CENTRO UNIVERSITÁRIO DA REGIÃO DA CAMPANHA

URCAMP

MARIA ANTÔNIA RODRIGUES CAVALHEIRO DA ROSA

PLANO DO ESTÁGIO BÁSICO EM PSICOLOGIA I

1
 Alegrete, Rio Grande do Sul
2023

MARIA ANTÔNIA RODRIGUES CAVALHEIRO DA ROSA

PLANO DO ESTÁGIO BÁSICO EM PSICOLOGIA I

Plano de Estágio Básico em Psicologia I

apresentado ao Centro Universitário da
Região da Campanha – URCAMP como
requisito parcial para aprovação em Estágio
no Curso de Graduação de Psicologia.

Supervisor (a) acadêmico (a): Marcelo Almeron Vasconcelos

Supervisor (a) local: Daniela Antunes

2
 Bagé - RS
2023

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO ESTÁGIO

1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTAGIÁRIO

Nome: Maria Antônia Rodrigues Cavalheiro da Rosa

Nº da matrícula: 196782

2. IDENTIFICAÇÃO DO LOCAL DO ESTÁGIO

Nome da Entidade: Escola Municipal de Educação Básica Francisco Carlos

Endereço (rua, nº, bairro): Rua Simplício Jaques, nº 624, Vila Nova
Telefone: (55) 9 9669-4896

3. IDENTIFICAÇÃO DO RESPONSÁVEL LOCAL

Nome: Daniela Ferreira Antunes

Cargo: Diretora

4. IDENTIFICAÇÃO DO PROFESSOR SUPERVISOR

Nome: Marcelo Almaeron Vasconcelos

CRP: 07/08857

5. PERÍODO DE ESTÁGIO:
3
De agosto a novembro de 2023.

6. TOTAL DE HORAS: 40 horas (quarenta).

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.........................................................................................................7
1. JUSTIFICATIVA..................................................................................................7
2. OBJETIVOS....................................................................................................….8
2.1 GERAL....................................................................................................………8
2.2 ESPECÍFICOS...................................................................................................8
3. CARACTERIZAÇÃO DO LOCAL.......................................................................9
4. ANÁLISE INSTITUCIONAL...............................................................................10
4.1 TRANSFERÊNCIA PROFESSOR-ALUNO......................................................11
4.1.1 A Afetividade entre Estagiária e Aluna.....................................................12
4.1.1.1 O Abandono Familiar em Alunos e como isso afeta o Desenvolvimento
Escolar...................................................................................................................13
5. ATIVIDADES PREVISTAS NO LOCAL............................................................15
6. RELATO DAS ATIVIDADES NO PERÍODO.....................................................16
7. PROJETOS........................................................................................................17
7.1 PROJETO 01...................................................................................................17
7.1.1 Identificação..................................................................................................17
7.1.1.2 Duração.....................................................................................................17
7.1.1.3 Público-alvo...............................................................................................17
7.1.1.4 Local..........................................................................................................17
7.1.1.5 Período......................................................................................................17
7.1.2 JUSTIFICATIVA...........................................................................................17
7.1.3 OBJETIVOS.................................................................................................17

4
 7.1.3.1 GERAL............................................................................................17
7.1.3.2 ESPECÍFICOS................................................................................17
7.1.4 METODOLOGIA..........................................................................................18
7.1.5 RECURSOS UTILIZADOS..........................................................................18
7.1.6 CRONOGRAMA..........................................................................................18
7.1.7 AVALIAÇÃO DE PROJETO.......................................................................18
7.2 PROJETO 02.................................................................................................19
7.2.1 Identificação................................................................................................19
7.2.1.2 Duração..................................................................................................19
7.2.1.3 Público-alvo............................................................................................19
7.2.1.4 Local.......................................................................................................19
7.2.1.5 Período...................................................................................................19
7.2.2 JUSTIFICATIVA........................................................................................19
7.2.3 OBJETIVOS..............................................................................................20
7.2.3.1 Geral............................................................................................20
7.2.3.2 Específicos..................................................................................20
7.2.4 METODOLOGIA.......................................................................................20
7.2.5 RECURSOS UTILIZADOS.......................................................................20
7.3 PROJETO 03...............................................................................................21
7.3.1 Identificação..............................................................................................21
7.3.1.2 Duração..................................................................................................21
7.3.1.3 Público-Alvo...........................................................................................21
7.3.1.4 Local......................................................................................................21
7.3.1.5 Período..................................................................................................21
7.3.2 JUSTIFICATIVA.......................................................................................21
7.3.3 OBJETIVOS.............................................................................................22
7.3.3.1 Geral...........................................................................................22
7.3.3.2 Específicos.................................................................................22
7.3.4 METODOLOGIA......................................................................................22

