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COLGIO ESTADUAL PROFESSOR BENTO MUNHOZ DA

ROCHA NETO E. F. M. P
Autorizado Conforme Decreto 2997/1977 DOE 03/03/1977

COLGIO ESTADUAL PROFESSOR BENTO MUNHOZ DA ROCHA NETO


EFMP

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Paranava Pr.
Setembro / 2016

Rua Enira Braga de Moraes, 313. Fone (44) 3423-2926


Paranava Paran
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SUMRIO

APRESENTAO.............................................................................................................. 07

CAPTULO I
IDENTIFICAO DA INSTITUIO DE ENSINO..................................................... 09
1.1 LOCALIZAO E DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA.............................. 09
1.2 ASPECTOS HISTRICOS DA INSTITUIO................................................. 09
1.3 CARACTERIZAO DO ATENDIMENTO NA INSTITUIO E
QUANTIDADE DE ESTUDANTES..................................................................... 11
1.3.1 Horrio por etapas e modalidades............................................................... 11
1.3.2 Quantidade de estudantes por etapas e modalidades 2016..................... 13
1.4 ESTRUTURA FSICA, MATERIAIS E ESPAOS PEDAGGICOS............ 15
1.5 RECURSOS HUMANOS....................................................................................... 17
1.6 INSTNCIAS COLEGIADAS............................................................................. 18
1.6.1 Conselho Escolar......................................................................................... 18
1.6.2 APMF - Associao de Pais, Mestres e Funcionrios.............................. 20
1.6.3 Grmio Estudantil....................................................................................... 22
1.6.4 Conselho de Classe...................................................................................... 23

CAPTULO II
DIAGNSTICO DA INSTITUIO DE ENSINO - MARCO SITUACIONAL........ 24
2.1 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR............................................................ 24
2.2 GESTO ESCOLAR.............................................................................................. 28
2.3 EQUIPAMENTOS FSICOS E PEDAGGICOS.............................................. 29
2.4 ENSINOAPRENDIZAGEM................................................................................ 30
2.4.1 Plano de Trabalho Docente........................................................................ 30
2.4.2 Avaliao..................................................................................................... 32

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2.4.2.1 Processo de Classificao............................................................. 37


2.4.2.2 Processo de Reclassificao......................................................... 37
2.4.2.3 Progresso Parcial........................................................................ 38
2.4.2.4 Aproveitamento de Estudos......................................................... 38
2.4.2.5 Adaptao...................................................................................... 38
2.4.2.6 Revalidao e Equivalncia......................................................... 39
2.4.3 Conselho de Classe...................................................................................... 40
2.4.4 Registros da Prtica Pedaggica............................................................... 42
2.5 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AO PBLICO-
ALVO DA EDUCAO ESPECIAL................................................................... 43
2.5.1 Sala de Recursos Multifuncional Deficincia Intelectual, Deficincia
Fsica Neuromotora, Transtornos Globais do Desenvolvimento, Transtornos
Funcionais Especficos............................................................................................ 44
2.5.2 Sala de Recursos Multifuncional rea da Surdez................................. 47
2.5.3 Tradutor e Intrprete de Libras/Lngua Portuguesa-TILS.................... 47
2.6 ARTICULAO ENTRE AS ETAPAS DE ENSINO........................................ 49
2.7 ARTICULAO ENTRE DIRETORES, PEDAGOGOS, PROFESSORES,
COORDENADORES DE CURSOS TCNICOS, SUPORTES TCNICOS
DE LABORATRIO, SUPERVISORES DE ESTGIO E DEMAIS
PROFISSIONAIS DA EDUCAO................................................................... 50
2.8 ARTICULAO DA INSTITUIO DE ENSINO COM OS PAIS E OU
RESPONSVEIS.................................................................................................... 51
2.9 FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO.. 52
2.10 ACOMPANHAMENTO E REALIZAO DA HORA ATIVIDADE............. 53
2.11 ORGANIZAO DO TEMPO E ESPAO PEDAGGICO E CRITRIOS
DE ORGANIZAO DAS TURMAS.................................................................. 55
2.12 ATIVIDADES DE AMPLIAO DE JORNADA ESCOLAR......................... 58
2.12.1 Aula Especializada de Treinamento Esportivo (AETE)......................... 59
2.12.2 Atividades de Ampliao de Jornada Peridica...................................... 59
2.13 SALA DE APOIO A APRENDIZAGEM............................................................. 60
2.14 CELEM (CENTRO DE ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA) ESPANHOL ................................................................................... 60
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2.15 NDICES DE APROVEITAMENTO ESCOLAR (INDICADORES


EXTERNO E INTERNOS), ABANDONO/EVASO E RELAO
IDADE/ANO ......................................................................................................... 61
2.15.1 Abandono Escolar...................................................................................... 66
2.15.1 Preveno ao uso de lcool e outras Drogas e enfrentamento s
Violncias.................................................................................................... 67
2.16 RELAO ENTRE PROFISSIONAIS DA EDUCAO E DISCENTES..... 68
2.16.1 Atribuies do Professor Coordenador de Turma.................................. 69
2.16.2 Atribuies do Representante de turma................................................... 69

CAPTULO III
FUNDAMENTOS TERICOS - MARCO CONCEITUAL.......................................... 72
3.1 EDUCAO, HOMEM (INFNCIA, ADOLESCNCIA, JUVENTUDE,
ADULTO E IDOSO), MUNDO, SOCIEDADE E CIDADANIA....................... 73
3.1.1 Concepo de sociedade e educao.......................................................... 73
3.1.2 Concepo de homem e mundo.................................................................. 73
3.1.3 Concepo Escola e Cidadania................................................................... 75
3.1.4 Concepo de infncia, adolescente, juventude, adulto e idoso.............. 75
3.2 CONCEPO DE TEMPO E ESPAO PEDAGGICO, EDUCAO
INCLUSIVA, DIVERSIDADE............................................................................. 80
3.2.1 Concepo de Tempo e Espao Pedaggico............................................. 80
3.2.2 Concepo de diversidade e Educao Inclusiva.................................... 80
3.3 CONCEPO DE GESTO ESCOLAR, CURRCULO, CUIDAR E
EDUCAR................................................................................................................. 82
3.3.1 Concepo de Gesto Escolar.................................................................... 82
3.3.2 Concepo de Currculo............................................................................. 85
3.3.3 Concepo de Cuidar e Educar................................................................. 86
3.4 CONCEPO DE ENSINO-APRENDIZAGEM, ALFABETIZAO E
LETRAMENTO, CONHECIMENTO, AVALIAO, TECNOLOGIA........ 87
3.4.1 Concepo de Ensino-Aprendizagem....................................................... 87
3.4.2 Concepo de alfabetizao e letramento................................................. 88
3.4.3 Concepo de conhecimento...................................................................... 89
3.4.4 Da Avaliao do Ensino Aprendizagem.................................................... 89
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3.4.5 Concepo de Tecnologia............................................................................ 91


3.5 CONCEPO DE FORMAO HUMANA INTEGRAL, CULTURA,
TRABALHO E ESCOLA...................................................................................... 91
3.5.1 Concepo de Formao Humana Integral............................................. 91
3.5.2 Concepo de Trabalho............................................................................. 92
3.6 FORMAO CONTINUADA............................................................................. 92

CAPTULO IV
MARCO OPERACIONAL................................................................................................ 95
4.1 CALENDRIO ESCOLAR................................................................................... 95
4.2 PROGRAMA E PROJETOS EDUCACIONAIS................................................ 98
4.2.1 Programa Agrinho...................................................................................... 98
4.2.2 Programa Institucional de bolsa de Iniciao Docncia (PIBID)........ 98
4.2.3 Programa de Atendimento Esportivo Comunitrio Voleibol.............. 99
4.2.4 Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM)............................................. 99
4.2.5 Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP).. 99
4.2.6 Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro......................... 100
4.2.7 Gincana Cultural e Esportiva.................................................................... 100
4.3 AES DIDTICO-PEDAGGICAS................................................................ 100
4.3.1 Evaso Escolar............................................................................................. 101
4.3.2 Enfrentamento a Indisciplina..................................................................... 102
4.3.3 Enfrentamento ao Uso de Drogas e lcool................................................ 102
4.3.4 Aprovao dos estudantes pelo Conselho de Classe................................. 103
4.3.5 Elevao dos ndices das Avaliaes Externas......................................... 104
4.3.6 Acompanhamento Da Hora Atividade...................................................... 104
4.3.7 Formao Continuada................................................................................ 105
4.3.8 Elevao do Desempenho Acadmico dos Estudantes............................. 105
4.3.9 Organizao da Rotina Da Escola e da Sala De Aula.............................. 106
4.3.10 Gesto Escolar............................................................................................. 107
4.4 PLANO DE AO 2016..................................................................................... 108
4.4.1 Dimenso: gesto democrtica................................................................... 108
4.4.2 Dimenso: prtica pedaggica.................................................................... 109

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4.4.3 Dimenso: avaliao.................................................................................... 111


4.4.4 Dimenso: acesso, permanncia e sucesso na escola................................ 113
4.4.5 Dimenso: ambiente educativo.................................................................. 115
4.4.6 Dimenso: formao dos profissionais da escola (professores e agentes
I e II)....................................................................................................................... 117
4.5 CENTRO DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA CELEM.................. 118
4.6 AES REFERENTES FLEXIBILIZAO CURRICULAR.................... 119
4.6.1 Servio De Apoio Rede De Escolarizao Hospitalar SAREH........ 119
4.6.2 Estudante em estado de gestao............................................................... 121
4.6.3 Estudantes em cumprimento de medidas socioeducativas...................... 122
4.6.4 Flexibilizao Curricular na Educao Especial...................................... 122
4.6.4.1 Sala de Recursos Multifuncional Deficincia Intelectual,
Deficincia Fsica Neuromotora, Transtornos Globais do
Desenvolvimento, Transtornos Funcionais Especficos............. 122
4.6.4.2 Aes para a melhoria da relao do professor da SRM com o
professor da sala comum, pedagogos, direo e familiares....... 124
4.6.4.3 Sala de Recursos Multifuncional - rea da Surdez.................. 126
4.6.4.4 Tradutor e Intrprete de Libras/Lngua Portuguesa-TILS..... 129
4.6.4.5 Aes que competem ao Professor da sala comum, Pedagogo e
Direo........................................................................................... 130

CAPTULO V
AVALIAO INSTITUCIONAL................................................................................... 132

CAPTULO VI
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPP........................................................ 134

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................................. 136

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APRESENTAO

A reestruturao do PPP - Projeto Poltico Pedaggico foi elaborado a partir da


Instruo n 003/2015 SUED/SEED, de 28 de agosto de 2015, cuja orientao quanto
elaborao destina-se ao sistema de ensino do Paran. No mbito do Colgio Estadual
Professor Bento Munhoz da Rocha Neto EFMP, o documento tem por objetivo indicar
caminhos nas dimenses administrativas e pedaggicas na perspectiva da gesto democrtica
preconizada para a escola pblica desde 1996 pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB). De acordo com os artigos 12, 13 e 14 da LDB, a escola tem autonomia para
elaborar e executar sua proposta pedaggica, porm, deve contar com a participao dos
profissionais da educao e dos conselhos ou equivalentes na sua elaborao.
O PPP do Colgio Estadual Professor Bento Munhoz da Rocha Neto EFMP, traduz
em linhas gerais o processo histrico da instituio, o perfil da comunidade escolar, a anlise
da realidade escolar, as definies conceituais e curriculares, as prticas pedaggicas, o
planejamento e avaliao no sentido de subsidiar gestores, equipe pedaggica, funcionrios,
professores, estudantes e a comunidade local na elaborao, normatizao e execuo das
aes educativas. Reflete a identidade da escola, seus objetivos, orientaes, aes e formas
de avaliar os processos de aprendizagens, estabelecendo metas e buscando melhorias.
Este documento o resultado de um esforo conjunto dos profissionais da educao
desta unidade escolar com o objetivo de respaldar as aes administrativas e pedaggicas no
mbito deste Colgio. O processo de elaborao se deu em trs etapas, o primeiro a ser
analisado foi o Marco Situacional nele est descrito o perfil socioeconmico da comunidade
escolar e as necessidades de avanos na prtica pedaggica, num segundo momento foi
discutido o Marco Conceitual que apresenta os princpios didticos pedaggicos relacionados
a concepo Histrico Crtico e por fim o Marco Operacional que define as linhas de ao, a
curto, mdio e longo prazo, na perspectiva pedaggica, administrativa e poltico-social, luz
das concepes assumidas no marco conceitual.

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H a conscincia, por parte dos que o produziram, de que se encontra aberto a todo e
qualquer tipo de sugesto e encaminhamentos, porque nenhum projeto poltico pedaggico
pode ser dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os
movimentos da histria. Portanto, nossa reflexo continua baseada principalmente na prtica
pedaggica cotidiana e na discusso dos referenciais tericos que nos encaminhem para umas
prxis responsvel e compromissada com uma escola pblica de qualidade.

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CAPTULO I
IDENTIFICAO DA INSTITUIO DE ENSINO

1.1 LOCALIZAO E DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA


Instituio de Ensino: Colgio Est. Prof. Bento Munhoz da Rocha Neto E. F. M. P.
Cdigo da Instituio: 0048
Endereo: Rua Enira Braga de Moraes, 313.
Municpio: Paranava
NRE: Paranava
Cdigo do NRE: 22
Cdigo do INEP: 41002024
Dependncia Administrativa: Estadual
Localizao: Zona Urbana
Oferta de Ensino: Ensino Fundamental Anos Finais; Ensino Mdio; Educao Profissional
Integrada de Nvel Tcnico; Educao Profissional Subsequente de Nvel Tcnico.
Ato de Autorizao da Instituio:
Resoluo n 2997/1977 de 03 de maro de 1977.
Ato de Reconhecimento da Instituio:
Resoluo n 15/1982 de 07 de janeiro de 1982.
Parecer do NRE de aprovao do Regimento Escolar: n 46/2008 de 30 de abril de 2008
Entidade Mantenedora: Secretaria de Estado da Educao
Email: pvabentomunhoz@seed.pr.gov.br

1.2 ASPECTOS HISTRICOS DA INSTITUIO


O Colgio Estadual Professor Bento Munhoz da Rocha Neto - Ensino Fundamental,
Mdio e Profissionalizante, foi inaugurado no dia 04 de novembro de 1974, pelo Governador
do Estado do Paran Exmo. Sr. Emlio Gomes e pelo Secretrio do Estado da Educao e
Cultura Sr. Cndido Manoel Martins de Oliveira e o Prefeito Municipal de Paranava Sr.
Benedito Pinto Dias, sob a denominao de Unidade Polo de Paranava - Ensino de 1 Grau.
O Colgio foi projetado para atender alunos de 5 8 sries pela Lei Federal n
5692/71. Alm da formao Geral, oferecia tambm Formao Especial para sondagem de
Aptides e Iniciao para o Trabalho, onde os alunos recebiam orientaes de professores
especializados em Oficinas: Tcnico Comercial, Escritrio-Modelo, Noes de Culinria,

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Indstria Caseira, Trabalhos Manuais, Horticultura e Jardinagem, Tcnica Agrcola e Tcnica


Industrial.
Seu primeiro ano de funcionamento deu-se no ano de 1975, logo aps a concluso do
Curso de Aperfeioamento do Pessoal Tcnico-Administrativo e Docente, realizado na cidade
de Londrina, Secretaria de Educao-Premen, neste perodo a Escola foi dirigida pela
professora Kiyomi Hirose.
De 08 a 10 de outubro de 1977, Excelentssimo Sr. Jaime Canet Jnior, Governador do
Estado, instalou o governo nesta Escola, despachando juntamente com seu secretariado. Em
21 de dezembro de 1981 o nome passa a ser Escola Professor Bento Munhoz da Rocha Neto -
Ensino de 1 Grau.
Em 1981 foi criada a Fundao da Fanfarra Estudantil e em 1989, implantao do
curso de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental. Finalmente em 1990, com a implantao
gradativa do curso de 2 Grau - Educao Geral, denominou-se Colgio Estadual Professor
Bento Munhoz da Rocha Neto - Ensino de 1 e 2 Grau.
Com a criao do Curso de 2 Grau - Educao Geral - atravs da Resoluo 3577/89
de 20 de dezembro de 1989 e do Parecer 1478/89 em 12 de dezembro de 1989, foi alterada a
denominao para Colgio Estadual Professor Bento Munhoz da Rocha Neto - Ensino de 1 e
2 grau.
A Autorizao de funcionamento do curso de 2 Grau pela Resoluo n 3577/89 em
20 de dezembro de 1989, foi prorrogado pela Resoluo n 3711/91 em 25 de outubro de 1991
e foi reconhecido pela Resoluo 1546/94 em 21 de maro de 1994 em DOE de 08/04/94 e
Parecer n 019/94 de 11 de fevereiro de 1994.
Em 1989 foi implantado o Curso de 1 a 4 sries do 1 grau, pela Resoluo n
4015/88 juntamente com o Ciclo Bsico. Em 1991 foi implantado o curso Pr-Escolar que
deixou de funcionar em 1993. Em 1994, com a municipalizao do Ensino, iniciou-se a
extino gradativa de 1 a 4 sries.
Em julho de 2009 iniciaram-se as primeiras turmas do ensino tcnico
profissionalizante, modalidade subsequente, Tcnico em Enfermagem e em Sade Bucal, em
fevereiro de 2010 uma turma na modalidade integrada, Sade Bucal e no 1 Semestre de 2016
iniciou-se as primeiras turmas dos Tcnicos em Esttica e Prtese Dentria na modalidade
Subsequente no perodo noturno.

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Em maro de 2010 de acordo com a Resoluo n. 28/2010 DOE de 01/03/2010 o


Colgio Estadual Professor Bento Munhoz da Rocha Neto - EFM, passa a denominar-se
Colgio Estadual Professor Bento Munhoz da Rocha Neto - Ensino Fundamental, Mdio e
Profissional.
Gestores do Colgio Estadual Professor Bento Munhoz da Rocha Neto - Ensino Fundamental
e mdio, 1975 a 2016:
Kiyomi Hirose (1975/1976)
Margarida Silva Catalan (1977/1978 1985 1993/1997)
Eneuvair de Lourdes Voidelo Gonalves (1979/1982)
Santiago Aires Romanholo (1983/1984)
Yolanda Yokimi Egashira (1986 /1987)
Auzlia Bana da Silva (1988/1992)
Alziro Melli Lopes (1998/2014)
Vera Rodrigues da Silva Liones (2015)
Tania Mara Amadei (2016)

1.3 CARACTERIZAO DO ATENDIMENTO NA INSTITUIO E


QUANTIDADE DE ESTUDANTES
1.3.1 Horrio por etapas e modalidades
MATUTINO: Anos Finais do Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Ensino Profissional
(Integrado)
Aula Incio Trmino
1 7:30 8:20
2 8:20 9:10
3 9:10 10:00
INTERVALO 10:00 10:15
4 10:15 11:05
5 10:55 11:55

VESPERTINO: Anos Finais Ensino Fundamental e Ensino Mdio


Aula Incio Trmino
1 13:20 14:10
2 14:10 15:00

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3 15:00 15:50
INTERVALO 15:50 16:05
4 16:05 16:55
5 16:55 17:45

NOTURNO: Ensino Mdio, Educao Profissional Integrado (Sade Bucal) e


Subsequente (Esttica)
Aula Incio Trmino
1 18:50 19:40
2 19:40 20:30
3 20:30 21:20
INTERVALO 21:20 21:30
4 21:30 22:15
5 22:15 23:00

NOTURNO: Ensino Profissional Subsequente (Enfermagem, Sade Bucal, Prtese


Dentria)
Aula Incio Trmino
1 19:40 20:30
2 20:30 21:20
INTERVALO 21:20 21:30
3 21:30 22:15

4 22:15 23:00

Centro de Lngua Estrangeira Moderna CELEM


VESPERTINO
Turmas Segunda Tera Quarta Quinta
1 Srie A
13:20 15:00 h 13:20 15:00 h
Curso Bsico
2 Srie B
13:20 15:00 h 13:20 15:00 h
Curso Bsico

NOTURNO
Turmas Segunda Tera Quarta Quinta
1 Srie A
19:00 - 20:40 h 19:00 - 20:40 h
Curso Bsico
2 Srie B
19:00 - 20:40 h 19:00 - 20:40 h
Curso Bsico

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Aprimoramento 19:00 - 20:40 h 19:00 - 20:40 h

Atividades de Ampliao de Jornada

MANH
Modalidade Segunda Tera Quarta Quinta Sexta
AETE-Handebol
7:30 9:10
Ensino 9:10 - 11:05 h
h
Fundamental
AETE-Futebol
9:30 11:10 h 9:30 11:10 h
Ensino
Fundamental
Peridica
Rdio Escolar 8:30 10:10 h 8:30 -10:10 h
Ensino
Fundamental

TARDE

Modalidade Segunda Tera Quarta Quinta Sexta


Peridica
Futsal
13:20-15:00 13:20-15:00
Ensino Mdio

Peridica
Handebol
13:20-15:00 13:20-15:00
Ensino
Fundamental

Sala de Recursos Multifuncional - Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica


Neuromotora, Transtornos Globais do Desenvolvimento, Transtornos Funcionais
Especficos
Manh: Segunda, Tera e Quinta-feira Horrio: 7:30 h s 11:55 h
Tarde: Segunda, Tera e Quinta-feira Horrio: 13:20 h s 17:45 h

Sala Multifuncional rea da Surdez


Tarde: Segunda, Tera e Quarta Horrio: 13:20 s 17:45 h

1.3.2 Quantidade de estudantes por etapas e modalidades 2016


PERODO MATUTINO
Anos Iniciais Ensino Fundamental Ensino Mdio
Turmas N de Alunos Turmas N de Alunos
6 A/B/C 88 1 A/B/C 89
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7 A/B/C 98 2 A/B 80
8 A/B 71 3 A/B 61
9 A/B/C 67 2 TSB 23
Total 324 Total 253

Educao Especial Total de Alunos


Sala de Rec. Multifuncional - Turmas E/F/G/H 19
Sala de Apoio a Aprendizagem
Matemtica 20
Portugus 20
Aula Especializada de Treinamento Esportivo
Futebol 29
Handebol 22
Atividades Peridicas
Rdio Escolar 28

PERODO VESPERTINO
Anos Iniciais Ensino Fundamental Ensino Mdio
Turmas N de Alunos Turmas N de Alunos
6 D 31 1 D 33
7 D/E/F 92 2 C 29
8 C/D/E/F 105 3 C 25
9 D/E 66 - -
Total 294 Total 87

Educao Especial Total de Alunos


Sala de Rec. Multifuncional - Turmas E/F/G/H 20

Sala de Rec. Multifuncional Surdez 5


Sala de Apoio a Aprendizagem
Matemtica 20
Portugus 20
CELEM ESPANHOL
1 Ano 30
2 Ano 11
Atividades Peridicas
Handebol 28
Futsal 21

PERODO NOTURNO
Educao Profissional Integrado ao
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Turmas N de Alunos Turmas N de Alunos
1 E 38 3 TSB 10
2 D 42 4 TSB 23
3 D 45 - -

14
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Total 125 Total 33

Educao Profissional Subsequente


Turmas N de Alunos
1 Sem. Tec. Enfermagem 44
2 Sem. Tec. Enfermagem 28
3 Sem. Tec. Enfermagem 21
4 Sem. Tec. Enfermagem 23
Total 116
3 Sem. Tec. Sade Bucal 18
4 Sem. Tec. Sade Bucal 18
Total 36
1 Sem. Tec. Prtese Dentria 40
2 Sem. Tc. Prtese Dentria 18
Total 58
1 Sem. Tec. Esttica 39
2 Sem. Tec. Esttica 27
Total 66
Total do Ensino 276

CELEM ESPANHOL N de Alunos


1 Ano 24
2 Ano 14
Aprimoramento 11
Total 49

1.4 ESTRUTURA FSICA, MATERIAIS E ESPAOS PEDAGGICOS


O Colgio encontra-se estruturado fisicamente em 04 blocos, distribudos da seguinte
forma:
1 BLOCO
10 Salas de aula com ventiladores e ar condicionado, TV Pendrive;
01 Biblioteca;
01 Ptio aberto com cobertura;
01 Porto de entrada para alunos;
01 Porto grande de entrada para carros;

2 BLOCO (Parte Administrativa)


01 Sala de Direo;
01 Sala da secretaria;

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01 Sala da Secretaria Chefe;


01 Almoxarifado;
01 Sala da Direo Auxiliar;
01 Sala para Coordenao dos Cursos Tcnicos e Atividade Peridica Rdio Escolar;
01 Depsito para materiais diversos;
02 Salas para Equipe Pedaggica;
01 Sala para os Professores;
01 Sala para Hora Atividade;
04 Sanitrios masculinos para professores com duas cubas;
04 Sanitrios femininos para professores com duas cubas;
06 Sanitrios masculinos para alunos com 4 chuveiros e 4 cubas;
07 Sanitrios femininos para alunas com 8 chuveiros e cubas;
02 Bebedouros com filtro, gua gelada e 06 torneiras;
01 Ptio aberto com cobertura;

3 BLOCO
04 Salas de aula;
01 Laboratrio de Fsica, Qumica, Biologia e Cincias;
01 Laboratrio de Enfermagem;
01 Laboratrio de Sade Bucal, consultrio com 02 cadeiras;
01 Laboratrio de Prtese;
01 Laboratrio de Esttica;
01 Sala de Computao com: 07 Comp. Do Paran Digital e 19 Comp. Do Programa
Proinfo;
01 Sala Multifuncional Tipo 1
01 Sala Multifuncional Surdez
01 Sala de Apoio Escolar
01 Sala de Vdeo
01 Sala de depsito de instrumentos da fanfarra

4 BLOCO

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06 Salas de aula
01 Bebedouro com filtro e 4 (quatro torneiras) com gua gelada.

OUTRAS DEPENDNCIAS
01 Quadra de esportes coberta com bebedouro;
01 Quadra de esportes descoberta;
01 Campo de futebol;
Estacionamento para carros dos funcionrios;
01 Casa para permissionrio;
01 Depsito de materiais de Arte e Ed. Fsica;
01 Oficina de pequenos consertos;
01 Refeitrio com mesas e bancos para alimentao;
01 Cantina com depsito;
01 Cozinha com 01 depsito de alimentos;
02 Sanitrios 01 masculino e 01 feminino no refeitrio;

EQUIPAMENTOS ELETRNICOS
20 Aparelhos de Televiso;
01 Retroprojetor;
03 Impressoras;
04 DVDs;
05 Aparelhos se Som;
03 Projetores de multimdia (Data show);
05 Mquinas fotogrficas/filmadoras;
54 Computadores (18 para uso administrativo e 36 para uso dos alunos);
04 Impressoras Multifuncional;

1.5 RECURSOS HUMANOS


Equipe Tcnico Administrativo
Formao Vnculo
Ens. Grad.
Ens. Sup. Ps-
Total Fundamenta Em QPPE CLT QFEB REPR
Mdio Completo graduao
l curso
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Agente I
01 10 02 04 01 01 01 13 03
(18)
Agente II
- - 01 01 08 01 - 09 -
(10)

Docentes
Formao Vnculo
Grad. em Ps-
Total Mestrado Doutorado PDE QPM REPR
curso graduao
131 01 118 02 01 09 72 59

Equipe Pedaggica e Administrativa


Formao Vnculo
Sup. Ps-
Total Mestrado Doutorado PDE QPM REPR
Completo graduao
(08) Pedagogas - 05 01 - 02 08 -
(01) Diretora - - - - 01 01 -
(02) D. Auxiliar - 02 - - - 02 -

1.6 INSTNCIAS COLEGIADAS


1.6.1 Conselho Escolar
O Conselho Escolar foi implantado, a partir da dcada de 80, em vrias regies do
pas, com a incluso do inciso VI, do Artigo 206, da Constituio Federal de 1988, que
garante a organizao democrtica do Ensino Pblico. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN), Lei n. 9.394/96, estabelece os princpios e fins da educao
nacional, entre eles, o princpio da gesto democrtica do ensino pblico. De acordo com o
Estatuto prprio ele um rgo colegiado, representativo da Comunidade Escolar, de
natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a organizao e a realizao
do trabalho pedaggico e administrativo da instituio escolar em conformidade com as
polticas e diretrizes educacionais da SEED, observando a Constituio, a LDB, o ECA, o
Projeto-Poltico-Pedaggico e o Regimento do Colgio, para o cumprimento da funo social
e especfica da escola.
O Conselho Escolar o rgo mximo para a tomada de decises realizadas no
interior de uma escola. O cargo de Presidente (a) do Conselho Escolar atualmente no estado
do Paran, cabe ao Diretor (a) do Colgio e formado pela representao dos outros
segmentos que compem a comunidade escolar: representantes de alunos (as) do Ensino
Fundamental, Mdio e Profissional, professores (as) do Ensino Fundamental, Mdio e
Profissionalizante, Grmio Estudantil, pais ou responsveis dos alunos (as) do Ensino

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Fundamental e Mdio, Equipe pedaggica, Agentes Educacionais I e II, membro da APMF.


Para cada cargo h um titular e um suplente.
Diretora e Presidente do Conselho: Tnia Mara Amadei
TITULARES
Nome Funo/Representantes
Maria Laurete de S. Chagas Equipe Pedaggica
Evanilde Gimenez Martins Professor Ensino Mdio
Marily Vasconcelos Gomes Professor Ensino Profissionalizante
Snia Alves Professor Ensino Fundamental
Lucimara da Silva Ferreira Agente Educacional II
Cristina Alves da Silva Agente Educacional I
Joo Victor Souza P. da Cruz Grmio Estudantil
Ademir Muniz Lustosa Aluno Ensino Profissionalizante
Milene Rafaela de Souza Aluno Ensino Mdio
Maria Gorete C. dos Santos Me do aluno do Ensino Fundamental
Francisco Carneiro dos S. Soares A.P.M.F.

SUPLENTES
Nome Funo/Representantes
Cleide Monteiro Franchini Equipe Pedaggica
Regiane Abraho Professor Ensino Mdio
Giselle Justina Wessler Professor Ensino Profissionalizante
Sandrely Gonalves Ribeiro Professor Ensino Fundamental
Ortencia Maria do Carmo B. Balbo Agente Educacional II
Osvandir de Brito Cunha Agente Educacional I
Vitria Maria da Silva Ricardo Grmio Estudantil
Alessandra de S. C. do Nascimento Aluno Ensino Profissionalizante
Jssica Caroline Cndido Aluno Ensino Mdio
Tatiana Gonalves de Melo Me do aluno do Ensino Fundamental
Vanildo Neres e Silva Pai de aluno do Ensino Mdio
Maria Cristina Soares dos Santos A.P.M.F.

No Colgio os representantes do Conselho tomaram posse no dia 02 de dezembro de


2015, o mandato tem durao de dois anos e tem suas aes respaldadas atravs do seu
prprio estatuto, que normatiza a quantidade de membros, formas de convocao para as
reunies ordinrias e extraordinrias, como realizado o processo de renovao dos
conselheiros, dentre outros assuntos que competem a essa instncia. Neste sentido, cabe aos
representantes do Conselho Escolar:
Deliberar sobre as normas internas e o funcionamento da escola;

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Participar da elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico e acompanhar sua implementao na


escola;
Analisar e aprovar o Calendrio Escolar para o incio de cada ano letivo;
Analisar as questes encaminhadas pelos diversos segmentos da escola, propondo
sugestes;
Acompanhar a execuo das aes pedaggicas, administrativas e financeiras da
escola e;
Mobilizar a comunidade escolar e local para a participao em atividades em prol da
melhoria da qualidade da educao, como prev a legislao.

