístico oportuniza aos aprendizes descobrir novas formas de viver, agir e pensar de
diferentes culturas. Além de está associada ao desenvolvimento de conhecimentos e
competências que possibilitam auxiliar na qualificação profissional e na inserção dessas
pessoas no mercado de trabalho.
O ensino se caracteriza pelo desenvolvimento e transformação progressiva das

capacidades intelectuais dos alunos em direção ao domínio dos conhecimentos e habilidades e
sua aplicação. Por isso, obedece à direção, implica passos gradativos de acordo com critérios
de idade e preparo dos alunos. O desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem têm
um caráter intencional e sistemático que requer do professor planejamento das tarefas
docentes e direcionamento das atividades de ensino e aprendizagem do aluno, por isso deve
partir da realidade social e cultural da qual tanto o professor quanto os alunos estão inseridos.
A escola por sua vez, deve adequar reflexões acerca do pluralismo da língua em uso
real, sem privilegiar a norma padrão como a única aceita e nem conceituar a do aluno como
errada. É a partir da aceitação do conceito de pluralismo linguístico que os alunos poderão
desenvolver suas competências linguísticas para interagir em diferentes contextos de uso. O
respeito a fala do aluno é postura que se juntar a maneira de se compreender e conceber a
língua como forma de interação social e cultural. A escola não pode esquecer que o aluno ao
ingressar na escola já traz, portanto, uma rica prática de linguagem, maior ou menor,
conforme o exercício efetivo da comunicação e a variedade de suas experiências.
Idealizar a linguagem como mecanismo de interação social é entender que o processo
comunicativo é uma ação, e essa ação só se concretiza porque há o sujeito que a pratica por
meio da fala, que é um processo individual do falante, e que a fala não é somente uma
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tradução ou exteriorização de um pensamento, mas de ações realizadas pela interação com o
outro. A língua é o veículo pela qual os sujeitos de uma sociedade interagem entre si,
produzindo efeitos de sentidos entre interlocutores, em situação de comunicabilidade dentro
de um contexto social, histórico e ideológico.
Para isso, a escola tem o dever de apresentar a variedade padrão ao aluno, mas essa
variedade não pode substituir a variedade não padrão, sob o pretexto de que há uma forma
correta de falar. Dessa forma, o ensino da língua inglesa centra nas habilidades de: listening,
speaking, writing e reading, associado a situações do dia a dia as quais possibilitam ao aluno
entender melhor a sua participação nas práticas sociais amplas que definem e redefinem
continuamente o seu entendimento do mundo.
Dessa forma, o ensino da língua inglesa, é algo indispensável no processo educacional

entre as disciplinas distintas e nas práticas das relações sociais dos alunos com o mundo por
promover a inclusão intercultural e linguística com povos distintos. Assim, foram criados os
cinco eixos organizadores propostos pela BNCC para a componente Língua Inglesa, que são:
1) Eixo Oralidade (Speaking): Práticas de compreensão e produção oral de

Língua Inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulado, com repertório
de falas diversas, incluída a fala do professor.
2) Eixo Leitura (Reading): Práticas de leitura de textos diversos em Língua

Inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de
circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em
língua materna e/ou outras línguas.
3) Eixo Escrita (Writing): Práticas de produção de textos em Língua Inglesa

relacionados ao cotidiano dos alunos em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais
práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articuladas com
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
4) Eixo Conhecimentos Linguísticos: Práticas de análise linguística para a

reflexão sobre o funcionamento da Língua Inglesa com base nos usos de linguagem
trabalhados no eixo oralidade, leitura, escrita e dimensão intercultural.
5) Eixo Dimensão Intercultural: Reflexão sobre aspectos relativos à interação
entre cultura (dos alunos e aquelas relacionadas aos demais falantes da Língua Inglesa), de
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modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da
diversidade entre os povos (BRASIL, 2017, p. 246-248).
Atualmente o ensino de línguas vêm se reconstruindo e se ressignificando no que

tange a concepção de língua, visto que o processo de ensino e aprendizagem não está restrita
as construções morfossintáticas ou somente a aquisição lexical, mas no uso real da língua por
seus falantes nativos ou não com repertórios linguísticos e culturais diversificados voltados
para o movimento de interculturalidade linguística e social.
Nessa perspectiva, o Documento Curricular do Município de Borba, no que tange o

ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, apoia-se na concepção de uso e reflexão sobre esta
língua, seu contexto histórico e cultural. É a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e
multimodal que leva ao estudo de suas características específicas, não devendo ser nenhum
dos eixos, sobretudo o de conhecimentos linguísticos, tratado como pré-requisito para esse
uso (BRASIL, 2017, p. 243).
REFERÊNCIAS
BAKHTROJO, Roxane.; MOURA, Eduardo (Orgs.). Multiletramentos na Escola. São
Paulo: Parábola, 2012.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2017.
International Journal of Applied Linguistics, Oslo, v. 11, n. 2, p. 133 -158, 2001.IN,
Michael. Estética da Criação Verbal. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
ROJO, Roxane.; MOURA, Eduardo (Orgs.). Multiletramentos na Escola. São Paulo:
Parábola, 2012.
SEIDLHOFER, Barbara. Closing a conceptual gap: the case for a description of English as a
lingua franca.
SEIDLHOFER, Barbara. Closing a conceptual gap: the case for a description of English as a
lingua franca. International Journal of Applied Linguistics, Oslo, v. 11, n. 2, p. 133 -158,
2001.
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EIXOS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 1º
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Construção de repertório (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, • Língua Inglesa no mundo e sua importância 24 Aulas.
lexical e autonomia leitora. demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa. no atual contexto globalizado.
• The Colors. (EF06LI02) Coletar informações do grupo perguntando • Criação de um disco cromático para exibição
• The cardinal number (1 to e respondendo sobre a família, escola e comunidade. das cores primárias e secundárias, e seus respectivos
20). (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de nomes.
um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, •
Espaço/Tempo • The greetings. Confecção de um relógio para trabalhar os
• organização textual e pistas gráficas.
• The Family. numerais e a relação de tempo, utilizando a
e suas (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto,
• Hipótese sobre finalidade: preposição AT.
Transformações. reconhecendo sua organização textual e palavras
• Uso de imagem X Vocábulo. • Criação de frases que descreva a rotina do
cognatas. aluno.
• Compreensão de informações (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a
gerais (skimning). • Localizar informações específicas no
• Linguagens e comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente texto.
• The Alphabet. com o grupo.
suas formas • Trabalhar com recurso de bingos, painel,
• Personal Pronouns. (EF06LI03) solicitar esclarecimento em Língua Inglesa
comunicativas. alfabeto móvel, etc...
• Funções e uso da língua sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou
inglesa em sala de aula: • Trabalhar letras de música em português com
expressões desconhecidas.
palavras inglesas.
• Classroom language. (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras
• Valores à Vida • cognatas e pistas do contexto discursivo o assunto, o • Trabalhar palavras da língua inglesa
Estratégias de compreensão
assunto e as informações principais em textos orais presentes em rótulos de embalagens.
Social. de textos orais: palavras cognatas.
sobre temas familiares. Estratégias de compreensão de • Criação de um disco cromático para exibição
• Construção de repertório
textos orais: palavras cognatas. das cores primárias e secundárias, e seus respectivos
lexical. nomes.
• The Colors. (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a
temas familiares (escola, família, rotina diária, • Confecção de um relógio para trabalhar os
• The cardinal number (1 to numerais e a relação de tempo, utilizando a
• Cultura e atividades de lazer, esportes, entre outros).
20). • Reconstrução de diálogos em duplas
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua
Identidade. • Produção de textos orais: inglesa, para falar de si e de outras pessoas, (conversação).
• Dialogue. explicitando informações pessoais e características • Apresentar um vídeo que mostre diversas
• Valorizar a cultura local relacionadas a gostos, preferências e rotinas. formas de se pronunciar as palavras em inglês e que
como parte integrante do aprendizado (EF06LI06PA) Apresentar de forma lúdica atividades isso depende da regionalidades.
da Língua Estrangeira. voltadas para culinária, dança e comunicação oral.
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
ATIVIDADES AULAS
• Hipótese sobre finalidade: (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um • Leitura de textos 24 Aulas.
• Uso de imagem X Vocábulo. texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, diversos.
• Compreensão de informações organização textual e pistas gráficas. • Gênero textual: aviso,
gerais (skimning). (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, bilhete, card, cartaz.
• Mother’s Day. reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas. • Reconhecimento de
• Articles: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, palavras cognatas. Textos
• Espaço/Tempo • Definite and Indefinite. levando em conta o tema e o assunto. diversos. •Elaboração de
• Demonstrative pronouns: (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, Mother’s day card.
e suas
• This / That. demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa. • Atividades oral e
Transformações.
• Verb to be (present tense). (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na escrita enfatizando o uso de A /
• Forms. pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua AN / THE.
• Produção de textos escritos, em materna e/ou outras línguas conhecidas. • Apresentação de THIS
• Linguagens e formatos diversos, com a mediação do (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa / THAT em diálogos
suas formas (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues,
professor. contextualizados.
comunicativas. agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua
• Countries and nationalities. • Atividades de speaking
• Preposition: from. família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua
e reading com as formas do
• Reconhecer que o aprendizado de comunidade e seu contexto escolar.
verbo to be.
• Valores à Vida uma língua estrangeira lhe possibilita o (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no
• Produzir um cartaz em
Social. acesso a bens culturais da humanidade mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou
sala de aula sobre as regras e
construídos em outras partes do mundo. segunda língua).
rotinas da escola. YES x NO.
(EF06LI07PA) Compreender que o sotaque de sua região
• Criação de pequenos
• Cultura e ao pronunciar palavras em inglês faz parte de sua cultura
cartazes com bandeira, país,
Identidade. e identidade
(EF06LI08PA) Comparar o patrimônio cultural nacional nacionalidade e língua.
com a de outros países falantes da língua inglesa. • Mapa mundi.
• Exposição de lugares
famoso: Times Square, Estátua
da liberdade, etc.
EIXOS COMPONENTE CURRICULAR ETAPA DE ENSINO ANO BIMESTRE

ESTRUTURANTES LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 3º
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Hipótese sobre finalidade: (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto • Leitura de textos diversos.
• Produção de textos orais, em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização • Gênero textual: Convite de
textual e pistas gráficas.
com a mediação do professor. aniversário (usar a música happy
• Produção de textos escritos, (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para birthday), tirinha.
em formatos diversos, com a falar de si e de outras pessoas, explicitando informações • Apresentação em equipe de
• Espaço/Tempo pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e
e suas mediação do professor. uma música ou paródia em inglês a
rotinas.
Transformações. • Demonstrative pronouns: escolha do aluno.
• These / Those. (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa • Transformar tirinhas em texto
(histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas,
• Compreensão geral e narrativo.
fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus
específica leitura rápida. amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu • Apresentação de These/Those
• Construção de repertório contexto escolar. em diálogos contextualizados.
• Linguagens e
suas formas lexical. • Leitura e interpretação de 24 Aulas.
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral,
comunicativas. • Produção de textos escritos, textos diversos.
demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
em formatos diversos, com a • Construir atividade relacionada
mediação do professor. (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto a ambiente esportivo, nomeando
• Presente simples com vestuário e apresentando
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas
auxiliar DO e presente contínuo, familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, expressões utilizadas em ambiente
• Cultura e (formas afirmativa, negativa e esportes, entre outros). esportivo.

Identidade. interrogativa). • Transformar tirinhas em texto
EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa
• Adjetivos Possessivos. (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, narrativo.
• Reconhecer que o fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus • Construção de uma agenda de
aprendizado de uma língua amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu tarefas diárias utilizando o presente
contexto escolar.
estrangeira lhe possibilita o acesso a contínuo.
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ESTADO DO AMAZONAS
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bens culturais da humanidade (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar • Atividades de speaking e
construídos em outras partes do pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias. reading com as formas do Present
mundo. Continuos.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações
em progresso. • Apresentar um vídeo ou
imagens que mostre diversas formas de
(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos
patrimônios culturais e quais
possessivos.
patrimônios brasileiros tiveram
(EF06LI09PA) Relacionar a história do patrimônio cultural influência de outros países de língua
nacional com a de outros países falantes da língua estrangeira, inglesa.
fazendo alusão a locais de uma cidade, tais como: museu,
prefeitura e pontos turísticos.

LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 4º
EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
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ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Infographic. (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um • Explorar as imagens
• Compreensão geral e texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, estabelecendo a relação de coerência
específica leitura rápida. organização textual e pistas gráficas. entre a imagem e significado.
• Imperativo. (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto. • Apresentação de uma
• Espaço/Tempo e • Construção de repertório lexical. (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas sinopse de um filme destacando:
suas Transformações. • Days of the week. familiares (escola, família, rotina diária, atividades de elenco, direção, produção.
• Months of the year. lazer, esportes, entre outros). • O uso do IN\ON.
• A língua inglesa no cotidiano da (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de • Criação de frases que
• Linguagens e suas formas comunidade. apóstrofo (’) + s. descreva a rotina do aluno.
comunicativas.
• Caso genitivo (‘s). (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos • Pesquisar expressões
possessivos. 24 Aulas.
• Adjetivos Possessivos . inglesas na comunidade como nome
• Compreensão Geral e específica: (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na de lojas, salão, churrascaria.
• Valores à Vida Social. sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões,
• Estrangerismo. • Leitura de textos em sala
• Reconhecer a cultura regional suportes e esferas de circulação e consumo) e seu com mediação do professor que
por meio de textos e mídias eletrônicas significado (EF06LI10PA) Criar blogs voltados para a contenham palavras, expressão ou
• Cultura e Identidade. em Inglês. cultural local, regional e/ou nacional com o objetivo de construção estrangeira que tenha ou
se familiarizar com as diferentes formas de pensar, se não equivalentes, palavras vindas de
vestir e interagir em sociedade. outros idiomas na língua portuguesa.
(EF06LI11PA) Utilizar traços da cultura regional. • Criação de um jornalzinho
(ou blog)
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HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Compreensão de textos orais de (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os  O uso de palavras cognatas e
interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na recursos visuais presentes no
cunho descritivo ou narrativo. texto para compreensão da
televisão, entre outros.
• Produção de textos orais com (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, mensagem.
 • Leitura e recontagem de fatos
mediação do professor. acontecimentos e personalidades marcantes do passado. importantes que aconteceram na
• Passado simples: to be, verbo (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir comunidade.
textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e casualidade.  Produção de textos, descrevendo
 Espaço/Tempo e modal can
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para as atividades diárias realizadas
suas  Funções e usos da língua descrever habilidades (no presente e no passado) pelos alunos.
Transformações inglesa  Elaboração de um perfil.
 Linguagens e suas (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as
 Convivência e colaboração em atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando  Painel com palavras de poder.
formas sala de aula.   Gerar diálogos em sala de aula.
comunicativas. ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
 Praticas investigativa.   Atividade com Quis.
 Valores à Vida (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida. 24 Aulas.
 Estratégias de compreensão de  Identificação de ideias chaves
Social. (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
textos orais: conhecimentos prévios.  presentes no texto.
 Cultura e (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como
 Objetivo de leitura.   Identificação das informações
Identidade.
 Leitura de textos digitais para objetivo de leitura. chaves no texto.
estudo.  (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de  Leitura de textos de sites variados
 Reconhecer a língua inglesa como fontes confiáveis, para estudos e pesquisa escolares. (fake News).
um idioma global.  (EF07LI05) Diferenciar o modo de falar em inglês de um nativo norte  Apresentação de palavras em
inglês que são pronunciadas de
 Reconhecer que o aprendizado de americano com outros falantes nativos da língua inglês.
formas diferentes.
uma língua estrangeira lhe (EF07LI06) Identificar-se como pertencente a uma cultura ligado a textos que
 Apresentar características da
possibilita o acesso a bens culturais falem sobre a realidade local como comidas típicas, e a vivencia social e cultural. cultura de outros países que se
da humanidade construídos em pareçam com a nossa, como
outras partes do mundo.  dança, música, costumes,
alimentação, etc
162
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo •e Produção de textos orais com (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo • Criação de Diário com
suas mediação do professor. para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de descrição de rotinas.
Transformações. • Simple Past: Regular Verb. sequência e casualidade. • Descrição de lugares,
• There to Be – past (forms). (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos relação entre passado e presente.
• Past Continuous – (forms). regulares e irregulares (formas no passado), preposições de • Explorar biografias e datas
Linguagens e suas formas • Construção de repertório lexical: tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so). de personalidades locais.
•
• Time expressions: hours, the days (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua • Leitura de pequenos textos. 24 Aulas.
comunicativas.
of the week, the months of the year. inglesa por inferências, com base em leitura rápida, • Gênero textual:
reportagem, biografia (sugestão:
Tiese Teixeira
• Valores à Vida Social. • Compreensão geral e específica: observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e Junior, Francielly Rodrigues, Ana
• leitura rápida (skimming, palavras-chave repetidas. Márcia, Vandilson Ferreira),
scanning). •Produção de textos escritos, (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes diário (pessoal).
em formatos diversos, com mediação do de um texto em língua inglesa (parágrafos). • Produzir Biografia do
• Cultura e Identidade.
professor. (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, aluno.
• Variação linguística. acontecimentos e personalidades do passado (linha do • Painel de variação
• Reconhecer que o aprendizado de tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, linguística:
blogues, entre outros). • Português x Português.
uma língua estrangeira lhe possibilita o
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa,
acesso a bens culturais da humanidade • Inglês Britânico
refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística
construídos em outras partes do mundo. x Inglês Americano.
como fenômeno natural das línguas.
• Apresentar características
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como
manifestação de formas de pensar e expressar o mundo. da cultura de outros países que se
(EF07LI06PA) Identificar-se como pertencente a uma cultura pareçam com a nossa, como
ligado a textos que falem sobre a realidade local como dança, música, costumes,
comidas típicas, e a vivencia social e cultural. alimentação, etc.
EIXOS ESTRUTURANTES COMPONENTE CURRICULAR ETAPA DE ENSINO ANO BIMESTRE
163
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Produção de textos escritos, em (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos • Desenvolver atividades
formatos diversos, com mediação do regulares e irregulares (formas no passado), preposições de relacionadas as datas
tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so).
professor. comemorativas como: dia do
• Ordinal numbers. (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, estudante, adesão do Pará, Círio
• Dates. acontecimentos e personalidades do passado (linha do de Nazaré, dia das crianças e 7 de
• Espaço/Tempo e
tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias,
suas • Polissemia. setembro.
blogues, entre outros).
Transformações.
• Pronomes do caso reto e do caso • Construção de um painel
oblíquo. (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de memorial, com uso de imagens
• Linguagens e suas formas acordo com o contexto de uso.
• Compreensão geral e específica: (de antes e depois) da cidade de
comunicativas.
• leitura rápida (skimming, (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando
Moju, usando as preposições e
24 Aulas.
scanning). pronomes a eles relacionados. conectores de tempo.
• Valores à Vida Social. • Reconhecer a língua inglesa • Apresentar o uso de
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua
como um idioma global. palavras que possuam múltiplos
inglesa por inferências, com base em leitura rápida,
• Cultura e Identidade. • A língua inglesa como língua observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e significados: to play, to get, to
global na sociedade contemporânea. palavras-chave repetidas. take, to go.
• Variação linguística. • Enfatizando o uso do
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes
de um texto em língua inglesa (parágrafos). contexto na definição de seu
significado.
164
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
•Reconhecer que o aprendizado de uma (EF07LI05PA) Diferenciar o modo de falar em inglês de um • Desenvolver atividades
língua estrangeira lhe possibilita o nativo norte americano com outros falantes nativos da língua nas quais se utilizem os pronomes
acesso a bens culturais da humanidade inglês. do caso reto e obliquo.
construídos em outras partes do mundo. • Gênero textual: música,
EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus cinema, carta.
contextos de uso no mundo globalizado. • Letras de músicas e
sinopses de filmes em inglês.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, • Apresentação de palavras
refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística em inglês que são pronunciadas de
como fenômeno natural das línguas. formas diferentes.
• Painel de variação
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como linguística:
manifestação de formas de pensar e expressar o mundo. • Português x Português.
• Inglês Britânico x
(EF07LI07PA) Estabelecer relações entre o repertório Inglês Americano.
cultural e lexical baseado na cultura regional por meio da • Apresentar os países
dança, culinária, costumes, turismo e outras expressões da oficiais de língua inglesa, suas
diversidade presente na Amazônia com a cultura inglês. bandeiras e hinos.
• Identificar quais
influencias o Brasil tem sobre
outros países na cultura.
165
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PREFEITURA DE BORBA
CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 7º 4º
HABILIDADES
• Passado simples e passado (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para • Expressões de tempo
contínuo (formas afirmativa, produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e passado: last night, yesterday, last
negativa e interrogativa). casualidade. week, last month.
• Verbo modal: Can (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can • Uso de atividades de
(presente e para descrever habilidades (no presente e no passado). leitura e escrita que utilizem o
passado). (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos verbo Could para expressar,
• Espaço/Tempo e
• Construção de repertório regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo habilidade, possibilidade e
suas
lexical: (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so). oferecer algo de maneira mais
Transformações.
• Polissemia. (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo educada e formal.
• Compreensão geral e com o contexto de uso. • Desenvolver atividades
específica: (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa relacionadas as datas
24 Aulas.
• Linguagens e suas formas comemorativas como: dia do
• leitura rápida (skimming, por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, estudante, adesão do Pará,
comunicativas. Círio de Nazaré, dia das
scanning). primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
crianças e 7 de setembro.
• Reconhecer que o (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um • Construção de um
aprendizado de uma língua texto em língua inglesa (parágrafos). painel memorial, com uso de
imagens(de antes e depois) da
• Cultura e Identidade. estrangeira lhe possibilita o acesso a (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e cidade de Moju, usando as
bens culturais. personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, preposições e conectores de
tempo.
verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros). • Verbos: to play, to get, to
(EF07LI08PA) Identificar a importância de nossa cultura no take, to go.
• Apresentar o uso de
mundo através de textos e mídias eletrônicas em inglês.
palavras que possuam
múltiplos significados: to
play, to get, to take, to go.
166
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Enfatizando o uso do
contexto na definição de seu
significado.
• Gênero Textual: HQ,
Narração.
• Leitura de história
em
Quadrinhos em inglês.
• Produção de texto escrito
(em português) ou desenho
recontando história.
• Identificar quais
influencias o Brasil tem sobre
outros países na cultura.

167
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PREFEITURA DE BORBA
AULAS
• Espaço/Tempo • Elementos coesivos na construção (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de • Atividades que descrevem o 16 Aulas.
e suas textual (preposição). modo explícito no texto para construção de sentidos. (EF08LI06) espaço onde ele vive.
Transformações. • Verbo no tempo passado Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações • Utilizando as preposições
(regular). artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e IN FRONT OF, NEXT TO, NEAR,
• Linguagens e suas • Leitura de textos de visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), UNDER, BETWEEN e BEHIND.
formas cunho artístico/literário. valorizando a diversidade entre culturas. • Construção de textos que
comunicativas. • Produção de textos (EF08LI08) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, relate as memórias música do aluno.
orais com autonomia. romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como • Leitura de textos
•Valores à Vida • Compreensão e produção de forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua que possibilitam releitura de
Social. textos com autonomia. inglesa. obras.
Cultura e • Funções e usos da língua inglesa: (EF08LI07) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados • Diálogo em sala.
Identidade. persuasão. para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, • Leitura e Produção de textos.
• Uso de recursos linguísticos e possibilidades e probabilidades. • Releitura de Obras Literárias.
para linguísticos. (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados • Produção de dicionário com
• Internets. para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, uso de vocabulário internets.
• Emojis. possibilidades e probabilidades. • Leitura de textos para
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos frases
• Informações chaves. indicação de elementos imagéticos
incompletas. e visual que podem ser empregados
• Negociação de sentido
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal entendido. na composição textual.
(malentendido) no uso da língua. (EF8LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando • Leitura e Interpretação.
• False friends. suas partes, o assunto principal e informações relevantes.
• Palavras transparentes. • Dialogo em sala, sobre as
(EF08LI01PA) Reproduzir através de linguagem oral ou escrita,
• Compreensão de textos orais e diversas formas de linguagem
maneiras diferentes de comportamento de acordo com a cultura
modais de cunho informativo/jornalístico. escrita ou oral, quando variam de
estudada.
• Reconhecer maneiras de agir e lugar e cultura.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos,
interagir no meio social estrangeiro • Construção de textos que
romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como
respeitando as diferenças. relate as memórias música do
forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua aluno.
• Leitura de textos de inglesa.
cunho artístico/literário.
168
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AULAS
• Espaço/Tempo • Construção de sentidos por • Leitura de notícias: títulos,
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não manchetes, fontes, gráficos.
e suas meio de inferências e
aparecem de modo explícito no texto para construção de
Transformações. reconhecimento de implícitos. sentidos. • Produção de textos narrativos
16 Aulas.
descrevendo ações que irão ocorrer no
• Condicional do tipo 0.
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para futuro.
• Future: auxiliary verb Will.
• Linguagens e • descrever planos e expectativas e fazer previsões. • Produção de e-mail,
Adverbs of time: tomorrow,
mensagens instantâneas em sala de aula.
suas formas next year, later. (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns,
• Mother´s Day Card.
comunicativas. • Produção de textos escritos com relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets,
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), • Produção de relatos pessoais em
mediação do professor/colegas. inglês ou produção de textos de histórias
com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
• Valores à Vida
• Prefixos: DIS no sentido de produção de rascunho, de assombração de
Social. revisão e edição final), apontando sonhos e projetos
oposição. autores locais em inglês.
para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do
• Prefixos: IN, IM, IR, UN no • Leitura e produção de texto que
planeta).
• sentido de negação. envolvam o sufixo formador de plural.
• Sufixos formadores de plural (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns • Dialogo em sala acerca das
utilizados na formação de palavras em língua inglesa. características sociais e culturais de
regulares e irregulares (s, es, ies, ves e
outros países de respeitando costumes e
outros). (EF08LI02PA) Praticar com o colega de turma
Cultura e saberes diferentes.
• Expressar consciência diálogos sobre o que foi aprendido em sala de aula
Identidade. • Construção de textos que relate as
linguística do uso que se faz da língua demonstrando que há diferentes dizeres na Língua memórias música do aluno.
estrangeira que está aprendendo. inglesa. • Cinema, teatro, Festas Juninas,
• Leitura de textos de Artes plásticas e visuais, literatura, dança.
169
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cunho artístico/literário. (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua Música e entrevista.
• Construção de repertório inglesa (contos, romances, entre outros, em versão • Usar letras de música
artísticocultural. original ou simplificada), como forma de valorizar o para explorar os elementos típicos da
construção textual como ritmos, rimas e
patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
refrão.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do

contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais,
literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.

CURRICULAR
EIXOS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
170
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• Espaço/Tempo • Construção de sentidos por meio (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem • Leitura de notícias: títulos, manchetes,
e suas de inferências e de modo explícito no texto para construção de sentidos. fontes, gráficos.
Transformações. reconhecimento de (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever • Atividades com textos relacionados do
implícitos. planos e expectativas e fazer previsões. cotidiano do aluno utilizando essa forma verbal.
• Verbos para indicar o futuro (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos • Utilização de perguntas e respostas com
• Linguagens e suas (going to). apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, WH-Questions como recurso linguístico para 16 Aulas.
formas comunicativas. • Produção de textos previsões, possibilidades e probabilidades. elaboração de planos pessoais para o futuro.
orais com autonomia. (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos
• Produção de textos escritos com pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens,
mediação do professor/colegas. histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de
• Valores à Vida
• Comparativos e superlativos. estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho,
Social.
• Cultura e Identidade. • Respeitar os diferentes pontos revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o • Produção de relatos pessoais em inglês ou
de vista e realidades culturais que futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). produção de textos de histórias de
cada indivíduo carrega. (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas assombração de autores locais em
• Leitura de textos de comparativas e superlativas de adjetivos para comparar inglês.
cunho artístico/literário. qualidades e quantidades. • Produzir emoticons a partir de adjetivos
(EF08LI03PA) Debater sobre as questões sociais e culturais que indicam sentimentos.
sobre os países de Língua Estrangeira respeitando costumes • Apresentar o grau comparativo e
e saberes diferentes dos aprendidos no seu país natal. superlativo.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do • Dialogo em sala acerca das características
contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à sociais e culturais de outros países de respeitando
língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, costumes e saberes diferentes.
cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a • Artes plásticas e visuais, literatura e
diversidade entre culturas. dança.

CURRICULAR
EIXOS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Espaço/Tempo e • Condicional do tipo 0. (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, • Leitura de textos, identificar e 16 Aulas.
171
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suas • Construção de repertório previsões e expectativas para o futuro. relacionar os textos que contenham frases com
Transformações. lexical. (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas condicionais do tipo 0, If + presente +
imperativo.
• Quantificadores. comparativas e superlativas de adjetivos para comparar
• Utilizar letras de músicas e outros
• Linguagens e suas • Pronomes relativos. qualidades e quantidades. textos que apresentem a formação do grau
formas comunicativas.
• Impacto de aspectos (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, superlativo.
• Uso de many, much, (how many, how
culturais na comunicação. some, any, many, much.
much), some, any em atividades relacionadas
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes com substantivos contáveis e incontáveis
• Cultura e relativos (who, which, that, whose) para construir períodos como por exemplo, fazer pesquisa de preços
Identidade.
compostos por subordinação. em comércio ou supermercado.
• Identificar e relacionar os elementos
(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e
de retomada na construção da progressão
comportamentos são interpretados em função de aspectos textual.
culturais. • Leitura de textos relacionados ao
halloween, comemoração do HALLOWEEN,
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o
clube literário ou exposição de pomas e
entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam painéis temáticos.
a língua inglesa.

HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
172
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Analisar textos, na (EF09LI01PA) Compreender textos em Língua • Gênero Textual: Comic books.
língua estrangeira, utilizando inglesa a partir de elementos implícitos fazendo • Uso de estratégias de scanning e
estratégias de leituras para comparações entre imagem e texto para inferir skinning para compreensão dos gêneros
melhor compreensão. sentido ao texto lido. textuais propostos.
• Espaço/Tempo • Produção de (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo • Leitura de textos que apresentem
e suas textos orais com com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, gráficos, tabelas, etc.
Transformações. autonomia. tabelas, entre outros, adequando as estratégias de • Utilizar textos Publicitários.
• Recursos de persuasão. construção do texto oral aos objetivos de • Estratégia de leitura
• Recursos de comunicação e ao contexto. (skimming).
• Linguagens e argumentação. (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão • Cognatas x false friends.
suas Formas • Compreensão de textos (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, • Key words x estrangeirismos.
Comunicativas. orais, multimodais, de cunho tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários •Trabalhar com textos que envolvam
argumentativo. e de propaganda, como elementos de convencimento. elementos da tecnologia tais como: tv, redes 16 Aulas.
• Conectores (linking (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por sociais, etc.
• Valores à Vida words). meio de tomada de notas. • Utilizar textos de gêneros.
Social. • Verbos modais: can, (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e • diversos com conectores que
could, may e might. refutados em textos orais sobre temas de interesse expressem:
• Funções e usos da língua social e coletivo.
• Adição: and, besides, in addition,
• Cultura e inglesa: (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de
also, by the way.
Identidade. persuasão. adição, condição, oposição, contraste, conclusão e
• Oposição: but, however, on the
• Reflexão pós-leitura. síntese como auxiliares na construção da
other hand, although, despite.
• Informações em argumentação e intencionalidade discursiva.
• Leitura de gêneros textuais diversos
ambientes virtuais. (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os
observando a relação semântica dos verbos
verbos, can, could, may e might, should, must, have
modais no
173
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
to, may e might para indicar recomendação, enunciado como: possibilidade, permissão,
necessidade ou obrigação e probabilidade. habilidade, necessidade, dedução,
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor obrigação, sugestão.
pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, • Identificar o uso dos pronomes
considerando o contexto e os recursos linguísticos reflexivos, enfatizando a ação do sujeito em
voltados para a eficácia da comunicação. textos e produção de frases.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura • Leitura e recontagem de histórias de
dos textos escritos pelo grupo, valorizando os textos da Literatura infanto juvenil.
diferentes pontos de vista defendidos, com ética e • Gênero Textual: poema,
respeito. música.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de • Usar textos da internet.
informação e socialização, analisando a qualidade e a • Fake News.
• Internetês / internet slang.
validade das informações veiculadas.
174
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
AULAS
• Espaço/Tempo • Empregar verbos no tempo (EF09LI03PA) Conhecer e fazer uso do tempo presente perfeito e • Relatar e expor como era a
e suas escola/ bairro/ cidade há anos atrás
passado particípio, por meio da suas relações com o passado simples.
Transformações. • Elaboração de um
oralidade. (EF09LI02PA) Fazer uso do simple past para relatar ações que o jornalzinho sobre fatos da escola ou
comunidade.
• Estratégia de Leitura: 16 Aulas.
aluno fez no tempo passado. • Fazer campanhas
• Linguagens e • Recursos de argumentação. publicitárias defendendo um ponto
suas Formas (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos
• Estratégia de Escrita: de vista sobre um tema relevante.
Comunicativas.
da esfera jornalística. • Elaboração de
• Construção da persuasão. curriculum vitae.
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as • Utilizar textos de
• Conectores (linking words).
• Valores à Vida evidências/exemplos que os sustentam. gêneros diversos com
Social. • Verbos modais: should, must, conectores que
have to (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para expressem:
• Tempo: while, by the time,
• Funções e usos da língua construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de when.
• Cultura e
Identidade. inglesa: forma adequada ao contexto de circulação (produção e • Causa: because of, because,
since, such as.
persuasão. compreensão). • Leitura de textos
• Pronomes Reflexivos. (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, observando a
• relação semântica dos
• prefixos UN, IN e DIS. oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na verbos modais no enunciado como:
• Produção de textos escritos, necessidade, dedução, obrigação,
construção da argumentação e intencionalidade discursiva. sugestão.
com mediação do professor/colegas.
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos, can, • Leitura de frases e textos
• Usos de linguagem em meio utilizando os pronomes reflexivos.
could, may e might, should, must, have to, may e might para • Explorar o uso dos prefixos
digital: UN, IN e DIS nos processos de
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade. formação de palavras.
“internetês”.
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de • Criação de Memes.
• Campanhas de “Say No
vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto to...”.
e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da • Temas diversos.
175
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
comunicação. • Leitura de textos com
abreviaturas, letras, números e
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão pictogramas.
on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre
outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que
revelem posicionamento crítico.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues,
mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de
escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de
letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na
constituição das mensagens.

EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
176
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Espaço/Tempo e • Empregar verbos no tempo (EF09LI05PA) Expressar-se por meio do teatro, da música e • Relatar e expor como era 16 Aulas
suas passado de outras linguagens, situações do passado em textos orais. a escola/ bairro/ cidade há anos
Transformações particípio, por meio da oralidade (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e atrás
•Estratégia de Escrita: defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o • Gênero textual: jornal,
• Construção da persuasão tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos carta, convites
• Conectores (linking words) para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência • Leitura de textos que
• Linguagens e suas
• Orações condicionais (Tipo 1 e 2) lógica. apresentem modelos de cartas,
Formas Comunicativas (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição,
•Funções e usos da língua inglesa: convites, entre outros.
persuasão. condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como • Utilizar textos de gêneros
auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade diversos com conectores que
• Voz ativa e passiva
• Valores à Vida Social • Produção de textos escritos, com
discursiva. expressem: •Condição: if
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais • Explicação: for exemplo,
mediação do professor/colegas
em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). for instance, because.
• Usos de linguagem em meio
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de • Observar o uso de If +
• Cultura e Identidade digital: vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o
“internetês” will / if + would no processo de
contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da construção de sentido do
•Expansão da língua inglesa: contexto comunicação. enunciado.
histórico. (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de
• Explorar no ambiente
discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias,
textual o uso do sufixo -ed como
memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local
marcador de pretérito e particípio
ou global, que revelem posicionamento crítico.
passado.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais
• Fazer uma carta-
(blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros),
apresentação para concorrer a uma
novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras
vaga de emprego.
com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos
gráficos, entre outros) na constituição das mensagens. • Apresentar conceito de
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo blog.
mundo, em função do processo de colonização nas Américas, • Reproduzir uma página
África, Ásia e Oceania. do YouTube em inglês.
• Leitura de textos
e debates.

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
177
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
(EF09LI04PA) Pesquisar e manipular em ambientes virtuais • Criação de um blog. Leitura 16 Aulas.

• Espaço/Tempo e de textos para fazer resumo em
• Explorar o uso da Literatura (blogs, chats, redes sociais, sites ...) a cultura Literária da
suas Transformações. português. Fazer uso de atividades
Língua inglesa. de leitura que apresentem a
Inglesa por meio da cultura digital.
estrutura:
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
• Linguagens e suas • Estratégia de Leitura: • Preposição + gerúndio.
Formas Comunicativas. evidências/exemplos que os sustentam. • Preposição + of.
• Recursos de argumentação.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, • Preposição + from.
• Conectores (linking words). • Utilizar textos de gêneros
condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como diversos com
• Valores à Vida Social. • Informações em ambientes auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade conectores que expressem:
virtuais. • Resumo: in conclusion, in
discursiva. summary.
• Cultura e Identidade. • Usos de linguagem em meio (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e • Sequência: first, then, finally.
digital: socialização, analisando a qualidade e a validade das • Conclusão: so, then, therefore.
• Usar textos da internet.
“internetês”. informações veiculadas. • Fake News.
• Construção de identidades no (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais • Internetês / internet slang.
• Criação de um blog. Leitura
(blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), de textos para fazer resumo em
mundo globalizado.
novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras português.
• Trabalhar textos ou outras
com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos
atividades sobre Halloween
gráficos, entre outros) na constituição das mensagens. destacando a influência cultural na
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio cultura local.
da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e
de construção de identidades no mundo globalizado.
178
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
3.3.7.3- COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
A história do ensino da Arte, no Brasil, foi marcada por dependência do sistema

cultural eurocêntrico como preponderância à visualidade da arte barroca trazida dos processos
da colonização portuguesa. Essa manifestação cultural é considerada o primeiro produto
artístico que absorveu as características de cunho nacionalista da criação da cultura brasileira
marcada pelas festas religiosas, batuques dos negros africanos, dançares e a fazeres indígenas,
cotidiano amazônicos, visualidade da fauna e da flora, mesclas de elementos da cultura
europeia com a cultura afro-indígena da Amazônia brasileira. A absorção vai ao encontro da
forte influência dos cantos e das manifestações da cultura importada.
No século XX, a partir dos anos 1950, além do Desenho, passaram a fazer parte do
currículo escolar as matérias: Música, Canto Orfeônico e Trabalhos Manuais; nesse período o
ensino e a aprendizagem estavam concentrados na transmissão de conteúdos a serem
reproduzidos, sem a preocupação com a realidade social e nem com as diferenças individuais
dos alunos, baseados na Pedagogia Tradicional da época. O Brasil também passou, nas
décadas de 50, 60 e início de 70, pela proposta da Escola Nova, fundamentada nas teorias de
John Dewey e Jean Piaget (MURANI, 2010), que preceituava a livre expressão e a
espontaneidade no ato de aprender arte, o que contraria a Pedagogia Tecnicista, a qual surge
nos Estados Unidos na segunda metade do século XX, chegando ao Brasil entre as décadas de
60 e 70. Professor e aluno, nessa concepção, têm papel secundário na aquisição do
conhecimento. Nesta proposta os professores enfatizavam um saber reduzido aos aspectos
técnicos e do uso diversificado de materiais (inclusive réguas, esquadros, compassos,
pantógrafos etc.) caracterizando pouco compromisso com o conhecimento da linguagem
artística.
Em 1971, com a Lei Federal nº 5692/71 (BRASIL, 1971), em seu Artigo 7º, o Ensino
de Arte, sob a denominação de Educação Artística, passa a ser componente curricular
obrigatório nos currículos do Ensino Fundamental (a partir da 5ª série) e do Ensino do
Segundo Grau; neste contexto histórico, de repressão política e cultural, o ensino de Arte é
obrigatório sob uma concepção tecnicista, centrada nas habilidades e técnicas. Com a
promulgação da Nova LDB, Lei nº 9394/96 (BRASIL, 1996), revogadas as disposições
anteriores, a denominação de Educação Artística é modificada para Ensino da Arte que
continua sendo componente curricular obrigatório nos diversos níveis da Educação Básica
visando ao desenvolvimento cultural dos alunos conforme o Art. 26, § 2º: “O ensino da arte
179
especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da
educação básica”.
Neste caminho, o ensino da Arte deve considerar o sujeito em suas dimensões
plurais, em que os conhecimentos artísticos e estéticos serão desenvolvidos considerando as
vivências que o estudante traz de seu cotidiano e a ampliação de seu repertório artístico e
estético, a partir de experiências nos espaços que irão para além da sala de aula.
A BNCC (BRASIL, 2018, p. 198) apresenta que o trabalho do professor de Arte
promove o desenvolvimento de nove competências específicas no decorrer do Ensino
Fundamental, a saber:
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas
e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços,
para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível
a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente
aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira
–, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações
em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação
artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de
forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas
e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e
imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
O componente curricular Arte está organizado na BNCC (2017) em quatro
linguagens - Artes Visuais, Dança, Música e Teatro - acrescidas das Artes Integradas. Elas
são nomeadas na BNCC de Unidades Temáticas, que são arranjos de Objetos de
Conhecimento enfatizando suas especificidades. Entretanto, defende-se que o professor possa
partir da linguagem em que é habilitado, realizando diálogos significativos com as demais,
considerando as formas híbridas e contemporâneas do fazer artístico.
Em 2008, com a aprovação da Lei Federal de nº 11.769, que alterou a Lei nº 9.394, o
Ensino de Música passou a ser obrigatório em toda a Educação Básica. No art. 26 § 6º da
LDB é definido que “A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do
180
componente curricular Arte” (BRASIL, 1996). Em 2016, a Lei 13.278/16 (BRASIL, 2016)
torna obrigatório o ensino das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro, alterando a
Lei 9.394/96 (BRASIL, 1996) que previa somente a obrigatoriedade do ensino da música
entre os conhecimentos relacionados à área artística; com isso, as quatro modalidades
artísticas tornaram-se obrigatórias em toda a Educação Básica em escolas públicas e
particulares brasileiras.
Segundo a BNCC (2017), espera-se que o estudante, ao longo do Ensino

Fundamental, desenvolva habilidades em cada uma das linguagens da Arte:
Artes Visuais: explore as múltiplas culturas visuais, investigando e explorando
formas de interação artística e de produção cultural.
Teatro: permita a criação de processos coletivos e colaborativos pela interação, a
partir da qual, por meio do verbal, do não verbal e da ação física, possa aprimorar a
percepção estética, a imaginação, a consciência corporal, a intuição, a memória, a reflexão e
a emoção.
Dança: reconheça as possibilidades de seu corpo em relação à produção estética,
problematizando e transformando as percepções do corpo e da dança, permitindo novas
visões de si e do mundo.
Música: amplie e produza conhecimentos musicais a partir da experimentação, da
percepção, da manipulação e da criação de materiais sonoros, desenvolvendo saberes
musicais fundamentais para sua inserção e sua participação crítica e ativa na sociedade.
Artes Integradas: conheça questões relacionadas ao patrimônio cultural, à arte e à
tecnologia, ampliando as possibilidades de olhar para os desafios do professor de Artes ao
lidar com conteúdos móveis, fazendo conexões, alongando o foco de estudos, como coloca
Martins, Picosque e Guerra (2010), ao propor que se saia dos modos de saberes cristalizados.
O Ensino da Arte não é apenas um conhecimento que tenha caráter educacional básico
no contexto escolar, mas ensino indispensável à educação de alunos que contribuem ou
contribuirão na construção de seu país, pois a “Arte é cognição, é profissão, é uma forma
diferente da palavra para interpretar o mundo, a realidade, o imaginário, e é conteúdo”
(BARBOSA, 1994, p. 4). Por ser profissão, entende-se que o professor é um dos principais
responsáveis em transformar o componente curricular Arte em ações diferenciadas de forma
social, cultural, artística, política, histórica, filosófica e afetiva para a boa formação de seus
aprendiz.
181
O papel da Arte na educação e no processo de ensino/aprendizagem de educandos é
também para conceber melhor relação com o seu meio e levá-los à amplitude de outros
universos, tornando-os pessoas mais criativas e críticas.
A ampliação das modalidades de Arte na grade curricular da Educação Infantil ao
Ensino Médio ajuda a preparar novos cidadãos para o futuro com visão de mundo mais
amplo; contudo, faz-se necessário afirmar que arte e cultura têm a potencialidade de formar
cidadãos plenos, que pensem as questões objetivas da vida e as questões emocionais. Um
texto visual, sonoro, corpóreo e coreográfico ensina à criança, ao jovem e ao adulto que a
cultura faz parte da sua formação e da formação de seus pares ou de qualquer outro indivíduo.
PERCURSOS METODOLÓGICOS PARA O COMPONENTE CURRICULAR DE

ARTE
A Rede Municipal de Ensino de Borba, sustenta sua concepção de ensino e de
aprendizagem na Teoria Histórico-Cultural. Nessa concepção, acredita-se no professor
inovador, nesse sujeito que inventa seu percurso a partir da escuta, da percepção atenta de
seus estudantes e do seu compromisso com o ensinar e o aprender. Pensar a Teoria Histórico-
Cultural é compreendê-la a partir de duas posições: a teórica e a metodológica. É uma
posição teórica na medida em que é preciso conhecer os processos de desenvolvimento dos
sujeitos na direção de contribuir para que se apropriem das máximas possibilidades
produzidas nas mais diferentes esferas da vida. É uma posição metodológica na medida em
que é preciso construir um método científico próprio do ensinar que permite explicitar as
possibilidades concretas de contribuir, em nossa atual sociedade, para que cada sujeito se
aproprie dessa força social produzida pelo ser humano. (MOURA, 2017).
Portanto, o grupo de trabalho que pensou esse documento propõe que se possa
assumir posições teóricas e metodológicas pela Teoria Histórico-cultural em uma rede de
ensino que se abraça como sujeitos ativos, que busca fomentar aqui e ali novos desafios.
Diante disso, refletiu-se sobre como fazer para escapar da acomodação que acontece com os
professores de Arte quando eles se adaptam a uma proposta metodológica e nela criam um
padrão de aula que é repetido dia-a-dia, ano-a-ano. Sair desse padrão é contribuir com a
formação estética dos estudantes na escola?
Esses questionamentos provocam a ressignificar as práticas buscando caminhos que
permitam diferentes trajetórias para o ensino da Arte na contemporaneidade. A busca por
esses caminhos leva a repensar as dimensões apresentadas na BNCC (2017), as quais
conduzem o estudante à formação do pensamento estético e artístico a partir de metodologias
que conduzem à aprendizagem a partir de um percurso formativo que se amplia (BRASIL,
182
2017). Esse percurso vai se desenhando em espiral e tem por objetivo o desenvolvimento
integral dos estudantes, no qual a elaboração do conhecimento “[...] vai se tornando
complexa de maneira orgânica e progressiva”.
A proposta tem no seu encaminhamento metodológico a visão de um ensino de arte

contextualizada compreendendo as práticas sociais, culturais e artísticas a partir de seis
campos de estudo: Criação, critica, estesia, expressão, fruição, reflexão. Como elemento
norteador de desenvolvimento do ensino aprendizagem:
Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem.

Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a
sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções
artísticas individuais ou coletivas. Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo
durante o fazer artístico, processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios,
conflitos, negociações e inquietações.
Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas

compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio
do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais
vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos, envolvendo
aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo,

ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Esta dimensão
articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro e
o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção, percepção, intuição, sensibilidade e
intelecto) é o protagonista da experiência.
Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações

subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo.
Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada
linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades.
Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se

sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica
disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais
oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
183
Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as
fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de
perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja
como leitor.
Nessa perspectiva, a estrutura proposta ao município de Borba acontece a partir de
Eixos Estruturantes que se integram entre si, Objeto de conhecimento, Proposta de Atividades
cujo teor está vinculado ao desenvolvimento de habilidades e competências, busca a
consolidação de aprendizagens essenciais e a ampliação dos conhecimentos teóricos e das
práticas artísticas, fortalecendo a autonomia dos estudantes ao longo dos anos do Ensino
Fundamental. Desta forma, o documento, está organizado em níveis progressivos de
complexidade com articulação adequada entre os anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º
ano).
A organização deste documento curricular municipal norteará o ensino nas Escolas do

Município de Borba, com uma educação pautada nos conhecimentos locais, regionais,
nacionais e internacionais que deverão ser direcionados de forma contextualizada e
interdisciplinar, garantindo o desenvolvimento pleno de seus educandos, já assegurado na
LDB nº 9394/96 em consonância com o desenvolvimento das competências indicadas pela
Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017a).
Segundo Hernàndez e Ventura (1998), os projetos podem ser elaborados tendo como
ponto de partida os estudantes, suas experiências, possibilitando novas aprendizagens a partir
da problematização dos conteúdos. Nesse viés, o professor analisa o que os estudantes já
sabem sobre determinado conteúdo, tecendo percursos que possibilitem desenvolver as
Habilidades e as Competências e os objetivos que estão previstos no Projeto Político
Pedagógico - PPP da Unidade de Ensino.
Ressalta-se que é possível compartilhar a prática artística realizada pelos estudantes

e seus professores “por meio de exposições, saraus, espetáculos, performances, concertos,
recitais, intervenções e outras apresentações e eventos artísticos e culturais, na escola ou em
outros locais”, não restringindo esses momentos apenas a eventos específicos, mas que
ocorrem ao longo do ano como parte de um trabalho que se constitui no processo. (BRASIL,
2017, p. 193).
Assim, o grupo que se permitiu atravessar pela experiência da escrita do currículo

para o componente Arte espera inspirar os professores de Arte da Rede Municipal de Ensino
de Borba a refletirem sobre as propostas pedagógicas que desenvolvem em sala de aula,
184
ressignificando-as. Que se possa, seguindo a Base Nacional Comum Curricular - BNCC
(BRASIL, 2017).
REFERÊNCIAS
BARBOSA. Ana Mae Tavares Bastos. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e
novos tempos. São Paulo: Perspectiva, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017.
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por
projetos de trabalho. 5ª ed. Porto Alegre: Artmed,1998.
LDB: Lei de diretrizes e bases da educação nacional. – Brasília: Senado Federal,
Coordenação de Edições Técnicas, 2017.
MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha
Telles. Teoria e Prática do Ensino de Arte: A língua do mundo. São Paulo: Ftd, 2010. 206p.
MOURA, Manoel Oriosvaldo. Educação escolar e pesquisa na teoria histórico-cultural.
São Paulo: Edições Loyola, 2017. 224 p.
PIAGET, Jean. Desenvolvimento e aprendizagem. Trad. Vânia M. M. Rasche. New York:
1972 [Mimeo]. __________. Seis estudos de psicologia. Trad. Octavio Mendes Cajado. Rio
de Janeiro: Forense, 1986.
185
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

ARTE ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 1º
EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Artes visuais: Contextos e (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das • Mostra uma imagem artística 16 Aulas.
práticas. artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a com a técnica pontilhada.
• Elementos da linguagem: percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o • Cada criança fará sua própria
percepção, imaginário, simbolismo, repertorio imagético. arte: usando a técnica pontilhada.
repertório imagético. (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos • Apresentar as linhas através
• História da arte. constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, de materiais concretos: canudinhos,
• Desenho. espaço, movimento etc.). cobras, barbante, lã, fio, etc.
Comunicativas. • Forma geométrica. (EF15AR05) Experimentar a criação com artes visuais • Atividade de colagem com
• Cores primárias Processo de de modelos individual, coletivo e colaborativo, materiais concreto no mural.
criação. explorando diferentes espaços da escola e comunidade. • Atividades de encaixes de
Transformações. • Movimento do corpo: danças (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do acordo com suas formas apresentadas.
locais e brincadeiras da cultura local. corpo e destas com todo o corporal na construção do • Atividades de danças com
• Valores à Vida Social. • Teatro: imitação, faz de conta, movimento dançado. músicas e ritmos, coreografias
encenação, cenário. (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, diferentes.
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
• Apresentação de diferentes
lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
tipos de brinquedos.
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
• Apresentar e realizar jogos,
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
dança, ouvir músicas de diferentes
ritmos.
186
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
• Linguagem e suas Formas • Artes visuais: Contextos e (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes • Apresentar as diferentes 16 Aulas.
Comunicativas. práticas. visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imagens visuais: tradicionais e
• Representação das artes imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. contemporâneas.
visuais da comunidade quilombola e • Produzir desenhos e
• Espaço/Tempo e indígena. (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão pinturas com base nas imagens
suas • Cores Primarias e artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, apresentadas e/ou painéis,
Transformações. Secundárias. escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), cartazes relacionados aos Dias das
• Formas de Expressões fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e Mães.
artísticas: técnicas convencionais e não convencionais. • Apresentar diferentes
Valores à Vida Social
• Pinturas. ritmos regionais por meio de (data
• Colagem. (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados show, caixinha de som, televisão,
• Quadrinho. de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os cartazes, entre outros métodos
• Dobradura. aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos tecnológicos e alternativos).
• Danças: Africanas e indígena. constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. • Demonstrar através de
• Movimentos e códigos. apresentações danças culturais ou
• Teatro: (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, outras expressões artísticas.
• Narrativas do teatro. coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos Trabalhar a teatralidade e
• Trabalho coletivo. narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade a musicalidade com base na
• Improvisação. dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes cultura regional. (dança, música,
• Criação de espetáculo. matrizes estéticas e culturais. artes cênicas, teatros de bonecos
entre outros).
187
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 3º
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Artes visuais. (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas • Pintura em 16 Aulas.
suas • Manifestações artísticas das matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas diferentes materiais.
Transformações culturas locais: Folclore; Aniversário do • Teatro com
município de Borba. manifestações artísticas das culturas locais, regionais e dobraduras.
• Datas comemorativas: dia do nacionais. • Produção de
soldado; semana da pátria; dia da árvore. desenhos.
• Cultura e Identidade (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
• Dança. • Documentários
• Danças folclóricas do brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes áudio visuais.
município: historicidade, simbologia e • Concurso de trava
repertório corporal. matrizes estéticas e culturais.
língua.
• Musica. (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de • Observação da
• Hinos cívicos: interpretação da Bandeira de
manifestações da dança presentes em diferentes contextos,
letra Borba, cores e significaos.
• Marcha: significado. cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
• Ouvir e cantar os
• Músicas folclóricas locais: simbolizar e o repertório corporal. hinos: Borba , Amazonas,
importância para a manutenção da Brasil.
cultura. (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural,
• Contação de
• Teatro: Lendas e contos material e imaterial, de culturas diversas, em especial a história.
Borbense, relação com os primeiros • Apresentar os
brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e
povos que formaram o município. ritmos folclóricos.
europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de • Produção textual de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens lendas, contos, cantigas,
adivinhas, etc.
artísticas.
188
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas • Artes visuais: Processos de (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de - Pintura, colagem, brincadeiras, 16 Aulas.
Formas criação. modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
danças etc.
Comunicativas. • Datas comemorativas: Dia diferentes espaços da escola.
das crianças, Dia do professor, - Exposição dos trabalhos de sala
Dia da consciência negra. (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de
de aula.
• Sistemas de linguagem. manifestações da dança presente em diferentes
• Feira afro-literária. contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a -Produção de artesanatos
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
• Espaço/Tempo e suas • Feira de ciências. afrobrasileiros; (bonecas de pano,
Transformações. • Danças: Contextos e práticas.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro cerâmica, mascaras, pinturas etc.).
• Movimento corporal.
musical não convencional (representação gráfica de sons,
• Cantigas. - Contação de história da literatura
partituras criativas etc.), bem como procedimentos e
• Danças culturais africanas. técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer africana. (menina bonita do laço
• Música: Notação de registros a notação musical convencional.
• Valores à Vida Social. musicais. de fita, cabelo de lêlê).
• Musicalidade. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de - Cantigas: escravos de Jó
• Corpo e movimento. manifestações do teatro presentes em diferentes
• Teatro: Contextos e práticas. (pesquisar a real história da
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
• Dramatização. dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a música e contar para as crianças).
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. - Dramatização da cantiga
“escravos de Jó”.
189
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