5
7.3.5 RECURSOS UTILIZADOS......................................................................22
7.4 PROJETO 04..............................................................................................23
7.4.1 Identificação.............................................................................................23
7.4.1.2 Duração................................................................................................23
7.4.1.3 Público-Alvo..........................................................................................23
7.4.1.4 Local.....................................................................................................23
7.4.1.5 Período.................................................................................................23
7.4.2 JUSTIFICATIVA......................................................................................23
7.4.3 OBJETIVOS............................................................................................24
7.4.3.1 Geral..........................................................................................24
7.4.3.2 Específicos................................................................................24
7.4.4 METODOLOGIA...................................................................................24
7.4.5 RECURSOS UTILIZADOS...................................................................24
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................25
APÊNDICES..................................................................................................25
ANEXOS........................................................................................................25

6
7
INTRODUÇÃO
O presente Estágio I é de suma importância para aplicar o trabalho
desenvolvido no estágio de Psicologia Escolar tanto para os integrantes na escola,
como para os acadêmicos do curso de Psicologia. Sendo realizado na Escola
Municipal de Educação Básica Francisco Carlos com carga total de 40 horas, o
estágio proporciona uma maior reflexão do papel do psicólogo escolar e para uma
boa atuação do estagiário no ambiente escolar se faz necessário inicialmente um
levantamento de dados e um diagnóstico institucional, para poder conhecer a
instituição em si, os seus componentes e pontos emergenciais a serem ajustados
e devidamente aprimorados. A realização do estágio curricular obrigatório numa
instituição escolar possibilitou não apenas a vivência da prática, mas um maior
conhecimento de uma das áreas de atuação da Psicologia, a Psicologia Escolar,
uma área importantíssima para se exercer e onde há uma necessidade de
profissionais interessados. Neste Projeto de Estágio o objetivo primordial é facilitar
e possibilitar um maior contato e estreitamento nas relações entre os alunos,
professores e funcionários para que estes possam exercitar e desenvolver uma
melhor comunicação. Onde estes integrantes sejam capacitados a encontrar
juntos as soluções e as formas para um ambiente de trabalho agradável,
promovendo uma reflexão mais ampla e aprofundada acerca das questões que
envolvem a escola e a educação de uma forma geral, debatendo dificuldades e
trabalhando com novas possibilidades.

1. JUSTIFICATIVA
A prática numa Instituição Escolar possibilita aos acadêmicos do curso de
Psicologia uma experiência de grande importância para a formação de um
profissional da área. Aderir estagiários nas escolas pode servir como um valioso
instrumento na resolução de demandas no ambiente escolar, como também
fornecer um olhar diferenciado diante da diversidade e adversidades encontradas

8
na escola. Possibilitando, assim, um duplo benefício: um auxílio às necessidades
da escola e também um verdadeiro aprendizado.

2. OBJETIVOS
2.1 GERAL:
Possibilitar a integração de habilidades, competências e formas de intervenção
na demanda escolar compartilhada, contribuindo para a melhoria da dinâmica
escolar e proporcionando uma reflexão sobre a importância do papel do psicólogo
escolar dentro das escolas.

2.2 ESPECÍFICOS:
• Observar a Escola Municipal de Educação Básica Francisco Carlos;
• Conhecer os alunos, professores e funcionários;
• Acolher e escutar as demandas proporcionadas pela escola;
• Promover uma reflexão nas turmas acerca de suas dificuldades;
• Realizar dinâmicas e rodas de conversas para trazer reflexões nos pontos
mais significativos e importantes observados na escola;
• Proporcionar reflexões acerca do respeito, a inclusão e a comunicação
interpessoal entre os alunos, professores e funcionários;