1.6.2 APMF - Associao de Pais, Mestres e Funcionrios


A associao definida como pessoa jurdica de direito privado. um rgo de
representao dos pais e profissionais do estabelecimento, no tendo carter poltico
partidrio, religioso, racial e nem fins lucrativos, no sendo remunerados os seus Dirigentes e
Conselheiros. A associao constituda por prazo indeterminado.
Neste Colgio, a associao composta pelos seguintes integrantes:
Membros da Diretoria da APMF
Presidente: Gilberto Fernandes de Souza
Vice-Presidente: Neide de Oliveira Ferreira
Primeira Secretria: Antonia Alves de Amorim Silveira
2 Secretria: Ortncia Maria do Carmo Biltahuer Balbo
Primeira Tesoureira: Dilma de Lourdes Branquinho de Oliveira
2 Tesoureiro
Meire Cristina Nunes de Freitas
Primeira Diretor Scio Cultural Esportivo: Sonia Alves
Segundo Diretor Scio Cultual Esportivo: Paulo Lcio Vieira
Conselho Deliberativo e Fiscal:
Eduardo Antonio Silva
Bruna Natalina R. do Nascimento
Lelyana Cristina de Almeida dos Santos
Francisco Lopes da Silva
Maria Regina Pinha dos Santos

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Geovany Luiz Triques


Elizabete Aparecida Campos Triques
Valdenice Barbosa Alves
Francisco Carneiro dos Santos Soares
Diretores Colaboradores:
Walter Mariano Maia
Anni Paula de Moraes
Jos Luiz Godoy Rocha
Rosely de Oliveira
Marcia Mazzin
Milton Borges Novaes
Fabula Bernardino da Silva
Os membros da diretoria tomaram posse no dia 08 (oito) de abril do ano de 2016 (dois
mil e dezesseis), os quais desempenharo suas funes at o dia 27 (vinte e sete) de maro de
2017 (dois mil e dezessete).
importante ressaltar que a APMF tem fundamental importncia no que diz respeito
ao princpio de gesto democrtica assegurado pela LDB 9394/96 no seu artigo 14. Os
sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao
bsica, de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios:
I - Participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da
escola;
II Participao da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
Com base na legislao, fica a cargo das instituies de ensino assegurar a gesto
democrtica. A APMF entra na escola como um mecanismo a fim de garantir a participao
da comunidade escolar na gesto da escola e na relao que integra a
famlia/escola/comunidade. A eleio da diretoria acontece por meio da apresentao de
chapas comunidade. Para isso, cria-se uma comisso eleitoral, rgo responsvel por
apresentar as chapas candidatas, definir data, hora e local da votao, estipular critrios para a
campanha e convocar a comunidade para a eleio. Os principais objetivos da APMF so:
Discutir, no seu mbito de aes de assistncia ao educando, aprimoramento do ensino
e integrao famlia escola comunidade, enviando sugestes em consonncia com

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proposta pedaggica para apreciao do Conselho Escolar e equipe - pedaggico


administrativa;
Prestar assistncia aos educandos, professores e funcionrios, assegurando-lhes
melhores condies de eficincia escolar, em consonncia com a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
Promover o entrosamento entre pais, alunos, professores e funcionrios e toda a comunidade,
atravs de atividades educacionais, sociais, culturais e desportivas, ouvindo o Conselho
Escolar;
Representar os reais interesses da comunidade escolar contribuindo, dessa forma, para
a melhoria da qualidade de ensino, visando uma escola pblica, gratuita e universal;
Gerir e administrar os recursos financeiros prprios e os que lhes forem repassados atravs de
convnios, de acordo com as prioridades estabelecidas em reunio conjunta com o Conselho
Escolar, com registro em livro ata;
Colaborar com a manuteno e conservao do prdio escolar e suas instalaes,
conscientizando sempre a comunidade sobre a importncia desta ao.

1.6.3 Grmio Estudantil


Os Grmios Estudantis compem uma das mais duradouras tradies da nossa
juventude. Pode-se afirmar que no Brasil, com o surgimento dos grandes estabelecimentos de
ensino secundrio, nasceram tambm os Grmios Estudantis, que cumpriram sempre um
importante papel na formao e no desenvolvimento educacional, cultural e esportivo da
nossa juventude, organizando debates, apresentaes teatrais, festivais de msica, torneios
esportivos e outras festividades.
No perodo da ditadura, muitas Escolas, contrariando as leis vigentes e correndo
grandes riscos, mantiveram as atividades dos Grmios livres, que acabaram por se tornar
importantes ncleos democrticos de resistncia. Com a redemocratizao brasileira, as
entidades estudantis voltaram a ser livres, legais, ganhando reconhecimento de seu importante
papel na formao da nossa juventude. Em 1985, por ato do Poder Legislativo, o
funcionamento dos Grmios Estudantis, foram assegurados pela Lei n. 7.398, como entidades
autnomas de representao dos estudantes.
O Colgio entende que o grmio estudantil instncia colegiada e deliberativa, a partir
da qual os estudantes se organizam de modo mais sistemtico, considerando os fundamentos

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histricos e polticos da constituio do movimento estudantil e sua participao no processo


de redemocratizao do Brasil. Nosso trabalho consiste em afirmar a importncia da formao
dos representantes da comunidade escolar. Neste sentido, fundamental que os alunos se
apropriem, a partir de situaes reais, do conceito de representao e do que significa
representar seus pares em diferentes espaos, com vistas a assegurar a defesa dos interesses e
das necessidades do segmento dos alunos.
O Grmio do Colgio possui estatuto prprio, a ltima comisso de representantes do
Grmio tomou posse no dia 26 de setembro de 2016, o mandato da diretoria de dois (2) anos
a partir da data de posse.
Presidente: Mavily Stefany Ribeiro dos Santos
Vice-Presidente: Willian Felippe Suett Pascuti Alves
Secretrio Geral: Diessica Guimares da Cunha
Secretrio: Jos Henrique Gonalveis
Tesoureiro Geral: Giovana Moraes Gonalves
Tesoureiro: Lauro dos Santos Costa
Diretor Social: Eduardo Antonio da Silva
Diretor de Imprensa: Isabely Rauane C. Moreira
Diretor de Esportes: Brendha Sigoli Grandi
Diretor de Cultura: Allan Sidney Simes Benedetti
Diretor de Sade e Meio Ambiente: Taiane Lopes Alves

1.6.4 Conselho de Classe


O Conselho de Classe um rgo de natureza consultiva em assuntos didtico-
pedaggicos, com atuao restrita a cada turma do estabelecimento de ensino. Constitui-se
num momento/espao previamente planejado para a avaliao coletiva do trabalho
pedaggico. O Conselho de Classe busca a tomada de decises relativas aos
encaminhamentos necessrios tendo em vista os resultados obtidos e a superao dos
problemas diagnosticados; definio de atribuies/aes a serem implementadas para a
melhoria do processo de ensino-aprendizagem e prazos/espaos para implementao das
propostas acordadas. constitudo pela direo, equipe pedaggica, secretria, professores,
alunos. Mais adiante no item que trata sobre o Ensino e Aprendizagem est descrito como se
d o encaminhamento e a realizao das atividades desse Conselho.

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CAPITULO II
DIAGNSTICO xDA INSTITUIO DE ENSINO - MARCO SITUACIONAL

2.1 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR


O Colgio Estadual Professor Bento Munhoz da Rocha Neto - Ensino Fundamental,
Mdio e Profissional, geograficamente situado na planta central da cidade atende em mdia
1412 alunos distribudos em trs turnos, no Ensino Regular Fundamental, Mdio, Tcnico
Profissional em Enfermagem, Sade Bucal, Esttica e Prtese nas modalidade subsequente e
integrado, os Programas de Ampliao de Jornada Escolar, Educao Especial Sala de
Recursos Multifuncional (Deficincia Intelectual, Neuromotora, Transtornos Globais do
Desenvolvimento, Transtornos Funcionais Especficos), Sala de Recursos Multifuncional -
Surdez, Apoio a Aprendizagem, CELEM Espanhol, perfazendo um total de 1780 matrculas.
O princpio da gesto democrtica norteia todo trabalho pedaggico e administrativo, logo, o
Colgio administrado por intermdio dos representantes do corpo docente, dos estudantes,
dos funcionrios e da direo, assim como com representantes do Conselho Escolar, APMF e
do Grmio Estudantil.
Visando conhecer melhor a comunidade escolar, ou seja, o pblico interno da escola,
se faz necessrio conhecer a condio socioeconmica e cultural da comunidade escolar. Para
traar esse perfil, foram coletados dados por meio de um questionrio, respondido por 975
(novecentos e setenta e cinco) estudantes matriculados, no perodo matutino e vespertino, 56
(cinquenta e seis) do Ensino Mdio noturno. A pesquisa procurou evidenciar o peso de
variveis como: o nvel de renda, o acesso a bens culturais e tecnolgicos, como a Internet, a
escolarizao dos pais, os hbitos de leitura dos pais, o ambiente familiar, a participao dos
pais na vida escolar do aluno, a imagem de sucesso ou fracasso projetada no estudante, as
atividades extracurriculares, dentre outras que interferem significativamente no desempenho
escolar e no sucesso dos alunos.

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Os dados coletados no perodo matutino e vespertino mostram que, os (as) estudantes


so adolescentes e jovens solteiros, oriundos da zona urbana dos mais variados bairros da
cidade, porm um percentual maior de alunos 27.9% reside no Jardim Simone e 21,7% no
Jardim So Jorge e outros que ficam prximo da escola.
O ncleo familiar desses alunos compe-se de trs a quatro pessoas, sendo que a
maioria 62.6% moram com o pai e me, 23.9% residem somente com a me, pouqussimos
vivem com o pai, avs, tios e outros parentes. Quanto a cor 45,5% se declaram branco e
44,2% parda. A religio predominante a catlica com aproximadamente 52,9% dos alunos,
em seguida a evanglica, com 34.8% dos alunos, sem religio 6,4%, e os outros 0.5% so de
outras religies.
Quanto ao nvel de escolaridade da me (mulher que criou) e do pai (homem que
criou), observados nos grficos abaixo, possvel perceber que grande parte dos pais e mes
no atingiram a primeira etapa de escolarizao, isto , possuem o Ensino Fundamental
incompleto 21.2% quando mulher e 30.8% quando homem. Alm disso, verifica-se que destes
progenitores, 25% no caso o pai e 28.5% a me, completaram apenas o Ensino Mdio.
Quanto a situao conjugal dos pais, os dados apontam que 15.3% vivem juntos, mas
no so casados, 36.1% so separados, 48.6% so casados civilmente e que 62.6%, moram
com o pai e a me e 23.9% residem apenas com a me.
Para conhecer a renda familiar dos alunos, foram utilizadas questes sobre: a renda
mensal das famlias e ficou evidenciado que 19.1% recebem um salrio mnimo e somados
68% recebem em torno de at quatro salrios mnimos; a participao do estudante na vida
econmica da famlia, 84.1% responderam que no trabalham e os gastos so financiados pela
famlia; a casa em que moram 56.6% responderam que a residncia prpria e quitada,
20.5% prpria financiada e 16.9% alugada; a descrio dos bens, a maioria 67% respondeu
que possui casa prpria, carro, alm de eletrodomsticos e eletroeletrnicos.
O questionrio perguntava aos alunos sobre as atividades que costumam fazer nas
horas de lazer ou vagas, 38.1% responderam que ficam na internet, 17.9% assistem programas
na TV, 12.4% jogam no computador ou videogame e apenas 7.4% apreciam leitura de livros e
revistas, ainda sobre a frequncia que utilizam a biblioteca da escola, 38.4% responderam que
vo uma vez a cada 15 (quinze) dias. Os programas de apoio escolar que o colgio oferta e
so mais conhecidos aparece o PIBID (Programa Institucional de Iniciao docncia), com

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um percentual de 54%, seguido da sala de apoio 14,7%, curioso que 81,7% no participam
de nenhum projeto/programa de apoio ofertado pelo Colgio.
Quanto a participao dos pais ou responsveis na vida acadmica, 56.6%
responderam que a frequncia desses no Colgio se d na reunio trimestral na entrega do
boletim, apenas 14.5% comparecem espontaneamente. Para realizar as tarefas e trabalhos
escolares 42.8% so ajudados pelo pai ou me e 46.2% no recebe ajuda de ningum.
Sobre discriminao, 51.7% disseram que no sofreram nenhum tipo de
discriminao, no entanto 28.3% j foi vtima de preconceito com relao a aparncia fsica
(gordo, magro, alto, baixo etc.,), 6.2% com relao a etnia racial, 4.4% por ter sido
identificado (a) como homossexual e pela religio 2.5%, esse quadro demonstra um nmero
alto de estudantes que sofrem discriminao.
Quando questionados sobre o motivo da escolha que os levaram a matricular nesse
Colgio, 34.7% responderam que consideram ser o melhor, 25.7% por estar mais perto da
residncia, 23.4% por opo dos pais ou responsveis e 10.4% porque o irmo j estudava no
Colgio. Quanto a continuidade dos estudos, 82% pretendem terminar o Ensino Mdio e fazer
uma faculdade, 10.6% pretendem fazer um curso profissionalizante aps o trmino do Ensino
Mdio e apenas 6.8% querem terminar o Ensino Mdio e no estudar mais.
Quanto aos estudantes do Ensino Mdio noturno 87% so jovens solteiros, e apenas
8% possuem filhos, sobre atividade remunerada, 34% declararam que so trabalhadores e
recebem de um at dois salrios mnimos. Outro dado curioso que 48% declararam que
reprovaram uma vez e 20% mais de uma vez, porm a expectativa para fazer um curso de
nvel superior alta 73% demonstram essa vontade.
No Ensino Tcnico Profissional, nas modalidades subsequente e integrado,
participaram da pesquisa dezesseis (16) estudantes do curso de Prtese Dentria, sessenta e
cinco (65) de Sade Bucal do perodo noturno e vinte e trs (23) de Sade Bucal do perodo
diurno. Dos 119 estudantes entrevistados, 75% so jovens solteiros e 17% casados, um
percentual elevado em torno de 79% exerce atividade remunerada, atualmente trabalham no
comrcio, na indstria e fazem trabalho domstico. Os motivos pelos quais decidiram buscar
uma atividade remunerada, 50% responderam que para ajudar nas despesas com a casa, 84%
ser independente, 82% adquirir experincia, 61% custear os estudos e 35% para sustentar a
famlia.

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A grande maioria, 75% afirmaram que no pretendem deixar de estudar, 14,4%


desistiram do curso por problemas familiares. Quando questionadas sobre as condies gerais
das instalaes fsicas de salas de aula, biblioteca e ambientes de estudo 45% consideram
adequadas somente algumas, sobre os laboratrios, equipamentos, materiais e servio de
apoio especfico 38% assinalaram que a maior parte adequada e 38% somente algumas.
Quanto ao acesso dos estudantes internet para atender as necessidades pedaggicas 61%
responderam que parcialmente viabilizado.
Nas demais variveis pesquisadas como o acesso a bens culturais e tecnolgicos,
Internet, escolarizao dos pais, hbitos de leitura, atividades culturais como cinema, teatro,
museu e gnero musical, ambiente familiar, apresentam perfil semelhante aos estudantes do
diurno.
Na pesquisa realizada junto aos alunos do 1, 2, 3 e 4 Semestre do curso Tcnico
Subsequente em Enfermagem, pode-se verificar que dos 96 alunos que participaram da
pesquisa, 53 exercem atividade remunerada, sendo que destes, 24% j trabalham na rea de
sade. Quanto ao Plano de Curso, 65% disseram que conhecem e 29% disseram que no. No
entanto, 96% disseram que conhecem o perfil profissional do curso e apenas 4% disseram que
no. Quanto aos laboratrios de uma forma geral, 49% disseram que suas instalaes so
suficientes; 24% integralmente e 13% disseram ser regular. No entanto, especificamente em
relao s aulas prticas no laboratrio de Enfermagem, 25% disseram que o uso integral;
40% suficiente, 16% regular e apenas 4% insuficiente. Observa-se que 57% dos alunos
afirmaram que o curso corresponde as suas expectativas integralmente; 34% de forma
suficiente e apenas 5% regular.
No que diz respeito relao entre teoria e prtica no laboratrio especfico do curso e
tambm em campo de estgio, 48% disseram que o curso oportuniza integralmente essa
relao; 34% de forma suficiente; 7% de forma regular e 2% de forma insuficiente; quanto s
Visitas Tcnicas durante o curso, 61% disseram que o curso oferece integralmente; 31%
suficientemente; 3% de forma regular e 2% insuficiente. Perguntado se os contedos
trabalhados nas disciplinas contribuem para a formao tcnica profissional em enfermagem,
66% responderam que sim, de forma integral; 31% de forma suficiente e apenas 2% de forma
regular. Quanto atualizao e domnio dos contedos pelos professores, 59% disseram que
integralmente; 29% de forma suficiente; 8% regular e apenas 1% insuficiente. Quanto s
atividades trabalhadas em sala, 52% disseram que os professores trabalham com atividades

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inovadoras e interdisciplinares integralmente; 38% disseram que de forma suficiente; 6% de


forma regular e 2% de forma insuficiente.
Em relao ao cumprimento da carga horria, 64% disseram que cumprida
integralmente; 34% suficientemente e 1% regular. No que diz respeito avaliao da
aprendizagem, 55% responderam que as mesmas so compatveis integralmente com os
contedos trabalhados; 39% disseram ser de forma suficiente e apenas 6% disse que de
forma regular. Ainda em relao avaliao, 57% disseram que h diversidade de
instrumentos de avaliao de forma integral; 35% de forma suficiente, 5% de forma regular e
1% insuficiente. Das dificuldades encontradas para realizao do curso responderam: 18% ser
o transporte; 7% problemas familiares; 2% problemas de sade; 17% problemas financeiros;
1% defasagem de contedo; 38% disseram no ter dificuldades e 13% apontaram outros.
Ao final, dentre as sugestes dadas pelos alunos para melhoria do curso, destaca-se:
Mais aulas prticas no laboratrio Especfico do curso; incluir a disciplina de farmacologia na
matriz curricular do curso; quando houver estgio durante o dia, no ter aula noite; realizar
mais visitas tcnicas, em hospitais do cncer; laboratrios de anatomia das Universidades;
visitas a hospital psiquitrico, etc.; Maior tempo de preparao com aulas tericas e prticas
de laboratrios antes de ir para campo de estgio.

2.2 GESTO ESCOLAR


A gesto democrtica tem se tornado tema de debate e reflexes frequentes, na rea
educacional, visto que esse princpio est posto constitucionalmente e reposto na lei de
diretrizes e base da educao nacional. O termo gesto tem sua raiz etimolgica, em ger, que
significa fazer brotar, germinar, fazer nascer. Neste sentido, a gesto implica o dilogo como
forma superior de encontro das pessoas e soluo dos conflitos, um novo modo de administrar
a realidade, pois traduz a ideia de comunicao pelo envolvimento coletivo, por meio da
discusso e do dilogo.
O princpio de gesto pblica est legalmente amparado na Constituio Federal, o art.
37, pe princpios que devem reger a administrao pblica, que so a legalidade, a
impessoalidade, a moralidade, a publicidade e a eficincia. De acordo com Jamil Cury, estes
princpios, se e quando efetivados, colocam a transparncia, o dilogo a justia e a
competncia como transversais cidadania democrtica e republicana. Eles se vlidos para

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todo e qualquer servidor pblico, com maior razo se aplicam aos que detm uma maior
parcela de autoridade no mbito do servio pblico (2002, p. 168).
Referente a gesto democrtica a LDB - Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996,
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no Art. 3, no inciso VIII reafirma tal
ideia gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos
sistemas de ensino. Os Art. 12 e 15 da mesma Lei, reafirmam a autonomia pedaggica e
administrativa das unidades escolares, a importncia da elaborao do Projeto Poltico
Pedaggico, acentuando a articulao com as famlias e a comunidade, criando processos de
integrao da sociedade com a escola (Art. 12, inciso VI).
Sendo assim o princpio da gesto democrtica que norteia o trabalho pedaggico e
administrativo da Instituio, logo, a escola administrada por intermdio dos representantes
do corpo docente, dos estudantes, dos funcionrios e da direo da escola, assim como
representantes de pais e da comunidade, por meio das Instncias Colegiadas, APMF, Conselho
Escolar e Grmio Estudantil.

2.3 EQUIPAMENTOS FSICOS E PEDAGGICOS


Os recursos escolares, em termos de espaos e equipamentos didtico-pedaggicos e
seu estado de conservao, influenciam o desempenho escolar dos alunos brasileiros e
colabora sensivelmente para o processo formativo do estudante. Quando bem utilizados,
podem colaborar para a assimilao e sedimentao dos contedos curriculares, tornando as
aulas mais atrativas e prazerosas. Nos dias atuais quase impossvel caminhar no espao
escolar sem o uso dessas novas tecnologias, no podemos deixar de destacar a importncia
que esses recursos trazem e utilizam como, ferramenta norteadora no processo de educao.
Podemos considerar que o Colgio possui recursos escolares bsicos para seu
funcionamento, neste diagnstico, vamos considerar trs dimenses:
a) existncia e uso dos espaos didticos-pedaggicos (Laboratrio de Matemtica,
Fsica/Qumica/Biologia/ Cincias, Laboratrio de Informtica, Biblioteca, Sala de vdeo,
Sala Multifuncional, Sala multifuncional-surdes, Sala de Apoio a Aprendizagem, Quadra de
Esportes coberta, Sala da Rdio Escolar);
b) existncia e uso dos equipamentos/recursos didtico-pedaggicos (material
concreto de matemtica, mapas geogrficos, globos, fitas/DVD educativos, livros didticos,

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livros de literatura, computadores, TVs pen-drive, Datashow, retroprojetores, caixas de som,


micro system, impressoras.);
c) existncia e uso de laboratrios para os cursos da Educao Profissional
(Laboratrio de Enfermagem, Consultrio Odontolgico, Laboratrio de Prtese e
Laboratrio de Esttica). Os espaos pedaggicos, equipamentos, recursos didticos-
pedaggicos e laboratrio se encontram em bom estado de conservao, em decorrncia do
uso vo se danificando e necessitam de reparos e consertos, que so providenciados de acordo
com a necessidade e disponibilidade de recursos financeiros.

2.4 ENSINOAPRENDIZAGEM
2.4.1 Plano de Trabalho Docente
O PTD o registro articulador dos fundamentos polticos-educacionais e conceituais
expressos no PPP, e dos contedos escolares, metodologias de ensino e prticas avaliativas
presentes na Proposta Pedaggica, com a finalidade de organizar a prtica pedaggica que
ser realizada em sala de aula. Essa organizao prvia permite ao docente direcionar o seu
trabalho e definir critrios tanto para avaliar o estudante, como tambm o seu desempenho
docente. Amparado legalmente pela Lei 9394/96, o Art. 13, estabelece que os professores
incumbir-se-o de:
I - Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II - Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
II - Zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
V - Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento
profissional;
O Regimento Escolar do Colgio, traz em seu artigo 36, inciso IV, que compete ao
professor elaborar o seu Plano de Trabalho docente, e, o artigo 34, inciso V, que compete a
equipe Pedaggica Orientar o processo de elaborao dos Planos de Trabalho Docente junto
ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino; assim como deixa claro tambm no
inciso XLVI, desse mesmo artigo que compete tambm a equipe Pedaggica elaborar seu
Plano de ao.

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Com a inteno de organizar o processo de ensino e aprendizagem, esse documento


deve ser elaborado , bimestralmente para os cursos tcnicos subsequentes e trimestralmente
para o ensino mdio regular, subsequente e anos finais do ensino fundamental, por cada
professor e, portanto, individual, pois ainda que os contedos da PPC sejam os mesmos para
os professores da mesma disciplina e da mesma escola, cada turma apresenta caractersticas
prpria sendo necessrio adaptar metodologias diferenciadas de acordo com a necessidade dos
estudantes. Assim, no PTD que o professor vai definir a abordagem que far de determinado
contedo, como far, com quais recursos, quando far e como se dar a verificao da
aprendizagem por parte dos alunos. nele que se registra o que se pensa fazer, como fazer,
quando fazer, com que fazer e com quem fazer. Nesse sentido, o PTD apresenta um modelo,
com os itens que devem ser considerados, pelos professores e pela Equipe Pedaggica os
quais so:
Os contedos selecionados para o perodo (bimestre/trimestre) de acordo com a PPC
ou com as ementas do Plano de curso;
Os objetivos que expressam a intencionalidade do contedo;
A metodologia que indica a forma como os contedos sero abordados e os recursos a
serem utilizados no seu desenvolvimento;
Na avaliao, a explicitao dos critrios avaliativos, definidos a partir da
intencionalidade dos contedos expresso nos objetivos;
Os instrumentos de avaliao que permitem ao professor e ao aluno saber se
aconteceu a transmisso-assimilao dos contedos. Informao sobre a necessria
diversificao de instrumentos;
Referncia oferta de recuperao de estudos concomitante, como prev o
Regimento Escolar, a LDB n 9394/96 e a Deliberao 07/99.
Dentro desse raciocnio, o PTD no pode ser um planejamento de carter burocrtico
construdo solitariamente. Trata-se de atividade de planejamento participativo que viabiliza a
interao entre os docentes da mesma disciplina e entre docentes de outras disciplinas. Busca-
se, neste planejamento, a articulao entre os contedos e seus significados para a formao
humana integral.
Assim sendo, o PTD dever ser elaborado, trimestralmente nos anos finais do ensino
fundamental, ensino mdio, ensino mdio integrado e bimestralmente para os cursos tcnicos
subsequentes a partir dos contedos expressos na PPC (Ensino Fundamental e Mdio) a qual
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por sua vez dever estar respaldada nas DCNs e nas Diretrizes Curriculares Orientadoras do
Estado do Paran, assim como nos Cadernos de expectativas, e na educao profissional
levar-se- em conta os contedos expressos nas ementas dos Planos de Cursos.
Vale ressaltar que durante todo o percurso de construo do PTD pelo professor, assim
como, a sua efetividade dentro da sala de aula, dever contar com presena da equipe
pedaggica de forma colaborativa, efetiva e eficiente, orientando e acompanhando o
planejamento dos professores, direcionando fundamentos tericos e intervenes para
adequaes devidas, para que os docentes possam inovar suas atividades e tomar conscincia
da importncia, da flexibilidade e da imprescindibilidade do PTD.

2.4.2 Avaliao
A LDB n 9394/96, a Deliberao 07/99 do CEE do Estado do Paran e o Regimento
Escolar do Colgio, so documentos que oferecem suporte legal a uma concepo de
avaliao que deve ser entendida como parte do processo de construo do conhecimento. O
Caput I, em seu artigo 1 da Deliberao 07/99 do CEE Cmara do ensino Fundamental e
Mdio, com respaldo na LDB n 9394/96, afirma que:
A avaliao deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o
professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho,
com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos
alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor.

O inciso V e alneas do artigo 24, da LDB n 9394/96, de forma expressa prescrevem


os critrios a serem observados no rendimento escolar, a saber:
V A verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do
aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas
instituies de ensino em seus regimentos;

Conforme os referenciais tericos e legais, pautados nos princpios de democratizao


da educao pblica, com base em critrios claros e que vise, sobretudo, melhorar o
desempenho do estudante, e no somente examinar o seu conhecimento em funo da
produo de um resultado. Sobre isso a Deliberao 007/99- CEE, artigo 6 e o Regimento

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Escolar do Colgio Estadual Professor Bento Munhoz da Rocha Neto - EFMP, em seu artigo
103, que dispe que a Avaliao do Aproveitamento Escolar, ser realizada:
De forma contnua, cumulativa e processual devendo refletir o desenvolvimento
global do aluno e considerar as caractersticas individuais deste no conjunto dos
componentes curriculares cursados, com preponderncia dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos.
Pargrafo nico - Dar-se- relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e
elaborao pessoal, sobre a memorizao.

Complementando, o artigo 104 e pargrafo nico do Regimento Escolar assim


prescrevem:
A avaliao realizada em funo dos contedos, utilizando mtodos e instrumentos
diversificados, coerentes com as concepes e finalidades educativas expressas no
Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
O Pargrafo nico - vedado submeter o aluno a uma nica oportunidade e a um
nico instrumento de avaliao.
Salientamos ainda que, legalmente preciso oportunizar uma diversidade de
instrumentos de avaliao como meio de aferir a aprendizagem dos alunos, o Artigo 3 da
Deliberao 07/99, aponta que a avaliao do aproveitamento escolar dever incidir sobre o
desempenho do aluno em diferentes situaes de aprendizagem. O pargrafo 1 desse
mesmo artigo descreve ainda que a avaliao utilizar tcnicas e instrumentos
diversificados assim como o pargrafo 3 afirma que vedada a avaliao em que os alunos
so submetidos a uma s oportunidade de aferio.
Dessa forma, no ensino fundamental anos finais, mdio e profissional (integrado) a
avaliao organizar-se- seguindo a trimestralidade, pois, contempla matrizes curriculares em
carter anual. Da mesma forma, tm-se os cursos na modalidade subsequente com matrizes
semestrais, cuja periodicidade da avaliao est organizada em dois bimestres (Enfermagem,
Sade Bucal, Prtese, Esttica).
Portanto pautado nos referenciais tericos e legais, citados acima, sero utilizados no
mnimo (2) dois instrumentos de avaliao, contemplando os contedos e ou contedos afins
e variando as estratgias em individuais e coletivas em cada bimestre ou trimestre, totalizando
no seu conjunto dez virgula zero (10,0), que tero por objetivo:
Diagnosticar e registrar o progresso do aluno e suas dificuldades;
Possibilitar que os alunos auto avaliem sua aprendizagem;
Orientar o aluno quanto aos esforos necessrios para superar as dificuldades;
Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos contedos curriculares.

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Possibilitar a identificao de conhecimento do aluno e as estratgias por eles


empregadas;
Oferecer desafios, situaes-problema a serem resolvidas;
Contextualizar os contedos para que sejam coerentes com as expectativas de ensino e
aprendizagem;
Possibilitar que os alunos refletiam, elaborem hipteses, expressem seus pensamentos;
Permitir que o aluno aprenda com o erro;
Expor, com clareza, o que se pretende;
Revelar, claramente, o que e como se pretende avaliar.
Para que o processo avaliativo se equacione de maneira coerente e responsvel, sero
utilizados como instrumentos para aferir a aprendizagem, prova objetiva, prova dissertativa,
seminrio, trabalho em grupo, trabalho individual, debate, relatrio individual, auto avaliao,
observao das prticas de estgio nos cursos do ensino profissional, produo textual, provas
orais, atividade de leitura compreensiva de textos, projeto de pesquisa bibliogrfica,
palestra/apresentao oral, atividades experimentais, projeto de pesquisa de campo, aulas
prticas de laboratrio nos cursos do ensino Profissional, atividades a partir de recursos
audiovisuais, e outros, com a condio de que eles sejam bem elaborados e adequados s suas
finalidades.
Luckesi (2002) enfatiza a importncia dos instrumentos e tambm dos critrios, pois a
avaliao no poder ser praticada sobre dados inventados pelo professor, este por sua vez
dever ter clareza dos objetivos de sua prtica avaliativa, dos instrumentos que ir utilizar e
dos critrios que sero analisados para cada instrumento.
preciso definir os propsitos, ou seja, adotar os critrios do que se avalia, em que
dimenso, qual a intencionalidade do contedo, sua funo social. Enfim, qual a razo do
professor em ensinar isto ou aquilo. Nem tudo que proposto, discutido e estudado em aula
necessita ser avaliado. H pontos que completam a compreenso da aprendizagem, mas no
so fundamentais dentro de uma estrutura conceitual. Porm, h outros que sustentaro as
bases conceituais de conhecimento apreendido pelo aluno. Portanto, ao estabelecer critrios
estes serviro de base para o julgamento da qualidade do processo de ensino e de
aprendizagem. Para cada contedo, deve se ter claro o que, dentro dele, se deseja
efetivamente ensinar e, portanto, o que avaliar.