AULAS
• Linguagem e suas • Elemento da linguagem. (EF15AR05) Experimentar a criação com artes visuais de • Mostrar uma imagem 16 Aulas.
Formas • Pontos: grandes, pequenos, coloridos modelos individual, coletivo e colaborativo, explorando artística com a técnica pontilhada.
Comunicativas. e agrupados. • Cada criança fará sua
• Linhas: retas, curvas, diferentes espaços da escola e comunidade.
própria arte: usando a técnica
sinuosas, quebradas, grossas e finas. (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e pontilhada.
• Formas: figurativa e abstratos.
destas com todo o corporal na construção do movimento • Apresentar as linhas
• Dança.
através de materiais concretos:
• Espaço/Tempo e • Contextos e Praticas. dançado.
suas • Matrizes Estéticas Culturais: canudinhos, cobras, barbante, lã,
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos fio, etc.
Transformações. Brinquedos, Brincadeiras, Jogos, Dança,
Canções, etc. das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, • Atividade de colagem com
•Valores à Vida •Teatro: imitação, encenação faz de materiais concreto no mural.
movimento, etc.)
Social. • Atividades de encaixes de
conta, (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
• Cultura e acordo com suas formas
Identidade. brincadeiras, jogos, dança, canções, histórias de diferentes apresentadas.
matrizes estéticas e culturais. • Atividades de danças com
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, músicas e ritmos, coreografias
diferentes (carimbo).
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
• Apresentar diferentes
lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos tipos de brinquedos.
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros • Apresentar e realizar
jogos, dança, ouvir músicas de
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
diferentes ritmos.
190
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Artes visuais: contextos e práticas. (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes • Apresentar as diferentes 16 Aulas.
Comunicativas. • Desenho. visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a imagens visuais: tradicionais e
• Cores primarias e secundárias. percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o contemporâneas.
• Pintura. repertório imagético. • Construir mural ou painel
• Espaço/Tempo e • Forma. coletivo com desenhos e pinturas
Transformações. • Símbolos. (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e tradicionais e contemporâneas
• Dança: Movimentos das danças destas com o todo corporal na construção do movimento produzidas e/ou produções
tradicionais, indígenas, quilombolas e dançado. referentes ao da das mães.
culturais. • Dialogar as peculiaridades
• Teatro: Improvisações teatrais. (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de e curiosidade do aluno sobre o
• Valores à Vida Social. • Processos narrativos modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os universo da dança, teatro e
criativos em teatro. aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos música através de roda de
• Música. constitutivos do movimento, com base nos códigos de conversas.
• Elementos da linguagem. dança. • Apresentar diferentes
• Corpo e Movimento. (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo ritmos regionais por meio de
• Ritmos Regionais. e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos métodos tecnológicos e
• Roda de Conversa. criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos alternativos).
• Processos de criação: gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes • Demonstrar expressões
Musicalidade, Expressões matrizes estéticas e culturais. artísticas; com base na cultura
Corporais, Encenação regional (dança, música, artes
e Gestos Corporais. cênicas, produções textuais,
teatros de bonecos entre outros).
191
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Artes visuais. (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas • Pintura em diferentes 16 Aulas.
suas Transformações. • Manifestações artísticas das matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas materiais.
culturas locais e regionais: Pintura, manifestações artísticas das culturas locais, regionais e • Produção de dobraduras.
utensílios de materiais retirados da nacionais. • Estudo do histórico do
natureza, etc. (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, município de Borba.
• Personagens folclóricos. brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes • Apresentar a letra do
• Datas Comemorativas: Dia do matrizes estéticas e culturais. hino, ouvir e cantar.
estudante, dia do soldado; semana da (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de • Bandeira nacional (cores
• Cultura e Identidade. pátria; adesão do Amazonas, dia da manifestações da dança presentes em diferentes contextos, e significados).
árvore; semana da pátria. cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de • Concurso de adivinhas.
• Dança: Danças folclóricas do simbolizar e o repertório corporal. • Encenação teatral.
município e do Estado: representações e (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, • Mostrar alguns passos das
significados. material e imaterial, de culturas diversas, em especial a danças folclóricas, montar grupos
• Musica: Hinos cívicos; brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e de danças folclóricas.
Marcha; europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de • Contação de história:
• Músicas folclóricas. vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens mitos e lendas locais e regionais.
• Teatro: Adivinhas; Dia da artísticas.
árvore; Lendas locais e regionais.
192
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Artes visuais: Processos de (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de • Pintura, colagem, brincadeiras, 16 Aulas.
Comunicativas. criação. modo individual, coletivo e colaborativo, explorando danças etc.
• Datas comemorativas: Dia diferentes espaços da escola e da comunidade. • Exposição dos trabalhos de
• Espaço/Tempo e suas das crianças, dia do professor, sala de aula.
Transformações. dia da consciência negra. (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de • Produção de artesanatos
Valores à Vida Social. • Sistemas de linguagem. manifestações da dança presente em diferentes contextos, afrobrasileiros; (bonecas de pano,
• Feira afro-literária. cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de cerâmica, mascaras, pinturas etc.).
• Feira de ciências. simbolizar e o repertório corporal. • Filme do Kiriku.
• Danças: Contextos e práticas. • Contação de história da
• Movimento corporal. (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical literatura africana. (menina bonita
• Cantigas. não convencional (representação gráfica de sons, partituras do laço de fita, cabelo de lêlê);
• Danças culturais africanas. criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de • Cantigas: escravos de jó
• Musica: Notação de registros musicais. registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação (pesquisar a real história da
• Musicalidade. musical convencional. música e contar para as crianças);
• Corpo e movimento. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas Dramatização da cantiga
• Teatro: Contextos e práticas. distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes “escravos de Jó”.
• Dramatização. contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas
e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
193
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ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas • Artes visuais Contextos e práticas. (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes • Explorar texto com 16 Aulas.
Formas • História da arte: Do tradicional ao visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imagens retratando a história da
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Comunicativas. contemporâneo. •Materialidade. arte rupestre, desenhos e cores.
• Formas de expressão artística: • Fazer identificação da
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão
desenho, pintura, colagem, dobradura, artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, leitura de imagens representativa
escultura, modelagem, fotografia, etc. escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo da arte rupestre.
• Dança e música uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas • Apresentação de vídeos
• Cultura Indígena: costumes, pintura convencionais e não convencionais. explorando os costumes
corporal, comidas típicas, danças e indígenas;
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes • Dramatização de danças
instrumentos musicais.
no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e
• Espaço/Tempo • Manifestação artística cultural: tradicionais com pinturas
em objetos cotidianos, reconhecendo timbres e características de
e suas carnaval. instrumentos musicais variados. corporais indígenas.
Transformações. • Materialidade. • Apresentação de
• Gênero musical. (EF15AR13) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de instrumentos musicais indígenas
• Fontes Sonoras: (palmas, voz, expressão musical, tanto tradicionais quanto contemporâneos, com objetos da natureza e do
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em cotidiano.
percussão corporal).
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida
• Elementos e propriedades sonoras: cotidiana. • Vídeos aula relacionado
altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc. à origem das marchinhas de
• Teatro contextos e práticas: (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos e as carnaval.
Percepção, o imaginário, a capacidade de propriedades sonoras da música (altura, intensidade, timbre, • Atividades por meio de
simbolizar e o repertório ficcional. melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e jogos, brincadeiras, canções,
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação apreciação musical.
• Elementos da Linguagem teatral.
musical.
•Entonações de voz, diferentes • Dramatização dos
fisicalidades, diversidade de personagens e (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, gêneros da língua trabalhados,
narrativas etc. identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, com ênfase na entonação da voz e
diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas diversidade de personagens.
etc.).
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Artes visuais. (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das • Apresentar as diferentes 16 Aulas.
Comunicativas. • Contextos e práticas. artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a imagens visuais: tradicionais e
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
• Imagens. contemporâneas.
repertório imagético.
• Pintura. • Construir murais fazendo uso
• Desenhos. (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de de materiais sustentáveis (objetos,
expressão artística (desenho, pintura, colagem,
• Cores: terciarias, quentes e frias. instrumentos, bonecos, mascáras,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
• Colagem. vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de entre outros.).
• Espaço/Tempo e suas • Materiais Sonoros: materiais, instrumentos, recursos e técnicas • Produzir painel, mural,
Transformações. Instrumentos Musicais. convencionais e não convencionais.
poemas, cartões, entre outros
• Dança: Tradicional (indígena materiais referentes ao Dias das
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do
e quilombola) e contemporânea. corpo e destas com o todo corporal na construção do Mães.
• Teatro e música. movimento dançado. • Explorar a curiosidade do
• Elementos da linguagem. aluno sobre o universo da dança,
(EF15AR13) Identificar e apreciar diversas formas e
• Propriedades Sonoras da gêneros de expressão musical, tanto tradicionais quanto teatro e música, demonstrando as
música: (altura, intensidade, contemporâneos, reconhecendo e analisando os usos e as relações existentes entre elas.
funções da música em diversos contextos de circulação,
timbre, melodia, ritmo etc.). • Apresentar diferentes ritmos
em especial, aqueles da vida cotidiana.
• Instrumentos Musicais. regionais 129 través de manifestação
• Brincadeiras e jogos. (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos artística cultural: Festa Junina,
• Manifestação juninas. constitutivos e as propriedades sonoras da música (altura, costumes, pintura corporal, comidas
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de típicas, danças, instrumentos
composição/criação, execução e apreciação musical. musicais.
195
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e suas •Artes visuais: Manifestações artísticas (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas •Pintura; Dobradura; Slides. 16 Aulas.
Transformações. das culturas locais e regionais: Pintura, matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas • Histórico do
utensílios de materiais da manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
retirados município de
natureza, etc. nacionais. Borba.
• Personagens folclóricos. (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, • A bandeira de Borba
• Datas Comemorativas: Dia do brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes (cores, forma e significado dos
Cultura e Identidade.
estudante, Dia do soldado; Semana da matrizes estéticas e culturais. símbolos).
pátria ;Elevação do amazonas, Dia da (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, • Apresentar a letra do
árvore. material e imaterial, de culturas diversas, em especial a hino, ouvir, ler e cantar.
• brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e
Dança: Danças folclóricas. • Bandeira nacional (cores
• Musica: Hinos cívicos, marcha, europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
e forma); significado das cores da
músicas folclóricas; canções populares. vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
bandeira.
• artísticas.
Teatro: Lendas. • Concurso de adivinhas,
• Brinquedos e brincadeiras. trava-línguas poemas.
• Jogos. • Encenação.
Histórias de diferentes matrizes • Mostrar algumas
estéticas e culturais (indígena e africana). coreografias das danças
folclóricas.
• Ler e cantar os hinos.
• Plantar mudas de árvores.
• Dramatização de lendas.
196
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AULAS
• Artes visuais: Processos de (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo • Pintura, colagem, brincadeiras, 16 Aulas.
criação. individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes danças etc.
• Datas comemorativas: Dia espaços da escola e da comunidade. • Exposição dos trabalhos de
das crianças, Dia do professor, sala de aula.
• Linguagem e suas Dia da consciência negra. (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de • Produção de artesanatos
Formas • Sistemas de linguagem. manifestações da dança presente em diferentes contextos, afrobrasileiros; Confecção de bonecas
Comunicativas. • Feira afro-literária. cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de de pano; Exposição de cerâmica;
• Feira de ciências. simbolizar e o repertório corporal. Confecção de mascaras.
• Danças: Contextos e práticas. • Oficina de pintura corporal.
• Espaço/Tempo • Movimento corporal. (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical • Filmes do kiriku.
suas • Cantigas. não convencional (representação gráfica de sons, partituras • Contação de história da
Transformações. • Danças culturais africanas. criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro literatura africana (menina bonita do
• Musica: Notação de registros em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical laço de fita, cabelo de lêlê).
musicais. convencional. • Visita a comunidade
• Musicalidade. quilombola.
Valores à Vida Social. • Corpo e movimento. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de • Cantigas: escravos de
• Teatro: Contextos e práticas. manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, Jó (pesquisar a real história da música e
• Dramatização. aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando contar para as crianças).
a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o • Dramatização da cantiga
repertório ficcional. “escravos de Jó”.
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Artes visuais: Elementos (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos • Produção de desenhos 16 Aulas.
Comunicativas. constitutivos das artes visuais: ponto, das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, utilizando os elementos das artes
linha, forma, cor, espaço, movimento, movimento etc.). visuais,
etc. (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e • Criação e Produção
• Dança: Orientação no espaço, destas com o todo corporal na construção do movimento Coreográfica a partir dos
deslocamentos, planos, direções, dançado. movimentos explorados com o
caminhos. (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação corpo de forma individual e
• Ritmos de movimento: lento, no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e coletiva.
moderado e rápido. ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na • Experimentar, por meio de
• Espaço/Tempo e construção do movimento dançado.
• Corpo Humano: Movimento, jogos, brincadeiras, canções e
suas (EF15AR12) Discutir as experiências corporais pessoais e
ritmo, compasso, lateralidade (direita e práticas diversas de
Transformações.
esquerda) e coreografia. coletivas desenvolvidas em aula, de modo a problematizar composição/criação, execução e
• Música: Elementos da questões de gênero e corpo. apreciação musical, a percepção, a
linguagem. (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos expressividade e a imaginação.
• Propriedades sonoras: altura, e as propriedades sonoras da música (altura, intensidade, • Produzir instrumentos
intensidade, timbre, melodia, ritmo, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, musicais alternativos e fazer
instrumentos musicais etc. canções e práticas diversas de composição/criação, execução comparação aos convencionais.
• Teatro Elementos da linguagem. e apreciação musical. • Utilizar textos narrativos
• A tríade do teatro: Ator, texto e (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, como cantigas de roda para
público. identificando elementos teatrais (variadas entonações de explorar a tríade do teatro.
voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e •
• Elementos construtivos do Jogos de improviso
narrativas etc.). explorando a criatividade e a
teatro: cenário, figurino,
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo imaginação de cada um.
maquiagem, iluminação
e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos
adereços etc. • Realizar atividades de
criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
marionetes, fantoche e teatro de
gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes
sombra.
matrizes estéticas e culturais.
198
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Artes visuais: Contextos e práticas. (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de • Estimular trabalho de pesquisa 16 Aulas.
Comunicativas. • Formas e Expressões. expressão artística (desenho, pintura, colagem, sobre dança, teatro, música pelo aluno
• Acrósticos. quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
em livros, internet, jornais, revistas, ou
• Sistemas da Linguagem: instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
Fotografias, Artesanato Regional, Exposição sustentável de materiais, instrumentos, recursos e documentos impressos etc...
Culturais. técnicas convencionais e não convencionais. • Produzir painel, mural,
• Espaço/Tempo e
• Dança: Dança e Movimento.
suas poemas, textos ilustrados, cartões, entre
• Processos de criação e (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do
Transformações.
improvisação. sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições, outros materiais referentes ao Dias das
• Teatro: Processos de criação. artistas, artesãos, curadores etc.). Mães.
• Mímicas: Brincadeiras e Jogos de
• Apresentar diferentes ritmos
imitação e faz de conta. (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados
• Manifestações culturais (pintura de modo individual, coletivo e colaborativo, regionais por meio de ilustração,
corporal, comidas típicas, costume, entre considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e cartazes e entre outros).
• Cultura e Identidade. outros). expressivo dos elementos constitutivos do movimento, • Elaborar uma amostra cultural
• Música. com base nos códigos de dança.
• Gêneros de expressão e/ou artísticas com produções de obras
musical: tradicional e contemporânea. (EF15AR12) Discutir as experiências corporais ou expressões artísticas e culturais para
• Elementos da linguagem. pessoais e coletivas desenvolvidas em aula, de modo a comunidade escolar.
• Gestos. problematizar questões de gênero e corpo.
• Ritmos locais e Regionais. • Realizar Apresentações da
(EF15AR13) Identificar e apreciar diversas formas e manifestação artística cultural: Festa

gêneros de expressão musical, tanto tradicionais quanto Junina, pintura corporal, comidas
contemporâneos, reconhecendo e analisando os usos e típicas, danças, instrumentos musicais.
as funções da música em diversos contextos de
circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
199
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Artes visuais. (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de • Apresentar paisagem, retrato, 16 Aulas.
Comunicativas. • Figuras bidimensional e modo individual, coletivo e colaborativo, explorando pintura, gravura, escultura, arquitetura,
tridimensional: uso na construção de diferentes espaços da escola e da comunidade. fotografia, vídeo.
maquetes. • Produzir com o aluno figuras
• Datas Comemorativas: Dia do (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de bidimensionais e tridimensionais.
estudante, Semana da pátria; elevação do manifestações da dança presentes em diferentes • Discutir em roda de conversa o
Espaço/Tempo e suas
Transformações. amazonas , Dia da árvore;. contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a papel do estudante para a
• Dança. capacidade de simbolizar e o repertório corporal. construção pessoal e social.
• Movimento Corporal. • Apresentar em roda de
• Tempo. (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, conversa; Histórico de
• Espaço. as experiências pessoais e coletivas em dança Borba /Lendas e Mitos.
• Danças folclóricas: a importância vivenciadas na escola, como fonte para a construção de • Discutir a representação do dia
para a manifestação da cultura popular. vocabulários e repertórios próprios. da Pátria.
• Música. • Expor a letra e o áudio do Hino
• Músicas Folclórica. (EF15AR13) Identificar e apreciar Nacional,Amazonas e Borba
• Hinos Cívicos. criticamente diversas formas e gêneros de expressão • Realizar a atividade de texto
• Teatro. musical, reconhecendo e analisando os usos e as memorizado utilizando os Hinos
• Apresentação de textos funções da música em diversos contextos de circulação, Cívicos.
folclóricos. em especial, aqueles da vida cotidiana. Realizar danças folclóricas,
representação, espaço e movimento.
200
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Artes visuais: Contextos e (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de • Apresentar textos 16 Aulas.
ilustrados sobre “Dia da criança”.
práticas. modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
Proposta de texto: Direito e Dever
• Dia das Crianças. diferentes espaços da escola e da comunidade. da Criança.
• Produções textual ou
• Dia do Professor.
desenhos em homenagem ao dia do
• Dia da Consciência Negra. (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de Professor
.
• Materialidade. manifestações da dança presentes em diferentes contextos,
• Apresentação e produção
• Produção de Artesanatos. cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de de mural sobre importância da
• Produções Afro-Culturais. representação do dia 20 de
Comunicativas. simbolizar e o repertório corpora
novembro.
• Produção Cientifica. • Produção de artesanatos:
• Dança: Contextos e práticas. bonecas de pano, máscaras,
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical
cerâmicas, desenhos e pinturas
• Movimento Corporal. não convencional (representação gráfica de sons, partituras afro-brasileiras.
• Danças Afro-Culturais. criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de • Realizar a atividade de
textos memorizados de cantigas
• Música: Notação e registro registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação
Espaço/Tempo e suas afrobrasileiras.
Transformações. musical, Musicalidade, Corpo e musical convencional. • Dramatização:Proclamação
Movimento. da República e manifestação
Afrocultural.
• Teatro: Contextos e práticas. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de • Explorar a
• Proclamação da Republica. manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, sustentáveis através de atividades
• Encenação Afro-cultural aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e como: reciclagem de materiais
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de orgânicos ou
simbolizar e o repertório ficcional. inorgânicos.
201
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ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas • Artes visuais. (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas • Expor os vários tipos 16 Aulas.
Formas • Manifestação artística das matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações de teatro com filmes,
Comunicativas. artes visuais da
artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. narrativas, contos e lendas.
comunidade quilombola:
pintura, escultura, escritos, etc. (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de • Explorar os mais
• Dança. manifestações da dança presentes em diferentes contextos, diversos personagens
• Tipos de danças: danças
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e incentivando o faz de conta.
africanas e suas influências.
• Música. o repertório corporal. • Praticar a
• Contexto e práticas. (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos e as expressividade corporal por
• Espaço/Tempo
• Expressão musical da propriedades sonoras da música (altura, intensidade, timbre,
e suas meio da improvisação, usando
comunidade quilombola.
Transformações. melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e contos, lendas, histórias
• Propriedades do som: altura,
intensidade, ritmo, notas musicais etc. práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação infantis.
• Gêneros musicais do contexto musical. • Produzir dramatizações
local. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de com todos seus elementos
• Teatro.
• Histórias dramatizadas: manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, construtivos.
contos, lendas, narrativas locais, etc. aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
• Elementos construtivos do percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
teatro: variadas entonações de voz,
ficcional.
diferentes fisicalidades.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana,
identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz,
diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas
etc.).
202
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ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas • Artes visuais: Contextos e (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas • Apresentar diferentes 16 Aulas.
Formas Práticas. matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas ritmos regionais e suas variedades
Comunicativas. • Pinturas: principais influências. manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
produzidos no seu próprio corpo
• Utensílios Culturais. nacionais.
• Materialidade. (palma, assobios, sapateados,
• Categorias das artes visuais local: (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das percussão vocal e corporal).
artistas, artesãos, instituições. artes visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos,
• Produzir painel, mural,
• Manifestações culturais. curadores etc.).
• Espaço/Tempo • Exposição de artesanatos local. poemas, textos ilustrados, cartões,
e suas • Teatro: Processos de (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as acrósticos, entre outros materiais
Transformações. criação, existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), referentes ao Dias das Mães.
Brincadeiras e Jogos de imitação e faz de na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo timbres e
conta, Manifestações culturais (pintura características de instrumentos musicais variados. • Produzir e socializar em
corporal, comidas típicas, costume, entre (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de sala gêneros musicais como:
outros). modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os rimas, parodias, entre outros.
• Música: Percussão vocal e aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos
corporal, fontes sonoras. constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. • Construir instrumentos
• Dança. (EF15AR12) Discutir as experiências corporais pessoais e culturais como: bandeirinhas,
• Valores à Vida
• Elementos da linguagem. coletivas desenvolvidas em aula, de modo a problematizar balões, chocalhos e outros
Social .
• Dança e Movimento: Indígena e questões de gênero e corpo.
instrumentos culturais.
quilombola.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, • Realizar Apresentações da
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar o manifestação artística cultural:
outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de
Festa Junina, costumes, pintura
músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva. corporal, comidas típicas, danças.
203
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AULAS
• Linguagem e suas•Formas Artes visuais. (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de 1 Expor e produzir com os 16 Aulas.
Comunicativas. • Figuras bidimensional e modo individual, coletivo e colaborativo, explorando alunos desenhos bidimensionais e
tridimensional: uso na construção de diferentes espaços da escola e da comunidade. tridimensionais através de
• Espaço/Tempo maquetes. imagens, pintura, vídeo.
• Datas Comemorativas: Dia (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de
e suas
manifestações da dança presentes em diferentes contextos, 2 Socializar em roda de
Transformações. do estudante, dia do soldado;
semana da pátria; adesão do Pará, dia da cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de conversa processo histórico de
árvore; aniversário do município de simbolizar e o repertório corporal. fundação do município de Borba
Borba ; semana da pátria. 3 Realizar apresentações /ou
• Valores à Vida • Manifestação folclórica (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as mural de produção das Lendas e
Social. local e regional. experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
Mitos de Borba.
• Dança: Movimento Corporal, escola, como fonte para a construção de vocabulários e
Tempo e Espaço. repertórios próprios. 4 Apresentar a
• Danças folclóricas: importância diversidade folclórica de nosso
para a manifestação da cultura popular. (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas país.
• Música: Músicas Folclórica, 5 Expor as diversidades
Hinos Cívicos. formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e
das musicalidades folclóricas.
• Teatro. analisando os usos e as funções da música em diversos 6 Socializar com os alunos a
• Apresentação de textos
contextos de circulação, em especial, aqueles da vida letra ouvindo o áudio do Hino
folclóricos.
Nacional,Amazonas e Borba.
• Expressões corporais, cotidiana.
7 Realizar a produção de
vocais, gestuais e faciais.
textos memorizados em sala
utilizando os Hinos Cívicos.
8 Realizar apresentações de
danças folclóricas, representação,
espaço e movimento.
204
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AULAS
• Linguagem e suas•Formas Artes visuais: Contextos e (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas • Discutir textos ilustrados 16 Aulas.
Comunicativas. práticas. matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas Dia da criança (Direito e Dever da
manifestações artísticas das culturas locais, regionais e Criança).
• Dia das Crianças. nacionais. • Produções textual ou
• Dia do Professor. desenhos em homenagem ao dia do
• Dia da Consciência Negra. (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de Professor.
manifestações da dança presentes em diferentes contextos, • Produzir painel, mural,
• Materialidade.
Espaço/Tempo e suas cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de poemas, textos ilustrados, cartões,
Transformações. • Exposição de Artesanatos. simbolizar e o repertório corporal. acrósticos, referentes ao dia da
• Exposição Afro-Cultural. consciência negra.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical • Oficinas para produções de
• Exposição cientifica.
não convencional (representação gráfica de sons, partituras artesanatos: bonecas de pano,
• Dança: Contextos e máscaras, cerâmicas, desenhos e
criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de
práticas, Movimento Corporal. registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação pinturas corporais afro-brasileiras.
• Manifestações Afro-culturais. musical convencional. •Visitas as comunidades
quilombolas.
• Música: Notação e registro
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de • Realizar atividade de
musical, Musicalidade. manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, interpretação de histórias
• Corpo e Movimento. aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e afrobrasileiras através de desenhos.
• Teatro: Contextos e práticas. cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de • Dramatização dos momentos
simbolizar e o repertório ficcional. históricos como a Proclamação e
• Expressão Corporal.
manifestações Afro-culturais.
• Proclamação da República.
• Encenação Afro-culturais.
205
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ARTE ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 1º
EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Construção coletiva do Mapa 16 Aulas.
• O que é Arte? (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos Conceitual de Arte, a partir do
• Conceito. visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. conhecimento prévio dos alunos.
• Manifestações Artísticas • Roda de conversa abordando
• Espaço/Tempo e (pintura, escultura, arquitetura, música e (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças o tema a origem da Arte na Pré-
suas dança). coletivas e outras práticas de dança de diferentes História.
Transformações. • A arte na pré-história. matrizes estéticas e culturais como referência para a • Atividades de pintura usando
• Período Paleolítico. criação e a composição de danças autorais, os materiais extraídos da própria
• Período Neolítico. individualmente e em grupo. natureza.
• Produzir esculturas de
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às formas Tridimensionais simples,
diferentes dimensões da vida social, cultural, política, utilizando materiais diversos como:
histórica, econômica, estética e ética. argila, barra de sabão, massa de
• Linguagens e suas formas
modelar entre outros.
comunicativas.
• Construir maquetes
abordando a arquitetura do período
paleolítico e neolítico com
materiais alternativos.
• Atividades escritas
para verificação da aprendizagem.
206
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PREFEITURA DE BORBA

CURRICULAR
EIXOS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• OS ELEMENTOS (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das • Explorar os diversos materiais existentes
DA LINGUAGEM artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, dentro e fora de sala que contenha os elementos
escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na visuais como: ponto, linha, forma e cor.
• Linguagem e suas VISUAL: Ponto, linha forma apreciação de diferentes produções artísticas.
• Analisar os diferentes elementos da
Formas e cor, Volume e Cor linguagem visual nas obras de arte dos artistas: Paul
Comunicativas. (Quentes, frias,neutras, (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do Klee, Wassily Kandinsky, Joan Miró, Romero
movimento cotidiano e do movimento dançado, Brito, Alfredo Volpi e Mondrian.
policromia e monocromia).
abordando, criticamente, o desenvolvimento das • Produção e criação de obras a partir das
• CULTURA formas da dança em sua história tradicional e obras estudadas, usando material diversos como fio
POPULAR e ERUDITA: contemporânea. de lá, formas geométricas, mosaicos de cores etc.
Conceitos e definições. • Realizar exercício de classe para
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos verificação da aprendizagem. 16 Aulas.
• Manifestações
• Valores à Vida Social. constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, • Explorar os festejos das comunidades do
Culturais local: melodia, ritmo etc.), por meio de recursos campo, indígena e quilombolas.
• Festa do Divino. tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, • Apresentar de forma ilustrativa os tipos de
canções e práticas diversas de composição/criação, dança populares como: Quadrilha e Boi Bumbá.
• Folia do Divino.
execução e apreciação musicais. Pesquisar e representar os movimentos cotidianos
• Auto do Divino. em forma de coreografia.
• Mastro. (EF69AR26) Explorar diferentes elementos • Representar atreves da linguagem visual os
• Cultura e Identidade. • Carimbó. envolvidos na composição dos acontecimentos elementos constitui as danças folclóricos: Figurino,
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e acessórios, chapéu, colar, pulseiras e Boi Bumbá.
• Quadrilha. sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
• Boi Bumbá.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• PATRIMÔNIO CULTURAL, (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de • Processo de criação e 16 Aulas.
MATERIAL E IMATERIAL. movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como produção em equipe.
• Visita aos prédios
• Conceito de identidade cultural. elementos que, combinados, geram as ações corporais e o
públicos de nossa cidade, para
• Mitos e lendas borbenses. movimento dançado. classificar o patrimônio cultural
• Elementos construtivo da de nossa cidade.
• Aula expositiva em roda
linguagem cênica. (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de
• Valores à Vida Social. de conversas explicando a
• Ator (texto). improvisação e criação do movimento como fonte para a diferença entre identidade e
• Figurino. construção de vocabulários e repertórios próprios. cultura, focando a cultura local do
ponto de vista religioso e
• Cenário.
imagético.
• Sonoplastia. (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos • Solicitar aos
• Maquiagem. (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços alunos uma pesquisa fazendo
um levantamento de causas e
(convencionais e não convencionais) para composição
lendas de Borba.
cênica e apresentação coreográfica. • Selecionar lendas para
ser trabalhado os elementos da
linguagem cênica.
• Produzir um Sarau
cultural.
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EIXOS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 4º
AULAS
• Cultura Africana. • Observar obras de artistas que 16 Aulas.
• Conceito. (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e retratam a cultura africana:
• Origem. políticos da produção artística, problematizando as Portinari, Segall, Mestre Didi
• Características. narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações • Desenhar máscaras africanas
• Cultura Afro-Brasileira. da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). tendo como referência os rostos dos
• As tradições( culinária, música, negros.
• Cultura e Identidade. vestimenta, acessórios, penteado, • Pesquisar os orixás da cultura
religiosidade...). africana.
• Valores à Vida Social. • Trazer para a roda de conversa
os estilos de vestimenta e acessórios do
negro na atualidade.
• Assistir o Filme Kiriku e a
feiticeira.
• Promover sarau ou
exposição com os trabalhos produzidos.
209
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Renascimento. (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes • Apreciação das grandes 16 Aulas.
• Conceito. visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de obras do renascimento.
• Origem. modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de • Produzir releituras dos
• Características. materiais, instrumentos e recursos convencionais, grandes mestres renascentistas.
• Principais artistas e suas obras. alternativos e digitais. • Conhecer as principais
• A música renascentista. (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças técnicas da arte renascentista como:
• Espaço/Tempo e • A dança renascentista. coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes Perspectiva, luz e sombra,
suas Transformações.
• Balé. estéticas e culturais como referência para a criação e a composição e pintura a óleo.
composição de danças autorais, individualmente e em • Apreciação da música
grupo . renascentista e classificar os
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos instrumentos musicais.
Formas Comunicativas. musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de • Analisar e experimentar os
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética movimentos do balé clássico, a
musical. partir dos vídeos aulas.
• Explorar os fatores dos
movimentos como: tempo, peso,
fluência e espaço, de forma
individual e coletiva.
210
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• BARROCO EUROPEU/ EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas • Analisar o processo de criação
BRASILEIRO. de expressão artística (desenho, pintura, colagem, das obras barrocas, através de
• Conceito. quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, fotografia, vídeos e performance.
• Origem. instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). • Desenvolver no aluno o
• Característica. processo de criação artística tendo
• Principais artista e Obras. (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos referências às obras barrocas,
MOVIMENTO PERFORMÁTICO A de improvisação e criação do movimento como fonte produzindo uma releitura.
• Linguagem e suas Formas PARTIR DO BARROCO. para a construção de vocabulários e repertórios • Verificação da aprendizagem
Comunicativas.
próprios. através de exercícios em sala de aula.
• Desenvolver a oralidade e a 16 Aulas.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as expressividade corporal na prática de
construções corporais e vocais de maneira imaginativa seminários ou rodas de conversas.
• Valores à Vida Social.
na improvisação teatral e no jogo cênico. • Experimentar jogos
dramáticos, fazendo uso da
improvisação e criação do movimento
corporal. Explorar os diferentes
elementos cênicos como: Figurino,
objetos, iluminação, cenários e
sonoplastia.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores à Vida Social. • ROMANTISMO: (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas • Aula expositiva 16 Aulas.
Europeu/Brasileiro •Conceito. das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de utilizando matérias diversificado
• Linguagens e suas formas • Origem. artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em com imagem, livros etc.
de comunicativa. • Principais características. diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a • Realizar produção de
• Principais Artistas e Obras. experiência com diferentes contextos e práticas obras com a técnica em negativos
• Literatura Romântica (Teatro- artísticovisuais e cultivar a percepção, o imaginário, a a partir de imagens em preto e
Processo de Criação). capacidade de simbolizar e o repertório imagético. branco, utilizando obras do
•Clássicos da Literatura Romântica romantismo, como recursos:
Infantil. (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes Jornal, revista tecido, papel
dimensões da vida social, cultural, política, histórica, carmim etc.
econômica, estética e ética. • Produção individual de
mosaico, usando material
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as reciclável. (papelão, revista,
relações processuais entre diversas linguagens artísticas. embalagem etc.).
• Exercício de
classe para verificação da
aprendizagem.
• Criar jogos teatrais a
partir das classes da literatura
romântica infantil explorando os
elementos teatrais.
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• REALISMO: Europeu/ Brasileiro. (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas • Produção individual de mosaico, 16 Aulas.
usando material reciclável. (papelão,
• Conceito. distintas das artes visuais tradicionais e
revista, embalagem etc.).
• Origem. contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e • Exercício de classe
• Característica. estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes para verificação da
aprendizagem.
matrizes estéticas culturais, de modo a ampliar a • Criar jogos teatrais a partir das
experiência com diferentes contextos e práticas classes da literatura romântica infantil
explorando os elementos teatrais.
artísticovisuais e cultivar a percepção, o imaginário, a • Analisar as obras de Gustave
• Linguagens e suas formas
capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Courbet, François Millet e Camille Corot
Comunicativas.
contextualizando-as com o cotidiano
local.
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes • Produzir obras realistas como
pinturas de paisagens e cenas de trabalho
formas de expressão artística (desenho, pintura, baseada nas obras de artistas realistas.
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, • Produzir releituras a partir das
• Valores à Vida Social. obras de Debret, Rugendas e Almeida
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, Júnior sobre a figura do negro,do índio e
performance, etc. do mestiço no
Brasil.
•Expor as produções dos alunos nos
espaços externo da escola.
213
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• O impressionismo. (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas • Apreciação das obras dos 16 Aulas.
• Origem. das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas, impressionistas, pontilista
• Característica. artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em e pós-impressionistas, a partir de
• Principais artistas e obras. diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a material de multimídia.
• Pontilhismo (uma experiência com diferentes contextos e práticas • Pesquisar a vida e obras
• Espaço/Tempo e tendência impressionista). artísticovisuais e cultivar a percepção, o imaginário, a dos artistas, impressionista,
suas Transformações. • Pós–Impressionismo. capacidade de simbolizar e o repertório imagético. pontilistas, pós-impressionista.
• Cézane, Gauguin, Loutrec e Van (biografia).
Gogh. (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das • Produzir trabalhos em
artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, artes visuais a partir das obras dos
• Linguagem e suas formas animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações artistas, impressionista,
de comunicação. de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, pontilistas, pós-impressionista.
musicais etc. • Experimentar as danças
de salão os bailes, valsas etc.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e
grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram
para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• AS TENDÊNCIAS DA ARTE (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, • Apreciar e contextualizar 16 Aulas.
MODERNA NO SÉCULO XX contextualizando-os no tempo e no espaço. as obras apresentada por meios de
(Expressionismo, Fauvismo e Cubismo). vídeos, slide e encartes.
Comunicativas. • Conceito. (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes • Confeccionar objetos
• Origem. visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo artesanais a partir das obras de
• Característica. individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, arte, expressionismo, fauvismo e
• Valores a vida Social. • Principais artista e Obras. instrumentos e recursos convencionais, alternativos e cubismo. Com materiais
•Folclore regional (as lendas). digitais. alternativos.
• Aplicar exercícios de
• Cultura e Identidade
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos classe para verificação da
(figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços aprendizagem. •Pratica de
(convencionais e não convencionais) para composição releitura da obra “dança” De
cênica e apresentação coreográfica Matisse, relacionando com o
folclore regional.
• Explorar as
expressividades corporais,
individual e coletiva a partir das
lendas.
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EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
• (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das • Desenvolver atividades 16 Aulas.
• AS VANGURDAS ARTISTICAS artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, de seminários, explorando os
(Dadaísmo, Futurismo, Surrealismo). animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de elementos construtivos dos três
textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc. movimentos artísticos: Dadaísmo,
• Conceitos. Futurismo, Surrealismo.

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, • Explorar as técnicas
• Características. com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, instalações, assemblagem e
coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos fotomontagem.
• Valores à Vida Social. e recursos convencionais, alternativos e digitais. • Explorar o lendário local
• Principais artistas e obras. por meio de pesquisa oral e em

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes equipe;
• ARTE DO CORDEL.
dimensões da vida social, cultural, política, histórica, • Apresentar em exposição
• Cultura e Identidade. econômica, estética e ética. com rodas de conversa.
• Produzir atividade em
• Folclore (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e xilogravura, a partir do resultado

recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e das pesquisas.
compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, • Produzir xilogravura
ético e responsável. utilizando bandejas de isopor ou
madeira, tinta guache e papel
chamex.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Semana de Arte Moderna-1922. (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, • Apresentando os 16 Aulas.
• Modernismo. contextualizando-os no tempo e no espaço. principais artistas e suas obras:
• Pós-modernismo. (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros Lasar Segall, Di Cavalcante,
• Musica popular brasileira. em práticas de composição/criação, execução e apreciação Candido Potinari, Heitor dos
• Conceito. musical, reconhecendo timbres e características de Prazeres.
• Espaço/Tempo e
suas • Origem. instrumentos musicais diversos. • Produzir releituras a partir
Transformações. • Características. (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos das obras escolhidas pelos alunos.
Linguagens e suas formas • Principais artistas e obras. •

da produção artística, problematizando as narrativas Pesquisar os tipos de
•
comunicativas. eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, danças modernas.
artesanato, folclore, design etc.) • Leitura e Releitura das
• Valores à vida social.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, músicas populares brasileira.
• Cultura e Identidade. material e imaterial, de culturas diversas, em especial a • Promover a semana de
brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e arte moderna na escola, tendo
européias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção como referência a Semana de 22 e
de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens o Arte de Borba.
artísticas.
217
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• CULTURA DE MASSSA: (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das • Analisar documentários
• Pop art. artes visuais se integram às linguagens audiovisuais contemporâneos de artistas
• Op art. (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, brasileiros e estrangeiros.
• Quadrinhos. ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, • Produção de seminários.
• Fotografia. coreográficas, musicais etc. • Atividades diversificadas.
• Espaço/Tempo e • Cinema. • Customizar camisas tendo
suas transformações. • Origem. (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de referencia o Pop art, Op art ,
• Linguagem e suas Formas • Conceitos. expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, histórias em quadrinhos, e a arte 16 Aulas.
Comunicativas. • Características. dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, local.
• Principais artistas e obras. fotografia, performance etc.). • Criar desenhos usando
técnicas da arte sequencial.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e
recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e
compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.
218
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, • Analisar documentários
contemporâneos de artistas
• ARTE CONTEMPORÂNEA: proposições temáticas, repertórios imagéticos e
Brasileiros e estrangeiros.
• Conceito. processos de criação nas suas produções visuais
• Produzir de forma individual
• Origem. obras com a técnica da assemblagem,
• Característica. (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de usando materiais alternativos.
• Linguagem e suas Formas • Orientar e produzir trabalhos
• Principais artista e Obras. movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como
Comunicativas. práticos de instalação com
• DANÇA CONTEMPORÂNEA: elementos que, combinados, geram as ações corporais e envolvimento de toda turma.
• Conceito. o movimento dançado. • Explorar os movimentos
corporais cotidianos (andar, correr,
• Principais percursores.
bocejar, remar, subir, espreguiçar,
• PERFORMANCE: Conceito (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos peneirar etc.). 16 Aulas.
de improvisação e criação do movimento como fonte • Estimular pesquisa de
produção performática de artistas
para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
paraenses.
• Estimular pesquisa dos
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e principais artistas
• Cultura e Identidade. coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros dançarinos contemporânea (Rudolf
Laban, Martha Graham e Isadora
contextos, problematizando estereótipos e preconceitos. Duncan).
• Produzir coreografias
performáticas utilizando objetos
cênicos diversificados.
219
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• ARTE URBANA: intervenção (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de • Analisar documentários 16 Aulas.
urbana, grafite, rap e dança urbana. expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, contemporâneos de artistas
• Origem. dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, brasileiros e estrangeiros.
• Conceitos. fotografia, performance etc.). • Experimentar jogos
• Características. dramáticos fazendo uso da
• Principais artistas. (EF69AR10)Explorar elementos constitutivos do improvisação e criação de
movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, movimentos corporais.
• Linguagens e suas criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em • Realizar uma intervenção
Formas Comunicativas. sua história tradicional e contemporânea. urbana em algum espaço da
cidade ou comunidade local.
• Valores à Vida Social. (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de • Produzir texto discursivo
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como diferenciando grafite de pichação.
elementos que, combinados, geram as ações corporais e o • Produção de seminários.
movimento dançado. • Atividades diversificadas.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes

dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
220
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• TEATRO: (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de • Jogos teatrais: tempo,
• Origem. teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, espaço, oratória e linguagem
• Conceito. investigando os modos de criação, produção, divulgação, gestual.
• Elementos construtivos do teatro. circulação e organização da atuação profissional em teatro. • Roda de conversas:
• GÊNEROS TEATRAIS. abordando os principais problemas
• ÉPICO. (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, sociais, e possíveis soluções.
Formas Comunicativas.
• Dramático. contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a • Criação de texto teatral:
• Comedia. aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral. (épico, dramático e comedia). 16 Aulas.
• Tragédia. • Produção de cenários
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções figurinos e sonoplastia.
corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação
teatral e no jogo cênico.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as

relações processuais entre diversas linguagens artísticas.
221
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3.3.7.4 - COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Fiscal pode ser entendida como uma prática educacional que tem como
objetivo o desenvolvimento de valores e atitudes, competências e habilidades necessárias ao
exercício de direitos e deveres na relação recíproca entre o cidadão e o estado. Fundamenta-
se na conscientização da sociedade sobre a estrutura e o funcionamento da administração
pública, na função socioeconômica do tributo, na aplicação dos recursos públicos e nas
estratégias e meios para o exercício do controle democrático.
Segundo a Base Nacional Comum Curricular – BNCC – a Educação Física é

componente curricular do ensino básico do grupo de linguagem composto por Língua
Portuguesa, Arte e Língua Inglesa que exerce papel primordial na apropriação e reelaboração
dos saberes produzidos pela humanidade por meio da linguagem corporal, sendo um dos
instrumentos da comunicação mais praticados pela humanidade no decorrer dos tempos.
Atualmente a Educação Física Escolar – componente curricular – tem suas raízes na Europa
de fins do século XVIII e início do século XIX.
Educação Física é afirmada na LDB no 9394/96 (BRASIL, 1996) como componente

curricular obrigatório da Educação Básica e importante para a formação de homens e
mulheres para atuar na sociedade. Em sua constituição tem assumido diversas finalidades na
educação brasileira cuja trajetória aponta para sua relevância como prática educativa e
contribuição para uma compreensão integrada às múltiplas dimensões do ser humano e outras
áreas do conhecimento.
Assim, demos início aos nossos trabalhos partindo de alguns fundamentos presentes
na Proposta Curricular da Rede Municipal de Borba, os quais foram adotados na produção
deste novo currículo. Um deles indica que o propósito de um currículo é servir como
referência e apoio à docência, tanto para os professores ingressantes, quanto para aqueles com
um percurso histórico devidamente reconhecido. Utilizando-nos desses fundamentos,
respeitando a caminhada histórica da área de conhecimento/componente curricular de
Educação Física no Município de Borba e com a certeza da perspectiva histórico-cultural
como alicerce ontológico mais qualificado para a educação.
222
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A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO ESCOLAR
Para que possamos chegar à compreensão de como trabalhar qualificadamente o

ensino da Educação Física como um componente curricular, precisamos inicialmente entender
o que a Educação Física é.
Essa é uma tarefa complexa, pois, diante das várias fontes pesquisadas, parece-nos
não haver ainda um consenso sobre o conceito definidor de Educação Física. A Proposta
Curricular da Rede Municipal de Borba, traz um amálgama conceitual, fundamentando-se em
obras de João Batista Freire, para afirmar que a Educação Física é a disciplina
pedagógica que educa corporalmente as pessoas, é um ramo pedagógico que deve educar as
pessoas para se saberem corpo e se perceberem enquanto corpo.
Para a BNCC (2017, p. 213), a Educação Física é:
[...] o componente curricular que tematiza as práticas corporais em
suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas
como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos,
produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história.
Já no Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, a Educação

Física é definida como:
[...] um componente curricular da Educação Básica que compõe a
Área das Linguagens, dando continuidade ao percurso formativo
iniciado na Educação Infantil, no campo de experiências “Corpo,
Gesto e Movimento”, no intuito de possibilitar aos estudantes o
conhecimento amplo sobre a diversidade das capacidades expressivas,
tendo um foco maior sobre a linguagem corporal.
O Coletivo de Autores (1992, p. 50), obra reconhecidamente ligada à perspectiva

históricocultural, afirma que:
[...] a Educação Física é uma prática pedagógica que, no âmbito escolar, tematiza
formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dança, ginástica,
formas estas que configuram uma área de conhecimento que podemos chamar de
cultura corporal.
As definições acima apresentadas são apenas algumas possibilidades, dentre outras

tantas, para explicarmos o que é a Educação Física. Entretanto, a despeito das diferenças entre
uma definição e outra, é possível perceber certos nexos e características comuns, que podem
nos oferecer subsídios para sustentar o objetivo geral da Educação Física no contexto escolar
apresentado na BNCC (2017), o qual afirma que o ensino desse componente curricular deve
223
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garantir aos estudantes do Ensino Fundamental o desenvolvimento das seguintes
competências específicas:
1. Compreender a origem da cultura corporal de da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e
os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética
corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e
combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade
cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e
produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo. (BRASIL, 2017, p. 223).
Antes de concluirmos este tópico, é essencial que deixemos registrado neste

documento que a obrigatoriedade do ensino do componente curricular de Educação Física na
educação básica está amparada, em âmbito nacional, pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, a qual no § 3º do seu Artigo 26, determina que “a educação física,
integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação
básica [...]” (BRASIL, 1996, p. 19). Essa obrigatoriedade também se encontra reafirmada na
Resolução nº 20/2013, do Conselho Municipal de Educação de Borba, a qual no § 4º do seu
Artigo 10, descreve que “a Educação Física é componente curricular obrigatório da Educação
Básica”.
O processo de reformulação do Currículo da Rede Municipal de Borba deu-se com o
objetivo que seus objetos de conhecimento/conteúdos sejam tratados metodologicamente
pelo professor, em sua atividade de ensino, de modo a possibilitar que os estudantes se
apropriem das aprendizagens essenciais às quais têm direito (expressas nas habilidades
descritas nos quadros organizadores do currículo, presentes neste documento) e desenvolvam
as competências específicas relacionadas ao componente curricular de Educação Física.
224
ESTADO DO AMAZONAS
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O processo de reformulação do Currículo da Rede Municipal de Borba deu-se com o
objetivo que seus objetos de conhecimento/conteúdos sejam tratados metodologicamente
pelo professor, em sua atividade de ensino, de modo a possibilitar que os estudantes se
apropriem das aprendizagens essenciais às quais têm direito (expressas nas habilidades
descritas nos quadros organizadores do currículo, presentes neste documento) e desenvolvam
as competências específicas relacionadas ao componente curricular de Educação Física.
Para a perspectiva crítico-superadora, o espaço e o tempo da aula na escola precisam

ser “intencionalmente organizado para possibilitar a direção da apreensão, pelo aluno, do
conhecimento específico da Educação Física e dos diversos aspectos das suas práticas na
realidade social.” (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 87). Isso significa que as aulas
precisam possibilitar aos estudantes que entrem em atividade de estudo, articulando ações,
pensamentos e sentidos, a partir dos objetos de conhecimento/ conteúdos.
Vale ressaltar que as indicações metodológicas deste documento foram organizadas

por conjuntos específicos de anos, com o objetivo de melhor atender às necessidades dos
estudantes e de auxiliar o professor na organização de sua atividade de ensino.
Os objetos de conhecimento/conteúdos do currículo, devem possibilitar a busca da

valorização e do respeito aos sentidos e significados determinados pelos grupos sociais,
considerando o trabalho coletivo, o protagonismo, a segurança e a integridade física dos
estudantes. Ainda, precisam promover o aprimoramento das habilidades e o respeito às regras,
com base na solidariedade, na justiça e na equidade, zelando pelo patrimônio público.
Com base no que foi apresentado até o momento, seguem abaixo algumas sugestões
metodológicas para o ensino da Educação Física no Ensino Fundamental, que foram
elaboradas com o objetivo de orientar o professor a maximizar sua capacidade de ensinar os
objetos de conhecimento/ conteúdos aos estudantes:
 Para o 1º e 2º anos: o professor deverá, a partir dos dados difusos e
aparentemente desconexos e/ou misturados que os estudantes já apresentam de seus contextos
sócio-históricos, priorizar o ensino por meio da organização desses dados. Essa organização
permitirá aos estudantes que identifiquem as semelhanças, diferenças e inter-relações desses
dados da realidade, sendo essencial que prevaleçam as experiências e referências sensoriais na
relação com os objetos de conhecimento/conteúdos (COLETIVO DE AUTORES, 1992). É
importante que o professor reconheça a necessária continuidade das experiências em torno dos
eixos estruturantes da Educação Infantil (brincadeiras e interações), com o intuito de
225
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
promover a processualidade na apropriação dos objetos de conhecimento/conteúdos por parte
dos estudantes, ou seja, o professor deverá possibilitar que ampliem progressivamente sua
capacidade de compreensão e expressão sobre o mundo, evitando rupturas e fragmentações
(BRASIL, 2017);
 Para o 3º ano: o professor precisa considerá-lo como um ano no qual os
estudantes estarão passando por uma fase de transição entre a capacidade da identificação dos
dados da realidade e o desenvolvimento inicial de aptidões para a sistematização do
conhecimento. Este será um período no qual os estudantes, geralmente, demonstrarão um
salto qualitativo com relação aos anos anteriores, que será marcado pela capacidade de
expressão concreta das habilidades de categorização, classificação e associação dos objetos de
conhecimento/conteúdos (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Nesse ano, com relação ao
ensino dos objetos de conhecimento/conteúdos, o professor deverá prezar pela consolidação
das aprendizagens anteriores e pela ampliação do repertório cultural dos estudantes (BRASIL,
2017);
 Para o 4º e 5º anos: o professor deverá considerar que os estudantes estarão em
um processo contínuo de ampliação da consciência de sua atividade intelectual. Estarão se
desenvolvendo cada vez mais nos estudantes, suas possibilidades cognoscitivas de abstração e
de confronto dos dados da realidade com as representações do seu pensamento sobre eles. Os
estudantes começarão a desenvolver as capacidades de “estabelecer nexos, dependências e
relações complexas, representadas no conceito e no real aparente, ou seja, no aparecer social.”
(COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 35). Nesses anos, deverão ser introduzidos alguns
elementos de utilização de técnicas elaboradas e do emprego do pensamento tático pelos
estudantes nos variados objetos de conhecimento/conteúdos;
 Para o 6º ano: este é um momento que marca a chegada dos estudantes aos
anos finais do Ensino Fundamental. Portanto, o professor também precisa considerá-lo como
um ano no qual os estudantes estarão passando por uma nova fase de transição. Essa transição
será marcada pelas mudanças pedagógicas na estrutura, na organização e na dinâmica do
ambiente escolar e pelas mudanças internas e externas nos estudantes (BRASIL, 2017).
Assim, o professor deverá estar atento ao ensino, pois os estudantes estarão passando pela
transição entre a capacidade de estabelecer generalizações a partir dos dados da realidade e a
capacidade de ampliação da sistematização do conhecimento (COLETIVO DE AUTORES,
1992). A partir disso, o professor precisa prezar pela consolidação das aprendizagens
anteriores e pela gradativa ampliação das referências culturais e conceituais-teóricas do
226
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
pensamento nos estudantes. O professor também deve possibilitar que acessem, interajam e
analisem criticamente diferentes conhecimentos e fontes de informação. Nessa fase, os
estudantes precisam iniciar a apropriação de diferentes lógicas de organização dos objetos de
conhecimento/conteúdos e serem capazes de ressignificá-los;
 Para o 7º, 8º e 9º anos: a partir da compreensão que os estudantes já se
encontram no processo de apropriação dos conhecimentos de forma sistematizada, o professor
deve possibilitar que realizem reflexões por meio do aprofundamento dos conhecimentos
apropriados anteriormente e da ampliação para novos conhecimentos. Os objetos de
conhecimento/conteúdos apresentados aos estudantes, devem ser abordados na atividade de
ensino com reflexão e análise crítica. Isso permitirá que o ensino possibilite aos estudantes a
apropriação e a compreensão dos conhecimentos para além da sua aparência e das suas
características empíricas. Essa fase, será marcada pelo salto qualitativo que os estudantes
podem apresentar no que diz respeito à utilização do pensamento teórico-científico, com
intuito de reorganizar a identificação dos dados da realidade (COLETIVO DE AUTORES,
1992).
Ainda que esteja aqui apresentada uma variedade de indicações metodológicas, faz-
se necessário que o professor pense e desenvolva outras tantas estratégias didático-
metodológicas, caso não consiga organizar o ensino e contemplar as unidades temáticas, as
habilidades e os objetos de conhecimento/ conteúdos, a partir das indicações descritas neste
documento.
ORGANIZADORES DO CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
O currículo para o ensino da Educação Física proposto neste documento, adota um

estilo de organização semelhante ao apresentado pela BNCC (2017) e pelo Currículo Base da
Educação Infantil e do Ensino Fundamental, nos quais os objetos de conhecimento/conteúdos
aparecem vinculados às unidades temáticas (brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças,
lutas e práticas corporais de aventura). Optamos por este estilo de organização, pois
compreendemos que seu formato supera àquele apresentado na Proposta Curricular da Rede
Municipal de Borba, o qual traz os conteúdos como desdobramentos de conceitos
gerais/essenciais (motricidade humana, corporeidade e jogo). Fazemos esta defesa, pois nos
parece que as unidades temáticas são arranjos dos objetos de conhecimento/conteúdos mais
acessíveis a professores e estudantes, possibilitando maior clareza para o trato com os
conhecimentos.
227
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
Para trazer mais subsídios ao professor e auxiliá-lo na elucidação das questões
apresentadas ao longo deste texto, elaboramos um quadro de referenciais didático-
metodológicos extra, que se encontra após os quadros organizadores do currículo de
Educação Física.
Sugerimos que o professor trabalhe temas que perpassam diferentes áreas do
conhecimento. Para exemplificarmos, citamos temas como: saúde mental, sedentarismo,
qualidade de vida, promoção da saúde, prevenção a doenças, formação de hábitos saudáveis,
promoção da atividade física ao longo da vida, entre outros. Entendemos que esses temas
possuem a transversalidade como característica, podendo ser abordados em diferentes
unidades temáticas, bem como em diferentes anos do Ensino Fundamental. Portanto, devido
às suas peculiaridades, esses possíveis temas transversais não aparecerão nos quadros
organizadores do currículo de Educação Física.
Diante da exposição realizada e com a certeza que fizemos o que estava ao nosso
alcance para contribuir com o ensino da Rede Municipal de Borba, apresentamos, a seguir, os
quadros organizadores do currículo de Educação Física para o Ensino Fundamental.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394. htm. Acesso em: 01 mai. 2019.

Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. 600 p. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Acesso em: 01 mai. 2019.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo:

Cortez, 1992. 119 p.
NASCIMENTO, Carolina Picchetti. A atividade pedagógica da Educação Física: a

proposição dos objetos de ensino e o desenvolvimento das atividades da cultura corporal.
Tese de Doutorado. Universidade de São Paulo. Faculdade de Educação. São Paulo. 2014.
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CURRICULAR
EIXOS
EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 1º
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
16 Aulas.
• Linguagem e suas • Ginástica geral. (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar • Histórico das ginásticas.
Forma Comunicativas. • Ginástica de diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrio, • Contação de história.
condicionamento físico. saltos, giros, rotações, acrobacias, come sem materiais) • Teatro.
•Ginástica de e da ginástica geral, de forma individual e em • Produção de imagens.
conscientização pequenos grupos, adotando procedimentos de • Recreação dos saltos.
• Espaço/Tempo e corporal. segurança. • Rolamentos e cambalhotas.
suas Transformações. (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para • Circuito de obstáculos.
execução de diferentes elementos básicos a ginástica e • Avião, ponte e pirâmides.
da ginástica geral. • Malabarismo.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas • Equilibrio.
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as • Acrobacias de solo.
características dos elementos básicos da ginástica e da
ginástica geral, identificando a presença desses
elementos em distintas práticas corporais.
229
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Brincadeiras e jogos da cultura • Contação de história 16 Aulas.
Comunicativas. popular: (EF12EF01): Experimentar, fruir e recriar diferentes • Produção através de
• Comunitário e regional. brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto colagem
• Contexto. comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as • Mostra de vídeo:
• Relação e diferenciação diferenças individuais de desempenho dos colegas. curta metragem.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens • Brinquedo cantado.
entre brincadeiras e jogos.
• Espaço/Tempo e • Confecções de
• Tacobol. (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos
brinquedos alternativos.
suas
Transformações. • Queimada. populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e
• Vivências corporal
• Pula corda. valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para das brincadeiras.
• Pira e suas ressignificações. suas culturas de origem. • Vivências corporal com
• Peteca. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de jogos.
• Bandeirinha. alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de
• Jogos indígena. brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas
• Cabo de guerra. na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais)
• Arremesso. para divulgá-las na escola e na comunidade.
• Peteca. (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes
• Jogos africano. elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
• Estafeta. rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica
• Tabuleiro (jogo da velha e geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
dama).
• Regras dos jogos: procedimentos de segurança.
mudanças e adaptações. (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as
potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as
diferenças individuais e de desempenho corporal.
230
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EIXOS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 3º
ATIVIDADES AULAS
• Esporte de marca: Corrida 25 (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as • Corrida com Estafeta.
m, Corrida de revezamento.
potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as • Corrida com jornal.
• Atividades preparatórias: • Atividade de
aquecimento, brinquedos cantados. diferenças individuais e de desempenho corporal. deslocamento de espaço.
• Esporte de precisão. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de • Variações de
• Vôlei adaptado. forma de
• Badminton adaptado. alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de deslocamento.
• Linguagem e suas • Atividades preparatórias: brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas • Construção de
Formas aquecimento, contexto histórico. regras adaptadas.
na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais)
Comunicativas. • Esportes indígenas. • Variações de
• Arremesso adaptado. para divulgá-las na escola e na comunidade. peso de implementos
• Lançamento adaptado. (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho
(objetos).
• 16 Aulas.
• Atividades preparatórias: Atividade de
aquecimento, brinquedo cantado . coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e arremessar e rebater.
• Esportes africanos. • Torneios esportivos.
• Espaço/Tempo de precisão, identificando os elementos comuns a esses
e suas • Críquete adaptado.
esportes.
Transformações. • Atividades preparatórias:
aquecimento e atividades percepção de (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas
tempo e espaço.
e das regras dos esportes de marca e de precisão para
• Comunitário e regional.
• Tacobol. assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
• Atividades preparatórias:
aquecimento e atividades percepção de
tempo e espaço.
231
ESTADO DO AMAZONAS
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EIXOS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 4º
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas • Dança no contexto regional. (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do • Atividades 16 Aulas.
Formas • Contextualização histórica. contexto comunitário e regional (rodas cantadas, brincadeiras recreativa para
Comunicativas. • Elementos da dança: ritmo, rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças aquecimento.
gestos, espaço... individuais e de desempenho corporal. • Exibição de Vídeo aula.
• Danças em rítmos regionais (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, • Formação de grupos.
• Espaço/Tempo • Dança no contexto espaço, gestos) das danças do contexto comunitário e regional, • Brincadeiras que
e suas comunitário. valorizando e respeitando as manifestações de diferentes envolvam os elementos dos ritmos
Transformações. • Contextualização histórica. culturas. trabalhados.
• Elementos da Dança: Ritmo, (EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens • Recorte e colagem.
Gestos, Espaço... (corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos • Exposição de
• Danças locais elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, imagem em murais.
• Samba de Cacete, Boi identificando a presença desses elementos em distintas • Vivências da Dança.
Bumbá, Quadrilhas Juninas, práticas corporais. • Apresentação de
Capoeira e ouutras espetáculo.
232
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes • Contextualização das 16 Aulas.
Comunicativas.
• Ginástica geral. elementos básicos da ginástica (equilíbrio, saltos, giros, ginásticas.
rotações, acrobacias, come sem materiais) e da ginástica • Contação de história.
geral, de forma individual e em pequenos grupos, • Ginástica geral.
• Espaço/Tempo e suas • Ginástica de condicionamento

adotando procedimentos de segurança. • Ginástica
Transformações físico. condicionamento físico
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para execução • Ginástica de conscientização
de diferentes elementos básicos a ginástica e da ginástica corporal.
• Ginástica de geral. • Teatro.

conscientização corporal. • Produção de imagens.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens • Variações dos saltos.
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características • Rolamentos e cambalhotas.
• Danças em ritmos regionais
dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, • Circuito de obstáculos.
identificando a presença desses elementos em distintas • Avião, ponte e pirâmides.
práticas corporais. • Relação entre elementos da
pratica circenses e a praticas corporais
da ginástica: Malabarismo, Equilíbrio
e Acrobacias de solo.
233
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CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 2º 2º
HABILIDADES
• Linguagem e suas Formas • Brincadeiras e jogos (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da • Contação de história. 16 Aulas.
Comunicativas. da cultura popular: cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, • Produção através de
colagem.
Comunitário e regional reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos • Jogo dramatizado.
•Contexto. colegas. • Confecções de
brinquedos alternativos.
• Relação e (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, • Vivências das
diferenciação entre oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto brincadeiras.
comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses • Mostra de vídeo
brincadeiras e jogos: (curta metragem).
• Espaço/Tempo e
Amarelinha, Tacobol, jogos e brincadeiras para suas culturas de origem. • Vivências dos jogos.
suas
Transformações. Queimada, Pula corda, Pira e (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a
suas ressignificações, Peteca, prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais
Bandeirinha, Jogo da cobra práticas corporais tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos,
cega ou pata cega, Jogos audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade.
indígenas, Cabo de guerra, (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos
Arremesso, Peteca. da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem
• Jogos africanos. materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos,
• Estafeta. adotando procedimentos de segurança.
• Tabuleiro (jogo da (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades
velha e dama). e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de
• Regras: mudanças e desempenho corporal.
adaptações.
234
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Esporte de marca: Corrida 25 (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as • Corrida com Estafeta.
m. potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as • Corrida com jornal.
• Atividades preparatórias: • Deslocamento de espaço.
Aquecimento, brinquedos cantados. diferenças individuais e de desempenho corporal. • Variações de
• Esporte de precisão. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de forma de
• Basquete adaptado. deslocamento.
alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de •
• Badminton adaptado. Mural para construção de
• Linguagem e suas Formas • Atividades preparatórias: brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas regras adaptadas.
Comunicativas. aquecimento, contexto histórico. • Variações de
• Esportes indígenas. peso de
• Arremesso adaptado. para divulgá-las na escola e na comunidade. implementos (objetos).
• Atividade de 16 Aulas.
• Lançamento adaptado. (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho
• Atividades preparatórias: arremessar e rebater.
aquecimento, brinquedo cantado. coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e • Torneios esportivos.
Transformações. • Esportes africanos. de precisão, identificando os elementos comuns a esses
• Corrida com revezamento. esportes.
aquecimento e pira-pega. (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas
• Comunitário e regional. e das regras dos esportes de marca e de precisão para
• Tacobol.
assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
aquecimento e percepção espacial.
235
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Dança no contexto regional. (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do • Atividades 16 Aulas.
Comunicativas. recreativa aquecimento.
• Contextualização histórica. contexto comunitário e regional (rodas cantadas, brincadeiras
• Exibição de Vídeo aula.
• Elementos da dança: ritmo, rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças • Formação de
gestos, espaço... individuais e de desempenho corporal. grupos atividades.
para
Transformações. • Danças em rítmos regionais
• Dança no contexto comunitário. (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo,
para
• Contextualização histórica. espaço, gestos) das danças do contexto comunitário e regional, • Brincadeiras que
• Elementos da Dança: Ritmo, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes envolvam os elementos dos ritmos
trabalhados.
Gestos, Espaço... culturas.
• Recorte e colagem.
• Danças locais: • Exposição de
imagem em murais.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens
• Vivências da Dança.
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos • Apresentação de
elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, espetáculo.
identificando a presença desses elementos em distintas

práticas corporais.
236
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Ginástica. • Aquecimento e 16 Aulas.
Comunicativas. • Ginástica geral e (EF35EF07): Experimentar e fruir, de forma coletiva, alongamento.
• Circuito de ginástica.
potenciaidades do corpo. combinações de diferentes elementos da ginástica geral • Estrela ou roda.
• Ginástica geral e ambiente (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem • Parada de mão.
• Trabalhos em planos
sócio cultural. materiais), propondo coreografias com diferentes temas do
• Espaço/Tempo e elevados.
suas cotidiano. • Caminhar sobre
Transformações. superfícies estreitas.
• Sequência simples da
(EF35EF08): Planejar e utilizar estratégias para resolver ginástica: Rolamento; estrela;
ponte; e ponte investida.
desafios na execução de elementos básicos de apresentações
• Salto com meio giro e
coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e rolamento para trás.
os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança. • Estrela ou roda e
movimento de equilíbrio.
• Trabalhando com
artesanato: Balangandã e
pirâmide.
• Apresentação de
ginástica: Implementos (bola, arco
e fita).
237
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Brincadeiras e jogos da cultura (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos • Contextualização histórica. 16 Aulas.
Comunicativas. popular: populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz • Produção escrita e roda de
• Comunitário e regional. indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância conversa.
• Espaço/Tempo e • Relação e diferenciação entre desse patrimônio histórico cultural. • Confecções de
Transformações. brincadeiras e jogos: Amarelinha, (EF35EF02 Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a brinquedos alternativos.
Tacobol, Queimada, Pula corda, Pega participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos • Circuitos de brincadeiras e
• Valores à Vida Social. vareta, Corrida do saco, Jogo da bocha, populares do Brasil e de matriz indígena e africana. jogos
Jogos indígena, Cabo de guerra, Peteca (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens • Vivências dos
•Arco e flexa e sua ressignificação. (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos jogos e brincadeiras.
• Jogos africanos. populares do Brasil e de matriz indígena e africana, • Mostra de vídeo
• Tabuleiro (firo e ludo). explicando suas características e a importância desse (curta metragem).
suas patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes
• Corrida do saco. • Apresentação de cartaz.
• Regras: mudanças e adaptações. culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas
na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
238
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Esporte de marca: Corrida 25 m, (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as • Corrida com Estafeta. 16 Aulas.
Comunicativas. Corrida de revezamento. potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as • Corrida com jornal.
• Atividades preparatórias: diferenças individuais e de desempenho corporal. • Deslocamento de espaço.
aquecimento, brinquedos cantados. • Variações de forma
• Esporte de precisão. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de de deslocamento.
• Handebol adaptado. alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de • Construção de regras adaptadas
• Badminton adaptado. brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na • Variações de peso
• Atividades preparatórias: escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para de implementos.
•Espaço/Tempo Transformações e aquecimento, contexto histórico. divulgá-las na escola e na comunidade.
• Atividade de arremessar e
suas • Esporte indígenas. rebater.
• (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho
Arremesso adaptado. • Produção textual.
• coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e
Lançamento adaptado. • Mostra de objetos do meio do
de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes. esporte.
aquecimento, brinquedo cantado. • Torneios esportivos.
• Esportes africanos. (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e
das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a
• Corrida com obstáculo.
integridade própria e as dos demais participantes.
aquecimento e pira-pega.
• Comunitário e regional.
• Queimada.
aquecimento e percepção espacial.
239
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores à Vida Social. • Dança no contexto regional. (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do • Atividades 16 Aulas.
• Contextualização histórica. Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana, recreativa para
• Elementos da dança: ritmo, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados aquecimento.
gestos, espaço... dessas danças em suas culturas de origem. • Exibição de Vídeo aula.
• Região Norte. (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos • Formação de grupos.
• Região Sul. • Brincadeiras que
comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças
• Região Nordeste. envolvam os elementos dos ritmos
populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e trabalhados.
• Região Centro-oeste.
africana. • Recorte e colagem.
• Cultura e Identidade. • Balé.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito • Exposição de
• Danças de matriz indígenas e
africanas: Capoeira, Lutas no contexto geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais imagem em murais.
comunitário e regional. práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. • Vivências da Dança.
• Contextualização histórica, (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas • Apresentação de
Fundamentos e Elementos da Luta: presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz espetáculo.
Jogos de oposição, Lutas de domínio e indígena e africana. • Pesquisa.
percussão, Lutas de distâncias, Luta de (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do • Atividades rítmicas
matriz indígenas e africanas. expressiva.
contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e
• Contextualização histórica, • Montagem de coreografia.
Fundamentos e Elementos da Luta: africana experimentadas, respeitando o colega como oponente
• Jornal mural.
Luta huka-huka, Capoeira. e as normas de segurança.
• Atividades artística.
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto
comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana,
240
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Noções do Corpo Humano. (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, • Aquecimento e 16 Aulas.
Comunicativas. combinações de diferentes elementos da ginástica geral alongamento.
• Ginástica geral. (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem • Circuito de ginástica:
materiais), propondo coreografias com diferentes temas do Estrela ou roda e Parada de mão.
cotidiano. • Trabalhos em planos
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver elevados com obstáculos.
• Valores à Vida Social. desafios na execução de elementos básicos de apresentações • Caminhar sobre
coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e superfícies estreitas com
os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança. obstáculos.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito • Sequência simples da
geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais ginástica: Avião e rolamento para
práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. frente.
• Rolamento para frente e
para trás e salto com meio giro.
• Estrela ou roda e
• Trabalhando com
artesanato: Balangandã e
pirâmide.
e fita).
241
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Brincadeiras e jogos da cultura (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos • Contextualização 16 Aulas.
Comunicativas. popular: populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz histórica.
• Comunitário e regional. indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância • Produção escrita e roda
• Espaço/Tempo e
• Práticas em diferentes desse patrimônio histórico cultural. de conversa.
suas
Contextos. (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a • Confecções de
Transformações.
• Relação e diferenciação entre participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos brinquedos alternativos.
Valores à Vida Social. brincadeiras e jogos: Tacobol, populares do Brasil e de matriz indígena e africana. • Circuitos de brincadeiras
Queimada, Pula corda, Corrida do saco, (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens e jogos.
Jogo da bocha, Jogos indígenas, Cabo (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos • Vivências dos jogos
de guerra, Peteca, Jogos africanoa, populares do Brasil e de matriz indígena e africana, brincadeiras.
Tabuleiro (xadrez). explicando suas características e a importância desse • •Varal literário.
• Corrida e suas variações. patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes • Apresentação de
• Regras: mudanças e adaptações. culturas. seminário
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na
escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
242
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Esporte de marca: Corrida 50 (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as • Corrida com Estafeta. 16 Aulas.
Comunicativas. m, Salto em distância adaptado.
potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as • Corrida com jornal.
• Atividades preparatórias: • Deslocamento de espaço.
aquecimento, brinquedos cantados. diferenças individuais e de desempenho corporal. • Variações de
• Esporte de precisão. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de forma de
• Futebol adaptado. deslocamento.
• Badminton adaptado. alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de • Construção de
• Atividades preparatórias: brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas regras adaptadas.
aquecimento, contexto histórico. • Variações de
• Esportes indígenas. peso de implementos.
• Arremesso adaptado. para divulgá-las na escola e na comunidade. • Atividade de
Transformações.
• Lançamento adaptado. (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho arremessar e rebater.
• Atividades preparatórias: • Produção textual.
aquecimento, brinquedo cantado. coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e • Mostra dos objetos
• Esportes africanos. de precisão, identificando os elementos comuns a esses do
• Corrida com barreira adaptado conhecimento do esporte
esportes.
• Atividades preparatórias: •Torneios esportivos.
aquecimento e pira-pega. (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas
e das regras dos esportes de marca e de precisão para
243
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores à Vida Social. • Danças do Brasil e do mundo. (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do • Atividades. 16 Aulas.
• Contextualização histórica. Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana, Recreativa para
• Elementos da dança: ritmo,
valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados aquecimento.
gestos, espaço...
• Região Norte. dessas danças em suas culturas de origem. • Exibição de vídeo aula.
• Região Sul. (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de • Formação de grupos.
• Região Nordeste.
elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do • Brincadeiras que
• Região Centro-oeste.
• Cultura e Identidade. mundo, e das danças de matriz indígena e africana. envolvam os elementos dos ritmos
• Balé.
• Danças de matrizes indígenas e (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito trabalhados.
africanas: Capoeira, Lutas no contexto
geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais • Recorte e colagem.
comunitário e regional.
• Contextualização práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. • Exposição de
histórica, fundamentos e (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas imagem em murais.
Elementos da Luta. presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz • Vivências da dança.
• Jogos de oposição.
indígena e africana. • Apresentação de
• Lutas de domínio e percussão.
• Lutas de distâncias: lutas de (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do espetáculo.
matrizes indigenas e africanas: contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e • Pesquisa.
• Contextualização histórica, africana experimentadas, respeitando o colega como oponente • Atividades rítmicas
Fundamentos e Elementos da Luta: Luta
huka-huka, Capoeira. e as normas de segurança. expressivas
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto • Montagem de
comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana, coreografia •Jornal mural.
reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e • Atividades artísticas.
as demais práticas corporais.
244
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas (EF3EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, • Aquecimento e 16 Aulas.
Comunicativas. • Noções do Corpo Humano. combinações de diferentes elementos da ginástica geral alongamento.
• Circuito de ginástica.
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem • Estrela ou roda
• Valores à Vida Social. • Ginástica Geral. materiais), propondo coreografias com diferentes temas do sequenciais.
• Parada de mão
cotidiano.
com deslocamento.
• Trabalhos em planos
elevados e variados obstáculos.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver
• Caminhar sobre
desafios na execução de elementos básicos de apresentações superfícies mais estreitas e
variados obstáculos.
coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e
• Sequência simples da
os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança. ginástica: Rolamento; estrela;
ponte; e ponte investida.
• Salto com meio giro e
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito rolamento para trás.
geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais • Estrela ou roda e
práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. • Trabalhando com
artesanato: Fita de ginástica e
pirâmide.
e fita).
245
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Brincadeiras e jogos da cultura (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos • Contextualização
popular: Comunitário e regional populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz histórica.
• Práticas em diferentes indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância • Produção escrita e roda
Contexto. desse patrimônio histórico cultural. de conversa.
• Relação e diferenciação (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a • Confecções de
entre brincadeiras e jogos. participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos brinquedos alternativos.
• Tacobol. populares do Brasil e de matriz indígena e africana. • Vivências dos
• Linguagem e suas Formas • Queimada. (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens jogos e brincadeiras.
Comunicativas.
• Pula corda. (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos • Apresentação de
16 Aulas.
• Valores à Vida Social. • Corrida do saco. populares do Brasil e de matriz indígena e africana, seminário
• Jogos indígenas. explicando sua características e a importância desse • Circuitos de brincadeiras
• Cabo de guerra. patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes e jogos.
• Peteca. culturas. • Varal literário.
• Jogos africanos. (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e
• Tabuleiro (xadrez). experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos
• Corrida e suas variações. populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
• Regras: mudanças e indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na
escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
adaptações.
246
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Esporte de marca: Corrida 50 (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as • Corrida com Estafeta. 16 Aulas
Comunicativas
m, Salto em distância adaptado. potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as • Corrida com jornal.
• Deslocamento de espaço.
• Atividades preparatórias: diferenças individuais e de desempenho corporal. • Variações de
aquecimento, brinquedos cantados. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de forma de
deslocamento.
• Espaço/Tempo e •Esporte de precisão alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de • Construção de
suas brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas regras adaptadas.
• Futebol adaptado.
Transformações • Variações de
• Badminton adaptado. na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais)
peso de implementos.
• Atividades preparatórias: para divulgá-las na escola e na comunidade. • Atividade de
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho arremessar e rebater.
aquecimento, contexto histórico. • Produção textual.
• Esportes indígenas coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e • Mostra dos objetos
de precisão, identificando os elementos comuns a esses do conhecimento do
• Arremesso adaptado. esporte.
• Lançamento adaptado. esportes. • Torneios esportivos.
• Atividades preparatórias: (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas
aquecimento, brinquedo cantado. e das regras dos esportes de marca e de precisão para
• Esportes africanos
• Corrida com barreira adaptado
• Atividades preparatório:
aquecimento e pira-pega.
247
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Valores à Vida Social. • Danças do Brasil e do mundo. (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do • Atividades 16 Aulas.
• Contextualização histórica. Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana, recreativas aquecimento.
• Elementos da dança: ritmo, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados • Exibição de vídeo aula.
gestos, espaço... dessas danças em suas culturas de origem. • Formação de grupos.
• Região Norte. (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos para
• Região Sul. comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças • Brincadeiras que
• Região Nordeste. populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e envolvam os elementos dos ritmos
• • Região Centro-oeste africana. trabalhados.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito •
• Balé. Recorte e colagem.
geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais •
• Danças de matriz Exposição de
práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. imagem em murais.
Cultura e Identidade. indígenas e africanas:
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas
Capoeira, Lutas no contexto • Vivências da dança.
presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz
comunitário e regional. • Apresentação de
indígena e africana.
• Contextualização (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do espetáculo.
histórica, fundamentos e contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e • Pesquisa.
Elementos da Luta. africana experimentadas, respeitando o colega como oponente • Atividades rítmicas
• Jogos de oposição. e as normas de segurança. expressiva.
• Lutas de domínio e percussão. (EF35EF15) Identificar as características das lutas do • Montagem e coreografia.
• Lutas de distâncias. contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e • Jornal mural.
• Lutas de matrizes africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e • Atividades
indigenas e africanas. entre lutas e as demais práticas corporais. artísticas.
• Contextualização histórica,
Fundamentos e Elementos da Luta:
Luta huka-huka, Capoeira
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CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 1º
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Espaço/Tempo e • GINÁSTICA DE (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem • Aulas expositivas.
suas transformações.
CONDICIONAMENTO FÍSICO: diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, • Trabalhos de Pesquisa em 16 Aulas.
velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais
• Ginástica de academia; provocadas pela sua prática. Grupos .
• Ginástica Aeróbica; (EF67EF09) Construir coletivamente, procedimentos e normas de • Utilizar cartazes e vídeos
• Linguagem e suas Formas convívio que viabilize a participação de todos na prática de
• Origem; •Benefícios. como recurso de visualização dos
Comunicativas. exercícios físicos, com objetivo de promover a saúde.
• ESPORTE teóricos e práticos.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor
TÉCNICO/COMBINATÓRIO: alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do • Atividades práticas.
• Ginástica Artística; ambiente escolar. • Realizações de oficinas.
(EF67EF03) Experimentar e fruir esporte Técnico/Combinatório
• Histórico; • Socialização das atividades.
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
• Valores à Vida Social. • Aparelhos e provas. (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes Técnico/Combinatório
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico/tática básicas e
respeitando as regras.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os
desafios técnicos e táticos, tanto no esporte Técnico/Combinatórios
 Cultura e Identidade como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma
específica.
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática
dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e
comunitário/lazer).
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação
dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das
demais práticas corporais tematizadas na escola.
249
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EIXOS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 2º
ATIVIDADES AULAS
• DANÇAS. (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, • Aulas expositivas. 16 Aulas.
• Danças Urbanas: Hip Hop. invasão e técnico-combinatórios valorizando o trabalho • Trabalhos de Pesquisa
• Origem. coletivo e o protagonismo. em Grupos.
• Espaço/Tempo • Histórico. (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, • Utilizar cartazes e vídeos
e suas • Características da Dança (Tipo invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, como recurso de visualização dos
transformações. de música e principais movimentos). usando habilidades técnico/tática básicas e respeitando as teóricos e práticos.
regras. (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para •
• ESPORTE DE INVASÃO: Atividades práticas.
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto no esporte de •
• Basquete I. Realizações de oficinas.
marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas
• Linguagem e • Histórico. • Socialização das
modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma
suas Formas • Fundamentos e Regras. específica.
atividades
Comunicativas. • Basquete adaptado (basquete (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na
em cadeira de rodas). prática dos esportes em suas diferentes manifestações
(profissional e comunitário/lazer).
• Valores à Vida (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis
Social.
na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na
escola.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas,
• Cultura e identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço,
Identidade. gestos).
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das
demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os
sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos
sociais.
250
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PREFEITURA DE BORBA