9
3. CARACTERIZAÇÃO DO LOCAL
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Francisco Carlos foi fundada em 22
de setembro de 1929, pelo prefeito Antônio de Freitas Valle que deu este nome em
homenagem ao ilustre liberal engenheiro agrônomo Francisco de Carlos de Sá
Dornelles, que foi prefeito municipal no período de 1920 a 1921. Esta escola tem 94
anos, feita este ano de 2023, sendo a Escola Municipal mais antiga de Alegrete.
Conta atualmente com um corpo docente de 15 (quinze) professores; 08 (oito)
funcionários, 02 exercem a função de zeladores; 03 (três) serventes; 01 (uma)
cozinheira e 01 (uma) bibliotecária. Contando também com 180 (cento e oitenta)
alunos da Educação Infantil nível A e B ao 9º ano do Ensino Fundamental,
funcionando em dois turnos, sendo pela manhã das 07:45 (sete e quarenta e cinco)
até 11:45 (onze e quarenta e cinco) com as turmas de 1º, 5º, 6º, 7º, 8º e 9º ano e
pelo turno da tarde da 13:30 (treze e trinta) às 17:30 (dezessete e trinta) com as
turmas de nível A, nível B, 1º, 2º, 3º e 4º, totalizando 12 turmas.
A escola contém 01 (uma) biblioteca com um espaço de estudos, consultas e
leituras, também segue o regime de 1,50 m² por aluno, desta forma, as salas de
aula do Ensino Fundamental são constituídas por 20 alunos, mais o espaço do
professor. Contém 01 (uma) sala de informática com acesso a computadores; 01
(um) refeitório onde existem mesas com bancos e acesso a cozinha que fica a
cozinheira e a servente; 01 (uma) sala de professores; 04 (quatro) banheiros
contendo 01 (um) masculino para os alunos, 01 (um) feminino para as alunas, 01
(um) para os professores e funcionários e 01 (um) banheiro adaptado; 01 (uma) sala

10
da diretora e vice; 07 (sete) salas de aulas; 02 (duas) salas onde ficam um dos
zeladores e outros documentos da escola, 01 (uma) despensa de utensílios e 01
(um) pátio com acesso a pracinha para os pequenos e quadra para os alunos
jogarem futebol.
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é constituída na referência norteadora de
todos os âmbitos da ação educativa da escola. Por isso, sua elaboração requer,
para ser expressão viva de um projeto coletivo, a participação de todos aqueles que
compõem a comunidade escolar.

4. ANÁLISE INSTITUCIONAL
A disciplina de Estágio I prevê a prática direcionada para o reconhecimento das
atividades pertencentes a área estudada que durante todo o semestre até agora
teve voltado a teorias, ferramentas, processos de aprendizagem e educação dentro
da Psicologia Escolar.
Na instituição de ensino onde foi feito este estágio teve como um primeiro
momento a observação na escola, sendo assim, o trabalho feito no local foi norteado
segundo alguns princípios descritos por diversos autores.
Neste primeiro momento, uma coisa a ser notada dentro da instituição foi o
acolhimento intenso e o quão receptiva esta escola pôde ser, nisto podemos
entender uma teoria muito importante e interessante feita por Henri Wallon na obra
de Valéria Bessa (p. 74) que consiste em compreender que as crianças têm também
corpo e emoções (e não apenas cabeça) na sala de aula, pois sua teoria pedagógica
diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples
cérebro.
Sendo assim, é visto que ao chegarmos em uma escola que nos sentimos bem
recepcionados e acolhidos, logo identificamos que também se torna um local
saudável emocionalmente para os alunos.
Um ponto importante a ser identificado é que o bairro onde se localiza a escola-
instituição é dito como um local perigoso a ser frequentado, mas isso nunca foi algo

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que afetou dentro da escola, pelo contrário, pelos dias de observações e visitas, foi
visível o quanto todos os alunos se sentem pertencentes e não são afetados pelo
que ocorre fora das mediações da instituição.
Além da observação do acolhimento da escola no geral e também fora, a
instituição consiste em professores e funcionários diversos, já com esta situação foi
identificado que algumas professoras não teriam uma boa relação como poderia ser
visto a relação professor-aluno, é perceptível que algumas das professoras da
instituição não se comunicam entre si, porém, não é algo que atrapalha a rotina
entre as aulas, reuniões de professores ou situações de atividades escolares, ao
contrário disso, é visto que se esforçam para manter tudo nos conformes dentro da
escola-instituição.