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Sendo assim, os critrios de avaliao devem revelar na sua prtica a relao coerente
com a DCE, a PPC, o Plano de curso, caderno de expectativas, o PPP e o estabelecido no
Plano de Trabalho Docente. Estes devem ser previamente elaborados pelo professor, a partir
dos contedos estruturantes, especficos e bsicos, levando em considerao as expectativas
de aprendizagem, e, das ementas dos Planos de cursos, em se tratando dos cursos
profissionalizantes na modalidade subsequente.
Os resultados da avaliao por aproveitamento so traduzidos em nota de 0 (zero) a
10,0 (dez). Para aprovao na disciplina a nota de aproveitamento exigida de no mnimo 6,0
(seis) e frequncia mnima igual ou superior a 75% (setenta e cinco). Para efeito de promoo
ser calculada a mdia, usando-se o seguinte cmputo:
Ensino Fundamental Anos Finais, Mdio e Profissional Integrado:

1 Trim .+2 Trim .+3 Trim .


M . A .=
3

Ensino Profissional Subsequente

1 Bim.+2 Bim.
M . S .=
3

Em relao aos alunos que chegam transferidos, as notas, conceitos ou menes sero
aproveitados e transformados em notas, considerando o regime da trimestralidade, assim
sendo: alunos que vm transferidos com notas fechadas (primeiro e segundo bimestres, ser
convertido de (primeiro bimestre, para primeiro trimestre; de segundo bimestre, para segundo
trimestre). Nos casos em que o desempenho do aluno estiver muito abaixo da mdia e for
observado desempenho satisfatrio a escola poder elaborar planos de estudo.
Enfim, dentro do processo ensino aprendizagem preciso investir muito para que os
resultados sejam obtidos, conforme os desejados, pois no existiro resultados bem-sucedidos
sem investimento adequado e persistente. Dentro dessa lgica encontra-se a
RECUPERAO, ou seja, o esforo de retomar, de voltar ao contedo, para garantir, no
mnimo, a possibilidade de aprendizagem. A avaliao incide, tambm, sobre a recuperao
de contedo. A recuperao da nota apenas uma decorrncia disso.
Sendo assim um direito do aluno, amparado na LDB n 9394/96, em seu artigo 13,
incisos III e IV normatiza sobre o papel do professor zelar pela aprendizagem do aluno e
estabelecer estratgias de recuperao de estudos para aqueles de menor rendimento. Este
princpio reforado pelo artigo 24, inciso V, que orienta os procedimentos para a verificao
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do rendimento escolar, com nfase na alnea que trata da obrigatoriedade de estudos de


recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento
escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos.
No sistema de ensino do Paran, a Deliberao n 007/99- CEE em seu capitulo II,
artigos 10 a 16, normatiza a recuperao de estudos pontuando questes sobre a
obrigatoriedade do estabelecimento de ensino em proporcionar a oferta.
Procurando atender a legislao, e principalmente o que fundamental, o
compromisso com a aprendizagem dos alunos, os professores ofertam a recuperao paralela
e/ou concomitante aps avaliar o desempenho do aluno, dessa forma retomam o contedo j
trabalhado e ofertam outro instrumento para avaliar se de fato houve avano no processo de
ensino. Os resultados da recuperao sero incorporados s avaliaes efetuadas durante o
perodo letivo sendo obrigatria sua anotao no Livro de Registro de Classe.
Nos cursos tcnicos subsequentes de Enfermagem, Sade Bucal, Esttica e Prtese
Dentria, o estgio componente curricular obrigatrio dos cursos da educao profissional
tcnica de nvel mdio integrado e subsequente. Dever obedecer ao disposto no Projeto
Pedaggico do Curso, bem como ao Regulamento do estgio curricular vigente na Instituio.
As avaliaes dos estgios supervisionados se daro por meio da observao direta do
Supervisor de Estgio, na execuo dos procedimentos tcnicos, por meio da aquisio de
habilidades e competncias especficas de cada rea, prova oral e prtica. Outras formas de
avaliao incluem: estudos de casos, trabalhos, seminrios, relatrios.
As prticas e os procedimentos realizados aos clientes no campo de estgio visam o
desenvolvimento de habilidades e competncias especficas no processo de cuidar, o fazer o
refazer a anlise e a associao entre a teoria e a prtica so vivenciadas a todo momento.
Quando o aluno apresenta baixo rendimento, ou seja, no se apropriou de capacidade para
desempenhar as aes e tcnicas elementares para o exerccio profissional, ser ofertada a
possibilidade de recuperar o seu aprendizado no perodo de estgio vigente, onde ele poder
refazer procedimentos bem como realizar estudos dirigidos com auxlio do Supervisor de
Estgio. Aps a recuperao, caso o aluno ainda no tenha apropriado dos conceitos e
habilidades o aluno dever refazer o semestre.
Quanto aos encaminhamentos dos processos de classificao, reclassificao,
adaptao, aproveitamento de estudos, revalidao e equivalncia estes so realizados em
conformidade com as determinaes legais estabelecidas pelos rgos competentes e esto

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descritas no Regimento Escolar. No caso da progresso parcial, os alunos que so oriundos


das instituies que ofertam essa possibilidade no sistema, tero a oportunidade de regularizar
a vida escolar por meio de planos de estudo.
2.4.2.1 Processo de Classificao
A Classificao no Ensino Fundamental e Mdio de acordo com a Instruo 02/09
CDE, corresponde ao procedimento pedaggico que o estabelecimento de ensino adota para
posicionar o aluno na etapa de estudos compatvel com a idade, experincia e
desenvolvimento do mesmo. Pode ser realizada independentemente da escolarizao anterior,
mediante instrumentos de avaliao formais e informais para posicionar o aluno na srie,
ciclo, disciplina, bloco ou etapa compatvel ao seu grau de desempenho e desenvolvimento
pessoal. Para efetivar o processo de classificao a equipe pedaggica dever acompanhar as
seguintes aes:
Organizar uma comisso formada por docentes, pedagogos e direo da escola para
efetivar o processo.
Proceder avaliao diagnstica, documentada pelo professor ou equipe pedaggica.
Comunicar o aluno e/ou responsvel a respeito do processo a ser iniciado, para obter o
respectivo consentimento.
Arquivar atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados.
Registrar os resultados no Histrico Escolar do aluno.
2.4.2.2 Processo de Reclassificao
A reclassificao dar-se- de acordo com a Proposta Pedaggica, o Regimento Escolar
do Estabelecimento de Ensino e ao disposto na Instruo Conjunta n 20/08 - SUED/SEED.
um processo pedaggico que se concretiza atravs da avaliao do aluno matriculado e com
frequncia na srie/ano/bloco/disciplina (s) sob a responsabilidade do estabelecimento de
ensino que, considerando as normas curriculares, encaminha o aluno etapa de estudos/carga
horria da (s) disciplina (s) compatvel com a experincia e desempenho escolar demonstrado,
independentemente do que registra o seu Histrico Escolar. Ao constatar possibilidade de
avano de aprendizagem, cabe a equipe pedaggica do estabelecimento de ensino, coordenar
os procedimentos para o processo de reclassificao:
Realizar reunio com os professores do aluno para elaborao de planejamento e
procedimentos avaliativos que possibilitem uma anlise do desempenho acadmico do
aluno, lavrados em Ata.
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Reunio com os pais ou responsveis e o aluno para cincia e consentimento.


Reunio com os professores da srie/ano/disciplina (s) para a qual o aluno foi
reclassificado para elaborao de um plano de intervenes pedaggicas.
Cabe equipe pedaggica elaborar relatrio, referente ao processo de reclassificao,
anexando os documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados, para
que sejam arquivados na pasta Individual do aluno.
O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedaggica, durante dois
anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem.
2.4.2.3 Progresso Parcial
A matrcula com progresso parcial de acordo com a Instruo 02/09 CDE, aquela
por meio da qual o aluno, no obtendo aprovao final em at 3 (trs) disciplinas em regime
seriado, poder curs-las subsequente e concomitantemente s sries seguintes. O
estabelecimento de ensino no oferta aos seus alunos matrcula com progresso parcial, no
entanto as transferncias recebidas de alunos com dependncia em at trs disciplinas sero
aceitas e devero ser cumpridas mediante plano especial de estudos. vedada a progresso
parcial na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio ofertada na Rede Estadual.
2.4.2.4 Aproveitamento de Estudos
Os estudos concludos com xito sero aproveitados e a carga horria efetivamente
cumprida pelo aluno, no estabelecimento de ensino de origem, ser transcrita no Histrico
Escolar, para fins de clculo da carga horria total do curso. No Ensino Fundamental - Fase II
e Mdio. O aluno poder requerer aproveitamento integral de estudos de disciplinas
concludas com xito, por meio de cursos organizados por disciplina, por etapas, cuja
matrcula e resultados finais tenham sido realizados por disciplina ou de Exames de
Suplncia, apresentando a comprovao de concluso. O aluno que apresentar a comprovao
de concluso da disciplina de Lngua Espanhola, ter o registro do acrscimo da carga horria
na documentao escolar. O aluno oriundo de organizao de ensino por
srie/perodo/etapa/semestre/bloco concluda com xito, poder requerer na matrcula inicial
da disciplina, aproveitamento de estudos, mediante apresentao de comprovante de
concluso srie/perodo/etapa/semestre/bloco a ser aproveitada. Considerando o
aproveitamento de estudos, o aluno dever cursar a carga horria restante de todas as
disciplinas constantes na Matriz Curricular do Ensino Fundamental.
2.4.2.5 Adaptao

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A adaptao de estudos far-se- nas disciplinas da Base Nacional Comum como


atividades didtico-pedaggicas previstas na Proposta Pedaggica Curricular e dever ser
desenvolvida sem prejuzos para o aluno. Ser realizada durante o perodo letivo, sendo de
responsabilidade da equipe pedaggica e docente que deve especificar as adaptaes
elaborando um plano prprio e flexvel e anexar no livro de classe. Na concluso do curso o
aluno dever ter cursado pelo menos uma Lngua Estrangeira Moderna. Ao final do processo
de adaptao, ser elaborada Ata de resultados, os quais sero registrados no histrico escolar
do aluno e no relatrio final.
2.4.2.6 Revalidao e Equivalncia
O estabelecimento de ensino proceder a equivalncia e revalidao de estudos
completos e incompletos cursados no exterior e equivalentes ao Ensino Fundamental ou ao
Ensino Mdio aos alunos que pretendam matrcula de acordo com a Instruo n 10/10
SEED/DAE/CDE observar:
As precaues indispensveis ao exame da documentao do processo, cujas peas,
quando produzidas no exterior, devem ser autenticadas pelo Cnsul brasileiro da
jurisdio ou, na impossibilidade, pelo Cnsul do pas de origem, exceto para os
documentos escolares encaminhados por via diplomtica, expedidos na Frana e nos
pases do Mercado Comum do Sul MERCOSUL.
A existncia de acordos e convnios internacionais.
Todos os documentos escolares originais, exceto os de Lngua Espanhola, contenham
traduo para o Portugus por tradutor juramentado.
As normas para transferncia e aproveitamento de estudos constantes na legislao
vigente.
A matrcula somente poder ser efetivada aps a equivalncia e revalidao de estudos
completos do Ensino Fundamental.
A matrcula do aluno proveniente do exterior, que no apresentar documentao
escolar, far-se- mediante processo de classificao, previsto na legislao vigente. Se
no apresentar condies imediatas para classificao ser matriculado na srie
compatvel com sua idade em qualquer poca do ano, ficando a escola obrigada a
elaborar plano de estudos prprio.
A matrcula de alunos oriundos do exterior, com perodo letivo concludo aps
ultrapassados 25% do total de horas letivas previstas no calendrio escolar, far-se-
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mediante classificao, aproveitamento e adaptao, previstos na legislao vigente,


independentemente da apresentao de documentao escolar de estudos realizados.

2.4.3 Conselho de Classe


O Conselho de Classe o momento em que professores, equipe pedaggica e direo
se renem para discutir, avaliar as aes educacionais e indicar alternativas que busquem
garantir a efetivao do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. Atualmente, no
Paran a deliberao n 16/99, normatiza o Conselho de Classe presente nos Estabelecimentos
de Ensino do Estado.
Art. 30 - O Conselho de Classe um rgo colegiado de natureza consultiva e
deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos, com atuao restrita a cada classe,
tendo por objetivo avaliar o processo ensino aprendizagem na relao professor-
aluno e os procedimentos adequados a cada caso.
Art. 31 O Conselho de Classe tem por finalidade: - estudar e interpretar os dados
da aprendizagem, na sua relao com o trabalho do professor, na direo do
processo ensino-aprendizagem, proposto pelo plano curricular;
- Acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como
diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor;
- Analisar os resultados da aprendizagem na relao com o desempenho da turma,
com a organizao dos contedos e com o encaminhamento metodolgico;
- Utilizar procedimentos que assegurem a comparao com parmetros indicados
pelos contedos necessrios de ensino, evitando a comparao dos alunos entre si;
- Responder a consultas feitas sobre assuntos didtico-pedaggicos, restritas a cada
turma deste estabelecimento de Ensino.
Art. 32 O Conselho de Classe constitudo pelo Diretor, pela Coordenao
Pedaggica e por todos os Professores que atuam na mesma classe.

Devemos perceber a importncia do Conselho de Classe como Instncia Colegiada


que permite um olhar diferenciado em nossa prtica pedaggica. Nesta Instituio, ele
acontece trs vezes no ano e est organizado em trs momentos:
Pr-conselho: levantamento de dados do processo de ensino e disponibilizao aos
conselheiros (professores) para anlise comparativa do desempenho dos estudantes, das
observaes, dos encaminhamentos didtico-metodolgicos realizados e outros, de forma a
dar agilidade ao Conselho de Classe. um espao de diagnstico.
Conselho de Classe: momento em que todos os envolvidos no processo se posicionam
frente ao diagnstico e definem em conjunto as proposies que favoream a aprendizagem
dos alunos.
Ps-conselho: momento e que as aes previstas no Conselho de Classe so
efetivadas.
As discusses e tomadas de decises devem estar respaldadas em critrios qualitativos como:

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os avanos obtidos pelo estudante na aprendizagem, o trabalho realizado pelo professor para
que o estudante melhore a aprendizagem, a metodologia de trabalho utilizada pelo professor,
o desempenho do aluno em todas as disciplinas, o acompanhamento do aluno no ano seguinte,
as situaes de incluso, as questes estruturais, os critrios e instrumentos de avaliao
utilizados pelos docentes e outros.
direo cabe a funo de acompanhar as discusses e sugerir encaminhamentos. A
secretaria tem a incumbncia de disponibilizar os dados e as informaes sobre a vida escolar
dos alunos, como, notas, transferncias, desistncias e outros e fazer o registro das decises
em Ata.
Cabe equipe pedaggica a organizao, articulao e acompanhamento de todo o
processo do Conselho de Classe, bem como a mediao das discusses que devero favorecer
o desenvolvimento das prticas pedaggicas. Os professores devem retomar e avaliar as
alternativas de atividades/procedimentos que obtiveram xito; sugerir encaminhamentos para
os alunos e a turma; anotar decises referentes sua prtica; comprometer-se a redefinir,
quando necessrio, a metodologia, os instrumentos de avaliao e outros procedimentos.
No entanto, nota-se a ausncia de questionamento da equipe pedaggica e dos
professores em relao ao pedaggica, pois as causas dos problemas detectados nos
alunos que no aprendem so atribudas a problemas cognitivos, psicolgicos, familiares e
outros, cujas solues estariam fora do alcance das atribuies da escola. Assim, ao projetar o
problema para alm dos muros escolares, mesmo sem o devido preparo para emitir suas
concluses, os educadores geram um apaziguamento de suas conscincias (MATTOS, 2005,
p. 218).
Cabe ainda ressaltar o alto ndice de alunos aprovados pelo Conselho de Classe. No
ano de 2015 dos 731 alunos matriculados no Ensino Fundamental do 6 ao 9 Ano, tivemos
22.13%, 133 (cento e trinta e trs) aprovados por conselho, o nmero mais elevado se deu nas
turmas do 6 Ano do perodo vespertino, dos 96 alunos matriculados, 23(vinte e trs) foram
reprovados e 25(vinte e cinco) aprovados pelo conselho de classe e nas turmas do 7 Ano do
perodo vespertino, das 128(cento e vinte oito) matrculas neste turno, 21(vinte e um)
aprovados por conselho e 17 reprovados.
No Ensino Mdio Regular, das 455 (quatrocentos e cinquenta e cinco) matrculas,
28,09% ou seja 100 (cem alunos) foram aprovados por conselho, sendo os ndices mais

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elevado no 1 Ano da manh 32 (trinta e dois), no 2 Ano da manh 18 (dezoito) seguido do 1


Ano do noturno 14(catorze).
Quanto ao Ensino Mdio Profissionalizante Integrado, o ndice maior se deu no curso
de Sade Bucal do 1 Ano do perodo matutino, das 53(trinta e cinco) matrculas, 26.92% ou
seja 7(sete) foram aprovadas por conselho. J nos cursos profissionalizantes subsequentes os
percentuais no so considerados alto.
Esses nmeros elevados precisam ser amplamente debatidos a fim de refletir sobre os
saldos da ao educativa, prevendo inclusive a auto avaliao institucional, a reorganizao
dos planos de trabalho de todos os profissionais, bem como mudanas gerais na organizao
escolar para a consecuo de seus objetivos.
Sobre a participao dos alunos no Conselho de Classe, ela acontece na primeira fase
que o pr-conselho, com representantes da turma acompanhados da pedagoga ou com a
turma toda de acordo com as especificidades, respondem questes referente s dificuldades
que os alunos encontram com relao as disciplinas, os problemas de relacionamento entre
professores e alunos e entre alunos e alunos e o que possvel fazer para melhorar, eles podem
fazer sugestes para melhorar outros setores. Os resultados registrados so analisados em
particular pelos professores acompanhados pelos pedagogos responsveis pelas respectivas
turmas.

2.4.4 Registros da Prtica Pedaggica


Para o profissional da educao o registro representa muito mais que um roteiro de
aula ou uma simples enumerao de atividades que sero desenvolvidas com a turma.
Escrever sobre a prtica faz pensar e refletir sobre cada deciso que foi ou que ser tomada,
permitindo aprimorar o trabalho dirio e adequ-lo com as necessidades dos alunos. Por meio
do registro possvel identificar as falhas, observar o desenvolvimento do trabalho
pedaggico e as evolues da turma.
O Livro Registro de Classe fsico ou online, Plano de Trabalho Docente, Atas dos
Conselhos de Classe, Dirio de Comunicao Pedaggica, Relatrios das observaes nas
prticas de estgio, entre outros definidos pelo professor, so importantes ferramentas que
possibilitam acompanhar e comprovar a aprendizagem dos discentes e construir um
planejamento apropriado as possibilidades dos alunos.

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Alm dos registros realizados pelos professores, a Equipe Pedaggica mantm


relatrios individuais, que so escritos a partir dos dados fornecidos pelos prprios docentes
sobre o desempenho acadmico, frequncia e problemas relacionados indisciplina, este tem
por objetivo, acompanhar o processo de ensino, refletir e analisar a prtica pedaggica, a fim
de auxiliar o professor a repensar sua atuao pedaggica.

2.5 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AO PBLICO-ALVO


DA EDUCAO ESPECIAL
A presena de alunos com necessidades educacionais especiais, nas classes comuns
tem sido um dos grandes desafios enfrentados pelos profissionais da Educao nos ltimos
anos, em especial para os professores que atuam nas salas de aula comum. O Colgio atende
estudantes que necessitam de (AEE) Atendimento Educacional Especializado com deficincia
intelectual, deficincia fsica neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e
transtornos funcionais especficos e tambm alunos na rea da surdez. Considerando essa
realidade fizemos uma pesquisa no Colgio Estadual Bento Munhoz da Rocha Neto, no ms
de maio de 2016 por amostragem. Envolveu 41 professores do Ensino Fundamental e Mdio
dos perodos matutino e vespertino.
O propsito foi levantar dados respeito da conduo do processo ensino
aprendizagem do professor da sala de ensino comum em relao ao aluno que frequenta essa
sala e recebe atendimento especializado na Sala de Recursos Multifuncional - SRM (). Os
dados permitiram no momento, fazer um diagnstico da realidade escolar inclusiva.
A princpio os professores foram indagados, se conhecem as atribuies do
profissional da Sala de Recursos Multifuncional SRM. Dos entrevistados 26 pontuaram que
conhecem parcialmente, 09 consideraram que tm conhecimento e 06 desconhecem o trabalho
que envolve essa modalidade de ensino.
Outro aspecto que foi investigado foi quanto integrao dos profissionais envolvidos
no processo acadmico do aluno que apresenta Necessidades Educacionais Especiais - NEE
(professor da sala comum/professor da Sala de Recursos Multifuncional - SRM/pedagogo).
Os dados coletados indicaram que 21 professores pontuaram que receberam poucas vezes as
orientaes pedaggicas do professor da Sala de Recursos Multifuncional - SRM e do
pedagogo, 08 contaram com ajuda desses constantemente, 10 nunca tiveram nenhuma
orientao e 02 no responderam.
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Em relao participao e ajuda da famlia na vida acadmica do filho, 22


professores responderam que receberam pouca vezes o auxlio dos pais, 08 sempre que foi
necessrio e 10 afirmaram a ausncia desses no acompanhamento e ajuda do processo
educativo e 01 no respondeu.
Os professores foram questionados sobre a prtica docente quanto
flexibilizao/adaptao/adequao curricular necessrias e possveis dos contedos da
disciplina que ministram. Pelos dados obtidos foi possvel constatar que 21 professores
fizeram algumas adaptaes que consideravam significativas, 15 fizeram todas as adaptaes
e 05 nunca adotaram esses procedimentos na sua prtica pedaggica.
Outro questionamento foi em relao s metodologias, atividades propostas e
processos avaliativos, se so pensados e organizados levando em conta o nvel de
compreenso dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais - NEE. As respostas
obtidas mostraram que 24 professores fizeram esses procedimentos poucas vezes, 14 fizeram
todas as adaptaes e 03 nunca fizeram.
Os professores foram averiguados se o instrumento avaliativo para os Necessidades
Educacionais Especiais NEE. So elaborados e adaptados considerando os contedos e
processos utilizando dinmica do ensino. Os dados revelaram que 22 professores conseguiram
fazer parcialmente, 13 fizeram as mudanas consideradas necessrias e 06 o instrumento no
sofreu modificao, foi o mesmo para todos os alunos.
Outro aspecto questionado ainda a respeito da avaliao, se o professor da sala comum
permitiu que o aluno fizesse na Sala de Recursos Multifuncional - SRM com apoio do
professor especializado, 02 professores no concordaram com esse procedimento, 16
aceitaram esse encaminhamento e 03 no responderam.
Procurou verificar se os professores fizeram registros dos procedimentos pedaggicos
adaptados e do rendimento acadmico do aluno, 21 responderam que no, 04 que fizeram e 16
pontuaram que j fizeram algumas vezes.
Na entrevista procurou saber sobre o rendimento escolar desses alunos na sala de aula
comum, os dados coletados demonstraram que 26 professores observaram aprendizado
acadmico, 12 perceberam pouco desenvolvimento e 03 no responderam.
Os docentes entrevistados foram examinados quanto conduo do processo ensino
aprendizagem (individualizado) na sala de aula comum para o aluno com necessidades
Educacionais Especiais - NEE. Os dados sinalizam que 17 professores apresentaram
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dificuldades, 16 s vezes, 05 fizeram o processo de ensino sem dificuldade e 03 no


responderam.
Buscou interrogar a prtica da equipe pedaggica (agente articuladora) quanto
conduo das reunies relacionado ao planejamento, avaliao e reavaliao dos
encaminhamentos pedaggicos do professor da sala de aula e auxlio nas suas demandas
didticas, 22 professores informaram que essas s vezes foram realizadas com produtividade,
10 so significativas para a prtica pedaggica, 04 no conseguiram aplic-las, 03 nunca
participaram e 02 no responderam, sendo assim faz-se necessrio algumas consideraes:
imprescindvel que o professor conhea e compreenda as singularidades do aluno
que frequenta a sala comum e que recebe atendimento na Sala de Recursos
Multifuncional - SRM. Que ao planejar sua aula pense em alternativas educacionais
visando minimizar as dificuldades acadmicas presentes na vida escolar desse
educando.
Observou-se que a maioria dos professores se mostram receptivos e se esforam para
atender o aluno com Necessidades Educacionais Especiais - NEE, no entanto,
demonstram dificuldades na conduo de uma interveno mais especfica e
individualizada.
Configura a necessidade de efetuar com mais preciso a flexibilizao/adaptao
curricular e consequentemente os processos metodolgicos utilizados.
Exige reflexo sobre a organizao e conduo dos procedimentos pedaggicos
diferenciados no ensino e aprendizagem, bem como, dos instrumentos avaliativos
usados. Nesse aspecto, impe aos educadores uma reflexo sobre o tipo de prtica que
vem sendo vivenciada na escola e os resultados delas decorrentes.
necessrio refletir sobre a avaliao realizada na Sala de Recursos Multifuncional -
SRM com apoio do professor especializado.
Implica na organizao de registros efetivado pelo professor do ensino comum, uma
vez que pressupe a existncia de alteraes e/ou modificaes no processo
educacional.
Como articuladora, a equipe pedaggica dever viabilizar encaminhamentos que
promovam a integrao dos profissionais envolvidos, bem como, reorganizar a
conduo das reunies no sentido que possam orientar, auxiliar e instrumentalizar os

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docentes na prtica direcionada aos alunos com Necessidades Educacionais Especiais -


NEE no cotidiano escolar, pois a educao inclusiva subtende ao compartilhada e
no trabalho docente solitrio.

2.5.1 Sala de Recursos Multifuncional Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica


Neuromotora, Transtornos Globais do Desenvolvimento, Transtornos Funcionais
Especficos
A Sala de Recursos Multifuncional, na Educao Bsica anos finais, conforme a
INSTRUO Normativa N 016/2011 SEED/SUED PR, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional N 9394/96 e o Decreto Federal N 7611, de 17 de novembro de 2011
um atendimento educacional especializado, de natureza pedaggica que complementa a
escolarizao de alunos que apresentam deficincia Intelectual, deficincia fsica
neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos funcionais especficos,
matriculados na Rede Pblica de Ensino. Tem por objetivo apoiar o sistema de ensino, com
vistas a complementar a escolarizao de alunos com necessidades educacionais especiais, no
Colgio so matriculados alunos com:
Deficincia intelectual: so aqueles que possuem incapacidade caracterizada por
limitaes significativas no funcionamento intelectual.
Deficincia fsica neuromotora: aquele que apresenta comprometimento motor
acentuado, decorrente de sequelas neurolgicas que causam alteraes funcionais nos
movimentos, na coordenao motora e na fala, requerendo a organizao do contexto
escolar no reconhecimento das diferentes formas de linguagem que utiliza para se
comunicar.
Transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de
alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes
sociais, na comunicao ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definio alunos
com autismo clssico, sndrome de Asperger, sndrome de Rett, transtorno
desintegrativo da infncia (psicose) e transtornos invasivos sem outra especificao.
Transtornos Funcionais Especficos: refere-se funcionalidade especfica (intrnsecas)
do sujeito, sem o comprometimento intelectual do mesmo. Diz respeito a um grupo
heterogneo de alteraes manifestadas por dificuldades significativas: na aquisio e
uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas, na ateno
e concentrao.
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A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas
e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e
servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas
comuns do ensino regular. Os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficincia,
os com transtornos globais do desenvolvimento e os com altas habilidades/superdotao nas
escolas comuns do ensino regular e ofertar o Atendimento Educacional Especializado AEE,
promovendo o acesso e as condies para uma educao de qualidade.
Esse atendimento tem como funo identificar, elaborar e organizar recursos
pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos
alunos, considerando suas necessidades especficas. Ele complementa e/ou suplementa a
formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.

2.5.2 Sala de Recursos Multifuncional rea da Surdez


Amparado legalmente pela Instruo 002/2008 um servio de apoio especializado
para alunos surdos, autorizado via resoluo prpria, nas escolas da rede comum da Educao
Bsica. Desenvolve uma proposta de educao bilngue, auxiliando na difuso da Libras, nas
comunidades escolares. Neste espao, atuam o professor bilngue, juntamente do professor
surdo.
O atendimento tem como objetivo o ensino da lngua de sinais como a primeira lngua e
Lngua Portuguesa.

2.5.3 Tradutor e Intrprete de Libras/Lngua Portuguesa-TILS


Para atender os alunos (as) surdos que utilizam a Lngua Brasileira de Sinais como
meio de comunicao e uso corrente nas situaes cotidianas, regularmente matriculados o
Colgio conta com o apoio especializado do Intrprete de Libras. Conforme a INSTRUO
N 003/2012 SEED/SUED o profissional bilngue que oferece suporte pedaggico
escolarizao de alunos surdos, por meio da mediao lingustica entre aluno (s) surdo (s) e
demais membros da comunidade escolar, de modo a assegurar o desenvolvimento da proposta
de educao bilngue (Libras/Lngua Portuguesa).
A dinmica educacional da sala de aula est organizada para atender ao aluno falante,
usurio da lngua portuguesa e inquestionvel que a maioria dos professores emprega como
mtodo de ensino a exposio oral. Assim, as situaes de interao entre professor e aluno
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so, via de regra, mediadas pela lngua portuguesa, que em geral, no compreendida pelo
aluno surdo usurio de Libras.
O conhecimento lingustico que o aluno possui pr-requisito para a execuo de
todas as tarefas acadmicas desenvolvidas no espao escolar. Porm, para o surdo, por ser
aprendiz da lngua portuguesa como segunda lngua, a leitura e a escrita se apresenta
comprometida em razo da privao lingustica dessa lngua. Esses conhecimentos
lingusticos para o ouvinte emergem de forma espontnea nas interaes sociais que
estabelecem diariamente nos contextos sociais, nos quais tornam-se possveis constantemente,
as associaes, comparaes e generalizaes. Diferentemente desses, o surdo mesmo imerso
num mundo de ouvintes, est impedido de fazer essas trocas em decorrncia das dificuldades
de linguagem, ou seja, usurio de uma lngua visual e no oral, essa diferena deve ser
considerada pela escola.
O professor, para desenvolver o contedo acadmico em sala de aula, recorre a
apostilas, livros didticos, literaturas diversas, enunciados de atividades, resoluo de
problemas de matemtica, produes escritas e outras situaes que ocorrem no ambiente
escolar, todas elas constituem-se em textos estruturados, em lngua portuguesa escrita,
elaborados para usurios da lngua falada. Para alm do uso da escrita do portugus, as vrias
reas do conhecimento, cada uma de modo particular, expressa uma linguagem com termos
prprios da disciplina, configurando mais uma dificuldade para o aluno surdo incluso.
O aluno surdo incluso participa das aulas visualmente, e precisa de estratgias para
olhar para o professor e, simultaneamente, olhar para o tradutor intrprete de Libras e ainda
para as anotaes no quadro e para os materiais empregados pelo professor em aula. Precisa
decidir tambm como ser feita as anotaes referentes aos contedos, uma vez que sua
ateno estar voltada para a aula e no dispor ao mesmo tempo para realiz-las.
Sendo assim a organizao didtica implica na flexibilizao do currculo, preciso
adotar recursos e encaminhamentos pedaggicos que considere diversos tipos de expresso
artstica e privilegiem essencialmente o canal visual (dramatizao, desenhos, imagens,
fotos, fichrios visual, roteiros, esquemas, diagramas, grficos, maquetes, documentrios,
filmes, vdeos legendados e ou com traduo em Libras, mural Libras/Lngua Portuguesa,
dicionrio Libras/Lngua Portuguesa e todo o tipo de referncias que trazem concretamente
ao tema apresentado e que possam colaborar na apropriao dos conceitos acadmicos pelo

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aluno surdo. J existem algumas publicaes produzidas pela comunidade surda como
literatura em lngua de sinais, dicionrios, documentrios, lendas, piadas, entre outros.
A escola inclusiva, de forma equivocada, tem por vezes sustentado a ideia de que ao
viabilizar o acesso lngua de sinais, por meio da presena do intrprete na sala de aula, est
oferecendo os recursos suficientes para garantir que o surdo aprenda os contedos escolares
formais, em condies de igualdade com o aluno ouvinte.
Lacerda (2000) esclarece que a presena do intrprete no assegura o sucesso escolar
do aluno surdo. Isso porque preciso que a escola esteja atenta s questes de ordem
curricular e metodolgica, levando em conta a surdez e os processos especiais dela
decorrentes, que singularizam as condies de acesso ao conhecimento dessa minoria
lingustica. A autora adverte ainda que o papel do intrprete na sala de aula no deve ser
confundido com o papel do professor, que por vezes, o professor opta por transferir ao
intrprete a responsabilidade sobre o aluno surdo.
Para redimensionar essa realidade fundamental que todos os profissionais da
educao envolvidos, sem exceo assumam a parte de responsabilidade que lhes cabe.
Assim, direo, equipe pedaggica, professores, enfim, todo o corpo de educadores da escola
necessita refletir sobre a realidade e as necessidades do aluno surdo incluso. Isso implica
buscar conhecimentos de natureza especfica e os procedimentos didticos e metodolgicos a
eles associados para que o processo percorrido na sala de aula seja menos doloroso para
professor e aluno surdo.
A concepo sobre a surdez, certamente determina os encaminhamentos didticos do
professor e esses podem contribuir ou limitar os processos de apropriao de conhecimentos
do surdo no espao escolar inclusivo. Isso no significa que todos os problemas sero
imediatamente resolvidos, mas sero certamente minimizados, resguardando-se assim o
direito do aluno surdo de ter acesso aos conhecimentos escolares como qualquer pessoa.

2.6 ARTICULAO ENTRE AS ETAPAS DE ENSINO


A matrcula dos alunos do 5 Ano para a segunda etapa do ensino fundamental, ou
seja, 6 ano, mais um momento especial na vida deles e exige uma ateno diferenciada. Os
ingressos em uma nova etapa da educao escolar trazem-lhes muitas novidades, expectativas
acompanhadas de medo, insegurana e ansiedade. uma passagem que requer adaptao da

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criana e de todos os envolvidos, professores, equipe pedaggica, direo, agentes de apoio e


pais, essa nova etapa se constitui em fato novo para todos.
Considerando-se todos esses aspectos, necessrio ter um olhar especial sobre as
crianas que ingressam, pois esse espao novo ser frequentado por muito mais tempo. Desta
forma essa adaptao requer conhecimento sobre o desenvolvimento infantil, o processo e as
prticas metodolgicas mais adequadas para essa nova fase.
Desse modo para organizar esse processo de transio, durante a primeira semana do
ano letivo, realizada reunio com os pais, a fim de esclarecer toda organizao e sistemtica
de ensino como:
Apresentao da infraestrutura do Colgio, espaos fsico e pedaggico;
Promover aula inaugural;
Esclarecer sobre intervalo diferenciado;
Explicar sobre a importncia do acompanhamento domiciliar dirio para efetivao
das tarefas;
Combinar horrios e tempo de estudo em casa;
Comparecer sempre que possvel escola independente da solicitao dos professores;
Informaes sobre os procedimentos avaliativos, recuperao paralela, aulas de apoio,
horrios de entrada e sada e lanche.
Apresentar a organizao da matriz curricular no ato da matrcula;
Apresentar a quantidade de disciplinas, os horrios e os dias destinados a cada uma e o
tempo, agora distribudo com aulas de 50 minutos.
Em sala os professores e a equipe pedaggica, reforam essas orientaes a fim de
ajudar as crianas, pr-adolescentes, a se tornarem mais autnomas para organizar o seu
cotidiano escolar e gradativamente no decorrer dos anos seguintes se tornarem mais
independentes e preparadas para ingressar no Ensino Mdio.