EIXOS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 6º 3º
AULAS
• Espaço/Tempo e • ESPORTE DE MARCA: (EF67EF03) Experimentar e fruir esporte de MARCA • Aulas expositivas. 16 Aulas.
suas • Atletismo. e PRECISÃO, valorizando o trabalho coletivo e • Trabalhos de Pesquisa em
transformações. • Origem. protagonismo. Grupos.
• Regras. (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de • Utilizar cartazes e vídeos como
• Os tipos de corrida. MARCA e PRECISÃO oferecidos pela escola, recurso de visualização dos teóricos e
utilizando habilidades técnicos-táticas básicas e práticos.
• Corridas Rasas.
respeitando regras. • Atividades práticas.
• Linguagem e suas • Corridas com obstáculos.
(EF67EF05)Planejar e utilizar estratégias para • Realizações de oficinas.
Formas • Corridas de fundo. solucionar os desafios técnicos-táticos, tanto dos
Comunicativas. • ESPORTE DE PRECISÃO: • Socialização das atividades
esportes de MARCA e PRECISÃO como nas
• Bocha. modalidades esportivas escolhidas para praticar de
• Origem. forma específica.
• Regras. (EF67EF06) Analisar as transformações na
• ESPORTE DE INVASÃO: organização e na prática dos esportes em suas
• Valores à Vida
• Handebol I. diferentes manifestações (profissional e
Social.
• Histórico. comunitário/lazer).
• Fundamentos e Regras. (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou
acessíveis na comunidade e das demais práticas
• Cultura e corporais tematizadas na escola.
Identidade .
251
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COMPONENTE SECRETARIA
ETAPA DEMUNICIPAL
ENSINO DE EDUCAÇÃO ANO BIMESTRE
CURRICULAR
EIXOS
EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 6º 4º
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
 Espaço/Tempo • JOGOS (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos • Aulas expositivas. 16 Aulas.
e suas ELETRÔNICOS: eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e • Trabalhos de Pesquisa em
transformações. • Origem. significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais etários. Grupos.
Linguagem e suas • Tipos de Jogos. (EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos • Utilizar cartazes e vídeos
Formas • Benefícios x jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e como recurso de visualização dos
Comunicativas Malefícios. nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes teóricos e práticos.
 Valores à Vida • tipos de jogos. • Atividades práticas.
PRÁTICAS
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na • Realizações de oficinas.
Social. CORPORAIS DE
• Socialização das atividades prática dos esportes em suas diferentes manifestações
 Cultura e AVENTURAS
(profissional e comunitário/lazer).
Identidade. URBANAS:
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação
• Le Parkour. dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das
• Origem. demais práticas corporais tematizadas na escola.
• Movimentos (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas
básicos. de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de
exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de
aventura urbanas, valorizando a própria segurança e integridade
física, bem como as dos demais.
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas
corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua
superação.
(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas,
respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a
prática segura em diversos espaços.
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de
aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as
características (instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
252
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CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 7º 1º
HABILIDADES
• Espaço/Tempo e • GINÁSTICA DE (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes • Aulas expositivas. 16 Aulas.
suas transformações. CONDICIONAMENTO capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, • Trabalhos de
FISICO: flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática. pesquisa em
• Ginástica Laboral. grupo.
• Histórico. (EF67EF09) Construir coletivamente, procedimentos e normas de convívio • Utilizar cartazes e
que viabilize a participação de todos na prática de exercícios físicos, com vídeos como recurso
• Linguagem e suas Formas • Benefícios. de
• ESPORTE objetivo de promover a saúde. visualização dos
Comunicativas.
TÉCNICO/COMBINATÓRIO: aspectos teóricos.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor •
• Ginástica Rítmica Apresentação de
alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente filmes e documentários sobre
desportiva.
• Valores à Vida Social. escolar. os temas trabalhados.
• Histórico.
 Cultura e Identidade. • Provas e Aparelhos. • Oficina de
(EF67EF03) Experimentar e fruir esporte Técnico/Combinatório valorizando técnicas dos
o trabalho coletivo e o protagonismo. movimentos •Seminários
• Socialização
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes das atividades
Técnico/Combinatório oferecidos pela escola, usando
habilidades técnico/tática básicas e respeitando as regras.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios

técnicos e táticos, tanto no esporte
Técnico/Combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para
praticar de forma específica.
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos

esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes

não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas
corporais tematizadas na escola.
253
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e • DANÇAS: (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, • Aulas expositivas. 16 Aulas.
suas • Danças Urbanas Paraenses invasão e técnico-combinatórios valorizando o trabalho coletivo • Trabalhos de
Transformações. (Brega, Melody e Arrocha). e o protagonismo. pesquisa em
• Histórico. (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, grupo.
• Características das Danças (tipo invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando • Utilizar cartazes e vídeos
de música e principais movimentos). habilidades técnico/tática básicas e respeitando as regras. como recurso de
• ESPORTE DE INVASÃO: (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os visualização dos
• Basquete II. desafios técnicos e táticos, tanto no esporte de marca, precisão, aspectos teóricos.
Comunicativas. •
• Sistemas técnicos e táticos invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades Apresentação de filmes e
(ataque e defesa). esportivas escolhidas para praticar de forma específica. documentários sobre os temas
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na trabalhados.
prática dos esportes em suas diferentes manifestações • Oficina de técnicas
• Valores à Vida Social. (profissional e comunitário/lazer). dos movimentos.
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para • Seminários.
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis •Socialização das atividades.
•Cultura e Identidade.
escola.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas,
identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço,
gestos).
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das
demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os
sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos
sociais.
254
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• ESPORTE DE MARCA: (EF67EF03) Experimentar e fruir esporte de MARCA e • Aulas expositivas. 16 Aulas.
• Atletismo; PRECISÃO, valorizando o trabalho coletivo e protagonismo. • Trabalhos de
• Saltos; (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de MARCA e pesquisa em grupo.
• Arremessos; PRECISÃO oferecidos pela escola, utilizando habilidades • Utilizar cartazes e vídeos
• Espaço/Tempo e • Lançamentos; técnicos-táticas básicas e respeitando regras. como recurso de
suas
• Regras e tipos. (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os visualização dos
Transformações.
• ESPORTE DE INVASÃO: desafios técnicos-táticos, tanto dos esportes de MARCA e aspectos teóricos.
• Handebol II. PRECISÃO como nas modalidades esportivas escolhidas para • Apresentação de filmes e
• Sistemas técnicos e táticos praticar de forma específica. documentários sobre os temas
Comunicativas.
(ataque e defesa). (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na trabalhados.
prática dos esportes em suas diferentes manifestações • Oficina de técnicas
(profissional e comunitário/lazer). dos movimentos.
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para • Seminários.
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis Socialização das atividades.
escola.
255
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 7º 4º
HABILIDADES
• LUTAS NO BRASIL: (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de precisão valorizando o • Aulas expositivas 16 Aulas
• Capoeira; trabalho coletivo e o protagonismo. • Trabalhos de
• Luta Marajoara; (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de precisão oferecidos pela pesquisa em grupo.
• Origem; escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras. • Utilizar cartazes e
• Características das lutas e (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios vídeos como recurso de
• Espaço/Tempo e seus movimentos básicos. técnicos e táticos, tanto nos esportes de precisão como nas modalidades visualização dos aspectos
suas transformações.
• ESPORTE DE esportivas escolhidas para praticar de forma específica. teóricos.
PRECISÃO: (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, • Apresentação de
• Linguagem e suas Formas • Bocha Paralímpica; valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos filmes e documentários sobre
Comunicativas.
• Histórico; demais. os temas trabalhados.
• Regras básicas. (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, • Oficina de técnicas
• Valores à Vida Social. respeitando o colega como oponente. dos movimentos.
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos • Seminários.
• Cultura e Identidade. técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das • Socialização das
lutas do Brasil. atividades.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao
universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas
para superá-los, com base na
solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito
256
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e • GINÁSTICA DE (EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de • Aulas expositivas. 16 Aulas.
suas transformações. CONDICIONAMENTO FÍSICO: exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses • Trabalhos de
• Ginástica corretiva; diferentes programas e reconhecendo a importância de uma pesquisa em grupo.
• O conhecimento corporal; prática individualizada, adequada as características e • Utilizar cartazes e vídeos
• Linguagem e suas • Os benefícios da ginástica corretiva; necessidades de cada sujeito. como recurso de visualização
Formas • Ginástica Localizada; (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões dos aspectos teóricos.
Comunicativas. • Os grupos musculares; de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como • Apresentação de filmes e
• Os benefícios da ginástica são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático, documentários sobre os temas
localizada.•GINÁSTICA DE etc.). trabalhados.
CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL: (EF89EF09) Problematiza a prática excessiva de exercícios • Oficina de técnicas
• Pilates; físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do dos movimentos.
• Origem; rendimento ou potencialização das transformações corporais. • Seminários.
• Cultura e Identidade. (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de •
• Benefícios. Socialização das
GINÁSTICA DE CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL, atividades.
identificando as exigências corporais dos mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre as
Ginásticas de CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL e as de
CONDICIONAMENTO FÍSICO e discutir como a prática de
cada uma dessas manifestações pode contribuir para a
melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado
consigo mesmo.
257
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 8º 2º
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• DANÇAS: (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, • Aulas expositivas. 16 Aulas.
• Espaço/Tempo e • Danças de Salão: (bolero e campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, • Trabalhos de
suas transformações. samba). usando habilidades técnico-táticas básicas. pesquisa em
• Histórico. (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os grupo.
• Características das Danças desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, • Utilizar cartazes e vídeos
(tipo de música e principais rede/parede, invasão e combate como nas modalidades como recurso de visualização dos
movimentos). esportivas escolhidas para praticar de forma específica. aspectos teóricos.
Comunicativas. (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou
• ESPORTE DE INVASÃO: • Apresentação de filmes e
técnicotáticos individuais, combinações táticas, sistemas de documentários sobre os temas
• Futsal I.
jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem trabalhados.
• Histórico.
• Valores à Vida Social. como diferenciar as modalidades esportivas com base nos • Oficina de técnicas
• Fundamentos e Regras. critérios da lógica interna das categorias de esporte: dos movimentos.
rede/parede, campo e taco, invasão e combate.
• Seminários.
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão,
• Cultura e Identidade. • Socialização das
valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição
atividades.
dessas culturas.
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar
dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças
de salão.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas
transformações históricas e os grupos de origem
258
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PREFEITURA DE BORBA
EIXOS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 8º 3º
ESTRUTURANTES OBJETOS DO PROPOSTAS DE Nº DE
HABILIDADES
• ESPORTE DE INVASÃO: (EF89EF01) Experimentar diferentes papeis (jogador, arbitro e • Aulas expositivas.
• Vôlei I; técnico) e fruir os esportes de invasão, valorizando o trabalho • Trabalhos de
pesquisa em
• Histórico; coletivo e protagonismo. grupo.
• Fundamentos e Regras. (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de invasão oferecido pela • Utilizar cartazes e
vídeos como recurso de
escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. visualização dos
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os aspectos teóricos.
• Espaço/Tempo e • Apresentação de
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de invasão como nas filmes e documentários sobre
suas
Transformações. modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma os temas trabalhados.
• Oficina de técnicas
especifica. dos movimentos.
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnicotáticos • Seminários.
individuais, combinações táticas, sistema de jogo e regras das Socialização das atividades.
Comunicativas. 16 Aulas.
modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as
modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das
categorias de esporte de invasão.
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno
esportivo e discutir alguns dos seus problemas (doping, corrupção,
violência e etc.) e a forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis nas comunidades para
pratica de esportes e das demais praticas corporais tematizadas na
escola propondo e produzindo alternativas para utilizados no tempo
livre.
259
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• LUTAS DO MUNDO: (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de combate • Aulas expositivas. 16 Aulas.
• Jiu-Jitsu; oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas • Trabalhos de
• Espaço/Tempo e suas • Judô; básicas. pesquisa em
Transformações. • Histórico; (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os grupo.
• Características das Lutas desafios técnicos e táticos nos esportes de combate como nas • Utilizar cartazes e vídeos
(principais movimentos). modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma como recurso de
específica.
• Linguagem e suas Formas • ESPORTE DE COMBATE: visualização dos
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do aspectos teóricos.
Comunicativas. • Boxe;
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas • Apresentação de filmes e
• Boxe no Brasil; (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias
• MMA; documentários sobre os temas
os apresentam. trabalhados.
• Evolução histórica do MMA; (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para
• Valores à Vida Social. • Oficina de técnicas
• Principais lutas que compõem a prática de esportes e das demais práticas corporais
dos movimentos.
o esporte. tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas
• Seminários.
para utilizá-los no tempo livre.
• Cultura e Identidade. (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo • Socialização das
de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, atividades.
valorizando e respeitando as culturas de origem.
260
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PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e • GINÁSTICA DE (EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de • Aulas expositivas. 16 Aulas.
suas CONDICIONAMENTO FÍSICO: exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses • Trabalhos de
Transformações. diferentes programas e reconhecendo a importância de uma pesquisa em
• Musculação;
prática individualizada, adequada as características e grupo.
• Recursos Ergogênicos; necessidades de cada sujeito. • Utilizar cartazes e vídeos
• Linguagem e suas Formas • Benefícios corporais; (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões como recurso de visualização dos
Comunicativas. de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são aspectos teóricos.
• Cross Fit;
apresentados nos diferentes meios (científico, midiático, etc.). • Apresentação de filmes e
• Origem; (EF89EF09) Problematiza a prática excessiva de exercícios documentários sobre os temas
• Valores à Vida Social. • Benefícios corporais. físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do trabalhados.
• GINÁSTICA DE
rendimento ou potencialização das transformações corporais. • Oficina de técnicas
• Cultura e Identidade . (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de dos movimentos.
CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL: ginástica de conscientização corporal, identificando as • Seminários.
• Yoga; exigências corporais dos mesmos. • Socialização das atividades.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre as
• Origem;
Ginásticas de conscientização corporal e as de
• Benefícios Corporais. condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma
dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das
condições de vida, saúde, bem estar e cuidado consigo
mesmo.
261
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• DANÇAS. (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro • Aulas expositivas. 16 Aulas.
• Danças de Salão: (Forró e
e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, • Trabalhos de
invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o pesquisa em
Tango) protagonismo. grupo.
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, • Utilizar cartazes e vídeos
• Histórico.
campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, como recurso de
• Espaço/Tempo e • Características das Danças usando habilidades técnico-táticas básicas. visualização dos
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os aspectos teóricos.
suas Transformações. (tipo de música e principais
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, • Apresentação de filmes e
movimentos). rede/parede, invasão e combate como nas modalidades documentários sobre os temas
esportivas escolhidas para praticar de forma específica. trabalhados.
• Linguagem e suas Formas • ESPORTE DE (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou • Oficina de técnicas
Comunicativas. REDE/PAREDE: técnicotáticos individuais, combinações táticas, sistemas de dos movimentos.
jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem
• Futsal II; • Seminários.
como diferenciar as modalidades esportivas com base nos
• Socialização das
• Valores à Vida Social. • Sistemas técnicos e táticos e critérios da lógica interna das categorias de esporte:
rede/parede, campo e taco, invasão e combate. atividades.
táticos (defesa e ataque). (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão,
valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição
• Cultura e Identidade. dessas culturas.
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar
dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças
de salão.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas
transformações históricas e os grupos de origem.
262
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 9º 3º
HABILIDADES
(EF89EF01) Experimentar diferentes papeis (jogador, arbitro e • Aulas expositivas.
• Trabalhos de
• ESPORTE DE INVASÃO: técnico) e fruir os esportes de invasão, valorizando o trabalho
pesquisa em
• Vôlei II; coletivo e protagonismo. grupo.
• Utilizar cartazes e
• Sistemas técnicos e táticos (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de invasão oferecido pela
vídeos como recurso de
(ataque e defesa); escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. visualização dos aspectos
teóricos.
• Espaço/Tempo e • Vôlei de praia; (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os
suas desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de invasão como nas filmes e documentários sobre
• Fundamentos e Regras.
Transformações.
modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma especifica. os temas trabalhados.
• Oficina de
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnicotáticos técnicas dos
• Linguagem e suas Formas individuais, combinações táticas, sistema de jogo e regras das movimentos.
Comunicativas. • Seminários. 16 Aulas.
modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as
• Socialização das
modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das atividades.
• Valores à Vida Social. categorias de esporte de invasão.
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno
• Cultura e Identidade. esportivo e discutir alguns dos seus problemas (doping, corrupção,
violência e etc.) e a forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis nas comunidades para
pratica de esportes e das demais praticas corporais tematizadas na
escola propondo e produzindo alternativas para utilizados no tempo
livre.
263
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

CURRICULAR
EIXOS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
• ESPORTES DE (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes • Aulas expositivas.
de campo e taco, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
CAMPO E TACO: • Trabalhos de
• Espaço/Tempo e
suasTransformações • Beisebol e softbol; (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de campo e taco, oferecidos pela escola, usando pesquisa em
habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para
. • Histórico; solucionar os desafios técnicos e táticos, nos esportes de campo e taco como nas grupo.
modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
• Técnicas da prática • Utilizar cartazes e vídeos
esportiva (Diferenças e (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações como recurso de
táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como
semelhanças). diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das visualização dos
• Linguagem e suas • PRÁTICAS
categorias de esporte de campo e taco.
aspectos teóricos.
Formas
Comunicativas. CORPORAIS DE AVENTURA (EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir • Apresentação de filmes e
alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os
NA NATUREZA: apresentam. documentários sobre os temas 16 Aulas.
• Trilhas; trabalhados.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das
• Circuito de aventura. demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para • Oficina de técnicas
utilizá-los no tempo livre.
• Valores à Vida Social. dos movimentos.
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza,
• Seminários.
valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando
o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental. • Socialização das
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para atividades.
• Cultura e Identidade. superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos,

indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas
transformações históricas.
264
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
3.3.8 - ÁREA DE CONHECIMENTO: MATEMÁTICA
3.3.8.1- COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
O currículo da Matemática apresentado neste documento está alicerçado na Teoria

Histórico Cultural e propõe que o seu conhecimento seja universal, não dependendo apenas do
contexto social no qual o estudante está inserido. Para isso, a essa teoria requer uma leitura
histórica da Matemática, do seu ensino, da sua aprendizagem e da prática docente. Assim,
garante-se aos estudantes o acesso as mais variadas práticas sociais, até mesmo as que não
foram vividas por eles, por meio da universalidade dos conhecimentos.
Fundamentar-se nessa teoria é compreender que o processo de construção do

conhecimento matemático surgiu da necessidade que o homem teve de compreender e
participar do mundo, interferindo na transformação da natureza e constituindo-se como ser
humano ativo. Assim, o objetivo do ensino de Matemática é proporcionar a aproximação do
estudante aos conhecimentos matemáticos produzidos ao longo da história da humanidade.
O homem não nasce dotado das aquisições históricas da humanidade. Resultando

estas do desenvolvimento das gerações humanas, não são incorporadas nem nele,
nem nas suas disposições naturais, mas no mundo que o rodeia, nas grandes obras
da cultura humana. Só apropriando-se delas no decurso da sua vida ele adquire
propriedades e faculdades verdadeiramente humanas. Este processo coloca-o, por
assim dizer, aos ombros das gerações anteriores e eleva-o muito acima do mundo
animal. (LEONTIEV, 1978, p. 274).
Na mesma perspectiva, para os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (1997),

Matemática é uma ciência que foi construída concomitantemente com a história da
humanidade, produto da necessidade e de preocupações de momentos históricos de culturas
diferentes. Sua apropriação é indispensável para resolução de problemas na vida em
sociedade, para que o indivíduo se constitua como humano. Conforme afirma Moraes
(2014, p. 12), “compreendemos o conhecimento matemático como produção humana,
produzido por uma necessidade de organização do homem para se relacionar com os
demais, ou seja, viver em sociedade”.
Para a área da Matemática estão previstas oito competências específicas:
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades

e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de
produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
265
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes

campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade)
e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade
de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliálas
crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas
de conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações
imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de
urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no
planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e
na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou
não, na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
As competências gerais e as específicas para esse componente requerem do professor
adequações nas práticas pedagógicas e do estudante uma nova postura no processo de
aprendizagem. Significa que, a partir disso, as definições de estratégias de ensino e de
avaliação devem priorizar o desenvolvimento da educação integral do estudante, em todas as
suas dimensões (cognitiva, social, cultural, emocional e física).
A Base Nacional Comum Curricular apresenta um modelo matemático
contextualizado, desvinculado da forma mecânica com que era aplicado aos alunos em
tempos atrás, pouco atrativo, distanciado da prática, daí o pouco interesse de aprender tal área
de conhecimento. No novo cenário, o conhecimento matemático serve para promover o
conhecimento do educando como cidadão do mundo, valorizando interesses, estimulando a
curiosidade e desenvolvendo o espírito científico, a tomada de decisões simples ou
complexas. Nesse sentido, a Matemática não deve ser vista apenas como pré-requisito para
estudos posteriores. É preciso que o ensino sobre os conceitos matemáticos esteja voltado à
formação do cidadão para que,
[…] saibam usar a Matemática para resolver problemas práticos do cotidiano; para
modelar fenômenos em outras áreas do conhecimento; compreendam que a
Matemática é uma ciência com características próprias, que se organiza via teoremas
e demonstrações; percebam a Matemática como um conhecimento social e
266
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
historicamente construído; saibam apreciar a importância da Matemática no

desenvolvimento científico e tecnológico (BRASIL, 2006, p. 69).
A Matemática deve ser percebida como parte integrante da cultura de um povo, como
enfatiza a primeira competência específica da BNCC de Matemática quando diz que se deve
“Reconhecer a Matemática enquanto uma ciência humana, fruto das necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos
A proposta da BNCC para a Matemática está no currículo do município de Borba,

estruturada com enfoque no protagonismo do aluno. Quanto ao professor de Matemática, cabe
o desafio de não priorizar os procedimentos das operações em detrimento da compreensão dos
conceitos, esvaziando a linguagem matemática; não deve tomar a Matemática pelos símbolos
e regras que, fora de contexto, pouco significam para os alunos, mas priorizar a postura que
privilegia a consolidação das habilidades e a compreensão da linguagem Matemática para que
o aluno borbense possa saber como utilizar, no seu contexto sócio cultural, enquanto
pertencente ao povo urbano, ribeirinho e indígena, dando sentido aos conceitos matemáticos.
Induzir o aluno borbense a perceber que a Matemática está em toda parte, é

proporcionar a leitura de mundo, envolver a Matemática no cotidiano e nas mais diversas
atividades que desenvolve. É confirmar a Matemática ao status de área de conhecimento com
importante contribuição à humanidade e que auxilia as demais ciências e dá sentido à vida
humana.
A escola é o ambiente apropriado para o desenvolvimento das capacidades cognitivas
humanas e tem a função de promover a formação integral dos estudantes. Ao entrar na
Unidade Escolar, o estudante inicia a formação de uma importante atividade, a de estudo, que
tem seu início na Educação Infantil dando continuidade no Ensino Fundamental. Desta forma
a maneira de se relacionar com as pessoas e com os conteúdos se modifica. Ele passa a ter
acesso a conhecimentos que até então desconhecia e, consequentemente, ocupar outro lugar
no mundo das relações sociais. (LEONTIEV, 1978).
Durante as aulas, os estudantes são intencionalmente conduzidos ao desenvolvimento

da ação investigativa e da capacidade de elaborar perguntas e solucionar problemas de
aprendizagem de forma coletiva. Dessa forma, segundo Brasil (2017, p. 265), a expectativa é
que eles ampliem “a capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática para
resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e
interpretá-las segundo os contextos das situações”.
267
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
As relações que surgem a partir da resolução de um problema desencadeador

remetem à possibilidade de aprofundar conceitos matemáticos que formam um sistema
conceitual mais amplo, tais como: perímetro, área, volume, funções, equações do primeiro e
do segundo grau, desde os anos iniciais estendendo-se aos anos finais do Ensino
Fundamental.
É importante ressaltar que a avaliação no processo de ensino e aprendizagem permite

analisar o resultado das ações que correspondem ao objetivo proposto, qual seja, a
apropriação dos conceitos pelos estudantes. (CRESTANI, 2016). Desse modo, a ação
avaliativa implica no envolvimento do professor e do estudante. O modo de organização do
ensino contribua para que o estudante tenha autonomia e capacidade de se autoavaliar no
processo com orientação do professor.
Diante do exposto, este documento se constitui como orientação para os envolvidos

na Educação Matemática. No entanto, não representa um fim, mas um direcionamento que
requer a formação integral e contínua, que promova transformação no processo de ensino e
aprendizagem.
REFERÊNCIAS
BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Brasília:
MEC, 2017.
BRASIL/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares
Nacionais: introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais / Secretaria de Educação
Fundamental.
Brasília: MEC/SEF, 1997. CARAÇA, B. J. Conceitos Fundamentos da Matemática.
Lisboa: Gradiva, 2010.
CRESTANI, Sandra. Organização do Ensino de Matemática na Perspectiva do

Desenvolvimento do Pensamento Teórico: uma reflexão a partir do conceito de divisão.
2016. 126 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade do Sul de Santa Catarina,
UNISUL, Tubarão, 2016.
DAVÍDOV, V.V. Análisis de los princípios didácticos de la escuela tradicional y posibles

princípios de enseñanza en el futuro próximo. In: La Psicologia Evolutiva y Pedagógica
em la URSS. Moscú: Progresso, 1987, p. 143-155.
268
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
DAVÍDOV, V.V. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico: investigación teórica y

experimental. Trad. Marta Shuare. Moscú: Editorial Progreso, 1988.
LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.
MOURA, Manoel O. de (Org.) A atividade pedagógica na teoria Histórico-Cultural.

Brasília: Liber livro, 2010.
269
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 1º
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Números: Contagem de rotina, (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de • Parlenda (1, 2 feijão com 40 Aulas.
suas arroz...).
quantidade, ordem. quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e
Transformações. • Jogos com os numerais.
• Quantificação de elementos de reconhecer situações em que os números não indicam • Formando grupos (fazer
uma coleção estimativa, contagem um a contagem nem ordem, mas sim código de identificação. contagem na turma e comparar
quantos são meninos e quantos são
um, pareamento ou outros agrupamentos (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de meninas; tem mais meninos ou
e comparação. dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa meninas?).
• Cantar a música, em
• Localização de objetos e de e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar seguida, realizar atividade
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. relacionada ao objeto trabalhado.
pessoas no espaço, utilizando diversos
• Aula passeio (levar os
pontos de referência e vocabulário (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou alunos nos espaços da escola para
• Valores à Vida Social. fazer as comparações: mais alto,
apropriado. representações por figuras, por meio de atributos, tais como
mais baixo, mais curto, mais
• Medidas de comprimento, cor, forma e medida. comprido, mais fino, mais grosso.).
massa e capacidade: comparações e (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou • Atividades de
experimentação com objetos do
unidades de medidas não convencionais. massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais dia-a-dia.
• Noção de acaso. comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, • Flutua ou afunda (levar
um balde com água e objetos do
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros,
cotidiano, em seguida, fazer as
para ordenar objetos de uso cotidiano. indagações de probabilidades).
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais
como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é
impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
270
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números: Contagem ascendente (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de • Leitura de histórias 40 Aulas.
Comunicativas. e descendente. quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e envolvendo contagem e
• Números naturais ordinais: reconhecer situações em que os números não indicam identificação de números.
indicação de quantidades, indicação de contagem nem ordem, mas sim código de identificação. • Musicas e parlendas que
ordem ou indicação de código para a envolvam contagem.
organização de informações.
• Espaço/Tempo e • Álgebra: Padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou • Contagem e registro de
Transformações. numéricos: Organização e ordenação de representações por figuras, por meio de atributos, tais como quantidades de objetos em sala de
objetos por atributos (cor, forma, cor, forma e medida. aula (tampinhas, palitos, lápis,
tamanho, outros). (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e objetos etc).
• Geometria: Localização de no espaço em relação à sua própria posição, utilizando • Montar sequências com
objetos e de pessoas no espaço, termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. objetos do cotidiano escolar com
utilizando pontos de referência: à direita, (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e objetos formas e cores diferentes.
suas
à esquerda, em frente, atrás. no espaço segundo um ponto de referência, compreendendo • Leitura de livros com
• Grandezas e medidas: Medidas que, para a utilização de termos que se referem à posição, conceitos de posição.
de tempo. como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário • Brincadeiras que usem a
• Probabilidade e estatística: explicitarse o referencial. noção de lateralidade. •Utilizar
Leitura de tabelas e de gráficos de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal calendário.
sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, • Construção de tabelas e
colunas simples. Construção de tabelas e
quando possível, os horários dos eventos. gráficos à partir de coleta de
gráficos de barras.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias dados obtidos no cotidiano
da semana e meses do ano, utilizando calendário quando escolar (ex: levantamento sobre a
necessário. idade, data de nascimento,
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos brincadeira
de colunas simples. preferida...)
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números: Leitura, escrita e (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até • Contagem e registro de
Comunicativas. comparação de números naturais (até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e quantidades de objetos e sala de
100) simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, aula.
• Reta numérica. brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. • Uso do quadro valor
• Construção de fatos básicos da (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens lugar, material dourado e ábaco.
adição. em situações cotidianas, com e sem suporte da reta • Ditado numérico.
• Álgebra. numérica. (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e • Jogos que envolvam
• Espaço/Tempo e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver adição: boliche, árvore da adição e 40 Aulas.
• Sequências recursivas:
suas problemas. dominó da adição.
observação de regras usadas utilizadas
Transformações. em seriações numéricas (mais 1, mais 2, (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a • Construção de sequências
menos 1, menos 2, por exemplo). explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos de objetos do cotidiano escolar de
• Geometria. ausentes em sequências recursivas de números naturais, acordo com os padrões estudados.
objetos ou figuras. • Oficina de construção de
• Valores à Vida Social. sólidos geométricos (com palitos,
• Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais liga de soro, massa de modelar e
reconhecimento e relações com objetos (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos com papéis).
familiares do mundo físico. familiares do mundo físico. • Jogo da trilha dos sólidos
• Grandezas e medidas: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e geométricos.
• Sistema monetário brasileiro: cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver • Simulação de vendas
reconhecimento de cédulas e moedas. situações simples do cotidiano do estudante. como mercadinhos e feiras com
• Probabilidade e estatística: (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos utilização de cédulas e moedas.
Coleta e organização de informações em de colunas simples. • Coleta de dados e
tabelas e de gráficos de colunas simples. construção de tabelas e gráficos
de colunas sobre assuntos do
cotidiano escolar ou familiar dos
alunos.
272
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números: Composição (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas • Uso dos materiais: 40 Aulas.
Comunicativas. e decomposição de números ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de quadro numérico, quadro
naturais. material manipulável, contribuindo para a compreensão de valor lugar, material dourado e
• Problemas envolvendo características do sistema de numeração decimal e o ábaco.
diferentes significados da adição e da desenvolvimento de estratégias de cálculo. • Ditado numérico.
• Espaço/Tempo e (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e
subtração (juntar, acrescentar, separar, • Propor situações que
suas retirar). de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, envolvam noções de somar, juntar,
Transformações. • Álgebra: com os significados de juntar, acrescentar, separar e adicionar, ganhar, perder, subtrair,
• Sequências recursivas: retirar, com o suporte de imagens e/ou material tirar.
observação de regras utilizadas em manipulável, utilizando estratégias e formas de registro • Jogos que envolvam adição
seriações numéricas (mais 1, mais 2, pessoais. como boliche, árvore da adição e/ou
menos 1, menos 2, por exemplo). (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a subtração e dominó da adição e/ou
• Valores à Vida Social. • Grandezas e medidas: explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos subtração.
ausentes em sequências recursivas de números naturais, •
• Sistema monetário brasileiro: Desenho de figuras planas
objetos ou figuras. com régua, compasso ou
reconhecimento de cédulas e moedas.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e transferindo molde de embalagens e
• Geometria: cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver
• Figuras geométricas objetos do cotidiano.
situações simples do cotidiano do estudante
planas: reconhecimento do • Atividades com a trilha das
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo,
formato das faces de figuras geométricas figuras geométricas.
quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados
espaciais. • Dobraduras para
em diferentes disposições ou em contornos de faces de
• Probabilidade e estatística: trabalhar figuras
sólidos geométricos.
Comunicação de informações coletadas geométricas planas.
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas
através de registros pessoais para a • Simulação de vendas como
variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 mercadinhos e feiras com utilização
construção de tabelas e gráficos de
elementos, e organizar dados por meio de representações de cédulas e moedas.
colunas simples.
pessoais. • Coleta de dados e
colunas sobre assuntos do cotidiano
escolar ou familiar dos alunos.
273
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EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
• Linguagem e suas Formas • Números: Sistema da (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem • Uso do quadro valor lugar. 40 Aulas.
Comunicativas. numeração decimal. de centenas) pela compreensão de características do sistema de • Representação dos
• Valor posicional e função do numeração decimal (valor posicional e função do zero). algarismos e quantidades
zero. (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e representadas no ábaco.
• Leitura, escrita, comparação • Calculo no ábaco.
utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
e ordenação até a ordem das • Oficina de construção dos
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas
centenas. sólidos geométricos trabalhados.
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de •
• Adição e subtração: cálculo Identificar a forma dos
mental e escrito. características comuns, em desenhos apresentados em diferentes sólidos geométricos.
• Figuras planas: Círculo, disposições ou em sólidos geométricos. • Jogo da trilha dos sólidos
• Espaço/Tempo e quadrado, retângulo e triângulo. (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não geométricos, etc.
Transformações. • Localização e movimento de verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos • Apresentar
pessoas e objetos no espaço. no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e calendários diferenciados
• Medidas de tempo: intervalo indicar as mudanças de direção e de sentido. (EF02MA18) aos alunos.
de tempo, uso do calendário, leitura Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como • Demonstrar diferentes
de horas em relógios digitais e maneiras de registrar uma data.
dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para
ordenação de datas. • Construção de tabelas e
• Tabelas simples e de dupla planejamentos e organização de agenda. gráficos à partir de coleta de dados
entrada: Coleta, classificação e (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas obtidos no cotidiano escolar (ex:
representação de dados em tabelas e por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas levantamento sobre a idade, data de
em gráficos de colunas. simples ou barras, para melhor compreender aspectos da nascimento, brincadeira
• Valores à Vida Social. • Sequência numérica: realidade próxima. preferida...).
suas regularidade de sequência e (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de • Construir retas numéricas a
elementos ausentes na sequência. partir dos padrões trabalhados.
sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio de
• Brincadeiras envolvendo
palavras, símbolos ou desenhos.
retas numéricas.
274
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EIXOS MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 2º 2º
AULAS
• Espaço/Tempo e • Problemas envolvendo diferentes (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, • Uso do quadro valor lugar. 40 Aulas.
suas significados da adição e da subtração por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, • Elaboração de problemas com
Transformações.
(juntar, acrescentar, separar, retirar). entre outros) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a a ideia de juntar, acrescentar,
• Álgebra: Construção de mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais separar e retirar elementos.
sequencias repetitivas e de sequencias e quantos a menos. • Construir retas numéricas a
recursivas. (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e partir dos padrões trabalhados.
• Valores à Vida Social. • Geometria: subtração, envolvendo números de até três ordens, com • Oficina de construção dos
• Figuras planas: Círculo, quadrado, significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando sólidos geométricos trabalhados.
retângulo e triângulo: reconhecimento e estratégias pessoais ou convencionais. • Atividades de estimativa:
características. (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas medir o comprimento de objetos e
• Grandezas e medidas: (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de espaços utilizando passos, palitos, pés,
• Medida de comprimento: características comuns, em desenhos apresentados em diferentes mãos, etc.

unidades não padronizadas e padronizadas disposições ou em sólidos geométricos. • Utilizar fita métrica e régua
(metro, centímetro e milímetro). (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados para fazer medições.
•Probabilidade e estatística: de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades • Construção de tabelas e
de medidas não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e gráficos à partir de coleta de dados
• Coleta, classificação e
milímetro) e instrumentos adequados. (EF02MA23) Realizar obtidos no cotidiano escolar (ex: idade,
representação de dados em tabelas simples
pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três data de nascimento, brincadeira
e de dupla entrada e em gráficos de
variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados preferida...).
colunas.
coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
275
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
•Linguagem e suas Formas • Números: Adição e subtração. (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e • Uso dos materiais: 40 Aulas.
Comunicativas. • Adição de parcelas utilizá-los no cálculo mental ou escrito. quadro numérico, quadro
iguais (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de valor lugar, material dourado e ábaco.
(multiplicação). multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de • Ditado numérico.
• Álgebra: Identificação de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro • Propor situações que
regularidade de sequencias e envolvam noções de somar, juntar,
pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material
determinação de elementos adicionar, ganhar, perder, subtrair,
manipulável.
ausentes na sequência. tirar.
• Espaço/Tempo (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de
e • Geometria: Figuras • Propor situações que
Transformações. sequencias repetitivas e de sequencias recursivas, por meio envolvam a ideia de multiplicação e
geométricas espaciais (cubo, bloco
de palavras, símbolos ou desenhos. de somas de parcelas iguais com
retangular, pirâmide, cone, cilindro e
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em uso de materiais concretos.
esfera), reconhecimento e
sequencias repetitivas e em sequencias recursivas de • Oficina de construção de
características. sólidos geométricos (com palitos e
números naturais, objetos ou figuras.
• Grandezas e liga de soro e/ou papéis).
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras
medidas: • Atividades de estimativas:
geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,
• Medida de capacidade e de verificação da massa de produtos
cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do do cotidiano dos alunos
massa: unidades de medida não
• Valores à Vida Social. mundo físico. (refrigerante, açaí, arroz, feijão,
convencionais e convencionais (litro,
suas (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e sabão, etc.).
mililitro, cm3, grama e quilograma).
massa, utilizando estratégias pessoais e unidades de medida • Observação de rótulos e
• Probabilidade e estatística: não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e embalagens de produtos medidos
• Leitura e interpretação de quilograma. em litro, mililitro, grama e
quilograma.
dados em tabelas simples e de dupla (EF02MA22) Comparar informações de
• Coleta de dados e
entrada e em gráficos de colunas. pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada
e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
colunas sobre assuntos do cotidiano
compreender aspectos da realidade próxima. dos alunos.
276
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números: Problemas (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo • Resolução de 40 Aulas.
Comunicativas. envolvendo significados de dobro, dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de problemas envolvendo
metade, triplo e terça parte. imagens ou material manipulável, utilizando estratégias dobro, metade, triplo e terça parte.
• Álgebra: Identificação de pessoais. • Utilização de
regularidade de sequências e (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em materiais concretos, como
determinação de elementos ausentes na sequências repetitivas e em sequências recursivas de frutas e imagens para observação
sequência. números naturais, objetos ou figuras. de dobro, metade, triplo e terça
• Espaço/Tempo e • Geometria: Esboço de roteiros e (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de parte.
suas de plantas simples. ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns • Dobraduras.
Transformações. • Grandezas e medidas: pontos de referência. • Construir sequências
• Sistema monetário brasileiro: (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre numéricas a partir dos padrões
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para trabalhados.
reconhecimento de cédulas e moedas e
resolver situações cotidianas. • Construir plantas baixas
equivalência de valores.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas
de objetos e ambientes
apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em
• Valores à Vida Social. conhecidos.
• Probabilidade e estatística: gráficos de colunas simples ou barras, para melhor • Resolução de problemas
• Leitura e interpretação de dados compreender aspectos da realidade próxima. envolvendo sistema monetário
em tabelas simples e de dupla entrada e brasileiro.
em gráficos de colunas. • Observação de moedas e
cédulas do sistema monetário
brasileiro.
• Simulação de vendas
como mercadinhos e feiras com
utilização de cédulas e moedas.
• Coleta de dados e
construção de tabelas e gráficos
de colunas sobre assuntos do
cotidiano dos alunos.
277
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EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Composição e decomposição • Atividade de composição e 40 Aulas.
de números naturais. (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências decomposição de números no ábaco.
• Álgebra. ordenadas de números naturais, resultantes da realização de • Atividades utilizando o material
• Sequência Numérica. adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, dourado, quadro valor lugar, fichas
• Linguagem e suas Formas • Identificação e descrição de descrever uma regra de formação da sequência e determinar escalonadas, etc.
Comunicativas. regularidades em sequencias elementos faltantes ou seguintes. • Construção de retas numéricas
numéricas. seguindo uma regra de formação.
• Recursivas. (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços • Produção de croquis e maquetes de
• Geometria. de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a um determinado espaço.
• Localização e movimentação: movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, • Atividades práticas tendo o aluno
direção, sentido e ponto de referência. incluindo mudanças de direção e sentido, com base em como referencial.
• Espaço/Tempo e
• Grandezas e Medidas: diferentes pontos de referência. • A utilização do metro para medir e
suas
Significado de medida e de unidade de comparar a altura das crianças, palmo, os
Transformações.
medida. (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida braços.
• Medidas de comprimento depende da unidade de medida utilizada. • Confecção de réguas de papel para uso
(unidades não convencionais e . dos alunos.
convencionais): registro, instrumentos (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, • Construção de mural de produtos que
de medida, estimativas e utilizando unidades de medida não padronizadas e se compra em metros.
comparações. padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e • Pesquisas de temas para
• Valores à Vida Social. • Probabilidade e Estatística: diversos instrumentos de medida. sistematização em gráficos e tabelas.
Leitura, interpretação e representação • Atividades de leitura e análise de
de dados (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão gráficos
em tabelas de dupla entrada e apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras
gráficos de barras. ou de colunas.
278
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números: Construção de fatos (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da • Utilização de jogos 40 Aulas.
Comunicativas. fundamentais da adição, subtração e multiplicação para o cálculo mental ou escrito. matemáticos (ábaco, material
multiplicação. (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e dourado).
• Álgebra: Identificação e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos • Propor situações
descrição de regularidades em números naturais e também na construção de fatos da adição problemas envolvendo noções
sequencias numéricas recursivas. e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a adições e subtrações.
• Geometria. direita ou para a esquerda. • Produção de desenho na
• Figuras geométricas espaciais (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para malha quadricula.
• Espaço/Tempo e (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de • Produção de desenhos
Transformações. cilindro e esfera): reconhecimento, dois números naturais que resultem na mesma soma ou para estabelecer as diferenças
análise de características e planificações. diferença. entre prismas e pirâmides na
• Grandezas e medidas. (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras malha quadricula e papel
• Medidas de capacidade e de geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, charmex.
massa (unidades não convencionais e cones), relacionando-as com suas planificações. • Confecções de cartazes
convencionais), registro, estimativas e (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento com rótulos.
comparações. mais apropriado para medições de comprimento, tempo e • Brincadeira do
capacidade.
• Probabilidade e estatística. mercadinho para aprender a
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, comprar em grama, em litro etc.
• Análise da ideia de acaso em utilizando unidades de medida não padronizadas e
• Valores à Vida Social. situações do cotidiano: Leitura, • Dialogo do cotidiano do
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama
suas interpretação e representação de dados aluno que está presente na sua
e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e
em tabelas de dupla entrada e gráficos embalagens, entre outros. vivência.
de barras (continuação). (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras
ou de colunas.
279
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HABILIDADES
• Numeros: Procedimentos de (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo • Utilização da tabuada
cálculo (mental e escrito) com mental e escrito para resolver problemas significativos para realização do cálculo.
números naturais: adição e subtração. envolvendo adição e subtração com números naturais. • Jogos matemáticos (ábaco
• Álgebra. (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas e material dourado).
• Relação de igualdade. (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em • Dominó de Igualdade
• Geometria: Figuras relação a seus lados (quantidade, posições relativas e (fica a critério do professor(a)
geométricas planas (triângulo, comprimento) e vértices. confecção de outros jogos).
• Linguagem e suas quadrado, retângulo, trapézio e (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento • Produção de desenhos na
Formas paralelogramo) reconhecimento e mais apropriado para medições de comprimento, tempo e malha quadriculada. Trabalhar em
Comunicativas. análise de características. capacidade. sala as partes físicas como a porta,
• Grandezas e medidas. (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando a janela, o quadro, a mesa, o piso
• Medidas de capacidade e de unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais da sala de aula etc.
massa (unidades não convencionais e usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), • Medir a carteira escolar
convencionais) registro, estimativas e reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre usando palmos.
• Espaço/Tempo outros. 40 Aulas.
e suas comparações. • Brincadeira do coelho sai
• Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas da toca.
Transformações. de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
superposição. •Probabilidade e • Confecções de cartazes
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados
estatística com rótulos.
em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas,
• Coleta, classificação e • Construção de gráficos
envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando
representação de dados referentes a com pesquisas em sala de aula. A
termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse
• Valores à Vida Social. variáveis categóricas, por meio de partir da vivência do aluno. Ex.:
tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade
tabelas e gráficos. sociocultural significativos. seu time de futebol, tipo de frutas,
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis tipo de comida e etc.
categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar os
dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla
entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com e
sem uso de tecnologias digitais.
280
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números: Problemas (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de • Utilização e jogos com a 40 Aulas.
Comunicativas. envolvendo diferentes significados da multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de tabuada para a realização de cálculos.
multiplicação e da divisão: adição de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em • Bingos, brincadeira de
parcelas iguais, configuração retangular, disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de compra e venda: mercadinho, feira
repartição em partes iguais e medida. cálculo e registros. etc. E uso de dinheiro, sem
• Álgebra: Relação de igualdade. (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de valor comercial, em sala de
• Geometria: Congruência de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a aula.
figuras geométricas planas. movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, • Jogos matemáticos com
• Espaço/Tempo e • Movimentação de pessoas e incluindo mudanças de direção e sentido, com base em ábaco e material dourado.
suas objetos no espaço. diferentes pontos de referência. • Dominó de igualdade (fica a
Transformações. • Grandezas e medidas: (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando critério do professor(a) confecção de
• Medidas de tempo: leitura de sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou outros jogos).
horas em relógios digitais e analógicos, triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. • Produção de desenhos na
duração de eventos e reconhecimento de (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de malha quadriculada. Trabalhar as
relações entre unidades de medida de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para partes físicas da escola como a sala
tempo. informar os horários de início e término de realização de de aula, a porta, a janela, o quadro, a
• Sistema monetário uma atividade e sua duração. mesa, a parede etc.
• Valores à Vida Social. (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em
brasileiro: estabelecimento de • Descobrir, classificar e
equivalências de um mesmo valor na relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e comparar figuras planas.
minutos e entre minuto e segundos.
utilização de diferentes cédulas e • Confecção de relógios com
moedas. (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que
materiais recicláveis como papelão,
• Probabilidade e estatística: envolvam a comparação e a equivalência de valores
caixa de pizza, isopor, garrafa pet etc.
• monetários do sistema brasileiro em situações de
Coleta, classificação e • Construção de gráficos com
representação de dados referentes a compra, venda e troca.
pesquisas em sala de aula. A partir da
variáveis categóricas, por meio de tabelas (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
vivencia do aluno. Ex.: seu time de
e gráficos. categóricas em um universo de até 50 elementos,
futebol, tipo de frutas, tipo de comida
organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas
e etc.
simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos
de colunas simples, com e sem uso de tecnologias
digitais.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números. (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a • Atividade de composição e 40 Aulas.
Comunicativas. • Sistema de numeração decimal: ordem das dezenas de milhar. decomposição de números no
leitura, escrita, comparação e ordenação (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que ábaco.
de números naturais de até cinco ordens. todo número natural pode ser escrito por meio de adições e • Atividades utilizando o
• Composição e decomposição de multiplicações por potência de dez, para compreender o material dourado, quadro valor
um número natural de até cinco ordens sistema de numeração decimal e desenvolver estratégia de lugar, fichas escalonadas, etc.
por meio da adição e multiplicações por cálculo. •Construção de mural.
potências de 10. (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números • Atividade, em grupo, de
• Espaço/Tempo e • Álgebra: Sequência numérica naturais envolvendo adição e subtração, utilizando laboração de situações problemas.
suas recursiva formada por múltiplos de um estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e •Construção de reta numérica
número natural. algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. • Produção de desenho na
Transformações.
• Geometria. (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências malha quadriculada.
• Localização e movimentação: numéricas compostas por múltiplos de um número natural. • Construção de tabela de
direção e sentido. (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de registro
pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas
• Grandezas e medidas. de eventos.
quadriculadas e representações como desenhos, mapas,
• Leitura de horas em relógios planta baixa e croquis, empregando termos como direita e
digitais e analógicos, duração de eventos esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, • Atividades práticas usando
• Valores à Vida Social. e relações entre unidades de medida de transversais, paralelas e perpendiculares. o relógio analógico e digital.
tempo. (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo • Pesquisa temática
• Probabilidade e Estatística. em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao sistematizada em tabela de dados e
• Coleta, classificação e seu cotidiano, como informar os horários de início e término gráficos de colunas simples e
representação de dados de pesquisa de realização de uma tarefa e sua duração. agrupadas.
realizada.
282
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números. (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números •Atividade em grupo para
Comunicativas. • Problemas envolvendo diferentes naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias elaboração de situações problemas.
significados da multiplicação e da divisão: diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de 40 Aulas.
adição de parcelas iguais, configuração fazer estimativas do resultado.
retangular,
• Espaço/Tempo e suas proporcionalidade, repartição equitativa e (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que • Utilização de jogos
Transformações. medida. há grupos de números naturais para os quais as divisões por matemáticos(ábaco, material
• Álgebra: Sequência numérica um determinado número resultam em restos iguais, dourado).
recursiva formada por números que identificando regularidades. • Propor situações
deixam o mesmo resto ao ser divididos (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de problemas envolvendo noções
por um mesmo número natural diferente pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas divisões com restos iguais.
de zero. quadriculadas e representações como desenhos, mapas, • Produção de desenho na
• Valores à Vida Social. • Geometria. planta baixa e croquis, empregando termos como direita e malha quadricula.
• Localização e movimentação: esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, • Produção de desenhos
pontos de referência, direção e sentido transversais, paralelas e perpendiculares. para estabelecer as diferenças
(continuação). (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo entre prismas e pirâmides na
• Grandezas e medidas. perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de malha quadricula e papel
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando
• Medidas de comprimento, massa e charmex.
a cultura local. • Utilização de diferentes
capacidade: estimativas, utilização de
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras formas geométricas do cotidiano
instrumentos de medida e de unidades de
planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem do aluno para explicar sua
medida.
dos quadradinhos ou de metades de quadradinho,
• Áreas de figuras construídas em funcionalidade no dia a dia.
reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes
malhas quadriculadas. • Realização de pesquisa
podem ter a mesma medida de área.
• Probabilidae e estatística. (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
com sistematização em tabela de
• Coleta, classificação e categóricas e numéricas e organizar dados coletados por
dados em gráficos de barras.
representação de dados. Atividades no livro para
meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas,
• Análise de chances de sistematização de aprendizagem.
com e sem uso de tecnologias digitais.
eventos aleatórios.
283
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números. (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo • Uso de tabuada. 40 Aulas.
Comunicativas. • Problemas envolvendo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os • Uso da tabuada pitagórica.
diferentes significados da significados de repartição equitativa e de medida, utilizando • Uso do ábaco de frações,
multiplicação e da divisão: adição de estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo dominó de frações, jogo da
parcelas iguais, configuração mental e algoritmos. memória de frações, bingo de
retangular, proporcionalidade, (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais frações e disco de frações.
repartição equitativa e medida (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida • Ditado de frações.
(continuação). menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica • Uso de dados para adição,
• Problemas de contagem. como recurso. subtração e multiplicação.
• Espaço/Tempo e • Números racionais: frações (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, • Uso do geoplano, papel
Transformações. unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, utilizando a calculadora quando necessário, as relações Chamex, esquadro e malha
1/10 e 1/100). inversas entre as operações de adição e de subtração e de quadriculada para desenho e
• Álgebra: Relações entre adição e multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de observação de ângulos retos e não
subtração e entre multiplicação e divisão problemas. retos.
•Geometria. (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em • Observação de ângulos
• Ângulos retos e não retos: uso de figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou retos e não retos no espaço
dobraduras, esquadros e softwares. softwares de geometria. escolar.
• Grandezas e medidas. (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o • Oficina de dobraduras.
• Medidas de temperatura em grau grau Celsius como unidade de medida a ela associada e • Usar termômetro, se
• Valores à Vida Social. Celsius: construção de gráficos para utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes possível.
suas indicar a variação da temperatura regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões • Pesquisa sobre medidas de
(mínima e máxima) medida em um dado que envolvam problemas relacionados ao aquecimento temperatura.
global. (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e
dia ou em uma semana. • Coletar dados e construção
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar
• Probabilidade e estatística: de tabelas e gráficos de colunas
gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
• Diferenciação entre envolvendo variáveis categóricas e
utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
variáveis categóricas e variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas sobre assuntos
numéricas. categóricas e numéricas e organizar dados coletados por do cotidiano dos alunos.
meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas,
com e sem uso de tecnologias digitais.
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AULAS
• Linguagem e suas • Números: Números racionais: (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais • Uso do ábaco de frações, dominó de 40 Aulas.
Formas frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida frações, jogo da memória de frações, bingo de
Comunicativas. menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica frações e disco de frações.
1/5, 1/10 e 1/100). como recurso. • Uso de materiais concretos para
• Números racionais: representação (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam observação de frações (papéis, frutas, formas
decimal para escrever valores do sistema situações de compra e venda e formas de pagamento, geométricas planas etc.).
utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o • Ditado de frações.
• Espaço/Tempo monetário brasileiro.
consumo ético, consciente e responsáveis. • Ler, escrever, comparar, compor,
e suas • Álgebra: Propriedades da (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de decompor e ordenar em dezenas de milhar.
Transformações. numeração decimal podem ser estendidas para a • Comparação, ordenação e localização
igualdade.
Valores à Vida Social. representação decimal de um número racional e relacionar na reta numérica os números racionais, nas
• Geometria: Simetria de reflexão.
décimos e centésimos com a representação do sistema representações fracionárias e decimais.
• Grandezas e medidas: Áreas de monetário brasileiro que torna verdadeira uma igualdade que • Atividades de identificação o número
figuras construídas em malhas envolve as operações fundamentais com números naturais. oculto em uma operação com números
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e naturais.
quadriculada.
em pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na • Ampliar e reduzir figuras planas na
• Problemas utilizando o sistema construção de figuras congruentes, com o uso de malhas
malha quadriculada e realizar o cálculo de
monetário brasileiro. quadriculadas e de softwares de geometria. suas áreas.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras
• Probabilidade e estatística: • Simulação de vendas como
planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem mercadinhos e feiras com utilização de
• Leitura, interpretação e dos quadradinhos ou de metades de quadradinho,
cédulas e moedas.
representação de dados em tabelas de reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes • Coleta de dados e construção de
podem ter a mesma medida de área.
dupla entrada, gráficos de colunas simples tabelas e gráficos de colunas sobre assuntos do
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples
e agrupadas, gráficos de barras e colunas e ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, cotidiano dos alunos.
gráficos pictóricos. com base em informações das diferentes áreas do

conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise
285
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Números. (EF05MAT01) Ler, escrever e ordenar números naturais até • Atividades na sapateira. 40 Aulas.
• Sistema de numeração decimal: a ordem das centenas de milhar com compreensão das • Resolução de problemas
leitura, escrita e ordenação de números principais características do sistema de numeração decimal. usando o ábaco.
naturais (de até seis ordens). (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na • Atividades no quadro
• Números racionais: Leitura, forma decimal com compreensão das principais valor lugar.
escrita e ordenação. características do sistema de numeração decimal, utilizando, • Resolução e elaboração
• Álgebra. como recursos, a composição e decomposição e a reta de problemas envolvendo adição e
• Propriedades da igualdade e numérica. subtração com termo
Comunicativas. (EF105MA11) Resolver e elaborar problemas cuja desconhecido.
noção de equivalência.
conversão em sentença matemática seja uma igualdade com •
• Geometria. Construção de figuras
uma operação em que um dos termos é desconhecido.
• Figuras geométricas geométricas sólidas, exposição de
• Espaço/Tempo e (EF05MA16) Associar figuras espaciais e suas planificações objetos que se assemelhe às
espaciais: reconhecimento, (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e figuras geométricas estudadas.
suas representações, planificações e
Transformações. comparar seus atributos.
características. • Medir o piso da sala de
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que
• Grandeza e medidas figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que,
aula, o tampo da mesa, o quadro.
• Área e perímetro de figuras • Pesquisa sobre as
também, figuras que tem a mesma área podem ter perímetros
poligonais. preferências de animais, frutas,
diferentes.
• Valores à Vida Social. • Probabilidade e estatística filmes, outros.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
• Leitura, coleta, • Produção de diferentes
categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio
classificação interpretação e gráficos e tabelas.
de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e
representação de dados em tabelas de • Atividades em
sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito
dupla entrada, gráfico de colunas equipe para análise e leitura de
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico gráficos e tabelas.
de linhas.
286
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Números: Comparação e (EF05MA03) Identificar e representar frações menores e • Trabalhar o concreto 40 Aulas.
ordenação de números racionais na maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma (usando a laranja, receita de bolo e
representação decimal e na fracionária divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta degustação do bolo para explicar
fração).
utilizando a noção de equivalência numérica como recurso.
• Produção de
• Álgebra: Grandezas (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de
mercadinho, produção de
diretamente proporcionais. proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar uma feira para associar o valor ao
• Geometria. a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as produto.
• Linguagem e suas Formas • Plano cartesiano: coordenadas quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir • Construção de
Comunicativas. cartesianas (1º quadrante) e representação escala em mapas, entre outros. figuras geométricas
de deslocamentos no plano cartesiano. (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes sólidas.
• Figuras geométricas. representações para a localização de objetos no plano, como • Exposição de objetos que
• Espaço/Tempo e mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas se assemelhe às figuras
• Grandezas e medidas. geométricas estudadas.
suas • Medidas de comprimento, área, geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de • Propor problemas
Transformações. massa, tempo, temperatura e capacidade, coordenadas cartesianas. envolvendo o assunto estudado.
utilização de unidades convencionais e (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a • Exposição de
relação entre as unidades de medidas localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano ferramentas que possam
• Valores à Vida Social. mais usuais. (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, auxiliar o aluno a compreender
• Probabilidade e estatística. indicando mudanças de direção e de sentido e giros. melhor o determinado
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo assunto.
• Espaço amostral: análise de
chances de eventos aleatórios. medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, • Pesquisa sobre as
preferências de animais, frutas,
• Leitura, coleta, classificação temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre
filmes, times, outros.
as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
interpretação e representação de dados • Produção de diferentes
em tabelas de dupla entrada, gráfico de (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis gráficos e tabelas.
categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio
colunas agrupadas, gráficos pictóricos e •Atividades em equipe
gráfico de linhas. de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e
para analise e leitura de gráficos e
sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito tabelas.
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
287
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números: Cálculo de (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, • Calcular porcentagem 40 Aulas.
Comunicativas. porcentagens e representação fracionária. 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, com os dedos das mãos.
• Problemas: adição e subtração metade, três quartos e um inteiro, para calcular • Problema de
de números naturais e números racionais porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental porcentagem: desconto e aumento
cuja representação decimal é finita. e calculadora, em contextos de educação financeira, entre percentual.
• Álgebra: Grandezas outros. • Cálculo mental e escrito
diretamente proporcionais. (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e envolvendo adição e subtração, e
• Problemas envolvendo a subtração com números naturais e com números racionais, através de materiais recicláveis.
• Espaço/Tempo e partição de um todo em duas partes cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias • Organização de
suas proporcionais. diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e mercadinho.
Transformações. • Geometria: Figuras geométricas algoritmos. • Organização de uma feira
planas: características, representações e (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de para associar o valor ao produto.
uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir
ângulos. • Produção de desenhos na
• Grandezas e Medidas. uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o
malha quadriculada. Trabalhar em
dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as
• Áreas e perímetros de sala as partes físicas como a porta,
partes e delas com o todo.
figuras poligonais: algumas a janela, o quadro, a mesa, o piso
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,
relações. da sala de aula etc.
considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los,
• Valores à Vida Social. • Probabilidade e Estatística: • Comparação de figuras
utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
Leitura, coleta, classificação poligonais; investigar e diferenciar
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que
interpretação e representação de dados as figuras em papel charmex.
figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e
em tabelas de dupla entrada, gráfico de que, também, figuras que têm a mesma área podem ter • Ler gráficos de imagens;
colunas agrupadas, gráficos pictóricos e perímetros diferentes. gráficos de barras e histogramas.
gráfico de linhas. (continuação). (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em • Confecção de gráficos
• Cálculo de probabilidade de textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a com auxílio de materiais como
eventos equiprováveis. outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como papelão, isopor, tampa de garrafa
saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de pet, papel 40kg, cola, tesoura,
sintetizar conclusões. régua, tinta guache, etc.
288
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HABILIDADES
• Números. (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e • Utilização da tabuada 40 Aulas.
• Problemas: multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja para a realização do cálculo.
divisão de números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor • Jogos matemáticos (ábaco
representação decimal é finita por natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como e material dourado).
números naturais. •Contagem do tipo: • Domínio de igualdade
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
“Se cada objeto de uma coleção A for (fica a critério do professor (a)
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem confecção de outros jogos).
combinado com todos os elementos de
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do • Produção de desenhos na
uma coleção B, quantos agrupamentos
desse tipo podem ser formados?”. número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de malha quadriculada. Trabalhar as
• Álgebra: Problemas uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de partes físicas da escola como a
envolvendo a partição de um todo em diagramas de árvore ou por tabelas. sala de aula, a porta, a janela, o
duas partes proporcionais. (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a quadro, a mesa, a parede etc.
• Espaço/Tempo e
• Geometria. proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras • Descobrir, classificar e
suas
• Ampliação e redução de comparar figuras planas.
Transformações. poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas
figuras poligonais em malhas • Produção de
quadriculadas e usando tecnologias digitais.
quadriculadas: conhecimento da gráficos com auxílio de
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos materiais como: papelão,
congruência dos ângulos e da
geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, isopor, tampa de garrafa pet, papel
proporcionalidade dos lados
• Valores à Vida Social. correspondentes. utilizando, preferencialmente, objetos concretos. 40kg, cola, tesoura, régua, tinta
• Grandezas e medidas: Noção (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, guache, etc.
de volume. tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do • Pesquisa, organização e
• Probabilidade e estatística: conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e registro de informações de acordo
Cálculo de probabilidade de eventos produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. com as exigências do assunto em
equiprováveis. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e estudo, por meio de tabelas e
• Leitura, coleta, numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de
diferentes gráficos.
classificação interpretação e colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais,
representação de dados em tabelas de
e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese
dupla entrada, gráfico de colunas
dos resultados.
agrupadas, gráficos pictóricos e
gráfico de linhas.
289
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EIXOS MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 1º
ATIVIDADES AULAS
• Números. (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números • Jogo de cartões 48 Aulas.
• Sistema de Numeração Decimal: naturais e números racionais cuja representação decimal é numerados e um cartão com
características, leitura, escrita e comparação finita, fazendo uso da reta numérica. vírgula para desenvolver a
de números naturais e de números racionais importância do zero no valor
representados na forma decimal. posicional.
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, •
• Problemas com números e Atividades problemas
algarismos. como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar envolvendo o cálculo de
• Composição de números decimais semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a quantidades de números e
• Linguagem e suas
por agrupamento. sistematizar suas principais características (base, valor algarismos.
Formas
• Composição e Decomposição em posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a • Utilizar a mãos e os
Comunicativas.
ordem e classes. composição e decomposição de números naturais e números dedos como um ábaco para o
• Ordenação e comparação de entendimento de ordem e
racionais em sua representação decimal.
números racionais. classes no Sistema de
• A importância do zero no valor Numeração
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam Decimal.
posicional.
porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem • Atividades
• Cultura e Identidade. • Sistema Binário: problemas de
transformação de binário em decimal e vice- fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, envolvendo o cálculo com as
versa. cálculo mental e calculadora, em contextos de educação operações de adição,
subtração, multiplicação,
• Sistema de unidades de medidas em financeira, entre outros.
divisão e potenciação
informática: byte, kilobyte, megabyte,
utilizando dinheiro em
gigabyte e terabyte. (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade situações reais.
• Valores à Vida • Sistema de numeração Sexagesimal. matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
Social. • Simular uma loja e
• Cálculo de porcentagens por meio
dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar um Banco em sala de aula e
de estratégias diversas, sem fazer uso da
essa noção para determinar valores desconhecidos na realizar com os alunos
“regra de três”. situações de compra e venda à
resolução de problemas.
• Conceituando porcentagem. vista e a prazo. Realizar
• Calculando a porcentagem de uma (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza empréstimos no Banco para
quantidade dada em relação ao inteiro. associada às figuras geométricas. nas duas situações executar os
• Problemas com acréscimos e (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de cálculos com porcentagens de
descontos. ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como forma prática.
290
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Álgebra. ângulo de visão. • Construir uma balança
• Propriedades da igualdade. (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por com dois pratos. Realizar
• A igualdade em adição e subtração. meio de transferidor e/ou tecnologias digitais. situações de aprendizagens
• Valores desconhecidos em adição e envolvendo a propriedade da
subtração. igualdade no cálculo do valor
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no
• Igualdade em multiplicação e desconhecido nas operações de
perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou
divisão. adição, subtração,
reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para
• Valores desconhecidos em situações multiplicação e divisão.
compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado,
de multiplicação e divisão. • Mediar as lajotas
• Problemas com Valores o que não ocorre com a área. quadradas do piso das salas
desconhecidos em situações das quatro para iniciar a discussão sobre
operações. área e perímetro de um
• Grandezas e Medidas. quadrado.
• Ângulos: noção, usos e medida. • Com malha
• Medida de ângulos e classificação; quadriculada, régua, lápis e
• Problemas com Ângulos de compasso, desenhar quadrado
inclinação e de visão. e ampliá-lo ou reduzi-lo para
• Minutos e segundos nas medidas de verificar as medidas
grau. proporcionais de um quadrado.
• Medindo ângulo no software
geogebra.
• Perímetro de um quadrado como
grandeza proporcional à medida do lado
•Área e perímetro de um quadrado.
• Lado, perímetro e área de um
quadrado.
• As medidas proporcionais de um
quadrado.
291
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MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 2º
EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números. (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que • Resolver operações de
Comunicativas. • Operações (adição, subtração, envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou adição e subtração não mãos com
multiplicação, divisão e potenciação) aproximados) com números naturais, por meio de cada algarismo dos números sendo
com números naturais, divisão representados por um dos dedos da
estratégias variadas, com compreensão dos processos
euclidiana. mão de acordo com a posição.
neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
• As operações de adição, • Cálculo com as operações de
subtração, multiplicação, divisão e (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que adição, subtração, multiplicação,
• Espaço/Tempo e
potenciação. envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes divisão e potenciação no Conjunto
suas
Transformações. • Problemas com adição, desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, dos Números Naturais.
subtração, multiplicação e divisão. bem como a razão entre as partes e entre uma das partes • Resolução de problemas
Valores à Vida Social. • Álgebra. e o todo. envolvendo as operações de
• partição de um todo em duas (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a • quantidade envolvendo a
partes desiguais, envolvendo razões entre pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações razão entre as partes e entre uma das
as partes e entre uns das partes e o todo. partes e o todo.
como a localização dos vértices de um polígono.
• Razão na partilha de uma • Exercícios sobre a
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o associação dos pares ordenados de 48 Aulas.
quantidade em duas partes.
número de vértices, faces e arestas de prismas e
• Noção de grandezas diretamente números a pontos do Plano
e inversamente proporcionais. pirâmides, em função do seu polígono da base, para Cartesiano no 1º quadrante.
• Geometria. resolver problemas e desenvolver a percepção espacial. • Atividades de planificação
• Plano Cartesiano: associação (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que de prismas e pirâmides.
dos vértices de um polígono a pares envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, • Cálculo sobre a quantidade
ordenados. temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e de vértices, arestas e faces em
• Plano Cartesiano e pares prismas e pirâmides.
volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem
ordenados numéricos. • Resolver problemas
uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em
• Prismas e Pirâmides envolvendo prismas e pirâmides de
contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas base triangular e quadrangular.
• planificações e relações entre
às outras áreas do conhecimento. • Resolução de problemas com
seus elementos (vértices, faces e arestas).
• Prismas e pirâmides: vértices, (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa medidas: por meio de material
arestas e faces. referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e dourado, maquete, leite, água
fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, mineral, reforma da piscina,
• Problemas envolvendo prismas e
292
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pirâmides (base triangular e representação e interpretação das informações, em plantações de hortas, etc.
quadrangular). tabelas, vários tipos de gráficos e texto. • Resolução de problemas
• Grandezas e Medidas. (EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas sobre grandezas de comprimento,
• Problemas sobre medidas simples, identificando as relações entre os objetos massa, tempo, temperatura, área,
envolvendo grandezas como capacidade e volume.
representados (por exemplo, posição de cidades
comprimento, massa, tempo, Elaboração de problemas sobre
temperatura, área, capacidade e volume. considerando as estradas que as unem, hierarquia dos grandezas de comprimento, massa,
• Problemas com metro linear, funcionários de uma empresa etc.). tempo, temperatura, área,
quadrado e cúbico. capacidade e volume.
• Problemas com medidas de • Planejamento de uma
volume, capacidade e massa. pesquisa envolvendo práticas sociais
• Problemas com medidas de dos alunos.
tempo, temperatura e área. • Coleta de dados da pesquisa
• Probabilidade e Estatística. feita pelos alunos e tratamento da
• Coleta de dados, informação em tabelas.
organização e registro • Representação dos dados em
• Tratamento e organização dos gráficos para ilustrar as
dados de uma pesquisa em tabelas. informações da pesquisa.
• Representando dados em Exposição pelos alunos do resultado
gráficos. da pesquisa.
• Diferentes tipos de
representação de informações: gráficos e
fluxogramas.
• Construção de gráficos e
fluxogramas. Leitura e interpretação de
dados em gráficos e fluxogramas.
293
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PREFEITURA DE BORBA
ESTRUTURANTES MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 3º
OBJETOS DO HABILIDADES PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE
CONHECIMENTO AULAS
• Linguagem e suas • Números (EF06MA04) Construir algoritmo em • Construção de fluxograma que 48 Aulas.
Formas • Fluxograma para linguagem natural e representá-lo por possibilite a resolução de problemas simples de
Comunicativas. determinar a paridade de um número fluxograma que indique a resolução de um Números
natural. problema simples (por exemplo, se um número Naturais.
• Múltiplos e divisores de um natural qualquer é par). • Atividades considerando os critérios
• Espaço/Tempo número natural. (EF06MA05) Classificar números naturais em de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100
e suas • Critérios de divisibilidade primos e compostos, estabelecer relações entre e 1000.
Transformações. por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e números, expressas pelos termos “é múltiplo • Resolução de problemas com
1000. de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, múltiplos e divisores de um número natural.
• Problemas com múltiplos e por meio de investigações, critérios de. • Situações de aprendizagens para o
divisores comuns. divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e cálculo de múltiplos e divisores com grupos de
Valores à Vida Social.
• Números primos e 1000 alunos.
compostos. (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas • Situações problemas para cálculo de
• Resolução de problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor. primos e compostos e aproximação de números
com primos e compostos. (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades para múltiplos de potência de 10.
• Aproximação de e aproximar números para múltiplos da potência • Atividades com construção de figuras
números para de 10 mais próxima. semelhantes no Plano Cartesiano.
múltiplos de potências de 10. (EF06MA21) Construir figuras planas • Resolução de atividades com
semelhantes em situações de ampliação e de
• Escrever um número na ampliação e redução de figuras na malha
redução, com o uso de malhas quadriculadas, quadriculada.
potência de base 10.
plano cartesiano ou tecnologias digitais. •
• Encontrando Múltiplo de Resolução de problemas com fractais.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como
potência de base 10. • Resolução de atividades que envolva as
réguas e esquadros, ou softwares para
• Geometria. retas paralelas e perpendiculares na construção
representações de retas paralelas e
• Construção de figuras de quadriláteros utilizando instrumentos
perpendiculares e construção de quadriláteros,
semelhantes: ampliação e redução como réguas e compasso.
entre outros.
de figuras planas em malhas • Resolução de problemas com simetria de
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver
quadriculadas. rotação, reflexão e translação no Plano
situações passo a passo (como na construção de
294
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Ampliação e redução de dobraduras ou na indicação de deslocamento de Cartesiano.
figuras. um objeto no plano segundo pontos de • Exercícios sobre a construção de algoritmo
• Semelhança e Fractais. referência e distâncias fornecidas etc.). para resolver situações de deslocamento de um
• Semelhança no Plano (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas objeto no Plano Cartesiano.
Cartesiano frequências e os elementos constitutivos (título, • Atividades para reconhecer e classificar
• Construção de retas eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes ângulos.
paralelas e perpendiculares, fazendo tipos de gráfico. • Atividades para cálculo de medidas de
uso de réguas, esquadros e (EF06MA32) Interpretar e resolver situações ângulos com a utilização de minutos, segundo
softwares. que envolvam dados de pesquisas sobre e grau.
• Construção de retas contextos ambientais, • Resolução de problemas que envolvam a
Paralelas e perpendiculares no Plano sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, noção de ângulos em diferentes contextos e em
Cartesiano. entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas situações reais.
• Simetria de e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos • Exercícios de medidas de aberturas de
rotação, reflexão e escritos com o objetivo de sintetizar conclusões. ângulos com a
translação no Plano Cartesiano. utilização do transferidor
• Probabilidade e Estatística. • Atividades em gráficos e/ou
• Leitura e interpretação de
tabelas que possibilite identificar as variáveis
tabelas e gráficos (de colunas ou
barras simples ou múltiplas) categóricas e numéricas, suas frequências e os
referentes a variáveis categóricas e elementos constitutivos como: título, eixos,
variáveis numéricas. legendas, fonte e datas.
• Variáveis categóricas e • Resolução de problemas que utilize dados
variáveis numéricas presentes nos sobre contextos ambientais, sustentabilidade,
gráficos e tabelas. trânsito, consumo responsável, etc. em tabelas
e gráficos.
• Resolução de exercícios que
possibilite a leitura e interpretação de dados
nos gráficos e fluxogramas simples.
295
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 6º 4º
EIXOS
FINAIS
ESTRUTURANTES
AULAS
• Números. (EF06MA07) Compreender, comparar e • Atividades na reta numerada 48 Aulas.
• Frações: significados (parte/todo), quociente, ordenar frações associadas às ideias de para identificar pontos que representam
equivalência, comparação, cálculo de fração de um nº natural, partes de inteiros e resultado de divisão, números racionais.
operações com frações.
identificando frações equivalentes. • Atividades com frações
equivalentes, comparação de frações,
• Frações de um número natural. (EF06MA08) Reconhecer que os números cálculo de fração de um número natural.
• Comparação de frações. racionais positivos podem ser expressos • Exercícios com operações de
• Frações equivalente. nas formas fracionárias e decimal, adição, subtração, multiplicação, divisão
• Relação entre números racionais e decimais. estabelecer relações entre essas e potenciação envolvendo frações.
• Linguagem e suas
• Frações e os números decimais e a representação na representações, passando de uma • Resolução de problemas com
Formas representação para outra, e relacioná-los a
reta numerada. números racionais e decimais.
Comunicativas. pontos na reta numérica. • Elaboração de problemas
• Operações com frações: adição, subtração, divisão,
envolvendo números racionais e
multiplicação e potenciação. (EF06MA09) Resolver e elaborar decimais.
• Valores à Vida • Adição, subtração, multiplicação, divisão e problemas que envolvam o cálculo da Resolução de problemas envolvendo os
Social. potenciação de decimais. fração de uma quantidade e cujo resultado termos fração como quociente, fração
• Problemas com números fracionários e decimais. seja um número natural, com e sem uso de como razão, fração como probabilidade e
calculadora. fração como porcentagem.
• Fração como quociente.
• • Exercícios na resolução de
Espaço/Tempo • Fração como razão. (EF06MA10) Resolver e elaborar
e suas problemas com números racionais
• Fração como probabilidade. problemas que envolvam adição ou positivos na representação decimal
Transformações. • Fração como porcentagem. subtração com números racionais positivos envolvendo as operações fundamentais e
• Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e na representação fracionária. a potenciação.
potenciação) com nº racionais. • Elaboração de problemas em
• Problemas com números racionais. (EF06MA11) Resolver e elaborar grupos de quatro alunos sobre números
problemas com números racionais racionais positivos na representação
• Problemas com potência de decimais
positivos na representação decimal, decimal envolvendo as operações
• Geometria envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação.
• Polígonos: classificações quanto ao número de fundamentais e a potenciação, por meio de • Atividades na resolução de
vértices, às medidas dos lados e ângulos e ao estratégias diversas, utilizando estimativas problemas envolvendo potência com
296
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
paralelismo e perpendicularismo dos lados. e arredondamentos para verificar a números decimais.
• Combinando polígonos para formar novos polígonos. razoabilidade de respostas, com e sem uso • Construção de polígonos com
de calculadora. régua e compasso, em seguida nomeá-los
• Nomeando os polígonos.
e fazer a comparação em consideração
• Reconhecendo os polígonos regulares. (EF06MA18) Reconhecer, nomear e aos lados, vértices e ângulos desses
• Triângulos: trabalhando com triângulos. comparar polígonos, considerando lados, polígonos.
• Quadriláteros: Classificando os quadriláteros. vértices e ângulos, e classificá-los em • Atividades com polígonos para
• Propriedades dos paralelogramos; regulares e não regulares, tanto em suas classificá-los em regulares e não
• Desenvolvendo os conceitos sobre os trapézios. representações no plano como em faces de regulares tanto no plano quanto em faces
poliedros de poliedros.
• Grandezas e Medidas
• Atividades para identificar as
• Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA19) Identificar características características dos triângulos e classificá-
• Conhecendo e construindo Plantas baixas. dos triângulos e classificá-los em relação los em relação as medidas dos lados.
• Decompondo áreas de plantas às medidas dos lados e dos ângulos. • Exercícios de fixação sobre os
baixas. (EF06MA20) quadriláteros e classificando-os em
• Perímetro e áreas de figuras em plantas baixas. relação aos
Identificar características dos
• Geoplano para plantas baixas. quadriláteros, classificá-los em relação a
lados e ângulos.
• Probabilidade e Estatística lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e • Construção de plantas baixas de
Cálculo de probabilidade como razão entre o nº de resultados a intersecção de classes entre eles. residências em papel quadriculado.
favoráveis e o total de resultados possíveis em um espaço Atividades no papel quadriculado para o
(EF06MA28) Interpretar, descrever e cálculo de área e perímetro de figuras em
amostral equiprovável plantas baixas.
• Cálculo de probabilidade por meio de muitas desenhar plantas baixas simples de • Realizar eventos
residências e vistas aéreas.
repetições de um experimento (frequências de ocorrências e aleatório simples por meio de repetição
probabilidade frequentista). (EF06MA30) Calcular a probabilidade de do evento com moedas e dados.
• Probabilidade e as formas de um evento aleatório, expressando-a por • Cálculo de probabilidade como
representa-la. número racional (forma fracionária, razão entre o número de resultados
decimal e percentual) e comparar esse favoráveis e o total de resultados
• Probabilidade de um evento.
número com a probabilidade obtida por possíveis.
• A aplicabilidade da probabilidade.
meio de experimentos sucessivos • Atividades de comparação da
• Probabilidade clássica. probabilidade frequentista com a
• Comparação da probabilidade frequentista probabilidade clássica.
com a clássica.
• A probabilidade em gráficos
297
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PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Números. • Jogo de retângulos na
• Múltiplos e Divisores de um (EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números malha quadriculada. Por meio
número Natural. naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, desse jogo os alunos desenham
• MDC e MMC de números podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo retângulos que possuam a mesma
Naturais. comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de área, mas com medidas da base e
• Valores à Vida Social. • Problemas com MMC e MDC. algoritmos. altura diferentes. Pode se
trabalhar com material dourado.
• Cálculo de porcentagens
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam Este jogo é para cálculo de
e de
porcentagens, como os que lidam com acréscimos e divisores de um número.
acréscimos e decréscimos simples
decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo • Situações problemas para
•Porcentagens: acréscimos e descontos.
mental e calculadora, no contexto de educação financeira, o cálculo de MMC e MDC.
• Desconto, lucro e
• Linguagem e suas Formas entre outros. • Organizar uma loja com
prejuízo em diferentes
Comunicativas. os alunos em sala de aula e
contextos. 48 Aulas.
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam realizar vendas à vista e a prazo.
• Álgebra. Simular acréscimos e descontos,
variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade
• Problemas envolvendo inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica lucro e prejuízo.
grandezas diretamente para expressar a relação entre elas. • Atividades envolvendo
proporcionais e grandezas inversamente
problemas no cálculo de
• Espaço/Tempo e proporcionais.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e proporcionalidade direta e
suas • Problemas com compasso, reconhecer a condição de existência do triângulo inversa.
Transformações. Proporcionalidade direta. quanto à medida dos lados e verificar que a soma das
• Problemas com medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.
Proporcionalidade inversa.
• Geometria. (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos
triângulos e suas aplicações, como na construção de
estruturas
298
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Triângulos: construção, arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas • Atividade com
condição de existência e soma das artes plásticas. canudinho para que os grupos de
medidas dos ângulos internos. alunos construam determinados
• Desenhar e construir triângulos. (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um triângulos conhecendo as medidas
• Condição de existência dos fluxograma, um algoritmo para a construção de um triângulo dos lados. Por que alguns não
triângulos quanto a medida dos lados. qualquer, conhecidas as medidas dos três lados. puderam ser construídos?
• Soma das medidas dos ângulos • Realizar situações de
internos de um triangulo qualquer. (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam aprendizagens envolvendo
• Resolução de problemas sobre a medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de problemas sobre a soma das
soma das medidas dos ângulos internos situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, medidas dos ângulos internos de
de uma triângulo. reconhecendo que toda medida empírica é aproximada. um triângulo qualquer.
• Grandezas e Medidas. • Resolução de problemas
• Problemas envolvendo envolvendo as medidas de massa,
capacidade, superfície e volume;
medições.
• Exercícios com as
• Problemas com Medidas de
unidades de medidas para
massa, capacidade, superfície e volume.
cálculos de distâncias e custos na
• Problemas com Megapixel,
utilização dos meios de
polegadas e decibéis em aparelhos
transportes.
eletroeletrônicos.
• Exercícios utilizando as
• Problemas com medidas de
unidades de medidas de tempo,
tempo, velocidade e potência. velocidade e volume em situações
relacionadas ao lixo.
• Atividades com o uso de
medidas em situações envolvendo
o consumo consciente e
sustentabilidade.
• Exercícios com medidas
de tempo e potência no gasto
mensal de energia elétrica em
função do uso de aparelhos
eletrônicos.
• Resolução de problemas
com megapixel, polegadas e
decibéis.
299
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PREFEITURA DE BORBA
ESTRUTURAN MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 7º 2º
TES OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Cultura e • Números. (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em • Jogo os opostos se 48 Aulas.
Identidade. • Números Inteiros: usos, história, diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los atraem para compreender os
ordenação, associação com pontos da reta a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que números positivos e negativos.
numérica e operações. envolvam adição e subtração. • Comparação de
• Linguagem e • O Conjunto dos Números Inteiros (Z): números inteiros e representação
a reta numerada e a comparação de números (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que na reta numérica.
suas Formas
inteiros. envolvam operações com números inteiros. • Cálculo de operações
Comunicativas.
• Opostos ou simétricos no Conjunto de adição, subtração,
dos Números Inteiros (Z). (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando multiplicação, divisão,
• Operações no Conjunto dos Números diferentes algoritmos. potenciação e radiciação no
• Espaço/Tempo Inteiros (Z): adição, subtração, multiplicação, Conjunto Z.
e divisão, potenciação e radiciação. (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um • Resolução de
suas • Propriedades da potência; grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem problemas envolvendo as
Transformações. • Problemas com números inteiros; ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos. operações com números inteiros.
• Soma de inteiros consecutivos • Em grupos de 4 alunos
(Gauss); (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma solicitar que elaborem
• os passos utilizados para resolver um grupo de problemas envolvendo
• Valores à Vida Fração e seus significados: como parte
de inteiros, resultado da divisão, razão e problemas. as operações com números
Social. inteiros e exponham para os
operador.
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas demais colegas.
• Comparação de duas grandezas.
às ideias de partes de inteiros, resultado da divisão, • Comparação de
• Conjuntos dos racionais (Q): definição
razão e operador. números racionais e
e representação na reta.
representação na reta numérica.
• Operações no Conjunto dos Racionais
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a • Cálculo de operações
(Q): adição, subtração, multiplicação, divisão,
associação entre razão e fração, como a fração 2/3 para de adição, subtração,
potenciação e radiciação.
expressar a razão de duas partes de uma grandeza para multiplicação, divisão,
• Fração como razão entre duas
três partes da mesma ou três partes de outra grandeza. potenciação e radiciação no
grandezas. •Geometria Conjunto Q.
• Transformações geométricas de • Resolução de
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos
polígonos no plano cartesiano: multiplicação problemas com frações
representados no plano cartesiano, decorrentes da
das coordenadas por um número inteiro e multiplicação das coordenadas de seus vértices por um entendendo a fração como razão
obtenção de simétricos em relação aos eixos e à número inteiro. entre duas grandezas.
300
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
origem. (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano • Realização de
• Plano Cartesiano: vértices de um cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos e transformação de polígonos e
polígono. à origem. sua representação no Plano
• Multiplicação dos vértices de um Cartesiano.
polígono. (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por • Representação de
• Simetria de pontos no simetrias de translação, rotação e reflexão, usando simetria de pontos no Plano
Plano Cartesiano. instrumentos de desenho ou softwares de geometria Cartesiano.
• Simétrico de um polígono. dinâmica e vincular esse estudo a representações planas • Cálculo de
de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
• Simetrias de translação, rotação e multiplicação dos vértices de um
reflexão. polígono por um número inteiro.
(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos •
• Simetria de reflexão deslizante. Construção de figuras
aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de obtidas por simetrias de
• Probabilidade e Estatística.
probabilidades ou estimativas por meio de frequência translação, rotação e reflexão
• Experimentos aleatórios: espaço
amostral e estimativa de probabilidade por meio de ocorrências. com régua e compasso.
de frequência de ocorrências. • Realização de
• Probabilidade clássica e a experimentos aleatórios que
probabilidade frequentista. envolvam cálculo de
probabilidade.
• Problemas com
• Resolução de
probabilidades.
problemas com probabilidades.
301
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
ATIVIDADES AULAS
• Álgebra. (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada • Atividades com situações
• Linguagem algébrica: por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas algébricas para diferenciar
variável e incógnita. grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita. incógnita de variável.
• Propriedade distributiva • Resolução de problemas
da multiplicação em relação a (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não com sequências recursivas e não
adição; recursivas, reconhecendo que o conceito de recursão está recursivas.
• Sequências e expressões presente não apenas na matemática, mas também nas artes e • Cálculo de sequências e
algébricas (ax+b) e (x/a). na literatura. expressões algébricas do tipo
• Cálculos de termos em (ax+b) e (x/a).
sequências numéricas; (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar • Atividades de cálculos de
• Linguagem e suas regularidades encontradas em sequências numéricas. termos em sequências numéricas.
Formas • Equivalência de expressões
algébricas associado aos produtos • Exercícios de fixação de
Comunicativas. (EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser equivalência
notáveis; •Equações polinomiais do 1º de expressões
grau. representados por equações polinomiais de 1º grau, algébricas associadas aos
• Problemas de redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades produtos notáveis.
• Espaço/Tempo da igualdade. • Atividades de construção 48 Aulas.
equivalência de igualdades.
e suas • Igualdades para determinar de circunferências com a
Transformações. valores desconhecidos. (EF07MA22) Construir circunferências, utilizando utilização de compasso e
• Cálculo do termo desconhecido. compasso, reconhecê-las como lugar geométrico e utilizá-las identificação dos elementos da
• Equação do 1º grau em situações para fazer composições artísticas e resolver problemas que circunferência.
de adição e subtração. envolvam objetos equidistantes. • Resolução de problemas
Valores à Vida Social.
• Equações do 1º grau em no cálculo do comprimento da
situações de multiplicação e divisão. (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados circunferência e que envolvam
por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem objetos equidistantes.
• Equações do 1º grau com termo
desconhecido nos dois membros uso de softwares de geometria dinâmica. • Atividades envolvendo a
•Geometria. relação entre ângulos formados
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de por retas paralelas e cortadas por
• A circunferência como
medida do volume de blocos retangulares, envolvendo as uma transversal.
lugar geométrico.
unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e • Problemas no
• Circunferência e lugar
centímetro cúbico). cálculo de ângulos.
• Circunferência, comprimento e
302
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
diâmetro; (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o de cálculo de medidas de volume
• Circunferências em de bloco retangulares.
significado de média estatística como indicador da tendência
construções geométricas de polígonos; • Exercícios de fixação
• Circunferência e arte; de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, sobre medidas de volume de
• Relações entre os ângulos intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados. blocos retangulares.
formados por retas paralelas intersectadas • Elaboração de problemas
por uma transversal. de cálculo de medidas de volume
• Retas paralelas cortadas por de bloco retangulares.
transversais: ângulos. • Atividades envolvendo
• Ângulos suplementares em um média aritmética e amplitude.
conjunto de retas paralelas cortadas por • Resolução de problemas
uma reta transversal. envolvendo média aritmética.
• Paralelas, transversal, ângulos
internos, quadriláteros, triângulos.
• Cálculo de volume de blocos
retangulares, utilizando unidades de
medida convencionais mais usuais.
• Problemas de cálculo de
medidas do volume de blocos
retangulares.
• Probabilidade e Estatística.
• Estatística: média e amplitude
de um conjunto de dados.
• Média aritmética simples e
amplitude.
Cálculo de médias de dados
tabelados ou em gráficos.
303
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

AULAS
• Números. (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em • Construção de reta numerada
• Números racionais na representação fracionária diferentes contextos e associá-los a pontos da reta e a identificação de pontos
e na decimal: usos, ordenação e associação com numérica. (EF07MA11) Compreender e utilizar a representando números racionais.
pontos da reta numérica e operações. multiplicação e a divisão de números racionais, a relação • Atividades para comparar e
• Representação Fracionária e decimal; entre elas e suas propriedades operatórias. ordenar os números racionais.
• Comparação de números racionais e (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam • Organizar com grupos de
representação na reta numerada; as operações com números racionais. alunos uma tabela enfatizando os
• Problemas com números racionais e decimais (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas diversos contextos em que se
• Linguagem e suas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma
(adição, subtração, multiplicação e divisão). encontram os números racionais.
Formas sequência numérica são ou não equivalentes.
• Potência com números racionais e decimais; • Resolução de problemas que
Comunicativas. (EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de envolvam as operações com números
• Álgebra
polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e estabelecer racionais.
• Equivalência de expressões algébricas: relações entre ângulos internos e externos de polígonos,
identificação da regularidade de uma sequência • Elaboração de problemas
• Espaço/Tempo preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e que envolvam as operações com
numérica. de ladrilhamentos.
e suas • Regularidade em sequências por meio de mais números racionais. 48 Aulas.
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um • Situações de aprendizagem
Transformações. de uma expressão algébrica. fluxograma, um algoritmo para a construção de um
• Geometria. por meio de exercícios escritos para
polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), identificar regularidade de uma
• Polígonos Regulares: quadrado e triângulo conhecida a medida de seu lado. sequencias numérica com mais de
equilátero. (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de uma expressão algébrica.
• Valores à Vida • Medidas de Ângulos triângulos e de quadriláteros.
• Cálculo de medidas de
Social. internos e externos de polígonos (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de
ângulos internos de polígonos
regulares. medida de área de figuras planas que podem ser
regulares.
• Ângulos em polígonos: construção de mosaico decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos,
utilizando a equivalência entre áreas. • Atividades de ângulos de
e ladrilhamentos.
polígonos vinculadas a construção de
• Construção de polígono regular (EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a mosaico e ladrilhamentos.
conhecida a medida dos lados. medida de uma circunferência e seu diâmetro, para
• Construção de polígono
• Grandezas e Medidas compreender e resolver problemas, inclusive os de
regular com régua e compasso
natureza histórica.
conhecida a medida dos seus lados.
304
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
EIXOS
ESTRUTURANTES
OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE AULAS
• Números. (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais • Construção de reta numerada 48 Aulas.
• Números racionais na representação em diferentes contextos e associá-los a pontos da reta e a identificação de pontos
fracionária e na decimal: usos, ordenação e numérica. representando números racionais.
associação com pontos da reta numérica e (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e • Atividades para comparar e
operações. ordenar os números racionais.
a divisão de números racionais, a relação entre elas e
• Representação Fracionária e decimal; • Organizar com grupos de
suas propriedades operatórias.
• Comparação de números racionais e alunos uma tabela enfatizando os
representação na reta numerada; (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que diversos contextos em que se
• Linguagem e suas • Problemas com números racionais e envolvam as operações com números racionais. encontram os números racionais.
Formas decimais (adição, subtração, (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões • Resolução de problemas que
Comunicativas. multiplicação e divisão). algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma envolvam as operações com números
• Potência com números racionais e mesma sequência numérica são ou não equivalentes. racionais.
decimais; (EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de • Elaboração de problemas
• Álgebra que envolvam as operações com
• Espaço/Tempo polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e
números racionais.
• Equivalência de expressões algébricas: estabelecer relações entre ângulos internos e externos
e suas • Situações de aprendizagem
identificação da regularidade de uma sequência
Transformações. de polígonos, preferencialmente vinculadas à por meio de exercícios escritos para
numérica.
• Regularidade em sequências por meio construção de mosaicos e de ladrilhamentos. identificar regularidade de uma
de mais de uma expressão algébrica. (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um sequencias numérica com mais de
• Geometria. fluxograma, um algoritmo para a construção de um uma expressão algébrica.
• Valores à Vida • Polígonos Regulares: quadrado e polígono regular (como quadrado e triângulo • Cálculo de medidas de
Social. triângulo equilátero. equilátero), conhecida a medida de seu lado. ângulos internos de polígonos
regulares.
• Medidas de Ângulos (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área
internos e externos de polígonos • Atividades de ângulos de
de triângulos e de quadriláteros. polígonos vinculadas a construção de
regulares. (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo mosaico e ladrilhamentos.
• Ângulos em polígonos: construção de
mosaico e ladrilhamentos.
de medida de área de figuras planas que podem ser • Construção de polígono
decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, regular com régua e compasso
• Construção de polígono
regular conhecida a medida dos lados. utilizando a equivalência entre áreas. conhecida a medida dos seus lados.
305
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• Equivalência de área de figuras (EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão • Cálculo de área de triângulos e
planas: cálculo de áreas de figuras que podem entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, quadriláteros na malha
ser decompostas por outras, cujas áreas podem para compreender e resolver problemas, inclusive os quadriculada.
ser facilmente determinadas como triângulos e de natureza histórica. • Resolução de problemas de
quadriláteros. (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo cálculo de medida de área de figuras
• As malhas no cálculo de áreas. tema da realidade social, identificando a necessidade planas que podem ser decompostas por
• Cálculo de áreas por decomposição. de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os quadrados, retângulos e/ou triângulos,
• Problemas com medidas de área. dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, utilizando a equivalência entre áreas.
• Medida do comprimento da tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas • Situações de aprendizagens por
circunferência. eletrônicas. meio de exercícios para entendimento
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados do número π como a razão entre a
• Problemas com medidas
apresentados em gráfico de setores divulgados pela medida de uma circunferência e seu
do comprimento da circunferência.
mídia e compreender quando é possível ou diâmetro.
• Probabilidade e Estatística conveniente sua utilização. • Resolução de problemas com
• Pesquisa amostral e pesquisa
censitária - planejamento de pesquisa, coleta e medidas de comprimento da
organização dos dados, construção de tabelas e circunferência.
gráficos e interpretação das informações. • Planejamento de uma pesquisa
• A ocasião faz a pesquisa. envolvendo tema da realidade social por
grupo de alunos.
• A pesquisa censitária e amostral.
• Identificação do tipo
• A confiabilidade dos dados de uma
de pesquisa se censitária ou
pesquisa.
amostral de acordo com o tema
• Gráficos de setores: interpretação,
escolhido pelos grupos de alunos.
pertinência e construção para representar
conjunto de dados. • Realização da pesquisa pelos
grupos.
• As informações presentes em gráficos
de setores. • Organização dos dados obtidos
na pesquisa em relatório, tabelas e
• Criando gráficos de setores em
gráficos.
planilha eletrônica.
• Exposição da pesquisa pelos
• Equívocos e incongruências em
grupos sobre o tema social pesquisado.
gráfico de setores.
• Utilizar gráficos de setores de
• Quando se deve ou não utilizar
jornais e revistas sobre diversos
gráfico de setores.
assuntos e em grupo de alunos analisar e
interpretar os dados apresentados.
306
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AULAS
• Valores à Vida • Números. (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes • Em Notação Científica 48 Aulas.
social. • Notação Científica. desenvolver situações de aprendizagem
inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de
• Potência de base 10 com expoente positivo e envolvendo o espaço e as estrelas.
negativo. números em notação científica.
Utilizar reportagens como a da Parker
• O que é notação científica?
• Linguagem e suas (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo Solar que pretende estudar a atmosfera
• Números pequenos com
Formas cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias do sol. Custará US$ 1,5 bilhão e vai
notação científica.
Comunicativas. gravitar a 6,4 milhões de km do sol, e
• Números grandes com notação digitais.
científica. sobrevivendo a temperaturas acima de
• Porcentagens. (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência 1,3 mil graus Celsius.
• Espaço/Tempo • Porcentagem e fatores de aumento e redução; numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo • Em porcentagem desenvolver
e suas • Problemas com porcentagem crescente e situações de porcentagem crescente e
Transformações. decrescente; por meio de um fluxograma que permita indicar os
decrescente com fator de aumento e
• Elaboração de problemas com números ou as figuras seguintes. redução envolvendo fatores sociais
porcentagem crescente e decrescente;
• Problemas com a ideia de lucro e prejuízo; (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência cotidianos, espaciais e ambientais, por
• Cálculo de taxas percentuais de lucro ou numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de exemplo. Utilizar questões sobre a
prejuízo; reciclagem ao mostrar que das 500
um fluxograma que permita indicar os números seguintes.
• Elaborando problemas envolvendo toneladas de resíduos urbanos são
lucro ou prejuízo. (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de reciclados apenas 13%, por exemplo.
• Algebra. desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, Comprar produtos à vista e a prazo.
• Sequências recursivas e não recursivas. Fazer empréstimos fictícios em Bancos
• Sequência numérica crescente bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
com percentuais, parcelas e taxas
e decrescente. regulares. diferentes.
• Problemas com sequências numéricas
recursivas. (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um • Em sequências não recursiva
• Os padrões em uma sequência fluxograma, um algoritmo para a construção de um para descobrir os termos pode-se utilizar
numérica. um fluxograma e envolver os anos
• Geometria. hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do bissextos. Outra maneira é desenvolver
307
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• Construções geométricas: ângulos de ângulo central e da utilização de esquadros e compasso. por meio dos múltiplos. Utilizar a torre
90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares de hanoi
•Bissetriz e mediatriz com dobraduras. para encontrar a regularidade de uma
• Construir polígonos regulares com sequência não recursiva
régua e compasso. • Desenvolver em sequências para
• Construção geométricas de ângulos e encontrar os termos utilizar os
polígonos. quadrinhos da malha
• Cálculo de ângulos complementares, quadriculada.
suplementares e opostos pelo vértice. • Em uma sequência numérica
Resolução de Problemas sobre ângulos utilizar a torre de pares em um
complementares, suplementares e opostos pelo fluxograma para determinar o termo
vértice. seguinte na sua continuidade.
Em construções utilizar o
compasso e solicitar que os alunos
construam ângulos e figuras e que
escrevam o passo a passo das
construções. Utilizar dobraduras para o
estudo de bissetriz e mediatriz.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Números. (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a • Cálculo de potência com
• Potenciação e Radiciação. relação entre potenciação e radiciação, para representar uma expoente fracionário e radiciação.
• Potência com expoente raiz como potência de expoente fracionário. • Resolução de problemas
fracionário e radiciação. usando a relação entre
• Linguagem e suas Formas • Propriedades da (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam potenciação e radiciação.
potência com expoente cálculo do valor numérico de expressões algébricas, • Elaboração de problemas
Comunicativas. utilizando as propriedades das operações.
inteiro. pelos alunos envolvendo
• Radiciação como operação a relação
inversa da potenciação. (EF08MA28HC) Resolver e elaborar problemas envolvendo potenciação e radiciação.
• Espaço/Tempo e • Problemas com potências de fatoração de polinômios. (Esta habilidade foi criada porque • Resolução de atividades 48 Aulas.
suas expoente fracionário e radiciação. nenhuma outra habilidade contemplava os conteúdos de no cálculo de valor numérico de
Transformações. • Problemas envolvendo o cálculo Fatoração de Polinômios). expressões algébricas.
de raiz quadrada por estimativas. • Resolução de problemas
• Algebra. (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por no cálculo de valor numérico de
meio da identificação da congruência de triângulos. expressões algébricas.
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam
medidas de área de figuras geométricas, utilizando
expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e
círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
• Expressões algébricas e (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base • Resolução de problemas
fatoração de polinômios. na construção do espaço amostral, utilizando o princípio que envolvam fatoração por
• Cálculo do valor numérico de multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades agrupamento-fator comum,
expressões algébricas. de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1. trinômio quadrado perfeito e
• Fatoração por colocação de um diferença de dois quadrados.
fator comum em evidência. (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de • Elaboração de problemas
• Fatoração por Agrupamento . gráficos para representar um conjunto de dados de uma pelos alunos que envolvam o
• Fatoração do pesquisa. cálculo do valor numérico de
expressões algébricas e a
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trinômio quadrado fatoração de polinômios.
perfeito. • Atividades sobre
• Fatoração da congruência de triângulos.
diferença de dois • Resolução de Problemas
Quadrados. sobre congruência de triângulos.
• Geometria. • Exercício de fixação
• Congruência de triângulos e sobre propriedades dos
demonstrações de propriedades de quadriláteros: losango,
quadriláteros. retângulo,
• Congruência de triângulos. quadrado, trapézio e
• Resolução de problemas usando paralelogramo.
congruência de triângulos . • Resolução de problemas
• Propriedade de quadriláteros, sobre a área do triângulo.
losango, retângulo, quadrado, trapézio e • Resolução de problemas
paralelogramo. sobre área de quadriláteros, em
• Grandezas e Medidas. situações que envolvam a medição
• Área de figuras planas, área do de terrenos.
círculo e comprimento de sua • Resolução de problemas
circunferência. que envolvam o comprimento da
• Problema sobre a área do circunferência e a área do círculo.
triângulo. • Elaboração de problemas
• Problema sobre área de envolvendo medidas de áreas de
quadriláteros: quadrado, paralelogramo, figuras planas, área do círculo e
trapézio, retângulo e losango. comprimento da circunferência.
• Problemas sobre o comprimento • Exercícios e atividades
da circunferência e a área do círculo. envolvendo espaço amostral e
cálculo da probabilidade de
• Probabilidade e Estatística
eventos.
• Princípio multiplicativo da
contagem.
sobre soma das probabilidades.
• Evento e espaço amostral.
• Probabilidade de um evento.
• Soma das probabilidades de
todos os elementos de um espaço
amostral.
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• Gráficos de barras, colunas, • Exercícios e atividades
linhas ou setores e seus elementos sobre o tipo de gráfico mais
constitutivos e adequação para adequado para ilustrar
determinado conjunto de dados. determinado conjunto de dados.
• Gráfico de barras, histograma e • Exercícios de fixação
estatística.Leitura e análise de gráficos. sobre a leitura e análise de
• Análise do tipo de gráfico: informações presentes nos
barras, linhas, setores, histograma, para diferentes tipos de gráficos.
verificar o mais adequado para
representar determinadas variáveis.
311
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Números. (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem • Resolução de
Comunicativas. • O princípio cuja resolução envolva a aplicação do princípio problemas envolvendo
multiplicativo da contagem. multiplicativo. o princípio 48 Aulas.
• Princípio multiplicativo da multiplicativo da contagem.
• Espaço/Tempo e contagem e diagramas de árvores. (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a • Resolução de problemas
suas • Problemas com anagramas. obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica. com anagramas.
• Princípio multiplicativo da • Elaboração de problemas
Transformações. (EF08MA07) associar uma equação linear de 1º grau com
contagem e tabela de dupla entrada. sobre o princípio multiplicativo da
• Dízimas periódicas: fração duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano. contagem.
geratriz. • Atividades com fração
• Valores à Vida Social. (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao geratriz e dízimas periódicas.
• Números decimais exatos e
fração.
seu contexto próximo, que possam ser representados por • Resolução de problemas
sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e com fração geratriz e dízima
• Dízima periódica simples e
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como periódicas simples e composta.
composta. recurso. • Exercícios no cálculo de
• Fração Geratriz das
equações lineares do 1º grau com
Dízimas (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz duas variáveis.
Periódicas. como lugares geométricos na resolução de problemas. • Atividades para
• Álgebra visualização da reta no Plano
• Associação de uma equação (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um Cartesiano.
linear de 1º grau a uma reta no plano decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para • Resolver problemas de
cartesiano. resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes. sistemas de equações de 1º grau
• A visualização da reta no plano
com duas variáveis.
cartesiano. (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam
• Elaborar problemas de
• Solução de uma Equação Linear o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um
sistemas de equações polinomiais
de 1º grau com duas variáveis. bloco retangular.
de 1º grau com duas incógnitas.
• Sistema de equações • Atividades de fixação
polinomiais de 1º grau: resolução para representar raízes do sistema
algébrica e representação no Plano de equações polinomiais de 1º
Cartesiano.
312
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• Resolução de Sistemas de grau no Plano Cartesiano.
equações polinomiais de 1º grau com • Construção de bissetriz e
duas variáveis. mediatriz como lugares
• Representação das raízes do geométricos em malha
sistema de equações polinomiais de 1º quadriculada.
grau no • Resolver problemas
Plano Cartesiano envolvendo bissetriz e mediatriz
• Geometria como lugares geométricos.
• Mediatriz e bissetriz como • Exercícios de fixação
lugares geométricos: construções e sobre os conceitos de bissetriz e
problemas. mediatriz como lugares
• Construção de Bissetriz e geométricos.
Mediatriz com lugares geométricos. • Atividades utilizando a
• Problemas com Bissetriz e relação litro/decímetro cúbico no
Mediatriz como lugares geométricos. cálculo da capacidade de um
• Grandezas e Medidas. recipiente.
• Volume de cilindro reto e • Resolução de problemas
medidas de capacidade. que envolvam o cálculo do
• Operações e Problemas volume de recipiente, envolvendo
envolvendo medidas de capacidade. as relações existentes entre as
• Operações e problemas de unidades de medidas.
conversão na relação 1L = 1dm³. • Elaboração de
• Problemas com cálculo problemas que envolvam o
de volume de cilindro reto. cálculo do volume de recipiente,
envolvendo as relações existentes
entre as unidades de medidas.
313
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AULAS
• Números. (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas • Resolução de atividades com
• Números reais: notação científica e com números reais, inclusive em notação Notação Científica.
problemas. científica, envolvendo diferentes operações. • Cálculo de Notação Científica
• Resumindo grandes números e números (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que • Resolução de problemas de
muito pequenos. envolvam porcentagens, com a ideia de porcentagem no contexto de Educação
• Comparação de notações. aplicação de percentuais sucessivos e a Financeira.
• Multiplicando e Dividindo Notações. determinação das taxas percentuais, • Elaborar problemas de
preferencialmente com o uso de tecnologias
• Cálculo de Notação Científica. porcentagem no contexto de Educação
• Linguagem e suas • Transformações de números
digitais, no contexto da educação financeira. Financeira.
Formas (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre • Resolução de problemas de Juros
em notações.
Comunicativas. os ângulos formados por retas paralelas cortadas simples e compostos no contexto de
• Porcentagens: problemas que envolvem por uma transversal.
cálculo de percentuais sucessivos. Educação Financeira.
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do • Atividades de demonstrações de
• Porcentagens com acréscimos estabelecimento de relações entre arcos, ângulos
• Espaço/Tempo e descontos. relações entre os ângulos formados por
centrais e ângulos inscritos na circunferência, retas paralelas intersectadas por uma 48 Aulas.
e suas • Problemas com porcentagens de acréscimos e fazendo uso, inclusive, de softwares de
descontos. transversal.
Transformações. geometria dinâmica.
• Juros simples e Juros compostos. • Resolução de exercícios sobre o
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que
Teorema de Tales.
• Álgebra. envolvam medidas de volumes de prismas e de
• Resolução de atividades sobre
• Valores à Vida • Demonstrações de relações entre os ângulos cilindros retos, inclusive com uso de expressões proporcionalidade em situações do
Social. formados por retas paralelas intersectadas por uma de cálculo, em situações cotidianas. cotidiano.
transversal. (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos • Resolução de problemas
• Posições entre retas e seus ângulos. divulgados pela mídia, os elementos que podem envolvendo as relações entre as
• Os ângulos na intersecção entre retas. induzir, às vezes propositadamente, erros de
• Teorema de Tales e suas relações. leitura, como escalas inapropriadas, legendas
• Proporcionalidade em situações não explicitadas corretamente, omissão de
cotidianas. informações importantes (fontes e datas), entre
• Relações entre arcos e ângulos na outros.
circunferência de um círculo
314
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Os ângulos na circunferência. (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico medidas de arcos e ângulos na circunferência e
• Propriedades dos triângulos. mais adequado (colunas, setores, linhas), com no círculo.
• Triângulo retângulo inscrito na ou sem uso de planilhas eletrônicas, para • Elaboração de problemas envolvendo
circunferência. apresentar um determinado conjunto de dados, as relações entre as medidas de arcos e
• Problemas com Ângulos centrais inscritos na destacando aspectos como as medidas de ângulos na circunferência e no círculo.
circunferência. tendência central. • Atividades com construção de
• Grandezas e Medidas. polígonos regulares com régua e compasso.
• Volume de prismas e cilindros. • Resolução de problemas com
• Princípio de Cavalieri. polígonos inscritos e circunscritos.
• Volume do cilindro reto e do paralelepípedo reto. • Exercício de fixação sobre polígonos
• Volume do cilindro equilátero e de semicilindros. regulares.
• Volume e capacidade nos prismas e cilindros retos. • Resolução de problemas que
envolvam medidas de volumes de prismas e de
• Probabilidade e estatística.
cilindros retos.
• Análise de gráficos divulgados pela mídia: elementos
• Elaboração de problemas que
que podem induzir a erros de leitura ou de interpretação.
envolvam medidas de volumes de prismas e de
• Erros encontrados em gráficos aplicados a taxa de
cilindros retos.
inflação.
• Desenvolvimento de atividades
• Erros e acertos de gráficos em mídias. •Mídia: Gráficos relacionadas a análise gráfica que possibilitem
que podem levar a erros de leitura. aos alunos a identificação de elementos que
• Leitura, interpretação e representação de dados de induzam ao erro.
pesquisa expressos em tabelas de dupla entrada, gráficos • Realização da leitura e interpretação
de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e de dos dados da tabela.
setores e gráficos pictóricos. • Construção do gráfico adequado para
• Medidas de tendência central (moda, mediana e representar os dados.
média): gráfico de barras, setores e de linhas. • Cálculo de medidas de
• Tendências no gráfico de pictogramas. tendência central
• Organização de dados em gráficos e tabelas.
• Gráficos: colunas, setores, histograma, barras e linhas.
• Medidas de tendência central (moda, mediana e
média): gráfico de barras, setores e de linhas.
• Tendências no gráfico de pictogramas.
• Organização de dados em gráficos e tabelas.
• Gráficos: colunas, setores, histograma, barras e linhas.
315
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3.3.9- ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS: HISTÓRIA E

GEOGGRAFIA
3.3.9.1- COMPONENTES CURRICULARES: HISTÓRIA
O conceito de História recebe definições distintas de acordo com diferentes

historiadores, pois “a História não é a ciência que estuda os acontecimentos passados, mas sim
a ciência que estuda o homem e sua ação no tempo” (BLOCH apud ZAHAR, 2002, p. 55). A
sua representação sofre transformações à medida que a sociedade se reorganiza e se
transforma, portanto, refletir sobre o currículo de História é um grande desafio, uma vez que
há uma diversidade de ideias compostas por historiadores que apontam para várias
perspectivas de reflexão – o que envolve escolher novos conteúdos e novas metodologias - ,
que levam a pensar e decidir sobre todo o processo de ensino e de aprendizagem em todas as
suas esferas. Os fatos do passado não se alteram, mas a forma de analisá-los, as intenções e os
interesses com que cada pesquisador realiza seu trabalho se transformam e precisam ser
compreendidos considerando a realidade social do momento.
Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo Base de
Educação Infantil e Ensino Fundamental do Território Catarinense, o componente curricular
de História está organizado em todo o Ensino Fundamental - Anos iniciais e Anos finais – por
meio de unidades temáticas diversificadas, constituídas por objetos de conhecimento que são
diferentes para cada ano e que têm como finalidade atender as competências gerais.
Compreende-se que, ao término dos nove anos do Ensino Fundamental, os estudantes deverão
ser capazes de desenvolver as seguintes competências.
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e
mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos
e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações de contexto históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução dos
conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente
com base em princípios étnicos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários.
316
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5. Analisar e compreender o movimento das populações e mercadorias no tempo e
no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historio gráfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para
diferentes grupos ou estratos sociais. (BRASIL, 2017, p. 402).
Ainda em conformidade com a BNCC (BRASIL, 2017), os direitos de aprendizagem

propostos no componente curricular de História estimulam a formação ética dos indivíduos,
auxiliando na construção do sentido de responsabilidade para coletividades; na valorização
dos direitos humanos; no respeito ao ambiente e à própria coletividade; no fortalecimento de
valores sociais, como a solidariedade, a participação e o protagonismo voltados ao bem
comum; e na preocupação com as desigualdades sociais, econômicas, políticas e culturais.
Conforme a BNCC, é dever dos professores do componente curricular de História
garantir direitos de aprendizagem a partir do planejamento de aulas que partam de unidades
temáticas e de objetos de conhecimento de maneira a desenvolverem habilidades e
competências específicas, atitudes, valores e a colaborar para o alcance das competências
gerais previstas no documento, com culminância qualitativa no projeto de vida dos estudantes.
Para isso, além do conhecimento de história, o professor necessita ter domínio do currículo e
da teoria histórico-cultural que a Rede Municipal de Ensino de Borba elege como concepção
de ensino-aprendizagem e de estratégias de ensino relacionadas a essa perspectiva.
De acordo com a BNCC, no 1º e no 2º ano do Ensino Fundamental, o ensino de
história tem como finalidade trabalhar temáticas que conduzam os estudantes à compreensão
do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”. Em especificidade, no 3º e no 4º ano, contempla-se a noção
de lugar em que vive, de cidade, de diferenciações entre público e privado e urbano e rural;
no 5º ano, a ênfase está na diversidade dos povos e das culturas e suas formas de organização,
bem como o reconhecimento da diversidade das sociedades, que estimule o convívio e o
respeito entre os povos; cidadania e direitos e deveres (BRASIL, 2018).
Nos Anos finais do Ensino Fundamental, o currículo é direcionado para despertar a
autonomia e o protagonismo dos estudantes pela identificação dos eventos considerados
importantes na história do Ocidente (África, Europa e América, especialmente o Brasil); a
compreensão dos significados da produção, da circulação e da utilização de documentos
materiais ou imateriais; o reconhecimento e a interpretação de diferentes versões de um
mesmo fenômeno, elaborando proposições próprias mediatizadas pelo registro de memória e
de sistematização, com as noções de tempo e de espaço (BRASIL, 2018).
317
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Cumpre destacar que a base valoriza a história da África e das culturas afro-
brasileira e indígena previstas nas leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008; e, nessa linha, segue
o presente currículo, no sentido de complementar essa perspectiva incluindo os contextos de
Santa Catarina e de Criciúma, superando-se a ênfase na escravidão, incluindo a história e os
saberes produzidos por essas populações ao longo do processo histórico, positivando-as e
destacando suas contribuições como objetos de conhecimento para aprendizagem, de reflexão
e de busca pela superação dos processos de inclusão/exclusão dessas populações (BRASIL,
2018).
A aprendizagem deverá adotar os processos de identificação, de comparação, de
contextualização, de interpretação e de análise, a partir dos quais os alunos devem ser
estimulados a fazer uma leitura crítica dos fatos históricos, sendo as aulas planejadas de
modo que os conhecimentos do professor se transformem em instrumentos de construção do
saber e a sala de aula seja espaço para postura ativa dos estudantes e para que sejam
motivados a formular perguntas e apresentar análises e compreensões sobre o passado e o
presente e apresentem hipóteses e interpretações sobre os conhecimentos aprendidos
(BRASIL, 2018) .
SUGESTÕES METODOLOGICA
Esse documento não tem a pretensão de ser um determinante para o ensino, fechado
em si mesmo. As escolas podem contemplar as suas peculiaridades e necessidades mais
específicas, ou seja, as propostas curriculares formais presentes nesse documento são
orientações que devem refletir a prática em sala de aula, contudo é evidente que existem as
referências que são produtos da convivência do cotidiano macro e micro regional onde a
escola está inserida.
A proposta metodológica do ensino de História, vinculada à Teoria Histórico-
cultural, como já mencionado anteriormente, e de acordo com Azevedo (2013), posiciona o
homem como ser histórico, portanto, professor e aluno são protagonistas dos processos
culturais, sociais, históricos e de sua aprendizagem. Os estudantes são instrumentalizados
para a aplicação dos conhecimentos experimentados e aprendidos para que transformem a sua
realidade. Neste sentido, complementa-se com Alves (2018, p. 440):
A Teoria Histórico-cultural evidencia que o processo de ensino-aprendizagem
tem como tripé fundamental o objeto, o estudante e o professor. Assim como o
estudante necessita ampliar sua compreensão sobre si e sobre o mundo para nele
melhor atuar, o professor também deve sentir-se um profissional indispensável
no processo educativo. Ambos devem adequarem seus saberes e práticas,
reafirmar seus projetos individuais e coletivos, e qualificar seus conhecimentos.
318
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Sobre o objeto, no caso o conteúdo específico, é o elemento que deve ser
compreendido, analisado e internalizado para promover a aprendizagem. Esta
concepção exige um equilíbrio didático entre teoria e prática, conteúdo e
método, ensino e aprendizagem (ALVES, 2018, p. 440).
O ensino de história, nessa perspectiva, dar-se-á por meio de estratégias focadas na

problematização, na indagação, na conexão de saberes com os espaços da escola, da família e
da sociedade, ao passo que possibilita maior percepção e compreensão da própria história, da
sociedade, em tempos e espaços diferentes, bem como de suas transformações e dos cenários
e contextos que sobre os quais se pode interferir (OLIVEIRA; FERREIRA, 2018).
O professor de História pode ser um mediador de conhecimento, capaz de formar
alunos pesquisadores na sala de aula desde muito cedo. Assim, ao provocar questionamentos
sobre temas inseridos nos objetos de história, torna-se possível ampliar o conhecimento sobre
o presente, haja vista que o passado é, por definição, um dado que nada mais modificará, mas
o conhecimento do passado é uma coisa em progresso, que incessantemente se transforma e
se aperfeiçoa.
Apresentamos, ainda, de acordo com Azevedo (2013), Alves (2018) e Oliveira e
Ferreira (2018), outras possibilidades de encaminhamentos didático-metodológicos para
aulas de História, sem pretender que o professor se limite a elas, mas com a intenção de
‘inspirar’ outras práticas inovadoras que conduzam à aprendizagem significativa:
 Organizar aula e sua dinâmica de maneira sistemática, conectada ao tempo,
espaço e paralelamente contextualizada e problematizada; trabalhando de modo dinâmico,
lúdico e com atividades concretas;
 Proporcionar atividades que permitam leitura, interpretação e interação da história
com o mundo a sua volta;
 Mediar a interação do estudante com os conhecimentos de maneira que o
estudante consiga entender e interpretar o funcionamento da natureza e as interações dos
homens com ela e dos homens entre si;
 Usar objetos e a partir deles suscitar conhecimentos históricos;
 Exercitar e empoderar o estudante para a cidadania, tendo como referência suas
necessidades;
 Estimular o diálogo e o debate para conduzir os estudantes à percepção e à análise
crítica da realidade, bem como compreender que são sujeitos que produzem história e
conhecimento e continuamente atuam, transformam, lutam e resistem nos diversos espaços de
vivência: em casa, no trabalho, na escola e em outros;
319
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 Proporcionar ao estudante o entendimento da experiência humana no tempo, por
meio da capacidade de análise, de interpretação crítica, de síntese e de manejo de fontes
informativas;
 Proporcionar ao estudante leituras diversas de informação e uma visão histórica
dos fatos e seus agentes;
 Refletir, juntamente com os estudantes, que somos sujeitos e agentes do processo
histórico, de mudanças ou de permanências e que podemos contribuir para a construção da
realidade;
 Proporcionar aprendizagem por meio da prática, pautada em situações-problema
aplicando conhecimentos científicos e de sua realidade para operacionalizar resolução
contextualizada;
 Utilizar método investigativo e/ou da realização de pesquisas para a busca parcial
ou total de conhecimentos;
 Realizar exposição problêmica participativa, ou seja, fazer uso da contradição
como fonte do desenvolvimento;
 Promover, em sala de aula, a conversação heurística que consiste em descobrir,
inventar ou resolver problemas mediante experiência (própria ou observada), somada à
criatividade e ao pensamento lateral ou pensamento divergente.
 Realizar atividades de aprendizagem, ou seja, de orientação e de investigação, por
exemplo: trilhas de aprendizagem voltadas ao desenvolvimento do pensamento teórico dos
estudantes;
 Possibilitar atividades em dupla e em equipe que permitam interação social.
Desta forma, é importante frisar que, mesmo com a unificação de referenciais