4.1 TRANSFERÊNCIA PROFESSOR-ALUNO

A responsabilidade de um professor em manter os alunos estudando e se
dedicando a continuar sua rotina escolar em dia é uma tarefa extremamente
importante. Além disso, manter a valorização sobre o respeito pelos colegas, a
capacidade de acreditar em si e a consciência da coletividade em grupos dentro da
instituição também é indispensável.
Libâneo (1994, p. 251), nos diz que a característica mais importante da
atividade profissional do professor é a mediação entre o aluno e a sociedade. Então,
com isto compreendemos que apesar de ser uma tarefa desafiadora é sim, a
principal coisa que deve ser feita em sala de aula.
Entretanto, ao decorrer das atividades e observações feitas dentro da
instituição, houve uma situação específica onde vem ocorrendo dentro de sala de
aula durante algum tempo com uma professora e um aluno.
Apesar de ser uma circunstância com pontos negativos, não foi identificado
algo que afetasse ao restante dos alunos, mas sim especificamente um aluno do 3º
(terceiro) ano e a professora. Este aluno tem uma deficiência física em uma das
mãos onde a escola proporcionou a possibilidade dos pais o levarem para

12
fisioterapia, foi observado que por mais que isso seja de nascença e não tem como
atrapalhar a sua vida cotidiana, ainda sim, é algo que o afeta emocionalmente, pois
o mesmo citou que se sente incapaz por ter a mão daquela forma.
Posto que é um aluno do ensino fundamental e uma criança, é visível que
tem falas, pensamentos e atitudes de um adolescente, apesar da pouca idade,
relatou que encontrou um site e que neste site existem diversos universos, após
isso, a diretoria da instituição constatou que ele mesmo sendo uma criança agitada,
nunca fora agressivo, mas que com o passar do tempo usufruindo deste site acabou
por se tornar mais impulsivo e grosseiro nas atitudes e falas com a professora.
Entretanto, compreendemos que nesta situação é visto que a criança está
em profundo sofrimento, pois o mesmo disse que ninguém o amava e sofria por
estar sentindo isso, mesmo que não tenha nenhum laudo e fosse diagnosticado com
algum transtorno, a escola foi em busca de uma profissional da psicologia para o
encaminhar e assim poderem entender exatamente o que tem o afetado.
Com isto, a relação da professora com o aluno se intensificou piorando ainda
mais a situação, pois a mesma não tem tido um posicionamento correto e não tem
compreendido que nessa circunstância quem é a criança é o aluno e que ele está
em sofrimento. De acordo com Saltini (1997, p 91):

A serenidade e a paciência do educador, mesmo em situações

difíceis faz parte da paz que a criança necessita. Observar a ansiedade, a
perda de controle e a instabilidade de humor, vai assegurar à criança ser o
continente de seus próprios conflitos e raivas, sem explodir, elaborando-os
sozinha ou em conjunto com o educador. A serenidade faz parte do conjunto
de sensações e percepções que garantem a elaboração de nossas raivas e
conflitos. Ela conduz ao conhecimento de si mesmo, tanto do educador
quanto da criança.

Assim dito, não tem sido desta forma que a situação está sendo resolvida
entre a relação professor-aluno, apesar de ter sido amparada pela diretora e vice-
diretora da instituição, acabou não tendo o resultado esperado em relação ao
professor-aluno, uma vez que é identificado o Circuito Perverso, dito que o mesmo

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se instala quando o professor não consegue reagir de forma correta diante de
reações emocionais alheias do aluno.
Aprender a ler as emoções é um pré-requisito para administrá-las, então
tomando do ponto em que a professora nesta situação não consegue tomar as
atitudes e reações certas em relação ao aluno, acaba por afetar profundamente sua
estabilidade emocionalmente, dificultando ainda mais a possibilidade de uma
possível melhora do mesmo.