2.7 ARTICULAO ENTRE DIRETORES, PEDAGOGOS, PROFESSORES,


COORDENADORES DE CURSOS TCNICOS, SUPORTES TCNICOS DE
LABORATRIO, SUPERVISORES DE ESTGIO E DEMAIS
PROFISSIONAIS DA EDUCAO
A educao uma parceria. A conscincia de que sozinhos jamais obteremos sucesso
em sua propagao deve fazer parte de todos os seus atores. Pode-se dizer que ganhamos
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muito tempo quando, ao invs de passar horas pesquisando determinado assunto,


simplesmente ouvimos da boca de algum que eventualmente dialogamos. A humildade
pr-requisito para a formao de todos os profissionais. S aprendemos quando partilhamos e
compartilhamos informaes. nos grandes debates acadmicos que surgem os melhores e
mais significativos aprendizados. Na educao somos muitos: direo, agentes educacionais I
e II, professores, pedagogos, coordenadores de cursos tcnicos, suportes tcnicos de
laboratrios, supervisores de estgios, secretrios (as), bibliotecrios (as). Porm esses tantos
atores formam apenas um, um organismo formado a partir da dependncia de todos esses
rgos.
Em funo de integrar todos os setores envolvidos na dinmica escolar e buscar
objetivos comuns, a escola propicia momentos coletivos, para refletir a prtica cotidiana em
reunies pedaggicas, reunies por reas ou setores, encontros com pais, palestras
motivacionais para professores, agentes educacionais, pais e alunos. Os encontros j
programados como: Semana Pedaggica, Planejamento/Replanejamento, Formao e Ao,
Formao Continuada, so tambm momentos em que se promove a reflexo do espao
educativo para articular os setores, funes e responsabilidades.

2.8 ARTICULAO DA INSTITUIO DE ENSINO COM OS PAIS E OU


RESPONSVEIS
Segundo o Estatuto da Criana e Adolescente, no Cap. IV, aponta que direito dos
pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio
das propostas educacionais. Cabe escola organizar momentos e formas para essa
articulao.
A escola necessita da sistematizao de uma rotina de estrutura escolar que
necessria e fundamental para a construo e consolidao da instituio, no com a inteno
de moralizar, mas de estabelecer regras que organiza e ordena. No ato da matrcula, entregue
aos pais e/ou responsveis uma orientao sobre o regulamento interno da escola, eles
assinam e no incio do ano letivo as pedagogas fazem uma leitura dessas orientaes e pedem
para os alunos fixarem na contracapa do caderno e sero quando no cumprirem com o
estabelecido.

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Realiza-se no incio do ano letivo, encontros com os pais por Ano/Srie, a fim de
aproximar a famlia da escola, esclarecer dvidas e transmitir orientaes gerais. No decorrer
do ano letivo ao final de cada trimestre, realizado a reunio referente ao rendimento escolar.
Quando se faz necessrio os pais e/ou responsveis so convocados a comparecerem
para dialogar sobre a postura do aluno na escola, seu relacionamento com professores e
colegas, acompanhamento do aproveitamento escolar e atitudes de indisciplina que possam
interferir no seu aprendizado. O contato com os pais feito por meio de bilhetes ou
telefonemas.
A Comunidade Escolar convidada a participar dos eventos promovidos pela
instituio, tais como: semana da integrao com a comunidade escola, gincanas, jogos
escolares, mostra de profisses, mutires, eventos culturais e comemorativos. Para alguns
projetos, so estabelecidas parcerias com outras instituies da comunidade como: Guarda
mirim, UNIPAR, UNESPAR/FAFIPA, SESI, SENAC, SESC, CIEE, Secretarias Municipais.

2.9 FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO


necessrio que todos os profissionais da educao, estejam em constante processo de
formao, buscando sempre se qualificar, pois com uma formao continuada ele poder
melhorar sua prtica docente e seu conhecimento profissional, levando em considerao a sua
trajetria pessoal, pois a trajetria profissional do educador s ter sentido se relacionada
sua vida pessoal, individual e na interao com o coletivo. Para subsidiar terica e
metodologicamente a atuao de todos os envolvidos no processo educativo a formao
continuada ofertada nas formaes da Semana Pedaggica, nas oficinas de Formao em
Ao, no PDE e na Equipe Multidisciplinar que so formaes oficiais e anuais da
mantenedora. Alm dessas formaes os professores participam de outros programas
ofertados por outras instituies reconhecidas no meio acadmico como: MEC,
UNESPAR/FAFIPA, UNIPAR, FATECIE.
De acordo com o Plano de Ao de 2016, ao refletir sobre a participao de todos os
profissionais nos encontros de formao continuada, observou-se que se faz necessrio
adequar o horrio para os professores do curso tcnico, considerando que os cursos da
Educao Profissional esto em sua maioria concentrados no perodo noturno, o professor das
disciplinas especficas durante o perodo diurno tem compromissos em outras instituies ou
no setor privado.

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Outra queixa dos profissionais com relao aos temas que so ofertados para estudos
nas capacitaes, muitos no atendem a expectativa e nem sempre so conduzidos por
profissionais da rea especfica, foi sugerido uma parceria colaborativa entre os prprios pares
que assumem papis especficos no espao escolar, ou profissionais que esto pesquisando
temas relacionadas educao, para que possam contribuir com a Formao Continuada. Para
organizar o calendrio, os temas a serem estudados sero elencados no incio do ano letivo
durante a Semana Pedaggica na construo do Plano de Ao.
Nessa perspectiva de formao continuada a Equipe Multidisciplinar colabora
procurando consolidar uma cultura escolar que conhece, reconhece, valoriza e respeita a
diversidade tnico-racial, promovendo espaos de debates, estratgias e de aes pedaggicas
que fortaleam a implementao da Lei n. 10.639/03 e da Lei n 11.645/08, bem como das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena no currculo escolar das
instituies de ensino da rede pblica.

2.10 ACOMPANHAMENTO E REALIZAO DA HORA ATIVIDADE


A hora atividade do Colgio est organizada de acordo com a Instruo n. 008/2015 -
SUED/SEED. Essa Instruo leva em considerao, a Lei Federal n. 9394/96 LDB, o
Parecer n 18 de 2012 CEB/CNE, que trata da implantao da Lei n 11.738/2008, que institui
o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da Educao
Bsica e prev que a jornada do magistrio respeite a proporo mxima "de dois teros da
carga horria para o desempenho das atividades de interao com os educandos".
Segundo a Instruo N. 008/2015 - SUED/SEED, orienta que a hora atividade se
constitui no tempo reservado aos professores em exerccio de docncia para estudos,
avaliao, planejamento, participao em formaes continuadas, preferencialmente de forma
coletiva, devendo ser cumprida na instituio de ensino, onde o profissional esteja suprido,
em horrio normal das aulas a ele atribudo.
Durante a hora atividade, de responsabilidade dos professores, participar dos cursos
de formao continuada, planejar aes e intervenes com base no diagnstico da realidade
escolar, planejar atividades pedaggicas para educandos com dificuldades no seu desempenho
escolar, planejar atividades com o grupo de professores, objetivando atender as demandas
relativas ao Plano de Ao da escola, analisar e planejar aes de interveno a partir do

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resultado das avaliaes internas e externas, a fim de melhorar o processo de ensino e


aprendizagem.
de responsabilidade da Equipe Tcnico-Pedaggica, organizar a hora-atividade e
garantir que este tempo seja utilizado em funo do processo pedaggico desenvolvido em
sala de aula, portanto cabe ao pedagogo: elaborar, organizar e acompanhar atividades de
estudo com base no diagnstico do Plano de Ao; promover estudos sobre temas relativos ao
trabalho pedaggico e elaborar com os professores propostas de interveno na realidade
escolar; analisar documentos que fundamentam a prtica pedaggica como: Projeto-Poltico-
Pedaggico, Proposta Pedaggica Curricular, Regimento Escolar, Plano de Trabalho Docente;
Organizar, coordenar e acompanhar os encaminhamentos para o Conselho de Classe;
acompanhar as aes de interveno didtico-pedaggicas, planejadas para os educandos com
dificuldades no se desempenho escolar.
Compete a Direo, elaborar e sistematizar o quadro de distribuio da hora atividade,
respeitando a orientao definida na Instruo N. 008/2015 - SUED/SEED, para que
concentre todos os professores de disciplinas afins no mesmo dia da semana; acompanhar o
cumprimento da hora-atividade; planejar com a Equipe Pedaggica atividades de estudo;
divulgar os horrios relativos a hora-atividade.
De acordo com a legislao, a hora atividade no colgio, configura-se em duas
dimenses, a primeira como trabalho individual do professor, atravs da realizao do
planejamento das aulas e da elaborao e correo das avaliaes dos alunos; e a segunda
como trabalho coletivo atravs da leitura, estudo e discusses sobre o processo pedaggico.
No entanto, a segunda dimenso, as discusses relativas ao planejamento do ensino, e a
organizao dos momentos de leituras e de estudos coletivo mediada pelo pedagogo escolar
tem sido secundarizada na escola.
O pedagogo segundo a legislao citada acima o profissional responsvel pela
organizao e acompanhamento da hora atividade. Dentre os fatores que colaboram para esta
secundarizao est o fato de que o pedagogo escolar, que deveria ter como prioridade a
gesto pedaggica, acaba assumindo funes que no so de sua responsabilidade na escola,
como por exemplo, o envolvimento em problemas de indisciplina dos alunos, as faltas dos
professores e a falta de professores tambm outro fator que toma o seu tempo e o desvia de
seu foco que o acompanhamento do trabalho pedaggico.

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Verifica-se tambm que h resistncia por parte de alguns professores na realizao de


leitura e estudos, por entenderem este espao como realizao de atividades prticas inerentes
sua funo. Justificam que a carga horria destinada hora atividade insuficiente para a
realizao de suas atividades e que muitas vezes necessitam levar trabalho para casa para dar
conta de seus compromissos.

2.11 ORGANIZAO DO TEMPO E ESPAO PEDAGGICO E CRITRIOS DE


ORGANIZAO DAS TURMAS
O espao escolar o ambiente destinado ao desenvolvimento dos processos
educacionais de ensino e aprendizagem e deve ser organizado de forma a favorecer o
desenvolvimento coletivo, propiciando aprendizagem atravs da socializao e troca de
experincias e saberes diversos.
Ao se planejar e organizar o espao escolar, imprescindvel considerar o aspecto da
diversidade e heterogeneidade presente na escola que deve procurar atender as diferenas dos
educandos promovendo a liberdade de expresso e de movimento, autonomia, cooperao e
interao, itens indispensveis a formao do sujeito aprendente. As atividades acadmicas e a
rotina do Colgio esto organizadas da seguinte forma:

Matutino Vespertino Noturno


(01) Turma Multifuncional; (01) Turma Multifuncional; (03) Turmas do Ensino Mdio;
(11) Turmas do Ensino (10) Turmas do Ensino (02) Turmas do Ensino Tc.
Fundamental 6 ao 9 Ano; Fundamental 6 ao 9 Ano; Integrado em Sade Bucal;
(07) Turmas do Ensino Mdio; (03) Turmas do Ensino Mdio; (03) Turmas do Ensino Tc. Sub.
(01) Turma do Ensino Tc. (01) Sala de apoio de Portugus e em Sade Bucal;
Integrado em Sade Bucal; Matemtica; (04) Turmas do Ensino Tc. Sub.
(01) Sala de apoio de Portugus e (02) CELEM - Espanhol em Enfermagem;
Matemtica; (01) Centro de Atendimento (01) Turmas do Ensino Tc. Sub.
Especializado na rea da Surdez em Prtese;
(CAES) (01) Turmas do Ensino Tc. Sub.
em Esttica;
(03) CELEM Espanhol

No Colgio os espaos educativos so parte integrante do sistema educacional e so


utilizados pelos alunos e pelos professores como recursos pedaggicos, a fim de
instrumentalizar o professor em suas atividades. So espaos educativos, as salas de aula, a
Biblioteca, Sala de Vdeo, Laboratrio de Computao e Laboratrios Especficos dos Cursos
Profissionalizantes (Laboratrio de Enfermagem, de Prtese, de Sade Bucal e Esttica),

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Laboratrio de Matemtica e o Laboratrio de Cincias/Fsica/Qumica e Biologia (Cincias


da Natureza).
Alm destes citados acima so considerados espaos educativos: Campos de Estgio,
Hospital Santa Casa de Paranava (bloco cirrgico, pediatria, maternidade, UTI, UTI neonatal
entre outros), UBS-Unidade Bsica de Sade; PAM Pronto Atendimento Municipal,
Vigilncia Sanitria; CAPS Adulto e Infantil;
Sala de Aula - Espao de maior permanncia do encontro entre alunos e professores,
onde se constroem e se consolidam vnculos de amizade, cooperao e confiana, efetivando
o processo de ensinar e aprender.
A biblioteca regulamentada por estatuto prprio, desenvolve as atividades com os
professores e alunos, desde a orientao aos alunos quanto ao uso da carteira especfica da
biblioteca e do seu espao; desenvolve projetos de incentivo leitura em parcerias com os
professores de lngua portuguesa; auxlio pesquisa; controle da entrega e recebimento dos
livros didticos; emprstimos de livros para os professores, dentre outras atividades
pertinentes ao espao, que vo surgindo no decorrer do ano letivo.
Sala de Computao, tem por objetivo promover o uso pedaggico das Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC), disponibilizando a professores, alunos e a comunidade
escolar, acesso a essas tecnologias. Esse laboratrio possui (07) mquinas do programa Paran
Digital e (19) do PROINFO, encontra-se disponvel para todos os professores, alunos e
funcionrios. Os professores podem agendar previamente a sala para trabalhar os contedos,
orientar pesquisas, com os alunos. Os alunos, podero fazer uso da internet para pesquisas,
desde que agendadas antecipadamente. Os funcionrios tambm podero fazer uso do
laboratrio, fora do horrio de trabalho. Os professores utilizam esse espao durante a hora
atividade, para pesquisas e leitura.
Sala de vdeo, um espao maior que as salas de aula, os professores utilizam quando
precisam fazer uso do Datashow com udio, visto que todos os equipamentos j esto
instalados, otimizando assim o tempo, para melhor organizao preciso agendar
antecipadamente em livro prprio. Os alunos excepcionalmente podero utilizar a sala de
vdeo sozinho, pequenos grupos, para organizao de trabalhos, estudos, seminrios, etc.,
desde que comunicando antecipadamente a equipe pedaggica. A sala de vdeo no poder ser
utilizada para outros fins, apenas para palestras, reunies pedaggicas e de pais.

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Laboratrios, nestes espaos o estudante tem a oportunidade de consolidar a


experimentao que uma forte aliada das cincias por propiciar a busca da compreenso e
contextualizao dos fenmenos naturais presentes na vida do aluno empregando o mtodo
cientfico e discutindo o desenvolvimento e concepo de Cincia. Ao realizar os
experimentos propostos, com o auxlio de equipamentos e materiais adequados, permitido
ao aluno construir conhecimentos e, consequentemente, de relacionar dois princpios
distintos: teoria e prtica. O aluno vivenciar situaes do cotidiano pessoal e profissional,
contribuindo para sua formao acadmica, com uso de equipamentos e material adequados, o
colgio possui os seguintes laboratrios:
Laboratrio de Cincias, Fsica, Qumica e Biologia (Cincias da Natureza)
destinado tanto aos alunos do Ensino Mdio, do Profissionalizante e Fundamental. O Colgio
no possui o Laboratorista, os professores agendam com antecedncia, solicitam da Direo o
material necessrio. O espao projetado para atender 40 alunos, com sugesto de (8)
grupos, composto por (5) alunos cada, utilizado para realizao de aulas prticas,
experimentao, demonstrao de conceitos etc. dentro da proposta de trabalho do professor.
O Laboratrio de Matemtica contribui com recursos que possibilitam colocar em
prtica, atividades educativas, que permitem aos alunos a participao ativa, atribuindo maior
significado aos contedos matemticos. Inclui um conjunto de materiais e equipamentos,
armazenados de forma a facilitar a rpida localizao de cada item.
Laboratrios Especficos dos Cursos Profissionalizantes (Laboratrio de
Enfermagem, de Prtese, de Sade Bucal e Esttica) estes laboratrios so destinados
apenas para os alunos do Ensino Profissionalizante.
Laboratrio de Enfermagem Esse laboratrio tem um amplo espao fsico, com
mesas e cadeiras que comporta toda turma de forma satisfatria, os equipamentos so de
primeira gerao. Quanto ao material de consumo contamos com a colaborao de professores
enfermeiros que fazem doaes de amostra grtis, quando o colgio no possui condies
financeiras de adquiri-los.
Laboratrio de Sade Bucal (Consultrio Odontolgico) Bem equipado, com
mobilirio, instalaes, instrumentais em funcionamento e material de consumo adquiridos
quando necessrios, no entanto no momento encontra-se em dficit os respectivos materiais.
As aulas de laboratrio fazem parte da grade curricular e tem por objetivo complementar na
prtica o aprendizado do contedo terico, colaborando para a formao do tcnico a fim de

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ingressar bem preparado o no mercado de trabalho. O suporte tcnico controla o fluxo do


laboratrio em relatrios semanais e a cada 15 dias, apresenta equipe pedaggica.
Laboratrio de Esttica - No est ainda totalmente equipado, visto que o Curso em
Esttica iniciou neste ano de 2016 e a maioria dos contedos neste incio, exigem mais
fundamentao terica. O espao fsico destinado para esse fim pequeno, no comportando
todos os alunos de satisfatria e pedaggica. Os contedos que exigem prticas, esto sendo
realizados provisoriamente nos laboratrios de Enfermagem ou de Qumica. Todo o
mobilirio, aparelhos, instrumentos e produtos utilizados no laboratrio para as atividades
prticas, segundo o NRE, j foram requisitados e brevemente sero instalados. Outro
problema nesta sala que o acesso ao depsito de instrumentos para a fanfarra somente se d
por dentro do laboratrio, assim alunos integrantes da fanfarra transitam neste espao, muitas
vezes durante a aula prtica.
Laboratrio de Prtese Dentria - Dada a recente implantao do curso Tcnico em
Prtese, o laboratrio encontra-se ainda incompleto, em fase de adequao. Os equipamentos
instrumentais, e material de consumo solicitados, no tem ainda previso de chegada. O
espao destinado pequeno, razo pela qual a turma dividida em dois grupos sendo que
enquanto um est no laboratrio com a professora da disciplina o outro permanece em sala de
aula com o suporte tcnico, assim como no comporta todos os equipamentos instrumentais e
materiais, a direo est providenciando instalaes eltricas, hidrulicas, tubulao de gs e
ampliao do espao. Possui alguns equipamentos como fornos, centrfuga, cadeiras, duas
mesas, pia e outros, no entanto insuficiente para desenvolver atividades prticas, os
professores esto contando com a colaborao de profissionais que atuam em laboratrios de
prtese particulares e esto emprestando equipamentos e materiais instrumentais para
demonstrao e desenvolvimento das prticas. Faz-se necessrio observar que os
equipamentos devem ser dispostos de forma a promover uma correta ergonomia como
iluminao ideal, cadeiras, bancadas, disposio dos equipamentos e materiais no ambiente a
fim de facilitar o trabalho do profissional, essa adequao ser realizada quando o espao for
ampliado.

2.12 ATIVIDADES DE AMPLIAO DE JORNADA ESCOLAR


As atividades de ampliao de jornada, so atividades educativas integradas ao
currculo escolar e visam ampliao do tempo, no espao escolar, como oportunidade de

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aprendizagem para o desenvolvimento integral das crianas, adolescentes e jovens que


compem a instituio de ensino. O Colgio, conta com (05) Atividades de Ampliao de
Jornada Escolar, que funcionam em perodo contra turno, para ambos os sexos com um
nmero mnimo de 25 e mximo 30 alunos, tem carga horria de (4) quatro horas-aulas,
distribudos duas vezes na semana, essas atividades, esto classificadas em dois Programas:

2.12.1 Aula Especializada de Treinamento Esportivo (AETE)


Essa atividade tem por objetivo, o acesso prtica esportiva visando o
desenvolvimento de habilidades especficas, a descoberta de talentos esportivos e a formao
de equipes para a participao nos Jogos Escolares do Paran e outros eventos similares. O
Colgio oferta duas modalidades o Handebol e o Futebol que atende no perodo matutino e
destinado para os alunos do Ensino Fundamental.

2.12.2 Atividades de Ampliao de Jornada Peridica


O Programa possibilita a melhoria qualitativa e quantitativa da oferta educacional
escolar, visando o acesso, a permanncia e o xito dos estudantes. O estabelecimento oferta
trs atividades nos macrocampos Esporte e Lazer: Handebol, Futsal e Tecnologia da
Informao, da Comunicao e Uso de Mdias ( Rdio Escola).
Entre as atividades do macrocampo Esporte e lazer, o Colgio oferta o Handebol, no perodo
vespertino, destinado para os alunos do Ensino Fundamental, assim como o Futsal funciona
no perodo vespertino porm ofertado para alunos do Ensino Mdio.
considerado como Atividades de Ampliao de Jornada Peridica, o programa da
Radio Escola, inserida no campo das Tecnologias da Informao, da Comunicao e Uso de
Mdias, o programa pretende promover a integrao do contedo - tecnologia, aliando meios
de comunicao como internet, celulares, computadores, a rdio em si ao uso da linguagem e
do discurso nas prticas sociais com leitura de diferentes gneros em diferentes veculos. Com
a utilizao de materiais didticos diferenciados e principalmente os recursos de mdia
disponveis na escola so desenvolvidos atividades de oralidade, retrica, leitura e escrita,
considerando sempre as caractersticas individuais de cada integrante do projeto de mdia. O
programa de grande valia para desenvolver a produo e interpretao de textos diversos por
meio, da anlise das letras das msicas veiculadas e produo dos recados, notcias e poemas
que fazem parte da programao.

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2.13 SALA DE APOIO A APRENDIZAGEM


O funcionamento e demandas do Programa Sala de Apoio Aprendizagem (SAA),
feita de acordo com anlises realizada pela equipe pedaggica da escola e professores
regentes. Objetiva propiciar aos alunos da 6 ano e 7 ano, do Ensino Fundamental, que
apresentam defasagens no processo acadmico nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica,
a possibilidade de superao das dificuldades apresentadas em curso, cuja frequncia se
efetiva em quatro horas semanais de trabalho, em contra turno com um grupo de no mximo
20 alunos.
O Programa, regulamentado pela Instruo Normativa 10/2014 SUED/SEED,
aberta aps autorizao de demanda. A SAA tem como meta, melhorar o domnio da leitura e
a capacidade de resoluo de problemas a fim de garantir avanos no processo de ensino e
aprendizagem no decorrer do ano escolar, evitando evaso, reprova ou aprovao pelo
Conselho de Classe Final. O maior desafio a frequncia dos alunos no perodo matutino,
necessrio repensar aes para estimular a presena, a equipe pedaggica conscientiza os pais
sobre a importncia da participao do aluno, os professores da sala de apoio so orientados a
desenvolver atividades diferenciadas para melhor compreenso do contedo.

2.14 CELEM (CENTRO DE ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA) -


ESPANHOL
De oferta extracurricular, integra o Departamento de Educao Bsica (DEB), e
objetiva oportunizar o ensino gratuito de idiomas aos alunos da Rede Estadual de Educao
Bsica, matriculados no Ensino Fundamental (anos finais), no Ensino Mdio, na Educao
Profissional aos professores e funcionrios que estejam no efetivo exerccio de suas funes
na Rede Estadual e tambm comunidade (SEED/DEB).
Um dos maiores problemas encontrados a desistncia dos alunos ao longo do curso
em decorrncia de vrios fatores, associados a faixa etria. Os alunos do Ensino fundamental
acabam deixando o curso para cuidar de irmos menores, ou porque quem os trazia no pode
mais faz-lo. J os alunos do Ensino Mdio acabam deixando o curso em funo do trabalho
ou porque foram aprovados no vestibular, principalmente no de inverno. Entre os alunos da
comunidade, os ndices de desistncia so os menores e geralmente associados a problemas
srios de sade, troca de domiclio associada mudana no trabalho.

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2.15 NDICES DE APROVEITAMENTO ESCOLAR (INDICADORES EXTERNOS


E INTERNOS), ABANDONO/EVASO E RELAO IDADE/ANO
A Unio, os Estados e os Municpios, esto usando cada vez mais o desempenho dos
alunos nas avaliaes externas, para orientar suas polticas educacionais. As avaliaes, so
realizadas pelo Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), que composto por um
conjunto de avaliaes externas em larga escala: Avaliao Nacional da Educao Bsica
(ANEB), Avaliao Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC/Prova Brasil) e a Avaliao
Nacional da Alfabetizao (Ana).
Os estudantes do Colgio participam da ANEB e da Prova Brasil que so realizadas a
cada dois anos. A ANEB, tem como pblico alvo os estudantes da 8 srie/9 ano do Ensino
Fundamental e tambm estudantes da 3 srie do Ensino Mdio, feita por amostragem. A
ANRESC conhecida como (Prova Brasil) avalia estudantes da 8 srie/9 ano do Ensino
Fundamental e censitria, todos os estudantes matriculados na srie/ano devem fazer a
prova.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) que foi criado pelo INEP
em 2007, reuniu em um s indicador o resultado das mdias do desempenho dos estudantes
nas avaliaes (ANEB e Prova Brasil), e dados sobre aprovao, reprovao e abandono
escolar. O resultado e as metas para o Colgio esto descritos no grfico:

IDEB observado Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

4.1 4.2 5.0 4.7 4.3 4.1 4.3 4.5 4.9 5.3 5.5 5.8 6.0

A denominada PROVA BRASIL, avalia os nveis de aprendizagem em Lngua


Portuguesa e Matemtica, os resultados dessas duas reas so expostos em nveis progressivos
e cumulativos, uma organizao da menor para a maior proficincia. No ano de 2013
participaram da avaliao 146 alunos do 9 Ano, a taxa de participao em percentuais foi de
83.91%, o grfico abaixo demonstra o desempenho dos alunos por rea e nvel de
proficincia.

Distribuio dos Alunos por Nvel de Proficincia em Lngua Portuguesa - 2013

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Abaixo do
Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6 Nvel 7 Nvel 8
Nvel 1

Escola 25.85 % 11.43% 16.26% 20.12% 12.56% 8.47% 5.32% 0.00% 0.00%

Escola
24.68% 16.99% 14.93% 16.86% 12.21% 8.54% 4.76% 1.03% 0.00%
Similares

Total
25.15% 15.60% 17.17% 16.90% 11.65% 9.27% 3.64% 0.62% 0.00%
Municpio

Total Estado 18.53% 14.23% 17.55% 18.49% 15.54% 10.25% 4.29% 1.12% 0.01%

Total Brasil 21.98% 14.93% 17.24% 17.20% 14.13% 9.14% 4.17% 1.19% 0.03%

Distribuio dos Alunos por Nvel de Proficincia em Matemtica - 2013

Abaixo
Nvel Nvel
do Nvel Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6 Nvel 7
8 9
1

Escola 14.54 12.10 22.21 10.36 10.32


26.44 % 2.81% 1.22% 0.00% 0.00%
% % % % %

Escola 14.00 20.96 16.28 16.10


18.36% 9.12% 2.88% 2.29% 0.00% 0.00%
Similares % % % %

Total 15.61 17.22 20.86 14.09


19.46% 9.01% 2.27% 1.48% 0.00% 0.00%
Municpio % % % %

Total 13.09 17.40 20.06 16.63 10.05


14.30% 5.14% 2.30% 0.93% 0.10%
Estado % % % % %

14.90 17.75 18.33 14.51


Total Brasil 18.16% 8.84% 4.61% 2.06% 0.72% 0.12%
% % % %

No dia da prova coletado dados sobre o contexto em que a escola est inserida a fim
de produzir informaes sobre o Nvel Socioeconmico e a Formao Docente. O indicador
sobre o Nvel Socioeconmico calculado a partir da escolaridade dos pais e da posse de bens
e contratao de servios pela famlia dos alunos, as escolas so caracterizadas por 7 Grupos,
o Grupo 1 considerado o nvel socioeconmico mais baixo e o Grupo 7 mais alto, na
avaliao de 2013 o Colgio foi avaliado no Grupo 5. O Indicador sobre a Formao
Docente, analisa se o professor possui formao superior de Licenciatura ou Bacharelado com
complementao pedaggica nas disciplinas que ministram, neste indicador o percentual foi
de 75.70%.

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Desempenho da Escola nas Edies da Prova Brasil


Ano Matemtica Lngua Portuguesa

2013 241.76 242.18

2011 249.90 247.73

2009 256.49 261.33

2007 245.35 232.60

2005 248.43 228.56


Observa-se que o desempenho dos estudantes est diminuindo em relao ao ano de
2009, que foi a mdia mais alta de todas as Edies. Durante o ano de 2015, os dados foram
analisados pelos professores das reas, verificando o percentual de aluno que ficou
posicionado em cada nvel e as habilidades que necessitam de interveno pedaggica, para
melhorar o rendimento e o aprendizado.
Alm da ANEB - Avaliao Nacional da Educao Bsica e da Prova Brasil, o INEP
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, utiliza como critrio
as taxas de Aprovao, Reprovao e Abandono, para calcular o IDEB, as tabelas abaixo
demonstram os percentuais:
ANO - 2014

Taxa de Aprovao
Taxa de Taxa de
Ensino/Ano Aprovados por
Total de Reprovao Abandono
Conselho de
Aprovados
Classe

Ensino Fundamental

6 Ano 90,17% 16,67% 9,83% 0,00%

7 Ano 93,20% 16,79% 6,80% 0,00%

8 Ano 90,97% 15,60% 9,03% 0,00%

9 Ano 91,71% 16,27% 7,73% 0,55%

Total do Ensino 91,46% 16,33% 8,38% 0,15%

Ensino Mdio Regular

1 Srie 74,85% 32,80% 13,17% 11,98%

2 Srie 80,67% 30,58% 12,00% 7,33%

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3 Srie 90,97% 25,95% 4,17% 4,86%

Total do Ensino 81,78% 29,71% 9,98% 8,24%

Ensino Profissionalizante Integrado

1 Srie 93,10% 37,04% 6,90% 0,00%

2 Srie 96,43% 33,33% 3,57% 0,00%

3 Srie 90,91% 5,00% 9,09% 0,00%

4 Srie 95,83% 13,04% 4,17% 0,00%

Total do Ensino 94,17% 23,71% 5,83% 0,00%

Ensino Profissionalizante Subsequente

1 Srie 61,43% 2,33% 14,29% 24,29%

2 Srie 93,10% 0,00% 3,45% 3,45%

3 Srie 73,68% 0,00% 15,79% 10,53%

4 Srie 100,00% 0,00% 0,00% 0,00%

Total do Ensino 77,84% 0,73% 9,66% 12,50%


Fonte: SERE/ABC Data: 12/02/2015 15:01:30

ANO - 2015

Taxa de Aprovao
Taxa de Taxa de
Ensino/Ano Aprovados por
Total de Reprovao Abandono
Conselho de
Aprovados
Classe

Ensino Fundamental

6 Ano 82,01% 18,51% 13,22% 0,00%

7 Ano 82,19% 14,65% 9,94% 0,52%

8 Ano 81,11% 19,44% 10,55% 0,55%

9 Ano 84,46% 20,46% 5,84% 0,58%

Total do Ensino

Ensino Mdio Regular Diurno

1 Srie 81,45% 35,64% 7,92% 1,98%

2 Srie 83,63% 21,81% 5,45% 3,63%

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3 Srie 84,31% 3,92% 1,96% 0,00%

Total do Ensino

Ensino Mdio Regular Noturno

1 Srie 13,16% 36.84 % 21,88% 18,75%

2 Srie 72,50% 31,03% 10,00% 17,50%

3 Srie 80,56% 44,83% 8,33% 11,11%

Total do Ensino

Ensino Profissionalizante Integrado

1 Srie 83,87% 26,92% 9,68% 6,45%

2 Srie 73,08% 15,79% 26,92% 0,00%

3 Srie 92,00% 8,7% 4,00% 4,00%

4 Srie 90,00% 5,56% 5,00% 5,00%

Total do Ensino

Ensino Profissionalizante Subsequente

1 Srie 62,82% 7,69% 3,84% 29,48%

2 Srie 60,41% 0,00% 10,41% 22,91%

3 Srie
83,33% 5,55% 11,11% 2,77%

4 Srie 100,00% 3,7% 0,00% 0,00%

Total do Ensino
Fonte: SERE/ABC Data: 12/02/2015 15:01:30

Taxa de Distoro Idade/Srie Ano 2014

Ensino Fundamental 9 Anos

6 Ano 5,78 %

7 Ano 14,29 %

8 Ano 9,68 %

9 Ano 4,42 %

Total do Ensino 8,23 %

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Ensino Mdio

1 Srie 19,39 %

2 Srie 15,17 %

3 Srie 20,48 %

4 Srie 0,00 %

Total do Ensino 17,55 %


Fonte: SERE / ABC Data: 12/02/2015 15:01:30

No estado do Paran, consonante a tendncia nacional h o SAEP Sistema de


Avaliao do Estado do Paran, como elemento fundamental da poltica educacional do
Paran.
Conhecer os indicadores de aprendizagem a partir dos dados das avaliaes externas
com todo o coletivo escolar imprescindvel, este momento est voltado para a anlise da
prtica docente e proposio de encaminhamentos que tenham o intuito de melhorar o
processo de ensino e aprendizagem, neste sentido o Colgio durante a Semana Pedaggica
analisa os resultados a fim de propor aes assim como o Ncleo Regional de Ensino tambm
promove encontros para esse fim.

