Muanaweto Abdul Remane Jamal

Cadeira: ESTÁGIO TÉCNICO PROFISSIONAL EM ADMINISTRAÇÃO

Tema: RELATÓRIO DE ESTÁGIO NA EPC DE MIRIGE

Universidade Rovuma

Extensão de Cabo Delgado

2022
 Muanaweto Abdul Remane Jamal

Tema: RELATÓRIO DE ESTÁGIO NA EPC DE MIRIGE

O Presente Relatório é de carácter avaliativo

da cadeira de Estágio Técnico Profissional de
Administração, realizado na EPC de Nacate,
Distrito de Montepuez, a ser apresentado à
Universidade Pedagógica Delegação de
Montepuez, para obtenção do grau de
licenciatura em Administração e Gestão da
Educação.

Supervisor:
Dr:Assane Meneses António J. Saraiva
 Universidade Rovuma

Extensão de Cabo Delgado

2022

Índice
Lista de abreviaturas........................................................................................................................4

Declaração.......................................................................................................................................5

Dedicatória.......................................................................................................................................6

Resumo............................................................................................................................................8

Introdução........................................................................................................................................9

Objectivos......................................................................................................................................10

Objectivo geral...............................................................................................................................10

Objectivos específicos...................................................................................................................10

Metodologia de trabalho................................................................................................................10

Conceito.........................................................................................................................................10

Observação....................................................................................................................................11

Actividades que foram realizadas na UniRovuma.........................................................................11

Etapas do Estagio pedagógico de Química....................................................................................11

Pré-observação...............................................................................................................................11

Observação....................................................................................................................................12

Apresentação a direcção da escola................................................................................................12

CAPITULO II: REFERÊNCIAS TEÓRICAS..............................................................................12

CAPITULO III: DESCRIÇÃO DA ESCOLA DE ESTÁGIO......................................................15

CAPITULO IV: AULAS LECIONADAS....................................................................................17

CAPITULO V: SÍNTESE GERAL DAS ACTIVIDADES DO ESTÁGIO.................................21

Lista de abreviaturas
ESG- Ensino Secundaria Geral;

MEC- Ministério de Educação e Cultura

PEA – Processo de Ensino e Aprendizagem

EPB- Estágios Pedagógicos de Biologia

EP- Estágios Pedagógicos

REPB- Relatório de Estágios Pedagógico de Biologia

SNE- Sistema Nacional de Educação

UniP – Universidade Púguè.

UniP/ExtT-Universidade Púnguè, Extensão de Tete

Declaração
Eu, Olinda Adelino, declaro por minha honra, que este relatório de EP. Especifica de Biologia, é
resultado da minha investigação pessoal sob orientação do meu docente da cadeira de Estágio
Pedagógico da disciplina de Biologia, o seu conteúdo é original e todas as fontes estão
devidamente mencionadas no texto e na bibliografia final. Declaro ainda que este trabalho não
foi apresentado em nenhuma outra instituição para obtenção de qualquer grau académico.

Montepuez aos 25 de Novembro de 2022

(Muanaweto Abdul Remane Jamal)

Dedicatória
Dedica-se em memória do minha mae que a vida lhe deixou tão cedo, a minha mãe, aos meus
irmão, amigas, colegas e familiares em geral, o docente da cadeira MCS. Domingos Azarias
Mindu que tem contribuído bastante no meu sucesso académico e que directa ou indirectamente
motiva os meus estudos, manifestando o desejo de que se atinjam os meus objectivos na
UniRovuma, Extensão de Cabo Delgado.
Agradecimento

Agradeço a todos aqueles que de forma directa ou indirecta, contribuíram para a realização do
presente trabalho das Estagio Pedagógico de Química II Especifico, em especial aos docente do
curso de Biologia da UniRovuma, Extensão de Cabo Delgado, colegas nas Simulações
das Estágio Pedagógico de Biologia na UniRovuma,, Extensão de Cabo Delgado, e os estudantes
da Biologia, que de uma forma geral constituíram o principal objecto de estudo deste trabalho e
que possibilitaram para recolha de dados para o sucesso do mesmo trabalho.
Resumo
Este relatório é resultado do processo de Simulações de Estágios pedagógicos de Química II
decorreu na UniRovuma, Extensão de Cabo Delgado, com objectivo de profissionalizar o
estudante, a partir de situações didácticas concretas proporcionando lhes o desenvolvimento das
competências do saber ensinar, saber aprender saber ser e conviver profissionalmente. As
Simulações de estágio de Química foi um momento em que o estudante entra em contacto com a
situação Didáctica concretas mas ainda no sentido de leccionação no qual tinha como objectivo
leccionar, relacionar conteúdos docente-aluno dentro da sala de aulas. Em resultado deste
processo de e Simulações de Estagio Pedagógico de Química dizer que as aulas foram bem
administradas embora com pequenas dificuldades, no entanto neste relatório o autor aborda
dificuldades relacionadas com o atraso do domínio de dar aulas, ausência constante estudante de
Biologia em tempos úteis de aula. Por último consta-se neste relatório as sugestões do
solucionamento das dificuldades detectadas e a respectiva conclusão.