4.1.1 A Afetividade entre Estagiária e Aluna

É fundamental a importância da afetividade sendo exercitada dentro de sala de
aula, tanto com os alunos entre si, como professores e alunos também, entretanto
vivenciando o estágio, todo estagiário espera pela possibilidade em criar vínculos
com a instituição em que foi inserido.
Na Escola Francisco Carlos foi feito uma atividade muito proveitosa onde a
intenção era desenvolver a confiança, diálogo e afetividade entre os alunos e
estagiária. Iniciou com uma dinâmica quebra-gelo onde pôde proporcionar que
todos eles pudessem ficar mais à vontade com o decorrer da atividade que estava
sendo feita, após conversarem e falarem sobre suas emoções e sentimentos, dando
exemplos de cada um, foi finalizado com mais uma dinâmica com um propósito de
que eles pudessem expor em uma carta como se sentiam sobre alguma situação
específica e pudessem por essa carta fora logo depois.
Após todo desenvolvimento feito entre eles, uma aluna acabou por se sentir mais
emotiva em relação a carta e deu liberdade para a estagiária acompanhá-la até o
banheiro, pode-se afirmar que nesse passo importante feito pela aluna foi criado um
grande vínculo entre elas, gerando uma certa confiança e afetividade, já que a
mesma entregou a carta a estagiária ao invés de colocá-la fora.
Dentro de todas as razões que a levaram ter este momento de vulnerabilidade,
a estagiária pôde observar diversos pontos que poderiam trazer a aluna a
compreender a situação ao seu redor e compreender também que a diretoria estaria

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ali para a sua disposição. Entretanto, é visto a enorme dificuldade que muitos
adolescentes têm em se abrir e expor situações que vivem fora da rotina escolar,
porém aquela aluna especificadamente deu este passo de se abrir e colocar o que
sentia para fora.
Assim, aprendemos, mais uma vez, a importância do vínculo ser feito durante
um estágio, mesmo que muitos não consigam dispor dessa vivência, ainda sim
marca de forma importante e encantadora, pois além do estagiário estar vivendo
muitas situações marcantes durante a jornada acadêmica, também vive momentos
únicos durante o estágio que se transformam em memórias que levam a refletir
sobre as inúmeras aulas em que foram discutidas e abordadas sobre o tema de
afetividade entre rodas de conversas e semestres inteiros de estágios.

4.1.1.1 O Abandono Familiar em Alunos e como isso afeta o Desenvolvimento

Escolar
Dentro da Escola Francisco Carlos existem muitos casos de alunos que
foram abandonos pelos pais ou perderam seus pais precocemente, visivelmente é
algo que os afeta dentro da rotina escolar, proporcionando situações de extrema
dificuldade de aprendizado e empenho para eles.
Todas as escolas trabalham no desenvolvimento dos alunos e precisam do
amparo familiar para dar continuidade nisso, mas sem eles, este fato dificulta muito
a construção, pela criança, das noções sociais necessárias para o seu
desenvolvimento.
De acordo com Piaget (1977, p 2), a ligação entre os professores e a família
resulta em ajuda recíproca e no aperfeiçoamento real dos métodos, aproximando a
escola da vida ou das preocupações profissionais dos pais, sendo uma interação
recíproca resultando na divisão de responsabilidades.
Entretanto, com a falta disto acaba por prejudicar gravemente o
desenvolvimento do aluno, visto que com alguns exemplos de alunos que passam
por dificuldades de estudos com a falta de ter seus pais por perto, uma situação

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observada foi de uma aluna que tem 15 (quinze) anos de idade e encontra-se no 8º
(oitavo) ano do Ensino Fundamental, pois perdeu os pais e acabou por ficar
responsável por cuidar da maioria dos seus irmãos, mesmo com um responsável
legal judicialmente sendo tutor de todos eles, ela ainda permanece como a presença
física que cuida e educa todos seus irmãos mais novos.
Vendo desta forma, a aluna acabou por reprovar durante 2 anos e uma frase
dita muitas vezes por ela é que não gostaria de ter filhos futuramente, pois já tem
vivido experiências demais dentro da vida cotidiana dela e isso se tornou algo
exaustivo.
Além desta situação, ainda temos alguns outros alunos que faltam por não
ter roupas suficientes, muitas vezes são criados por outros parentes e sabemos que
dentro das escolas muitos alunos podem não ter uma alimentação saudável o tempo
todo, que desta forma, na instituição do estágio são amparados pela rotina alimentar
dentro da escola que nessa observação, é notável o quão dedicados são em manter
todos os alunos com as refeições em dia.
Apesar da dedicação da escola em manter todos com as atividades em dia,
empenhados e compreenderem que são capazes, muitas vezes se torna uma tarefa
ainda mais complexo, pois não se trata apenas da educação dentro da escola, mas
o desenvolvimento em criarem laços com os alunos e fazê-los acreditar que podem
vencer seus desafios diariamente.