2.15.1 Abandono Escolar


importante aqui conceituar os termos, abandono dos estudos e evaso, que no
podem ser utilizados como sinnimos. Conforme Saraiva (2013) abandono a condio de
infrequncia escolar que ocorre durante o andamento do ano letivo, porm no outro ano
escolar o (a) estudante rematriculado. J na evaso escolar, no ocorre a rematrcula no ano
posterior.
O problema do abandono dos estudos preocupa a Direo, Equipe Pedaggica e
Professores, especialmente no perodo noturno. De acordo com o senso, de 2015, das 119
(cento e dezenove) matrculas do perodo noturno, 17 estudantes um percentual de 14,28%
abandonaram os estudos, no curso Tcnico em Enfermagem Subsequente das 112 (cento e
doze) matrculas, 17 estudantes 15,60%, desistiram, Tcnico em Sade Bucal Subsequente
das 77(setenta e sete) matrculas, 18 desistiram, 24,66%. No Ensino Fundamental e no Mdio
do perodo diurno, o nmero de estudantes que desistiram considerado baixo.

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observado que vrios so os motivos que levam o aluno a deixar de estudar - a


necessidade de entrar no mercado de trabalho, a falta de interesse pela escola, dificuldades de
aprendizado que acontecem no percurso escolar, falta de incentivo dos familiares, pais,
mudana de endereo, uso e trfico de drogas.
Visando a permanncia do (a) estudante, o Colgio conta com o Programa de Combate
ao Abandono Escolar, para xito desse programa o papel dos professores, pedagogos e direo
muito importante, pois o (a) estudante est diretamente vinculado ao colgio em seu dia-a-
dia. Cabe aos professores, verificar e anotar a ausncia dos (as) estudantes, ao constatarem
faltas no justificadas nos casos previsto em lei, dos (as) estudantes com 05 (cinco) faltas e/ou
dias consecutivos, ou 07 (sete) faltas e/ou dias alternados no perodo de dois meses (60 dias),
estes devero comunicar, imediatamente, equipe pedaggica da escola utilizando o controle
interno de faltas injustificadas. Est, por sua vez, faz o contato direto com os pais ou
responsveis, a fim de verificar se a falta justificada ou no e solicita documentos
comprobatrios. Se a falta no justificada, convoca-se os pais ou responsveis para verificar
as causas do abandono escolar, enfatizando a responsabilidade destes na educao e formao
dos (as) filhos (as).
Esgotadas as possibilidades internas de reinsero do (a) estudante com idade abaixo
de 18 (dezoito) anos, a escola aciona diretamente a Rede de Proteo dos Direitos da Criana
e do Adolescente, no nosso caso o Conselho Tutelar, da qual tambm integrante, para que
outras aes destinadas a promover o retorno do (a) estudante escola sejam desencadeadas, a
partir da anlise das peculiaridades de cada caso.

2.15.2 Preveno ao uso de lcool e outras Drogas e enfrentamento s Violncias


A literatura extensa, demonstrando o efeito de drogas, tanto lcitas quanto ilcitas, em
diversos mbitos, como: no organismo daquele que a ingere, na vida acadmica, no familiar,
na profissional, na sociedade. De acordo com Santos (1997), especialistas e estudiosos desses
problemas acreditam que prevenir o melhor combate, destacando que a UNESCO, desde
1972, apontou a necessidade de investir em preveno ao abuso de drogas.
Para prevenir o uso de drogas lcitas e ilcitas, os professores em seu Plano de Ao
Docente descrevem como atividades, a divulgao de informaes gerais sobre drogas,
sensibilizando os alunos a respeito dos riscos por fazerem uso desses entorpecentes, pois
sabe-se que a informao um dos instrumentos que contribui para prevenir. Porm sabe-se

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que se faz necessrio estabelecer um conjunto de medidas, para impedir ou pelo menos, para
reduzir o consumo abusivo.
Indisciplina e violncia tambm so temas que preocupam os docentes, a equipe
pedaggica e a direo do colgio. Dentre as queixas mais frequentes, feitas por professores, o
comportamento, apresentado por certas crianas, prejudica excessivamente o andamento do
trabalho pedaggico desenvolvido na sala de aula. Entre os prejuzos citam o barulho
excessivo, a no-realizao das tarefas propostas, a falta de obedincia, alm da queixa de que
a indisciplina cria um clima de anarquia geral que parece contaminar as demais crianas.
Esse tema abordado por vrios autores, entre eles quino, Guimares, Vasconcelos, ambos
apontam que essa atitude denota ausncia de clareza dos pressupostos em relao funo da
escola e a viso que tem da sua ao pedaggica, por isso sugerem a necessidade de se atuar
na formao continuada do corpo escolar. Cabe a todos que fazem parte da comunidade
escolar, desconstruir conceitos e conhecimentos j existentes e formar novas indagaes.
A fim de desenvolver uma rede de proteo criana e ao adolescente, o Colgio
conta com o apoio da Patrulha Escolar Comunitria, que um programa de assessoramento
da Polcia Militar do Paran (PM-PR) comunidade escolar no que se refere a segurana,
tendo como prioridade aes preventivas e, em segundo plano, aes repressivas educativas.
Suas atividades de preveno incluem aes como anlise de instalaes fsicas,
diagnstico da comunidade e aplicao de dinmicas com pais, professores, funcionrios e
alunos. A participao das autoridades locais com a comunidade escolar na busca de solues
um dos principais objetivos da Patrulha Escolar Comunitria.

2.16 RELAO ENTRE PROFISSIONAIS DA EDUCAO E DISCENTES


A relao professor-aluno, na viso dos professores, equipe pedaggica e direo, se
constitui o cerne do processo pedaggico. Por se tratar de uma relao humana, ser, sempre
conflitante, nessa escola no diferente, assim como a maioria, passa por uma crise de
valores e sentido, os alunos no sabem porque vo a ela, a falta de significao do que
estudar, a evaso, a reprovao e a violncia que existem nas mais diferentes formas acabam
por transformar esta relao professor-aluno ainda mais conflitante e difcil de ser trabalhada.
No entanto no se pode perder de vista objetivo principal enquanto escola: ensinar. Mas
considerando que a educao um direito de todos e a escola um espao que recebe alunos

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de vrios lugares e de vrias caractersticas, ela tambm um ambiente socializador e precisa


contribuir para a formao moral dos alunos.
No cotidiano escolar, objetivando criar um ambiente de respeito mtuo e solidrio,
escolhido um professor coordenador para cada turma e dois alunos como representante da
turma.

2.16.1 Atribuies do Professor Coordenador de Turma


O Professor Conselheiro de Turma escolhido entre todos os professores que atuam
diretamente na escola e na turma, aps sugesto e consulta da Equipe Pedaggica. So
atribuies do Professor Coordenador de Turma:
Manter o bom relacionamento com os alunos da turma;
Escolher o Representante de Turma, aps estabelecer critrios com a turma;
Acolher e levar aos responsveis pela rea pedaggica, as sugestes dos alunos
visando melhoria do processo ensino-aprendizagem;
Oportunizar discusso com a turma na busca de mecanismos e estratgias que visem o
melhor aproveitamento de estudos;
Manter-se informado das condies disciplinares de sua turma e colaborar, na medida
do possvel, com recursos preventivos com o corpo docente e direo da escola;
Assegurar, que no mbito escolar, no ocorra discriminao de cor, raa, sexo, religio
ou classe social;
Promover o entrosamento e o bom relacionamento entre sua turma e as demais turmas
da escola;
Estimular e orientar a organizao democrtica de sua turma, assim como as
obrigaes e limites de autoridade do Representante de Turma;
Desenvolver um esprito de grupo, incentivando a cooperao entre os componentes
de sua turma;
Incentivar e promover as boas iniciativas culturais, esportivas e de lazer de sua turma;
Levar, sempre que necessrio, junto ao Professor Representante no Conselho Escolar,
as sugestes ou reivindicaes da turma para anlise e deliberao daquele rgo;
Comparecer em todos os Conselhos de Classe de sua turma;

2.16.2 Atribuies do Representante de turma


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Para representar a turma, dois alunos so eleitos democraticamente pela turma. Esses
alunos, contribuem na organizao, na participao em sala de aula representando o
pensamento da maioria dos alunos de sua sala junto Direo, Equipe Pedaggica, ao
Professor Coordenador de Turma e ao Conselho Escolar deste estabelecimento de ensino. So
atribuies do Representante de Turma:
Manter o bom relacionamento com todos os colegas de sua turma;
Acolher, elaborar e comunicar sugestes votadas pela maioria dos alunos da sala, para
encaminhamento pelo representante dos alunos no Conselho Escolar, o Professor
Monitor, Direo e Equipe Pedaggica, de acordo com o teor da questo votada;
Participar das reunies de Representantes de Turma e Conselho de Classe, sempre que
convocado pela Direo, pela Equipe Pedaggica ou pelo Representante dos alunos no
Conselho Escolar;
Oportunizar discusses com a turma acerca dos problemas de ensino aprendizagem ou
relacionamentos entre os alunos da turma;
Cuidar do ambiente fsico da escola no tocante conservao e limpeza;
Manter-se, continuamente informado sobre os problemas dos colegas de sua turma
com relao a causas de faltas, problemas de doenas e/ou outros;
Promover o bom relacionamento e entrosamento na turma, e dessa, com as demais
turmas da escola.
Auxiliar na organizao da turma em eventos culturais esportivos e de lazer;
Participar, sempre que convocado, das reunies de organizao do Grmio Estudantil;
Cuidar do Dirio de Comunicao durante a troca dos professores;
Acompanhar o aluno e o relatrio que encaminhado para o Pedagogo;
Como a procura para matricular o estudante no perodo matutino maior, o critrio
para distribuio das turmas nos turnos, dos alunos que ingressam no 6 Ano, acontece de
acordo com a ordem de chegada das famlias, de posse da Carta Matrcula. Para os alunos
que j estudam no Colgio e desejam transferir de turno, a secretaria mantm um caderno
onde registra os pedidos, assim que um aluno pede transferncia do perodo matutino o
estudante que solicitou a mudana de turno comunicado e transferido para o perodo da
manh. Para matrcula no Ensino Mdio Noturno o critrio a declarao de trabalho no
perodo diurno.

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Nos cursos Tcnicos na Educao Profissional Subsequente, no perodo noturno o


critrio para a seleo dos alunos segue a Instruo Normativa da mantenedora.

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CAPTULO III
FUNDAMENTOS TERICOS - MARCO CONCEITUAL

Refletir sobre conceitos e aspectos ligados prtica pedaggica uma estratgia


potente, para desmistificar concepes que se estabelecem no campo do senso comum,
levando o professor a equvocos. Assim, se faz necessrio compreender e analisar produes
humanas ao logo da histria, com possibilidades de comparaes, at se chegar sntese de
quais conceitos referendam um modo de pensar e agir que contribuam com a funo da escola
pblica atual. E por consequncia o reconhecimento de que as concepes interferem no
fazer pedaggico de sala de aula.
Dentro desse contexto, oportuno salientar que a escola reflexo da sociedade naquele
determinado momento. Assim:
No h educao fora das sociedades humanas e no h homens no vazio. A partir
das relaes dos homens com a realidade, resultantes de estar com ela e de estar
nela, pelos atos de criao, recriao e deciso, vai ele dinamizando o seu mundo.
Vai dominando a realidade. Vai humanizando-a (FREIRE, 1983).

Compartilhando dessa ideia, aps discusses, debates e estudos por todos os


segmentos existentes no colgio sobre a realidade existente da nossa escola (marco
situacional), redefiniu-se os princpios didtico-pedaggicas, ou seja, fundamentos tericos,
os quais daro sustentao prtica social transformadora, implicando num repensar e uma
nova postura, frente s concepes Educao, Homem (infncia, adolescncia, juventude,
adulto e idoso), Mundo, Sociedade e Cidadania, que se pretende construir, e por
consequncia uma nova viso da concepo de Formao humana integral, Cultura,
Trabalho e Escola; Gesto escolar, Currculo, Cuidar e educar; Ensino-aprendizagem,
Alfabetizao e letramento, Conhecimento, Avaliao, Tecnologia; Tempo e espao
pedaggico, Educao inclusiva, Diversidade e Formao Continuada.

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3.1 EDUCAO, HOMEM (INFNCIA, ADOLESCNCIA, JUVENTUDE,


ADULTO E IDOSO), MUNDO, SOCIEDADE E CIDADANIA
3.1.1 Concepo de sociedade e educao
A sociedade d forma e preserva o comportamento dos que nela vivem, logo,
vislumbra-se uma sociedade com desenvolvimento econmico, poltico, social e cultural,
apontando para um processo de emancipao das conscincias e do pas, assim sendo, a
sociedade campo das manifestaes e interaes humanas. nela que o ser humano se
expe agindo, comunica seus pensamentos, celebra suas conquistas ou demonstra suas
deficincias.
Nesta sociedade a educao tem papel fundamental, devendo ser libertadora,
interdisciplinar, inclusiva, integradora, dialtica, contnua, processual e segura, embasada por
uma escola democrtica, reflexiva, transformadora, coerente, prazerosa e planejada. Portanto,
a sociedade deve ser o espao onde toda a complexidade da humanidade possa ser exposta,
vista e sentida com solidariedade e fraternidade. Neste sentido, acrescenta lvaro Vieira Pinto
(1994), A educao substantiva, altera o ser do homem. A no ser assim, seria apenas
adjetiva, mero ornamento da inteligncia. O Homem que adquiri o saber, passa a ver o mundo
e a si mesmo deste outro ponto de vista. Por isso se torna um elemento transformador de seu
mundo. Esta a finalidade essencial da educao...
Cabe aqui ressaltar a grande importncia do papel da Escola na busca dessa sociedade,
que tanto almejamos. Sua funo dever estar voltada para instrumentalizar o sujeito
cientificamente para melhor compreenso da realidade social, assim sendo a aprendizagem
ser a instrumentalizao poltica, fazendo do conhecimento um componente do processo da
cidadania, enquanto o ensino ser o processo de reflexo-ao sobre a realidade possibilitando
apropriao, socializao e produo do saber.

3.1.2 Concepo de homem e mundo


O HOMEM histrico, isto , um ser constitudo no seu movimento; constitudo ao
longo do tempo, pelas relaes sociais, pelas condies sociais e culturais engendradas pela
humanidade. Um ser, portanto, em permanente movimento; um ser que tem caractersticas
forjadas pelo seu tempo, pelas condies de sua sociedade, pelas relaes que esto sendo
vividas. O homem visto a partir da ideia de condio humana e no de natureza humana. A
condio humana se refere ao fato de o homem construir as formas de satisfao de suas

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necessidades e ao fato de fazer isso com os outros homens, e das formas que constri e da
maneira como faz isso com os outros homens que tem as condies para se constituir. A
RELAO INDIVDUO/SOCIEDADE vista como uma relao dialtica, na qual um
constitui o outro. O homem se constri ao construir sua realidade.
O ser humano pode ser considerado como ser scio histrico, pois, est envolvido por
um contexto scio histrico, ou seja, alm de ele viver em um mundo que passou e passar
por mudanas sociais e histricas, ele poder participar dessas mudanas. Isto quer dizer
tambm que a histria no feita somente pelas personagens importantes apontadas nos
livros, mas sim por todos ns, dentro desse contexto scio histrico. Enfim, o homem vive em
sociedade e faz a histria acontecer.
A educao deve ser pensada a partir dessa concepo de homem que devemos formar,
e, sem dvida, este homem no abstrato, genrico, mas real, concreto, situao
existencialmente num determinado contexto, e, tambm participante do processo de produo
cultural que o prprio desenvolvimento nacional propicia.
Portanto, homem e mundo so considerados conjuntamente, pois a homem influncia
e influenciado pelo mundo. E mais, um ser situado no e com o mundo. O professor de
filosofia da USP, Antnio Joaquim Severino nos ensina:
(...) tornar vivel a existncia dos homens, numa dada realidade histrica e social,
significa hoje construir a efetiva cidadania. garantir a todos os indivduos
humanos, sem qualquer forma de discriminao, as condies para o exerccio pleno
de todas essas trs prticas, de modo a que possa ser o produtor e fluidor dos bens
naturais, dos bens sociais e dos bens culturais de sua sociedade. Com efeito, a
condio da cidadania exige o efetivo compartilhar das mediaes existenciais, por
sua vez realizveis atravs dessas trs modalidades de prticas reais (SEVERINO,
1998, p. 85-86).

Assim sendo, precisamos saber quem esse homem, quais suas caractersticas como
ser racional que .
O homem visto de uma perspectiva histrico-antropolgica, um ser de relaes:
ele se relaciona com a natureza, com os outros homens e consigo mesmo. Sua
existncia se d efetivamente atravs de atividades, atravs da ao, da prtica,
atravs de mediaes nas quais essas relaes se concretizam e tomam forma real.
(...) O homem tem um jeito especificamente humano de realizar sua humanidade.
Ele , de fato, um ser em permanente construo, que vai se fazendo no tempo pela
mediao de sua prtica, de sua histria. assim um ser que vai criando espao
social e no tempo histrico. No apenas uma realidade pronta e acabada, mas um
sujeito que vai construindo pouca sua prpria realidade (SEVERINO, 1998, p. 81-
91)

A partir dessa ideia o coletivo da escola por intermdio de uma gesto democrtica,
estar voltada para a formao integral do homem dentro da perspectiva da educao

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histrica-crtica, objetivando a emancipao do homem como sujeito histrico, social e


concreto.

3.1.3 Concepo Escola e Cidadania


O ambiente escolar a instituio prpria para a transformao social, pois envolve
pessoas que pensam e desejam uma sociedade mais justa e igualitria. Sabemos que o
contexto social envolve vrias situaes conflitantes que pe em prova o indivduo, assim,
precisamos formar cidados crticos que conheam seus deveres e direitos e cumpra-os,
visando valores ticos-sociais sobre os individuais. Aspectos como solidariedade, respeito
mtuo, justia, companheirismo entre outros, devem ser preservados e vivenciados na
comunidade para que preferencialmente os interesses sociais sejam atendidos.
Dentro desse contexto, busca-se uma escola realista, que lute por mudanas, onde cada
membro construa sua histria e consciente do poder que exerce para esta mudana ou para sua
manuteno, ou seja, sujeitos crticos, agentes transformadores de si mesmo e do mundo no
qual est inserido.
Enfim, objetiva-se uma escola que vivencie valores ticos e morais, preservando um
convvio social, proporcionando um crescimento interior e onde o conhecimento seja de
qualidade, uma escola que respeita as diferenas e atravs de atividades dirias busca o
respeito mtuo, a dignidade, a honestidade, a colaborao, descartando a injustia, as
discriminaes e a violncia.

3.1.4 Concepo de infncia, adolescente, juventude, adulto e idoso


A CONCEPO DE INFNCIA est intimamente ligada concepo de criana,
sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia,
constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo
cultura.
Portanto, a criana vista como um sujeito de direitos, situado historicamente e que
precisa ter as suas necessidades fsicas, cognitivas, psicolgicas, emocionais e sociais
supridas, caracterizando um atendimento integral e integrado da criana. Ela deve ter todas as
suas dimenses respeitadas.

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Segundo Zabalza ao citar Fraboni: a etapa histrica que estamos vivendo, fortemente
marcada pela transformao tecnolgico-cientfica e pela mudana tico-social, cumpre
todos os requisitos para tornar efetiva a conquista do salto na educao da criana,
legitimando-a finalmente como figura social, como sujeito de direitos enquanto sujeito social
(ZABALZA, 1998, p. 68).
ries (1981), mostra que o lugar de anonimato ocupado pelas crianas que
sobreviviam aos primeiros tempos de vida na Idade Mdia passa a ter outro sentido no
perodo posterior, ou seja, na modernidade (ARIES, apud REDIN, 2007, p. 12).
Compartilhando o pensamento de ries (1981), encontramos em Charlot (1986) a
ideia de que a concepo de infncia tem sua base em uma perspectiva social, pois a imagem
de criana assume, nos sistemas filosficos e pedaggicos, as dissimulaes do aspecto social
dessas contradies, por trs de consideraes morais e metafsicas (CHARLOT, 1986, p.
108) . Assim, o autor indica que a infncia no um dado natural, e sim um dado social-
histrico, sendo construdo a partir de interesses sociais, polticos, culturais e econmicos em
uma sociedade, num determinado tempo e lugar.
Assim sendo os eixos norteadores, das prticas pedaggicas com a criana, so: as
interaes e a brincadeira, objetivando garantir experincias que favoream a imerso das
crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios gneros e
formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical (BRASIL, 2010, p. 95).
Passemos agora a discutir a adolescncia, utilizando mais uma vez as contribuies
legadas por Jean Piaget. O autor afirma que neste perodo da vida que se inicia por volta dos
12 anos, a criana, ou melhor, o adolescente cr na onipotncia da sua reflexo.
CONCEPO DE ADOLESCNCIA enquanto experincia humana, parte-se de um
processo contraditrio, que no tem um sentido nico, no homogneo, nem tampouco
linear e, muito menos, com um nico significado, pois que dependente das condies
materiais/objetivas e subjetivas de existncia de sujeitos reais.
Ana Mercs Bahia Bock, (1999), em seu artigo Adolescncia: Uma concepo crtica
afirma: Essa viso gera uma concepo de adolescncia diferente da viso liberal. A viso
scio histrica, porque vincula o desenvolvimento do homem sociedade, vinculando
tambm a Psicologia ao desenvolvimento social. Ao falarmos do desenvolvimento humano e
da adolescncia no poderemos nos furtar a falar e compreender a sociedade. Entendemos,
assim, que para compreender o homem necessrio compreender a sociedade.

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Despatologizamos o desenvolvimento humano e o tornamos histrico. Passamos a


compreender que as formas que assumimos como identidades, personalidades e subjetividades
so construdas historicamente pela humanidade. A sociedade, construda por ns mesmos,
nos d os limites e as possibilidades de sermos.
O caderno II da 1 Etapa do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Mdio
O jovem como sujeito do ensino mdio, afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio (BRASIL, 2012), apontam para a centralidade dos jovens estudantes como
sujeitos do processo educativo. No parecer do Conselho Nacional de Educao (CNE, 2011),
que a fundamenta, fica explcita a necessidade de uma reinveno da escola de tal forma a
garantir o que prope o artigo III, ou seja, o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico, e tambm o artigo VII, o reconhecimento e aceitao da diversidade e
da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, das formas de produo, dos
processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes.
Nesse diapaso encontra-se implcito a CONCEPO DE JUVENTUDES1, numa
viso scia histrico. Jovem como sujeito de direito, e no reduzirmos a nossa compreenso
da juventude a uma definio etria ou a uma idade cronolgica. Compreender os jovens
apenas pelo fator idade, contudo, seria simplificar uma realidade complexa que envolve
elementos relacionados ao simblico, ao cultural e aos condicionantes econmicos e sociais
que estruturam as sociedades.
Assim sendo, a juventude uma categoria socialmente produzida. Temos de levar em
conta que as representaes sobre a juventude, os sentidos que se atribuem a esta fase da vida,
a posio social dos jovens e o tratamento que lhes dado pela sociedade ganham contornos
particulares em contextos histricos, sociais e culturais distintos. Enfim, pode-se afirmar que a
juventude uma construo histrica.
Por fim, o professor tem um papel importante na mediao entre o ser jovem e ser
estudante. Educar neste cenrio nos pede uma maior insero no universo juvenil: estar
prximos dele e aprender a ouvi-lo, mapear suas potencialidades e estabelecer
relacionamentos interpessoais significativos.

1Frise: Juventudes e no Juventude

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Quanto a CONCEPO DE ADULTO, acredita-se que o indivduo adulto, j traz a


sua experincia de vida, dessa forma h uma mudana daquilo que vai ser ensinado, para
torn-lo significativo e atrativo para que o mesmo continue em sala de aula.
O adulto que chega at os bancos escolares, principalmente nos cursos tcnicos
subsequentes, no aquele sujeito concursado, nem um estudante universitrio, o qual est
procura de aperfeioar profissionalmente seus conhecimentos, muito menos aquele com uma
escolaridade regular. So geralmente homens e mulheres desempregados, trabalhadores em
busca de uma melhor condio de vida, uma boa moradia e que lutam para superar suas
condies precrias, no qual esto nas razes do analfabetismo. No estamos apenas diante de
uma questo de especificidade etria, mas, primordialmente, a uma questo de especificidade
cultural. (RIBEIRO, 2001).
A aprendizagem do aluno adulto compreendida quando o indivduo se apropria de
algo novo, aprende um novo conhecimento, de modo que esse conhecimento passa a fazer
parte dele, pois: Aprendizado ou aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire
informaes, habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contato direto com a realidade,
com o meio ambiente e com as outras pessoas. [...] Em Vygotsky, justamente por sua nfase
nos processos scio histricos, a ideia de aprendizado inclui a interdependncia dos
indivduos envolvidos no processo (VYGOTSKY, apud OLIVEIRA, 2009b, p. 59).
Segundo Oliveira (2009b), Vygotsky entende que o desenvolvimento da espcie
humana e do indivduo dessa espcie, est, pois, baseado no aprendizado que, sempre envolve
a interferncia, direta ou indireta, de outros indivduos e a reconstruo pessoal da experincia
e dos significados.
Partindo da perspectiva scio histrica, possvel compreender que a constituio da
aprendizagem do adulto, concretiza-se de modo diferente da criana e do jovem, uma vez que
o adulto traz consigo sua histria de vida, maiores experincias e conhecimentos adquiridos,
permitindo-se a troca dessas experincias e a partilha desses conhecimentos. O adulto j est
inserido no mundo do trabalho e encara as relaes pessoais de forma mais consciente e
madura, por isso no se dispe a aprender por aprender, mas este aprendizado deve torn-lo
capaz de vencer os obstculos que se apresentam.
Nesse sentido, importante reafirmar que a ideia de que a fase adulta apresenta um
estgio de estabilidade e ausncia de mudanas importantes pode ser descartada, na medida
em que os adultos trabalham, constituem famlia, se relacionam entre si, permitem-se

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construir e reconstruir em seu momento histrico, unindo o singular e o plural. Certamente


todas essas transformaes no fazem parte de uma vida adulta estagnada, ao contrrio,
sugerem grandes transformaes em seus ciclos de vida.
Portanto, de acordo com Jos Gesilane de Oliveira Maciel importante considerar que
o espao de sala de aula, do ensinar e do aprender desse aluno adulto, seja favorecido para que
ocorram mudanas importantes na construo do conhecimento, num movimento dialtico de
mediao e internalizao permanente na constituio do sujeito, adquirindo sua singularidade
na relao com o outro.
CONCEPO DE IDOSO: A sociedade cria expectativas em relao aos papis
sociais daqueles com status de idoso e exerce diversas formas de coero para que estes
papis se cumpram independente de caractersticas particulares dos indivduos. Novas
terminologias e novos conceitos vm surgindo para classificar os indivduos em idade mais
avanada. A distino, por exemplo, entre terceira e quarta idades uma tentativa de ajustar
esquemas classificatrios a circunstncias culturais, psicolgicas e ideolgicas particulares
das sociedades ocidentais hoje.
luz de Guattari, Deleuze e Foucault, podemos enxergar a instituio de uma Terceira
Idade, enquanto ideal de idoso ativo e saudvel, como um modo de subjetivao
implementado atravs de um dispositivo saber-poder, onde geriatras e gerontlogos, ao vender
o seu discurso, prescrevem um modo de existir para o idoso. Passa a existir uma velhice
equivocada, aquela que doente, que no acompanha metas de grupo etrio, que tem dficits
cognitivos e de sociabilidade e que no se adapta s inovaes, e uma velhice correta, que
mimetiza o ideal de juventude.
O Estatuto do Idoso - Lei 10741/03 | Lei no 10.741, de 1 de outubro de 2003, em seus
artigos 20 e 20 prescrevem que: O idoso tem direito a educao, cultura, esporte, lazer,
diverses, espetculos, produtos e servios que respeitem sua peculiar condio de idade. E
que Poder Pblico criar oportunidades de acesso do idoso educao, adequando
currculos, metodologias e material didtico aos programas educacionais a ele destinados.
A validao social crucial para o desenvolvimento de todas as pessoas e os ancies
no so diferentes. Faz-se necessrio uma conscientizao da importncia desses meios na
constituio da velhice. Assim podemos comear a mudar a viso que nossa sociedade possui
do que ser velho hoje em dia.

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3.2 CONCEPO DE TEMPO E ESPAO PEDAGGICO, EDUCAO


INCLUSIVA, DIVERSIDADE
3.2.1. Concepo de Tempo e Espao Pedaggico
O ambiente escolar - como um espao pblico no qual grande parte de nossas crianas
e jovens passam seu tempo - um dos lugares que permitem exercitar tal convvio. A estrutura
fsica da escola, assim como sua organizao, manuteno e segurana, revela muito sobre a
vida que ali se desenvolve.
Portanto, a organizao do tempo e do espao escolar, de sua importncia para a
formao dos sujeitos e para a reflexo da prtica educativa, ou seja, espao escolar, enquanto
instrumento didtico, uma vez que, o espao se constri pelas prticas e uma das suas
propriedades ser um elemento transformvel.
O espao pedaggico , ao mesmo tempo, um lugar fsico destinado a transmitir um
Saber, mas igualmente uma estrutura de origem cultural que favorece, apoia e organiza a
relao pedaggica (ESTRELA, 2002).
Enfim, a escola, deve ser reconhecida como novos espaos pedaggicos que
propiciem a valorizao das mltiplas identidades que integram a identidade do povo
brasileiro, por meio de um currculo que leve o aluno a conhecer suas origens e a se
reconhecer como brasileiro [...].

3.2.2 Concepo de diversidade e Educao Inclusiva


O Pacto Nacional pelo Fortalecimento do ensino mdio, II etapa, trouxe discusses e
estudos sobre a Pluralidade cultural como afirmao da diversidade explicitando que:
[...] diversidade uma dinmica cultural que existe a partir da diferena no seu
devido lugar, por isso no sinnimo de diferena, que um conceito que existe na
natureza das coisas vivas, existe em qualquer forma viva, mas no contempla valor e
definio nas relaes (PEREIRA, 2009, p. 9).

Nesse sentido e considerando que estamos imersos em uma sociedade plural e


desigual, sem sombra de dvidas que a diversidade e a pluralidade constituem desafio na OTP
- Organizao do Trabalho Pedaggico escolar, uma vez que deveremos estar discutindo, no
espao escolar, as diferentes relaes e os desafios para o enfrentamento excluso dos
diferentes grupos, onde encontramos indivduos que no so iguais, que tm especificidades
de gnero, raa/etnia, religio, orientao sexual, valores e outras diferenas definidas a partir
de suas histrias pessoais.