Palavras-chave: Simulações de estágios ocorrido na UniRovuma, Extensão de Cabo Delgado

Introdução
O presente trabalho de Estágio Pedagógico de Química II, neste caso de Simulações das aulas
fora elaborado no âmbito da cadeira E, do curso de licenciatura em Ensino de Biologia 5º ano na
Unirovuma, Extensão de Cabo Delgado. Sendo assim, constitui uma parte de avaliação semestral
realizada por mi mesmo que tem como objectivo geral, Compreender o processo de planificação,
leccionação da aula, observar, criticamente as aulas leccionadas pelos colegas; saber como
ministrar uma aula de Química no Processo do ensino de aprendizagem; e objectivos específicos,
Identificar os métodos e estratégias usados pelos colegas durante a simulação de uma aula de
Biologia sobre temas seleccionados, Descrever os principais aspectos positivos e negativos de
uma aula simulada pelo colega, tem por tarefa ser um instrumento útil para a assimilação do
tema e desenvolvimento do espírito de trabalho, comunicação e apresentação durante a
simulação.

O relatório está estruturado da seguinte maneira: Capitulo I, trata-se de introdução, objectivos e

metodologias, aspectos fundamentais da cadeira como: apresentação do programa da disciplina e
a distribuição dos estudantes por escolas, Capitulo II, fala-se de referenciais teóricos, capitulo III,
apresentação dos estudantes a Direcção de Escola assim como aos respectivos tutores, descrição
da Escola de Estagio e apresentação das actividades desenvolvidas durante o Estagio e IV e
ultimo capítulo apresenta aspectos conclusivos e referência bibliográfica.
Estas actividades decorreram durante um período de um semestre. Elas tinham como finalidade
colocar os estudantes em contacto directo com a própria, numa comunhão com a teoria, na
tentativa de aplicar o aprendido na sala de aulas (faculdade), ao longo do semestre e meio de
formação.

O método usado para a elaboração deste trabalho foi a observação directa das aulas e a análise
das demais situações ali vivida. As Práticas Pedagógicas desenvolvem actividade do processo de
ensino – aprendizagem (PEA), pesquisa, desenvolvimento de competências do saber ensinar,
aprender, saber ser e saber conviver profissionalmente assim como desenvolver capacidade de
análise e contribuição crítica e criadora para uma melhoria da qualidade de ensino.

As práticas pedagógicas completam outras disciplinas de formação específica e geral na

construção do perfil integrado do futuro professor, e neste caso de Química.

Objectivos

Objectivo geral
 Compreender o processo de planificação, leccionação da aula, observar, criticamente as
aulas leccionadas pelos colegas; saber como ministrar uma aula de Quimica no Processo
do ensino de aprendizagem;

Objectivos específicos
 Identificar os métodos e estratégias usados pelos colegas durante a simulação de uma
aula de Quimica sobre temas seleccionados;
 Explicar os principais momentos de uma aula;
 Descrever os principais aspectos positivos e negativos de uma aula simulada pelo colega.

Metodologia de trabalho.
Metodologia usada para a realização do presente trabalho, privilegiou-se a consulta bibliográfica,
que consistiu de na utilização de obras como Brochuras, manuais de didácticas e de supervisão
do estágio pedagógico de Quimica, e usou-se os métodos de observação directa e indirecta entre
outras obras descritas no texto do trabalho.

Conceito
As práticas Pedagógicas são actividades curriculares articuladoras da teoria e da prática, que
garantem o contacto experiencial com situações psicopedagógicas e didácticas concretas e que
contribuem para preparar de forma gradual o estudante para a vida profissional.

De acordo com (Manual de Pratica Pedagógica.pg 16) afirma que a, Prática Pedagógica Geral
(PPG) visa preparar os estudantes para observar e analisar criticamente situações escolares nos
aspectos organizacionais, pedagógicos e administrativos. Esta disciplina possibilita ainda uma
vivência (real ou virtual) no meio escolar em contacto com os alunos, professores e funcionários
de modo a criar no estudante da Unirovuma hábitos de trabalho, de colaboração e de convivência
próprios desse meio.

Observação
Segundo LAKATOS e MARCONI, (2003:190) “a observação é uma técnica de colecta de dados
para conseguir informações e utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da
realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar factos ou fenómenos
que se desejam estudar”.