5. ATIVIDADES PREVISTAS NO LOCAL

Com a conclusão do 9º ano do ensino fundamental da escola, é previsto termos
uma dinâmica onde consiste em todos os alunos da turma partilharem uma
experiência afetiva positiva com algum professor da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Francisco Carlos e que os marcaram de alguma forma. Sendo assim,
a atividade é feita por parte dos alunos com todos compartilhando com suas
palavras em uma carta o que sentem e agradecem em relação a este professor ou
professora. Após finalizado, eles têm a opção de entregar ou não essa carta.

16
6. RELATO DAS ATIVIDADES NO PERÍODO
No dia 28/08 pelo turno da manhã deu-se início às visitações na Escola
Municipal de Ensino Fundamental Francisco Carlos, neste dia foi o primeiro
momento de observações gerais na escola, conhecendo os alunos, professores e
funcionários. No dia 29/08, mas pelo turno da tarde, foi realizado as observações,
porém com intuito de conhecer os alunos no período da tarde e professores que

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não estão pela manhã. Dia 11/09 e 19/09 houve mais duas visitas no turno da tarde
observando mais a escola.
No dia 21/09 e 22/09 houve dias de gincana com atividades e brincadeiras,
a estagiária foi com intuito de participar das votações das equipes para eleger a
ganhadora. Dia 28/09 pelo turno da manhã houve interclasse com os alunos e pela
tarde neste mesmo dia teve a aplicação dos cartões sobre o Setembro Amarelo no
mural da escola.
Dia 05/10 foi feita mais uma visita pela escola com o intuito de conversar com
a diretora sobre os possíveis projetos a serem feitos e no dia 09/10 pelo turno da
tarde houve o ‘’Dia do Cabelo Maluco’’ e no dia 10/10 teve Festa a Fantasia também
pelo turno da tarde em comemoração do Dia das Crianças onde a estagiária teve
participação em todos os eventos.
No dia 13/10 houve a reunião de professores com a convidada profissional
na área de psicologia que proporcionou uma roda de conversa entre os professores
e funcionários e no 24/10 pelo turno da manhã e tarde foi aplicado o momento de
fala sobre o tema de emoções e sentimentos proporcionando assim o projeto que
havia sido conversado com a diretora.

7. PROJETOS
7.I PROJETO 01

18
7.1.1 COLOCAÇÃO DE PEQUENOS PANFLETOS SOBRE SETEMBRO
AMARELO.

7.1.1.2 Duração
5 minutos.

7.1.1.3 Público-Alvo
Professores, alunos, funcionários no geral.

7.1.1.4 Local
Escola Municipal de Educação Básica Francisco Carlos.

7.1.1.5 Período
Tarde.

7.1.2 JUSTIFICATIVA
Trazer para a escola o tema sobre o setembro amarelo que é um mês
importante de consciência sobre o suicídio.

7.1.3 OBJETIVOS
7.1.3.1 Geral
Proporcionar um momento de reflexão ao lerem cada panfleto.

7.1.3.2 Específicos
• Lembrar sobre a importância do Setembro Amarelo;
• Deixar os panfletos sobre o mural para que os alunos, professores e
funcionários possam entender que não estão sozinhos;
• Trazer informações sobre o tema.

19
7.1.4 METODOLOGIA
Devido a campanha do setembro amarelo que conscientiza a prevenção ao
suicídio, foi feito no dia 28 de setembro uma atividade que constituiu em preparar
alguns cartões referentes ao tema coladas a um mural da escola onde cada aluno,
professores e funcionários poderiam observar ao passarem e refletirem sobre o
assunto.

7.1.5 RECURSOS UTILIZADOS

Esse projeto foi feito pelo turno da tarde, totalizando 15 minutos. O material
utilizado para a produção dos cartões: 5 sulfites na cor amarela e 1 caneta com
duas pontas na cor preta. Gasto no valor total de: R$ 10,00 (10,00 reais)