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Teresa Cunha e Sandra Silvestre (2008) trazendo um olhar sobre a educao e a


diversidade, afirmam que, reconhecer e lidar com a diversidade um pluriverso de
competncias cognitivas, prticas, emocionais e relacionais para reivindicar a diferena
quando a igualdade nos descaracteriza e a igualdade quando a diferena nos discrimina.
Assim, como diz Santos (2002a), este exerccio de justia social libertadora requer um
pensamento crtico, inquieto, uma hermenutica diatpica e uma infindvel e incansvel busca
e luta pela Dignidade Humana. Teresa Cunha e Sandra Silvestre ao final concluem que:
necessrio pois que se reconhea que cada ser humano tem uma responsabilidade
pessoal por cada outro ser humano, levando muito a srio as suas diferenas (...)
conceitualizar (sic) e viver a diversidade em termos democrticos praticar,
incessantemente, a nossa capacidade de des-essencializar o outro e trazer luz os
aspectos relacionais de cada pessoa, grupo, cultura, identidade, assim como o
contexto a que esto ligados, e valorizar esse conjunto complexo de elementos em
vez de sublinhar a mera diferena entre sujeitos individuais.(CUNHA e
SILVESTRE)

Nesse sentido, o caderno temtico/gnero e diversidade na escola da SEED, trazem


quais as atitudes que devem ser desenvolvidas no nosso aluno, a partir do estudo e
problematizao das questes relativas pluralidade e diversidade, so elas:
Atitudes relativas ao posicionamento social: Reconhecer o respeito s identidades,
diferenas e especificidades de cada pessoa como um direito social inalienvel; respeitar e
valorizar a diversidade; combater qualquer forma de discriminao; promover a equidade.
Atitudes relativas compreenso cognitiva: Desnaturalizar diferenas culturais,
compreendendo que a identidade de grupos, bem como as estereotipias e os preconceitos, so
construes socioculturais e histricas; compreender a complexidade com que os fenmenos
se inter-relacionam; Perceber como a acumulao de caractersticas desprivilegiadas
potencializa desigualdades e discriminaes; reconhecer /identificar marcar de estereotipias
presentes em diferentes mbitos da sociedade;
O caderno I - etapa II do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Mdio,
destacou que os professores, como parte da humanidade, tambm so constitudos na
pluralidade e diversidade dos demais sujeitos sociais, mas diferentemente, enriquecidos nas
lutas pela democracia, pelo respeito e pela dignidade profissional que historicamente
vivenciam.
Afirmam Pimenta e Anastsio, que o trabalho docente [...] Constri-se, tambm, pelo
significado que cada professor, enquanto ator e autor confere atividade docente em seu
cotidiano, em seu modo de situar-se no mundo, em sua histria de vida, em suas

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representaes, em seus saberes, em suas angstias e anseios, no sentido que tem em sua vida
o ser professor. (PIMENTA e ANASTASIOU, 2002, p. 77).
Assim, o professor enquanto sujeito que atua no espao escolar estabelece relaes
num contexto de pluralidade e diversidade com outros sujeitos, interagindo no apenas com
os seus alunos em sala de aula, mas imprimindo suas influncias em todo o espao educativo,
mediado pelos conhecimentos cientficos, culturais, tecnolgicos, filosficos, artsticos e
polticos. (PNEM, p. 16)

3.3 CONCEPO DE GESTO ESCOLAR, CURRCULO, CUIDAR E EDUCAR


3.3.1 Concepo de Gesto Escolar
As reflexes do caderno I - OTEM Etapa II do Pacto Nacional para o fortalecimento
do Ensino Mdio, traz grandes contribuies acerca da gesto democrtica, do planejamento
participativo e da organizao coletiva da ao docente na escola, subsidiando a participao
de todos os professores na reescrita da Proposta Pedaggica Curricular (PPC) e do Projeto
Poltico-Pedaggico (PPP) da escola.
Observa-se de toda sua leitura, que Gesto Democrtica, no atribuio especfica
dos gestores escolares e coordenadores pedaggicos, mas sim de todos os envolvidos na
Organizao do Trabalho Pedaggico da Escola. A meta 19 (estratgia 19.6) do PNE define
como inteno estimular a participao e a consulta de profissionais da educao, alunos (as)
e seus familiares na formulao dos projetos polticos-pedaggicos, currculos escolares,
planos de gesto escolar e regimentos escolares, assegurando a participao dos pais na
avaliao de docentes e gestores escolares (BRASIL, 2014).
Ademais, h necessidade de se oportunizar espaos de participao ampliada de
estudantes, professores, funcionrios e familiares nos processos de gesto democrtica da
escola, com vistas socializao do conhecimento e democratizao das relaes internas na
escola. Segundo Feiges
So na interface das relaes entre a intencionalidade poltica da concepo de
gesto democrtica da escola e a representao que os agentes (diretores,
professores) tm do mundo social, que se estabelece um projeto educativo de carter
conservador ou emancipador. (FEIGES, 2014, p. 60)

Por outro lado, o fortalecimento de um ambiente democrtico requer dilogo e respeito


mtuo, direitos e deveres, sobre isso Paulo Freire
Afirma o direito de criticar, mas tambm indica o dever de no mentir ao criticar;
instigando um dilogo aberto, curioso, indagador; capaz de recriar uma prtica

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pedaggica articuladora da autonomia alinhavada em experincias estimuladoras da


deciso e da responsabilidade, vale dizer, em experincias respeitosas da liberdade.
(FREIRE, 2001, p. 21)

Permitir a integrao permanente entre famlia, escola e comunidade exercendo seu


direito informao e participao deve fazer parte dos objetivos de uma gesto
democrtica, a qual se comprometa com a solidificao da democracia, para Vaz
Democratizar a gesto da educao requer, fundamentalmente, que a sociedade
possa participar no processo de formulao e avaliao da poltica de educao e na
fiscalizao de sua execuo, atravs de mecanismos institucionais. Esta presena da
sociedade materializa-se atravs da incorporao de categorias e grupos sociais
envolvidos direta ou indiretamente no processo educativo, e que, normalmente,
esto excludos das decises (pais, alunos, funcionrios, professores) (VAZ, 1994,
p.)

Assim sendo, a criao de mecanismos institucionais deve privilegiar os organismos


permanentes. Os rgos colegiados, como Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF,
Grmio Estudantil, so os principais instrumentos. A Gesto Democrtica e autnoma da
Escola ter como princpios basilares a liberdade e a participao. Dentro dessa ideia, a gesto
escolar dever:
Garantir a eleio de diretores pela comunidade escolar, revendo a legislao vigente,
aps discusso dos critrios com as bases.
Instituir o Conselho escolar deliberativo, constitudo por representantes de todos os
segmentos da comunidade escolar;
Constituir, por intermdio de eleio participativa de toda comunidade escolar a
APMF;
Garantir a construo coletiva e implementao do Projeto Poltico Pedaggico;
Assegurar, a livre criao do Grmio estudantil, sendo competncia exclusiva dos
estudantes a definio, dos critrios, dos estatutos e demais questes referentes sua
organizao;
Estabelecer espao e tempo para a discusso da poltica pedaggica, na escola,
objetivando o amadurecimento e a interao dos profissionais, pais e alunos com vista
a desenvolver um Projeto Poltico Pedaggico e um planejamento participativo,
determinado no calendrio escolar ou definido pela comunidade, democraticamente,
garantindo o acesso aos seus direitos, conhecimento e exerccio de seus deveres,
fazendo de todos coparticipes e coautores no processo educacional;

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Elaborar, implementar e avaliar, junto com todos a comunidade educativa, projetos


que enfoquem temas fundamentais de formao integral de aluno-cidado;
Assegurar a busca pelo Conselho de Classe, como uma instncia capaz de promover a
discusso mais aprofundada das questes postas pelo processo de ensino e pela relao
professor-aluno-conhecimento.
Oportunizar a incluso escolar, respeitando assim as diferenas e as necessidades
especiais de cada um.
Incluir o empreendedorismo no currculo escolar por intermdio de projetos de
trabalho, que incentivam a formulao e a resoluo de problemas, a interao. A
inventividade, a investigao e a globalizao.
Nessa perspectiva, renuncia-se discriminao, distino de qualquer natureza, ao
autoritarismo. Por consequncia, o compromisso com a igualdade, com a educao, com a
sade, com a pluralidade e com a democracia so prioridades na gesto escolar.
Logo, dentro desse esprito, no convvio escolar, so necessrios slidos
conhecimentos, memria cultural, respeito pelo espao pblico, princpios para viabilizar
efetivas relaes interpessoais, dilogo franco entre olhares ticos e superao da imagem de
criana e professor ideal, abrindo mo, portanto, do discurso pedaggico hegemnico.
Nesse sentido, uma escola que tem finalidades pblicas h de se definir critrios de
natureza coletiva para gerar um clima escolar participativo e viabilizar a aprendizagem. Isto
implica:
1. Abdicar dos modelos idealizados de aluno, de professor e da prpria relao,
potencializando as possibilidades e chances efetivas de cada um;
2. Fidelidade ao contrato pedaggico que deve ser do conhecimento das partes e
condio para a prpria negociao nos processos de interao famlia/escola;
3. integrar, sempre que necessrias mudana e a criatividade nos processos educativos.
4. reconhecer que o fato de estigmatizar e/ou reprimir por meio de procedimentos
institucionalmente legitimados, conforme "Normas de Convvio Escolar", abaixo
discriminadas, e/ou legalmente previstos, incita as prticas que se quer eliminar ou
combater.
Enfim, a escola por suas caractersticas prprias ser um lugar privilegiado de
exerccio da democracia como valor e processo. Nas palavras de Vanderlei de Barros Rosas,
a conscincia e a prtica democrtica precisa ser exercida dentro da Escola, a fim de que toda

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sociedade possa saber colocar em prtica sua cidadania de forma consciente, intervindo na
realidade cruel em que vivemos, e assim transform-la.
Enfim, ao gestor da escola se exige a capacidade de saber ouvir, alinhavar ideias,
questionar, inferir, traduzir posies e sintetizar uma poltica de ao com o propsito de
coordenar efetivamente o processo educativo. (PRAIS, 1990, p. 86).

3.3.2 Concepo de Currculo


Na Temtica III, do Pacto Nacional do Ensino Mdio, se destaca que o currculo o
corao da escola. Ele se manifesta em vrias formas: prescrito, formal e oculto. O currculo
transporta-se e se materializa na prtica docente em sala de aula. Nesse sentido, o professor
mediador de todo esse processo ensino aprendizagem dever estar ciente que o aluno que ir
trabalhar um sujeito, histrico, social e concreto, logo, sua prtica dever estar
fundamentada no materialismo histrico dialtico, fazendo uso da contextualizao histrica e
contempornea; da interdisciplinaridade a qual ser muito mais que um mtodo, ser uma
necessidade e a pesquisa como princpio pedaggico, tudo numa perspectiva do trabalho
como princpio educativo.
Dentro dessa perspectiva no se pode afirmar que a escola neutra, e da mesma forma,
que exista neutralidade no currculo. Mesmo porque a escola encontra-se inserida em uma
sociedade que se transforma, evoluindo rapidamente e continuamente, logo, necessita
adequar-se e acompanhar essa evoluo, visto que a escola o canal por onde so filtradas as
ideologias polticas que determinam o comportamento da sociedade. Assim sendo, os
encaminhamentos pedaggicos que o professor executa em sala de aula se materializam nos
contedos selecionados, metodologias e estratgias, que revelam determinado posicionamento
poltico vigente na sociedade, alm das prprias concepes deste professor, que humano e,
portanto, poltico na sua essncia. Se este currculo no revisado e reinterpretado, a escola
assume uma posio poltica de desamparo formao integral do seu aluno, mesmo que seja
por omisso.
Deste modo, o professor necessita estar apto e disposto a realizar a sondagem
constante das necessidades dos seus alunos, vivenciando um processo contnuo de
conhecimento e reconhecimento da realidade. Isto significa saber quem so os sujeitos da
escola pblica, de onde eles vm, quais so suas expectativas, e que referncias sociais,
econmicas, culturais, familiares e religiosas eles trazem consigo.

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Currculo, dentro dessa perspectiva, pedagogia histrica crtica deve ser


compreendido como o conjunto das atividades nucleares da escola o qual contemplar os
contedos bsicos fundamentais. Contedos estes, culturais, universais que se constituram
em domnios de conhecimentos relativamente autnomos, incorporados pela humanidade,
mas reavaliados permanentemente. De acordo com Saviani currculo o conjunto das
atividades nucleares desenvolvidas pela escola. E acrescenta: atividade nuclear a
transmisso dos instrumentos de acesso ao saber elaborado (SAVIANI, 1992, p. 23).
O currculo ensinado ser o trabalho do professor em sala de aula. Para que ele esteja
em sintonia com os demais nveis o da proposio e o da ao - indispensvel que os
professores se apropriem, no s dos princpios legais, polticos, filosficos e pedaggicos
que fundamenta o currculo proposto, de mbito nacional, mas da prpria proposta
pedaggica da escola. So princpios orientadores da organizao e da gesto curricular:
a) Coerncia e sequencialidade entre as trs modalidades de ensino bsico e articulao
destes com o ensino superior;
b) Integrao do currculo e da avaliao, assegurando que esta constitua o elemento
regulador do ensino e da aprendizagem;
c) Existncia de reas curriculares disciplinares, visando realizao de aprendizagens
significativas e a formao integral dos alunos, atravs da articulao e da
contextualizao dos saberes;
d) Valorizao das aprendizagens experimentais nas diferentes reas e disciplinas, em
particular, e com carter obrigatrio, no ensino das cincias, promovendo a integrao
das dimenses terica e prtica;
e) Reconhecimento da autonomia da escola no sentido da definio de um projeto de
desenvolvimento do currculo adequado ao seu contexto e integrado no respectivo
projeto educativo;
f) Valorizao da diversidade de metodologias e estratgias de ensino e atividades de
aprendizagem, visando favorecer o desenvolvimento da formao do cidado agente
transformador;
g) A interdisciplinaridade e contextualizao so princpios pedaggicos estruturadores
de todo currculo.

3.3.3 Concepo de Cuidar e Educar

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Faz-se necessrio buscar o equilbrio entre estes dois processos complementares e


indissociveis educar e cuidar, sabemos que as crianas, por serem pequenas, necessitam de
cuidados primrios: alimentao, higiene, segurana, etc. Por outro lado, no podemos
esquecer que a criana vive um momento fecundo, em que a interao com as pessoas e as
coisas do mundo vo levando-a a atribuir significados quilo que a cerca, e ela passa a
participar de experincias culturais prprias de seu grupo social, o que chamamos de
educao. neste sentido que devemos entender a criana como cidad dos direitos, um
agente ativo e membro da construo de culturas, ou seja, uma criana a ser ouvida e no
apenas aquele ser que escuta, pois ela algum que pensa junto sem deixar os outros
pensarem por ela.
Assim, o profissional que trabalha com esta criana precisa ter claro, qual o conceito
que ele possui sobre a infncia, pois este determina a sua prtica pedaggica. Ele no deve ser
o substituto da me, nem apenas o professor, mas deve criar situaes desafiadoras,
investigando a cultura infantil, para que, junto criana promova novas aprendizagens, tanto
para ele, como para ela. Desta forma, estamos falando de um profissional pesquisador, que
reflete sobre a sua prtica e questiona suas concepes a todo instante. Nesta proposta, educar
e cuidar, no so polos opostos, mas complementares. E assim o educador estar transmitindo
exemplos de disciplina, organizao e competncia aos seus alunos que esto se preparando
para maiores desafios.
Portanto, o cuidar e o educar so indissolveis e devem ser trabalhados juntos, sem
esquecer-se de buscar o equilbrio entre ambos, pois ao mesmo tempo em que sabemos que as
crianas precisam de cuidados especiais, devemos tambm reconhec-las, como agentes
ativos da sociedade onde vivemos e que construiremos.
Para Piaget (1964), necessrio conhecer os nveis de desenvolvimento da criana,
para deste modo, saber o que sero ou no capazes de fazer, e assim adaptar os processos de
aprendizagem a esses nveis de desenvolvimento.

3.4 CONCEPO DE ENSINO-APRENDIZAGEM, ALFABETIZAO E


LETRAMENTO, CONHECIMENTO, AVALIAO, TECNOLOGIA
3.4.1 Concepo de Ensino-Aprendizagem

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Analisar a funo social da escola, orient-la pelas aes coletivas emancipatrias do


ser humano, implica a rigorosa compreenso do papel do conhecimento nesse processo de
singularidade.
Assim sendo, importante compreender o modo como s pessoas aprendem e as
condies necessrias para aprendizagem, bem como identificar o papel de um professor. As
teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e
aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a
relao entre o conhecimento pr-existente e o novo conhecimento.
A mediao pedaggica com base na teoria da aprendizagem interacionista, o aluno
o sujeito social do conhecimento; o contedo o objeto social do conhecimento enquanto que
o professor o mediador social do conhecimento.

3.4.2 Concepo de alfabetizao e letramento


Em sociedades grafocntricas como a nossa, as crianas de diferentes classes sociais
convivem com a escrita e com prticas de leitura e escrita cotidianamente, o que significa que
vivem em ambientes de letramento. As crianas comeam, portanto, a letrar-se a partir do
momento em que nascem em uma sociedade letrada. Rodeadas de material escrito e de
pessoas que usam a leitura e a escrita, nossas crianas, desde cedo, vo conhecendo e
reconhecendo as prticas de leitura e de escrita.
Ser alfabetizado, ou seja, reconhecer apenas os cdigos lingusticos tem se revelado
condio insuficiente para conviver e responder adequadamente as demandas da sociedade
contempornea. A concepo de alfabetizao compreendida apenas como o domnio
mecnico da leitura e da escrita e que se pretende realizar em apenas um ano de escolaridade
tornaram-se insuficientes. Esta tradio estava vinculada a uma concepo de alfabetizao
segundo a qual, a aprendizagem inicial da leitura e da escrita tem como foco fazer o aluno
chegar ao reconhecimento das palavras garantindo-lhe o domnio das correspondncias
fonogrficas. Compreendemos que o aprender a ler e escrever significa saber utilizar o
sistema de escrita alfabtica em situaes reais de comunicao.
O conceito de alfabetizao alargou-se, hoje preciso ir alm do domnio do cdigo
escrito preciso fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriar-se da funo social
dessas duas competncias. Isso significa que, se uma criana sabe ler, mas no capaz de ler
um livro, um jornal, ou se sabe escrever palavras e frase, mas no capaz de escrever uma

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carta, ela alfabetizada, mas no letrada. Alm disso, a cada momento, multiplicam-se as
demandas por prticas de leitura e de escrita, no s a chamada cultura do papel, mas tambm
na nova cultura da tela, como pode ser chamado o conhecimento mobilizado pelos meios
eletrnicos.

3.4.3. Concepo de conhecimento


Um dos grandes desafios da educao instrumentalizar o educando para sua
emancipao social com equilbrio e sobriedade, estabelecendo subsdios para a construo de
uma sociedade fundada nos princpios da coletividade, justia e liberdade sem restries de
qualquer natureza, permitindo a convivncia na e pela diversidade, projetando em suas
geraes futuras valores morais e materiais balizados pelos mais justos dos princpios que
fazem jus nossa humanidade.
Neste sentido, A apropriao do conhecimento humano, por ser constitutiva da
condio humana, um direito fundamental e, por isso mesmo, uma exigncia da cidadania.
(...) no existe fazer humano que no seja ao mesmo tempo um saber...
A construo do conhecimento dentro desta linha, vincular ao processo de ao-
reflexo sobre a prxis social, a partir de sua problematizao, da anlise e compreenso
terica dos elementos e suas inter-relaes.
A elaborao social do conhecimento se d dentro de uma relao cclica permanente
entre: Aluno: sujeito social do conhecimento; contedo: objeto sociocultural do conhecimento
e o professor: mediador social do conhecimento.
O prprio ato de conhecimento gerado e a cincia como desdobramento precisam ser
compreendidos como fatos sociais em permanente construo e reconstruo em um espao e
tempo histrico.
O professor que pensa certo deixa transparecer aos educandos que uma das
bonitezas de nossa maneira de estar no mundo e com o mundo, como seres
histricos, a capacidade de, intervindo no mundo, conhecer o mundo. Mas,
histrico como ns, o nosso conhecimento do mundo tem historicidade. Ao ser
produzido, o conhecimento novo supera outro que antes foi novo e se fez velho e se
dispe a ser ultrapassado por outro amanh. (FREIRE, 1999)

3.4.4 Da Avaliao do Ensino Aprendizagem


Segundo Luckesi, a avaliao ...deve assumir carter educativo, viabilizando
especialmente ao estudante a condio de analisar seu percurso e ao professor e escola

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identificar dificuldades e potencialidades individuais e coletivas, Ana Maria Avela Saul


destaca
Que a avaliao se tornou mais importante do que o processo de ensino-
aprendizagem, transformando-se, muitas vezes, numa prtica ameaadora e
autoritria. Aponta para a necessidade de se substituir a "Pedagogia da Avaliao"
pela "Pedagogia do Ensino-Aprendizado. (SAUL, 1994, p. 61-68)

A diretriz Curricular Nacional (2012) acentua a avaliao da aprendizagem, como


diagnstico preliminar, entendida como processo de carter formativo, permanente e
cumulativo. Dentro dessa nova perspectiva de Educao a avaliao dever estar voltada
para o conjunto de aes que iro realimentar os processos de mudanas e decises.
Educar e avaliar so duas aes que fazem parte de um mesmo processo. A avaliao
a reflexo transformada em ao, pois subsidia decises a respeito da aprendizagem dos
educandos e educadores, tendo em vista garantir a qualidade do processo educativo. Segundo
Luckesi a avaliao deve primar pelo resultado da aprendizagem, nesse sentido
Na avaliao do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuio de
qualidade aos resultados da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus
aspectos essenciais e, como objetivo final, uma tomada de deciso que direcione o
aprendizado e, consequentemente, o desenvolvimento do educando. (LUCKESI,
2003, p. 95)

O autor aponta que o objetivo primeiro da aferio do aproveitamento escolar no


ser a aprovao ou reprovao do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e seu
consequente desenvolvimento.
A avaliao ser concebida como um instrumento de compreenso do estgio de
aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e
satisfatrias para que possa avanar no processo aprendizagem.
Luckesi (2003, p. 60-61), afirma que, para que a avaliao diagnstica seja possvel,
preciso compreend-la e realiz-la comprometida com uma concepo pedaggica. A
concepo pedaggica histrico-crtica, segundo ele, est preocupada com a perspectiva de
que o educando dever apropriar-se criticamente de conhecimentos e habilidades necessrias
sua realizao como sujeito crtico dentro desta sociedade que se caracteriza pelo modo
capitalista de produo.
Portanto, seguindo o mesmo raciocnio do educador acima citado, a avaliao
funciona para os alunos como um meio de auto compreenso, importa que tenha, tambm, o
carter de uma avaliao participativa.

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A avaliao estar intimamente relacionada questo da democratizao do ensino,


pois aquela dever estar a favor desta e no o contrrio. Desse modo, Luckesi (2003, p. 60)
indica que o mnimo que se poderia pensar da democratizao do ensino seria garantir a
possibilidade de aquisio de um instrumental, mnimo que fosse, para auxili-lo na
movimentao dentro dos bens que esta sociedade criou como teis e necessrio ao bem-
viver.

3.4.5 Concepo de Tecnologia


As tecnologias no contexto educacional devem ser usadas a servio da emancipao
do sujeito; no combate s desigualdades sociais, assegurando o acesso de todos ao avano do
conhecimento produzido pelos homens e desta forma combatendo a alienao a qual nossos
alunos tm sido colocados no interior das escolas pblicas.
A tecnologia como um avano que ocorre em todos os segmentos da sociedade,
modifica o trabalho pedaggico no interior das escolas pblicas, principalmente no clere
acesso ao conhecimento, tanto no sentido de usufruir, quanto na oportunidade de participar da
elaborao desses conhecimentos.
O avano tecnolgico resultado do trabalho do homem, que modifica sua vida, na
questo da produo de bens e servios, bem como no conjunto das relaes sociais e nos
padres culturais vigentes. por meio do processo educativo, que se desenvolve a capacidade
criadora do homem, portanto o educador deve estar a servio de buscar metodologias que
facilitem a aprendizagem, buscando dar condies para que o aluno tenha acesso e participe
do avano tecnolgico.

3.5. CONCEPO DE FORMAO HUMANA INTEGRAL, CULTURA,


TRABALHO E ESCOLA
3.5.1 Concepo de Formao Humana Integral
As DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (2012), trazem
como preposio a superao da escola dualista, por intermdio de uma educao voltada para
a formao humana integral, numa perspectiva do trabalho como princpio educativo,
integrando trabalho, tecnologia, cincia e cultura, tendo a pesquisa como fundamento
pedaggico, portanto, uma formao omnilateral.

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Dentro desta perspectiva, ns seres humanos, somos parte de uma teia infinita de
relaes que no pode ser separada e fragmentada. Assim, torna-se necessrio agir com
responsabilidade e perceber que a formao do ser humano deve ser integral, ou seja, todos os
aspectos sociais, polticos, econmicos, psicolgicos e fsicos precisam ser contemplados no
interior do currculo da escola pblica.
No caderno II da Etapa I do Pacto Nacional do Ensino Mdio, evidenciou que, para
que essa concepo de formao humana integral, possa desenvolver efetivamente no cho da
escola, primeiramente h necessidade de conhecer as juventudes presentes na escola, para
poder compreend-las, alm de outros determinantes claro, como por exemplo, polticas
pblicas srias e permanentes, envolvimento das famlias, salrios dignos aos educadores,
etc., atrelado a tudo isso, h necessidade urgente de estudos, reflexes e aes (formao
inicial e continuada dos educadores) que nos leve a compreenso de aprendizagem enquanto
processo relacional, o que pressupe determinadas condies e relaes entre sujeitos e
saberes, numa prtica que contemple a contextualizao contempornea e histrica; a
interdisciplinaridade; a pesquisa, enfim, abordando os contedos de ensino dando-lhes vida
produtiva, social, cultural e histrica. Portanto, formao humana integral, articulao entre
os direitos aprendizagem e ao desenvolvimento humano e a Organizao do Trabalho
Pedaggico.

3.5.2. Concepo de Trabalho


Na concepo descrita por Gramsci (1978), observa-se a importncia da ideia do
trabalho como princpio educativo, ou seja, considera-se que esse dever de todos e que todos
precisam ter essa conscincia, pois foi e por meio do trabalho que os seres humanos se
apropriam da natureza, criando os meios de vida para a sua subsistncia, e nesse processo,
no pensar e no fazer cotidiano, que se humanizam e constroem o conhecimento.
Assim, a escola deve ser capaz de refletir sobre esse movimento de interao e
transformao da natureza e seus desdobramentos, necessitando, para tanto, agregar o saber
tcnico-cientfico e o saber humanista de forma a propiciar a reflexo sobre o pensar e fazer,
acima mencionado.
Conclui-se que se ampliam por esse caminho as possibilidades de forjar seres
emancipados e autnomos, uma vez que se elucidam aspectos relacionados construo do

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conhecimento e ao protagonismo dos seres humanos nessa construo, possibilitando a


compreenso do seu papel na sociedade enquanto sujeitos de transformaes.
Nesse diapaso, h de considerar de forma significativa, a pesquisa, como princpio
pedaggico, ou seja, se refere dimenso da investigao cientfica como processo capaz de
potencializar as possibilidades do fazer pedaggico, didatizando informaes de modo a
promover a escola como espao de permanente reflexo sobre seu contexto e seus objetivos
frente realidade da comunidade escolar, seus anseios e necessidades.
Portanto, o trabalho como princpio educativo, a pesquisa como princpio pedaggico,
a contextualizao, a interdisciplinaridade e a avaliao prioritariamente qualitativa sobre a
quantitativa, entre outras dimenses, devem traduzir a proposta educativa construda
coletivamente, garantida a participao efetiva da comunidade escolar e local, bem como a
permanente construo da identidade entre a escola e o territrio no qual est inserida.

3.6. FORMAO CONTINUADA


Preliminarmente h de conceber a formao continuada como espao de debate e de
aproveitamento das experincias docentes, tendo como princpio a necessidade de manter a
articulao teoria e prtica na compreenso da prtica docente como prxis, onde prtica
teoria e prtica ao mesmo tempo e a formao terica no prescinde da prtica, pois deve ter
seus ps atados realidade, de acordo com Arco-Verde a
Formao continuada est umbilicalmente vinculada concepo do professor como
um intelectual. A relao formao inicial, de bases tericas conscientes da realidade
que se apresenta que sustenta a profissionalizao, numa reflexo constante da
conjuntura na contemporaneidade, do quadro poltico e institucional que os
professores tm pela frente, faz da formao continuada a grande possibilidade de
avano na educao. (ARCO-VERDE, 2008, p. 185).

Nesta linha de reflexo, no restam dvidas de que as mudanas s podem resultar de


aprendizagens dos gestores, professores, funcionrios e estudantes, construdas e
reconstrudas na dinmica do processo educativo. Tais aprendizagens constituem referncia
participao efetiva de estudantes e professores que introduzem suas utopias, seus conflitos e
suas demandas educacionais, polticas e culturais no espao educativo. Neste contexto, o
Decreto n 6.755/2009 que trata da formao dos professores da educao bsica, prescreve:
Art. 2 So princpios da Poltica Nacional de Formao de Profissionais do
Magistrio da Educao Bsica:
I - A formao docente para todas as etapas da educao bsica como compromisso
pblico de Estado, buscando assegurar o direito das crianas, jovens e adultos
educao de qualidade, construda em bases cientficas e tcnicas slidas;

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II - A formao dos profissionais do magistrio como compromisso com um projeto


social, poltico e tico que contribua para a consolidao de uma nao soberana,
democrtica, justa, inclusiva e que promova a emancipao dos indivduos e grupos
sociais. (BRASIL, 2009, p. 01)

Por fim, tambm o Decreto n 6.755/2009, no artigo 2, inciso XI define a formao


continuada entendida como componente essencial da profissionalizao docente, devendo
integrar-se ao cotidiano da escola e considerar os diferentes saberes e a experincia docente.

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CAPTULO IV
MARCO OPERACIONAL

4.1 CALENDRIO ESCOLAR


De acordo com a Resoluo n 3360/2015 GS/SEED, que est fundamentado na Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96, dispem no 2 do artigo 23 que o
calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e
econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de
horas letivas previsto nesta Lei. Est mesma lei prev, ainda, que a educao bsica, nos
nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns para o
calendrio escolar: a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por
um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo reservado aos
exames finais, quando houver.
Para os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio est indicada a carga
horria no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (art. 7 da Deliberao n 05/2013 -
CEE/PR) segundo cada habilitao profissional, h tambm uma instruo anual que orienta e
regulamenta aspectos gerais a serem seguidos por toda rede estadual, devero organizar o
Calendrio Escolar com no mnimo, 200 (duzentos) dias letivos para cursos de matrcula
anual e 100 (cem) dias para os cursos de matrcula semestral. Caso haja necessidade, as
instituies de ensino podero utilizar o sbado para complementao da carga horria para os
cursos do perodo noturno.
O Calendrio proposto pelo Colgio, aps anlise e aprovao do Conselho Escolar
encaminhado juntamente com a ata de aprovao para emisso de parecer do Ncleo Regional
de Educao para a devida homologao. No calendrio dever constar toda programao a
ser realizada durante o ano letivo como:
Atividades escolares para os professores:
a) semana pedaggica
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b) planejamento
c) replanejamento: 01 (um) dia;
d) formao continuada: 02 (dois) dias;
Incio e trmino de cada trimestre/bimestre
Incio e trmino do perodo letivo
Frias para os alunos
Frias para os professores
Recesso remunerado para os professores
Feriado municipal: obedecer s leis ou decretos municipais;
Conselhos de Classe (no considerado dia letivo)
Dias destinados s reunies pedaggicas (no considerados como dias letivos);
Semana de Integrao Escola/Comunidade
Exerccios do Plano de Abandono na instituio de ensino (Instruo n 024/2012 -
SEED/SUED), registrar uma por semestre.
Complementao de Carga Horria
Gincana Cultural e Festa Agostina
Jogos Inter classes
Atividades da Equipe Multidisciplinar
Noite de Talentos
Como o Colgio possui nveis e modalidades de atendimento diferente elaborado quatro
calendrios especficos para atender cada uma delas:
Ensino Fundamental II, Mdio, Profissional Integrado ao Ensino Mdio do perodo
diurno;
Ensino Mdio e Profissional Integrado ao Ensino Mdio do perodo noturno;
Ensino Profissional Subsequente ao Ensino Mdio do perodo noturno;
Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas (CELEM ESPANHOL).
O Calendrio Escolar, proposto pela instituio de ensino, aps aprovado e
homologado pelo Ncleo Regional de Educao no poder sofrer alteraes, salvo em casos
excepcionais e com nova autorizao. A proposta de alterao dever ser comunicada, ao
Ncleo Regional de Educao de Paranava, mediante ofcio acompanhado de justificativa,
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ata da reunio aprovado pelo Conselho Escolar, onde constem as datas a serem alteradas e as
datas previstas, para o cumprimento da exigncia legal, e, somente poder ser implementada
aps a aprovao do Ncleo Regional de Educao.
A fim de cumprir a carga horria determinada na LDB, em casos de falta do professor
sem atestado mdico a reposio dever ser realizada no 3 (terceiro) sbado de cada ms,
com a presena fsica dos alunos, a equipe pedaggica dever elaborar um horrio especial e
informar os pais ou responsveis. No Ensino Profissional Tcnico de Enfermagem, Sade
Bucal e Prtese, o professor poder repor na pr-aula, ou seja, primeira aula, assim como nas
aulas vagas no prprio horrio, desde que a matriz curricular apresenta 20h/a semanas e no
interfira na carga horria proposta nos Dados Gerais do Plano de curso aprovado pelo
Conselho Estadual de Educao.
Sobre as faltas justificadas com atestado mdico, de acordo com o Artigo 164 da Lei
6174/70 (Estatuto do Funcionalismo Pblico) diz que podem ser justificadas pelo chefe da
repartio, mediante apresentao de atestado mdico particular, as faltas correspondentes at
trs dias por ms. A reposio dessas faltas justificadas com atestado mdico, sero
realizadas por intermdio de atividades domiciliares, no dia da falta a Equipe Pedaggica
dever fazer o registro da frequncia dos alunos para garantir a carga horria e no campo dos
contedos escrever falta do professor com atestado mdico, atendimento feito pela Equipe
Pedaggica.
O Ensino Tcnico profissional na modalidade integrado e subsequente, do perodo
noturno necessita de complementao de carga horria, tambm poder ser realizada aos
sbados por meio de projetos que atendam as demandas do curso. A carga horria a ser
complementada ser distribuda no incio do ano entre os professores das turmas e cada um
deles ficar responsvel por elaborar e coordenar com os demais professores as atividades que
podero ser palestras, seminrios, atividades prticas especficas do curso, visitas tcnicas e
outras.
Quanto a complementao de carga horria para o Ensino Fundamental, Mdio e
Profissional Integrado do perodo diurno ser realizado, no contra turno, nos recessos
escolares ou aos sbados.
O Conselho de classe dos cursos Tcnico em Educao Profissional Subsequente e
Integrado dever ser realizado durante a semana em horrio intermedirio, das 17 h 30 min s
19 h 30 min. O Conselho de classe do Ensino Fundamental II, Mdio e Educao Profissional

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Integrado, do perodo diurno dever ser realizado aos sbados, para o 6 Ano do Ensino
Fundamental o Conselho de Classe acontece durante a semana no perodo intermedirio das
17:45 s 19:00 j que demanda um tempo maior para as discusses.