A observação ajuda o pesquisador a identificar e a obter provas a respeito de objectivos sobre os

quais os indivíduos não têm consciência, mas que orientam seu comportamento.

Actividades que foram realizadas na UniRovuma

Antes dos estudantes (praticantes) irem ao campo de acção, a docente ou seja a supervisora da
cadeira, apresentou o programa, sendo uma conferência focando essencialmente nos seguintes
pontos: aula ideal, os desafios para um bom professor; os métodos centrados no aluno,
aprendizagem cooperativa entre outros especto importantes no processo de ensino aprendizagem.
Por outo lado a docente da cadeira orientou para cada estudante elaborar planos de aula, onde se
fez simulação das mesmas pelos estudantes para verificar até que ponto o estudante é capaz de
responder as demandas da educação.
Etapas do Estagio pedagógico de Química
Quanto às etapas o estágio Pedagógico de Química (EPQ) conheceu três etapas fundamentais
nomeadamente:

 Pré-observação
 Observação
 Pós-observação

Pré-observação
Nesta etapa ocorreu a preparação para a integração dos estudantes nas escolas. Neste âmbito o
coordenador das práticas e Estagio Pedagógico o Mestre Monteiro Carlos M. Mapero, formou os
grupos que foram integrados em 4 escolas da cidade de Montepuez . As escolas da cidade de
Montepuez contempladas foram nomeadamente: Escola Secundária de Montepuez, Escola
Secundária 15 de Outubro

Observação
Consiste na participação real do conhecimento na vida da comunidade, do grupo ou de uma
situação determinada (Ibid, 1999 p.113). Neste caso consistiu e observar e na leccionação das
mecos aulas dentro da sala de aulas com os colegas na UniRovuma, Extensão de Cabo Delgado
que era leccionada as aulas de 8ª até 12ª classe.

A observação foi orientada por instrumentos de recolha de dados, assistências de aulas, fichas de
assistência de aulas, participação nas avaliações e encontro com o grupo de disciplina. Nesta fase
incidem aspectos relacionados com a descrição e análise de actividades de observação,
planificação e o acto de leccionar.

Apresentação a direcção da escola

A apresentação foi feita mediante do processo de Simulações de Estágios pedagógicos de
Química decorreu na UniRovuma, Extensão de Cabo Delgado onde ocupamos umas das salas da
mesma universidade, com objectivo de profissionalizar o estudante, a partir de situações
didácticas concretas proporcionando lhes o desenvolvimento das competências do saber ensinar,
saber aprender saber ser e conviver profissionalmente. Em resultado deste processo de
Simulações de Estagio Pedagógico de Quimica I, no entanto neste relatório o autor aborda
dificuldades relacionadas com o atraso do domínio de dar aulas, ausência constante estudante de
Biologia em tempos úteis de aula.

CAPITULO II: REFERÊNCIAS TEÓRICAS

O Estágio Pedagógico de Quimica I, não pode tratar do ensino, por parte do futuro professor,
sem considerar simultaneamente a aprendizagem, por parte do estudante. A prática pedagógica é
o estudo da situação institucional, isto é, do processo de ensino e aprendizagem, e nesse sentido
enfatiza a relação professor-estudante praticante.

O processo do estágio pedagógico desempenha suas funções nas escolas onde segundo Segundo
LIBÂNEO (1994), escola é lugar onde a Educação decorre.

2.1. Planificação/panejamento

Consiste na programação dos trabalhos escolares para um curso (plano de curso) ou para cada
unidade do plano de curso (plano de unidade) ou para cada parte da unidade (pano de aula).
(Ibid:42)

2.1.1. Plano de Ensino

Plano de ensino é um roteiro organizado das unidades didácticas para um ano ou semestre. É
denominado plano de curso ou plano de unidade didáctica e contém os seguintes componentes:
justificativa da disciplina em relação aos objectivos da escola; objectivos gerais, específicos,
conteúdos, tempo provável e desenvolvimento metodológico. LIBÂNEO (2006:232-233),

2.1.2.Objectivos de ensino

De acordo com PILLETTI, é a descrição clara daquilo que pretendemos alcançar com a nossa
actividade docente
Plano de aula: segundo NERCI (2002), plano de aula é uma reflexão sobre o trabalho a ser
realizado na sala de aulas. Então pode se afirmar que o plano de aula como um guião que o
professor usa para se orientar no exercício da leccionação das suas aulas.

Aula é um momento didáctico em que se dedica a aquisição de novos conhecimentos ou

aquisição de uma tarefa coordenada e ordenado de uma forma sequenciada.