7.1.6 CRONOGRAMA
MÊS PROJETOS DATAS
Setembro BILHETES No dia 28/09 foi aplicado os bilhetes com
SOBRE informações sobre o Setembro Amarelo em um
SETEMBRO mural da escola que pudesse estar visível para
AMARELO todos na instituição.
Outubro REUNIÃO DE No dia 13/10 foi realizado uma roda de conversa
PROFESSORES na reunião de professores com uma profissional
COM da área da psicologia que trouxe como reflexão
PROFISSIONAL o porquê de ter escolhido esta profissão da
DA ÁREA DA educação.
PSICOLOGIA
RODA DE No dia 24/10 foram realizados dois projetos que
CONVERSA constituíam em rodas de conversas com turmas
SOBRE diferentes (8º ano e 9º ano) com o objetivo de
SENTIMENTOS explicar sobre emoções e sentimentos, e poder
E EMOÇÕES desenvolver um diálogo sobre o assunto com os
COM O 8º ANO E alunos, com dinâmica quebra-gelo no início e na
9º ANO finalização.
Novembro DINÂMICA DE Esta dinâmica está prevista para ser feita entre
FAZER UMA 27/11 a 30/11 com o objetivo dos alunos
CARTA PARA O escreverem uma carta para um professor que os
PROFESSOR marcaram de forma positiva durante os anos que
QUE MARCOU O estudaram na instituição, no final eles podem
ALUNO NA entregar esta carta ou ficar com eles.
20
 TURMA DO 9º
ANO.
7.1.7 AVALIAÇÃO DE PROJETO
7.2 PROJETO 02

7.2.1 REUNIÃO DE PROFESSORES COM MOMENTO DE FALA COM UMA

PROFISSIONAL DE PSICOLOGIA.

7.2.1.2 Duração
2 horas e 30 minutos (2h30min).

7.2.1.3 Público-alvo
Professores e funcionários no geral.

7.2.1.4 Local
Escola Municipal de Educação Básica Francisco Carlos.

7.2.1.5 Período
Manhã.

7.2.2 JUSTIFICATIVA
A pedido da diretoria da escola, foi levada uma profissional da área da
Psicologia que trouxe um momento de reflexão, fala e escuta sobre a importância
de relembrar o porquê de ter se tornado professor, já que no dia 15 de outubro era
comemorado o dia do professor e com isso foi antecipado esse momento de
comemoração juntamente para a reunião da escola.

21
7.2.3 OBJETIVOS
7.2.3.1 Geral
Ter um momento de escuta e fala entre os professores e funcionários sobre
a importância desta profissão.

7.2.3.2 Específicos
• Trazer um momento de escuta entre os professores e funcionários;
• Através do momento de fala da profissional, ter um momento importante de
reflexão sobre a profissão dos professores;
• Proporcionar um vínculo entre todos para que possam ouvir suas próprias
vivências e experiências.

7.2.4 METODOLOGIA
No dia 15 de outubro é comemorado o Dia dos Professores, com isto a
diretoria da Escola Municipal de Educação Básica Francisco Carlos preparou uma
reunião para comemorarem antecipadamente o dia dos professores e também
lidarem com a parte burocrática da escola, então foi feita uma atividade que
constituiu em levar uma profissional da área da psicologia que proporcionou um
momento de fala e escuta entre os professores e funcionários.

7.2.5 RECURSOS UTILIZADOS

Esse projeto foi feito pelo turno da manhã, totalizando 2 horas e 30 minutos
(2h30min). Nenhum material foi utilizado, apenas levada uma convidada da área de
Psicologia.
22
7.3 PROJETO 03

7.3.1 RODA DE CONVERSA COM OS ALUNOS DO 8º E 9º ANO SOBRE

EMOÇÕES E SENTIMENTOS.

7.3.1.2 Duração
55min e 50min.

7.3.1.3 Público-alvo
Turma do 8º e 9º ano

7.3.1.4 Local
Escola Municipal de Educação Básica Francisco Carlos.

7.3.1.5 Período
Manhã.

7.3.2 JUSTIFICATIVA
Com o intuito de trazer mais informação aos alunos sobre emoções e
sentimentos, foi feito uma roda de conversa em dois momentos diferentes, em que
proporcionou uma atividade importante para cada um deles poderem trazer uma

23
experiência em que viveu que era relacionado a emoção e ao sentimento, gerando
assim um entendimento maior sobre ambos os assuntos.

7.3.3 OBJETIVOS
7.3.3.1 Geral
Ter um momento de escuta e fala em uma roda de conversa com os alunos,
proporcionando uma possibilidade de entenderem melhor seus sentimentos e
poderem compreender com mais cuidado suas próprias emoções.