4.2 PROGRAMA E PROJETOS EDUCACIONAIS


O Colgio est inserido em diversos programas e projetos institucionais previstos em
polticas pblicas de educao Federal, Estadual e Municipal. Estes tm por objetivo
melhorar a qualidade da educao por meio da oferta de atividades socioeducativas, com
metas previstas longo prazo. Atualmente, conta-se com os seguintes programas e projetos
que contribuem com o processo pedaggico e a integrao dos estudantes e seus familiares na
formao educacional:

4.2.1 Programa Agrinho


de responsabilidade social do Sistema FAEP, resultado da parceria entre o SENAR-
PR, FAEP, o governo do Estado do Paran, mediante as Secretarias de Estado da Educao, da
Justia e da Cidadania, do Meio Ambiente e Recursos Hdricos, da Agricultura e do
Abastecimento, os municpios paranaenses e diversas empresas e instituies pblicas e
privadas. Foi criado com o objetivo de levar informaes sobre sade e segurana pessoal e
ambiental, principalmente s crianas do meio rural. O concurso realizado todos os anos nas
categorias redao, desenho e experincia pedaggica.

4.2.2 Programa Institucional de bolsa de Iniciao Docncia (PIBID),


um programa de incentivo e valorizao do magistrio, e de aprimoramento do
processo de formao de docentes para a educao bsica, oferece bolsas para que os alunos
de licenciatura exeram atividades pedaggicas em escolas pblicas. A fim de assegurar os
resultados educacionais os bolsistas so orientados pelos coordenadores de rea professores
docentes da UNESPAR/FAFIPA e por supervisores - docentes das escolas pblicas onde
exercem suas atividades. Neste caso os bolsistas da UNESPAR/FAFIPA participam neste
Colgio com quatro disciplinas dos cursos de Letras, Matemtica, Histria e Geografia,
colaborando para o processo de aprendizagem dos alunos por meio de atividades e
metodologias diferenciadas.

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4.2.3 Programa de Atendimento Esportivo Comunitrio


O Programa de Atendimento Esportivo Comunitrio atende alunos at 16 anos
devidamente matriculados . Os jovens pertencentes a esta comunidade escolar so atendidos
pelas modalidades de Voleibol e Basquetebol. O programa visa a formao de atletas de
rendimento para a participao em Jogos Escolares e competies oficiais e o atendimento
social. As aulas acontecem duas vezes por semana com duas horas por dia. Esta oferta
uma parceria com as Associaes conveniadas a prefeitura municipal de Paranava/SEMEL-
Secretaria de Esporte e Lazer. O Voleibol atendido pela APAVOL-Associao Paranavaense
de Voleibol e o Basquetebol pela ABASP-Associao de Basquetebol de Paranava e
Acadmicos da Unespar.

4.2.4 Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem)


Foi criado em 1998 com o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da
educao bsica, buscando contribuir para a melhoria da qualidade desse nvel de
escolaridade. A partir de 2009 passou a ser utilizado tambm como mecanismo de seleo
para o ingresso no ensino superior. Foram implementadas mudanas no Exame que
contribuem para a democratizao das oportunidades de acesso s vagas oferecidas por
Instituies Federais de Ensino Superior (IFES), para a mobilidade acadmica e para induzir a
reestruturao dos currculos do ensino mdio.
Respeitando a autonomia das universidades, os resultados so utilizados para acesso
ao ensino superior e tambm para o acesso a programas oferecidos pelo Governo Federal, tais
como o Programa Universidade para Todos ProUni .

4.2.5 Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP)


uma competio aberta a todos os estudantes dos Ensinos Fundamental (a partir do
6 ano), mdio e Universitrio das escolas pblicas e privadas de todo o Brasil. O projeto visa:
Interferir decisivamente na melhoria do ensino de Matemtica em nosso pas
estimulando alunos e professores a um desenvolvimento maior propiciado pelas
condies que atualmente podemos oferecer: a realizao da OBMEP.
Descobrir jovens com talento matemtico excepcional, e coloc-los em contato com
matemticos profissionais e instituies de pesquisa de alto nvel, propiciando

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condies favorveis para a formao e o desenvolvimento de uma carreira de


pesquisa.
Selecionar os estudantes que representaro o Brasil em competies internacionais de
Matemtica.
Organizar no Brasil as diversas competies internacionais de Matemtica.

4.2.6 Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro


um concurso de produo de textos para alunos e professores de escolas pblicas
brasileiras, do 5 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio. Tem por objetivo
colaborar para a melhoria do ensino da leitura e da escrita, desde 2002 o Programa
Escrevendo o Futuro desenvolve aes de formao presencial e a distncia, disponibiliza
materiais com orientaes pedaggicas e promove a reflexo sobre prticas educativas.

4.2.7 Gincana Cultural e Esportiva


uma atividade recreativa, cultural, esportiva e social destinada a todos os alunos
matriculados no Colgio, os professores, direo e equipe pedaggica acompanha e orienta as
turmas, a atividade tem como objetivo:
Conhecer a diversidade brasileira e mundial por meio de apresentaes artsticas como
dana, desfile e dramatizaes;
Desenvolver atitudes de coleguismo, respeito e solidariedade durante a competio;
Estimular hbitos que colaboram para a conservao e manuteno da limpeza do
ambiente escolar;
Valorizar o sentimento de afeio pela escola, de pertencimento a ela, ampliando-se os
horizontes da prtica da cidadania;
Estimular a doao de prmios como meio para adquirir recursos financeiros a fim de
proporcionar pequenas reformas ou aquisio de materiais de uso escolar.
Promover a integrao entre alunos, professores e funcionrios, com a participao
dos pais de alunos e de representantes da comunidade;

4.3 AES DIDTICO-PEDAGGICAS


Todos os projetos e programas implementados, visam promover o desempenho
acadmico do estudante, propiciar oportunidades diferenciadas para os diversos sujeitos que
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fazem parte da comunidade escolar, no entanto, alm desses programas e projetos, faz-se
necessrio pontuar aes didticos-pedaggicas fundamentais para a organizao e
planejamento do espao escolar enquanto local de acesso ao saber cientfico e formao
integral dos estudantes. As aes aqui pontuadas foram sugeridas pelos professores,
pedagogos, direo, Agente Educacional I e II, representantes do Conselho Escolar, APMF,
Grmio Estudantil, com base nos problemas elencados durante a construo do Marco
Situacional.

4.3.1 Evaso Escolar


Fazer uma estatstica a fim de levantar os motivos pelos quais os alunos do Ensino
Mdio e da Educao Profissional, do perodo noturno abandonam os estudos e
apresentam uma grande quantidade de faltas, para se tomar decises mais pontuais.
Realizar no incio de cada ano/semestre estudo socioeconmico de cada aluno dos
cursos tcnicos, objetivando compreender a realidade de cada um.
Atravs de grficos, analisar comparativamente o percentual dos alunos evadidos do
incio do curso at os dias atuais, visando levantamento de hipteses sobre as causas
da evaso.
Identificar as causas de evaso de alunos juntamente com o professor, o prprio aluno
e a famlia deste, objetivando realizar um trabalho conjunto de motivao e retorno
desse aluno escola;
Acompanhar a assiduidade dos alunos s aulas de forma sistemtica por intermdio de
um acompanhamento quinzenal atravs de relatrios emitidos pelo monitor da sala;
Conscientizar pais e/ou responsveis dos alunos sobre as consequncias das faltas no
rendimento escolar;
Conscientizar os alunos faltosos, por intermdio de aconselhamento individual e ou
coletivo, assim como a reunio com seus pais ou responsveis quando necessrio
sobre a importncia de no faltarem s aulas para um maior e completo aprendizado.
Realizar palestras para estimular e trabalhar a autoestima dos alunos;
Encaminhar alunos com nmero elevado de faltas e de abandono para o Conselho
Tutelar;
O pedagogo dever entrar em contato com os pais quando o aluno apresentar cinco
faltas consecutivas ou nmero elevado de ausncias, os mesmos sero convocados e se
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no comparecerem, os estudantes menores sero encaminhados para o Conselho


Tutelar.

4.3.2 Enfrentamento a Indisciplina


Promover encontros e estudos para buscar alternativas de prticas pedaggicas
diferenciadas.
Realizar reunies de pais, na companhia dos filhos a fim de dialogar sobre a
importncia dos estudos e da participao em sala de aula.
Em casos excepcionais, realizar dilogos particulares dos alunos e dos pais com a
Direo.
Encaminhar Direo ou Equipe Pedaggica apenas as situaes que no puderem ser
resolvidas em sala de aula, ou seja, fazer anlise rigorosa da necessidade e coerncia
do encaminhamento, mediante avaliao do estudante e da prtica docente;
O pedagogo dever apresentar um retorno ao professor e comunicar aos pais quando o
estudante for encaminhado para o setor pedaggico por indisciplina, baixo rendimento
e/ou frequncia;
Orientar os estudantes sobre o Regimento Escolar na primeira semana de aula, com
retomadas durante o ano letivo;
Fortalecer as conexes internas, isto , as instncias colegiadas, por meio de uma
gesto democrtica e as conexes externas, ou seja, a rede de proteo da criana e do
adolescente no que tange ao enfrentamento a violncia na escola.

4.3.3 Enfrentamento ao Uso de Drogas e lcool


Capacitar professores, pedagogos, gestores e agentes educacionais, para que possam
abordar o tema drogas no cotidiano da escola, por meio de atividades curriculares e
extracurriculares.
Promover encontros e oficinas para os professores, pedagogos, gestores e agentes
educacionais, com profissionais especializados para que possam ter acesso a
conhecimentos bsicos sobre preveno e drogas.

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Organizar eventos como palestras sobre drogas e lcool, durante o ano letivo com os
profissionais que atuam no Programa de Enfrentamento s Drogas - Proerd e na
Patrulha Escolar;
Contemplar nos estudos os aspectos tericos, mas tambm aspectos prticos
envolvidos na preveno ao uso de drogas.
Promover dinmicas de grupo para que aspectos afetivos e emocionais dos professores
e funcionrios sejam abordados de modo a prepar-los a trabalhar e reaplicarem esta
dinmica com alunos e pais.
Participar de cursos e promover grupos de estudos bem com discusses pertinentes ao
tema com a comunidade escolar.
Definir as estratgias a serem utilizadas para abordar o tema na escola e em sala de
aula.
Planejar atividades preventivas para o ano letivo.
Formar um acervo de aulas, materiais, atividades, textos, livros, lista de filmes e de
sites na Internet.
Criar um banco de aulas, atividades e dinmicas reaplicveis que abordem todas as
drogas e os diferentes usos.
Elaborar material didtico: cartilhas e folhetos.
Criar um canal de discusso e de parceria com os pais atravs de eventos especficos,
promovendo uma discusso sobre os fatores de risco e de proteo.
Discutir o carter atrativo das drogas: prazer aos sentidos, ter imagem transgressora,
ser smbolo de estar na moda. Igualmente, precisa ser discutida a trajetria do
envolvimento com psicotrpicos, evitando-se autoritarismos didticos, ou mesmo
despertar a curiosidade inadvertidamente.

4.3.4 Aprovao dos estudantes pelo Conselho de Classe


Fazer o levantamento no incio do ano letivo dos alunos que foram aprovados pelo
Conselho de Classe em cada turma, para que a Pedagogo (a) possa orientar os
pais/responsveis dos alunos sobre o seu desempenho, esclarecendo como se deu a
aprovao, e o compromisso que devero assumir para melhorar o desempenho
acadmico.

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Desconstruir o conceito de que algumas disciplinas so mais importantes que outras


para formao acadmica e que, portanto, so passveis de reprovao;

4.3.5 Elevao dos ndices das Avaliaes Externas


Estimular a participao das famlias e dos alunos, nas avaliaes externas
incentivando sua preparao para a realizao da prova.
Incentivo da Equipe Gestora para que se utilize os dados da avaliao externa e interna
e gerencie discusses com os professores.
Subsidiar os professores na reviso de planejamentos das aulas, aspectos
metodolgicos e avaliaes internas.
Acessar itens da Prova Brasil/Saeb acompanhados de comentrios pedaggicos e de
estatsticas de como os alunos responderam e, dessa forma, reorientar o trabalho feito
em sala de aula.
Rever a aprendizagem dos alunos fazendo o controle de conhecimento, com aplicao
de simulados com os mesmos parmetros das avaliaes externas.
Discutir com as famlias a situao escolar de seus filhos buscando parcerias e
colaborao com as mesmas, no sentido de acompanhar as atividades, e enviar os
filhos todos os dias para as aulas de Apoio Escolar (6 e 7 Ano) e PIBID.
Enviar uma carta informativa para os pais explicando o que foi tratado na reunio a
respeito da situao escolar dos seus filhos, pedindo que os mesmos compaream na
escola para conversar com os professores, pedagogos (as), sobre o desenvolvimento
escolar e as dificuldades que os mesmos esto encontrando na realizao das
atividades.
Promover aulas de reforo escolar com os alunos que esto abaixo da mdia. Como a
escola no dispe de um profissional exclusivo s para o reforo (8- 9 Ano, Ensino
Mdio) o mesmo poder ser realizado pelos alunos que apresentam um nvel de
compreenso mais elevado, com sistema de monitoria no perodo contra turno,
orientados pelos pedagogos e professores das disciplinas.

4.3.6 Acompanhamento Da Hora Atividade

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Elaborar calendrio de atendimento aos professores em hora atividade concentrada que


priorize o trabalho coletivo dos que atuam na mesma rea do conhecimento.
Sugerir diferentes estratgias metodolgicas que possibilitem ao professor
redimensionar seu trabalho com o objetivo de garantir ao aluno em sala de aula a
apropriao do conhecimento;
Discutir com os pedagogos e os professores temas importantes para aprofundamento
terico.
Utilizar a hora atividade para realizar trabalhos inerentes funo do professor como
correo de instrumentos avaliativos, registro e acompanhamento do processo de
ensino e aprendizagem, planejamento de aulas, atendimento a pais e alunos;

4.3.7 Formao Continuada


Promover mais estudos e discusses sobre o planejamento do ensino, a organizao do
trabalho pedaggico da escola e sobre o Projeto Poltico Pedaggico.
Adequar o horrio para o perodo noturno das reunies pedaggicas, formao em
ao, semana pedaggica de acordo com as especificidades dos professores do Ensino
Tcnico Profissional
Buscar parceria com a UNESPAR, para promover grupo de estudos com certificao, a
fim de discutir o processo pedaggico por meio da teoria que fundamenta os
princpios norteadores da proposta pedaggica do Colgio.
Escolher adequadamente textos para estudos nas capacitaes que estejam de acordo
com as necessidades da escola e o compromisso com o trabalho de qualidade da escola
pblica.
Que a gesto escolar tenha como foco a priorizao do processo pedaggico.

4.3.8 Elevao do Desempenho Acadmico Dos Estudantes.


Oportunizar momentos reflexivos por meio de palestras sobre a importncia do
conhecimento como possibilidade de promoo humana;
Incentivar a criao de grupos de estudos entre os estudantes;
Conscientizar a famlia quanto importncia do hbito de estudos;

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Proporcionar aos estudantes do Ensino Fundamental, Mdio e Profissional, condies


de desenvolvimento relacionado ao ensino e pesquisa, visando unicamente
melhoria de seu desempenho no processo de ensino e aprendizagem;
Diversificar a metodologia e o uso dos recursos didticos;
Criar condies para a apropriao dos contedos novos da srie, entendendo que as
ausncias desses conceitos bsicos dificultam a aprendizagem;
Dar continuidade aos programas e projetos de ensino divulgados em calendrio que
venham de encontro aos anseios educacionais dos estudantes.

4.3.9 Organizao da Rotina Da Escola e Da Sala De Aula.


Atualizar a Proposta Pedaggica do Colgio, detalhando os contedos para cada
Ano/Srie e os respectivos instrumentos e critrios de avaliao, metodologia,
apresentao, justificativa sempre que necessrio;
Desenvolver um bom trabalho propiciando um atendimento de qualidade a toda
comunidade escolar;
Fazer uso adequado do patrimnio pblico escolar e dos recursos pblicos financeiros;
Os projetos extraclasse devero ser encaminhados, primeiramente, para o parecer da
pedagoga e, posteriormente, Direo, para anlise de recursos financeiros, junto ao
Conselho Escolar e APMF viabilizando a possibilidade de aprovao;
Permitir que as experincias positivas ou negativas de sala de aula sejam
compartilhadas para melhor orientao dos estudantes, quanto ao processo ensino-
aprendizagem;
Aplicar a 2 chamada de provas, atividades domiciliares ou trabalhos, somente com
protocolo efetuado no prazo de 72 horas, mediante apresentao de certido de bito,
atestado mdico e certificado de alistamento militar;
Apagar o quadro antes de sair da sala, organizar as carteiras e o excesso de lixo,
deixando-a em ordem;
Promover dilogos e aes permanentes individuais e coletivas, quanto organizao
e a manuteno da sala de aula;
Criar um contrato entre professor e estudante deixando clara a rotina das aulas;
Reavaliar o contrato sempre que necessrio e disponibiliz-lo aos estudantes;
Orientar os representantes de turma quanto as suas atribuies;
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Cumprir as regras referentes entrada e sada de estudantes da sala de aula para tomar
gua, ir ao banheiro e durante a troca de professores (sadas para banheiro e tomar
gua apenas na 2, 3 e 5 aulas, durante a troca de professores permanecer na sala);
A retirada de recursos tecnolgicos como Data show, aparelhos de som, notebooks,
controles de TV devero ser feitas pelos professores, assim como outros recursos que
sero utilizados;
Acompanhamento pelo pedagogo das reposies das aulas previstas e no dadas.
Acompanhar as atividades desenvolvidas nos Laboratrios dos cursos tcnicos com o
apoio do Suporte Tcnico;
Os coordenadores de curso e de estgio devero realizar o acompanhamento dos
estagirios do curso tcnico nas Instituies cedentes de campo de estgio;
Oferta de uma alimentao complementar aos estudantes do ensino noturno antes do
incio da primeira aula;
No permitir a organizao de festas pelos alunos para comemorar aniversrios,
despedidas, amigo secreto e outros eventos no espao escolar, principalmente durante
s aulas.

4.3.10 Gesto Escolar


Cuidar da organizao, manuteno e conservao do patrimnio escolar e humano;
Fazer cumprir a norma que trata do ressarcimento dos danos causados ao patrimnio
pblico e de terceiros;
Manter funcionrios responsveis em cada corredor, garantindo a organizao e
conservao;
Responsabilizar cada profissional na sua funo, pelo seu trabalho;
Manter quadro de funcionrios em nmero adequado s necessidades e com
qualificao nas reas que apresentam demanda;
Realizar a manuteno constante dos espaos pedaggicos;
Informar sobre a responsabilidade penal do desacato aos servidores pblicos no
exerccio de sua funo;
Orientar os estudantes sobre as normas de conduta em todas as dependncias do
colgio;

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Garantir a reposio dos materiais de consumo para as aulas prticas, assim como a
manuteno e conservao dos Laboratrios dos cursos da Educao Profissional;
Fortalecimento das instncias de gesto democrtica: Grmio, APMF e Conselho
Escolar, garantindo representatividade dos segmentos nos processos de tomada de
decises e socializao das pautas.
Viabilizar recursos financeiros para aquisio de aparelhos especficos para as aulas
prticas assim como ampliao dos espaos fsicos dos Laboratrios dos Cursos
Tcnicos de Esttica e Prtese Dentria.
Buscar parcerias com empresas objetivando convnios para concesso de estgios nos
cursos tcnicos de Esttica e Prtese Dentria.
Publicidade na aplicao dos recursos financeiros destinados ao colgio, assim como
os advindos da cantina escolar e promoes.
Colaborar com a coordenao do Curso de Esttica na busca de espaos para
realizao de estgios em Clinicas de Estticas, uma vez que estas por serem
particulares no disponibilizam esses locais para atendimento dos alunos.

4.4 PLANO DE AO 2016


Acima foram descritas aes para serem atingidas a longo e mdio prazo. Porm no
incio de cada ano letivo e no 2 segundo semestre, o Plano de Ao construdo, sendo ssim,
faz-se um recorte das aes mais urgente e s que permeiam o universo escolar
constantemente para serem discutidas e implementadas, no prazo de um ano ou at que se
observe mudanas. Nos encontros ele revisado e avaliado coletivamente, observando seis
dimenses: Gesto Democrtica, Prtica Pedaggica, Avaliao, Acesso, permanncia e
sucesso na escola, Ambiente Educativo, Formao dos Profissionais da Escola (Professores e
Agentes Educacionais I e II).
Esse planejamento anual se constitui num importante instrumento para a organizao e
efetivao das aes pois realizado a partir das reflexes com todo o coletivo escolar,
registrado no documento os desafios, o pblico alvo, as aes a serem realizadas, o
cronograma e os responsveis pela execuo das tarefas.

4.4.1 Dimenso: gesto democrtica


REFLEXO DESAFIOS PBLICO AES CRONOGRAMA RESPONSVEL

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ALVO A SEREM
REALIZADAS
As informaes H Toda Expor Durante todo o Gestores, Equipe
pertinentes as necessidade comunidade comunidade escolar ano letivo. Pedaggica,
escolas so de melhorar escolar. as informaes Professores e
disponibilizada esses pertinentes atravs Agente
s toda mecanismos de informativos, Educacional I e II.
comunidade de editais e com uso
escolar? informao, das tecnologias
para que (watts, e-mail,
chegue a redes-sociais)
toda
comunidade
escolar.
H participao Parcialmente Grmio Convocar as Durante todo o Gestores.
atuante das Estudantil; instncias ano letivo, sempre
Instncias APMF; colegiadas para que houver
Colegiadas na Conselho participarem na necessidade.
escola? Escolar; tomada de decises
com relao s
prticas
pedaggicas,
avaliaes, reunio
de pais, procurando
socializar essas
informaes e ouvir
a opinio dos
representantes de
cada segmento.
Estudantes, Inexistncia Pais e Alm das reunies No final de cada Gestores e Equipe
pais, mes ou efetiva dos estudantes. no final de cada trimestre, no incio pedaggica
responsveis pais, bimestre que ser do ano letivo e no
legais comparecem realizada no incio do segundo
participam em dias de perodo noturno, semestre.
ativamente da entrega das promover palestras
escola? notas. com profissionais
especializados em
temas referentes
Educao Escolar.
A comunidade Faz-se Comunidad Convidar os Mensal Gestores
escolar necessrio e Escolar representantes das
participa da maior instncias
definio da participao. colegiadas e a
utilizao dos comunidade
recursos escolar, para
financeiros participarem das
destinados discusses e
escola? decises quanto a
aplicao dos
recursos
financeiros.

4.4.2 Dimenso: prtica pedaggica


REFLEXO DESAFIOS PBLIC AES CRONOGRAMA RESPONSVEL

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O ALVO A SEREM
REALIZADAS
A Proposta Continua Professore Estudo durante 1 semestre. Equipe
pedaggica sendo um s, Equipe a hora atividade Pedaggica e
curricular (PPC) desafio o Pedaggic concentrada. Professores
definida e conhecimento a. Reservar
conhecida por da proposta encontros
todos? pedaggicos
para estudo
desses
documentos.
Para os cursos
tcnicos a
proposta de
estudos
especficos por
disciplinas e
elaborao do
PPC.
Os docentes Cobrana Professore Oferecer auxlio Todos os trimestres. Equipe
elaboram e mais efetiva s. aos professores Pedaggica.
cumprem o que da elaborao para elaborao
est previsto no e entrega do do PTD,
PTD? PTD. fornecendo
orientaes
formais,
sugestes e
materiais
bibliogrficos.
Acompanhar e
intervir no
desdobramento
das aes
propostas no
PTD.
H Se faz Professore Apropriar-se do Todos os trimestres. Professores e
contextualizao necessrio s conceito de Equipe
dos contedos buscar Contextualiza pedaggica
disciplinares? alternativas o para
para que a problematizar
contextualiza os contedos
o acontea. trabalhados na
pratica docente.
Realizar
pesquisas,
estudos e
implement-los
no
planejamento
dos contedos.

H variedades de Fazer uso de Professore Refletir acerca Durante o ano todo. Professores,
estratgias e metodologias s da Equipe
recursos de diversas. intencionalidade Pedaggica e
ensino- de cada Gestores.
aprendizagem contedo a fim
utilizados pelos de selecionar a
docentes? melhor
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estratgia e
recurso a ser
utilizado.
Buscar a pratica
de pesquisa
utilizando-se da
biblioteca e
recursos
tecnolgicos.
H atendimento Propiciar Alunos, Orientar a Durante todos os Professores e
Educacional mecanismos professore famlia quanto a trimestres. Equipe
Especializado/AE para melhorar s. participao, pedaggica.
E a frequncia rendimento e
do aluno no frequncia da
perodo vida escolar do
matutino. aluno (a) em
Adaptar casos de faltas e
metodologias abandono,
diferenciadas informar
para alunos instituies
especiais. responsveis.
Adotar
metodologias e
avaliao de
atendimento
individualizado
para alunos
especiais e fazer
o registro do
Livro de Classe.
Articulao
entre os
profissionais
envolvidos com
o processo
educacional do
aluno NEE
(professor da
sala comum,
professor da
sala de recurso
e pedagogos).
Instrumentalizar
o professor da
sala comum
quanto as
adaptaes
curriculares de
pequeno porte.
As questes Compreender Alunos, Dialogar com os Durante todo os Equipe
scias a realidade professore responsveis e trimestres. Pedaggica e
educacionais so socioeconmi s e Equipe com os prprios No incio de cada professores.
consideradas nas ca e cultural pedaggic alunos (as) a semestre.
prticas dos a. fim de conhecer
pedaggicas? estudantes. suas histrias de
vida e
compreender
at que ponto
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esses problemas
esto
interferindo na
aprendizagem,
fazendo as
intervenes
necessrias e
encaminhament
os (ex. redes de
apoio).
Aplicar
pesquisa nas
turmas
iniciantes dos
cursos tcnicos
subsequentes
para
levantamento da
realidade
socioeconmica
e cultural dos
alunos (as).

4.4.3 Dimenso: avaliao


AES
PBLICO
REFLEXO DESAFIOS A SEREM CRONOGRAMA RESPONSVEL
ALVO
REALIZADAS
Os docentes Cobrana Professore Oferecer auxlio Todos os trimestres. Equipe
elaboram e mais efetiva s. aos professores Pedaggica.
cumprem o que da elaborao para elaborao
est previsto no e entrega do do PTD,
PTD? PTD. fornecendo
sugestes e
materiais
bibliogrficos.
Acompanhar o
desdobramento
das aes
propostas no
PTD.
H Se faz Professore Pesquisar, Todos os trimestres. Professores e
contextualizao necessrio s estudar e Equipe pedaggica
dos contedos buscar planejar os
disciplinares? alternativas contedos de
para que a forma
contextualiza contextualizada,
o acontea. utilizando
metodologias
diversificadas.
H variedades de Fazer uso de Professore Pesquisar, Durante o ano todo. Professores,
estratgias e mitologias s estudar e Equipe
recursos de diversas. planejar os Pedaggica e
ensino- contedos de Gestores.
aprendizagem forma
utilizados pelos contextualizada,
docentes? utilizando
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metodologias
diversificadas.
Solicitar
manuteno
para os recursos
tecnolgicos.
H atendimento Buscar Alunos, Cobrar da Durante todos os Professores e
Educacional mecanismos professores famlia a trimestres. Equipe
Especializado/AE para melhorar . frequncia e em pedaggica.
E a frequncia casos de
do aluno no abandono,
perodo informar
matutino. instituies
Adaptar responsveis.
metodologias Adotar
diferenciadas metodologias de
para alunos atendimento
especiais. individualizado
para alunos
especiais e fazer
o registro do
Livro de Classe.
As questes scias Procurar Alunos, Dialogar com os Durante todo os Equipe
educacionais so compreender professores responsveis e trimestres. Pedaggica e
consideradas nas a histria de e Equipe com o prprio professores.
prticas vida dos pedaggica alunos a fim de
pedaggicas? alunos, . conhecer sua
quando histria de vida
estiver e compreender
causando at que ponto
problemas de esses problemas
aprendizagem esto
. interferindo na
aprendizagem.

4.4.4 Dimenso: acesso, permanncia e sucesso na escola


AES
PBLICO
REFLEXO DESAFIOS A SEREM CRONOGRAMA RESPONSVEL
ALVO
REALIZADAS
H abandono Diminuir o Professores Criar o "dirio" Durante todo o ano Professores,
da escola nmero de e Equipe para anotaes das letivo. Equipe
pelos alunos? abandono pedaggica faltas e outros Pedaggica e
O documento especialmente . problemas (um por Gestores.
Caderno do no perodo turma). Mudar o
Programa noturno e Alunos do horrio de servir a
Combate ao vespertino. perodo merenda no
Abandono Levar ao noturno e perodo noturno
Escolar conhecimento vespertino. para o incio do
conhecido e dos perodo. Fazer
suas professores o reunies com as
orientao e Caderno do famlias dos
so Programa alunos com
efetivadas? Combate ao problemas de
Abandono frequncia e
Escolar. quando necessrio
encaminhar para o
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Conselho tutelar.
Estudar o material
do Programa
Combate ao
Abandono Escolar
na hora atividade.
Incluir no processo
de seleo de
alunos (as) para os
cursos tcnicos
ciclos de palestras
e entrevistas no
perodo que
antecede as
matrculas. Para o
ensino noturno
adaptar
metodologias nas
aulas, fazer uma
triagem semanal
das faltas dos
alunos (as) e
efetivar aes
pedaggicas, fazer
um enfrentamento
da cultura da
sexta-feira no
tem aulas, fazer
levantamento dos
alunos (as) que
realmente
trabalham e
possam justificar
atraso na primeira
aula.
H formas de Convencer o Professores Proporcionar Durante todo o ano Professores e
acolhimento e professor de e alunos. atividades letivo. Equipe
de que o aluno ao domiciliares e pedaggica.
recuperao retornar tem momentos para o
de contedos direito de aluno tirar as
para os alunos apreender o dvidas.
que retornam contedo.
do abandono?
A escola tem No perodo Alunos do Retomar Durante todo o ano Professores.
formas de diurno h perodo individualmente letivo.
atender aos vrios noturno. ou em grupo os
alunos com programas. contedos que no
defasagem de Proporcionar foram
aprendizagem atendimento compreendidos
? individualizad pelos alunos com
o para o aluno defasagem de
do noturno. aprendizagem.
Propor grupos de
monitorias de
estudos em contra
turnos (formados
por alunos (as) da
prpria escola ou,
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ainda, em parceria
com acadmicos
de universidades
locais).
Encaminhamentos
para a sala de
apoio (sextos e
stimos anos) e
PIBID.
A escola com Sim, possui H parcerias nos
educao parcerias. cursos de
profissional enfermagem e
possui sade bucal.
parcerias para Buscar parcerias
estgios? para os cursos de
prtese esttica
A escola Realiza-se Professores Proposio de Durante todo o ano Professores,
prope formas discusses , Equipe metodologias letivo. Equipe
de melhorar a com o objetivo Pedaggica diferenciadas, Pedaggica e
qualidade de de melhorar os e Gestores parceria com as gestores.
ensino e a ndices de famlias/responsv
taxa de aprovao e a eis, programas de
aprovao? qualidade da apoio aos alunos
aprendizagem. com defasagem de
aprendizagem,
acompanhamento
da frequncia
escolar,
encaminhamento
para profissionais
especializados
quando necessrio.
Uso dos recursos
tecnolgicos
disponveis na
escola.
Complementaes
de cargas horarias
por meio de
projetos
interdisciplinares
para alunos (as) de
cursos tcnicos aos
sbados.
Atividades
complementares
em contra turnos.

4.4.5 Dimenso: ambiente educativo


AES
PBLIC
REFLEXO DESAFIOS A SEREM CRONOGRAMA RESPONSVEL
O ALVO
REALIZADAS
O ambiente da Mais Professore Promover momentos Durante as reunies Toda a
escola participao s, Equipe de reflexo e aes pedaggicas. Comunidade
cooperativo e e Pedaggic (palestras, oficinas, Escolar.
solidrio? comprometi a e gesto. reunies, atividades
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mento por culturais e de


parte de entretenimento) para
todos. que o espao
educativo seja mais
cooperativo e
solidrio.
Melhorar as relaes
humanas entre os
profissionais por
meio de
confraternizaes,
ateno diria,
acolhimento,
desenvolver o ato
interativo.

H Necessidade Professore Promover, alm das Durante o ano Equipe


comprometim de aprimorar s, Equipe reunies organizadas letivo. Pedaggica,
ento entre a Pedaggic pela gesto professores,
professores, participao a, gestores, administrativa e direo.
alunos e pais? eo famlias e pedaggica, no final
envolviment alunos. dos trimestres, outras
o dos (coordenadas por
alunos, estudantes e
responsveis profissionais dos
e cursos tcnicos de
professores. enfermagem, sade
bucal, prtese
dentarias e esttica,
alm de algumas
reas especificas do
Ensino Mdio, como
por exemplo,
educao fsica) com
temas que possam
contribuir com os
desafios da escola
como: uso de drogas
qumicas e
participao das
famlias.
H respeito Parcialmente Professore Buscar por meio do Durante o ano Toda a
entre todos na s, Equipe dilogo (em sala de letivo. Comunidade
escola? Pedaggic aula e no ambiente Escolar.
a, gestores, escolar como um
famlias e todo), de
alunos. atendimento
individual, aes
coletivas de
integrao e
socializao, a
conscientizao e
resoluo das
consequncias dos
atos conflituosos.
H Parcialmente Professore Preparar atividades Durante o ano Toda a
discriminao s, Equipe em sala de aula e fora letivo. Comunidade
ou preconceito Pedaggic dela, para refletir Escolar.
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evidenciado a, gestores, sobre os preconceitos


na escola? famlias e existentes no
alunos. contexto escolar. (As
aes em sala de aula
devem constar dos
Pts. trimestrais
respectivos a cada
disciplina das
matrizes
curriculares).
A disciplina Parcialmente Professore Repensar as prticas Durante o ano Toda a
existente no s, Equipe pedaggicas letivo. Comunidade
espao escolar Pedaggic docentes, discutir a Escolar.
permite a a, gestores, importncia das
ateno famlias e regras e padroniza-
necessria ao alunos. las estabelecendo
processo de acordos em sala com
ensino e os alunos e
aprendizagem buscando a unidade
? entre todos os
professores e equipe
a fim de efetivar
esses acordos.