curriculares, há um estimulo para a escola tratar das especificidades do município adaptando a
proposta curricular ao contexto da escola. Portanto, os objetos escolhidos não têm como
objetivo apenas a transmissão de conhecimento, mas também, são formados por ações
políticas planejadas na direção de fomentar duas das atividades mais importantes dos seres
humanos, a reflexão e a ação.
320
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REFERÊNCIAS
ALVES, Clarice Gonçalves Rodrigues. Ensino de história e teoria histórico-cultural: reflexões sobre a
organização do processo de ensino-aprendizagem. In: Educação: Teoria e Prática. Rio Claro, SP. v. 28, n. 58,
p. 426-441, maio/ago. 2018.
AZEVEDO, Patrícia Bastos de Azevedo. História ensinada: práticas de letramento e produção de sentido. In:
Educação: Teoria e Prática. Rio Claro. v. 23, n. 44, p. 05-17. set./dez. 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 06 dez 2019.
FONSECA, S. G. Fazer e Ensinar História. Belo Horizonte: Dimensão, 2009.
OLIVEIRA, Maria Salete Almeida; FERREIRA, Helena Izaura. A Disciplina de história nos anos iniciais do
fundamental. In: Revista Expressão Católica, v. 7, n. 2; jul./dez. 2018.
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EIXOS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 1º
ATIVIDADES AULAS
• Valores à Vida • Meu lugar no mundo. (EF01H101) Identificar os aspectos do seu crescimento • Produção de álbum de 16 Aulas.
Social. figuras de família.
• A vida em família: diferentes por meio do registro das lembranças dos membros de sua
• Produção de desenhos
configurações e vínculos. família ou de sua comunidade. das diversas paisagens para o
aluno observar as diferenças na
• Membros da família. (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas
sua localidade, comunidade ou
• As fases da vida e a ideia de formas de organização familiar. religião.
temporalidade (passado, presente e (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e • Trabalhar com o aluno
mostrando que cada pessoa tem
futuro). as histórias de sua família e de sua comunidade. responsabilidade de cuidar do
• Cultura e
• Meu lugar no mundo. (EF01H103) Descrever e distinguir os seus papeis e lugar onde vive e do planeta.
Identidade. • Produção da história em
• A escola: representação responsabilidades relacionados à família, à escola à quadrinho do lugar onde o aluno
comunidade. está inserido.
espacial, sua história e seu papel na
• Roda de conversa, uma
comunidade. (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações ficha individual de cada aluno,
e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas suas características, preferências,
e acontecimentos diversos que
comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade. marcam sua vida no momento
atual (presente).
• Produção de um quadro
(linha do tempo) a noção de
passagem do tempo (passado,
presente e futuro).
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HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 2º
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e suas• Ambientes em que vive: doméstico (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e • Roda de conversa sobre o 16 Aulas.
Transformações. (familiar), escolar e da comunidade. responsabilidades relacionados à família, à escola e à que é família: reconhecer as várias
comunidade.
• Valores à Vida Social. • Hábitos e regras. configurações de família.
• Mudanças e permanências. (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados • Construção um mural
• História da família e da escola. ambientes em que vive (doméstico, escolar e da onde sejam colocadas várias fotos
comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e
• A vida em comunidade: de famílias de maneira que possa
das regras que os regem.
• Sujeitos e forma de organização. ser traçada uma linha do tempo:
• A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e passado e presente.
identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em
configurações e vínculos: relações de • Reconhecimento do
diferentes espaços.
parentesco. espaço escolar e suas múltiplas
• A escola e a diversidade do grupo (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas atividades desenvolvidas.
social envolvido. formas de organização familiar, de modo a reconhecer as
diversas configurações de família, acolhendo-as e
• Sujeitos que formam a escola: respeitando-as
profissionais e comunidade escolar.
• Papeis sociais e responsabilidade dos
sujeitos.
• Espaço escolar.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • A vida em casa, a vida na escola • Roda de conversa sobre 16 Aulas.
suas e formas de representação social e (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos as brincadeiras passadas e atuais.
Transformações.
espacial. e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. • Construção de um mural
• O município de Borba: enfatizando as brincadeiras
Localização, história e cultura. (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e (traçando uma linha do tempo).
• Cultura e Identidade. • Os jogos e brincadeiras atuais e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas • Pesquisar os tipos jogos
de época como forma de interação social, comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade. e brincadeiras praticadas pelos
na escola e na comunidade. seus pais; e fazer relatos.
• A escola: representação • Vivenciar jogos e
espacial, história e seu papel na brincadeiras do passado e atuais.
comunidade. • Exibição de vídeos ou
• Festas escolares: Junina, dia das construção de painéis de
mães. diferentes formas de
comemorações festivas
(enfatizando a festividade do
município de Borba).
324
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores à Vida Social. • A vida em família: diferentes • Construção de um mural 16 Aulas.
configurações e vínculos. (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as com desenhos e fotos de família e
histórias de sua família e de sua comunidade. local onde vive.
• Os jogos e brincadeiras: atuais e • Exibição de vídeos ou

de época como forma de interação social, (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e construção de painéis de
na escola e na comunidade. festas escolares, diferenciando-as das datas festivas diferentes períodos históricos
comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade. (enfatizando a características do
município de Borba).
• Dia da Consciência Negra. • Roda de conversa sobre

as brincadeiras passadas e atuais.
• Dia do Professor. • Pesquisar e expor os

tipos jogos e brincadeiras
praticadas pelos seus pais.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e • Trabalhar músicas, álbuns
• Comunidade, convivências e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas fotográficos, cartaz.
interações entre pessoas. em diferentes grupos sociais ou de parentesco. • Análise da certidão
• Família. (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais de nascimento.
Comunicativas. • Escola. que as pessoas exercem em diferentes comunidades. • Pesquisa e sistematização e em
• Comunidade. (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à mural.
• A sobrevivência e a relação com percepção de mudança, pertencimento e memória. • Construção e sistematização de
• Espaço/Tempo e
suas a natureza. (EF02HI04) Selecionar e comparar o significado de objetos árvore genealógica. 08 Aulas.
Transformações. • As profissões. e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias • Construção da linha do tempo
• Narrativa histórica do dia do nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. (passado, presente e futuro).
• Valores à Vida Social. trabalho. (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho
• O trabalho e a sustentabilidade existentes na comunidade em que vive, seus significados,
na comunidade. suas especificidades e importância.
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados
pelas diferentes formas de trabalho existentes na
comunidade em que vive.
326
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Formas de registrar e narrar (EF02HI04) Selecionar e comparar o significado de objetos • A partir de documentos 08 Aulas.
suas histórias: Objetos, imagens, relatos orais,
e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias (certidão, identidade, CPF)
Transformações. etc.
• Registro de experiências nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. pesquisar a origem de seu nome e
pessoais e da comunidade no tempo e no sobrenome paterno e materno.
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de
espaço.
• Certidão de nascimento, grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, • Painel demonstrativo das
• Valores à Vida Social. identidade e cartão de vacinação. seu uso e seu significado. funções dos documentos de
• Datas e fatos ocorridos.
• Mundo do trabalho. (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho identificação e de registro da
• Tipos de trabalhos em lugares e existentes na comunidade em que vive, seus significados, história.
em tempos diferentes.
• As profissões:
suas especificidades e importância. • Fazer uma entrevista
significados e importância. (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de (alunos) com os responsáveis para
• O trabalho no campo e na objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e saber suas profissões e discutir
cidade.
• O dia do trabalhador: real histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e sobre elas em sala de aula e sua
significado. comunitário. importância na comunidade.
327
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• O município de Moju: contextos (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da • Linha do tempo sobre a 08 Aulas.
históricos e culturais. vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, história do município.
• O tempo como medida. durante, ao mesmo tempo e depois). • Pesquisa e exposição das
• As fontes: relatos orais, objetos, (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do principais informações históricas
imagens (pinturas, fotografas, vídeos), tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. do município.
• Músicas, escrita, tecnologias • Construção de forma
digitais de informação e comunicação. ilustrativa a sua rotina diária
Inscrições nas paredes, ruas e espaços (sugestão em forma de desenho).
Espaço/Tempo e suas
Transformações. sociais. • Desenvolver atividade
utilizando o calendário para
identificar os aniversários e datas
comemorativas da comunidade.
•Realizar pesquisas com os alunos
visando os diferentes tipos de
marcadores de tempo (passado e
presente).
328
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores à Vida Social. • Registro de • Pesquisa de histórias 08 Aulas.
experiência da (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ ou da pelos alunos.
comunidade: comunidade registrada em diferentes fontes. • Exposição de
• Relatos orais; objetos e imagens objetos, fotografias,
(pinturas, fotografias e vídeos). (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que imagens e vídeos orientados pelo
• Músicas, escrita e tecnologia remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da professor.
• Cultura e Identidade. digital. comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos • Convidar pessoas
• Objetos e documentos pessoais são preservados e outros são descartados. da comunidade ou da
que remetam as experiências no âmbito: unidade escolar para fazer relatos
Familiar e comunidade. orais de histórias locais (causos).
• Documentos pessoais. • Produção de desenhos e
• Objetos históricos. exposição de imagens,
documentos pessoais e da
comunidade.
• Produção de
álbum com fotografias
e/ou imagem.
329
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• •
Linguagem e suas Formas As pessoas e os grupos que (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a • Roda de 16 Aulas.
Comunicativas. compõem a cidade e o município. eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a conversa,
• O município de Borba: condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, utilizar ilustrações.
Formação étnica, cultural e a com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de • Utilizar pesquisa de
religiosidade. migrantes. campos, fotos, etc...
• Espaço/Tempo e
suas Transformações. • A vida nos diferentes espaços: (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes • Trabalhar as diferenças
cidade, ribeirinho e região campesina. naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na campo e cidade.
• Os patrimônios históricos e cidade ou região em que vive. • Utilizar de conceito,
culturais do município de Borba: (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua leituras de cordel, etc...
Músicas, danças, comidas, rituais cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para • As leis, pesquisa, ECA
Cultura e Identidade. sagrados... que assim sejam considerados. ea
• O lugar em que vive. (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e Constituição, etc...
• Registros de memória na compreender seus significados. • Trabalhar a economia
cidade: bairros, ruas, monumentos, (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a local e etc...
prédios, etc. •Os direitos e deveres do cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e
os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos
cidadão: ECA. •Aspectos econômicos
migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento
e sustentáveis do município.
de grandes empresas etc. (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no
• A cidade: Espaços públicos e
lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da
privados.
Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.
330
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Os diferentes grupos sociais e 16 Aulas.
suas étnicos que compõem a cidade e os (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam
Transformações. • Pesquisar e trabalhar a
municípios. a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas manifestação cultural local:
• Desafios sociais, culturais e entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, Motivo da manifestação,
ambientais do lugar onde vive. como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), fundadores (passado) e
• As comunidades quilombolas e desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. organizadores (presente).
• Cultura e Identidade. indígenas Borbenses: Cultura, Costumes
e Modos de vida. (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade
• Pesquisar a origem do
• Modos de vida no campo e na (nome de rua, monumentos, edifícios etc.) discutindo os nome da escola, da
cidade: principais atividades. critérios eu que explicam a escolha dos nomes.
comunidade/rua/bairro e sua
• Desmatamentos das florestas e fundação e fazer a exposição das
matas ciliares: consequências para o informações através de maquetes,
homem e meio ambiente. painéis, mapas, roda de conversar
• Os grandes projetos e empresas etc.
locais.
• O lugar em que vive: Ruas,
bairros, monumentos, praças, etc.
331
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • O município de Borba: História • Roda de conversa com os 16 Aulas.
Comunicativas. e culturas. alunos sobre a diferente forma
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes
produção econômica da
• Semelhanças e diferenças do entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o comunidade e região.
município e demais cidades da região. papel dos diferentes grupos sociais que as formam. • Pesquisar diferentes tipos
de grupos sociais na comunidade
e no município.
• A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo • Construção da linha do
• Espaço/Tempo e tempo para mostrar as
memória: formação cultural da no presente, comparando-os com os do passado. transformações ocorridas no
suas
população. município.
Transformações.
• • Construção de um mural
• Modos de vida no campo e na (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço mostrando as transformações
cidade: locomoção e produção. doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ocorridas no espaço (campo e
cidade).
ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. •
• Os patrimônios históricos e Exibição de vídeos ou
culturais da cidade e/ou do município em painéis apresentando os
que vive. patrimônios históricos do
município.
332
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho • Roda de conversa com os 16 Aulas.
• Espaço/Tempo e suas • Formas de trabalho no campo e realizadas na cidade e no campo, considerando também o alunos sobre sua vivência com
Transformações. seus familiares a respeito das
na cidade: Profissões. uso da tecnologia nesses diferentes contextos.
atividades desenvolvidas por eles
como: Comércio, agricultura,
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do vendedor, etc.
• Trabalho manuais.
• Construção de painéis
presente com as de outros tempos e espaços, analisando
com diferentes formas de trabalho
mudanças e permaneças. e lazer.
• Trabalhos tecnológicos.
• Produção de texto por
meio de imagem que retrate o
• Trabalho e lazer lazer.
(mudanças e permanência). •Ficha de atividade “o que tem a
ver”. A ficha deve conter palavras
que representam atividades
econômicas desenvolvidas no
campo e na cidade e várias
profissões associadas a elas.
333
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Transformações e permanências (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos • Utilizar mapas, 08 Aulas.
Comunicativas. nas trajetórias dos grupos humanos. migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o fotografias, livros, revistas e
• A ação das pessoas, grupos papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. internet.
sociais e comunidades no tempo e no • Usar exemplos da família que
espaço: os nômades. (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação migram de um município para o
• Formação do povo brasileiro: do ser humano no tempo e no espaço, com base na outro etc...
• Espaço/Tempo e
influência étnica, cultural e econômica. identificação de mudanças e permanências ao longo do • Buscar a história de nosso
suas
• Processo de migração: tempo. município através de pesquisas,
Transformações.
Motivações e os aspectos relacionados às histórias nosso contadas por
condições sociais. (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na pessoas que habitaram nosso
• Formas de trabalho no campo e na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos município a muitos anos atrás.
cidade: a mão-de-obra e as tecnologias. modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de •Confecção de cartazes.
• Situação econômica dos bairros partida o presente. • Fazer cartaz, colagem
e\ou comunidades. de revista, livros e filmes, etc...
• A invenção do comércio e a (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos
circulação de Produtos: Deslocamento das processos de deslocamento das pessoas e mercadorias,
pessoas. analisando as formas de adaptação ou marginalização.
• Meios de transportes: utilidade e
importância para a população.
334
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
Espaço/Tempo e suas •As rotas terrestres, fluviais, marítimas e (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a • Entrevista com os moradores 08 Aulas.
Transformações. seus impactos para a formação de natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação mais antigos da comunidade para
cidades e as transformações no meio
natural. das primeiras comunidades humanas. saber como iniciou-se o processo
• A ocupação do território de fundação da comunidade.
brasileiro.
• Formação étnica: a importância
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo • Linha do tempo da evolução
cultural dos negros e índios. a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas do município.
• A formação do meio urbano. intervenções.
• Transportes de pessoas e • Pesquisa dos primeiros
mercadorias. moradores de Borba.
• Circulação de pessoas e (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos • Júri simulado enfatizando os
as transformações no meio natural.
• Relação indivíduo e natureza. caminhos terrestre, fluviais e marítimos para a dinâmica da pontos positivos e negativos das
• Os territórios quilombolas do vida comercial. intervenções feita pelo homem na
município de Borba: Relevância cultural
e étnica. natureza local.
• A transformação do território • Mural demonstrativo de
borbense pelos sujeitos ao longo do
tempo. como eram feitos os transportes de
• A ocupação do campo: mercadorias e pessoas (passado e
conseqüências ambientais.
presente).
335
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EIXOS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 4º 3º
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Linguagem e suas • Transformações e (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao • Roda de conversa sobre as transformações e 08 Aulas.
Formas permanências nas trajetórias dos longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes permanecia dos grandes marcos.
Comunicativas.
grupos humanos. marcos da história da humanidade (nomadismo, • Pesquisa e exposição oral sobre os temas.
• Agricultura, escrita, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação • Nomadismo.
navegações, indústria, entre outras. da indústria etc.). • Desenvolvimento da agricultura e do pastoreio.
• Espaço/Tempo • O município de Borba: • Criação da indústria etc.
e suas
História e culturas. (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na • Construção de um mural de fotos e relatos
Transformações.
• As comunidades quilombolas cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências demostre as transformações ocorridas ao longo do
e indígenas do município. nos modos de vida de seus habitantes, tomando como tempo no município e na região.
• O passado e o presente: a ponto de partida o presente. • Formação de grupos para trabalhar as
noção de permanência e as lentas mudanças ocorridas no mundo da tecnologia: Imprensa,
transformações sociais e culturais no (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas Rádio, Televisão,
município e na região. nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, Internet.
• O mundo da tecnologia: a rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias • Júri-simulado sobre os temas trabalhados.
integração de pessoas e as exclusões digitais de informação e comunicação) e discutir seus • Formação de grupos para trabalhar as
sociais e culturais. significados para os diferentes grupos ou estratos mudanças ocorridas no mundo da tecnologia: Imprensa,
sociais. Rádio, Televisão, Internet.
• Júri-simulado sobre os temas trabalhados.
336
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PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Formação da sociedade (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas • Exposição de imagens 08 Aulas.
Comunicativas. brasileira: contribuição dos povos para contribuições para formação da sociedade brasileira. que retratem a formação da
consolidação da sociedade brasileira: sociedade brasileira.
• Indígenas. (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a Jogos da memória formação do
• Cultura e Identidade. • Européias. existência ou não de mudanças associadas à migração povo brasileiro (Indígena, Europeu
• Africana. (interna e internacional). e Africano).
• Processo migratório.
• Contribuição cultural e • Exibição de filmes que
econômica. retrate a migração.
• Final do século XIX e início do • Atividade com a canção
século XX no Brasil. proposta “A triste partida”.
• Imigração (Japoneses, • Dramatização com tema
Alemães e Italianos). em estudo.
• Migrante (Nordestinos) • Produção textual sobre os
temas trabalhados.
337
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Registros da história: • Fazer uma pesquisa com a 16 Aulas.
Comunicativas. linguagens e Culturas. (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e família.
• As tradições orais e a valorização tecnologias no processo de comunicação e avaliar os • Registro de informações coletadas
da memória. significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. para a produção textual.
•Valores à Vida Social.
• O estado do Pará: Aspectos • Roda de conversa.
culturais, econômicos e político. (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os • Apresentar a pluralidade de
• Meios de comunicação: diferentes princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos crenças religiosas desde a
linguagens e tecnologias e a importância direitos humanos. antiguidade, até os dias atuais.
para o desenvolvimento do território •Pesquisar junto com os alunos.
paraense. • Produzir Cartazes, pequenos
• O papel das religiões e da cultura slides, roda de conversa.
para a formação do povo paraense. • Pesquisar história da
• As tradições culturais e a comunidade.
valorização da memória do povo do Pará. • Exibição de filmes sobre os
• ECA: importância para a temas trabalhados.
construção da cidadania. • Pesquisa sobre autores
paraenses.
338
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PREFEITURA DE BORBA
EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e • Formação do povo: Do (EF05HI01) Identificar os processos de formação das • Abordagem sobre o tema, 16 Aulas.
suas nomadismo aos primeiros povos
culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço através de debate em sala de aula:
Transformações. sedentarizados.
• Processo de formação das geográfico ocupado. Cultura, religião e espaço geográfico.
culturas e dos povos: Espaço geográfico
• Pesquisar através de
ocupado.
• A identidade dos povos antigos: (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões questionário junto à comunidade:
• Valores à Vida Social. influência das culturas e das religiões.
na composição identitária dos povos antigos. tipos de brincadeiras, comidas,
• Cidadania, diversidade cultural e
respeito às diferenças sociais, culturais e danças, musicas, religião e etc.
históricas.
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os • Realizar atividades teatrais
• Cultura e Identidade. • Diversidade social, cultural e
histórica. princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos respeitando a diversidade a
• Comunidade quilombola e direitos humanos. pluralidade e os direitos humanos.
indígena do município de Borba:
importância para a manutenção da cultura (sugestão de teatro. A menina bonita
local. do laço de fita).
• Relatos orais da vivência dos
povos tradicionais: indígenas e
quilombolas.
339
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• As formas de organização social (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do • Painel sobre a organização 16 Aulas.
• Espaço/Tempo e suas e política: a noção de Estado. poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado nas esferas executiva, legislativa e
Transformações. judiciária.
• A organização geopolítica do e/ou de outras formas de ordenação social.
• Pesquisa de Campo (visita nas
município de Borba: Poderes executivo, esferas dos poderes).
legislativo e judiciário, do município. (EF05HI07) Identificar os processos de produção, • Pesquisas sobre as memórias
• Cultura e Identidade. do município presença e/ou a
• O município de Borba: História, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a
ausência.
tradições e cultura. presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem • Apresentação teatral das
• As tradições orais e a a sociedade na nomeação desses marcos de memória. tradições do município:
Alimentação, Dança, Crenças,
valorização da memória do povo Borba.
Lendas, Musicas...
• Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem
• Exibição de documentários:
respeito às diferenças sociais, culturais e do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos Indígena e Quilombola.
históricas: comunidades quilombolas e indígenas originários e os povos africanos. • Roda de conversa com
representantes de povos
indígenas.
tradicionais.
340
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Conquistas históricas dos (EF05HI05) Associar de cidadania à conquista de direito de • Pesquisa sobre os temas. 16 Aulas.
Comunicativas. diferentes povos: Cidadania e diversidade povos e das sociedades compreendendo como conquista • Ilustrações por meio de
cultural. histórica. desenhos enfatizando a vida
• História de vida: Saberes e cotidiana.
• Valores à Vida Social. cultura local: O índio e o negro. (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que • Produção texto abordando a
• Relato de vida cotidiana impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do vida cotidiana e exposição de
presente (oral e escrita). acesso a diferentes fontes, incluindo orais. Murais.
• Os patrimônios materiais e • Exibição de vídeos e exposição
• Cultura e Identidade. imateriais da humanidade: Patrimônio (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e de imagens enfatizando os
Publico e Patrimônio Cultural. imateriais da humanidade e analisar mudanças e patrimônios materiais e
permanências desses patrimônios ao longo do tempo. imateriais.
• Mostra cultural sobre os
patrimônios materiais e imateriais
da humanidade.
• Oficina de culinária receitas
tradicionais- patrimônio imaterial.
341
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EIXOS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 1º
AULAS
• As fontes históricas e as (EF06HI01) Identificar diferentes formas de • Aulas presenciais mediadas pelo/a 16 Aulas.
interpretações. compreensão da noção de tempo e de periodização dos professor/a. Apresentação e discussões dos
processos históricos (continuidades e rupturas). assuntos abordados por meio de textos,
• A história e a correlação com outras
vídeos, documentários, jornais, revistas,
áreas do conhecimento. (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber pesquisas e outros recursos.
• O tempo e a história. histórico e analisar o significado das fontes que • Os temas serão desenvolvidos pelo
originaram determinadas formas de registro em professor e pelos discentes com posterior
• O tempo medido pelos calendários.
sociedades e épocas distintas. aprofundamento em leituras sugeridas.
• Outras medidas de tempo. • Discussões em grupo, estimuladas e
• Os diversos tipos de tempos na (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o mediadas pelo professor, por meio de
história. surgimento da espécie humana e sua historicidade e questões sugeridas nas aulas; Produção
analisar os significados dos mitos de fundação. escrita pelos alunos.
• História: • Origens e dispersão dos seres
• Pesquisas realizadas pelos discentes e
tempo, humanos. (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do docentes fundamentadas em fontes
transformações, espaço e
• O surgimento dos seres humanos. homem americano. históricas locais e regionais.
formas de registros.
• Seminários.
• A teoria evolucionista e criacionista.
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da • Leitura dirigida.
• Da África para o mundo. paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, • Elaboração e implementação de projetos
• Chegada dos seres humanos à com destaque para os povos indígenas originários e sobre as temáticas abordadas, etc.
América. povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das • Círculo cultural: teatro, música,
transformações ocorridas. dramatizações, histórias em quadrinhos.
• Modos de vida e modificações da
• Recursos: Data show, Computador com
natureza: Os modos de vida dos primeiros (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de acesso à internet, Acervo de livros, Artigos
grupos humanos. povoamento no território americano. disponíveis na internet.
• A vida no paleolítico.
342
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AULAS
• Os impérios da mesopotâmia. (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais • Aulas presenciais mediadas pelo/a 16 Aulas.
• Império Acádio. ocupados e os aportes culturais, científicos, professor/a. Apresentação e discussões dos assuntos
abordados por meio de textos, vídeos, documentários,
• Império Babilônico. sociais e econômicos dos astecas, maias e incas
jornais, revistas, pesquisas e outros recursos.
• Império Assírio. e dos povos indígenas de diversas regiões • Os temas serão desenvolvidos pelo professor
• A vida nas aldeias e a vida nas brasileiras. e pelos discentes com posterior aprofundamento em
leituras sugeridas.
cidades. (EF06HI16) Caracterizar e comparar as
• Discussões em grupo, estimuladas e
• Povos da Antiguidade na dinâmicas de abastecimento e as formas de mediadas pelo professor, por meio de questões
África. organização do trabalho e da vida social em sugeridas nas aulas; Produção escrita pelos alunos.
•A invenção do mundo • O Egito: a civilização do Nilo. diferentes sociedades e períodos. • Pesquisas realizadas pelos discentes e
clássico e o contraponto docentes fundamentadas em fontes históricas locais e
• A formação do Egito Antigo. (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de
com outras sociedades. regionais.
• Viver no Egito Antigo. registro das sociedades antigas na África, no • Seminários.
• A religião. Oriente Médio e nas Américas, distinguindo • Leitura dirigida.
• Elaboração e implementação de projetos
• A escrita egípcia. alguns significados presentes na cultura material
sobre as temáticas abordadas, etc.
• Os povos nativos quando da e na tradição oral dessas sociedades.
• Círculo cultural: teatro, música,
chegada dos europeus na futura colônia (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade dramatizações, histórias em quadrinhos;
do Brasil. Clássica, seu alcance e limite na tradição • Recursos: Data show, Computador com
acesso à internet, Acervo de livros, Artigos
ocidental, assim como os impactos sobre outras
disponíveis na internet.
sociedades e culturas.
343
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HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 3º
EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• A formação da Grécia Antiga. (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com • Aulas presenciais mediadas pelo/a 16 Aulas.
professor/a. Apresentação e discussões dos
• Esparta. ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas,
assuntos abordados por meio de textos,
• Atenas. sociais e culturais. vídeos, documentários, jornais, revistas,
pesquisas e outros recursos.
• Religião e arte na Grécia Antiga. (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma
• Os temas serão desenvolvidos
• Rituais e festividades religiosas. Antiga e suas configurações sociais e políticas nos pelo professor e pelos discentes com
posterior aprofundamento em leituras
• Os mitos. períodos monárquico e republicano.
sugeridas.
• O pensamento filosófico e as (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas • Discussões em grupo, estimuladas
ciências. de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas. e mediadas pelo professor, por meio de
questões sugeridas nas aulas; Produção
•Lógicas de organização • Roma Antiga. (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com escrita pelos alunos.
política das sociedades. • A monarquia. vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e • Pesquisas realizadas pelos
discentes e docentes fundamentadas em
• A república. desequilíbrio entre as partes envolvidas. fontes históricas locais e regionais.
• O império romano povos e culturas. (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da • Seminários.
• Leitura dirigida.
paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com
• Elaboração e implementação de
destaque para os povos indígenas originários e povos projetos sobre as temáticas abordadas, etc.
africanos, e discutir a natureza e a lógica das
dramatizações, histórias em quadrinhos.
transformações ocorridas. • Recursos: Data show,
(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis Computador com acesso à internet, Acervo
de livros, Artigos disponíveis na internet.
sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades
medievais.
344
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EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Aulas presenciais mediadas pelo/a professor/a. 16 Aulas.
Apresentação e discussões dos assuntos abordados
• O feudalismo e a baixa Idade (EF06HI16) Caracterizar e comparar as
por meio de textos, vídeos, documentários, jornais,
Média. dinâmicas de abastecimento e as formas de para
revistas, pesquisas e outros recursos.
• A sociedade feudal. as relações entre senhores e servos. • Os temas serão desenvolvidos pelo professor e
• Viver na Europa feudal. pelos discentes com posterior aprofundamento em
leituras sugeridas.
• A baixa idade Média. (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e
• Discussões em grupo, estimuladas e mediadas
• O crescimento da produção trabalho livre no mundo antigo. pelo professor, por meio de questões sugeridas nas
agrícola. aulas; Produção escrita pelos alunos.
• Pesquisas realizadas pelos discentes e docentes
•Trabalho e formas de • O poder da Igreja.
organização social e Cultural. fundamentadas em fontes históricas locais e
• As cruzadas. regionais.
• Seminários.
• Leitura dirigida.
• Elaboração e implementação de projetos sobre as
temáticas abordadas, etc.
• Círculo cultural: teatro, música, dramatizações,
histórias em quadrinhos.
• Recursos: Data show, Computador com acesso à
internet, Acervo de livros, Artigos disponíveis na
internet.
345
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IXOS CURRICULAR
ESTRUTURAN HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 7º 1º
TES OBJETOS DO PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Os reinos do Sahel. (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e • Aulas presenciais mediadas pelo/a 16 Aulas.
suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma professor/a. Apresentação e discussões dos
• O reino de gana a terra do
concepção europeia. assuntos abordados por meio de textos, vídeos,
ouro. documentários, jornais, revistas, pesquisas e
• O império de Mali. (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as outros recursos.
sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da • Os temas serão desenvolvidos pelo professor
• O comercio caravaneiro. Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e pelos discentes com posterior aprofundamento
e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico em leituras sugeridas.
• Povos iorubás e bantos.
e Pacífico. • Discussões em grupo, estimuladas e mediadas
• Os reinos iorubás. pelo professor, por meio de questões sugeridas
•O mundo (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos nas aulas; Produção escrita pelos alunos.
• América terra de muitos
moderno e a das sociedades africanas e americanas antes da chegada • Pesquisas realizadas pelos discentes e
conexão entre povos. dos europeus, com destaque para as formas de organização docentes fundamentadas em fontes históricas
sociedades • Maias. social e o desenvolvimento de saberes e técnicas. locais e regionais.
africanas, • Seminários.
• Astecas. (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista • Leitura dirigida.
americanas e
europeias. • Incas. europeia da América para as populações ameríndias e • Elaboração e implementação de projetos
identificar as formas de resistência. sobre as temáticas abordadas, etc.
(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas dramatizações, histórias em quadrinhos.
lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico. • Recursos: Data show, Computador com
acesso à internet, Acervo de livros, Artigos
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IXOS COMPONENTE CURRICULAR ETAPA DE ENSINO ANO BIMESTRE

ESTRUTURANTES
OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE AULAS
16 Aulas.
 Humanismo • O renascimento: (EF07HI04) Identificar as principais • Aulas presenciais mediadas pelo/a
s, uma nova visão de características dos Humanismos e professor/a. Apresentação e discussões dos
Renascime mundo. dos Renascimentos e analisar seus assuntos abordados por meio de textos,
• Humanismo. significados. vídeos, documentários, jornais, revistas,
ntos e o
pesquisas e outros recursos.
Novo • O espírito
Mundo. científico. (EF07HI05) Identificar e relacionar • Os temas serão desenvolvidos pelo
• A arte do as vinculações entre as reformas professor e pelos discentes com posterior
renascimento. religiosas e os processos culturais e aprofundamento em leituras sugeridas.
• Reforma sociais do período moderno na
protestante e a contra Europa e na América. • Discussões em grupo, estimuladas e
reforma. mediadas pelo professor, por meio de
• Lutero e o inicio (EF07HI06) Comparar as questões sugeridas nas aulas; Produção
da reforma. navegações no Atlântico e no escrita pelos alunos.
• Os instrumentos Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
• Pesquisas realizadas pelos
da contra reforma.
discentes e docentes fundamentadas em
• O tribunal do Santo (EF07HI07) Descrever os processos fontes históricas locais e regionais.
Ofício. de formação e consolidação das
• As grandes monarquias e suas principais • Seminários.
navegações Portugal e características com vistas à •
Espanha. compreensão das razões da • Leitura dirigida.
centralização política. •
projetos sobre as temáticas abordadas, etc.

dramatizações, histórias em quadrinhos.
347
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EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• A centralização monárquica. (EF07HI08) Descrever as formas de organização • Aulas presenciais mediadas pelo/a 16 Aulas.
professor/a. Apresentação e discussões dos
• A colonização espanhola na das sociedades americanas no tempo da conquista
assuntos abordados por meio de textos, vídeos,
América. com vistas à compreensão dos mecanismos de documentários, jornais, revistas, pesquisas e
outros recursos.
• Administração colonial. alianças, confrontos e resistências.
• Os temas serão desenvolvidos pelo
• As principais atividades (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da professor e pelos discentes com posterior
aprofundamento em leituras sugeridas.
econômicas. conquista europeia da América para as populações
• A mão de obra indígena. ameríndias e identificar as formas de resistência. mediadas pelo professor, por meio de questões
• A sociedade colonial. (EF07HI10) Analisar, com base em documentos sugeridas nas aulas; Produção escrita pelos
alunos.
•A organização do poder e as • A colonização portuguesa históricos, diferentes interpretações sobre as • Pesquisas realizadas pelos discentes e
dinâmicas do mundo colonial na dinâmicas das sociedades americanas no período docentes fundamentadas em fontes históricas
americano. locais e regionais.
América. colonial. • Seminários.
• O inicio da colonização. (EF07HI11) Analisar a formação histórico- • Leitura dirigida.
• Colonização e escravização. geográfica do território da América portuguesa por
projetos sobre as temáticas abordadas, etc.
• Administração da colônia. meio de mapas históricos. • Círculo cultural: teatro, música,
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da dramatizações, histórias em quadrinhos.
• •Recursos: Data show, Computador
população brasileira em diferentes épocas,
com acesso à internet, Acervo de livros,
considerando a diversidade étnico-racial e étnico- Artigos disponíveis na internet.
cultural (indígena, africana, europeia e asiática).
348
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COMPONENTE CURRICULAR ETAPA DE ENSINO ANO BIMEST

RE
EIXOS
ESTRUTURANTES
AULAS
• A economia açucareira. (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas • Aulas presenciais mediadas pelo/a 16 Aulas.
• A organização da produção lógicas mercantis visando ao domínio no mundo professor/a.
açucareira. atlântico. • Apresentação e discussões dos assuntos
• A vida nos engenhos. abordados por meio de textos, vídeos,
• A escravidão e resistência. documentários, jornais, revistas, pesquisas e
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das outros recursos.
• A expansão da América portuguesa.
sociedades americanas e africanas e analisar suas • Os temas serão desenvolvidos pelo
• Os jesuítas na América Portuguesa.
interações com outras sociedades do Ocidente e do professor e pelos discentes com posterior
• A catequização dos indígenas.
Oriente. aprofundamento em leituras sugeridas.
• Os conflitos entre os jesuítas e
colonos.
• A mineração no Brasil colonial. (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão mediadas pelo professor, por meio de
• A exploração de ouro e diamante. moderna e suas distinções em relação ao
•Lógicas comerciais e escrita pelos alunos.
• Disputas nas terras do ouro. escravismo antigo e à servidão medieval. • Pesquisas realizadas pelos discentes e
mercantis da
• O aumento do controle metropolitano. docentes fundamentadas em fontes
Modernidade.
• A sociedade mineradora. (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as históricas locais e regionais.
• Os indígenas que viviam nas minas. dinâmicas de comércio de escravizados em suas • Seminários.
•A elite e as camadas intermediárias. diferentes fases, identificando os agentes • Leitura dirigida.
• Africanos escravizados e libertos.
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas • Elaboração e implementação de projetos
• A mineração no Brasil colonial. sobre as temáticas abordadas, etc.
africanas de procedência dos escravizados.
• A exploração de ouro e diamante.
(EF07HI17) Discutir as razões da passagem do • Círculo cultural: teatro, música,
• Disputas nas terras do ouro. dramatizações, histórias em quadrinhos.
• O aumento do controle metropolitano. mercantilismo para o capitalismo.
• A sociedade mineradora.
• Os indígenas que viviam nas minas.
• A elite e as camadas intermediárias.
Africanos escravizados e libertos.
349
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PREFEITURA DE BORBA

HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 8º 1º
EIXOS
FINAIS
ESTRUTURANTES
AULAS
• Os filósofos das luzes. (EF08HI01) Identificar os principais • Aulas presenciais mediadas pelo/a 24 Aulas.
• O liberalismo econômico. aspectos conceituais do iluminismo e do professor/a. Apresentação e discussões dos assuntos
• O despotismo esclarecido liberalismo e discutir a relação entre eles abordados por meio de textos, vídeos, documentários,
• Revolução industrial e as e a organização do mundo jornais, revistas, pesquisas e outros recursos.
mudanças na sociedade. contemporâneo. • Os temas serão desenvolvidos pelo professor
• Do artesanato à maquinofatura. (EF08HI02) Identificar as e pelos discentes com posterior aprofundamento em
• O trabalhador no sistema particularidades político-sociais da leituras sugeridas.
industrial. Inglaterra do século XVII e analisar os • Discussões em grupo, estimuladas e
• Os impactos desdobramentos posteriores à Revolução mediadas pelo professor, por meio de questões
ambientais da Gloriosa. sugeridas nas aulas; Produção escrita pelos alunos.
industrialização. (EF08HI03) Analisar os impactos da • Pesquisas realizadas pelos discentes e
• O mundo • A organização da classe Revolução Industrial na produção e docentes fundamentadas em fontes históricas locais e
contemporâneo: o Antigo circulação de povos, produtos e culturas.
operária. regionais.
Regime em crise.
• Revolução Francesa. (EF08HI04) Identificar e relacionar os • Seminários.
• As vésperas da revolução. processos da Revolução Francesa e seus • Leitura dirigida.
• O processo revolucionário. desdobramentos na Europa e no mundo. • Elaboração e implementação de projetos
• O cotidiano na França (EF08HI05) Explicar os movimentos e sobre as temáticas abordadas, etc.
revolucionária. as rebeliões da América portuguesa, • Círculo cultural: teatro, música,
articulando as temáticas locais e suas dramatizações, histórias em quadrinhos.
interfaces com processos ocorridos na • Recursos: Data show, Computador com
Europa e nas Américas. acesso a internet, acervo de livros, artigos disponíveis
na internet.
350
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CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 8º 2º
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Independência dos Estados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, • Aulas presenciais mediadas pelo/a 24 Aulas.
governo e país para o entendimento de conflitos e tensões. professor/a. Apresentação e discussões
Unidos.
dos assuntos abordados por meio de
• A independência do Haiti. (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos textos, vídeos, documentários, jornais,
diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos revistas, pesquisas e outros recursos.
• A crise no sistema colonial
populacionais e suas conformações territoriais. • Os temas serão desenvolvidos pelo
no Brasil. professor e pelos discentes com posterior
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos aprofundamento em leituras sugeridas.
Conjuração mineira. independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à • Discussões em grupo, estimuladas e
• Conjuração Baiana. independência das colônias hispano-americanas. mediadas pelo professor, por meio de
• A vinda da família real para questões sugeridas nas aulas; Produção
(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores escrita pelos alunos.
o Brasil. do Pan-americanismo. • Pesquisas realizadas pelos discentes e
•Os processos de independência • Revolução pernambucana. (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento docentes fundamentadas em fontes
nas Américas. históricas locais e regionais.
• A volta de D. João VI para singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas
• Seminários.
implicações.
Portugal. • Leitura dirigida.
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de • Elaboração e implementação de
• Proclamação da
diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no projetos sobre as temáticas abordadas,
Independência do etc.
Brasil, na América espanhola e no Haiti.
Brasil.
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil dramatizações, histórias em quadrinhos.
desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus • Recursos:Data show,
desdobramentos para a história política brasileira. Computador com acesso à internet,
Acervo de livros, Artigos disponíveis na
(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes internet.
países latino-americanos e comparar as formas de governo neles
adotadas.
351
ESTADO DO AMAZONAS
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EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• O primeiro reinado. (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e • Aulas presenciais mediadas pelo/a 24 Aulas.
• Nem todos queriam a os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o professor/a. Apresentação e discussões
independência. Primeiro e o Segundo Reinado. dos assuntos abordados por meio de
• A Assembleia constituição textos, vídeos, documentários, jornais,
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade
de 1823. revistas, pesquisas e outros recursos.
política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos
• A constituição de 1824. • Os temas serão desenvolvidos pelo
contestatórios ao poder centralizado. professor e pelos discentes com
• As disputas politicas do (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em
primeiro reinado. posterior aprofundamento em leituras
razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos sugeridas.
• A crise econômica e politica.
durante o Império. • Discussões em grupo, estimuladas e
• Brasil: da regência ao
(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas mediadas pelo professor, por meio de
segundo reinado. questões sugeridas nas aulas; Produção
• . O período regencial. sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir
escrita pelos alunos.
• . As revoltas regenciais. diferentes versões sobre o conflito.
• O Brasil no século XIX. • Pesquisas realizadas pelos discentes e
• Segundo reinado. (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da docentes fundamentadas em fontes
• As forças políticas. escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta históricas locais e regionais.
• “A primavera dos povos no de fontes de diferentes naturezas. • Seminários.
Brasil”. (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas • Leitura dirigida.
• A guerra do Paraguai. sociais da atualidade com os legados da escravidão no • Elaboração e implementação de
• A expansão cafeeira. Brasil e discutir a importância de ações afirmativas. projetos sobre as temáticas abordadas,
• O fim da escravidão no (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com etc.
Brasil. relação ao indígena durante o Império. • Círculo cultural: teatro, música,
• A pressão contra o tráfico. (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não dramatizações, histórias em quadrinhos.
A extinção do tráfico de escravo. • Recursos: Data show, Computador
letradas e das artes na produção das identidades no Brasil
com acesso à internet, Acervo de livros,
do século XIX.
Artigos disponíveis na internet.
352
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• O capital financeiro e a (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre • Aulas presenciais mediadas pelo/a 24 Aulas.
expansão imperialista na África, na Índia, as ideologias raciais e o determinismo no professor/a. Apresentação e discussões dos
e na China. contexto do imperialismo europeu e seus assuntos abordados por meio de textos, vídeos,
• A era do capital financeiro. impactos na África e na Ásia.
documentários, jornais, revistas, pesquisas e
• A expansão imperialista na outros recursos.
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos,
África. • Os temas serão desenvolvidos pelo
utilizados pelos europeus, procedentes do professor e pelos discentes com posterior
• O domínio imperialista na China
e na Índia. continente africano durante o imperialismo e aprofundamento em leituras sugeridas.
• A expansão dos Estados Unidos analisar os impactos sobre as comunidades • Discussões em grupo, estimuladas e
no século XIX. locais na forma de organização e exploração mediadas pelo professor, por meio de questões
• A expansão para o oeste. econômica. sugeridas nas aulas; Produção escrita pelos
•Configurações do mundo no • (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar alunos.
A guerra da cessão.
• Pesquisas realizadas pelos discentes e
século XIX. • A formação de um país. aspectos das relações entre os Estados Unidos
docentes fundamentadas em fontes históricas
A relação dos Estados Unidos com os da América e a América Latina no século XIX. locais e regionais.
países da América Latina. (EF08HI26) Identificar e contextualizar o • Seminários.
protagonismo das populações locais na • Leitura dirigida.
resistência ao imperialismo na África e Ásia. • Elaboração e implementação de projetos
(EF08HI27) Identificar as tensões e os sobre as temáticas abordadas, etc.
significados dos discursos civilizatórios, • Círculo cultural: teatro, música,
avaliando seus impactos negativos para os dramatizações, histórias em quadrinhos.
povos indígenas originários e as populações • Recursos: Data show, Computador com
negras nas Américas. acesso à internet, Acervo de livros, Artigos
353
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AULAS
•O nascimento da • A república chega ao Brasil. (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais • Aulas presenciais mediadas pelo/a 16 Aulas.
República no Brasil e os • Uma república em construção. aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da professor/a. Apresentação e discussões
processos históricos até a • A emergência da república. emergência da República no Brasil. dos assuntos abordados por meio de
metade do século XX. • A república da espada. (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da
textos, vídeos, documentários, jornais,
• A república oligárquica. história republicana, identificando particularidades da
• Os conflitos no campo. história local e regional até 1954. revistas, pesquisas e outros recursos.
• Industrialização e (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção • Os temas serão desenvolvidos pelo
urbanização na primeira dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e professor e pelos discentes com posterior
república. avaliar os seus resultados. aprofundamento em leituras sugeridas.
• Os imigrantes. (EF09HI04) Discutir a importância da participação • Discussões em grupo, estimuladas e
• As reformas urbanas. da população negra na formação econômica, política
mediadas pelo professor, por meio de
• A luta pela cidadania. e social do Brasil.
• A revolta da Vacina. (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e
• A revolta da Chibata. modernização da sociedade brasileira e avaliar suas escrita pelos alunos.
• A organização dos movimentos contradições e impactos na região em que vive. • Pesquisas realizadas pelos discentes
negros no pós-abolição. (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do e docentes fundamentadas em fontes
• O fim da república oligárquica. trabalhismo como força política, social e cultural no históricas locais e regionais.
• O movimento de 1930. Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional,
cidade, comunidade). • Seminários.
• Integralistas e comunistas.
(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas • Leitura dirigida.
• O Estado Novo.
• O Estado Novo e o trabalhismo, de inclusão e exclusão, as pautas dos povos • Elaboração e implementação de
repressão, violência e tortura. indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das projetos sobre as temáticas abordadas,
• A construção da identidade populações afrodescendentes. etc.
(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas
nacional. • Círculo cultural: teatro, música,
• A propaganda política. no debate sobre as questões da diversidade no Brasil
durante o século XX e compreender o significado das dramatizações, histórias em quadrinhos.
• O retorna à democracia.
mudanças de abordagem em relação ao tema. • Recursos: Data show, Computador
• O fim do Estado Novo.
• As eleições e o governo de (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos com acesso à internet, Acervo de livros,
Dutra. políticos, sociais e civis à atuação de movimentos Artigos disponíveis na internet.
• Vargas retorna ao poder. sociais.
354
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AULAS
• A Primeira Guerra Mundial. (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas • Aulas presenciais mediadas pelo/a
• Eclode a Guerra. do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos professor/a. Apresentação e discussões
• A guerra a caminho do fim. mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. dos assuntos abordados por meio de
• O mundo após 1ª Guerra (EF09HI11) Identificar as especificidades e os textos, vídeos, documentários, jornais,
Mundial. desdobramentos mundiais da Revolução Russa e revistas, pesquisas e outros recursos.
• A revolução Russa. seu significado histórico. • Os temas serão desenvolvidos pelo
• Um país de contrastes e (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e professor e pelos discentes com posterior
conflitos. seus desdobramentos em relação à economia aprofundamento em leituras sugeridas.
• A ditadura stalinista. global. • Discussões em grupo, estimuladas e
• O mundo em crise (EF09HI13) Descrever e contextualizar os mediadas pelo professor, por meio de
recessão e totalitarismo. processos da emergência do fascismo e do questões sugeridas nas aulas; Produção
• Facismo na Itália. nazismo, a consolidação dos estados totalitários e escrita pelos alunos.
• Totalitarismos e • Nazismo na Alemanha. as práticas de extermínio (como o holocausto). • Pesquisas realizadas pelos discentes e
conflitos mundiais. • A Segunda Guerra Mundial. (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas docentes fundamentadas em fontes 16 Aulas.
• A invasão da Polônia: o início da do colonialismo no continente africano e asiático e históricas locais e regionais.
guerra o avanço do eixo. as lógicas de resistência das populações locais • Seminários.
• A ofensiva aliada. diante das questões internacionais. • Leitura dirigida.
• O mundo pós da guerra. (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à • Elaboração e implementação de
criação da Organização das Nações Unidas (ONU) projetos sobre as temáticas abordadas,
no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa etc.
organização. • Círculo cultural: teatro, música,
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos dramatizações, histórias em quadrinhos.
Humanos ao processo de afirmação dos direitos • Recursos: Data show, Computador
fundamentais e de defesa da dignidade humana, com acesso à internet, Acervo de livros,
valorizando as instituições voltadas para a defesa
Artigos disponíveis na internet.
desses direitos e para a identificação dos agentes
responsáveis por sua violação.
355
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CURRICULAR
EIXOS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
• O Brasil dos anos (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, • Aulas presenciais 16 Aulas.
“dourados” o econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946. mediadas pelo/a professor/a.
desenvolvimentismo. (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as Apresentação e discussões dos
• O breve governo de transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira assuntos abordados por meio de
Jânio Quadros. entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e textos, vídeos, documentários,
• O governo de Jango. sociais. jornais, revistas, pesquisas e
• A ditadura civil- (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou outros recursos.
militar. na ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de • Os temas serão
•Modernização,
• A democracia questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de desenvolvidos pelo professor e
ditadura civilmilitar e
acuada. violação dos direitos humanos. pelos discentes com posterior
redemocratização: o
• O Brasil: a (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas aprofundamento em leituras
Brasil após 1946.
resistência à ditadura e a de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura sugeridas.
redemocratização. civil-militar. • Discussões em grupo,
• O movimento (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e estimuladas e mediadas pelo
estudantil. quilombolas como forma de contestação ao modelo professor, por meio de questões
• Cantando a desenvolvimentista da ditadura. sugeridas nas aulas; Produção
revolução. (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade escrita pelos alunos.
• O teatro. brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de • Pesquisas realizadas
• O cinema novo. 1988. pelos discentes e docentes
356
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• Os movimentos (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais fundamentadas em fontes
negros e populares na expressos na Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de históricas locais e regionais.
ditadura. cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a • Seminários.
• Os indígenas na diversas formas de preconceito, como o racismo. • Leitura dirigida.
ditadura (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, • Elaboração e
• O processo de sociais e culturais de 1989 aos dias atuais, identificando implementação de projetos sobre
abertura e o fim da ditadura. questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores as temáticas abordadas, etc.
democráticos. • Círculo cultural: teatro,
(EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade música, dramatizações, histórias
brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989. em quadrinhos.
(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra •Recursos: Data show,
populações marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, Computador com acesso à
homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de internet, Acervo de livros, Artigos
consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e disponíveis na internet.
respeito às pessoas.
(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas,
culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990
ao papel do País no cenário internacional na era da globalização.
357
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• O mundo bipolar. (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, • Aulas presenciais mediadas 16 Aulas.
• A guerra fria. seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior pelo/a professor/a. Apresentação e
• Capitalista X comunistas. dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses. discussões dos assuntos
• A revolução Cubana. (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais abordados por meio de textos,
• O Brasil no mundo globalizado. na América Latina, seus procedimentos e vínculos com o vídeos, documentários, jornais,
• Governos e políticas sob o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação de revistas, pesquisas e outros
regime democrático. movimentos de contestação às ditaduras. recursos.
• Desafios para o país. (EF09HI30) Comparar as características dos regimes • Os temas serão desenvolvidos
• Os indígenas no Brasil atual. ditatoriais latino-americanos, com especial atenção para a pelo professor e pelos discentes
O Brasil e o mundo na História censura política, a opressão e o uso da força, bem como para com posterior aprofundamento em
contemporânea. as reformas econômicas e sociais e seus impactos. leituras sugeridas.
(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de • Discussões em grupo,
descolonização na África e na Ásia. estimuladas e mediadas pelo
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas professor, por meio de questões
ao processo de globalização, considerando os argumentos sugeridas nas aulas; Produção
dos movimentos críticos às políticas globais. escrita pelos alunos.
(EF09HI33) Analisar as transformações nas relações • Pesquisas realizadas pelos
políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das discentes e docentes
tecnologias digitais de informação e comunicação. fundamentadas em fontes
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes
358
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políticas econômicas na América Latina, assim como seus históricas locais e regionais.
impactos sociais nos países da região. • Seminários.
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno • Leitura dirigida.
do terrorismo na contemporaneidade, incluindo os Elaboração e implementação de
movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos projetos sobre as temáticas
e culturas. abordadas, etc.
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias • Círculo cultural: teatro,
e seus significados históricos no início do século XXI, música, dramatizações, histórias
combatendo qualquer forma de preconceito e violência. em quadrinhos.
• Recursos: Data show,
Computador com acesso à
internet, Acervo de livros, Artigos
359
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3.3.9.2- COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
A Geografia é carregada de grande importância para a sustentação do conhecimento da

história dos homens que vivem nos mais diversos lugares do mundo e que resulta na
possibilidade, das condições e da capacidade de encontrar e construir lugares para viver,
considerando tempo e espaços.
A proposta da Geografia o Município de Borba, caracteriza-se por trazer a dimensão
científica da ciência para a dimensão da escola. Diante da compreensão que indica que a
Geografia estuda a sociedade e a natureza, pode-se pensar na sociedade como perspectiva da
dimensão material da existência do indivíduo e o seu papel na construção do espaço vivido.
O ensino da Geografia possui como objetivo a análise de fenômenos sociais e físico-
naturais, os quais são relacionados ao contexto local e ao contexto global. Para isso, a
Geografia escolar, por meio de habilidades articuladas com as competências específicas das
Ciências Humanas e as competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
pretende desenvolver nos estudantes sete competências próprias do componente curricular:
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,
reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios
de analogia, de conexão, de diferenciação, de distribuição, de extensão, de localização e de
ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional; avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
360
ESTADO DO AMAZONAS
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6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender
ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental, bem como
respeitem a biodiversidade e o outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Essas sete competências expõem os direitos de aprendizagem e de desenvolvimento

a que todos os estudantes devem ter acesso no percurso formativo da Educação Básica. A
partir dessas competências e para auxiliar o estudante na compreensão do espaço em que vive
- objetivo do componente curricular de Geografia -, a BNCC aponta a importância do
desenvolvimento do raciocínio geográfico, por meio do desenvolvimento dos princípios da
analogia, da conexão, da diferenciação, da distribuição, da extensão, da localização e da
ordem, os quais são fundamentais para a compreensão da realidade.
O componente curricular de Geografia está organizado a partir de cinco unidades
temáticas em todo o Ensino Fundamental: o sujeito e seu lugar no mundo; conexões e escalas;
mundo do trabalho; formas de representação e pensamento espacial; natureza, ambientes e
qualidade de vida. As unidades temáticas podem ser entendidas como eixos que intensificam
a progressão das aprendizagens de maneira contínua e espiralar em conformidade com a
BNCC.
Na área da Geografia, como uma forma de superar a cultura conteudista, os objetos
de conhecimento/conteúdos caminham na direção do aprender a aprender, a fazer, a ser e a
conviver, destacando, ainda, os valores e as atitudes dos estudantes. Isso significa trabalhar
temas que permeiam a atualidade, como problemas ambientais, problemas geopolíticos,
conflitos étnicos, culturais e de gênero, para que os estudantes aprendam a conviver e a
respeitar a diversidade de sujeitos que compõem a sociedade.
Com a concepção de superar a cultura conteudista, à luz da BNCC, o currículo da
Geografia está disposto com base nos principais conceitos do componente curricular: espaço,
território, lugar, região, natureza e paisagem. Embora o espaço seja um conceito mais
amplo, é importante que os estudantes dominem os demais conceitos, que são mais
operacionais e expressam diferentes aspectos do espaço geográfico.
Cavalcanti (2006-1998) aponta que os conceitos geográficos, chamados também de
categorias geográficas, devem ser o ponto de partida do trabalho do professor. Para a autora,
361
ESTADO DO AMAZONAS
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essa forma de organização permite que o estudante se perceba como parte ativa do mundo, o
que exige muito comprometimento e responsabilidade do professor.
Através da análise do espaço geográfico, o estudante conseguirá perceber as

transformações ocorridas na natureza a partir de sua dinâmica natural e da ação antrópica.
Santos (1985) corrobora com o conceito de espaço geográfico ao afirmar que “(...) não pode
ser apenas formado pelas coisas, os objetos geográficos naturais e artificiais, cujo conjunto
nos dá a natureza”, mas, acima de tudo, o espaço geográfico é tudo isso e mais a sociedade,
ou seja, uma conexão entre a geografia física e humana.
Nesse sentido, pode-se afirmar que o espaço, ao mesmo tempo que é natureza, é
também sociedade; logo, a sociedade não existe sem natureza, pois é o ser humano que, ao
longo de sua existência, produz e reproduz, fazendo essa transformação no espaço
geográfico. Assim sendo, os professores de Geografia e os pedagogos que atuam com o
componente curricular devem compreender as manifestações que acontecem no espaço
geográfico.
Segundo com Libâneo e Freitas (2006, p. 3), Vygotsky “explicou a constituição
histórico-social do desenvolvimento psicológico humano no processo de apropriação da
cultura mediante a comunicação com outras pessoas”. Nesse sentido, para uma aprendizagem
significativa no componente curricular de Geografia, o grande desafio é apresentar propostas
metodológicas que auxiliem nas práticas pedagógicas dos professores em sala de aula. Isto
posto, os objetos do conhecimento/conteúdos deste componente curricular deverão ser
pensados de forma contextualizada, interagindo com a realidade dos estudantes.
Em consonância com a Teoria Histórico-Cultural, deve-se estabelecer “nexos
conceituais mais complexos” (GONÇALVES, 2015, p. 4), os quais acontecem por meio de
relações estabelecidas entre os conhecimentos espontâneos e os conhecimentos escolares, ou
seja, aquilo que o estudante já sabe com os conhecimentos científicos propiciados pelo
professor. Isso deve acontecer de forma organizada e dialética. Esse movimento é importante,
visto que são produzidos conhecimentos considerados espontâneos, os quais acontecem no
cotidiano, a partir da aprendizagem direta com o mundo (GONÇALVES, 2015).
SUGESTÕES METODOLOGICAS
Os conceitos ou categorias geográficas são extremamente necessários para ampliar
os horizontes do conhecimento, tais como: paisagem, território, região e lugar. São também
fundamentos conceituais imprescindíveis para que os alunos possam reconhecer a
362
ESTADO DO AMAZONAS
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desigualdade dos usos dos recursos naturais, as (re)configurações sócio espaciais via disputas
geopolíticas, e as desigualdades socioeconômicos inerentes a cada contexto sócio espacial. De
acordo com a BNCC (2017), nas séries finais do Ensino Fundamental destaca-se:
“os saberes da Geografia em articulação com os saberes de outros componentes
curriculares e áreas do conhecimento, para o desenvolvimento de diferentes
raciocínios, que permitem atribuir sentidos para as dinâmicas das relações entre
pessoas, grupos sociais e desses com a natureza, nas atividades de trabalho e lazer.”
( BRASIL/MEC, p. 17).
A proposta, do município de Borba, apresenta quatro eixos temáticos, os quais
orientam a abordagem geográfica e se constituem num avanço significativo no sentido do
trabalho com a geografia humana e a geografia física, ou em outras palavras, trabalham com
os temas da sociedade e da natureza, sempre considerando a dinâmica da natureza e a
dinâmica social.
Para esse trabalho, o professor precisa saber “ouvir” os estudantes, “sistematizar suas
falas, criar e estimular as polêmicas e as dúvidas, textualizar as dúvidas e conclusões
elaboradas procurando sempre surpreendê-los” (KAECHER, 2012, p.117).
As metodologias do componente curricular de Geografia utilizada pelo professor
na sua prática pedagógica devem propiciar desafios que instiguem a curiosidade dos
estudantes, assim como seu protagonismo. Práticas como a observação de paisagens e de
fenômenos, sua descrição, sua localização, sua conexão e sua diferenciação são
fundamentais para o desenvolvimento do raciocínio geográfico e do pensamento espacial,
que podem ser trabalhadas por meio de estudos de campo, de visitas técnicas, de situações-
problema, de pesquisas, de entrevistas, de debates, de seminários, de palestras, de feiras e
exposições, de gincanas, entre outros.
E no que se refere à utilização dos recursos didático-pedagógicos, é possível
destacar os gráficos, as tabelas, os mapas temáticos, as imagens de satélites, as charges, os
gêneros textuais, as músicas, os jogos, as ferramentas digitais, a bússola, os aplicativos para
dispositivos móveis e outros.
No entanto, cada professor deve refletir sobre a forma de utilizar as metodologias e
os recursos didático-pedagógicos, de maneira tal que eles realmente sejam direcionados em
prol da aprendizagem, não tornando as aulas de Geografia meras produções de material
didático, sem sentido para os estudantes. Isso significa que, no percurso formativo, as
atividades de ensino devem ter intencionalidade para promover a aprendizagem. Para tanto,
363
ESTADO DO AMAZONAS
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torna-se fundamental o planejamento do professor, com vistas a pensar e (re) pensar suas
práticas.
No Município de Borba, o ensino da Geografia abrange todo o dinamismo do
espaço geográfico ao longo do tempo nas diferentes sociedades. O contexto de aprendizagem
permitirá a problematização das informações e das vivências (vida) dos alunos, como sujeitos
integrantes do espaço geográfico, modificando-o e, por ele, sendo modificado, considerando
a cultura e costumes dos diferentes povos que aqui habitam: urbanos, ribeirinhos, indígenas,
etc
REFERÊNCIAS
Curricular.Brasília,DF:MEC,2018.Disponívelem:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/i
mages/BNCC_EI_ EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 06 dez 2019.
CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos (org.); Helena Copetti Callai, Nestor André Kaercher.
Ensino de geografia: práticas e textualizações no cotidiano. 10. ed. Porto Alegre: Mediação,
2012.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. São
Paulo: Papirus, 1998.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Bases Teórico-Metodológicas da Geografia: uma referência
para a formação e a prática de ensino. In: CAVALCANTI, Lana de Souza (org). Formação
de Professores: concepções e práticas em Geografia. Goiânia: Vieira, 2006.
<http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal15/Teoriaymetodo/
Geografiahistoricaehistoriadelageografia/06.pdf>. Acesso em: 14 abr. 2019
GONÇALVES, Amanda Regina. A teoria histórico-cultural e o ensino de geografia. In: XV
Encuentro de Geógrafos de América Latina. Cuba: Universidad de La Havana, 2015.
Disponível em:
LIBÂNEO, José Carlos; FREITAS, Raquel A. M. da M. Vygotsky, Leontiev, Davydov: três
aportes teóricos para a Teoria Histórico-Cultural e suas contribuições para a didática. In:
Anais IVCongresso Brasileiro de História da Educação. Goiânia: UCG, 2006. Disponível
em: <http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/ cbhe4/individuais-
SANTOS. Milton. Espaço e Método. São Paulo: Nobel, 1985.
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GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 1º
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e suas • O sujeito e seu lugar no mundo. (EF01GE01) Descrever características observadas de seus • Rodas de conversas sobre 08 Aulas.
Transformações. • O modo de vida das crianças em lugares de vivencia (moradia, escola, etc.) e identificar a criança e seu lugar no espaço e na
diferentes lugares. semelhanças e diferenças entre esses lugares. família, escola e comunidade.
• Viver em família. • Desenhar criança e sua
• Tipos de família. (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de família construindo o quadro
• Minha moradia. moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, familiar.
• Tipos de moradia. mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em • Construção de murais
sua produção. sobre os tipos de família.
• Construção de uma
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos maquete sobre os tipos de
e brincadeiras de diferentes épocas e lugares. moradias.
• Desenhar e valoriza a sua
moradia.
• Reproduzir com material
reciclável os tipos de moradias.
365
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • O modo de vida das crianças em (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos • Fotografias. 08 Aulas.
Comunicativas. diferentes lugares. e brincadeiras de diferentes épocas e lugares. • Cantigas de roda.
• Jogos e brincadeiras: • Murais.
semelhanças e diferenças em diferentes (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças • Desenho do corpo.
• Espaço/Tempo e épocas e lugares. de usos do espaço público (praças, parques) para o laser e • Atividades práticas,
suas • Aprender brincando. diferentes manifestações. reproduzir as brincadeiras de sua
Transformações. • Brincadeiras pelo mundo. vivência local.
• Situação de convívio em (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de • Construção de mapas
diferentes lugares: sala de aula, escola e convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola, etc...). simples.
• Valores à Vida Social. na comunidade. • Confecção de maquetes.
• Regras de convívio. (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar
• Eu e as outras pessoas: elementos do local de vivência considerando referencias
• Cultura e Identidade. semelhanças e diferenças. espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
• Pontos de referência: Frente e embaixo, dentro e fora).
atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora); Localização
espacial; Utilização de mapas.
• Elementos do local de vivência
(comercio, farmácia, escola, mercado,
hospital, igreja, etc.).
366
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Ciclos naturais e vida cotidiana. (EF01GE01) Descrever características observadas de seus • Pesquisas nas ruas e 08 Aulas.
Comunicativas. • O lugar onde vivo e convivo. lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar bairros para melhor entender as
• Reconhecimento do lugar onde semelhanças e diferenças entre esses lugares. vivencias.
moro: Rua e Bairro. • Colagem, pintura e
• O Município, a cidade e (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de montagem de mural envolvendo o
comunidade: Pontos de referência. convívio em diferentes espaços (sala de aula, escolas etc.). lugar onde vive.
• Espaço/Tempo e • Espaço de convívio: A Escola • Passeio pelo ambiente
suas (Estrutura Física) e diferentes tipos de (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas escolar: diretoria, secretaria, copa
Transformações. trabalho existentes nela. com o dia a dia da sua comunidade. etc.
• Profissionais da escola: • Entrevista com os
importância. (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar profissionais que atuam na escola.
• Os sinais de trânsito e a elementos do local de vivencia, considerando referenciais • Atividade prática
segurança no trânsito: espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e envolvendo reconhecimento das
• Respeito aos sinais e placas de embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. funções dos profissionais: murais,
trânsito. desenhos, colagens etc...
• Trabalhando os sinais do (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de • Dinâmicas em sala de
trânsito, relação cidade/campo. vivencia relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, aula voltadas ao reconhecimento
calor etc.). dos sinais de trânsito.
• Miniprojetos sobre as
regras de trânsito.
• Atividades conceituais e
práticas por meio de maquetes e
reprodução de vias públicas.
367
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e suas • A vida cotidiana e a natureza. (EF01GE01) Descrever características observadas de seus • Pesquisas, entrevistas 08 Aulas.
Transformações. • Situações de convívio em lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar sobre lugares onde convive e
diferentes lugares. semelhanças e diferenças entre esses lugares. lugares ainda desconhecidos.
• Lugares de vivência: casa, • Seminários: pesquisa
escola, praça, igreja, etc. (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças e apresentação.
• Lugares de vivência: de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e • Visita em loco para
características de acordo com o ritmo da diferentes manifestações. conhecer lugares ainda não
natureza. frequentados.
• Espaços públicos de lazer: (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de • Apresentação de vídeos
praças, parques, etc. vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, sobre os assuntos.
calor etc.). • Rodas de conversa.
368
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores à Vida Social. • O sujeito e seu lugar no mundo: (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou • Roda de conversa sobre 16 Aulas.
A vida em comunidade. comunidade em que vive. o que é comunidade, bairro e suas
• Convivência e interpretação vivencias.
entre pessoas na comunidade. (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes • Descrever a história das
• Conexões e escalas populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, migrações no bairro com
• Experiências da Comunidade no reconhecendo a importância do respeito às diferenças. fantoches.
tempo e no espaço. • Histórico da comunidade
• Mundo do trabalho. (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos em que a escola está inserida,
• Tipos de trabalho em lugares e hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de através vídeos e imagens.
tempos diferentes. pessoas em diferentes lugares. • Mural com diferentes
tipos de bairros e comunidades.
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de • Realizar um teatro, com
atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.). semelhanças e diferenças nas
comunidades.
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, • Mostrar vários tipos
agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, de profissões.
identificando os impactos ambientais. • Atividades sobre as
profissões, e sua importância.
•Fazer Mural das
profissões, em lugares e tempos
diferentes.
369
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Mudanças e permanências. (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, • Maquetes com caixa de 16 Aulas.
Comunicativas. • Mudanças do espaço geográfico e comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes fosforo ou outros materiais
natural (características e comparação). tempos. recicláveis.
• Espaço/Tempo e suas • Consequências da ação do homem • Dinâmicas de regras
Transformações. no espaço natural. (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de de convivência.
• Localização, orientação representação (Desenhos, mapas mentais, maquetes) para • Mural das palavrinhas
• Valores à Vida Social. e representação espacial. representar componentes da paisagem dos lugares de mágicas (Por favor, com licença,
• Princípios de localização e vivência. muito obrigado (a).
posição de objetos: frente e atrás, • Atividades com
esquerda e direita, em cima e embaixo, (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência recortes e colagens.
dentro e fora. (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão • Identificação em imagens
• Objetos e lugares de vivência. vertical) e fotografias (visão obliqua). aéreas e mapas de moradias e
• Escola: A função social e a escolas da comunidade local.
importância da escola. (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de • Identificação de moradias e
• Pessoas que compõem a objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda da escola, por meio de fotografias,
comunidade escolar. e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de em visão obliqua.
• Regras de convívio e o respeito as representações espaciais da sala de aula e da escola.
diferenças.
• Moradia: Tipos.
• O direito à moradia: moradores de
rua.
370
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas Formas • Experiências da comunidade no (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de •Atividades com gêneros textuais 16 Aulas.
Comunicativas. tempo e no espaço. comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, que possam ser desenvolvidas por
• A vida e o trabalho no bairro e no e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso meio de roda de conversa.
• Espaço/Tempo e suas campo. responsável. • Maquetes, painéis, recortes
Transformações. • Moradia. e colagens.
• Trabalho: O trabalho e a (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, • Pesquisas sobre o meio de
circulação. comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes convívio: comunidades, bairros.
• Valores à Vida Social. • Meios de locomoção existentes tempos. • Atividades envolvendo
no Campo e cidade: Barcos, bicicleta, mapas relacionados à comunidade
ônibus, moto, etc... (EF02GE07) Descrever as atividades extraídas (minerais, ou bairro que estar inserido, nas
• Meios de comunicação existentes agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, diversas visões (obliquas,
no Campo e cidade: Tv, radio, internet, identificando os impactos ambientais. verticais, etc.).
revista, etc... • Palestras com sobre o
• Diversidade sociocultural. (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de transito.
• Diferentes meios de vida representação (Desenhos, mapas mentais, maquetes) para • Pesquisa histórica sobre a
existentes no Campo/cidade: Comercio, representar componentes de paisagem dos lugares de comunidade ou bairro, para
agricultura, extrativismo, economia, vivencia. observações de permanência e
preservação ambiental. mudanças ocorridas nas paisagens
• Produzindo Mercadorias. (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água ontem/hoje (Iconografia).
• Importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e • Produção de um álbum
para a vida: Diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os com os diferentes usos do solo e
extração de materiais, entre outras impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo. da água e os impactos para a
possibilidades). comunidade.
• Impactos desses usos no
cotidiano da cidade e do campo.
371
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • O ambiente em que vivemos. (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes • Pesquisas sobre os 16 Aulas.
Comunicativas. • Conhecer lugares. populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, assuntos.
• Bairro: moradia, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. • Leitura de mapas
escola, rua, comunidade. regionais e locais.
• Localização espacial: desenhos, (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos • Construção de
mapas mentais, maquetes, etc. hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de maquetes e desenhos para
• Relações climáticas: pessoas em diferentes lugares. localização.
Regionais e Locais. • Vídeos mostrando a
• Importância do solo e da água (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de importância da preservação e
para a manutenção da vida. representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para conservação do meio ambiente.
• Importância dos recursos da representar componentes da paisagem dos lugares de • Palestra com os técnicos
natureza na vida de seres humanos vivência. da Secretaria de meio Ambiente.
plantas e animais. • Feira de ciências.
•Plantação e extração de (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água
materiais. para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e
extração de materiais, entre outras possibilidades) e os
impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.
372
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Cultura e Identidade. • O sujeito e seu lugar no mundo: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos • Pontos de vista: (trabalho 08 Aulas.
A cidade e o campo; grupos sociais de seus lugares de vivencia, seja na cidade ou de imagem com diferentes visões).
• Os lugares da cidade campo. •Texto:” Vida no campo”: Vida no
• pontos de referências e pontos campo e paisagem e diferenças do
de vista. (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivencia marcas campo para a cidade.
• A cidade e o campo: de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes • Pesquisa população do
aproximações e diferenças. origens. campo e da cidade -IBGE.
• Paisagens naturais e antrópicas • Maquete, campo/cidade e
em transformação. (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de suas representações.
• Vivendo no campo. povos e comunidades tradicionais e distintos lugares
• As mudanças chegam.
373
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Paisagem natural e antrópica dos (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e • Roda de conversa 08 Aulas.
Comunicativas. lugares de vivência e de outros lugares. históricos atuam na produção e na mudança das paisagens (Aspectos históricos).
• Produção e transformação. naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, • Uso de fotografia, a partir
• Elementos e representações de comparando-os a outros lugares. do lugar onde vive.
• Espaço/Tempo e paisagem. • Construção de mural.
suas • Noções de lugares, a partir do (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens • Uso de mapas.
Transformações. lugar onde vive. bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos e
• Diferentes representações de representações cartográficas.
lugares: Bairro e Comunidade.
• Representações Cartográficas: (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos
Imagens bidimensionais e Imagens de diversos tipos de representação em diferentes escalas
tridimensionais cartográficas.
374
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • As comunidades tradicionais (EF03GE03) Reconhecer e elaborar legendas modos de vida • Pesquisa sobre os modos de 08 Aulas.
Comunicativas. do município: Importância cultural e
de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares. vida das comunidades tradicionais
modos de vida.
• Quilombolas. locais.
• Indígenas. •
• Espaço/Tempo e (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e Produção de painéis e murais
• Seringueiros.
suas sobre os costumes e modos de vida
• Ribeirinhos, etc. históricos atuam na produção e na mudança das paisagens
Transformações.
• Natureza, ambiente e qualidade de naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, das comunidades tradicionais.
vida.
• As paisagens são diferentes.
comparando-os a outros lugares. • Roda de conversas.
• Valores à Vida Social. • Paisagens locais, diferenças em suas • Entrevistas.
manifestações naturais.
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros • Produção de paródias.
• Semelhanças e diferenças nas
paisagens campo e cidade. produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as • Uso de imagens
• Processos naturais na mudança de diversificadas a partir do lugar
atividades de trabalho em diferentes lugares.
paisagens.
• Extração e o uso de produtos da onde vive.
natureza. • Pesquisar e socializar com os
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com
• Transformação nas paisagens por
meio do trabalho. destaque para os usos da água em atividades cotidianas demais alunos sobre as paisagens
• Mudanças e permanências (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os naturais.
nas paisagens: Campo cidade.
• Problemas ambientais que geram a problemas ambientais provocados por esses usos. • Aplicação de simulados.
modificação da paisagem.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas

urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como
os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
375
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Valores à Vida Social. • Ambiente e qualidade de vida. (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos •Vídeos falando sobre qualidade de 08 Aulas.
• Problemas ambientais. grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade,
vida e meio ambiente.
seja no campo.
• Aspectos da relação • Pesquisas sobre a
sociedade natureza e responsabilidade (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da transformação do meio ambiente e
para a proteção do ambiente. escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e seus impactos em sua
construir propostas para o consumo consciente, considerando
• Lixo doméstico. cidade/comunidade.
a ampliação de hábitos de redução, reuso e
• Consumo excessivo. reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na • Rodas de conversa.
• Responsabilidade para a melhoria escola e/ou no entorno. • Construção de cartazes.
e para a qualidade de vida. • Palestras.
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com
• Problemas da comunidade e destaque para os usos da água em atividades cotidianas
possíveis soluções. (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os
problemas ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para

utilização da água na agricultura e na geração de energia de
modo a garantir a manutenção do provimento de água
potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas

urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como
os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
376
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • No mundo dos Mapas. (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, • Imagem e Mapas: 16 Aulas.
Comunicativas. • Construindo mapas. identificando suas características, elaboradores, finalidades, (Diferentes tipos de visões).
(elementos constitutivos dos diferenças e semelhanças. • Representações: Diretas,
mapas). Indiretas e imaginarias.
• Espaço/Tempo e • Da linguagem ao mapa. (EF04GE11) Identificar as características das paisagens • Mostrar planta de um
suas (preservação e degradação da natureza). naturais e antrópicas “relevo, cobertura vegetal, rios etc.” no bairro a partir de imagem de
Transformações. • Ler e entender mapas. ambiente que vive, bem como a ação humana na satélite ou foto tirada de um avião.
• O alfabeto Cartográfico preservação ou degradação dessas áreas. • O alfabeto cartográfico e
e a legenda. a legenda (leitura de mapa e
• Valores à Vida Social. • Orientação Geográfica e escala. (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas legenda- linha, ponto e área).
oficiais nacionais (Distrito, município, unidade da federação
e grande região) suas fronteiras e sua hierarquia localizando
os seus lugares de vivência.
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens

bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de
representação cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos

de diversos tipos de representações em diferentes escalas
cartográficas.
377
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Unidades político- (EF04GE03) Distinguir funções e papeis dos órgãos do • Trabalhos com 16 Aulas.
suas administrativa do Brasil: divisões poder público municipal e canais de participação social na maquetes
Transformações. territoriais.
gestão do Município, incluindo a Câmara de vereadores e (campo e cidade).
• Distrito.
• Município. Conselhos Municipais. • Pesquisa com uso de
• Unidade da federação. mapas e atividades in lócus.
• Regiões.
• Valores à Vida Social. (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a • Mural de diferentes
• Poder público municipal:
Funções e Papeis: Executivo, Legislativo, interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos culturas, com uso de pequenos
Judiciário •Conselhos municipais. econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. textos
• A relação Campo- (músicas, poemas, etc.)
• Cultura e Identidade. Cidade:
(EF04GE05) Distinguir unidades político- administrativas • Pesquisas utilizando
Organizando o espaço.
• Sujeitos (agentes sociais). oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da mapas do Brasil, estado e
• Funções. Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, município.
• Principais atividades.
localizando seus lugares de vivência. • Uso e formação de
• Pontos Econômico, Sociais,
Culturais e Políticos. gráficos.
• O trabalho no campo e na (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnicos
cidade.
• Territórios étnicos culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de
culturais: Indígenas e Quilombolas. comunidade remanescente de quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação desses territórios.
(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no

campo e na cidade.
378
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e • Território brasileiro: um encontro • Mural das 16 Aulas.
suas de culturas. (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivencia e em características regionais.
Transformações. suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de
• Grupos étnicos que formam o distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras • Atividades artísticas
povo brasileiro. regiões do país, latino-americanas, européias, asiáticas etc.), envolvendo diferentes culturas e
• Processos migratórios. valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua regiões.
contribuição para a formação da cultura local, regional e
• Valores à Vida Social. • Formação da sociedade brasileira: brasileira. • Montagem de uma arvore
Indígenas, negros, brancos e outros povos. genealógica como analise de sua
• Crescimento urbano e suas (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas descendência cultural regional.
contribuições para a formação da sociedade brasileira.
• Cultura e Identidade. características. • Produção textual
Unidades político-administrativas: (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a diversificados.
Distrito, Município, Unidade da interdependência do campo e da cidade considerando fluxos • Atividades cartográficas
Federação e grandes regiões. econômicos, de informações de ideias e de pessoas. sobre as grandes regiões.
• Processo de • Produção de
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas
regionalização e oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da mapas com
representação do espaço geográfico; Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, características diferentes.
localizado seus lugares de vivencia.
• As grandes regiões e suas • Observar mapas,
características. (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no globo terrestre, etc, localizando
• Diversidade cultural e religiosa. campo e na cidade. informações e características
específicas de uma região ou
(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas,
localidade.
identificando suas características, elaboradores, finalidades,
diferenças e semelhanças.
379
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e suas • O ser humano e a natureza. • Pesquisas e apresentação 16 Aulas.
Transformações. • O espaço natural brasileiro. (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção de seminário sobre o assunto.
• Características das paisagens (transformação de matérias primas), circulação e consumo • Vídeos.
naturais (regionais e locais): Planalto, de diferentes produtos. • Mapas.
planície e depressões. • Palestras.
• Diversidade climática e (EF04GE11) Identificar as características das paisagens • Produção de maquetes.
vegetativa das regiões brasileira e lugares naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no • Rodas de conversas.
onde vive. ambiente em que vive, bem como a ação humana na
• Natureza, ambientes e qualidade conservação ou degradação dessas áreas.
de vida.
• Principais formas de
extrativismo: Vegetal, animal e mineral.
• Características dos solos e
problemas ambientais decorrentes do seu
uso.
• Cobertura vegetal e sua
importância para a vida.
380
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Conhecendo o Brasil. (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais • A construção do espaço 08 Aulas.
suas na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo Brasileiro e sua diversidade
• Representação do espaço: O
Transformações. relações entre migrações e condições de infraestrutura. através de imagens e maquetes.
Brasil no mundo. • Discutir mapa do Brasil
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e com a estatística de migrações
• Representando altitudes.
analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais internas e suas representações.
• Representação do espaço provocadas pelo seu crescimento. • Pesquisar em sala se tem
alunos migrantes de outros
urbano: As transformações das paisagens
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade estados, trazendo as vivências
urbanas. ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água sobre o tema.
e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras • Atividade de construção
• As conexões entre as cidades
• Valores à Vida Social etc.). de maquetes do fluxo migratório
(limites). do mapa do Brasil.
• Pesquisar na sua rua ou
bairro se há famílias que
migraram de outros estados.
• Trabalhar o Mapa com a
Divisão das Regiões Brasileiras.
(Norte, Nordeste, Sudeste,
Centrooeste e Sul).
381
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e • Territórios redes e urbanização (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais • Utilização do mapa do 08 Aulas.
suas •A construção do espaço brasileiro. na unidade da Federação em que vive, estabelecendo Brasil.
Transformações. • Dinâmicas populacionais. relações entre migrações e condições de infraestrutura. • Montagem de uma
• Diferentes territórios. pirâmide populacional, destacando
• A população brasileira. (EF05GE02) Identificar diferenças étnicos- raciais e étnicos crianças, jovens, adultos e idosos.
• Processos migratórios. culturais e desigualdade sociais entre grupos em diferentes • Uso de mapas,
• Relações étnicos raciais e territórios. demonstrando os principais locais
culturais: noções de pertencimento e de decorrência migratória.
identidade. Construção de mural
• Comunidades tradicionais: demonstrando as relações étnicos-
Indígenas, Quilombolas, Ribeirinhos, raciais e culturais.
Assentados.
•Influências cultural, social, religiosa e
econômica.
382
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas Formas • Trabalho e inovação (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e • Pesquisar quais são as 08 Aulas.
Comunicativas. tecnológica. analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais tecnologias que ajudam no campo
• As cidades e o trabalho: provocadas pelo seu crescimento. e na cidade.
• Espaço/Tempo e mudanças sociais, econômicas e • Teatro sobre os
suas ambientais. (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e temas abordados.
Transformações.
• O trabalho e a tecnologia na analisar as interações entre a cidade e o campo e entre • Júri simulado sobre
influência da construção de paisagens. cidades na rede urbana. temas polêmicos dos conteúdos
• Paisagens transformadas pela abordados.
ação do homem. (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos • Roda de conversa.
• A tecnologia no cotidiano do de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, • Apresentação de
campo e da cidade. na indústria no comercio e nos serviços. seminários.
• Representações das cidades e do • Usar os mapas das
espaço urbano: Processo de ocupação e (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades para mostrar as mudanças.
desenvolvimento das cidades. cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias •Construção de maquetes.
• Interações urbanas. aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. • Entrevistas com
• Mudanças no campo e na cidade moradores antigos do campo e
pela tecnologia. cidade.
• Produção de linha do
tempo sobre as mudanças
ocorridas no campo e cidade.
383
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores à Vida Social. • Ambiente e qualidade de vida. (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade • Rodas de conversas. 08 Aulas.
• O ambiente e a sociedade. ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água • Palestras por órgãos ou
• Qualidade ambiental: Proteção e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras pessoas da área.
dos recursos naturais. etc.). • Pesquisas e seminários.
• Problemas ambientais: uso • Trabalhos com cartazes.
inadequado dos recursos naturais em (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais • Visitas a espaços
escala local e global. que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, envolvendo o tema.
• Cuidados com o meio ambiente. indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico
• Responsáveis pela busca de etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses
soluções para os problemas ambientais. problemas.
• Preservação da natureza
e Melhoria de qualidade de vida. (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de
participação social responsáveis por buscar soluções para a
melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio
ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir
as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive.
384
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GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 1º
EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE
OBJETOS DO CONHECIMENTO
AULAS
(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos • Analise de imagens
lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes do município.
• Paisagem, espaço e lugar.
tempos. • Observações da Paisagem.
• Relações entre os componentes • Identificação e
físicos- Naturais. (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por recorte de Paisagens.
• Movimentos do planeta Terra. diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos • Analise de diferentes
originários. paisagens.
• Transformação das paisagens
• O sujeito e seu lugar no • Visualização de imagens
mundo. naturais e humanizada. (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua nos livros.
• Campo e Cidade. relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo • Confecções de maquetes.
atmosférico e os padrões climáticos. • Identificação dos
• Atividades e dinâmica Climática.
• Conexões e escalas. elementos presentes na
• Os principais problemas urbanos. (EF06GE06) Identificar as características das paisagens zona urbana. 24 Aulas.
transformadas pelo trabalho humano a partir do • Identificação dos
• Mundo do trabalho. desenvolvimento da agropecuária e do processo de elementos presentes na
industrialização. zona rural.
• Análise das modificações
• Natureza, ambientes e (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e nesses ambientes.
qualidade de vida. desvantagens das práticas humanas na Dinâmica climática • Observações de
(ilha de calor etc.). paisagens presentes na
comunidade.
• Recortes de imagens de
erosões do ambiente urbano e rural.
• Análise erosões. dos
processos de erosões.
385
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• O sujeito e seu lugar no • A Formação do Planeta Terra. (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por • Apresentação de Slides.
mundo. • A Crosta Terrestre. diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos • Analise de diferentes
• A vida nos ecossistemas. originários. Mapas Temáticos.
• Conexões e escalas. • A estrutura interna da Terra. • Confecções de maquetes
• A ação dos seres humanos sobre (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, e recortes.
• Mundo do trabalho. Terra relevo e formações vegetais. • Exibição de
• O relevo terrestre. documentários. 24 Aulas.
• Forças ou Agentes
• Natureza, ambientes e (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com
modificadores do relevo. a natureza a partir do surgimento das cidades.
qualidade de vida.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades

com a natureza, com base na distribuição dos componentes
físico-naturais, incluindo as transformações da
biodiversidade local e do mundo.
386
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• A ação dos ventos, das geleiras e (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por • Apresentação de Slides.
dos seres vivos sobre o relevo. diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos • Analise de diferentes
• A ação do intemperismo e das originários. Mapas Temáticos.
águas correntes e oceânicas sobre o • Confecções de maquetes
• O sujeito e seu lugar no relevo. (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, e recortes.
mundo.
• O relevo do Brasil. relevo e formações vegetais. • Exibição de
• Conexões e escalas. • A hidrografia do Brasil. documentários.
24 Aulas.
• A importância do rio Moju para (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com
• Mundo do trabalho.
as populações ribeirinhas. a natureza a partir do surgimento das cidades.
• Natureza, ambientes e • A importância dos rios.
qualidade de vida.
• Recursos hídricos do Brasil. (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades
387
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Recursos naturais e (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, • Apresentação de Slides.
atividades econômicas. relevo e formações vegetais. • Analise de diferentes
• Agricultura e Pecuária. Mapas Temáticos.
• O artesanato, a manufatura e a (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos • Confecções de maquetes
indústria. diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à e recortes.
• O sujeito e seu lugar no • Comercio e a prestação de representação de elementos e estruturas da superfície • Exibição de
mundo. serviço. terrestre. documentários.
• Conexões e escalas (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos

lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes 24 Aulas.
tempos.
• Mundo do trabalho
(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por

• Natureza, ambientes
e qualidade de vida diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos
originários.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades

388
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• O sujeito e seu lugar no • Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos • Exibição de imagens,
mundo. meios de comunicação, idéias e estereótipos acerca das vídeos e documentários.
Formação do território brasileiro.
paisagens e da formação territorial do Brasil. • Observação dos aspectos
• Formação territorial do Brasil. físicos dos brasileiros.
• Conexões e escalas. • Características da população
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos • Analise da diversidade
e populacionais na formação socioeconômica e territorial do dentro da sala e no contexto escolar
brasileira. •Diversidade étnica e cultural Brasil. (branco, negro, indígena,
quilombola).
• Mundo do trabalho. na formação da população brasileira (EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as • Analisar os
(índio, africano e europeu). territorialidades dos povos indígenas originários, das meios de transportes mais
comunidades remanescentes de quilombos, de povos das disponíveis nas cidades e
Formas de representação e • Desigualdade social e o trabalho.
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros comunidades.
pensamento espacial. • Redes de transporte e grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais • Identificar os meios de
comunicação do território brasileiro. dessas comunidades. comunicação presentes nas zonas
urbanas e rurais das regiões. 16 Aulas.
• Mapas temáticas do Brasil. (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da
•Mapa dos estados brasileiros e a divisão população brasileira, considerando a diversidade
étnicocultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim
regional do Brasil de acordo com o como aspectos de renda, gênero e idade nas regiões
IBGE. brasileiras.
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de

transporte e comunicação na configuração do território
brasileiro.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos

e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com
informações demográficas e econômicas do Brasil
(cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
389
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• O nordeste e suas sub-regiões. (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos • Apresentação de Slides.
meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das
• O sujeito e seu lugar no • Os contrastes da paisagens e da formação territorial do Brasil. • Analise de diferentes
mundo. distribuição populacional. Mapas Temáticos.
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população
brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural
16 Aulas.
• Conexões e escalas. • O nordeste e (indígena, africana, europeia e asiática), assim como • Confecções de maquetes
seus contrastes socioeconômicos. aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras. e recortes.
• Mundo do trabalho. (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de • Exibição de

industrialização e inovação tecnológica com as documentários.
transformações socioeconômicas do território brasileiro.
390
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • O sujeito e seu lugar no mundo. (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos • Apresentação de Slides.
suas transformações. • Aspectos físicos gerais da meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das • Analise de diferentes
Região Norte. paisagens e da formação territorial do Brasil. Mapas Temáticos.
• Cultura e Identidade. • Localização e meio natural da • Confecções de maquetes
Região Norte. (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população e recortes.
• Valores à Vida Social. • Conexões e escalas. brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural Exibição de
• A população e a economia da (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos documentários.
Região Norte. de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras. 16 Aulas.
• Cultura e Identidade. • Conflitos, desmatamento,

biodiversidade da Região Norte. (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de
• Ocupação e povoamento da industrialização e inovação tecnológica com as
Mundo do trabalho.
Região Sudeste. transformações socioeconômicas do território brasileiro.
• População e Economia.
A cafeicultura e a imigração
estrangeira.
391
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Aspectos físicos e sociedade da (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e • Apresentação de Slides.
Região Centro-Oeste. populacionais na formação socioeconômica e territorial do • Analise de diferentes
• Expansão econômica e Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e Mapas Temáticos.
ocupação. contemporâneas. • Confecções de maquetes
• Organização do espaço, (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a e recortes.
• O sujeito e seu lugar no
mundo. população e paisagem da Região Sul. circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos • Exibição de
• Aspectos econômicos. ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, documentários.
em diferentes lugares.
• Conexões e escalas.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as 16 Aulas.
territorialidades dos povos indígenas originários, das
comunidades remanescentes de quilombos, de povos das
• Formas de representação florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros

e pensamento espacial. grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais
dessas comunidades.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de
industrialização e inovação tecnológica com as
transformações socioeconômicas do território brasileiro.
392
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Distribuição da população (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população • Analisar e debater sobre
mundial e deslocamentos populacionais. humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em os fluxos migratórios.
• Diversidade e dinâmica da diferentes períodos da história discutindo os fatores • Associar a história dos
população mundial. históricos e condicionantes físico-naturais associados à familiares, para entender a
• Corporações e organizações distribuição da população humana pelos continentes. formação populacional do
econômicas internacionais e do Brasil na (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da município.
• O sujeito e seu lugar no ordem econômica mundial. história das famílias do Município em que se localiza a • Compreender e empregar
mundo. • Geopolítica e relações escola considerando a diversidade e os fluxos os conceitos de estados,
internacionais. migratórios da população mundial. nação, território, governo
• Da ordem Bipolar a geopolítica (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais e pais.
• Conexões e escala. atual. nos processos de integração cultural e econômica nos • Compreensão dos
contexto americano e africano, reconhecendo, em seus conflitos.
lugares de vivência, marcas desses processos. • Deslocando conflitos e 16 Aulas.
• Forma de representação e (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de tensões na América e na África.
pensamento espacial. representação cartográfica para analisar as redes e as • Produzir um mapa do
dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, continente americano e do
contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos continente africano.
• Natureza, meio ambiente e da África e América. • Avaliar criticamente as
qualidade de vida. (EF08GE20) Analisar características de países e grupos de desigualdades econômicas e sociais
países da América e da África no que se refere aos aspectos no mundo.
populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as
desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a
natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na
produção e circulação), o que resulta na espoliação desses
povos.
393
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• O sujeito e seu lugar no • O índice do desenvolvimento (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica • Apresentação de Slides.
mundo. humano. demográfica, considerando características da população • Analise de diferentes
• Características do (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). Mapas Temáticos.
• Conexões e escala. desenvolvimento e do • Confecções de maquetes
subdesenvolvimento. (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de e recortes.
• A divisão internacional do produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas • Exibição de
• Forma de representação e trabalho. e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos documentários.
pensamento espacial. • A sociedade de consumo. da América e os países denominados de Brics (Brasil,
• O meio ambiente e o modulo de Rússia, Índia, China e África do Sul).
desenvolvimento.
• Natureza, meio • Impacto do desenvolvimento. (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de
ambiente e qualidade de vida. produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas 16 Aulas.
e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos
da América e os países denominados de Brics (Brasil,
Rússia, Índia, China e África do Sul).
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de

países da América e da África no que se refere aos aspectos
povos.
394
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Os países emergentes da (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica • Apresentação de Slides.
América: Brasil, México e Argentina. demográfica, considerando características da população • Analise de diferentes
(perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).
• Países desenvolvidos do Mapas Temáticos.
continente Americano: Estados Unidos e (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de • Confecções de maquetes
• O sujeito e seu lugar no Canadá. produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e recortes.
mundo. e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos
• Aspectos gerais do • Exibição de
da América e os países denominados de Brics (Brasil,
continente Americano. Rússia, Índia, China e África do Sul). documentários.
• Conexões e escala. • Relevo, Hidrografia, Vegetação
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração,
e Clima da América. 16 Aulas.
descentralização e recentralização das atividades
• Forma de representação e • Regionalização com base na econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em
pensamento espacial. posição das terras do continente, língua e diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
desenvolvimento da América.
• Natureza, ambientes e (EF08GE20) Analisar características de países e grupos de
qualidade de vida. • A apropriação das terras países da América e da África no que se refere aos aspectos
americanas pelos europeus. populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as
povos.
395
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Localização,quadro natural (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais • Apresentação de Slides. 16 Aulas.
e regionalização da África. nos processos de integração cultural e econômica nos • Analise de diferentes
contextos americano e africano, reconhecendo, em seus Mapas Temáticos.
• As fronteiras africanas.
lugares de vivência, marcas desses processos. • Confecções de maquetes
• População, condições e recortes.
• O sujeito e seu lugar no sociais e diversidades culturais. (EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, • Exibição de
território, governo e país para o entendimento de conflitos e documentários.
mundo. • Urbanização e economia
tensões na contemporaneidade, com destaque para as
africana. situações geopolíticas na América e na África e suas
múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração,
descentralização e recentralização das atividades
econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em
diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
• Formas de representação
e pensamento espacial.
países da América e da África no que se refere aos aspectos
povos.
396
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• O anexo e seu lugar no mundo. • Globalização. (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreende a • Analisar vídeos. 16 Aulas.
• Formas de regionalização do integração mundial (econômica, política e cultural), • Analisar, imagens sobre
comparando as diferentes interpretações: globalização e
espaço mundial. as desigualdades sócias sociais
mundialização.
• Conexões e escalas. • A divisão do mundo em provocadas pela globalização.
Ocidente e oriente. (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em • Criar mapas que
Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado
• Mundo do trabalho. • Cadeias industriais e inovação demonstre a regionalização.
pelas potências européias.
no uso dos recursos naturais e • Testes com questões
matérias- primas. (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de objetivas.
• Formas de • Globalização e meio ambiente. países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos • Apresentação e criação de
populacionais urbanos, políticos e econômicos, e discutir
representação e pensamento mapas e croquis.
sobre seus ambientes físico-naturais.
espacial. • Montagem de quebra
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de cabeças pelos alunos.
setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e
apresentar dados e informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas
mundiais.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do

mundo com base em informações populacionais,
econômicas e socioambientais representadas em mapas
temáticos e com diferentes projeções cartográficas.
397
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PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Os pólos econômicos. (EF09GE02) Analisar a atuação das • Apresentação 16 Aulas.
corporações internacionais e das organizações de Slides.
• Blocos econômicos e
econômicas mundiais na vida da população em • Analise de
práticas protecionistas. relação ao consumo, à cultura e à mobilidade. diferentes Mapas
• União Européia. Temáticos.
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para • Confecções de
• Apec. compreender a integração mundial (econômica, maquetes e recortes.
política e cultural), comparando as diferentes • Exibição de
• MERCOSUL.
• O sujeito e seu lugar no interpretações: globalização e mundialização. documentários.
mundo. • Nafta.
(EF09GE09) Analisar características de países e
grupos de países europeus, asiáticos e da
Oceania em seus aspectos populacionais,
• Conexões e escalas. urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas
desigualdades sociais e econômicas e pressões
• Mundo do trabalho. sobre seus ambientes físico-naturais.
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo

• Formas de de industrialização na produção e circulação de
representação e pensamento produtos e culturas na Europa, na Ásia e na
espacial. Oceania.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de

barras e de setores, mapas temáticos e
esquemáticos (croquis) e anamorfoses
geográficas para analisar, sintetizar e apresentar
dados e informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
398
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Europa:quadro natural e (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações • Apresentação de Slides.
internacionais e das organizações econômicas mundiais na
regionalização. • Analise de diferentes
vida da população em relação ao consumo, à cultura e à
• Europa: economia e população. mobilidade. Mapas Temáticos.
• Aspectos físicos e social do • Confecções de maquetes
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a
• O sujeito e seu lugar no Oriente médio. integração mundial (econômica, política e cultural), e recortes.
comparando as diferentes interpretações: globalização e
mundo. • O Oriente Médio e o Petróleo. • Exibição de
mundialização.
• Os conflitos : Oriente Médio. documentários.
• Conexões e escalas. países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos
populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir
16 Aulas.
suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre
• Mundo do trabalho. seus ambientes físico-naturais.
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de

industrialização na produção e circulação de produtos e
• Formas de representação
culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
e pensamento espacial.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de
setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e
apresentar dados e informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas
mundiais.
399
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Aspectos naturais e (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações • Apresentação de Slides.
internacionais e das organizações econômicas mundiais na
regionalização do continente asiático.
vida da população em relação ao consumo, à cultura e à
mobilidade. • Analise de diferentes
• População, diversidade cultural (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais Mapas Temáticos.
e economia da ÁSIA. de minorias étnicas como forma de compreender a
• O sujeito e seu lugar no multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o
mundo. princípio do respeito às diferenças.
• Ásia: China, Japão e Tigres • Confecções de maquetes
Asiáticos. países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos e recortes.
populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir
suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre 16 Aulas.
• Quadro natural e sociedade da seus ambientes físico-naturais • Exibição de
Oceania. documentários.
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de
inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e
• Formas de representação das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica,
e pensamento espacial. hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios

morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.
(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a

forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da
Europa, da Ásia e da Oceania.
400
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3.3.10- ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA
3.3.10.1- COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
O ensino de Ciências, relativamente recente no Ensino Fundamental, tem sido

praticado de acordo com diferentes propostas educacionais, que se sucedem ao longo das
décadas como elaborações teóricas e que, de diversas maneiras, se expressam nas salas de
aula. Até a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº. 4024 de 1961,
ministravam-se aulas de Ciências Naturais apenas nas duas últimas séries do antigo curso
ginasial. Essa lei estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as séries
ginasiais, mas, apenas a partir de 1971, com a Lei nº. 5.692, Ciências passou a ter caráter
obrigatório nas oito séries do primeiro grau (BRASIL, 1997).
Quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1961, o
cenário escolar era dominado pelo ensino tradicional, ainda que esforços de renovação
estivessem em processo. Aos professores, cabia a transmissão de conhecimentos
acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas; e, aos alunos, a reprodução
das informações. No ambiente escolar, o conhecimento científico era considerado um saber
neutro, e, a verdade científica, tida como inquestionável. A qualidade do curso era definida
pela quantidade de conteúdos trabalhados. O principal recurso de estudo e avaliação era o
questionário, ao qual os estudantes deveriam responder detendo-se às ideias apresentadas
em aula ou no livro didático escolhido pelo professor (BRASIL, 1997).
Em 1988, com a aprovação da nova Constituição brasileira, conhecida como
“Constituição Cidadã”, com seu caráter eminentemente social, grandes mudanças no setor
educacional entraram em foco, exigindo uma nova Lei de Diretrizes e Bases para a
Educação Nacional – Lei nº. 9394, de 20.12.1996 (PORTO; RAMOS; GOULART, 2009).
Atualmente, presencia-se mudança cultural na forma de aprender e ensinar Ciências. Muitas
propostas têm apresentado renovação de conteúdos e de metas, buscando implementar, na
prática, teorias que as sustentem. Está-se constantemente presenciando avanços científicos e
tecnológicos, os quais resultam em novos produtos, e, em contrapartida, ações que
desencadeiam desequilíbrios na natureza e na sociedade. Para compreender a ciência e a
tecnologia como se apresentam na atualidade, é necessário o acesso a conhecimentos
diversificados que dificilmente serão obtidos sem a intervenção da escola.
401
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Considerando o cenário atual, e em articulação com as competências gerais da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a área de Ciências da Natureza e o componente
curricular Ciências devem garantir aos estudantes o desenvolvimento de oito competências
específicas para o Ensino Fundamental, os quais foram elencados a seguir:
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o

conhecimento científico comprovisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências
da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho; continuar
aprendendo a colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como
também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para
fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com
base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da
ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações
confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a
consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e
valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de
qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e
comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar,
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o
outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza para tomar decisões frente às questões científico-
tecnológicas, socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Os conhecimentos científicos são essenciais para a formação de cidadãos e

inerentes à vida humana. O ser humano foi capaz de modificar o planeta Terra de acordo
com suas necessidades, utilizando os conhecimentos adquiridos no decorrer da sua
trajetória. Desde simples tarefas cotidianas como os hábitos de higiene corporal, a prática de
exercícios e a fabricação de alimentos, até as tecnologias mais avançadas, as formas de
geração de energia e os processos produtivos industriais, as transformações de matéria-
prima, tudo perpassa pelo conhecimento científico.
402
ESTADO DO AMAZONAS
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De acordo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), a educação científica
precisa ser criativa, necessitando ir além das dificuldades encontradas nas escolas como a
ausências de laboratórios de ciências e outros espaços educacionais (Brasil; 1999). Assim, a
experimentação atrelada à interdisciplinaridade e contextualização são de grande relevância
para o processo de letramento científico, pois tende a problematizar e relacionar o
conhecimento científico com o cotidiano do aluno de maneira simples e interativa
O componente curricular Ciências se apresenta em três unidades temáticas:
Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo. As unidades temáticas estão
estruturadas em um conjunto de habilidades cuja complexidade cresce progressivamente
ao longo dos anos. Essas habilidades mobilizam conhecimentos, linguagens, conteúdos e
alguns dos principais processos, práticas e procedimentos de investigação envolvidos na
dinâmica da construção de conhecimentos científicos (BRASIL, 2017).
De acordo com a BNCC, Matéria e Energia traz o estudo de materiais e suas
transformações, fontes e tipos de energia na perspectiva de construir conhecimento sobre a
natureza da matéria e os seus diferentes usos. Nessa unidade, estão contemplados os estudos
de como esses recursos são utilizados para gerar diferentes tipos de energia. Discute-se,
ainda, a perspectiva histórica da apropriação humana desses recursos (BRASIL, 2017).
A unidade temática Vida e Evolução propõe o estudo de questões relacionadas aos
seres vivos, suas características e necessidades, a vida como fenômeno natural e social e a
compreensão dos processos evolutivos. Assim, o estudo relativo aos ecossistemas, as
relações entre os seres vivos e os fatores abióticos; destacam-se as interações que o ser
humano estabelece entre si, com os demais seres vivos e os elementos não vivos do
ambiente. Estudam-se, também, os diversos ecossistemas brasileiros e a importância da
preservação da biodiversidade (BRASIL, 2017).
Em Terra e Universo busca-se a compreensão de características da Terra, do Sol,
da Lua e de outros corpos celestes. Salienta-se que a construção dos conhecimentos sobre a
Terra e o céu se deu de diferentes formas em distintas culturas ao longo da história da
humanidade, o que permite, entre outras coisas, maior valorização de outras formas de
conceber o mundo, como os conhecimentos próprios dos povos indígenas originários.
Propõem-se reflexões sobre a manutenção da vida na Terra ao estudar o efeito estufa e a
camada de ozônio. Objetiva–se a compreensão de alguns fenômenos naturais como vulcões,
tsunamise terremotos, bem como aqueles relacionados aos padrões de circulação
403
ESTADO DO AMAZONAS
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atmosférica, oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da
Terra (BRASIL, 2017).
A prática pedagógica dessas diretrizes fundamenta-se na teoria Histórico-Cultural,
que é baseada nos estudos de Vygotsky, e apresenta novas possibilidades para o ensino de
Ciências. Um dos pontos mais relevantes da teoria é o fato de não se poder creditar a
aprendizagem apenas aos conceitos científicos e desconsiderar os conhecimentos do senso
comum.
Os alunos trazem consigo vivências, saberes, interesses e curiosidades sobre o
mundo em que vivem, que devem ser levados em consideração e utilizados como forma de
aproximá-los dos objetos de conhecimento a serem estudados. Não basta que os
conhecimentos científicos sejam expostos aos estudantes, é preciso envolvimento nos
processos de aprendizagem. O importante é trazer intencionalidade e significado para as
atividades propostas em sala de aula, com o intuito de que haja a sensibilização e a abertura
para novas aprendizagens, de modo que possam ser transformadas em ações para benefício
próprio e para o bem da coletividade (ASBAHR; NASCIMENTO, 2013).
A proposta curricular Municipal de Borba tem como objetivo abordar elementos teóricos
com a finalidade de subsidiar o educador na sua prática pedagógica. Portanto, faz-se
necessário que o ensino de Ciências promova sentido para o aluno, contribuindo para a
compreensão do mundo físico e do reconhecimento de seu papel como participante de
decisões individuais e coletivas (BRASIL, 1997).
No decorrer do Ensino Fundamental, espera-se que os estudantes sejam capazes de
estabelece relações mais complexas entre natureza, ciência, tecnologia e sociedade,
servindo-se do conhecimento científico e tecnológico adquirido ao longo dos anos para
compreender os fenômenos, conhecer o ambiente e a dinâmica da natureza. Além disso, é
fundamental que tenham condições de se posicionar a respeito de experiências que
representem o autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro, na perspectiva do
cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva (BRASIL, 2017). Isso mostra,
que a missão do professor é importantíssima, pois cabe a ele direcionar os estudos, entender
as necessidades da realidade em que está inserido, oportunizar uma abertura de horizontes e
possibilidades, considerar as especificidades dos estudantes, reconhecer que as diferenças
404
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
individuais, visíveis em crianças, jovens e adultos não expressam apenas sua condição de
classe social.
Ensinar Ciências nem sempre é uma tarefa fácil, pois envolve conceitos muitas
vezes complexos (PAGNAN, et al., 2016). As pesquisas apontam que os professores
necessitam relacionar esses conceitos com o cotidiano dos estudantes (FREIRE, 2000;
BACH; CARVALHO, 2011), porque, deste modo, haverá significado, levando-os a
interessar-se pelas aulas. Nesse sentido, Freire (2000, p. 12) coloca que “ensinar não é
transmitir conhecimentos, conteúdos nem formar, é ação pela qual um sujeito criador dá
forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado”.
O conhecimento não deve ser apresentado de forma fragmentada. É preciso que o
estudante consiga perceber que as diversas áreas das Ciências da Natureza estão interligadas
entre si e também com as demais. À medida que ele avança nos estudos, amplia sua
curiosidade, seus questionamentos e a busca pelas respostas, tornando-se o protagonista da
sua aprendizagem.
A experimentação contribui para que os estudantes estabeleçam relações efetivas
entre os fenômenos naturais e os conceitos científicos. Ela pode gerar situações-problema
que os motivem, que os agucem à curiosidade, ao interesse e que propiciem discussões.
Nesse contexto, a experimentação é uma importante ferramenta deflagradora, que
problematiza e desestabiliza os modelos prévios dos estudantes.
Desta forma, o professor atua como um orientador crítico, que os questiona sobre
as possíveis variáveis que influenciam os resultados dos experimentos e, com base nelas,
promove discussões coletivas.
Segundo Porto, Ramos e Goulart (2009), no processo educacional, avalia-se para
conhecer, em cada momento, qual é o nível de competência do aluno em relação aos
objetivos que foram propostos pelo professor, e se foram atingidos. Sua função, segundo
Perrenoud (1999), é auxiliar o aluno a aprender e, ao professor, a ensinar. Luckesi (1999, p.
43) completa a ideia de avaliação: “para não ser autoritária e conservadora, a avaliação tem
a tarefa de ser diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento dialético do avanço, terá de ser
o instrumento da identificação de novos rumos”.
Prontamente, a avaliação tem caráter processual, sendo indispensável no processo
de ensino-aprendizagem, pois fornece dados significativos para o estudante, sobretudo,
relacionados ao seu desempenho (avanços, dificuldades e possibilidades), ao mesmo tempo
405
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
que dá suporte para a reflexão da prática pedagógica do professor. Avaliar é, pois, o
resultado de um percurso enfrentado pelo estudante com a mediação do professor, e envolve
um acompanhamento contínuo e sistemático dos envolvidos.
Portanto, devido à necessidade da criação de um currículo local de Ciências, com
fundamento na BNCC, este documento possibilita uma diretriz curricular a ser
implementada pelo município de Borba-AM. Assim, a rede municipal de ensino oferece
com essa organização, um documento que norteará o ensino da Componente Curricular de
Ciências, resultante da construção coletiva de professores especialistas no ensino de
Ciências, indicando os objetivos de aprendizagem e as habilidades que serão desenvolvidas
pelos sujeitos envolvidos na construção do processo de ensino e aprendizagem,
possibilitando o desenvolvimento das competências indicadas pela BNCC (BRASIL,
2017a).
REFERÊNCIAS
ASBAHR, F. da S.F.; NASCIMENTO, C. P. Criança não é manga, não amadurece: conceito de maturação na
teoria histórico-cultural. Psicologia: Ciência e Profissão. v. 33, n. 2, p. 414-427. Brasília, 2013.
BACH, M. R.; CARVALHO, M. A. B. Metodologia da problematização como potencializadora da

educação básica. 2011.
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, DF:MEC, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-
objetivos-deaprendizagem-e-desenvolvimento-para-a-educacao-infantil> Acesso em: 04 set. 2019
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:Ciências Naturais.

Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. 136 p.
CAMARGO, A. N. B. A influência da pergunta do aluno na aprendizagem: o questionamento na sala

de aula de química e o educar pela pesquisa. 2013. 110 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências
e Matemática), Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2013.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25 ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2000.
FRESCHI. M; RAMOS, M. G. Unidade de Aprendizagem: um processo em construção que possibilita o

trânsito entre senso comum e conhecimento científico. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias,
v. 8, n. 1, p. 156-170, 2009.
GALLE, L. A. V. Estudo sobre a reconstrução significativa de conteúdos no ensino fundamental por

meio de uma unidade de aprendizagem sobre alimentos. 2016. 198f. Dissertação (Mestrado em Educação
em Ciências e Matemática), Pontifícia Universidade de Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2016.
GEHLEN, S. T., AUTH, M. A.; AULER, D.; PANSERA-DE-ARAUJO, M. C.; MALDANER, O. A. Freire e
Vigotski no contexto da Educação em Ciências: aproximações e distanciamentos. Ensaio Pesquisa em
Educação em Ciências. v. 10, n. 2, p. 279 – 298, jul./dez. 2008.
406
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
GOMES, V. Uma Unidade de Aprendizagem sobre Unidades de Aprendizagem. In. GALIAZZI, M.C. et al.
(org). Construção Curricular em rede na Educação em Ciências: uma proposta de pesquisa na sala de
aula. Ijuí: Unijuí, 2007. 410 p.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez,1999.
MICHELAN, V. S., ANGELO, E. A. Convergências ciências: ensino fundamental anos finais 7º. Ano. 2. ed.
São Paulo. Edições SIM, 2018.
MORAES, R. GALIAZZI, M. do C.; RAMOS, M. G. Pesquisa na sala de aula: fundamentos e pressupostos.

In.: MORAES, R.; LIMA, V. M. do R. Pesquisa em sala de aula: tendências para os novos tempos. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2012. p.11 - 20.
NASCIMENTO, S. S.; BRAGA, A. UFMG jovem: quinze anos de mobilização de trabalhos investigativos na
Educação Básica. In: Cadernos de Resumo e Relato de Experiências. FETEC MS. 2015. p. 207-2015.
Disponível em: http://fetecms.com.br/_arquivos/download/anais-2015-completo300502.pdf. Acesso em: 18
nov. 2019.
PAGNAN, D., B., SILVA, da C. B., CARDOSO, V. A. V., TOPANOTTI, Z. P., MARTINS, M. da C. O uso
de cartilhas como ferramenta para o ensino de ciências. In: GIASSI, M. G., SILVEIRA, Z. M. (orgs).
Ensino de ciências e educação ambiental: problematizando práticas pedagógicas. Curitiba: Multideia,
2016.
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
PORTO, A., RAMOS, L., GOULART, S. Um olhar comprometido com o ensino de ciências. 1 ed. Belo
Horizonte: ed. FAPI, 2009. 144 p.
407
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CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 1º 1º
EIXOS
INICIAIS
ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e• Matéria
suas e Energia. (EF01Cl01) Comparar características de • Através de textos 16 Aulas.
Transformações. • Características das matérias. diferentes materiais presentes em objetos do uso ilustrativos e objetos concretos do
• Matéria prima (Origem). cotidiano, discutindo sua origem, os modos como dia a dia.
• Uso e descartes de materiais (lixo). são descartados e como podem ser usados de • Mural de rótulos, feira
• Vida e Evolução. forma mais consciente. das frutas e produção de receitas.
• Corpo humano. •Músicas e dinâmicas lúdicas.
• Partes e funções (noções). (EF01Cl02) Localizar, nomear e representar • Desenho do corpo com
graficamente (por meio de desenhos) partes do recorte para evidenciar as partes
corpo humano e explicar suas funções. em que se divide para efeito de
estudo.
408
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EIXOS CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 2º
ATIVIDADES AULAS
• Características dos materiais. (EF01CI01) Comparar características de • Trabalhar as relações do 16 Aulas.
• Espaço/Tempo • Ambientes: uso e descartes de diferentes materiais presentes em objetos de uso homem com o meio ambiente:
e suas materiais (reduzir, reciclar e reutilizar). painéis ilustrativos, vídeos,
Transformações. • Promoção da saúde cotidiano, discutindo sua origem, os modos como
fotos de degradação
(hábitos de higiene). são descartados e como podem ser usados de ambiental.
• Vida e evolução.
• Doenças adquiridas pela falta da forma mais consciente. • Trabalhar com texto
• Valores à Vida higiene com o corpo e ambiente. (”Receita de Saúde”)pg48. Texto
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os
Social. • Higiene bucal: importância e em tiras. Cantigas.
hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes
prevenção das doenças. •Respeito às • Trabalhar as
diferenças. de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o características dos alunos da
• Características físicas: respeito e turma, colocando em dupla para
nariz e as orelhas etc.) são necessários para a
acolhimento pelas diferenças individuais. observarem as diferenças entre
manutenção da saúde.
eles.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre • Montar álbum das
os colegas, reconhecendo a diversidade e a diferentes configurações
importância da valorização, do acolhimento e do familiares, ou painel da turma.
respeito às diferenças.
409
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ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e• suasTerra e Universo. (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de • Exploração do 16 Aulas.
Transformações. • Escalas de tempo: Manhã, tarde tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão calendário anual e
e noite. •Calendário: leitura e orientação de dias, semanas, meses e anos. especificar por meio do
pela sucessão de sias, meses e ano. calendário móvel.
•Principais datas comemorativas. • Apresentar e
• Relógio: orientação da passagem explorar um relógio
do tempo. concreto e construir um
relógio didático.
• Criação de
uma agenda de rotina
semanal das principais
atividades do dia-a-dia.
410
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CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 4º
EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e suas • Materia e energia. (EF01CI01) Comparar características de diferentes • Construção de painel sobre a 16 Aulas.
Transformações. • Características e uso dos materiais. materiais presentes em objetos de uso cotidiano, interação do homem com meio
• Vidros. discutindo sua origem, nos modos como são descartados ambiente.
• Plásticos. e como podem ser usados de forma mais consciente. • Mural ilustrativos
• Papelão. construídos com os alunos.
• Alumínio. • Exibição de vídeos e filmes
• Óleos. sobre as temáticas trabalhadas.
• Móveis. • Painéis de fotos sobre as
características e usos de diferentes.
• Água.
• Organização de coleta
• Borracha.
seletiva na escola e nos arredores.
• Coleta seletiva:
• Confecção de lixeiras para
• Uso e descarte consciente.
coleta seletiva.
• Palestras sobre temas
voltados para o meio ambiente.
411
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EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
• Espaço/Tempo e suas • Matéria e Energia. • Por meio de textos 16 Aulas.
Transformações. • Matéria prima (Origem): (EF02Cl01) Identificar de que materiais (metais, ilustrativos e dinâmicas
propriedade e uso. madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem relacionadas a materiais do dia
• Prevenção de acidentes partes da vida cotidiana, como esses são utilizados e a dia.
domésticos: eletricidade, com quais materiais eram produzidos no passado • Exposição de
objetos cortantes e objetos cortantes. materiais concretos
inflamáveis, produtos de limpeza para melhor explicar os
e medicamentos. (EF02Cl03) Discutir os cuidados necessários a cuidados com o manuseio dos
• Vida e Evolução. prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e objetos de nosso cotidiano.
• Seres vivos no ambiente: inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, • Construções de
• Plantas: partes, funções e medicamentos etc.). cartazes relacionados
importância para preservação da ao tema da aula.
vida na Terra. (EF02CI04) Descrever características de plantas e • Construções de
animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde cartazes, produção e exposição
se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano das partes de plantas.
e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. • Produção de murais
expositivos com o tema
trabalhado.
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HABILIDADES
• Espaço/Tempo e• Prevenção de
suas acidentes (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção • Trabalhar por 16 Aulas.
Transformações. domésticos: Engasgo com alimento de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, meio de investigação:
e água, Ingestão de produtos eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos, etc.) entrevista com agente de
químicos e soperdosagem de saúde.
medicamentos. (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais • Vídeos primeiros
• Ferimentos por corte: (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se socorros e de prevenção de
prevenção e cuidados. desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e acidentes ou palestra
• Importância dos relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. (Corpo de Bombeiros).
primeiros socorros. • Observar as
• Seres vivos no ambiente. características e fases do
• Seres vivos se desenvolvimento dos seres
desenvolvem: animais, plantas e ser vivos em seus diversos
humano. (características e habitat.
importância para o ecossistema). • Construir álbum
seriado ou portfólio com os
diversos seres estudados.
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CURRICULAR
EIXOS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
• Espaço/Tempo e • suas Vida e Evolução. • Atividade experimental 16 Aulas.
Transformações. • A importância da água e (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a sobre o desenvolvimento de
da luz para as plantas. manutenção da vida de plantas em geral. plantas na presença e ausência da
• As partes das plantas e luz solar.
suas funções. (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta • Aula passeio para
• As relações entre as (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada observação das plantas e suas
plantas, o ambiente e os demais por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o principais partes e sua relação
seres vivos. ambiente e os demais seres vivos. com os demais seres vivos.
• Produção de diário de
bordo sobre informações.
• Montagens de álbum
seriado com as partes concretas
dos vegetais.
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COMPONENTE SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ETAPA DE ENSINO ANO BIMESTRE
CURRICULAR
EIXOS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Espaço/Tempo e • suas Vida e Evolução. (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz • Atividade experimental sobre 16 Aulas.
Transformações. • A importância da água e para a manutenção da vida de plantas em geral. o desenvolvimento de plantas na
da luz para as plantas. presença e ausência da luz solar.
• As partes das plantas e (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma • Aula passeio para observação
suas funções. planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função das plantas e suas principais partes e
• As relações entre as desempenhada por cada uma delas, e analisar as sua relação com os demais seres vivos.
plantas, o ambiente e os demais relações entre as plantas, o ambiente e os demais • Produção de diário de bordo
seres vivos. seres vivos. sobre informações.
• Montagens de álbum seriado
com as partes concretas dos vegetais.

CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL - 2º 4º
EIXOS
ANOS INICIAIS
ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Matéria
suas e energia. (EF02CI03) Discutir os • Entrevistas com o 16 Aulas.
Transformações. • Prevenção de acidentes domésticos: eletricidade, objetos cuidados necessários para a agente de saúde.
cortantes e inflamáveis, produtos de limpezas e medicamentos: prevenção de acidentes • Vídeos de primeiros
• Cuidados com a afiação elétrica. domésticos (objetos cortantes, e socorros de prevenção de
• O uso de objetos cortantes. inflamáveis, eletricidade, acidentes.
• Produtos inflamáveis (local adequado). •Proteger as crianças produtos de limpeza e • Palestras com o corpo
com relação ao uso de produtos de limpeza e Medicamentos. medicamentos. de bombeiros.
• Primeiros socorros para acidentes inesperados como: • Exposição de materiais
Engasgo com alimento e água, fraturas, etc. concretos para melhor explicar
os cuidados com manuseio dos
objetos cotidianos.
415
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PREFEITURA DE BORBA

CURRICULAR
EIXOS CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 3º 1º
ESTRUTURANTES INICIAIS
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Espaço/Tempo e • suasProdução de som: Os (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir • Roda de conversas sobre os 16 Aulas.
Transformações. sentidos. da vibração de variados objetos e identificar diversos tipos de sons: naturais e artificiais.
• Invenções: sons e variáveis que influem nesse fenômeno. • Demonstrar os vários sons
audição. naturais e artificiais para o aluno ouvirem e
• Produzindo sons. (EF03CI03) Discutir hábitos necessários identificarem.
• Cuidados com a para a manutenção da saúde auditiva e visual • Apresentar o alfabeto em Libras e
audição. Saúde auditiva e considerando as condições do ambiente em sua importância para a pessoa surda.
visual. termos de som e luz. • Produzir instrumentos musicais
• Vida e Evolução. com matérias alternativos.
• Os animais. (EF03CI04) Identificar características sobre • Construir fichas técnicas sobre as
• Características e o modo de vida (o que comem, como se informações dos animais do habitat local.
desenvolvimento dos animais. reproduzem, como se deslocam etc.) dos • Construir fantoches de animais ou
animais mais comuns no ambiente próximo. máscaras de animais de bichos para
trabalhar os sons com
contação de histórias.
416
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PREFEITURA DE BORBA

ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas • Efeitos da luz nos materiais. (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a • Realizar experiências para 16 Aulas.
Formas • Invenções: luz e sombra. passagem da luz através de objetos transparentes (copos, observação do que acontece
Comunicativas. • Passagem da luz por objetos janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com quando iluminamos diversos
transparentes: copos, lentes, água, etc. superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos corpos.
• Vida e evolução. opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso
• Animais da região: vertebrados e cotidiano).
• Espaço/Tempo • Trabalhar com texto “relato de
invertebrados.
e suas
• Características e desenvolvimento. (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida experiências”, reenchimento de
Transformações.
• Classificação e reprodução. (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) tabelas para a compreensão e
dos animais mais comuns no ambiente próximo. comparação dos elementos que
• Animais terrestres e aquáticos. refletem luz utilizada nas
experiências.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que
ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes
meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. • Buscar material que mostra a
classificação e o ciclo da vida
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos dos animais.
com base em características externas comuns
(presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, • Construir tabelas com a
patas etc.). classificação dos animais.
417
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EIXOS ESTRUTURANTES
AULAS
• Espaço/Tempo e suas • Terra e Universo. (EF03CI07) Identificar características da Terra (como • Atividades usando mapas, 16 Aulas.
Transformações. • Características da terra: formato, seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), globo terrestre, fotografia e diferentes
presença de água, solo, etc. com base na observação, manipulação e comparação de imagens.
• Períodos diários (dia diferentes formas de representação do planeta (mapas, • Produção de globo com a
e noite): observação, globos, fotografias etc.). utilização de papel machê,
identificação e registro. identificando a presença de água e do
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os solo.
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais • Atividade prática com vara de
estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. gnomon, explorando a posição da
sombra do sol no período de aula.
• Observação do céu.
418
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e •suas Misturas. (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com • Produção de misturas do 16 Aulas.
Transformações. • Características das misturas: base em suas propriedades físicas observáveis, dia a dia para observação:
• Solidas; reconhecendo sua composição. • Água e álcool
• Líquidas; (álcool de limpeza).
• Gasosas. (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos • Sal e Água (medicinal).
• Classificação das misturas: materiais do dia a dia quando expostos a diferentes • Água e hipoclorito de
• Homogenia; condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). sódio
• Heterogenia. (água sanitária).
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas • Água, açúcar e
Transformações reversíveis e
por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como sal (soro caseiro).
não reversíveis.
as mudanças de estado físico da água) e outras não
• Estados físicos da água: solido, • Atividade de
(como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
liquido e gasoso. pesquisa dos alunos.
• Decomposição de matérias. • Oficina de experiências
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares
• Classificação dos materiais. para observação das
simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres transformações das matérias:
• Vida e Evolução.
vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte • Ovo cozido
• Cadeias alimentares simples.
primária de energia na produção de alimentos. (transformação não reversíveis).
• Posição dos seres vivos.
• Fotossíntese. • Gelo (transformação
reversíveis).
• Pesquisa de materiais:
naturais e sintéticas.
• Construção de esquemas
de diferentes cadeias alimentares.
• Realização de
experiências para observação da
ocorrência da fotossíntese.
419
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PREFEITURA DE BORBA
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Espaço/Tempo e• Vida e Evolução.
suas (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das • Exibição de vídeos educativos sobre 16 Aulas.
Transformações. • Doenças causadas por formas de transmissão de alguns microrganismos poluição da água e principais doenças.
microrganismos: vírus, bactérias e (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e • Produção de cartazes e panfletos
protozoários. medidas adequadas para prevenção de doenças a educativos e de prevenção à doenças.
• A água e a nossa eles associadas. • Utilizar cartazes de campanhas sobre
saúde/doenças infecciosas. prevenção de doenças infecciosas.
• Causas e precauções de • Proposta de pesquisas que
doenças infecciosas. abordem doenças infecciosas.
• Produção de gráficos sobre a incidência
das principais doenças no Município e Estado.
420
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA

HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Linguagem e suas • Materia e energia. (EF04CI01) Identificar as misturas na vida diária com • Trabalho de experiências com 16 Aulas.
Formas • Misturas: sólidas, líquidas, base em suas propriedades físicas observáveis, misturas diferentes para
Comunicativas. gasosas. reconhecendo sua composição. observação: Água e álcool
• Classificação das (limpeza); Sal e água (medicinal),
misturas: (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no entre outros.
Homogêneas e Heterogêneas. registro de diferentes posições, relativas do sol e da • Roda de conversas sobre o uso
• Espaço/Tempo sombra de uma vara (gnômon). da novas tecnologias para as novas
e suas • Terra e universo.
invenções.
Transformações. • Pontos cardeiais.
(EF04CI10) Comparar e explicar as diferenças • Seminários e debates.
• Orientação pela posição do
encontradas na indicação dos pontos cardeais, resultantes • Montagem de mural com fotos
sol.
da observação das sombras de uma vara (gnômon) por das atividades práticas.
• Calendários: Tempo que
meio de uma bussola. • Uso da vara de gnômon e
podemos medir e observar.
bússola.
• Fenômenos cíclicos e
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da lua e da • Vídeos educativos e
cultura:
terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse documentários.
• O período das marés.
conhecimento para a construção de calendários em • Montagem de maquetes para
• As fases da Lua.
diferentes culturas. demonstrar fenômenos cíclicos e
• Observação do tempo para
culturas agrícolas.
plantação agrícola.
421
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
AULAS
• Propriedades físicas dos materiais. (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as • Apresentação de materiais 16 Aulas.
• O ciclo da água. mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo concretos sobre os 3 estados físicos da
• Estados físicos da água. hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no água.
• Mudança do estado físico da água. clima, na geração de energia elétrica, no provimento de • Trabalhar com músicas que
• Propriedades da água. água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais retratam o tema água.
• A qualidade da água. (ou locais). • Construção de
• Fontes de poluição da água. maquete/mural que represente o ciclo
• Estações de tratamento da água. (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a da água.
• Doenças Transmitida pela água: água importância da cobertura vegetal para a manutenção do • Experimento Cientifico:
parada, mosquitos e doenças. ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de construção do filtro de água natural.
• Consumo consciente. água e da qualidade do ar atmosférico. • Trabalhar "cruzadinha" e
• Preservação da água: solo, matas "caça palavras".
ciliares, esgotos, lixo, etc... (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de • Produção Textual: Trabalhar
• Valores à Vida Social. • Reaproveitamento da água. outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e com textos de gêneros
propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. "informativo" e "Científico".
• Reciclagem.
Apresentação de slide e/ou Vídeos
• Nutrição do organismo:
EF05CI05) Construir propostas coletivas para um educativos e documentários.
Sistemas digestório e
Respiratório: principais órgãos e consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem
funcionamento.
de (materiais consumidos na escola e/ou na vida
cotidiana.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por

que os sistemas digestório e respiratório são
considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição
do organismo, com base na identificação das funções
desses sistemas.
422
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Consumo consciente. (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo • Realizar oficinas de 16 Aulas.
suas mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte
• Vida e evolução. reciclagem na escola.
Transformações. adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais
• Sistemas digestório, respiratório consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. • Construir COM-VIDA
e circulatório: Integração e importância por meio de conferência
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que
• Valores à Vida Social. para o funcionamento do corpo. os sistemas digestório e respiratório são considerados escolar.
corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo,
• O corpo dinâmico. • Apresentação de slide e/ou
com base na identificação das funções desses sistemas.
• Órgãos e funções. Vídeos educativos que abordem os
• Nutrição do organismo: (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistemas do corpo.
sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo
Cardápio equilibrado, Características dos organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. • Produzir a pirâmide
grupos alimentares, Necessidades alimentar para explorar a temática.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base
individuais nas características dos grupos alimentares (nutrientes e • Produzir um mural com as
• Alimentação saudável: calorias) e nas necessidades individuais (atividades
principais doenças causadas pelo
realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
pirâmide alimentar. organismo. distúrbios alimentares.
• Distúrbios nutricionais:
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais
Obesidade, Subnutrição e Anorexia. (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a
partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de
alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
423
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CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 5º 3º
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Espaço/Tempo e suas• Terra e universo. (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o • Exibição de vídeos sobre as 16 Aulas.
Transformações. • Constelações e mapas celestes. apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, constelações.
• Movimento de rotação da entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no • Seminários temáticos.
Terra. início da noite. • Construção de maquete sobre
o movimento de rotação.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais
estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.

CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 5º 4º
HABILIDADES
• Linguagem e suas Formas • Terra e universo. (EF05CI012) Concluir sobre a periodicidade das fases da lua, • Seminários temáticos. 16 Aulas.
Comunicativas. • Periodicidade das fases da com base na observação e no registro das formas aparentes da • Pesquisas na internet.
lua: Lua cheia, lua nova, lua, no céu ao longo pelo menos, dois meses. • Trabalhar com músicas que retratam
• Espaço/Tempo e minguante. o tema água.

suas • Instrumento óptico de (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para a observação • Construção de maquetes/mural que
Transformações. observação: luneta, telescópio, representem o ciclo da água.
a distância (luneta, periscópico, e etc.) para observação
lupas dentre outros. ampliada de objetos (lupas e microscópicos) ou para registro de Seminários temáticos; com GT’S
424
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• Valores à Vida Social. • Propriedades físicas dos imagens (maquinas fotográficas) discutir o uso social desses enfatizando as propriedades dos
materiais: densidade, dispositivos. materiais estudados.
condutibilidade térmica e • Apresentar documentário sobre o
elétrica, respostas a forças (EF05CI01) Explorar fenômenos que evidenciem propriedades uso correto da água e cuidados
magnéticas. físicas dos materiais (como densidade, condutibilidade térmica e necessários.
• Uso racional da água. elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, etc..) entre • Textos ilustrativos e reflexivos
• Doenças transmitidas por outros. sobre o tema abordado.
água parada: cólera, dengue, (EF05CIE04) Identificar os principais usos da água e de outros • Apresentar pesquisa sobre os
chicungunha, zica. materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas recursos hídricos existentes em nosso
• Matéria e energia. sustentáveis da utilização desses recursos. município, uso, conservação e
• Propriedades físicas dos preservação.
materiais: alumínio, ímãs, (EF05CI05) Construir propostas coletivas para o consumo mais •Trabalhar projetos sobre
plástico . conscientes, descarte adequado e ampliação de hábitos de reciclagem, conservação de rios e
• Consumo consciente reutilização e reciclagem de materiais consumidos na escola igarapés com a comunidade local.
de água e reciclagem. e/ou na vida cotidiana.
425
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CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 1º
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Matéria e Energia. (EF06CI01) Classificar como homogênea ou • Experimentos demonstrativos
• Misturas homogêneas e heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água de misturas homogênea e heterogênea.
heterogêneas. e sal, água e óleo, água e areia etc.). • Experimento de cromatografia
• Experimentos de misturas em papel.
homogêneas e heterogêneas. (EF06CI02) Identificar evidências de transformações • Experimento de misturas.
• Água poluída: uma mistura com químicas a partir do resultado de misturas de materiais • Reciclando papel.
mais de uma fase. que originam produtos diferentes dos que foram • Experimento de efervescentes
• Espaço/Tempo e
• Misturas sólidas e misturas misturados (mistura de ingredientes para fazer um em água.
suas
líquidas. bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio
Transformações. etc.).
• Misturas homogêneas e
• Linguagem e suas Formas heterogêneas na limpeza.
(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a
Comunicativas. • Separação de misturas. 16 Aulas.
separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir
• Separação de misturas por meio
da identificação de processos de separação de materiais
de catação, filtração, decantação,
• Valores à Vida Social. levigação, separação magnética,
(como a produção de sal de cozinha, a destilação de
petróleo, entre outros).
sinfonação, destilação, ventilação,
• Cultura e Identidade. centrifugação e cromatografia.
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e
• Separação de misturas em uma
outros materiais sintéticos ao desenvolvimento
estação de tratamento de água.
científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e
• Materiais sintéticos e
avaliando impactos socioambientais.
biodegradáveis
• Como substituir o uso do
plástico comum.
426
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EIXOS ESTRUTURANTES
OBJETOS DO CONHECIMENTO PROPOSTAS DE Nº DE
HABILIDADES
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Transformações químicas.
suas (EF06CI02) Identificar evidências de transformações • Experimento de evidencia de
Transformações. • Transformações químicas. químicas a partir do resultado de misturas de transformação química (mudanças de
• Explicando mudanças de temperatura. temperatura, mudança de cor, liberação
• Transformações químicas materiais que originam produtos diferentes dos que de gás, etc.).
com mudanças de cor. foram misturados. • Leitura de textos abordando
• Valores à Vida Social • Formação de gases em combustível dos veículos e poluição do
transformações químicas. ar.
• Combustão uma transformação (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura • Experimento de observação das
química. células da cebola, cortiça em
• O que acontece com os de vinagre com bicarbonato de sódio etc.). microscópio.
combustíveis nos automóveis. (EF06CI05) Explicar a organização básica das • Construção de maquetes sobre os
• Os combustíveis diversos tipos de célula (animal e
células e seu papel como unidade estrutural e
veiculares e a poluição do vegetal).
ar. funcional dos seres vivos. 16 Aulas.
• Célula como unidade da vida.
• A célula – unidade básica da vida.
• Teoria celular.
• Partes de uma célula.
• Organização celular.
• Células procariontes.
• Células eucariontes.
• Seres unicelulares e
seres pluricelulares.
• Diferentes níveis de organização.
427
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EIXOS CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 3º
ATIVIDADES AULAS
• Lentes corretivas. (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações • Experimento “Câmera 16 Aulas.
• A importância da visão. e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são escura”.
• A estrutura do olho humano. um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis • Experimento “Disco de
• Captação e interpretação das imagens. de organização.
Newton”.
• O olho humano pode ser enganado.
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na • Experimento
• Tipos de lentes.
coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, “Microscópio caseiro”.
• Formação das imagens nas lentes
convergentes e divergentes. com base na análise de suas estruturas básicas e • Seminário sobre a
respectivas funções. importância da visão.
• Miopia, hipermetropia e astigmatismo
•Prevenção e tratamento das disfunções visuais. • Seminário sobre drogas
• Linguagem e suas (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e que afetam o sistema
• Superfícies transparentes, translúcidas e interpretação das imagens) na interação do organismo
Formas Comunicativas. nervoso.
opacas.
com o meio e, com base no funcionamento do olho
• De onde vem as cores que vemos.
humano, selecionar lentes adequadas para a correção de
• Interação entre o sistema locomotor e
diferentes defeitos da visão.
nervoso.
• Valores à Vida Social. • Conhecendo o sistema nervoso.
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a
• Condução do impulso nervoso.
movimentação dos animais resultam da interação entre
• Sistema nervoso comparado.
os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
• Conhecendo o sistema muscular.
• Característica do tecido muscular. (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema
• Conhecendo o sistema ósseo. nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas.
• Por dentro do sistema ósseo.
• Interação entre os sistemas locomotor,
muscular e nervoso.
• As drogas e o sistema nervoso.
428
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Forma, estrutura e movimentos da (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que • Atividade Experimental:
Terra. construção de um Relógio solar.
estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera)
• Forma e estrutura.
• Origem, característica e formação do e suas principais características. • Construção de maquete
planeta Terra. do Sistema solar e do Vulcão.
• As camadas da Terra e sua atmosfera.
• Formação das rochas e dos solos no (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha,
planeta Terra. relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares • Leitura e discussão de
• Espaço/Tempo e • Os fósseis. textos abordando forma, estrutura
em diferentes períodos geológicos.
suas • Teoria de Deriva Continental ou de e movimentos da Terra.
Transformações. Placas Tectônicas.
• Fenômenos naturais (vulcões
terremotos e tsunamis). (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que
• Exibição de filmes 16 Aulas.
• Linguagem e suas Formas • Movimentos da Terra. demonstrem a esfericidade da Terra. relacionados aos temas.
Comunicativas. • A esfericidade dos planetas .
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara
• Desvendando o tempo.
• Os movimentos dos planetas. (relógio solar) ao longo do dia em diferentes períodos do
• Reconhecimento do céu. ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a
Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos
movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação
de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em
torno do Sol.
429
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Matéria e Energia. (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação • Experimentos de sensação
• Formas de propagação do calor. térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico térmica a fim de diferenciar
• Condução, convecção e cotidianas. temperatura e calor.
irradiação. • Experimento de condução
• Temperatura, calor e sensação (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de de calor em uma barra de metal.
• Espaço/Tempo e
térmica. propagação do calor para justificar a utilização de • Experimento de
suas
• Matéria condutores e determinados materiais (condutores e isolantes) na vida convecção de calor usando uma
Transformações. vela acesa.
isolantes térmicos e suas cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns
aplicações. equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou • Experimento de irradiação 24 Aulas.
• Efeito estufa. construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento. de calor.
• Gases do efeito estufa. • Experimentos de efeito
• Linguagem e suas Formas • Atividades humanas e a (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa.
Comunicativas. intensificação do efeito estufa. estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da
• Mudanças climáticas. vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo
• Máquinas térmicas. seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis,
desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar
propostas para a reversão ou controle desse quadro.
430
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e suas • Diversidades de ecossistemas. • Apresentação do tema
Transformações. (EF07CI07) Caracterizar os principais através de vídeos.
• Identificação e definição de bioma.
ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à • Apresentação de
• Os biomas brasileiros: caracterização. quantidade de água, ao tipo de solo, à
seminário em grupo sobre os
disponibilidade de luz solar, à temperatura etc.,
• Linguagem e suas Formas • Mapeamento dos biomas brasileiros. biomas brasileiros.
correlacionando essas características à flora e
Comunicativas. • Bioma Amazônia. fauna específicas.
• Bioma Cerrado.
• Valores à Vida Social. • Bioma Caatinga.
• Bioma Mata atlântica. 24 Aulas.
• Cultura e Identidade • Bioma Pampa.
• Biomas e ecossistemas.
• Relações ecológicas.
• Ecossistemas em equilíbrio.
• Luz e som: como os animais
aquáticos reagem às nossas ondas.
• Animais em risco de extinção.
431
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Fenômenos naturais e (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por • Apresentação do tema através de
impactos ambientais. catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, vídeos.
• Mata ciliar e assoreamento de biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas • Visita ao igarapé ou ao rio para
populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de mostrar (aula de campo) sobre
rios e igarapés.
espécies, alteração de hábitos, migração etc. mata ciliar.
• A legislação ambiental brasileira • Produção de maquete sobre mata
sobre matas ciliares. (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da ciliar.
• Espaço/Tempo e
• Erosão. comunidade, cidade ou estado, com base na análise e • Palestra com agente de saúde
suas comparação de indicadores de saúde (como taxa de
• Programa e indicadores de saúde sobre a importância das vacinas.
Transformações. mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e
publica.
incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica
• As vacinas. entre outras) e dos resultados de políticas públicas
• A tecnologia na produção das destinadas à saúde. 24 Aulas.
Comunicativas. vacinas.
• Imunização: a vacina no (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação
organismo. para a saúde pública, com base em informações sobre a
• Epidemias fatores maneira como a vacina atua no organismo e o papel
• Valores à Vida Social. histórico da vacinação para a manutenção da saúde
ambientais e vacinação.
individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia,

incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida
humana, considerando indicadores ambientais e de
qualidade de vida.
432
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Composição do ar: (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, • Rodas de conversa:
• Atmosfera - o ar que nos cerca. identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais apresentação de reportagens,
• Os componentes do ar. ou antrópicos que podem alterar essa composição. jornais, revistas sobre o tema.
• Pressão atmosférica. • Queimadas e desmatamento na
• As camadas da atmosfera. (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, Amazônia (queimadas
• Efeito estufa: seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na controladas na agricultura
• Espaço/Tempo e
suas • Gases do efeito estufa. Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu familiar, roças, etc).
Transformações. • Atividades humanas e a aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, • Experimentos de comprovação
intensificação do efeito estufa. desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar da pressão atmosférica.
24 Aulas.
• Linguagem e suas Formas • Mudanças climáticas. propostas para a reversão ou controle desse quadro. • Comparar a existência do Efeito
Comunicativas. • Camada de ozônio: Estufa comparando com o
• O papel da camada de ozônio. (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio funcionamento das estufas de
Valores à Vida Social. • Principais características do para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam alimentos, das hortaliças, das
ozônio ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas olarias, etc.
individuais e coletivas para sua preservação. • Exibição de vídeos sobre a
existência e importância da
Camada de Ozônio.
433
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COMPONENTE CURRICULAR ETAPA DE ENSINO ANO BIMESTR
E
EIXOS
ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Matéria e Energia. (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes • Experimento de produção de
• Espaço/Tempo e • Fontes e tipos de energia. (renováveis e não renováveis) e tipos de energia energia a partir de materiais do
suas • Fonte de energias renováveis. utilizados em residências, comunidades ou cidades. cotidiano: limão, batata, açaí e
Transformações. • Fontes de energias não renováveis. outros.
• Os tipos de energia. (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos • Experimento de transformação
• Linguagem e suas • A busca de energia pelo ser humano. residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, de energia de movimento do ar 16 Aulas.
Formas • As transformações de energia geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação em energia elétrica.
Comunicativas. • Equipamentos elétricos residenciais (resistores, de energia (da energia elétrica para a térmica, • Experimentos de equipamentos
capacitores, receptores e geradores) e as luminosa, sonora e mecânica, por exemplo). elétricos residenciais (resistores,
• Valores à Vida Social. transformações de energia. capacitores, receptores e
geradores).

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Eletricidade. (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, • Experimentos de circuitos
• Espaço/Tempo e
• Corrente (conceito e fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a em série e em paralelo.
suas
tipos de correntes). circuitos elétricos residenciais. • Cálculo de consumo de
Transformações.
• Circuitos elétricos (série e paralelo) e energia elétrica na residência dos
seus componentes. (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a alunos.
• Linguagem e suas Formas • Cálculo de consumo partir dos dados de potência (descritos no próprio • Seminários em grupo 16 Aulas.
Comunicativas. de energia elétrica. equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto sobre a relação entre as usinas de
• A medida de consumo de energia de cada equipamento no consumo doméstico mensal. geração de energia elétrica e seus
• Valores à Vida Social. elétrica. impactos ambientais.
• O uso de energia nas casas e cidades. (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de
• Cultura e Identidade. • O uso consciente de energia elétrica. energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base
na seleção de equipamentos segundo critérios de
434
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• A energia e o meio ambiente. sustentabilidade (consumo de energia e eficiência
energética) e hábitos de consumo responsável.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia

elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas
semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e
como essa energia chega e é usada em sua cidade,
comunidade, casa ou escola.

EIXOS ESTRUTURANTES
HABILIDADES
• Mecanismos reprodutivos. (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas • Apresentação do tema através de
• Reprodução, adaptação e evolução e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. vídeos.
de plantas e animais. • Apresentação de seminário em
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na
• Sexualidade. grupo sobre DST´S.
puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do
• A puberdade. sistema nervoso. • Demonstração dos vários tipos
• Adolescência: o que está de preservativos (masculino e
• Linguagem e suas Formas acontecendo comigo. (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos feminino).
Comunicativas. • Sistema reprodutor masculino. métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a • Demonstração do uso da
• Sistema reprodutor feminino. responsabilidade na escolha e na utilização do método mais tabelinha e dos tipos de 16 Aulas.
• Valores à Vida Social. • Ciclo menstrual. adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de anticoncepcionais (injetável e
Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).
• Gravidez e gravidez na pílulas) e pílula do dia seguinte.
• Cultura e Identidade. adolescência.
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de •Divisão dos temas das questões
• Métodos contraceptivos. transmissão e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e de gênero e sexo.
• Doenças sexualmente discutir estratégias e métodos de prevenção.
transmissíveis.
• HIV X AIDS. (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas
• As dimensões da sexualidade. dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva
e ética).
435
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Sistema Sol, Terra e Lua. (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de • Exibição de vídeos sobre as
• A posição relativa do Sol, da Terra e da modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases e seus posicionamentos.
Lua. fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições • Uso de maquete (globo
• A face oculta da Lua, seu brilho e suas relativas entre Sol, Terra e Lua. escolar) para demonstrar a
fases. inclinação, movimentos da Terra.
• A posição relativa do Sol, da Terra e da (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e • Exibição de reportagem,
• Espaço/Tempo e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do
Lua durante as fases lunares e eclipse Solar e jornais, revistas, etc. sobre clima e
suas eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na aquecimento global.
Lunar.
Transformações. ocorrência das estações do ano, com a utilização de •
• Características do movimento de rotação Discutir com os alunos o
e translação da Terra, fuso horário e estações modelos tridimensionais. conceito de previsão e simulação
do ano. e como as medidas climáticas são
• Linguagem e suas Formas • Clima. (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de realizadas.
circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento •
Comunicativas. • Previsão do tempo. Seminário abordando as 16 Aulas.
desigual causado pela forma e pelos movimentos da
• Elementos (umidade, pressão alterações climáticas regionais e
Terra.
atmosférica, nuvens, chuvas e nebulosidade) globais provocadas pela ação do
• Valores à Vida Social. e fatores climáticos homem.
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas
(altitude, latitude, relevo e vegetação).
na previsão do tempo e simular situações nas quais elas
• Mudança do clima local, Aquecimento
possam ser medidas.
global, Ciclones, furacões, tufões e tornados,
• Cultura e Identidade. El niño e la niña, Inversão térmica.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para
• Biodiversidades e alterações
ambientais. restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da
• Sequestro de carbono. identificação de alterações climáticas regionais e globais
provocadas pela intervenção humana.
• Economia de recursos naturais e
Sustentabilidade.
436
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Matéria e Energia. (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da • Experimentos de mudanças de
• Aspectos quantitativos das matéria e explicar essas transformações com base no modelo estados físicos da matéria.
transformações químicas.
• Matéria e suas propriedades gerais e de constituição submicroscópica. • Experimentos de densidade.
• Espaço/Tempo e suas específicas. • Confecções de maquetes de
Transformações. • Os estados físicos da matéria.
• Propriedades das substâncias na visão (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura modelos atômicos.
microscópica. da matéria (constituição do átomo e composição de • Confecções de maquetes da 24 Aulas.
• Propriedades das substâncias e das
misturas. moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica. tabela periódica.
Comunicativas. • Estrutura da matéria.
• Modelos atômicos.
• Elementos químicos e a transformação
da matéria.
• Número atômico e a tabela periódica.
437
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Radiações e suas aplicações na saúde. (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que • Experimento disco de Newton.
• A decomposição da luz. evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas • Experimento sobre reflexão da
• As cores dos corpos. pela composição das três cores primárias da luz e que a cor luz.
• Reflexão da luz. de um objeto está relacionada também à cor da luz que o • Experimento sobre espelhos
• Espelhos planos. ilumina. planos.
• Espaço/Tempo e • As ondas no transporte de energia. • Experimento microscópio
suas • Tipos de ondas. (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos caseiro.
Transformações. • Períodos de frequência de uma onda. na transmissão e recepção de imagem e som que • Experimento do periscópio.
• Ondas de interferência. revolucionaram os sistemas de comunicação humana. • Experimento da luneta.
• Linguagem e suas Formas • Radiação infravermelha. • Seminários em grupo sobre as
aplicações das radiações no dia a 24 Aulas.
Comunicativas. • Espectro eletromagnético. (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por
• As aplicações das micro-ondas. suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando dia (medicina, wi-fi, ligações
• Valores à Vida Social. • Das pinturas rupestres ao raio X. as implicações de seu uso em controle remoto, telefone telefones, etc), seus benefícios e
• As radiações eletromagnéticas nas celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. malefícios.
• Cultura e Identidade. ciências e tecnologia.
• Raio X e imagens radiográficas. (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na
aplicação das radiações na medicina diagnóstica (raio X,
ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento
de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser,
infravermelho, ultravioleta etc.).
438
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ATIVIDADES AULAS
• Hereditariedade. (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das • Jogo de perguntas e
• Genética e organização celular. características hereditárias, estabelecendo relações entre
respostas sobre as ideias
• Genes, DNA e cromossomos. evolutivas.
• Conhecendo e interpretando ancestrais e descendentes. • Jogo de perguntas e
heredogramas. respostas sobre hereditariedade.
• Espaço/Tempo • Compreensão da hereditariedade. • Aula passeio de visita a
e suas • A primeira lei de Mendel. (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre campo para identificação das
Transformações. • Ideia evolutivas. várias espécies e a relação entre
hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas,
ecossistemas.
• Os genes e a características hereditárias
fecundação), considerando-as para resolver problemas • Seminário sobre
• Semelhanças e diferenças entre os seres
• Linguagem e suas vivos: mudanças e evolução. envolvendo a transmissão de características hereditárias em “preservação da
Formas • As teorias evolutivas. biodiversidade”.
diferentes organismos.
Comunicativas. • Ideias evolutivas: Lamarck. • Construção de lixeiras com
24 Aulas.
• Ideia evolutivas: Darwin e Wallace. material reciclável para fazer a
• Ideias evolutivas: aproximação (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e coleta seletiva dos
• Valores à Vida e divergências. resíduos produzidos na
• Mudanças e sobrevivências: Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, escola.
Social.
Adaptação. identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e • Construção da
• A evolução da espécie humana. “composteira” para uso do
sua importância para explicar a diversidade biológica. substrato (adubo) na horta da
• Cultura e • Preservação da biodiversidade.
• Biodiversidade. escola.
Identidade. • Plantar arvores na escola.
• O valor da biodiversidade. (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies
• Unidades de conservação e os conflitos
ambientais. com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de
• Relação natureza e sociedade. uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.
• Consumo e degradação ambiental.
439
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• O ciclo da matéria na natureza.
• A economia circular.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de
• Consumo consciente.
• Sustentabilidade: ações coletivas. conservação para a preservação da biodiversidade e do
• Coleta seletiva dos resíduos. patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de
• Compostagem.
• Identificação de problema ambientais unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a eles relacionados.
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a

solução de problemas ambientais da cidade ou da
comunidade, com base na análise de ações de consumo
consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.
440
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ATIVIDADES AULAS
• Composição, estrutura e localização do (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura Exibição de Vídeos sobre
sistema solar no universo: do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas Sistema Solar e roda de conversa e
• Classificação dos planetas do sistema gigantes gasosos e corpos menores), assim como aula expositiva sobre
solar. a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia Geocentrismo e Heliocentrismo.
• Satélites naturais e corpos celestes (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma • Discussão sobre as teorias da
• Espaço/Tempo e menores. galáxia dentre bilhões). origem da vida: Criacionismo,
suas • Geocentrismo e heliocentrismo. Teoria do Big Bang, Darwinismo,
Transformações. • A localização da Terra e (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu etc).
as características da Via Láctea. e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou • Estudos dos mapas estrelares e
• Astronomia e cultura: do Sistema Solar às necessidades de distintas constelações específicas.
• Linguagem e suas • A origem do universo (Teoria do Big- culturas (agricultura, caça, mito, orientação • Exibição de reportagens e
espacial e temporal etc.). textos sobre vida humana fora da
Formas Bang).
• Fundamentos da navegação Terra. 24 Aulas.
Comunicativas.
astronômica. (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a • Aula expositiva sobre ano-luz,
viabilidade da sobrevivência humana fora da viagens interstelares: distância,
• Mitos e crenças no céu estrelado.
Terra, com base nas condições necessárias à vida, tempo, Colonização de Marte e
• Valores à Vida Social. • Porque olhar para as estrelas e ver o nas características dos planetas e nas distâncias e Mistério.
passado. nos tempos envolvidos em viagens • Exibição de Vídeos
• Vida humana fora da terra: interplanetárias e interestelares. e\ou seminários sobre
• Conhecendo o alinhamento e as zonas
• Cultura e Identidade. habitáveis do sistema solar. Nebulosas, Nascimento das
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol Estrelas, Buraco Negro, Sol,
• A essencialidade da água para a existência (nascimento, vida e morte) baseado no
da vida. Universo, etc.
conhecimento das etapas de evolução de estrelas
• Além da água: fatores essenciais à vida. de diferentes dimensões e os efeitos desse
• Ordem de grandeza astronômica: processo no nosso planeta.
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• O ano–luz.
• Viagens interstelares: distância
e tempo.
• Tecnologias para a exploração de outros
sistemas planetários.
• A colonização de Marte.
• Desvendando os mistérios das viagens
interestelares. •Evolução estelar:
• As nebulosas; O nascimento da estrela;
Supernovas – colapso das estrelas; O buraco negro;
O sol e a extinção; Composição química do
universo; tempestade solar.
442
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3.3.11- ÁREA DE CONHECIMENTO: ENSINO RELIGIOSO

3.3.11.1-COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
A cada tempo, as mudanças que ocorreram em relação ao Ensino Religioso, como

disciplina ministrada nas escolas públicas, não são muito diferentes da nossa realidade de
hoje. Ainda existe debate sobre a sua compreensão e efetivação como área de conhecimento.
Este ensino passou por diferentes olhares que permitem em vários momentos de sua
discussão, implementação e implantação.
A compreensão deste contexto motivou o estudo da disciplina, no contexto do
município de Borba/Am, ao contexto nacional e internacional. Abordando conjuntura
político e social, para entender os demais conflitos existentes em na região.Verificando o
funcionamento da disciplina como área de conhecimento já que é uma disciplina facultativa
pela lei. Hoje existem novos debates que motivam os educadores e pesquisadores da área a
darem prosseguimentos a um ensino diferenciado. No mundo contemporâneo, em pleno
século XXI, existe um interesse muito grande sobre a disciplina que, de certa forma não
perdeu os traços que a marcaram, em sucessivas etapas de configuração e permanência no
sistema escolar. A orientação legal que apontava o Ensino Religioso como área de
conhecimento, de certa forma também serviu para acentuar ainda mais esse caráter, situação
que começou a mudar de forma mais efetiva em 2006 (SENA et al., 2006).
O Ensino Religioso, na sua história, esteve fortemente ligado à religião dominante
e ainda hoje sofre com suas influências, aliadas a outros segmentos do Cristianismo; as
tentativas para superação dessa situação não ocorreram com a LDB nº 9.394/1996
(BRASIL, 1996), já que previa um Ensino Religioso desenvolvido a partir dos modelos
confessional 35 e interconfessional 36, respectivamente, não indo além da proposta de uma
educação para religiosidade enviesada nos valores da matriz cultural-religiosa judaico-cristã.
O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica
do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de
ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do
Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. LDB nº 9.394/1996 (BRASIL,
1996).
Agora dentro desse “atual” contexto, inicia-se um movimento de “livre”

expressão religiosa, claro que, ainda sob o efeito de forte tradição. O Ensino Religioso é
assumido pelas instituições por esta “legalidade”, mas na prática o que se preserva é o
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proselitismo: “a prática proselitista da catequização dentro das escolas públicas brasileiras,
se prolongue em todo percurso da história da educação brasileira, precisamente até os 400
anos da história”. (COSTA, 2009, p.3). Em ascendência, a função dos promulgados ideais
de democracia e inclusão social, fizeram alguns setores da sociedade civil reivindicarem a
abordagem do conhecimento religioso e o reconhecimento da diversidade religiosa no
âmbito dos currículos escolares. O que se tem, a partir dessa nova reivindicação, aparece
mais claramente, na história recente, com a Constituição Brasileira de 1988, especialmente
no Capítulo III, destinado à educação, à cultura e ao desporto. No referido capítulo, em sua
Seção I, “Da Educação”, o artigo 210, dispõe que: “§1º O ensino religioso, de matrícula
facultativa, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino
fundamental.” (BRASIL, 1988).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei 9 394, de 20 de
dezembro de 1996, modificada pela Lei 9 475, de 22 de julho de 1997) prescreve:
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da
formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das
escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade
cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a definição
dos conteúdos do ensino religioso e estabelecerão as normas para a habilitação
e admissão dos professores (BRASIL, 1996).
Doravante, o Ensino Religioso aparece destacado como uma das cinco áreas de
conhecimento do Ensino Fundamental e se orienta como as outras áreas: a “favorecer a
comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares”
(BRASIL, 2017, p. 27). Cada área se intersecta na formação dos estudantes, preservando
suas especificidades e saberes próprios construídos e sistematizados, mas busca conectar-se
a um todo, constituindo uma formação integral e não fragmentada. Considerando os marcos
normativos e, em conformidade com as competências gerais estabelecidas no âmbito da
BNCC, o Ensino Religioso deve atender os seguintes objetivos:
 Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e
estéticos, a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos
educandos;
 Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de
crença, no constante propósito de promoção dos direitos humanos;
 Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo
entre perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade
de concepções e o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal;
444
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 Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida
a partir de valores, princípios éticos e da cidadania.
Esses objetivos conferem ao Ensino Religioso construir habilidades e

competências específicas, que serão mais facilmente proporcionadas aos estudantes quando
da garantia desse espaço e de um trabalho sério das redes públicas e privadas quanto aos
conteúdos, metodologias e objetivos. São habilidades e competências indicadas pela BNCC,
mas sabidamente com vistas a serem superadas, proporcionando aos estudantes domínio da
área para além de um saber-fazer, ou seja, o desenvolvimento pleno do estudante o permite
agir com sapiência em diversos ambientes e situações e efetivar-se politicamente no meio
em que vive, sendo responsável por si e pelo social.
Partindo da leitura da LDB Nº 9.394/1996 no inciso 2º, os sistemas de ensino
ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominações religiosas, para a definição
dos conteúdos do ensino religioso, foi apresentada a proposta curricular do componente de
ensino religioso escolar.
Dessa forma, o Primeiro Eixo: O ESPAÇO/TEMPO E SUAS
TRANSFORMAÇÕES – apresenta os subeixos que buscam apresentar a materialidade das
religiões e espiritualidades na cultura brasileira, exemplificando a relação entre mito, rito e
símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições religiosas.
No Segundo Eixo: COMUNICAÇÃO: A RELAÇÃO DE LINGUAGEM E
SUAS FORMAS – os subeixos em que se destacam reconhecer que os textos escritos são
utilizados pela tradição religiosa pelas maneiras diversas, trazendo sistematicamente as
diferentes linguagens e formas comunicativas registradas nos textos escritos e orais, nas
celebrações.
O Terceiro Eixo: ESPAÇOS RELIGIOSOS E SECULARES – os subeixos
apresentam as crenças pessoais, mas também não as elegem nos seus estudos, ou seja, o
distanciamento exigido na abordagem ética que permite estudar as religiões e os sem
religião sem recair nos juízos de valores, reconhecendo a importância dos mitos, ritos,
símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
No Quarto Eixo: VALORES DA VIDA SOCIAL apresenta os subeixos
reconhecendo o direito à liberdade de consciência, crença ou convicções e práticas sociais
que a violam. Nesse componente curricular, a Ciência da Religião, formada por um olhar
445
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que estuda as religiões fora de seu universo de crença pessoal, permite a visibilidade das
religiões como elas realmente se apresentam, trabalhando a liberdade de consciência, crença
ou convicções e práticas.
Sendo assim, do respeito como conceito base, é possível trabalhar nas aulas a
dimensão da valorização da vida em sociedade, da relação uns com os outros, da valorização
dos espaços de convivência, permitindo que surja a diversidade cultural e religiosa,
acolhendo como uma fonte esta vasta diversidade que cerca a sociedade e, por vezes, é
ocultada, negada ou perseguida. No movimento de respeito é que se reconhece a
possibilidade de reconectar com a sociedade e os outros, almejando como télos, uma cultura
de paz.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais
da Educação Básica, a área de Ensino Religioso – e, por consequência, o componente
curricular de Ensino Religioso –, devem garantir aos alunos o desenvolvimento de
competências específicas.
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos

religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos,
estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias
de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto
expressão de valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos
de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da
política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de
intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
(BRASIL, 2017).
O Ensino Religioso está muito acima das controvérsias doutrinárias, devendo ser
estudado como uma “[…] área específica de atuação que tem como destinatário o sujeito,
religioso ou não, que indaga sobre as razões de ser religioso dentro ou fora da religião, a
partir de dentro ou de fora do grupo religioso, ou em não se ter religião alguma.”
(FIGUEIREDO, 1995, p. 41-51).
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SUGESTÕES METODOLÓGIA
Espera-se com esta sessão, propor qual o melhor caminho que os professores
deverão seguir para atingir as competências e habilidades propostas pelos documentos
norteadores da educação. Essa atividade quer constituir-se como resultado de uma
compreensão da área de Ensino Religioso, que se desdobra em um sujeito protagonista de
seu aprendizado, que se torna conhecedor, capaz de interagir e transformar o mundo em que
vive, pois é formado para tal. O sujeito é competente para atuar em situações diversas e se
colocar como ativo frente aos desafios e situações diferentes que surgem diariamente.
Logo, a metodologia e a possibilidade aqui propostas são uma reflexão coletiva,
compreendendo que cada professor deve se apropriar e ressignificar dentro da sua realidade,
mas não se restringindo ou nivelando por ela, e sim, como instigação de um processo
histórico e material do ser em processo de transformação.
De fato, as aulas precisam ser um espaço para o exercício da criatividade e do
respeito. Essa criatividade é acessada quando o estudante, pela sua condição real, é
instigado a avançar em sua dimensão potencial, portanto nova, possibilitando ter outros
reconhecimentos de mundo e de homem, sendo capaz de cumprir outras exigências e
adaptações, reconhecendo um mundo que se abra sempre em face de superação. O respeito
citado tem como base a articulação dos conhecimentos postos em discussão a partir da
dialética, assumindo-se o diálogo como instrumento norteador, permitindo tanto o respeito
ao diferente que se manifesta nas culturas e tradições religiosas, quanto um respeito para
consigo mesmo, em sua singularidade.
Desta forma, o componente curricular não visa ensinar uma ou diversas religiões. É
compromisso do Ensino Religioso oportunizar aos estudantes refletir sobre suas
experiências, vivências, sobre as diversas culturas e tradições religiosas, aprofundando e
(re)formulando sentidos para a construção de seus projetos de vida com qualidade,
capacidade de respeito e alteridade em vista de uma cultura solidária e de paz.
No processo educacional, pensando na avaliação, o estudante precisará ser avaliado

a partir do seu percurso formativo, em que será sistematizado e percebido pelo professor ao
longo do currículo. O professor procurará destacar quais foram os conteúdos específicos
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trabalhados e as habilidades desenvolvidas a partir deles, sempre pensando como foram
superadas as dificuldades e quais objetivos foram alcançados.
A avaliação processual de caráter formativo baseia-se em procedimentos
qualitativos e propõem a possibilidade de ampliar significativamente a capacidade de
compreensão e estruturação das unidades temáticas estudadas, enfatizando o
desenvolvimento de habilidades e o seu envolvimento com os conteúdos trabalhados. Essa
proposta de avaliação exige esforço e a superação de uma visão disciplinar para atender a
proposta de uma formação emancipatória e integral do ser humano.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição 1891. Constituição da República dos Estados Unidos do Brasil, 1891.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acessado em: 23 mar. 2018.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Resolução nº 4, de 13 de julho de

2010. Define: Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário Oficial da União,
Brasília, 14 de julho de 2010, Seção 1, p. 824.

Curricular.Brasília. DF: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_ EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acessado em: 12
maio 2019.
COSTA, Antonio Max Ferreira. Um Breve Histórico do Ensino Religioso na Educação Brasileira. 2009. In:
XVII Semana de Humanidades, 2009, Natal. XVII Semana de Humanidades, 2009. Arquivo PDF: http://
cchla.ufrn.br/humanidades2009/Anais/GT07/7.4.pdf. Acesso em 20 de maio de 2019.
FIGUEIREDO, Anísia de Paulo. Ensino religioso: perspectivas pedagógicas. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1995.
126 p.
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EIXOS ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 1º
AULAS
• Valores à Vida • O eu, o outro e o nós: (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e • Dinâmica do espelho da caixa 08 Aulas.
Social. semelhanças e diferenças. diferenças entre o eu, o outro e nós. para as crianças se observarem.
• Identidade. • Mural de desenhos das turmas
• Respeito as diferenças. (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das produzido pelos alunos.
• Valores: Respeito, demais pessoas é o que os identificam e os diferenciam. • Crachá com os nomes e fotos
Campanha da das crianças para que sejam
• Cultura e fraternidade. (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características identificados.
Identidade. físicas e subjetivas de cada um. • Mural com fotos de crianças
portadoras de necessidades especiais,
negros, brancos, índios, oriental, etc.
• Organização de campanhas.
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CURRICULAR
EIXOS
ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1º 2º
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Linguagem e suas • O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e • Conversas informais 08 Aulas.
Formas Calendário Cristão: diferenças entre o eu, o outro e o nós. aproveitando o conhecimento do
Comunicativas. importância Eventos aluno.
das diferentes religiões. (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características • Leitura e
• A festa do padroeiro do físicas e subjetivas de cada um. interpretação de pequenos textos
município e suas tradições. sobre liberdade e fé.
• Eventos em outras (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida. • Interpretação de fábulas e ditos
• Valores à Vida religiões. populares.
Social. • Eventos sagrados • Pinturas de desenhos.
indígenas. • Cartazes com imagens
• Festa junina e sua de autonomia e independência.
influência religiosa. • Vídeos e músicas relacionados
• Referenciais simbólicos: ao tema.
• Cultura e • Representações.
Identidade. • Saberes.
• Crenças.
• Convicções.
• Valores (Respeito,
solidariedade, empatia,
temperança, bondade, etc.).
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HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Valores à Vida • Manifestações religiosas do (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, • Exposição de murais sobre 08 Aulas.
Social. município: Semelhanças e as diferentes religiões existentes no
lembranças, memórias e saberes de cada um.
singularidades. município.
• Roda de conversa sobre o
• Sentimentos, lembranças, (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas cotidiano familiar de aluno, buscando
memórias e saberes, segundo as lembranças, memórias e saberes.
diferentes crenças. quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias, • Leitura e interpretação de
pequenos textos sobre diferentes
memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
sentimentos.
• Prática de Pinturas e
• Valores: Tolerância, desenhos sobre memórias e
solidariedade, prudência, felicidade lembranças.
e gratidão. • Oficina de Saberes:
exposição de objetos simbólicos,
cartazes com imagens e murais.
• Vídeos e músicas
relacionados aos temas.
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AULAS
• Linguagem e suas • O Eu, o Outro e Nós. (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e • Rodas de conversas. 08 Aulas.
Formas • Autoconhecimento e valor a diferenças entre o eu, o outro e o nós. • Exibição de vídeos infantis sobre
Comunicativas.
vida. as temáticas (sugestão turminha da Graça).
• Manifestações religiosas. (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de • Mural de desenhos produzidos
• O ritual da oração em vida. pelos alunos.
• Valores à Vida diferentes religiões. • Desenho e pintura referente a
Social.
• A manifestação (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas Consciência Negra.
religiosa afrobrasileira: quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias, • Atividades escritas relacionados
elementos e diferenças. memórias, gostos e crenças em diferentes espaços. aos temas.
• O natal nas diferentes •Pesquisa e confecção dos
religiões. símbolos natalinos.
• Valores: Justiça, paz e união.
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EIXOS
ESTRUTURANTE
S OBJETOS DO PROPOSTAS DE ATIVIDADES Nº DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Linguagem e suas • O eu, a família e o ambiente de (EF02ER01) Reconhecer os • Trabalhos com fotos e desenhos 08 Aulas.
Formas convivência: diferentes espaços de convivência. do aluno e da sua família.
Comunicativas.
• Moradia. • Fotos e recortes de revistas,
• Espaço/Tempo
e suas • Escola. (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos colagens e roda de conversa.
Transformações. • Valores: respeito, variados espaços de convivência. • Desenhos pinturas, colagens,
• Valores à Vida solidariedade,companheirismo... vídeos e músicas associadas a
Social. • Memórias e símbolos. (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de memorias e símbolos religiosos.
• Campanha da fraternidade. registro das memórias pessoais, familiares e • Organização de campanhas.
escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
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CURRICULAR
EIXOS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• • Formas
Linguagem e suas Ambiente de convivência, (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas • Conversas informais 08 Aulas.
Comunicativas. costumes e crenças: Igrejas, diversas de viver em variados ambientes de aproveitando o conhecimento do
Família, Escola, Repartições convivência. aluno.
públicas. • Construção de painéis com
• Respeito à diversidade (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos atividades dos alunos.
religiosa e Símbolos religiosos: variados espaços de convivência. • Utilizar músicas textos,
• A festa do padroeiro do vídeos e músicas associados a
município e suas tradições. (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos memórias e símbolos religiosos.
• Eventos em outras religiões e religiosos de distintas manifestações, tradições e
seus símbolos. instituições religiosas.
• Eventos sagrados indígenas e
suas simbologias.
• Festa junina e sua influência
religiosa.
• Lideranças religiosas.
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ATIVIDADES AULAS
• Cultura e Identidade. • Manifestações religiosas do (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados • Promover um 08 Aulas.
município: Semelhanças e sagrados por diferentes culturas, tradições e expressões diálogo aproveitando o
singularidades. religiosas. conhecimento prévio do aluno
• Alimentos Sagrados das sobre Alimentos Sagrados.
diferentes crenças: simbologia e (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos • Degustação dos
tradições. em diferentes manifestações e tradições religiosas. alimentos sagrados, caso
• Tipos, manipulação e produção possível.
dos alimentos sagrados. • Utilizar
• Os cuidados com o a saúde, documentários sobre a
segundo as tradições religiosas. questão do alimento.
• Valores: Tolerância, • Vídeos e músicas
solidariedade, prudência, felicidade e associados ao Sagrado
gratidão. (alimentos).
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HABILIDADES
• Linguagem e suas • Identidade e alteridade. (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas • Atividades com 08 Aulas.
Formas ilustrações criadas pelos alunos.
• Aprendendo com o outro. diversas de viver em variados ambientes de convivência.
Comunicativas. • Roda de conversa sobre
• Conceitos de bem e mal, e a o tema.
valorização da vida. (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos • Trabalho de colagem
em dupla.
• Manifestaços religiosas. variados espaços de convivência. • Confecção de símbolos.
• Espaço/Tempo • O livro Sagrado • Organização de coral.
e suas • Vídeos infantis sobre os
das diferentes religiões. (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos valores. •Pesquisa e confecção
Transformações.
• O natal das religiosos de distintas manifestações, tradições e dos símbolos natalinos.
diferentes religiões: costumes, crenças instituições religiosas.
e símbolos.
• Valores: Liberdade,
Paz e Fraternidade.
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CURRICULAR
EIXOS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Espaço/Tempo e •suas Identidades e alteridades. (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e • Mural com imagens de 08 Aulas.
Transformações. territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos diversas manifestações religiosas.
• Respeitar a mim mesmo e religiosos. • Seminário de
aos outros em diferenças pessoais, apresentação: (com auxílio do
culturais e religiões. (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas professor) enfatizando os valores
(cerimônias, orações, festividades, peregrinações, entre religiosos de cada religião.
outras) de diferentes tradições religiosas. • Dramatização abordando
• Valores humanos: amor, as tradições religiosas, local,
compreensão, perdão, respeito, etc. regional e nacional.
• Espaços e territórios
religiosos locais.
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Práticas Celebrativas. (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios • Conversas informais 08 Aulas.
suas Transformações. • Conjuntos de elementos: religiosos como locais de realização das práticas considerando o
Símbolos, Ritos, Espaços, Territórios, celebrativas. conhecimento do aluno.
Lideranças. • Construção de painéis.
• Respeito às distintas (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas • Atividades escritas.
• Valores à Vida Social. experiências e manifestações religiosas. celebrativas (cerimônias, orações, festividades, • Vídeos e músicas,
• Cerimônias: indígenas, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições abordando os temas.
quilombolas, católicas, protestantes, etc. religiosas. • Murais de exposição.
• A festa do padroeiro do • Músicas.
município e suas tradições. (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas • Teatro.
• Festa junina e sua como parte integrante do conjunto das • Jograis.
influência religiosa. manifestações religiosas de diferentes culturas e • Fábulas.
• Valores: Respeito, bondade, sociedades.
lealdade, fé, altruísmo, etc.
458
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EIXOS ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 3º 3º
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Cultura e Identidade. • Indumentárias religiosas: (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, • Conversas informais 08 Aulas.
características e significados. acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas em considerando o conhecimento do aluno.
• As tradições religiosas e a diferentes manifestações e tradições religiosas. • Visitas nos lugares religiosos.
vestimenta como símbolo da • Exposição de fotos de diferentes
manifestação de crenças. (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como vestimentas religiosas e suas respectivas
• Roupas. elementos integrantes das identidades religiosas. simbologias.
• Acessórios. • Vídeos e músicas, abordando
• Símbolos. variedades de indumentárias religiosas.
• Pinturas corporais.
• Valores: Tolerância,
autonomia, respeito, igualdade,
esperança.
459
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EIXOS ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 3º 4º
ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Manifestações religiosas. (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes • Pesquisas sobre o tema 08 Aulas.
suas • Expressão religiosa da cultura espaços e territórios religiosos de diferentes em livros impressos e on-line.
Transformações. afrobrasileira: Indumentárias, cultos, tradições e movimentos religiosos. • Letras de músicas
gestos, cantos, danças, etc. referentes aos temas.
• O círio como manifestação (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas • Produção e
religiosa paraense: Indumentárias, cultos, celebrativas (cerimônias, orações, festividades, exposição de
• Cultura e Identidade. gestos, cantos, danças, etc. peregrinações, entre outras) de diferentes tradições cartazes referentes aos temas.
• A celebração do Natal nas religiosas. • Construção de acróstico
diferentes religiões. relacionado aos temas.
• Os símbolos natalinos nas (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como • Jograis.
diferentes culturas e tradições religiosas. elementos integrantes das identidades religiosas. • Produção e
• Valores: Fraternidade, Perdão e exposição de desenhos e
Paz. de símbolos natalinos
produzidos pelos alunos.
460
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AULAS
• Linguagem e suas • Ritos Religiosos. (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano • Roda de conversa. 08 Aulas.
Formas • Campanha da fraternidade. pessoal, familiar, escolar e comunitário. • Pesquisa.
Comunicativas. • Exposição de mural.
• Significado de Rito e Ritual, nos • Dramatização, encenação
diferentes espaços: Pessoal, (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em e outros.
• Seminário.
familiar, escolar e comunitário. diferentes manifestações e tradições religiosas.
• Vídeo.
• Cultura e Identidade. • Ritos nas diferentes tradições • Questionário-entrevista (com
religiosas: Funções e manifestações pessoas da família-comunidade de
(EF04ER03) caracterizar ritos de iniciação de
diferentes religiões).
(religião local). passagem de diversos grupos religiosos
• Respeito às diversidades de ritos (nascimento, casamento e morte).
religiosos.
• Expressão da espiritualidade nas (EF04ER04) Identificar diversas formas de
diferentes religiões. expressão da espiritualidade (orações, cultos,
gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes
tradições religiosas.
461
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ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo e • Ritos Religiosos. (EF04ER04) Identificar as diversas formas de • Conversas 08 Aulas.
suas • Formas de Expressões da expressão da espiritualidade (orações, cultos, gestos, informais

Transformações. espiritualidade nas diferentes tradições cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições considerando o conhecimento
religiosas e comunidades tradicionais: religiosas. do aluno.
Orações, Cultos, Gestos, Cantos, Danças, • Produção de
Meditação. (EF04ER05) Identificar representações religiosas em atividades escritas e desenhos.
• Representações religiosas na diferentes expressões artísticas (pinturas, arquitetura, • Vídeos e músicas,
arte. esculturas, ícones, símbolos, imagens), abordando as tradições e
Identidade cultural: reconhecendo-as como parte da identidade de expressões religiosas.
Pinturas, Arquitetura, diferentes culturas e tradições religiosas. • Apresentações
Esculturas, Ícones, Imagens e Símbolos. artísticas.
• Criação de painel com
as representações religiosas na
Arte.
462
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ATIVIDADES AULAS
• Linguagem e suas • Crenças religiosas e filosofias de (EF04ER06) Identificar nomes, significados e • Roda de conversa 08 Aulas.
Formas vida. representações de divindades nos contextos familiar e considerando o
Comunicativas. • Ideia(s) de divindade(s): comunitário. conhecimento do aluno.
Identificação, reconhecimento e respeito • Pesquisa de campo
às diferentes manifestações e tradições (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de com exposição de relatório e
religiosas. divindades de diferentes manifestações e tradições painel de informações.
• Nome (Ex.: Deus, Orixá, Zeus, religiosas. • Teatro sobre os
• Valores à Vida
etc.). temas trabalhados.
Social.
• Divindades nos contextos • Produção de
familiar e comunitários. paródia.
• Valores: Respeito, • Utilizar
companheirismo, solidariedade, documentários sobre o
desapego, etc. assunto a respeito das ideias
de divindades de diferentes
manifestações e tradições
religiosas.
463
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ATIVIDADES AULAS
• Espaço/Tempo • Manisfestações religiosas. (EF04ER04) Identificar as diversas formas de • Produção de texto sobre a 08 Aulas.
e suas • O Natal nas diferentes religiões. expressão da espiritualidade (orações, cultos, gestos, temática, de forma individual
Transformações.
• A ideia de perdão para as diferentes cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições ou coletiva.
religiões. religiosas. • Roda de Conversa sobre o
• Orações e Cultos. tema.
• Gestos, cantos e danças religiosas. (EF04ER05) Identificar representações religiosas em • Atividade escrita.
• Valores à Vida • O amor à vida, e fraternidade: ações diferentes expressões artísticas (pinturas, arquitetura, • Exposição de textos
Social. e atitudes. esculturas, ícones, símbolos, imagens), reconhecendo- produzidos pelos alunos.
• Crenças religiosas e filosofias de as como parte da identidade de diferentes culturas e • Vídeos sobre a temática.
vida. tradições religiosas.
• Expressões artísticas
religiosas: (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de
Pinturas, esculturas, arquitetura, etc. divindades de diferentes manifestações e tradições
• A natureza: símbolo do religiosas.
transcendente.
• Valores: Amor, Perdão e a Paz.
464
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HABILIDADES
• Linguagem e suas • A busca pelo sentido da vida. (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos • Roda de conversa. 08 Aulas.
Formas Comunicativas. • Campanha da fraternidade. sagrados de diferentes culturas e tradições • Pesquisa de campo.
• Espaço/Tempo e suas • Religião: uma expressão religiosas como recurso para preservar a memória. • Questionário em
Transformações. cultural: Respeito entre as religiões e relação a cultura local.
ao próximo (EF05ER02) Identificar mitos de criação em • Seminário.
• Tradições religiosas locais: diferentes culturas e tradições religiosas. • Painel integrado.
quilombola e indígena (crenças e • Memorial produzido em
mitos). grupos.
• Valores: respeito, • Exposições de trabalho.
honestidade, ética, amizade,
solidariedade, etc.
465
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HABILIDADES
• •
Linguagem e suas Formas Narrativas religiosas. • Conversas informais 08 Aulas.
Comunicativas. • Tradição oral religiosa: (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição
considerando o conhecimento do
Reconhecimento e importância. oral para preservar memórias e acontecimentos
• Contos. religiosos. aluno.
• Provérbios. • Atividades orais e
• Canções ou cânticos. (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral
• Louvores. nas culturas e religiosidades indígenas, afro- escritas (produção dos alunos).
• Elementos da tradição e brasileiras, ciganas, entre outras. • Vídeos e músicas,
diferentes culturas: Indígenas, Afro-
brasileiras, Ciganas. abordando as narrativas
• Celebrações da religiosas.
tradições e manifestações
• Trabalhos individuais e
religiosas.
• Cultos. em grupos.
• Danças.
• Recitação de poemas.
• Festejos indígenas afro
descendência.
• A festa do padroeiro do
município e suas tradições.
• Festa junina e sua influência
religiosa.
• Valores: Respeito, bondade,
lealdade, fé, altruísmo, etc.
466
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ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 5º 3º
EIXOS
INICIAIS
ESTRUTURANTES
HABILIDADES
CONHECIMENTO AULAS
• Linguagem e suas • Ancestralidade e tradição (EF05ER04) Reconhecer a importância da • Palestra sobre o “Papel dos 08 Aulas.
Formas oral: tradição oral para preservar memórias e sábios e anciãos para a
Comunicativas. manutenção da tradição oral” (Obs.:
• Identificação e acontecimentos religiosos.
palestrante: membro familiar
reconhecimento das tradições mais velho).
• Valores à Vida Social. culturas e religiosidades locais: (EF05ER05) Identificar elementos da
Indígenas, Afro-brasileiras, Outros. • Exposição de textos de tradição
tradição oral nas culturas e religiosidades
oral.
• Cultura e Identidade. • Textos orais: importância indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre
para a manutenção das tradições outras.
religiosas e culturais. • Atividades orais e escritas
• Importância dos contadores (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios (produção dos alunos).
de histórias, sábios e anciões na e anciãos na comunicação e preservação da
• Roda de contação de histórias
comunicação e preservação da tradição oral. (oral).
tradição oral local.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, • Trabalhos individuais e em

grupos.
ensinamentos relacionados a modos de ser
e viver.
467
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ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 5º 4º
EIXOS
INICIAIS
ESTRUTURANTES
AULAS
• Linguagem e suas • Crenças e filosofia de vida. (EF05ER01) Identificar e respeitar • Leitura e interpretação de 08 Aulas.
Formas • A Criação do universo: a visão religiosa acontecimentos sagrados de diferentes textos referentes ao tema.
Comunicativas. e científica. culturas e tradições religiosas como recurso • Trabalho em grupo.
• O diálogo inter-religioso na construção para preservar a memória. • Roda de conversa sobre o tema.
da Paz entre as diferentes manifestações • Vídeos e reportagens sobre o
• Espaço/Tempo religiosas. (EF05ER02) Identificar mitos de criação em círio.
e suas • Movimentos mundiais pela paz. diferentes culturas e tradições religiosas. • Produção de poemas sobre a
Transformações. • O Círio como manifestação religiosa. paz.
• O natal nas diferentes religiões. (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, • Atividades escritas e trabalhos
Valores: Fraternidade, Perdão e Paz. ensinamentos relacionados a modos de ser e individuais e em grupos.
viver.
468
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ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6º 1º
EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Religiosidade. (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e • Leitura de textos: fabulas.
• O que é religião? (Importância e símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições • Dinâmica de grupo.
necessidades) . religiosas. • Exercícios práticos escritos
• O Espaço/Tempo e suas
• Crenças religiosas. • Filmes.
Transformações. 08 Aulas.
• Intolerância religiosa. (EF06ER04) Reconhecer, o papel da tradição escrita na
• Ética e religião. preservação de memórias, a acontecimentos e ensinamentos
• Festas religiosas e devoções religiosos.
populares locais.

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Comunicação: A (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na • Aula prática (narrativa de
Relação de preservação de memorias, acontecimento e ensinamentos texto sagrado).
Linguagem e suas Formas. religiosos. • Dinâmica de grupo .
• As histórias e narrativas • Exercícios práticos
sagradas que comunicam as crenças (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos escritos.
• O Espaço/Tempo e suas relacionados a modos de ser e viver.
religiosas. • Pesquisa temática. 08 Aulas.
Transformações. • Os mitos de origem onde a vida • Filmes.
começa. (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados
• Os textos sagrados e os mitos. pela tradição religiosa pelas maneiras diversas
• Os diferentes textos sagrados e
escrito.
469
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaços Religiosos e Seculares. (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e • Aula prática (narrativa de
• Lugares sagrados? símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições texto sagrado).
• O lugar sagrado e a arte na religiosas. • Dinâmica de grupo.
O Espaço/Tempo e suas
religião. • Exercícios práticos 08 Aulas.
Transformações. (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, escritos
• Cidades sagradas.
• Lugar sagrado das tradições símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças, • Pesquisa temática.
religiosas afo-brasileira. tradições e movimentos religiosos. • Filmes

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores familiares. (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos • Dinâmica de grupo.
• Amor. relacionados a modos de ser e viver. • Exercícios práticos escritos.
• Obediência. • Filmes.
• Valores à Vida Social. 08 Aulas.
• Respeito. (EF06ER04) Reconhecer, o papel da tradição escrita na
• Responsabilidade. preservação de memórias, a acontecimentos e ensinamentos
• Tolerância. religiosos.
470
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Sociabilidade: princípios e (EF07ER05) Discutir estratégias que • Exposição com textos
normas. promovam a convivência ética e respeitosa sagrados e filmes.
• Valores éticos e estéticos. entre as religiões. • Pesquisas descritivas.
• Formação de valores: o papel da (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, • Estudos em grupos.
• Valores à Vida Social. família. crença ou convicções e práticas sociais que a violam. • Teatro. 08 Aulas.
• Formação de valores: o papel da (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência,
escola. crença ou convicções e práticas
• Formação de valores: o papel das
instituição.

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Comunicação: A (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de • Exposição com textos
Relação de comunicação com as divindades em distintas manifestações sagrados e filmes.
Linguagem e suas Formas. e tradições religiosas. • Expositivas com
• As manifestações e fotografias de objetos sagrados.
organizações religiosas. (EF07ER03) Reconhecer os papeis atribuídos as lideranças • Expositivas e descritivas.
• Linguagens e suas • O papel do líder religioso e a de diferentes tradições religiosas. • Pesquisas descritivas.
08 Aulas.
Formas Comunicativas. comunicação. • Estudos em grupos.
• As diferentes organizações (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a • Teatro.
religiosas. convivência ética e respeitosa entre as religiões.
•Os textos sagrados e a mística
como meio de comunicação. (EF07ER03) Reconhecer os papeis atribuídos as lideranças
de diferentes tradições religiosas.
471
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaços Religiosos e Seculares. (EF07ER03) Reconhecer os papeis atribuídos as lideranças • Exposição com textos
• O tempo é a natureza. de diferentes tradições religiosas. sagrados e filmes.
• Os rios são lugares sagrados. • Expositivas com
• Lugar sagrado para os povos indígenas. (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a fotografias de objetos sagrados.
• Religião indígena. convivência ética e respeitosa entre as religiões. • Expositivas e descritivas. 08 Aulas.
Transformações. • Pesquisas descritivas.
(EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de • Estudos em grupos.
consciência, crença ou convicções e práticas sociais que a • Teatro.
violam.

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores Éticos. (EF07ER05) discutir estratégias que promovam • Exposição com textos
• Honestidade. a convivência ética e respeitosa entre as religiões. sagrados e filmes.
• Valores à Vida Social. • Empatia. • Pesquisas descritivas. 08 Aulas.
• Solidariedade. (EF07ER08) reconhecer o direito à liberdade de consciência, • Estudos em grupos.
• Altruísmo. crença ou convicções e práticas. • Teatro.
472
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Cultura: identidade regional. (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem • Aula expositiva e
• Cultura e identidade local. influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas. teórica dialogada.
• Estudos comparados das religiões • Exercícios.
no mundo. (EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e • práticos e escritos.
• Cultura e Identidade. 08 Aulas.
• Estudos comparados da religião tradições religiosas destacando seus princípios éticos. • Teatro.
no brasil. • Relato oral.
Estudos comparados na sociedade
local

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Comunicação: A Relação (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem • Aula teórica e
de influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas. experimental.
Linguagem e suas Formas. • Aula expositiva
• Os textos escritos e orais nas (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições teórica e dialogada.
• Linguagem e suas Formas religiões e espiritualidades. religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte. • Exercícios práticos e
08 Aulas.
Comunicativas. • Os processos culturais religiosos escritos.
e espirituais que fazem a comunicação (EF08ER06) Analisar práticas projetos e políticas públicas • Montagem de painéis.
com o transcendente. que contribuem para a promoção da liberdade de • Aula teórica experimental
• As diversas formas de entender pensamento, crenças e convicções. relato oral e aula experimental e
as concepções de vida após a morte. símbolos sagrados.
473
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaços Religiosos e Seculares. (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem • Aula teórica e
• Espaços construídos para o influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas. experimental.
encontro com o sagrado. 2- A construção • Aula expositiva
dos espaços sagrados. (EF08ER06) Analisar práticas projetos e políticas públicas teórica e dialogada
• Espaço/Tempo e suas • Os templos sagrados. que contribuem para a promoção da liberdade de • Exercícios práticos e
08 Aulas.
Transformações. • Diferentes templos sagrados. pensamento, crenças e convicções. escritos.
• Montagem de painéis.
• Aula teórica experimental
relato oral e aula experimental e
símbolos sagrados.

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores Religiosos. (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem •Aula expositiva e teórica
• Valor. influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas. dialogada.
• Crenças. (EF08ER02) Analisar filosofia de vida • Exercícios práticos e
• Convicções. manifestações e tradições religiosas destacando seus escritos.
• Valores à Vida Social. • 08 Aulas.
Atitudes. princípios éticos. • Teatro e Relato
oral
474
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Sociabilidade: Princípios e (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude • Aula analítica e reflexiva.
normas. ética de respeito a vida e a dignidade humana. • Expositivas e descritiva.
• Valores éticos e sociais. • Estudos em grupos.
• Formação de valores: o papel da (EF09ER07) identificar princípios éticos (familiares, • Debates.
• Valores à Vida Social. família. religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de • Teatro. 08 Aulas.
• Formação de valores: o papel da projetos de vida. • Filmes.
escola; Formação de valores: O papel das
instituições. (EF09ER08) construir projetos de vida assentados em
princípios e valores éticos

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Comunicação: A (EF09ER01) analisar princípio e orientações para o cuidado • Aula analítica e reflexiva.
Relação de da vida nas diversas tradições religiosas e filosofia de vida. • Expositivas e descritiva.
Linguagem e suas Formas. • Pesquisas descritivas.
• Comunicação do eu e o (EF09ER04) identificar concepções de vida e morte em • Estudos em grupos.
transcendente. diferentes tradições religiosas e filosofia de vida, por meio
• Linguagem e suas Formas • A relação o iminente e da análise de diferentes ritos fúnebres. 08 Aulas.
Comunicativas. transcendente.
• Valores éticos de comunicação
na religiosidade.
• A comunicação que há nas
diversas tradições religiosas e rito
fúnebre.
475
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EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Espaços Religiosos e Seculares. (EF09ER01) analisar princípio e orientações para o cuidado • Aula analítica e reflexiva.
• Templos sagrados das da vida nas diversas tradições religiosas e filosofia de vida. • Expositivas e descritiva.
organizações religiosas seculares. • Pesquisas descritivas.
• Os templos sagrados do (EF09ER02) compreender de forma critica e reflexiva as • Estudos em grupos.
• Espaço/Tempo e suas cristianismo. atuações das religiões e espiritualidades nos diversos
08 Aulas.
Transformações. • Os templos sagrados do espaços e setores; na economia marketing.
judaísmo.
• Os templos sagrados do
budismo. Os templos sagrados do
islamismo.

EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTAS DE Nº DE
ATIVIDADES AULAS
• Valores Humanos. (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude • Aula analítica e reflexiva.
• Honestidade. ética de respeito a vida e a dignidade humana. • Expositivas e descritiva.
• Respeito. • Estudos em grupos.
• Responsabilidade. (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, • Debates.
• Valores à Vida Social. • Tolerância. religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de • Teatro. 08 Aulas.
• Humildade. projetos de vida. • Filmes
(EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em

princípios e valores éticos.
476
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3.4 ENSINO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
No município de Borba, a Educação Especial da rede pública municipal, atende alunos

público alvo da Educação Especial nos níveis de Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Educação de Jovens e Adultos. É necessário destacar que a prática de ensino,
predominantemente integracionista. Nesse mesmo ano, a gestão educacional da rede municipal
de ensino aderiu a proposta de inclusão seguindo as orientações das diretrizes da Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008). A Educação Especial do
Município de Borba oferece, atualmente, aos alunos da rede de ensino essa modalidade na área
urbana, campo e indígena o Atendimento Educacional Especializado nas escolas (Salas de
Recursos Multifuncionais) – SRM público alvo da educação especial, recebem serviços
complementares de saúde e assistência social, como: fonoaudiologia, psicologia e serviço social.
Conforme dados estatísticos no censo escolar 2022, a Secretaria Municipal de Educação
de Borba, neste ano, registrou 64 matrículas de estudantes - público da Educação Especial -
incluídos na rede de ensino. Sendo 50 ( cinquenta ) na cidade e 14 ( quatorze) no campo.
Com base, o documento de Declaração de Salamanca (1994) define a Escola Inclusiva
pelo princípio da diversidade. Um dos aspectos centrais em termos de Brasil foi que, após a
Declaração, a inclusão passa a ser alvo da legislação na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional de 1996 (BRASIL, 1996) como dever da família e do Estado, no pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho.
O sistema de ensino de Borba planeja com foco na equidade, assim como orienta a Base
Nacional Comum Curricular, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são
diferentes, mas em direitos são todos iguais. Com essa premissa pretende-se, não só reverter as
atitudes e práticas excludentes com relação à pessoa com deficiência, mas também, repensar a
situação de exclusão histórica que marginaliza grupos como os povos indígenas originários e as
populações das comunidades remanescentes de quilombos e demais afrodescendentes.
De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) e a Convenção sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência, estabelecida pela Organização das Nações Unidas (ONU),
em 2006, e ratificada no Brasil com status de Emenda Constitucional por meio do Decreto
Legislativo nº 186/2008 e do Decreto Executivo nº 6.949/2009, alunos com deficiência são
aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou
477
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sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e
efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas (Brasil, 2015). Esta
mesma Lei estabelece, ainda que:
Alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento são aqueles que apresentam
alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um
repertório de interesse e atividades restritas, estereotipadas e repetitivas. Incluem-se
nesse grupo alunos com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.
Alunos com Altas Habilidades/Superdotação demostram potencial elevado em qualquer
uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança,
psicomotora, arte. (BRASIL, 2015)
A educação especial pode alcançar outras necessidades especiais, de caráter temporário

ou permanente, circunstâncias que necessitam da utilização de recursos pedagógicos
educacionais específicos, diferentes dos adotados para os demais alunos, em razão de
dificuldades de aprendizagem, diferenças ou limitações no processo de desenvolvimento que
dificultem o acompanhamento de longo prazo das atividades escolares decorrentes de
enfermidade evidenciada. As definições do Público Alvo da Educação Especial devem ser
contextualizadas e não se esgotam na mera categorização e especificações atribuídas a um
quadro da deficiência, transtorno, distúrbio e aptidões. Considera-se que as pessoas se
modificam continuamente transformando o contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige
uma atuação pedagógica voltada para alterar a situação de exclusão, enfatizando a importância
de ambientes heterogêneos que promovam a aprendizagem de todos os alunos.
A necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e diferenciação curricular por meio de
Projeto Pedagógico, a garantir os serviços e adaptações para atender às características do aluno
com deficiência, TGD e AH/SD em igualdade de condições com as demais pessoas, são de suma
importância para que a escola garanta acessibilidade no ambiente, estimulando o respeito aos
direitos e liberdades fundamentais para a formação integral e integrada de todos os alunos, com
deficiência ou não. Dessa forma, o município utiliza critérios e procedimentos para que haja a
inclusão, a fim de fomentar a execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento
pleno das potencialidades do alunado, como por meio da interdisciplinaridade: em que o
professor da turma pode planejar ações que vise o desenvolvimento pleno, tanto individual
quanto coletivo, de todos os alunos. Sem quaisquer tipos de exclusões, seja por deficiência física
ou intelectual, social ou psicológica. A educação física nas escolas do município tem contribuído
para o desenvolvimento físico, intelectual, social e psicológico dos alunos através de jogos e
478
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
brincadeiras. E é nesse contexto que a inclusão deve ocorrer. A resolução no Art. 53, CME n.º
71/2019 cita que “XIII - Acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de condições a jogos e
a atividades recreativas, esportivas e de lazer, no sistema escolar” (RESOLUÇÃO, 2019, p. 3).
As escolas em relação à educação física buscam atividades alternativas, como projetos de
extensão da instituição em uma educação física adaptada que o desenvolva com o propósito na:
• Coordenação motora grossa - melhorar os músculos maiores e o
desenvolvimento de habilidades como correr, pular, chutar, subir e descer escadas;
• Coordenação motora fina - aperfeiçoar o uso de músculos pequenos, como os
das mãos e dos pés. Por meio dos recursos de desenhar, pintar ou manusear pequenos
objetos, que é prática onde se dinamiza a perfeição e graciosidade.
Ademais, para que haja inclusão, o professor como mediador, tem que estimular entre
os alunos o princípio da equidade, ou seja, a propagação da ideia de que todos são iguais em
direitos e deveres, reforçando com isso o exercício de cidadania e o respeito à diversidade
existente nas mais diferentes comunidades.
A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, Lei nº 13.146/2015, encarrega
o poder público de criar condições, implementar, acompanhar e avaliar ações direcionadas à
pessoa com deficiência e no inciso II do Art. 28 conclama o “aprimoramento dos sistemas
educacionais, visando a garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem,
por meio da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras e
promovam a inclusão plena” (BRASIL, 2015, p. 01). A Resolução CNE\CEB 02\01, no Artigo
16 e Parecer do Conselho Nacional de Educação 17\01, em conformidade com a LDB 9394\96,
Inciso II do Artigo 59, prevê a terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o
nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências. A
terminalidade específica prevê viabilizar ao aluno com grave deficiência intelectual ou múltipla,
que não apresentar resultados de escolarização previstos no Inciso I do Artigo 32 da LDBN,
terminalidade específica do ensino fundamental, por meio da certificação de conclusão de
escolaridade, com histórico escolar que apresente, de forma descritiva, as competências
desenvolvidas pelo educando, bem como o encaminhamento devido para a educação de jovens e
adultos e para a educação profissional. Cabe aos Estados e Municípios estabelecerem critérios
para o gerenciamento deste dispositivo legal.
479
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
Desta forma, a avaliação segue um parâmetro formativo e processual, em que o uso de
portifólios e relatórios com registros do desenvolvimento das aprendizagens dos alunos, ao longo
do ano e/ou ciclo de aprendizagem, são de suma importância para o seu acompanhamento. Nesse
sentido, a avaliação prevê o desenvolvimento das potencialidades, das habilidades individuais,
dos interesses individuais, em sintonia como potencial pessoal de cada sujeito envolvido no
processo. Para os alunos com deficiências, a resolução CME n.º 71/2019, determina no Art, 60,
que:
A avaliação do desempenho escolar do aluno deve envolver os professores de sala de
aula, a equipe técnica pedagógica da escola, com a colaboração da família, registrando-
se os resultados em relatório próprio, visando constatar e acompanhar os avanços
acadêmicos alcançados (CME, 2019, p. 5).
A inclusão de pessoas com deficiência nos ambientes escolares revela a mudança do

paradigma do conservadorismo incorporado às redes de ensino até pouco tempo. Por certo, a
inclusão escolar envolve não somente princípios e procedimentos para inserção, eliminando- se
barreiras para o acesso (físicas, atitudinais, de equipamentos, pedagógicas /curriculares), mas,
sobretudo, mudanças atitudinais, relativamente à postura do educador e dos grupos sociais,
garantindo a permanência nas classes regulares, aperfeiçoando e otimizando a educação em
benefício dos alunos com e sem deficiências. Assim, o trâmite de identificação das necessidades
do aluno com deficiência tem em alvo o acompanhamento da família em todo o processo
educacional a ser implementado e ter formalmente pacto com a escola, os objetivos a se alcançar
nas metas de cada período letivo, as propostas educacionais coletivas e individualizadas,
incluindo as de natureza pedagógica e do apoio escolar, quando envolvem as ações extra-
escolares.
O Documento Curricular do Município de Borba orienta para o uso de estratégias
didáticas e pedagógicas que possibilitem o respeito às diferenças e o rompimento dos
estereótipos. Permite ainda, novos olhares acerca do processo de inclusão, via habilidades
pautadas nas competências que direcionam para o direito de aprender dos alunos em todo
território nacional, em conformidade Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2017) e o Plano
Nacional de Educação (PNE). Essas orientações indicam as decisões pedagógicas que devem ser
tomadas para o desenvolvimento de competências do conhecimento curricular contextualizado
pela realidade local, social e individual da escola e do seu alunado. A respeito à educação
480
ESTADO DO AMAZONAS
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especial, como modalidade de ensino, é preciso dispor de redes de apoio que completem o
trabalho do professor, seguido pela estrutura:
Coordenação
Inclusiva
Coordenação
Adaptação
Pedagógica
Curricular
Escolar
Formação
Família
Professor inicial e
continuada
regente
PAE AEE/APAE
Profissionais
de educação
especial(intérp
Saúde
rete, professor
de Braille,
etc.)
Esse trabalho deve ser feito por meio do apoio especializado: realizado no contexto da
sala de aula ou em contra turno por meio da oferta do Atendimento Educacional Especializado
em sala de aula de recursos multifuncionais, técnicos, tecnológicos, físicos e materiais, que tem
por objetivo possibilitar o acesso e a complementação/suplementação do currículo em
desenvolver a área cognitiva, motora e social do aluno. Conforme assegura a LBI no Art. 4.º
“Toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades com as demais pessoas e
não sofrerá nenhuma espécie de discriminação” (BRASIL, 2015).
O atendimento educacional especializado (AEE) previsto pelo Decreto n.º 7.611/2011
(BRASIL, 2011), é parte integrante do processo educacional, sendo que os sistemas de ensino
devem matricular os estudantes com deficiência, transtorno globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas classes do ensino regular e no AEE. O objetivo desse atendimento
é identificar habilidades e necessidades dos estudantes, organizar recursos de acessibilidade e
realizar atividades pedagógicas específicas que promovam seu acesso ao currículo; ele não
481
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
substitui a escolarização em classe comum e é ofertado no contraturno da escolarização em salas
de recursos multifuncionais nas próprias escolas.
Com isso, o sistema e as escolas devem proporcionar condições para que o professor da
classe comum possa explorar e estimular as potencialidades de todos os estudantes, adotando
pedagogia dialógica, interativa, interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o professor do AEE
deve identificar habilidades e necessidades dos estudantes, organizando e orientado por meio de
serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade para a participação e aprendizagem dos
estudantes.
Enfim, a educação inclusiva, neste documento, é concebida como a capacidade de acolher
a todos independente de suas condições. A escola é o lugar de todos que a ela têm direito,
independente de crença, etnia e/ou posição social, deve haver a possibilidade da revisão de
práticas, para assim construir a escola para a diversidade. Numa escola assim, não há espaço para
práticas que exijam o domínio de aprendizagem de todos da mesma forma; a inclusão acontece
por meio do acesso a um currículo flexível e adaptado, atividades e materiais diversificados.
3.5 – ENSINO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394/96 Art. 37, a Educação de Jovens e
Adultos (EJA) “é destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e médio na idade própria”. Ela foi criada para garantir o direito à educação
aos alunos que, por algum motivo, não estudou ou não pode dar continuidade aos seus estudos.
A EJA oferece garantia de estudo para que jovens e adultos possam concluir o Ensino
Fundamental e Médio e, assim, reescrever suas histórias na educação em busca de sua cidadania.
Ela é vista como uma grande oportunidade para esses alunos que não tiveram acesso ou não
concluíram seus estudos na idade adequada de acordo com a legislação brasileira.
Muito precisa a ser feito em relação ao processo educacional dos jovens e adultos nas
escolas públicas, principalmente no que se refere às propostas pedagógicas, pois, precisam ser
redimensionadas para que respondam às necessidades e peculiaridades dos alunos da EJA. A
educação de jovens e adultos vem passando por discursões na legislação brasileira. Muitos
educadores e movimentos populares lutam por uma educação que favoreça aos sujeitos a serem
autores de sua própria história. Defende uma educação mais humanizada que respeite e valorize
os conhecimentos de mundo que os jovens e adultos trazem de suas vivências no cotidiano.
482
ESTADO DO AMAZONAS
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Para Vasconcelos (2009, p. 205):
O currículo não é, portanto, um processo mecânico natural, que se desdobraria
automaticamente de si mesmo, a partir de definições dadas a priori; ao contrário, é um
construto humano, isto é, depende da atividade humana, que sem dúvida está sujeita às
condições materiais e políticas, mas, sobretudo – enquanto características propriamente
humanas – marcadas por sensibilidades, afetos, razões, projetos.
A EJA configura-se como um campo diversificado e específico da educação, requer

práticas metodológicas diferenciadas e professores com formação adequada para o atendimento
aos jovens e adultos que retornam à escola em busca de reconquistar o direito que a sociedade
não foi capaz de fazer se concretizar. Cabe à escola proporcionar aos sujeitos excluídos do
processo de escolarização práticas educativas que possibilitem o reconhecimento de direitos
enquanto cidadãos; ou seja, a superação da desumanização, do lugar de objeto que a sociedade
lhes atribuiu.
A organização curricular precisa passar pelo reconhecimento dos educandos, de seus
modos de vida, de suas culturas, de sua condição de trabalhadores assalariados, do mercado
informal, de desempregados, de jovens que estão buscando o primeiro emprego. Para inibir as
discriminações sociais, étnicas, de gênero e de tantas outras que chegam às escolas e que
reforçam a exclusão e a evasão escolar. Nesse caso, partem de uma concepção que valoriza os
interesses dos sujeitos, seus conhecimentos e expectativas, como ainda busca criar uma cultura
da participação, que respeite seus direitos na prática, e não somente em enunciados de programas
e conteúdos. A reconfiguração da EJA passa pelo reconhecimento de considerar os alunos dessa
modalidade como cidadãos e não somente como objetos de aprendizagem. Arroyo (2017, p. 59)
afirma que os sujeitos desta modalidade de educação necessitam de:
Currículo que os capacitem para [...] se emancipar de instabilidades e da exploração a

que a sociedade os condena. Conhecimentos e capacidades que os fortalecem como
coletivos, que os tornem menos segregados nas relações de poder, que os fortaleçam
por emancipação.
É importante pensar nos alunos da EJA, em sua maioria trabalhadores, desempregados,

donas de casa, jovens desacreditados com defasagem na aprendizagem, idosos, pessoas com
deficiência, entre outros. Isso implica na construção de um currículo que supra necessidade
desses educandos. São alunos com suas diferenças culturais, étnicas, religião, crenças, com
vivências e experiências próprias. Para esses alunos, a escola deve ser um espaço de
transformação social e reconstrução de conhecimentos. A maior parte dos alunos da EJA é
483
ESTADO DO AMAZONAS
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composta de pessoas que estão à margem da sociedade. Sendo que a maior parte desse público
retorna à escola por conta do trabalho que exige uma certificação com perspectiva para inserir-se
rapidamente no mercado de trabalho e ter um mínimo de dignidade.
Estudos apontam que muitos jovens e adultos deixaram seus estudos pelo trabalho, por
terem que sustentar ou ajudar no sustento de sua família. Vale ressaltar, que, em todas as regiões
do país, o trabalho é apontado pelos alunos da EJA tanto como motivo para terem deixado a
escola e como razão para voltarem a estudar. A maioria dos alunos da EJA são oriundos do
trabalho informal que é cansativo, repetitivo e pouco engrandecedor. É indispensável que se
busque realizar uma educação que promova a melhoria na condição de vida desses sujeitos,
tornando-os seres críticos e reflexivos conscientes de seus direitos e deveres, mas que se
reconheçam como cidadãos que fazem parte de um grupo social que é descriminado, segregado,
que historicamente tem seus direitos negados, mas são sujeitos capazes de modificar a sua
realidade, transformá-la e de lutar por melhores condições de vida.
Como diz Paulo Freire (1996), “a educação é um meio de intervenção social”.
Pesquisas têm mostrado que jovens e adultos negados do direito humano ao trabalho
esperam da EJA um atestado escolar que garanta esse seu direito. Nesse contexto, sendo dever
dos poderes públicos e da sociedade em geral oferecer condições para a retomada dos estudos,
com certificações, na busca de melhores condições de vida. Desta forma, a Secretaria Municipal
de Educação de Borba, por meio da Coordenação de Jovens e Adultos, traz a proposta
pedagógica para o primeiro segmento que corresponde à 1ª e 2º etapa, centrada na alfabetização
de Jovens e Adultos, por saber que um dos principais indicadores negativos da realidade
existente no país é o analfabetismo, que se destaca como um dos mais graves problemas
educacionais na sociedade, a qual apresenta elevado índice de analfabetismo e
semianalfabetissimo.
De acordo com Di Pierro & Graciano (2003, p. 7) é “considerado analfabeto absoluto a
pessoa que não sabe ler e escrever um bilhete simples”; e analfabeto funcional “aquele com
menos de quatro anos de estudo”. Ou seja, apesar das inúmeras ações governamentais
desenvolvidas na área da educação de jovens e adultos, ainda é evidente a existência de um
expressivo contingente populacional de analfabetos ou mesmo de analfabetos funcionais.
Com relação aos conteúdos a serem estudados, cabe destacar que foi construído como
estruturantes na modalidade EJA no primeiro segmento (1ª e 2ª etapa) diferente daquele
484
ESTADO DO AMAZONAS
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estabelecido para o ensino regular. Isso se deve ao fato de que o público adulto possui uma
bagagem cultural e de conhecimentos adquirido ao longo da vida. Neste contexto, é preciso
considerar os conteúdos para essa modalidade de ensino com suas especificidades que
desenvolva a capacidade cognitiva dos sujeitos, bem como considere a sua trajetória de vida da
qual adquiriram hábitos, atitudes e valores. Espera-se, que a partir destas orientações
estabelecidas, seja possível desenvolver novas propostas de aprendizagem de forma
contextualizada, que permita ao aluno ampliar sua capacidade de apropriação de novos
conhecimentos no espaço escolar como também ser espaço acolhedor, estimulante e prazeroso.
A proposta para o segundo segmento da EJA, correspondente à 3ª e 4ª etapa, considera
trabalhar as competências e habilidades segundo as matrizes do Exame Nacional Para
Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA) instituído pela Portaria nº 2.270
do Ministério da Educação, em 14 agostos de 2002, ancorada pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação de Jovens e Adultos (DCNEJA), centrado em conhecimentos e saberes
com experiências dos sujeitos. A proposta pretende superar a concepção de ensino centrada em
conteúdos fragmentados e descontextualizados em relação à modalidade de ensino, considerando
os aspectos próprios de sua identidade, trabalhando com aspectos básicos da vida cidadã, como a
tomada de decisões e a identificação e resoluções de problemas do cotidiano.
De acordo com a Proposta Curricular para Educação de Jovens e Adultos, orientada
pelo MEC, a especificidade do estudante da EJA/Ensino Fundamental exige desenvolver as
competências para a aprendizagem das áreas de conhecimentos, bem como possibilidade de
aumentar a consciência em relação ao estar-no-mundo, ampliando a capacidade de participação
social, no exercício da cidadania.
O ENCCEJA objetiva contemplar as competências e habilidades adquiridas por jovens
e adultos durante o processo escolar e também fora dele, ressaltando a necessidade de reconhecer
os conhecimentos adquiridos em diversas esferas da vida cotidiana dos sujeitos como, por
exemplo, aqueles adquiridos no mundo do trabalho. Ao mesmo tempo, com o intuito do exame
seria, oferecer melhor inserção no mercado de trabalho aos participantes, conferindo-lhe os
certificados de conclusão das etapas de ensino.
De acordo com o material introdutório do ENCCEJA, a matriz de competências do
exame está pautada na aferição de competências no ― [...] domínio das linguagens, a
compreensão do fenômeno, a seleção e organização dos fatos, dados e conceitos para resolver
485
ESTADO DO AMAZONAS
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problemas, a argumentação e a proposição (INEP, 2002, p. 24), considerando as habilidades
extraescolares, tais como as aprendizagens do mundo do trabalho. Sendo o ENCCEJA embasado
em um novo paradigma pedagógico focado na mensuração de competências e habilidades, e não
apenas na quantidade de informações e conhecimentos, ele serve como impulsor de mudanças
significativas no processo de ensino-aprendizagem.
Nesta conjuntura, a Secretaria Municipal de Educação de Borba, aderiu à proposta do
ENCCEJA a ser desenvolvida na modalidade EJA, já que no Artigo 38, da LDB, em referência à
EJA, a proposição de que os sistemas de ensino mantenham “cursos e exames supletivos, que
compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos
em caráter regular”. No que se refere aos exames, o que se especificam são provas que
comprovem a fluência e capacitação para a conclusão do Ensino Básico, primeiramente no que
tange ao Ensino Fundamental (para maiores de 15 anos).
Para melhor compreensão do quadro organizador curricular da EJA, voltado ao segundo
segmento (3ª e 4ª etapa), tem-se os cincos eixos cógnito que perpassam por todas as áreas de
conhecimento: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Educação Física, Artes,
Matemática, Ciências da Natureza, História e Geografia, assim como apresenta as habilidades e
competências para cada área de conhecimento que o sujeito deve desenvolver.
Portanto, o desafio da proposta é dialogar com todas as áreas de conhecimento de forma
interdisciplinar com o mundo do trabalho, trazendo sentido ao que se quer alcançar na escola.
Não se pode reduzir a tarefa ao preparo do trabalhador para o mercado, seu ofício como
mercadoria, mas compreender que o trabalho, como forma de produção da vida, é a ação pela
qual o homem transforma a natureza e a si mesmo.
486
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
OBJETIVOS:
• Compreender o funcionamento do sistema de escrita, das características e normas que condicionam seu uso.
COMPONENTE CURRICULAR
• Conhecer, ler e produzir diferentes modalidades de textos de forma autônoma.
LÍNGUA PORTUGUESA.
• Fazer uso dos conhecimentos linguísticos em suas práticas sociais com a finalidade de intervenção e transformação da
realidade.
PRIMEIRO SEGUIMENTO DE ENSINO PRIMEIRO SEGUIMENTO DE ENSINO
DA EJA – 1ª ETAPA DA EJA – 2ª ETAPA
UNIDADE – I UNIDADE – I
• Leitura de textos que aborde a narração de uma experiência de
• Linguagem oral: Narração (história do seu • Linguagem oral: Narração (relato de experiência de vida de Jovens e Adultos.
nome). vida). • Roda de conversa sobre experiências de vida dos alunos.
• Linguagem oral: Narração (relato de • Sistema alfabético e ortografia formação de palavras • Dinâmicas para sondagens sobre leitura e escritas dos alunos.
experiência de vida). com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas
• Bingos dos nomes.
• Leitura e escrita de textos: listas, receitas e (f, v, t, d, p, b).
• Alfabeto móvel.
instruções. • Silabas: monossílaba, dissílaba, trissílaba e polissílaba.
• Leitura em grupo e individual.
• Sistema alfabético e ortografia alfabeto • Silabas tônica: oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
• Jogos para formação de silabas e palavras do cotidiano do
(maiúsculo, minúsculo, cursiva e de imprensa). • Acentuação (agudo, circunflexo e til).
• aluno.
Vogais (grafemas/fonemas). • Construção de frase.
• • Ditados com palavras do cotidiano dos alunos.
Sistema alfabético e ortografia: formação • Produção textual (imagem).
• Colocar uma imagem nítida em um cartaz para que os alunos
de palavras com correspondências regulares diretas • Leitura e escrita de textos: receitas, anúncios, avisos,
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b). possam produzir um texto partir da imagem.
convite.
UNIDADE – II UNID-ADE – II SUGESTÕES METODOLÓGICAS
• Consoantes. • Encontros vocálicos (ditongo, tritongo, hiato). • Ditados com palavras do cotidiano dos alunos envolvendo o
• Formação de palavras com estruturas • Leitura e escrita de textos: poemas e letras de músicas. assunto estudado.
silábicas: • Encontro consonantal. • Jogos com formação de palavras.
CV, V, CVC, CCV. • Dígrafos ( ch, lh, nh, rr, e ss; Qu e Gu. • Criação de texto com auxílio da professora ou professor.
• Sistema alfabético e ortografia. • Produção de frase. • Leitura em grupo e individual.
• Acentuação (agudo, circunflexo e til). • Sinais de pontuação (virgula, ponto e vírgula, • Atividades envolvendo cruzadinha de palavras.
• Sistema alfabético e ortografia: sentido e interrogação, exclamação, dois pontos, e travessão). • Produção de texto por meios de imagens relacionada as
posicionamento da escrita na página (da esquerda • Produção textual (imagem). vivências dos alunos.
para a direita e de cima para baixo).
• Produção textual (imagem).
• Leitura e escrita de textos: bilhetes, avisos,
convite e cartas.
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UNIDADE – III UNIDADE – III SUGESTÕES METODOLÓGICAS
• Análise linguística. • Análise linguística: • Produção de lista com nome dos alunos, animais, de produtos
• Sistema alfabético e ortografia. • Leitura e escrita de textos: contos, crônicas. alimentícios e objetos domésticos.
• Construção de frase. • Produção textual. • Leitura em grupo e individual.
• Produção textual. • Artigo: definido e indefinido. • Produção textual individual e em grupo, a professora inicia o
• Feminino e masculino. •Substantivo (próprio e comum, abstrato, concreto e coletivo). texto e o aluno termina.
• Leitura e escrita de textos: anúncios, folhetos e • Saral literário.
cartazes.
UNIDADE – IV UNIDADE – IV SUGESTÕES METODOLÓGICAS
• Sistema alfabético e ortografia. • Análise linguística: • Construção de frases por meio de fotografia.
• Singular e plural. • Adjetivo. • Ditados de palavras para a formação de frases.
• Sinônimo e antônimo. • Construção de frase. • Produção de texto a partir de objeto concreta do cotidiano do
• Produção textual. • Produção textual (com objeto). aluno.
• Expressões e tempos verbais do modo • Leitura e escrita de texto: Fábulas e lendas. • Jogos da memória envolvendo masculino e feminino.
indicativo: presente, passado e future. • Conjunção verbal. • Produção de texto individual (professora dá um tema
relacionado ao cotidiano do aluno).
OBJETIVOS:
• Intervir em situações cotidianas diversas, individual e coletivamente, com a aplicação de noções matemáticas, de
procedimentos de resolução de problemas e de recursos tecnológicos, reconhecendo a importância da Matemática em nossa cultura,
MATEMÁTICA.
como instrumento para interpretação e transformação do mundo.
• Comunicar-se matematicamente, identificando, interpretando e utilizando diferentes linguagens e códigos
PRIMEIRO SEGUIMENTO DE ENSINO DA PRIMEIRO SEGUIMENTO DE ENSINO DA
EJA – 1ª ETAPA EJA – 2ª ETAPA
UNIDADE – I UNIDADE – I
Números e operações numéricas. Números e operações numéricas. • Exibições de pequenos vídeos sobre a história dos números.
• História dos números. • Números racionais: representação decimal. • Jogos matemáticos envolvendo as quatros operações.
• Números naturais e sistema decimal de • Números ordinais e racionais. • Exposição oral sobre a história dos números.
numeração: (Números pares e impares, unidade, • Dezena, centena e milhar. • Construção de ábaco com materiais recicláveis para trabalhar:
dezena e centena). • Fração (noção). unidade de valor.
• Dobro, triplo e quadruplo. • Adição e subtração com números naturais. • Resolução de problemas com situações concretas.
• Adição e subtração com números naturais. • Multiplicação e divisão com números naturais.
• Multiplicação e divisão com números naturais. • Expressões numéricas com adição e subtração.
488
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Resolução de problema no cotidiano • Expressão numérica com multiplicação e divisão.
envolvendo as quatros operações.
UNIDADE – II UNIDADE – II SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Medidas. Medidas. • Exibição de vídeos sobre sistema de medidas.
• Conceitos. • Conceitos. • Atividades escritas sobre o sistema de medidas do cotidiano dos
• Capacidade. • Capacidade. alunos.
• Massa. • Massa. • Simulação de compra e venda de produtos (mercadinho).
• Comprimento. • Comprimento.
• Tempo. • Tempo.
• Sistema monetário brasileiro. • Sistema monetário brasileiro.
Geometria. Geometria. • Roda de conversa sobre onde encontrar as formas geométricas.
• Espaço, dimensão, posição, direção, sentido. • Espaço, dimensão, posição, direção, sentido. • Exibições de vídeos sobre a geometria no cotidiano.
• Formas bidimensionais e tridimensionais. • Formas bidimensionais e tridimensionais. • Confecções de objetos envolvendo as formas geométricas.
• Figuras planas e sólidos geométricos. • Figuras planas e sólidos geométricos. • Desenhos utilizando as formas geométricas.
• Introdução a Estatística. • Introdução a Estatística. • Pesquisa relacionada às atividades dos alunos (trabalho, moradia,
• Coleta, sistematização e analise de dados. • Coleta, sistematização e analise de dados. alimentação...).
• Tabelas e gráficos. • Tabelas e gráficos. • Construção de gráficos em grupos, com as informações obtidas nas
pesquisas.
• Leitura de gráficos exposto em painéis, livros e revistas.
489
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
OBJETIVOS:
• Compreender a ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade humana, histórica, associada a
aspectos de ordem social, econômica, política e cultural.
CIÊNCIAS.
• Interessar-se pelas ciências da natureza como formas de conhecimento, interpretação e expressão das pessoas sobre si
mesmas e sobre o mundo que as cerca.
PRIMEIRO SEGUIMENTO DE ENSINO PRIMEIRO SEGUIMENTO DE ENSINO
UNIDADE – I UNIDADE – I • Roda de conversa sobre o corpo humano e suas funções.
O corpo humano e suas necessidades. O corpo humano e suas necessidades. • Exibição de vídeo sobre os sistemas...
• O corpo humano (esquema corporal e • O corpo humano (esquema corporal e funções). • Roda de conversa sobre os alimentos e hábitos alimentares.
funções). • Sistema (digestivo, respiratório, urinário e circulatório). • Manuseio de embalagens para localização de datas de validades.
• Órgão dos sentidos (funções e cuidados). • Reprodução: Aparelho reprodutor (masculino e feminino). • Seminários sobre a origem dos alimentos.
• Alimentação: origem, nutrientes, prazo de
validades e hábitos alimentares.
O corpo humano e suas necessidades. O corpo humano e suas necessidades. • Aula expositiva e dialogada.
• Reprodução: Aparelho reprodutor (masculino • Reprodução: Aparelho reprodutor (masculino e • Exibição de vídeos.
e feminino). feminino). • Gincana do conhecimento.
• Métodos contraceptivos, prevenção de DSTs • Os alimentos e a nossa saúde.
e planejamento familiar. • Métodos contraceptivos, prevenção de DSTs e
• As drogas e seu efeito no organismo. planejamento familiar.
• As drogas e seu efeito no organismo.
Os seres humanos e o meio ambiente. Os seres humanos e o meio ambiente. • Aula expositiva e dialogada.
• Seres vivos e não vivos. • Seres vivos. • Exibição de vídeos.
• Agua: utilidades e cuidados. • Cadeia alimentar. • Gincana do conhecimento.
• Ciclo da água. • Água: importância. • Oficinas com materiais recicláveis.
490
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• Consumo consciente. • Ciclo da água. • Feira de Ciências.
• Preservação do meio ambiente (Reduzir, Reduzir • Doenças transmitida pela Água (água parada, mosquitos e
e Reciclar). doenças).
• Coleta seletiva do lixo. • Recursos naturais.
• Preservação do meio ambiente (Reduzir, Reutilizar e
Reciclar).
• Coleta seletiva do lixo.
• Plantas (tipos, funções, extinção e exploração). Terra e universo. • Aula expositiva e dialogada.
• Animais vertebrados e invertebrados. • Planeta Terra. • Exibição de vídeos.
• Características dos animais. • Movimento da Terra. • Gincana do conhecimento.
• Tipos de solo. • Sistema solar. • Feira de Ciências.
• Maquetes.
OBJETIVOS:
• Compreender as relações que as pessoas estabelecem com os demais elementos da natureza e desenvolver atitudes
COMPONENTE CURRICULAR HISTÓRIA
sustentáveis, analisando aspectos da geografia do município de Borba e entorno, e do Brasil.
E GEOGRAFIA.
• Compreender as relações que as pessoas estabelecem entre si no âmbito da atividade produtiva e o valor da tecnologia como
meio de satisfazer necessidades humanas, analisando aspectos da história de Borba e entorno, e do Brasil.
UNIDADE – I UNIDADE – II • Aula expositiva e dialogada.
Educando e seu lugar de vivência. Estado brasileiro. • Memorial (construção).
• Identidade (minha história). • Brasil (formação do povo brasileiro). • Exibição de vídeos.
• Espaço de vivência (escola, família e trabalho). • Localização do Brasil na América. • Leituras de mapas.
• Documentos. • Brasil (região, estados e municípios).
• Estado do Amazonas: Aspectos culturais, econômicos e
político.
• Os poderes (legislativo , executivo e judiciário).
491
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
Diversidade cultural. Diversidade cultural. • Aula expositiva e dialogada.
• Cultura Borbense (conceito, trabalho, moradia, • Cultura Borbense (conceito), trabalho, moradia, hábitos • Exibição de vídeos.
hábitos alimentares e expressões artísticas. alimentares e expressões artísticas. • Seminário.
• Etnias (indígenas e quilombolas). • Etnias (indígenas e quilombolas). • Pesquisas.
• Datas comemorativas. • Datas comemorativas. • Construção de gráficos.
• História do município de Borba. • História do município de Borba.
Mudanças no espaço geográfico. Cidadania e Democracia.
• Campo e cidade (distinção e meio de produção). • Constituição federal e Democracia. • Aula expositiva e dialogada.
• Clima e vegetação do município. • Direitos civis (liberdade de ir e vir, de imprensa, de • Exibição de vídeos.
• Localização e hidrografia do Município de Borba. pensamento, de crença, direito à propriedade e à justiça etc.). • Pesquisas.
• Direitos trabalhistas (CLT).
Trabalho, tecnologia e emprego. Trabalho, tecnologia e emprego.
• Atividades econômicas (primaria, secundaria e • Atividades econômicas (primaria, secundaria e terciária). • Aula expositiva e dialogada.
terciária). • Sistema de transporte, comunicação e comercialização. • Exibição de vídeos.
• Trabalho, assalariado e escravo. • Tecnologia e qualificação profissional. • Seminário.
• Os meios de transportes e suas tecnologias. • Desemprego no Brasil. • Pesquisas.
• Os meios de comunicação e suas tecnologias.
492
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PREFEITURA DE BORBA
OBJETIVOS:
• Expressar habilidades artísticas e estéticas.
• Reconhecer a arte como um meio de expressão humana.
COMPONENTE CURRICULAR ARTES.
• Desenvolver a expressão artística por meio da sensibilidade, reflexão e interpretação.
• Compreender a arte como forma de expressão individual e coletiva.
• Reconhecer a expressão artística como possibilidade de intervenção social.
UNIDADE – I UNIDADE – II
Artes: Um olha para a vida. Artes: Um olha para a vida.
• Arte e o homem (conceito). • Arte e o homem (conceito).
• Artes visuais: • Artes visuais: • Exposição e apreciação de obras de artes.
• Pintura (livre). • Pintura (obras de artes). • Roda de conversas sobre as obras de artes.
• Desenho (de memória e imaginação). • Desenho (de memória e imaginação). • Criação de desenhos.
• Escultura. • Escultura.
• Fotografia. • Fotografia.
• Cores (primarias e secundarias).
As linguagens dos sons e do movimento. As linguagens dos sons e do movimento. • Aula expositiva e dialogada.
• A música. • A música. • Exibições de vídeos.
• A Dança. • A Dança. • Seminários.
• Teatro. • Teatro. • Dramatização.
• O folclore: lendas e ditos populares. • O folclore: manifestação regional e local.
As linguagens dos sons e do movimento. Composições plásticas. • Aula expositiva e dialogada.
• As festas Populares e regionais. • Arte e reciclagem (confecções de objetos). • Exibição de vídeos.
• Os jogos e brincadeira populares. • Confecções de objetos artísticos (local). • Oficinas.
• Artistas populares.
• Artistas Borbenses.
493
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
OBJETIVOS:
• Valorizar, apreciar e desfrutar dos benefícios advindos da cultura corporal de movimento.
• Usufruir do tempo livre de lazer, buscando o prazer como aspecto fundamental para a saúde e melhoria da qualidade de
EDUCAÇÃO FÍSICA.
vida.
• Valorizar, por meio do conhecimento sobre o corpo, a formação de hábitos de cuidado pessoal
PRIMEIRO SEGUIMENTO DE ENSINO PRIMEIRO SEGUIMENTO DE ENSINO SUGESTÕES METODOLÓGICAS
UNIDADE – I UNIDADE – II
Corpo e sociedade. Corpo e sociedade.
• Aula expositiva e dialogada.
• As emoções e o corpo. • As emoções e o corpo.
• Dramatizações.
• Movimentos funcionais. • Movimentos funcionais.
• Dinâmica corporal.
• Movimento: trabalho e lazer. • Movimento: trabalho e lazer.
•
Corpo e sociedade. Corpo e sociedade. • Aula expositiva e dialogada.
• Atividades esportivas. • Atividades esportivas. • Atividades práticas.
• Jogos e brincadeiras. • Jogos e brincadeiras.
•
• Dança e o movimento. • Dança e o movimento. • Aula expositiva e dialogada.
• Corpo e movimento na expressão artística. • Corpo e movimento na expressão artística. • Atividades práticas.
• Exibições de vídeos.
494
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PREFEITURA DE BORBA
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 3ª E 4ª ETAPA.

SEGUNDO SEGMENTO DE ENSINO
EIXOS COGNITIVOS
3ª e 4ª ETAPA
I – Dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.
II – Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processo histórico
geográfico, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
III – Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e
ÁREA DE CONHECIMENTO enfrentar situações problemas.

IV – Relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir
LÍNGUA PORTUGUESA.
argumentação consistente.
V – Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

UNIDADE – I
INTERLIGANDO AS LINGUAGENS.
• Linguagem: verbal, não verbal, corporal e • Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação
áudio visual, sonora, gestual, a linguagem (informativo, publicitário, artístico e de entretenimento).
matemática ou a combinada.
• Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação, considerando sua função social.
• Grau de formalidade: formal e informal
(coloquial). • Reconhecer a importância das linguagens e dos sistemas de comunicação nos ambientes sociais e de trabalho.
• Analise textual: inferência, intenção,
interlocutor e recursos linguísticos e função social.
• Produção textual: oral e escrita.
• Texto midiático: hipertexto, textos, links e
suportes.
495
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PREFEITURA DE BORBA
UNIDADE – II
LER E VIVER O TEXTO LITERÁRIO.
• Características dos textos literários:
estrutura verso e prosa. • Reconhecer os procedimentos de construção do texto literário.
• Recursos expressivos: figuras de
• Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuir-lhe um sentido.
linguagens (metáfora, comparação,
personificação (prosopopéia), metonímia, • Identificar em texto literário as relações entre tema, estilo e contexto histórico de produção.
sinestesia e onomatopéia.
• Reconhecer a importância do um patrimônio literário para a preservação da memória e da identidade nacionais.
• Elementos da narrativa: enredo, tempo,
espaço e foco narrativo.
• Interpretação textual.
• Intertextualidade.
UNIDADE – III
GENEROS DE TEXTOS: TEMAS, • Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros.
FORMAS E SUPORTES.
• Funções e características. • Identificar a função predominante (informativa, persuasiva etc.) dos textos, em situações específicas de interlocução.
• Tipologia textual: narrativa, • Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacionais.
descritiva, dissertativa (elementos coesivos,
conectores) e a injuntiva.
UNIDADE – IV • Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor.
ANALISE E PRODUÇÃO TEXTUAL. • Identificar referências intertextuais.
• Intencionalidade (Persuasão). • Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos, ideológicos e econômicos.
• Recursos de interação • Comparar interpretações de um mesmo fato em diferentes textos.
considerando o interlocutor.
• Reflexão.
• Coesão e coerência.
UNIDADE – V VARIAÇÃO • Identificar, em textos de diferentes gêneros, as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro (situações de formalidade e
LINGUISTICA.
coloquialidade).
• As muitas línguas no Brasil.
• Heterogeneidade da língua. • Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao contexto de interlocução.
• A mutabilidade da língua. • Identificar a relação entre preconceitos sociais e uso linguístico.
• Adequação da língua.
496
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UNIDADE – VI ETIMOLOGIA DAS • Verificar na composição das palavras os sentidos implícitos em afixos, sufixos, radicais, desinências.
PALAVRAS.
• Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto.
• Afixos.
• O significado das • Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.
palavras:
• Sinônimos, Antônimos, Homônimos,
Parônimos.
• Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os
usos que se fazem delas.
• Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico, social, político e cultural, valorizando a literatura como
patrimônio nacional.
• Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade.
COMPETÊNCIAS
• Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos.
• Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa, procurando combater o
preconceito linguístico.
• Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a
capacidade de análise crítica.

EIXOS COGNITIVOS
3ª e 4ª ETAPA
II – Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processo
históricogeográfico, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
ÁREA DE CONHECIMENTO III – Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e
enfrentar situações problemas.
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA. IV – Relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir
argumentação consistente.
497
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PREFEITURA DE BORBA
UNIDADE - I • Identificar recursos verbais e não-verbais na organização de um texto em LEM.
COMPREENDENDO AS LÍNGUAS • Indicar a função de um texto em LEM pela interpretação de elementos da sua organização.
ESTRANGEIRAS. • Identificar a função argumentativa do uso de determinados termos e expressões estrangeiras.
• Tradições distintas. • Reconhecer os valores culturais representados por outras línguas na língua portuguesa.
• Palavras e expressões em outras línguas.
• Palavras “emprestadas” de outros idiomas.
• Recursos verbais e não verbais.
• uso de outras línguas para convencimento.
UNIDADE – II INTERAÇÃO • Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando
DISCURSIVA ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• Funções e usos da língua inglesa. • Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.
• Convivência e colaboração em sala de aula. • Explorar o uso de recursos linguísticos frases incompletas.
• Práticas Investigativas.
• Uso de recursos linguísticos e para linguísticos.
• Internetês.
• Emojis.
• Informações chaves.
•Construir um conhecimento sobre a organização de um texto em LEM e aplicá-lo em diferentes situações de comunicação, tendo por base
COMPETÊNCIAS
os conhecimentos de língua materna.

EIXOS COGNITIVOS
3ª e 4ª ETAPA
II – Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processo
histórico geográfico, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
ÁREA DE CONHECIMENTO III – Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e
EDUCAÇÃO FÍSICA. IV – Relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para
construir argumentação consistente.
498
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PREFEITURA DE BORBA
UNIDADE – I
CORPO E SOCIEDADE. • Identificar em manifestações da cultura corporal elementos históricos e sociais.
• As emoções e o corpo.
• Identificar as mudanças e permanências de padrões estéticos e/ou sinestésicos em diferentes contextos históricos e sociais.
• Nossa história, nosso corpo.
• Movimentos funcionais. • Reconhecer, nas diferentes manifestações da cultura corporal, fatores de construção de identidade e expressões de valores
• Movimentos: trabalho e lazer. sociais.
• Atividades esportivas. • Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário, regional
• Jogos e brincadeiras da cultura popular.
resgatando a memória da infância.
• Corpo e movimento na expressão artística.
• Corpo e padrão de beleza.
• Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos e música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento
de formas e gêneros musicais.
UNIDADE – II MANIFESTAÇÕES • Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade
CULTURAIS.
de apreciação da estética musical.
• A Música. • Experimentar, fruir e recriar danças identificado seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
• A Dança: urbana. • Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados
• A dança e as festas populares.
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
• Compreender a cultura corporal como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo e respeitando o
patrimônio cultural, com base na identificação de padrões estéticos e sinestésicos de diferentes grupos socioculturais.
COMPETENCIAS
• Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos
disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
499
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PREFEITURA DE BORBA
SEGUNDO SEGMENTO DE ENSINO EIXOS COGNITIVOS
3ª e 4ª ETAPA
ÁREA DE CONHECIMENTO II – Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processo
MATEMÁTICA. III – Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e
IV – Relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para
UNIDADE – I • Utilizar no contexto social diferentes significados e representações dos números – naturais, inteiros e racionais.
MATEMÁTICA UMA CONSTRUÇÃO • Utilizar algum procedimento de cálculo com números naturais, inteiros ou racionais.
HUMANA. • Resolver situação problema com números naturais, inteiros ou racionais envolvendo significados da adição, subtração,
multiplicação
• De onde vem à matemática. ou divisão.
• Contando e calculando. • Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações quantitativas.
• O tempo e a velocidade. • Avaliar propostas de intervenção na realidade, utilizando conhecimentos numéricos.
• A linguagem matemática.
• Matemática, fenômenos naturais à
tecnologia.
• Matemática e resolução de problemas.
UNIDADE – II • Interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no espaço tridimensional e sua representação no espaço
GEOMETRIA: Leitura e representação bidimensional.
da realidade. • Identificar características de polígonos (triângulos e quadriláteros).
• Resolver situação problema que envolva noções geométricas (ângulo, paralelismo, perpendicularíssimo).
• Geometria, interpretação de fenômenos • Utilizar noções geométricas (rigidez do triângulo, composição e decomposição de figuras) na seleção de argumentos propostos
e linguagens matemáticas. como solução de problemas do cotidiano.
• Geometria na resolução de problema
do cotidiano.
500
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PREFEITURA DE BORBA
UNIDADE – III • Identificar registros de notação convencional de medidas.
AS MEDIDAS E A COMPREENSÃO • Estabelecer relações entre diferentes unidades de medida (comprimento, massa, capacidade).
DA REALIDADE. • Resolver situação problema envolvendo diferentes grandezas e seleção de unidades de medida adequadas.
• Sistemas de medidas. • Avaliar a razoabilidade do resultado de uma medição na construção de um argumento consistente.
• Medidas para compreender fenômenos • Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando cálculos de perímetros, área de superfícies planas ou volume de blocos
naturais do cotidiano. retangulares.
• As medidas e a resolução de
problemas.
UNIDADE – IV • Identificar leis matemáticas que expressem a relação de dependência entre duas grandezas.
PROPORCIONALIDADE: uma ideia • Resolver situação problema envolvendo a variação de grandezas direta ou inversamente proporcionais. H17 – Utilizar
fundamental. informações expressas em forma de porcentagem como recurso para a construção de argumentação.
• Representação de gráficos e variação • Avaliar propostas de intervenção na realidade, utilizando cálculos de porcentagem.
de grandeza.
• Proporcionalidade e a porcentagem.
• Usando a proporcionalidade para
resolver problemas.
• Porcentagens e razões.
UNIDADE – V • Identificar representações algébricas como uma generalização de propriedades.
A ÁLGEBRA: SUAS FUNÇÕES E SEUS • Utilizar expressões algébricas para generalizar situações de contextos diversos. Resolver situação problema por meio de
USOS. equações do primeiro grau.
• A álgebra e a compreensão do processo
da produção tecnológica.
• Usando a álgebra para resolução de
problemas.
• Resolvendo problemas de equação do
primeiro grau.
UNIDADE – VI •Identificar informações apresentadas em tabelas ou gráficos de colunas, de setores ou de linhas.
501
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
A ESTATÍSTICA E SUA IMPORTÂNCIA • Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências.
NO MUNDO DA INFORMAÇÃO. • Resolver problemas com dados apresentados em forma de tabela simples ou gráfico.
• Gráficos e tabeles: reconhecendo e • Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos.
interpretando os tipos de gráficos. • Avaliar propostas de intervenção na realidade, utilizando informações expressas em gráficos ou tabelas.
• A estatística e os fenômenos científicos
e sociais no cotidiano.
• Resolver problemas fazendo uso de
informações expressas em gráficos ou tabelas.
UNIDADE – VII • Identificar regularidades presentes em sequência(s) numérica(s).
EXPLORANDO SITUAÇÕES • Resolver situação problema que envolva a noção de probabilidade.
NUMÉRICAS. • Utilizar cálculos de juros simples como recurso para a construção de argumentação.
• Explorando situações numéricas. • Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de juros simples.
• Probabilidade e resolução de
problemas.
• Resolver problemas com cálculos de
juros simples.
• Construir significados e ampliar os já existentes para os números naturais, inteiros e racionais.
• Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela.
• Construir e ampliar noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano.
COMPETÊNCIAS • Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano.
• Construir e utilizar conceitos algébricos para modelar e resolver problemas.
• Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando previsão de tendência,
extrapolação, interpolação e interpretação.
502
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SEGUNDO SEGMENTO DE ENSINO EIXOS COGNITIVOS

3ª e 4ª ETAPA
ÁREA DE CONHECIMENTO II – Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de
processo histórico geográfico, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
CIÊNCIAS NATURAIS. III – Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar
decisões e enfrentar situações problemas.
IV – Relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas,
para construir argumentação consistente.
V – Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
UNIDADE – I • Relacionar diferentes explicações propostas para um mesmo fenômeno natural, na perspectiva histórica do conhecimento
A CIÊNCIA E A ATIVIDADE HUMANA. científico.
•Fenômenos naturais. • Estabelecer relações entre transformações culturais e conhecimento científico e tecnológico.
• Cultura e compreensão do mundo, hoje e no
passado.
• A terra e o Universo.
• O microscópio e a sua importância para a
sociedade.
• O estudo do surgimento da vida.
• Ciência e tecnologia para
resolução de problema.
UNIDADE – II • Identificar, em representações variadas, fontes e transformações de energia que ocorrem em processos naturais e
CIÊNCIA E TECNOLOGIA: BENEFÍCIOS E tecnológicos.
RISCO. • Identificar processos e substâncias utilizados na produção e conservação dos alimentos, e noutros produtos de uso
• A energia e suas transformações. comum, avaliando riscos e benefícios neles envolvidos.
• Técnicas de conservação de alimentos. • Associar a solução de problemas da comunicação, transporte, saúde (como epidemias) ou outro, com o correspondente
• Os alimentos e a nossa saúde. desenvolvimento científico e tecnológico.
• Os meios de transportes e as novas tecnologias. • Reconhecer argumentos pró ou contra o uso de determinadas tecnologias para solução de necessidades humanas,
• Os meios de comunicação e suas tecnologias. relacionadas à saúde, moradia, transporte, agricultura etc.
• As fontes de energia.
503
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
UNIDADE – III • Relacionar diferentes seres vivos aos ambientes que habitam, considerando características adaptativas. H8 - Identificar,
COMPREENDER A NATUREZA E em situações reais, perturbações ambientais ou medidas de recuperação.
PRESERVAR A VIDA. • Relacionar transferência de energia e ciclo de matéria a diferentes processos (alimentação, fotossíntese, respiração e
• A biodiversidade. decomposição).
• Adaptações contra os predadores. • Relacionar, no espaço ou no tempo, mudanças na qualidade do solo, da água ou do ar às intervenções humanas.
• Mosquitos nas cidades.
• Desmatamento e suas consequências.
• Cadeia alimentar.
• A importância do solo, água e do ar.
• A tecnologia a e geração de emprego.
UNIDADE – IV • Identificar variações em indicadores de saúde e de desenvolvimento humano, a partir de dados apresentados em
A SAÚDE É UM DIREITO DO CIDADÃO. gráficos, tabelas ou textos.
• A saúde depende de cada um de nós. • Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas etárias e em diferentes regiões, a fatores sociais e ambientais que
• A prevenção de doenças. contribuam para isso.
• Doenças relacionadas aos vírus. • Relacionar a incidência de doenças ocupacionais, degenerativas e infectocontagiosas a condições que favorecem a sua
• Doenças relacionadas às bactérias. ocorrência.
• Trabalho e saúde. • Selecionar alternativas de condições de trabalho e/ou normas de segurança em diferentes contextos, valorizando o
conhecimento científico e o bem estar físico e mental de si próprio e daqueles com quem convive
UNIDADE – V • Reconhecer funções e localização de diferentes órgãos ou sistemas do corpo humano, suas disfunções ou doenças a eles
CONHECENDO E RESPEITANDO O PRÓPRIO relacionados.
CORPO. • Associar problemas de saúde a sintomas, testes diagnósticos simples ou possíveis consequências da automedicação.
• Da sexualidade ao corpo todo. • Relacionar saúde com hábitos alimentares, atividade física e uso de medicamentos e outras drogas, considerando diferentes
• Os avisos que o corpo nos dá. momentos do ciclo de vida humano.
• Sistemas reprodutores: Masculino e feminino. • Analisar o funcionamento de métodos anticoncepcionais, reconhecendo a importância de alguns deles na prevenção de
• Sistemas: Excretor e Digestório. doenças sexualmente transmissíveis.
• Gravidez indesejada e proteção contra as • Selecionar propostas em prol da saúde física e mental dos indivíduos ou coletividade, em diferentes condições etárias,
DSTs. culturais ou socioambientais.
• A importância dos alimentos.
• Os alimentos e seus nutrientes.
• Combate às drogas.
504
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
UNIDADE – VI • Interpretar informações contidas em rótulos, embalagens, bulas, receitas, manuais de instrumentos e equipamentos simples.
UM BOM CIDADÃO SABE ESCOLHER. • Avaliar produtos de uso cotidiano (limpeza, higiene, alimentos, medicamentos ou outros) de mesma finalidade, baseando-se
• Produtos e seus diferentes usos. em suas propriedades.
• Estados físicos da matéria. • Relacionar comportamento de variáveis em observação ou experimentação de fenômenos naturais.
• Substancias químicas. • Avaliar riscos e benefícios de procedimentos para solução de problema real, considerando o interesse coletivo.
• Dissolver, diluir e concentrar. • Diagnosticar situações do cotidiano em que ocorrem desperdícios de energia ou matéria, propondo formas de minimizá-las.
• Analisando os rótulos.
• Embalagens: produção de lixo nas cidades.
UNIDADE – VII • Empregar linguagem científica (nomes, gráficos, símbolos e representações) para descrever a constituição ou a dinâmica da
FALANDO DO NOSSO PLANETA E DO Terra e do Sistema Solar.
UNIVERSO. • Relacionar diferentes fenômenos cíclicos como dia e noite, estações do ano, climas, fases da lua, marés e eclipses aos
• Sistema solar. movimentos da Terra e da Lua.
• A terra e seus movimentos. • Relacionar características do planeta Terra com fenômenos naturais ou induzidos pela atividade humana.
• As fases da lua.
• Nosso planeta: nossa nave.
• A Terra em movimento.
• Diminuindo os efeitos prejudiciais de um
fenômeno natural.
UNIDADE – VIII RECURSOS DA • Relacionar diferentes recursos naturais – seres vivos, materiais ou energia – a bens de consumo utilizados no cotidiano.
NATUREZA. • Compreender o significado e a importância da água e de seu ciclo em sua relação com condições socioambientais.
• Efeito estufa. • Analisar propostas de uso de materiais e recursos energéticos, tendo em vista o desenvolvimento sustentável, considerando
• Recursos renováveis e não renováveis. características e disponibilidades regionais (de subsolo, vegetação, rios, ventos, oceanos etc.).
• Recursos energéticos.
• Redução, reutilização e reciclagem.
• Ciclo e o tratamento da água.
• Responsabilidade socioambiental.
•Compreender a ciência como atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural.
• Compreender conhecimentos científicos e tecnológicos a serviço da humanidade, identificando riscos e benefícios
neles envolvidos.
COMPETÊNCIAS • Compreender a natureza como um sistema dinâmico e o ser humano, em sociedade, como um de seus agentes de
transformação.
• Compreender a saúde como bem pessoal e ambiental que deve ser promovido por meio de diferentes agentes, de forma
individual e coletiva.
• Compreender o próprio corpo e a sexualidade como elementos de realização humana, valorizando e desenvolvendo a
505
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
formação de hábitos de autocuidado, de autoestima e de respeito ao outro.
• Aplicar conhecimentos de ciência e tecnologia e procedimentos de investigação científica em diferentes contextos.
• Compreender o Sistema Solar, enfatizando a Terra em sua constituição geológica e planetária própria, situando o ser
humano no espaço e no tempo em relação ao Universo.
• Avaliar a disponibilidade e os processos para obtenção e utilização de recursos materiais e energéticos.

EIXOS COGNITIVOS
3ª e 4ª ETAPA
ÁREA DE CONHECIMENTO II – Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de
processo histórico geográfico, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
HISTÓRIA. III – Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar
decisões e enfrentar situações problemas.
IV – Relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas,
para construir argumentação consistente.
V – Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
UNIDADE – I • Identificar formas de representação de fatos e fenômenos histórico expressos em textos e/ou imagens.
CONFRONTOS SOCIAIS E TERRITÓRIO • Caracterizar processos sociais, reconhecendo mudanças e permanências temporais e espaciais.
NACIONAL. • Interpretar realidades históricas, estabelecendo relações entre diferentes fatos e processos sociais.
• Os índios na população brasileira.
• Direito indígena.
• Chegada dos portugueses.
UNIDADE – II VALOR DA MEMÓRIA • Identificar características do patrimônio cultural ao longo da história.
• Terras de Quilombolas. • Interpretar os significados de diferentes manifestações populares como representação do patrimônio regional e cultural.
• Os quilombos do dia de hoje. • Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio cultural, tendo em vista a preservação das
• Identidade cultural: resgate através da memória. identidades nacionais e do meio físico.
• Nosso patrimônio cultural.
UNIADE – III CIDADANIA E •Identificar, em documentos históricos os fundamentos da cidadania e da democracia presentes na vida social.
DEMODCRACIA.
506
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
• As Leis trabalhistas.
• Lutas recentes sobre a flexibilidade da CLT.
• Conflitos sociais.
UNIDADE – IV • Comparar organizações políticas, econômicas e/ou sociais no mundo contemporâneo, na identificação de propostas que
A ORGANIZAÇÃO ECONÔMICA DAS propiciem equidade na qualidade de vida de sua população.
SOCIEDADES NA ATUALIDADE. • Identificar os processos de formação das instituições sociais e politicas que regulamentam a sociedade.
• A política: elemento organizador da sociedade.
• Estado: consolidação das formas de
organização das sociedades.
• Compreender processos sociais, utilizando conhecimentos históricos.
• Compreender o processo histórico de formação da sociedade, da produção do território no Brasil.
• Compreender a importância do patrimônio cultural e suas relações com a organização das sociedades.
COMPETÊNCIAS
• Compreender os processos de formação das instituições sociais e políticas de forma a favorecer uma atuação
consciente do indivíduo na sociedade.
• Compreender a organização econômica das sociedades contemporâneas e as mudanças no mundo do trabalho.

EIXOS COGNITIVOS
3ª e 4ª ETAPA
ÁREA DE CONHECIMENTO II – Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processo
GEOGRAFIA. III – Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e
IV – Relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para
V – Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando
os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
507
ESTADO DO AMAZONAS
PREFEITURA DE BORBA
UNIDADE – I • Utilizar mapas, gráficos ou fontes históricas para explicar fatos e processos histórico-geográficos e seus impactos na sociedade
MUDANÇA NO ESPAÇO GEOGRÁFICO brasileira.
DO BRASIL. • Analisar a formação da sociedade brasileira, considerando as dinâmicas dos fluxos populacionais.
• Fluxo imigratório no Brasil. • Interpretar situações geográficas da sociedade brasileira referentes à constituição do espaço, do território, da paisagem e/ou do
• As décadas de 60 a 70. lugar.
• Crescimento econômico e meio ambiente. • Analisar o processo socioeconômico de formação e a apropriação dos recursos naturais na sociedade brasileira
• Mudanças no espaço geográfico. • Comparar propostas para superação dos desafios sociais, políticos, econômicos e/ou ambientais enfrentados pela sociedade
brasileira.
UNIDADE – II • Identificar representações do espaço geográfico em textos científicos, imagens e gráficos. Caracterizar formas espaciais
A CIDADE E O CAMPO NO BRASIL criadas pelas sociedades, no processo de formação e organização do espaço geográfico, que contemplem a dinâmica entre a cidade e o
CONTEMPORÂNEO campo. •Analisar interações entre sociedade e natureza na organização do espaço geográfico, envolvendo a cidade e o campo.
• Mudança na distribuição da população • Avaliar diferentes formas de uso e apropriação dos espaços, envolvendo a cidade e o campo e suas transformações no tempo.
urbana e rural no Brasil. • A partir de interpretações cartográficas do espaço geográfico brasileiro, identificar propostas de intervenção solidária para
• Campo e cidade. consolidação dos valores humanos e de equilíbrio ambiental.
• Distribuição regional.
• Desigualdades.
• Uso dos recursos naturais no campo e na
cidade.
• Saneamento e desmatamento.
UNIDADE – III • Identificar aspectos da realidade econômico-social de um país ou região, a partir de indicadores socioeconômicos
A ORGANIZAÇÃO ECONÔMICA DAS graficamente representados.
SOCIEDADES NA ATUALIDADE. • Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e serviços no tempo e no espaço.
• As ferrovias e as hidrovias. • Comparar os diferentes modos de organização do trabalho e suas consequências para a vida social.
• A circulação e o meio de transporte. • Avaliar formas de propagação de hábitos de consumo que alterem os sistemas produtivos visando à conservação
• As mudanças técnicas no campo. socioambiental.
• Produção e consumo. • Comparar organizações políticas, econômicas e/ou sociais no mundo contemporâneo, na identificação de propostas que
• A política: elemento organizador da propiciem equidade na qualidade de vida de sua população.
sociedade.
• Compreender processos sociais, utilizando conhecimentos geográficos.
• Compreender o processo de formação da sociedade, da produção do território, da paisagem e do lugar no Brasil.
• Compreender os processos de formação das instituições sociais e políticas de forma a favorecer uma atuação consciente do
COMPETÊNCIAS
indivíduo na sociedade.
• Reconhecer a formação e a organização do espaço geográfico a partir das transformações ocorridas no campo e na cidade.
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PREFEITURA DE BORBA

EIXOS COGNITIVOS
3ª e 4ª ETAPA
VI – Dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.
ÁREA DE CONHECIMENTO VII – Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processo
GEOGRAFIA. VIII – Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e
IX – Relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para
X – Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando
os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
UNIDADE – I • Utilizar mapas, gráficos ou fontes históricas para explicar fatos e processos histórico-geográficos e seus impactos na sociedade
MUDANÇA NO ESPAÇO GEOGRÁFICO DO brasileira.
BRASIL. • Analisar a formação da sociedade brasileira, considerando as dinâmicas dos fluxos populacionais.
• Fluxo imigratório no Brasil. • Interpretar situações geográficas da sociedade brasileira referentes à constituição do espaço, do território, da paisagem e/ou do
• As décadas de 60 a 70. lugar.
• Crescimento econômico e meio ambiente. • Analisar o processo socioeconômico de formação e a apropriação dos recursos naturais na sociedade brasileira
• Mudanças no espaço geográfico. • Comparar propostas para superação dos desafios sociais, políticos, econômicos e/ou ambientais enfrentados pela sociedade
brasileira.
UNIDADE – II
A CIDADE E O CAMPO NO BRASIL • Identificar representações do espaço geográfico em textos científicos, imagens e gráficos. Caracterizar formas espaciais
CONTEMPORÂNEO criadas pelas sociedades, no processo de formação e organização do espaço geográfico, que contemplem a dinâmica entre a cidade e o
• Mudança na distribuição da população campo. •Analisar interações entre sociedade e natureza na organização do espaço geográfico, envolvendo a cidade e o campo.
urbana e rural no Brasil. • Avaliar diferentes formas de uso e apropriação dos espaços, envolvendo a cidade e o campo e suas transformações no tempo.
• Campo e cidade. • A partir de interpretações cartográficas do espaço geográfico brasileiro, identificar propostas de intervenção solidária para
• Distribuição regional. consolidação dos valores humanos e de equilíbrio ambiental.
• Desigualdades.
• Uso dos recursos naturais no campo e na
cidade.
• Saneamento e desmatamento.
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UNIDADE – III • Identificar aspectos da realidade econômico-social de um país ou região, a partir de indicadores socioeconômicos graficamente
A ORGANIZAÇÃO ECONÔMICA DAS representados.
SOCIEDADES NA ATUALIDADE. • Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e serviços no tempo e no espaço.
• As ferrovias e as hidrovias. • Comparar os diferentes modos de organização do trabalho e suas consequências para a vida social.
• A circulação e o meio de transporte. • Avaliar formas de propagação de hábitos de consumo que alterem os sistemas produtivos visando à conservação socioambiental.
• As mudanças técnicas no campo. • Comparar organizações políticas, econômicas e/ou sociais no mundo contemporâneo, na identificação de propostas que propiciem
• Produção e consumo. equidade na qualidade de vida de sua população.
• A política: elemento organizador da sociedade.
• Compreender processos sociais, utilizando conhecimentos geográficos.
• Compreender o processo de formação da sociedade, da produção do território, da paisagem e do lugar no Brasil.
• Compreender os processos de formação das instituições sociais e políticas de forma a favorecer uma atuação consciente do
COMPETÊNCIAS
indivíduo na sociedade.
• Reconhecer a formação e a organização do espaço geográfico a partir das transformações ocorridas no campo e na cidade.
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CONSIDERAÇÕES
O Município de Borba precisa implementar políticas públicas de qualidade no campo

educacional, a fim de garantir às populações que nele habitam, a integridade sociocultural,
estimulando cada vez mais os processos criativos e produtivos que emanam dos diferentes
grupos sociais e/ou comunidades, sejam estas urbana, campo e indígenas.
Ao assumir em sua política educacional princípios basilares que se assentam no Respeito
às diversas culturas amazônicas e suas inter-relações no espaço e no tempo, Educação para
a sustentabilidade ambiental, social e econômica e a Interdisciplinaridade no processo
ensino-aprendizagem, traz para o debate curricular aspectos inerentes aos costumes e modos de
vida dos povos que vivem na borbense /amazonense, a riqueza cultural e econômica distribuídas
nas mais diversas áreas do Município.
Ao nomear o Respeito às diversas culturas borbense e suas inter-relações no espaço e
no tempo como princípio, traz-se para a centralidade dos currículos, a produção histórica e
cultural dos homens e das mulheres da borbense, refletidas no patrimônio material e imaterial,
nas danças, nas festividades populares e religiosas, nos costumes, no artesanato, na produção
artística e literária, na culinária, na produção agrícola e na riqueza mineral.
Sendo certo, que praticar um currículo considerando as realidades locais, implica refletir
sobre práticas e concepções à margem dele historicamente, sendo negado e inviabilizado a
aprendizagem decorrente da realidade vivida e, consequentemente, do direito de repensar o
sentido/significado de estar no mundo e de construir novos processos de aprendizagens, capazes
de transformar essa mesma realidade intercambiada por outras culturas.
Enfm, esse é o grande desafio das políticas educacionais, pensar a escola e o currículo no
diálogo com setores da sociedade – associações, sindicatos, igrejas, clubes, conselhos, família,
entre outros – tendo como mote os desejos e os anseios dos sujeitos que dele fazem parte e que
sinalizem para revisão constante de princípios e pressupostos teórico-metodológicos.
511
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WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições 70, 1981.
515

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Proposta Curricular Educação Infantil e Ensino

Secretária Municipal de Educação

Sub Secretaria de Educação

Coordenadora de Programas e Projetos

O lugar onde vivo

(Professora Andreia Vilaça)

LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

1.1- DIRETRIZES DA PROPOSTA CURRICULAR DE ENSINO DA REDE

As Diretrizes da Proposta Curricular da Rede Municipal de 2022, com o objetivo

As Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de

significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do

Fonte BNCC (BRASIL, 2017, p. 30)

1.2- CONCEPÇÃO TEÓRICA DE CURRICULO

1.3 - GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA E O CURRÍCULO A PARTIR DA BASE

Os artigos 14 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e 22 do Plano

As competências socioemocionais abrange um leque de habilidades não cognitivas,

2.2- EDUCAÇÃO ESPECIAL NA REDE MUNICIPAL DE BORBA

2.3- EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL

Importa destacar que não basta questionar-se. É necessária a mobilização das

2.4- EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA DE BORBA

O Artigo 78 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional (LDB), determina

Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para

Entre os componentes curriculares e os campos de experiência da Educação Infantil

2.5 – EDUCAÇÃO ESCOLAR DO CAMPO

Considerando as orientações do Documento Curricular do Estado do Amazonas, o

• A educação ambiental como componente formativo indispensável;

• A formação integral dos sujeitos do campo;

• A incorporação de práticas agrícolas.

2.6- EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Educação de Jovens e Adultos - EJA - por meio do Programa de Alfabetização e

Assim sendo, a EJA possui especificidades, cujo currículo, de acordo com as

BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Parecer CEB 11/2000. Diretrizes curriculares

BRASIL. Lei 10.639/2003, de 9 de jan. 2003. Altera a Lei nº 9. 394, de 20 de dezembro de

BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional de Implementação das Diretrizes

PAULA, Cláudua Regina. Educação de jovens e adultos: a educação ao longo da vida.

SILVA, Joelma Batista; PLOHARSKI, Nara Regina Becker. A Metodologia de ensino

3.1- EDUCAÇÃO INFANTIL

O presente documento aborda a organização da educação infantil do Município de

É preciso considerar a infância como uma condição da criança. O conjunto de

A perspectiva de consciência sobre a importância da infância, do tratar a criança

A educação infantil, que se quer e está sendo construída no município, valoriza a

Vale lembrar que o cuidar e o educar são relações necessárias e indissociáveis em

Sendo assim, o educar desenvolve o papel de socializador dos saberes e conhecimentos,

O cuidar na Educação Infantil exige comprometimento com outro, com suas

É necessário elaborar propostas metodológicas que atendam às necessidades:

3.1.5-AS INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS COMO DIREITO PRIORITÁRIO

A Educação Infantil tem em seu contexto educacional diversas linguagens no que

3.1.6- CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTL

3.1.6.1- O EU, O OUTRO E O NÓS

3.1.6.2- CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

 Síntese das Aprendizagens: Reconhecer a importância de

3.1.6.4- ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

3.1.6.5-ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Síntese das Aprendizagens: Identificar, nomear adequadamente e comparar as

3.1.7 DIREITOS DA APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma

3.1.8- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO A SEREM