7.3.3.2 Específicos
• Possibilitar uma roda de conversa entre os alunos;
• Ter um momento de escuta entre todos eles;
• Falar sobre a importância de cuidar das suas próprias emoções e
sentimentos;
• Compreender que em situações ruins eles podem se unir como grupo e
ajudar uns aos outros;
• Gerar uma inquietação para buscarem saber mais sobre o tema feito.

7.3.4 METODOLOGIA
A pedido da diretoria com este tema, foi preparado um momento de fala sobre
emoções e sentimentos, explicando o que cada um representava e dentro disto, foi
24
feito duas dinâmicas, onde uma foi preparada no início como quebra-gelo e outra
no final da atividade para finalizar. A 1º (primeira) roda de conversa foi feita com o
8º ano e a 2º (segunda) foi com o 9º ano.

7.3.5 RECURSOS UTILIZADOS

Esse projeto foi feito pelo turno da manhã, com o 8º ano das 08h30min (oito
e trinta) até 09h25min (nove e vinte e cinco) e com o 9º ano das 10h30min até
11h20min, totalizando no 1º (primeiro) momento 55min e no 2º (segundo) momento
50min. O material utilizado foi uma folha e uma caneta de cada aluno para fazerem
a dinâmica final.

7.4 PROJETO 04

7.4.1 RODA DE CONVERSA COM OS ALUNOS DO 4º ANO SOBRE EMOÇÕES

E SENTIMENTOS.

7.4.1.2 Duração
1h (1h00min)

7.4.1.3 Público-alvo
Turma do 4º ano

7.4.1.4 Local
Escola Municipal de Educação Básica Francisco Carlos.

7.4.1.5 Período

25
 Tarde.

7.4.2 JUSTIFICATIVA
A intenção desta atividade com os alunos do 4º foi poder explicar para cada
um deles a diferença entre emoção e sentimento, trazendo uma informação maior
para que eles possam compreender mais o que cada um deles sente durante os
dias, além da roda de conversa e de duas dinâmicas, sendo uma de início como
quebra-gelo e outra no final com intuito de cada um deles desenharem como se
sentiam naquele dia, assistiram algumas cenas do filme Divertidamente e também
foi preparado 4 potes representando 4 emoções com o intuito deles chegarem na
aula e conversarem com a professora sobre como se sentem naquele momento.

7.4.3 OBJETIVOS
7.4.3.1 Geral
Proporcionar um momento de escuta entre cada um deles e poderem
compreender mais sobre suas próprias emoções e sentimentos.

7.4.3.2 Específicos
• Poderem escutar cada colega contar alguma experiência;
• Ter um momento de atividade mais descontraída, mas com um objetivo
importante;
• Poder construir um vínculo entre eles como turma e com a professora;
• Fazê-los refletir sobre o que sentem e como poderem compreender isso.

26
7.4.4 METODOLOGIA
Esta atividade teve como intuito proporcionar uma construção entre os alunos
sobre compreenderem sobre seus sentimentos e emoções, e poderem conversar
com a professora sobre como se sentem. Teve duração de 1h contendo 01 (uma)
dinâmica quebra-gelo, explicações sobre o tema feito, algumas cenas do filme
Divertidamente, aprofundamento sobre o que se refere emoções e sentimentos e
finalizado com um desenho de cada aluno referido a como eles se sentiam naquele
dia.

7.4.5 RECURSOS UTILIZADOS

Esse projeto foi feito pelo turno da tarde com o 4º ano, totalizando 1h. O
material utilizado foi 4 potes representando cada emoção e uma folha de cada aluno
onde eles desenharam como se sentiam naquele dia. Gasto no valor total de:
R$ 25,00 (25,00 reais).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BORGES, Fabrícia. ALMEIDA, Ana Rita. MOZZER, Geisa. Linguagem e

Afetividade: A Construção Subjetiva da Professora em Suas Narrativas. Brasil SE,
BA, GO. pp. 142. 2014

BESSA, Valéria. Teorias da Aprendizagem. Curitiba: IESDE Brasil S.A, pp. 54, 74,
78, 79. 2008

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SANTOS, Diogo Evandro. SOUSA, Leandro. A Família e a Escola: Desafio para
Educação na Atualidade. Brasil, SP. pp 2

APÊNDICE

ANEXOS

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