4.4.6 Dimenso: formao dos profissionais da escola (professores e agentes i e si)


AES
PBLICO
REFLEXO DESAFIOS A SEREM CRONOGRAMA RESPONSVEL
ALVO
REALIZADAS
Todos os Parcialmente Professores Solicitar opo de No incio e no Equipe
profissionais da . Adequar o do curso horrio noturno meio do ano Pedaggica e
escola horrio para tcnico. para a realizao da letivo. SEED
participam da os Semana
Semana professores Pedaggica.
Pedaggica? do curso
tcnico.
A hora Organizar o Professores Organizar o horrio No incio do ano Equipe
atividade horrio para e Equipe de forma a letivo. Pedaggica.
utilizada para concentrar pedaggica. concentrar todos os
cumprir seus todas as professores da
objetivos, disciplinas, mesma disciplina
segundo a no mesmo no mesmo dia da
legislao? dia. semana, a fim de
facilitar a troca de
experincias e
informaes.
H equipe Sim Professores, Realizao de Julho Durante a Equipe
multidisciplina equipe palestras para semana Multidisciplinar,
r atuante na pedaggica, professores a fim pedaggica pedagogos e
escola? gestores e de mostrar a professores.
alunos. importncia de
conscientizar os
estudantes sobre a
influncia da
cultura negra na
sociedade
brasileira.
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Os estudos de Socializar a Professores Oportunizar Durante todo o Professores


Formao do pesquisa com PDE e encontros para ano letivo. participantes do
professor PDE os demais demais expor o projeto, as PDE.
revertem em profissionais. professores. aes e o resultado
aes da aplicao das
relevantes para aes a fim de
a escola? oportunizar aos
demais a
experincia
vivenciada.
Os materiais Pouca Equipe Promover durante a Durante a hora Equipe
disponveis no divulgao Pedaggica hora atividade atividade Pedaggica e
portal da SEED dos e concentrada a concentrada. Professores.
so utilizados materiais. Professores. divulgao dos
na formao recursos
dos audiovisuais,
professores? imagens e
metodologias
diversas a fim de
subsidiar o
planejamento das
aulas.
A formao do Oportunizar Equipe Promover Durante o ano Equipe
professor mais Pedaggica encontros entre letivo, na hora Pedaggica,
especialista em encontros. e esses profissionais. atividade do professores.
Educao Professores professor.
Especial ocorre e
de forma Professores
colaborativa da Educao
com os Especial.
professores das
disciplinas?

4.5 CENTRO DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - CELEM


A resoluo N. 3904/2008 e a Instruo N. 010/2013 que regulamenta a oferta do
CELEM no Colgio. Curso Bsico em Lngua Espanhola e o Aprimoramento em Lngua
Espanhola nos perodos vespertino e noturno, sendo que nas turmas do Bsico podem ser
matriculados no mnimo 20 e no mximo 30 alunos e no Aprimoramento no mnimo 15 e no
mximo 20 alunos.
O curso Bsico dura 2 (dois) anos, com carga horria semanal de 4 horas/aula,
totalizando 320 h. O curso de Aprimoramento, dura 01(um) ano, com carga horria semanal
de 4 horas/aula, totalizando 160 horas. S poder fazer o Aprimoramento aqueles que j
concluram o curso bsico.
As matrculas so anuais e devero ser efetuadas de acordo com o cronograma de cada
instituio em conformidade com as orientaes da SEED.

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Para a efetivao da matrcula na 1 srie do Curso Bsico do CELEM sero


necessrios os seguintes documentos:
a) Preenchimento de Ficha de Requerimento, na qual conste os dados pessoais, por
curso pretendido;
b) Fotocpia da Certido de Nascimento e/ou Fotocpia da Certido de Casamento;
c) Fotocpia do documento de identidade (RG);
d) Fotocpia do comprovante de residncia (fatura de energia eltrica da COPEL);
e) Fotocpia da Declarao de Matrcula atestando que est regularmente matriculado
na Rede Pblica Estadual de Educao Bsica;
f) Comprovante da concluso dos estudos dos anos iniciais do Ensino Fundamental;
Em caso de exceder o nmero de vagas, providenciado uma lista de espera, para
possveis chamamentos decorrentes de desistncia do curso. A fim de incentivar e divulgar o
curso para os estudantes e a comunidade, durante o perodo que antecede a matrcula
entregue para todos os estudantes um informativo impresso.

4.6 AES REFERENTES FLEXIBILIZAO CURRICULAR


4.6.1 Servio De Apoio Rede De Escolarizao Hospitalar - SAREH
Atendimento Educacional Domiciliar
De acordo com o Decreto Lei n 1044/69 que dispe sobre os alunos portadores de
afeces ofertado o Servio de Atendimento Educacional Domiciliar que objetiva o
atendimento educacional aos estudantes que se encontram impossibilitados de frequentar o
ambiente escolar em virtude de incapacidade fsica relativa, incompatvel com a frequncia
aos trabalhos escolares, desde que se verifique a conservao das condies intelectuais e
emocionais necessrias para o prosseguimento da atividade escolar em novos moldes.
Para a solicitao de abertura de demanda visando o suprimento do Professor de
Atendimento Domiciliar, faz-se necessrio na composio do processo:
Ofcio do (a) Diretor (a) do estabelecimento de ensino Chefe do Departamento de
Educao Especial, requerendo o atendimento educacional domiciliar, e onde constem
o nome do aluno, srie/turma/turno.
Anexar atestado ou laudo mdico contendo o diagnstico clnico do aluno com a
devida justificativa da necessidade do atendimento domiciliar. Este documento deve

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conter ainda, o perodo mnimo de afastamento de 90 dias (ou 60 dias para o Ensino
Mdio) e a liberao para o atendimento educacional domiciliar.
Relatrio pedaggico da escola com a descrio dos encaminhamentos j realizados
com o aluno, atravs de tarefas domiciliares, por exemplo.
Realizar reunio com direo, equipe pedaggica, professores e pais, para esclarecer
sobre o Atendimento Domiciliar. Registrar em Ata e enviar a cpia da Ata da reunio.
realizar visita in loco (residncia do aluno), para verificar as necessidades
pedaggicas de cada aluno solicitante do atendimento.
A anlise e parecer (a partir da visita in loco), da equipe tcnico-pedaggica da
Educao Especial do NRE, ratificando a necessidade do atendimento, indicando os
cdigos do municpio e da escola, e os professores para o referido atendimento. O
NRE dever ser bem criterioso ao encaminhar processos para professor de
atendimento domiciliar.
O atendimento para as sries finais do Ensino Fundamental (6 aos 9 anos) se dar da
seguinte forma:
1 (um) professor de Linguagens para atender as disciplinas de Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica 4 horas-aula;
1 (um) professor de Cincias Exatas para atender as disciplinas de Cincias e
Matemtica - 4 horas-aula;
1 (um) professor de Cincias Humanas para atender as disciplinas de Histria,
Geografia e Ensino Religioso 4 horas-aula mais hora-atividade para cada professor;
Para os estudantes do Ensino Mdio:
1 (um) professor de Linguagens para atender as disciplinas de Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica 5 horas-aula;
1 (um) professor de Cincias Exatas para atender as disciplinas de Matemtica, Fsica,
Qumica e Biologia - 5 horas-aula;
1 (um) professor de Cincias Humanas para atender as disciplinas de Histria,
Geografia, Filosofia e Sociologia - 5 horas-aula mais hora-atividade para cada
professor.
Educao Profissional: havendo necessidade de Atendimento Domiciliar alunos da
Educao Profissional a solicitao ser analisada conjuntamente com o Departamento de
Educao e Trabalho DET.

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Atribuies dos professores responsveis pelo Atendimento domiciliar:


Viabilizar a participao efetiva do aluno (a) nas diferentes situaes de aprendizagem
e interao no contexto escolar e em atividades extraclasse (quando sua condio de
sua sade assim o permitir);
Participar do planejamento junto aos professores de sala de aula, orientando-os quanto
s necessidades do aluno;
Ter conhecimento prvio dos contedos das disciplinas a serem trabalhadas com o
aluno;
Participar das atividades pedaggicas que envolvem o coletivo da Escola;
Realizar as horas-atividade na escola de origem do aluno (onde est suprido o
professor), interagindo com a equipe pedaggica e corpo docente, em relao aos
encaminhamentos pedaggicos do aluno em atendimento domiciliar;
Registrar em um Livro de Registro de Classe, a frequncia e os contedos dirios, que
devero ser acompanhados e visitados periodicamente pela pedagoga da escola de
origem do aluno;
Assinar folha-ponto fornecida pela escola de origem do aluno e visitada diariamente
por um responsvel no domiclio do aluno;
Apresentar, semestralmente, ao NRE, com visto da equipe pedaggica da escola do
aluno, um relatrio de acompanhamento pedaggico de seu trabalho docente, onde
dever registrar o progresso escolar do aluno e as dificuldades encontradas pelo
educador e educando, durante o processo;

4.6.2 Estudante em estado de gestao


De acordo com decreto-lei n 1.044, de 1969 e a lei no 6.202, de 17 de abril de 1975
atribudo estudante o regime de exerccios domiciliares, o Art. 1 aponta que a partir do
oitavo ms de gestao e durante trs meses a estudante em estado de gravidez ficar assistida
pelo regime de exerccios domiciliares. O incio e o fim do perodo em que permitido o
afastamento sero determinados por atestado mdico a ser apresentado direo da escola.
Nessa mesma lei o Art. 2 assinala que em casos excepcionais devidamente comprovados
mediante atestado mdico, poder ser aumentado o perodo de repouso, antes e depois do
parto.

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O atendimento a essas alunas se dar da seguinte forma assim que o Colgio receber o
atestado mdico:
O professor dever encaminhar por escrito ou impresso as atividades domiciliares para
a (o) Pedagoga (o).
O responsvel pela estudante dever passar no Colgio para retirar as atividades e
fazer a devoluo na data marcada.
De acordo com a Instruo 005/2014, o preenchimento do Livro Registro de Classe
dever ser realizado da seguinte forma: Licena gestacional: registrar no Campo
Frequncia f (falta); no Campo Observaes n da aluna falta abonada na data de
............., Amparo Legal: Lei Federal n 6.202/75. No computar as faltas no canhoto.

4.6.3 Estudantes em cumprimento de medidas socioeducativas


Para o estudante que est cumprindo medida socioeducativa, tanto para os que esto
em Regime Semiaberto assim como os do Centros de Scio educao CENSE, assim que for
matriculado ser encaminhado atividades referente aos contedos bsicos que no foram
compreendidos para que sejam feitas no local onde o estudante estiver cumprindo a medida.

4.6.4 Flexibilizao Curricular na Educao Especial


4.6.4.1 Sala de Recursos Multifuncional Deficincia Intelectual, Deficincia
Fsica Neuromotora, Transtornos Globais do Desenvolvimento, Transtornos Funcionais
Especficos
Atribuies do professor que faz o atendimento na Sala de Recursos
Multifuncional
a) Participar da avaliao psicoeducacional no contexto escolar dos alunos com
problemas de aprendizagem, em conformidade com as orientaes da SEED/DEEIN.
b) elaborar, executar e avaliar o Plano de Atendimento Especializado do aluno,
contemplando: a identificao das habilidades e necessidades educacionais
especficas; a definio e a organizao das estratgias pedaggicas, servios e
recursos pedaggicos e de acessibilidade; e o cronograma do atendimento (carga
horria, individual ou em pequenos grupos).
c) orientar os professores da classe comum, juntamente com a equipe pedaggica,
quanto flexibilizao curricular, avaliao e metodologias que sero utilizadas na
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classe comum, visando disponibilizao dos servios e recursos e o desenvolvimento


de atividades para a participao e aprendizagem dos alunos.
d) realizar um trabalho colaborativo com os docentes das disciplinas no
desenvolvimento de prticas pedaggicas inclusivas.
e) produzir materiais didticos e pedaggicos acessveis, considerando as
necessidades educacionais especficas dos alunos e os desafios que estes vivenciam no
ensino comum, a partir dos objetivos propostos no plano curricular.
f) orientar os professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade
utilizados pelo aluno, de forma a ampliar suas habilidades, promovendo sua autonomia
e participao.
g) Desenvolver atividades de apoio pedaggico educacional especializado, de acordo
com as necessidades especficas tais como: ensino da Lngua Brasileira de Sinais-
Libras; ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos, na
modalidade escrita, sendo facultativa para o aluno a modalidade oral e produo de
anlise lingustica; uso dos recursos de tecnologia assistiva; ensino do sistema Braille;
ensino do uso do Soroban; ensino das tcnicas para a orientao e mobilidade;
atividades de vida autnoma e social e atividades para o desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores.
h) elaborar relatrio de avaliao qualitativa de aprendizagem do desenvolvimento
dos alunos nas atividades realizadas, bem como do acompanhamento do processo de
escolarizao dos alunos na classe comum (o relatrio dever ser elaborado conforme
sistema de avaliao da escola e participao no conselho de classe).
i) Participar de todas as atividades previstas no calendrio escolar, especialmente no
Conselho de Classe.
j) zelar pela frequncia do aluno na sala da SRM, comunicando qualquer
irregularidade equipe pedaggica.
k) registrar a frequncia do aluno no Livro de Registro de Classe (cada turma dever
ter um registro prprio).
l) cumprir as horas-atividade no local e turno de exerccio da docncia.
m) cumprir o calendrio escolar, quanto aos dias letivos, horas-atividade estabelecida,
alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao
e ao desenvolvimento profissional.

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n) atender convocao da direo ou equipe pedaggica para participar, durante a


hora-atividade, de reunies pedaggicas com professores das disciplinas, bem como
dedicar-se ao planejamento das atividades pedaggicas, elaborao de materiais
didticos prprios e atendimento dos pais ou responsveis.
o) manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas,
alunos, pais e com os demais segmentos da comunidade escolar.
Plano de Atendimento Educacional Especializado
a) O Plano de Atendimento Educacional Especializado o planejamento das
intervenes pedaggicas a serem desenvolvidas na SRM. A elaborao deste plano
deve envolver o professor da SRM, professores das disciplinas, equipe pedaggica,
profissionais externos escola que acompanham o desenvolvimento do aluno, alm
dos familiares. um documento importante para que a escola e a famlia acompanhem
a trajetria percorrida pelo aluno.
b) este documento deve ser inicialmente elaborado, a partir das informaes contidas
no relatrio da avaliao psicoeducacional no contexto escolar e revisto continuamente
em funo do desenvolvimento e aprendizagem do aluno, e ainda sendo atualizado
aps cada Conselho de Classe.
c) Este Plano consiste na descrio das caractersticas do desenvolvimento do aluno e
proposta de atendimento: objetivos, plano de ao/atividades, perodo de durao,
resultados esperados, resultados obtidos e observaes complementares.
4.6.4.2 Aes para a melhoria da relao do professor da SRM com o professor da
sala comum, pedagogos, direo e familiares
Estabelecer uma relao aberta de credibilidade e confiana mtua entre famlia e
escola, buscando caminhar na mesma direo, pois quando se sentem ouvidas e
acolhidas, se predispem a participar mais ativamente e a ouvir e aprender.
Conhecer e compreender as singularidades dos alunos que frequentam a sala comum e
que recebem atendimento na Sala de Recursos Multifuncional.
Adaptar os instrumentos avaliativos, adotando critrios claros e concisos, ofertando
materiais para consulta e apoio, roteiros de estudo, esquemas e pequenos textos.
-Realizar o processo de avaliao preferencialmente na sala de aula do aluno podendo,
se for necessrio estabelecer parceria com o professor que atua na SRM.

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Planejar as aulas pensando em alternativas educacionais que visam minimizar as


dificuldades acadmicas presentes na vida escolar dos educandos.
Oportunizar a formao continuada dos professores e demais elementos da
comunidade escolar, para atuar com alunos da SRM.
Adaptar os contedos de todas as matrizes curriculares de acordo com s
possibilidades de compreenso dos alunos da SRM.
Verificar o papel do professor da SRM de atuar como colaborador, identificando as
necessidades dos alunos, fornecendo informaes a respeito de adaptaes e
trabalhando a aceitao dos professores com relao aos alunos com NEE.
Resumir sempre o contedo trabalhado elencando as ideias principais.
Elaborar atividades ou questes sucintas e objetivas com vocabulrio claro e nunca
facilitar ou no cobrar seus compromissos.
Identificar as dificuldades e as dvidas dos professores nos processos pedaggicos
direcionado aos alunos inclusos;
Realizar estudos sistematizados que permitam reflexes, vivncias e encaminhamentos
voltados s necessidades especficas, no sentido de dar sustentao prtica do
professor na sala de aula.
Quanto carga horria:
Nas instituies estaduais, cada Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na
Educao Bsica tem autorizao para funcionamento de 20 horas/aulas semanais, sendo 13
horas/aula para efetivo trabalho pedaggico e 7 (sete) horas-atividade do professor, de acordo
com a legislao vigente.
Quanto ao nmero de alunos
O nmero mximo de 20 (vinte) alunos com atendimento por cronograma, para cada
Sala de Recursos Multifuncional - Tipo I, na Educao Bsica.
Quanto ao cronograma de atendimento
O horrio de atendimento ao aluno, na Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na
Educao Bsica dever ser em perodo contrrio ao que este est matriculado e frequentando
a classe comum.
O atendimento educacional especializado dever ser realizado por cronograma. Poder
ser individual ou em grupos, de forma a oferecer o suporte necessrio s necessidades

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educacionais especiais dos alunos, consonante a rea especfica, favorecendo seu acesso ao
conhecimento.
O cronograma de atendimento deve ser flexvel, organizado e reorganizado sempre
que necessrio de acordo com as necessidades educacionais dos alunos.
No cronograma deve constar um horrio para realizao do trabalho colaborativo com
professores do ensino regular e famlia.
A Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na Educao Bsica dever atender os
alunos matriculados da escola onde est autorizada, assim como alunos de outras escolas
pblicas da regio.
Outras possibilidades de organizao do cronograma devero ter anuncia da direo e
equipe pedaggica do estabelecimento de ensino, devidamente registrada em ata, com vistas a
atender as necessidades e especificidades de cada localidade.
4.6.4.3 Sala de Recursos Multifuncional - rea da Surdez
Segundo a Instruo N 002/2008 SEED, a Sala de Recursos Multifuncional
Surdez, um atendimento Especializado, ofertado a alunos surdos matriculados nas diferentes
modalidades da Educao Bsica, com a finalidade e a garantia, em contra turno, do ensino da
LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) e da Lngua Portuguesa, esta como segunda lngua para
o aluno surdo.
O atendimento ofertado alunos surdos matriculados nas diferentes etapas da
Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio) ou na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, por meio da proposta de educao bilngue Lngua Brasileira
de Sinais (Libras) e Lngua Portuguesa escrita, para o acesso ao conhecimento formal e
aprendizagem.
Dever ser ofertado tambm a todos os alunos surdos matriculados na Educao
Bsica e na Educao de Jovens e Adultos do municpio, independentemente da rede de sua
matrcula (municipal, estadual ou particular), considerando que a educao bilngue constitui
direito subjetivo do aluno.
Carga Horria
A carga horria mnima de 20 horas semanais, nos turnos matutino, vespertino e/ou
noturno, a depender da necessidade dos alunos matriculados e das condies de oferta.
Esse atendimento no poder ultrapassar o limite de duas (02) horas dirias,
resguardando-se o tempo do aluno para lazer e outras atividades.

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Nos casos em que haja problemas para o deslocamento dirio do aluno, o atendimento
poder ser realizado em perodo integral (4 horas dirias), desde que seja oferecido em
dias alternados.
Nmero de Alunos
Poder atender, no mximo, dez (10) alunos, de forma individual e/ou coletiva, no
contra turno de sua matrcula no ensino regular.
Cronograma de atendimento
O cronograma de atendimento dever ser elaborado pelo professor SRM surdez, com
participao da equipe tcnico-pedaggica da escola, de modo a garantir o cumprimento de
sua carga horria semanal integral, assegurando hora/atividade, conforme Lei Complementar
N 103/2004. O agrupamento dos alunos ser realizado de acordo com os seguintes critrios
de organizao:
Momentos coletivos, envolvendo todos os alunos matriculados, para promover a
identificao com seus pares e a aprendizagem da Libras, pela referncia das crianas
surdas com jovens e adultos, com maior fluncia lingustica;
Grupos formados pelo nvel de conhecimento na lngua portuguesa,
independentemente de sua srie de matrcula no ensino regular, para o trabalho com
prticas de letramento (ensino de portugus como segunda lngua).
Caso seja necessrio, o professor poder realizar atendimento ao aluno in loco na
sala de aula regular, oferecendo orientaes ao professor regente sobre formas de
comunicao apropriadas, sugestes de adequaes curriculares e estratgias
metodolgicas visuais, no processo ensino-aprendizagem.
Atribuies do Professor da Sala de Recursos Multifuncional - Surdez
Figuram como responsabilidades do professor especializado, nesse processo, as
seguintes atribuies:
a) apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso da Libras entre professores,
alunos, funcionrios, direo da escola e familiares;
b) desenvolver proposta de educao bilngue Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e
Lngua Portuguesa, em sua modalidade escrita, no atendimento aos alunos surdos;
c) utilizar a lngua de sinais na mediao do processo ensino-aprendizagem e
desenvolvimento de todas as atividades escolares;

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d) oportunizar condies para a aquisio e desenvolvimento da Libras, como


primeira lngua, pelas crianas surdas;
e) promover o ensino da modalidade escrita do portugus, como segunda lngua,
desde a Educao Infantil;
f) desenvolver prticas de letramento com os alunos matriculados na Educao Bsica,
de modo a complementar seu processo de escolarizao e acesso ao currculo;
g) realizar reunies peridicas com a escola e com o professor da classe regular, na
qual o aluno est matriculado, para orientaes quanto: formas de
comunicao/interao com os alunos surdos e utilizao de estratgias metodolgicas
alternativas, que viabilizem o acesso ao conhecimento por meio de experincias
visuais na aprendizagem;
h) participar de Conselhos de Classe e reunies pedaggicas com os professores das
disciplinas e equipe pedaggica, opinando sobre as potencialidades, necessidades e
dificuldades dos alunos surdos atendidos na SRM- surdez.
i) indicar, ao professor do ensino regular, critrios de avaliao coerentes com o
aprendizado de segunda lngua, na correo das provas escritas, valorizando o aspecto
semntico e reconhecendo a singularidade lingustica manifestada no aspecto formal
da Lngua Portuguesa;
j) estimular a prtica de mecanismos alternativos para a avaliao de conhecimentos
expressos em Libras, pelo registro em vdeo ou outros meios eletrnicos e
tecnolgicos, quando disponveis na escola;
k) favorecer o contato das crianas com surdos adultos, oportunizando a construo de
sua identidade e o aprendizado da Libras, por meio da proposio de eventos, troca de
experincias e contatos com associaes de surdos e Feneis-PR, entre outras
atividades;
l) comprometer-se com o estudo e aprofundamento da Libras e de outros
conhecimentos relativos cultura e comunidade surda;
m) esclarecer a famlia sobre a importncia da educao bilngue, orientando sobre os
encaminhamentos necessrios ao atendimento fonoaudilogo, para o aprendizado do
portugus oral, caso seja a opo da famlia ou do prprio aluno;

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n) realizar relatrio descritivo do desenvolvimento lingustico do aluno (Libras e


Lngua Portuguesa escrita), da apropriao do contedo acadmico, alm de outros
aspectos julgados relevantes.
4.6.4.4 Tradutor e Intrprete de Libras/Lngua Portuguesa-TILS
Compete ao tradutor intrprete de Libras/Lngua Portuguesa o cumprimento das
seguintes atribuies:
Viabilizar a interao e a participao efetiva do aluno nas diferentes situaes de
aprendizagem e interao no contexto escolar
Mediar situaes de comunicao entre os alunos surdos e demais membros da
comunidade escolar;
Informar comunidade escolar sobre as formas mais adequadas de comunicao com
o (s) aluno (s) surdo (s);
Interpretar, de forma fidedigna, as informaes e conhecimentos veiculados em sala de
aula e nas demais atividades curriculares desenvolvidas no contexto escolar;
Dar oportunidade expresso do (s) aluno (s) surdo (s) por meio da traduo, de forma
fidedigna, de suas opinies e reflexes;
Ter conhecimento prvio dos temas a serem trabalhados pelo professor, evitando a
improvisao e proporcionando maior qualidade nas informaes transmitidas;
Ter um relacionamento tico com o professor regente de turma, oferecendo
informaes adequadas sobre a importncia da interao deste com o (s) aluno (s)
surdo (s);
Sugerir aos docentes a adoo das estratgias metodolgicas visuais mais adequadas
ao favorecimento da aprendizagem dos alunos surdos
Cumprir integralmente a carga horria designada (20 ou 40 horas-aula) de modo a
oferecer apoio especializado aos alunos surdos em todas as disciplinas previstas na
Matriz Curricular para a srie em questo;
Participar das atividades pedaggicas que envolvem o coletivo da escola (reunies
pedaggicas, conselhos de classe, atividades festivas, entre outros);
Submeter-se aos direitos e deveres previstos aos demais profissionais, no Regimento
da escola;
Cumprir o Cdigo de tica que regulamenta a prtica da interpretao/traduo em
Libras, emitido pela Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos -
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FENEIS, o qual deve ser de conhecimento da equipe tcnico-pedaggica do


estabelecimento de ensino.
O tradutor e intrprete no exercer sob hiptese alguma, a funo de auxiliar de
regncia, tendo em vista a necessidade de estar disponvel para o cumprimento das
funes que lhe so atribudas
4.6.4.5 Aes que competem ao Professor da sala comum, Pedagogo e Direo
Promover a reestruturao do currculo escolar e dos sistemas de apoio, de forma a configurar
uma educao bilngue.
Refletir sobre a questo do aprendizado, do uso e do estudo da lngua portuguesa pelos
alunos surdos, organizando as condies para sua oferta.
Promover a possibilidade de realizao de adaptaes curriculares, em diferentes
nveis, como forma de garantir o acesso ao conhecimento veiculado pela escola e a sua
apropriao pelo aluno surdo.
Promover uma interface com outros rgos da comunidade que podero ofertar
atendimentos complementares como forma de garantir um desenvolvimento global ao
aluno surdo (parcerias com a sade - associaes).
Refletir sobre as implicaes da incluso escolar de alunos surdos no sistema
educacional e as formas para superao dos desafios que se propem.
Oportunizar a formao continuada dos professores e demais elementos da
comunidade escolar, para atuar com alunos surdos inclusos.
Articular os movimentos labiais corretamente de frente para o aluno que possui
deficincia auditiva, isto , com resduo auditivo importante que o professor no fale
de costas, nem muito rpido e nem muito devagar.
Resumir sempre o contedo trabalhado elencando as ideias principais em frases curtas
e cuidando quanto ao uso de linguagem figurada, grias e sinnimos. As atividades ou
questes devero ser sucintas e objetivas com vocabulrio claro e nunca facilitar ou
no cobrar seu compromisso.
Proporcionar ao aluno surdo expressar por meio de sinais, gestos, mmicas, desenhos,
escrita, entre outros. Poder ser diferenciada dos demais alunos ouvintes, sendo
necessrio reduzir o nmero de questes dissertativas, contudo sem alterar o contedo.
Avaliar o contedo e o conhecimento da disciplina que o aluno apreendeu e no
supervalorizar os erros da estrutura formal da lngua portuguesa. No se trata de
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aceitar os erros, permitindo que o aluno neles permanea, mas sim de anlise e de
estudo, junto aos educandos, a fim de que possa super-los.
Permitir o acesso ao dicionrio e, se possvel, ao intrprete, no momento da prova.
Respeitar a forma de escrita do aluno surdo, levando em considerao a no adequao
dos verbos, artigos, preposies, concordncia, entre outros.
Adaptar os contedos de todas as matrizes curriculares de acordo com s
possibilidades de compreenso dos surdos. Por exemplo, o ensino de contedos como
acentuao tnica, discriminao de fonemas, ditados ortogrficos, pontuao, estudos
ortogrficos entre as letras e os fonemas: s com som de z, x, e sc, esto diretamente
relacionados a processos auditivos.

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CAPTULO V
AVALIAO INSTITUCIONAL

Quando pensamos em sistema de avaliao, estamos identificando resultados do


processo, ressaltando os objetivos alcanados e as dificuldades a serem superadas, apontando
propostas de mudanas e quebra de paradigmas.
Avaliao aqui entendida como um processo contnuo de aperfeioamento e melhoria
da aprendizagem, como recurso de fortalecimento da identidade da escola, como processo de
prestao de contas sociedade e de manuteno da credibilidade como instituio
competente no desempenho de suas funes.
Esta avaliao diagnstica constitui parte integrante do Projeto Poltico Pedaggico da
escola. Trata-se de uma avaliao qualitativa voltada para o aperfeioamento da escola, isto ,
correo dos desvios, redirecionamento de rumos, reordenao de competncias e valores, no
decorrer dos trabalhos pedaggicos e administrativos definidos. Trata-se de um processo
dinmico, continuado e nunca acabado, pois sempre iremos procurar melhorar e diversificar
seu desenvolvimento, inovando cada vez, buscando seu melhor desempenho e eficcia.
Sobrinho (2000) esclarece que a avaliao institucional, diferentemente da avaliao
individual das aprendizagens dos alunos, apresenta uma amplitude bem maior porque busca
compreender como se processam as relaes e as estruturas que compem a instituio.
Explica ento que
A avaliao institucional no instrumento de medida de atividades de indivduos
isolados, nem de trabalhos descolados de seus meios de produo; no mecanismo
para exposio pblica de fragilidades ou ineficincia de profissionais
individualizados. A avaliao institucional deve ser promovida como um processo
de carter essencialmente pedaggico (SOBRINHO, 2000, p. 61).

A avaliao institucional, deve servir como um espao privilegiado para a localizao


e reconhecimento de problemas, reflexo e busca de solues, no entanto, a escola no deve
deixar de buscar do poder pblico o cumprimento de suas responsabilidades.

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E acreditando nesse pensamento que apresentamos nossa proposta de trabalho, que


no desenrolar da ao pedaggica, a avaliao tem, ento grande importncia, pois, atravs
dela possvel verificar se o PPP est atingindo suas metas e seus objetivos, ou grau de
satisfao no desempenho das mesmas. Sendo assim a avaliao ser realizada anualmente,
no incio de cada ano letivo, por meio de encontros envolvendo todos os segmentos da
comunidade escolar a fim de discutir se as metas e objetivos propostos no ano anterior foram
alcanadas e apresentar novas aes para realimentao do Projeto Poltico Pedaggico do
ano em curso.

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CAPTULO VI
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPP

Considerando que o acompanhamento da implementao das aes do PPP so


importantes ferramentas de gesto e de planejamento, importante estabelecer como ser
efetivado esse processo. Para que haja um melhor resultado das aes desenvolvidas no
decorrer do ano letivo iremos diagnosticar quais as aes que esto dando bons resultados e as
que necessitam reformular, para que atinja seus objetivos e metas.
Sendo assim ser feito um relatrio verificando se todas as aes foram executadas, se
atingiram as expectativas ou precisam de ajustes. Para o levantamento de dados contidos no
relatrio, podero ser considerados os seguintes questionamentos:
Os objetivos do PPP esto claros? Justifique.
As aes planejadas no PPP atingiram as expectativas ou precisam de ajustes?
Quais foram os resultados obtidos a partir da implementao do PPP?
As aes que foram planejadas esto relacionadas com as questes que foram
previamente levantadas e diagnosticadas?
As aes previstas e planejadas forem suficientes para que os objetivos fossem
alcanados?
O diagnstico contido no PPP reflete a realidade da escola? Justifique.
As metas so possveis de serem atingidas, so realistas?
As metas foram alcanadas? Justifique.
H indicativos de que o PPP foi elaborado coletivamente?
No processo de elaborao do PPP, ocorreu a efetiva participao das Instncias
Colegiadas? Como foi essa participao?
De que maneira realizado o acompanhamento e avaliao do PPP da escola?

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A proposta de que o preenchimento do relatrio contendo dados da avaliao do PPP


seja realizado de trs em trs anos. Todos os segmentos devem participar e compreender o
funcionamento da instituio, conhecer com mais profundidade os que nela estudam e
trabalham intensificar seu envolvimento e assim, acompanhar melhor a educao ali
oferecida, influenciando de maneira efetiva no seu funcionamento e no resultado da qualidade
de ensino.

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Paranava Paran

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