Escola: segundo PILETTI, (2001) escola é um lugar, ambiente em que as crianças ou jovens se
reúnem entre si e com educadores profissionais para tomarem consciência mais profunda de suas
aspirações e valores mais íntimos e mais legítimos e tomarem decisões mais esclarecidas sobre a
sua vida, a partir de aprendizagem significativa.

Educação: segundo PILETTI, (2004) educação é acção que as gerações adultas exercem sobre
gerações novas orientando sua conduta por meio de transmissão de conjunto de conhecimentos,
normas, valores, crenças, usos e costumes aceites pelo grupo social.

Aluno é a pessoa que recebe instrução ou educação de algum mestre em estabelecimento de

ensino. De acordo com o conceito acima referenciado, pode se entender que, aluno é o indivíduo
que tem ido a escola contribuir e receber conhecimentos.

Professor: segundo PILETTI (2004), professor é um mero mediador da informação que os

estudantes trazem de diversos locais. De acordo com a definição acima citada, pode se entender
que, professor é uma pessoa que ensina, media uma ciência, uma arte, uma técnica ou uma
disciplina.

2.2.Recursos de ensino

Segundo PILETTI (2001), recursos de ensino são componentes do ambiente da aprendizagem

que dão origem a estimulação para o aluno. De acordo com a definição acima citada, pode se
entender que recurso de ensino é tudo aquilo que o docente lhe facilita a leccionação da sua aula.

Turma: segundo o Regulamento geral das escolas do ensino básico, turma é o conjunto de alunos
que frequentam num determinado espaço ou sala de aula. De acordo com o conceito acima
referenciado, pode se entender que turma é um conjunto de indivíduos que recebem instrução
num determinado espaço ou sala de aulas.
2.3. Método de ensino

Segundo NERCI (2002), método é o conjunto de procedimentos escolares lógicos e

psicologicamente estruturados de que o professor recorre para orientar a aprendizagem dos
educandos de modo que eles construam o conhecimento, desenvolvam capacidades, habilidades,
formar atitudes e convicções; o método representa a maneira de conduzir o pensamento ou
acções para alcançar o objectivo, isto é, o caminho para atingir um objectivo.

2.4.Funções didácticas de uma aula

Segundo NERCI (2002) São etapas ou fases do processo de ensino e aprendizagem. Elas
apresentam sequencialmente e com uma interligação. De acordo com o conceito acima
referenciado, entende se função didáctica como passos que compõem uma aula. E podem ser
Introdução/Motivação, Mediação/Assimilação, Domínio/consolidação e controlo/avaliação.

Motivação - Segundo NERCI, é todo e qualquer trabalho escolar que consiste em predispor o
educando para os trabalhos escolares.

Mediação e Assimilação - Segundo VELARIANO (1979), é a função didáctica na qual o aluno

adquire o património sócio cultural e científico.

Domínio e consolidação - Segundo LIBANEO (1994), é a função didáctica na qual se torna

firme os conhecimentos na esfera cognitiva do aluno.

Controle e avaliação - Segundo LIBANEO (1994), é a função didáctica na qual se verifica o grau
de assimilação dos conhecimentos pelo aluno.
CAPITULO III: DESCRIÇÃO DA ESCOLA DE ESTÁGIO
3.2.1. Leccionação de aulas

A UniRovuma, Extensão de Cabo Delgado funcionava num regime de três turnos, onde o 1°
começava as 7h:00 até às 12h:30, das 13h: 30 até as17h:00, e por fim 17:30 até às 22:30h da
noite.

3.2.2.Planificação das aulas

Para a realização da planificação das aulas envolve um conjunto de actividades que partem da
planificação trimestral, quinzenal e por fim a planificação diária. Cada uma destas três
actividades exerce sobre o processo educativo uma grande acção que tornam a mais organizada e
séria, adequando ao contexto do meio onde ela ocorre. A planificação trimestral realiza-se no
princípio de cada trimestre. Os planos elaborados apresentava as seguintes características:

 Serviam como guia de orientação;

 Apresentavam ordem sequencial dos conteúdos;
 Apresentavam objectividade;
 Apresentavam coerência e flexibilidade.

3.2.3. Estrutura e organização de aula

A praticante leccionou 4 aulas, das quais três foi realização de vídeos aulas (simulação) e uma
foi uma aula presencial. Cada aula tinha a duração de 15 minutos.

As aulas foram organizadas sequencialmente como consta no plano analítico da disciplina e

seguiam a seguinte estrutura: Introdução e motivação; mediação e assimilação; domínio e
consolidação e controlo e avaliação.

Os objectivos de cada aula eram traçados com base ao tema patente no PEQ e por outro lado
olhando pelas competências básicas traçadas para a classe.

Os conteúdos foram desenvolvidos com base nos objectivos traçados para cada aula e em
consideração aos meios de ensino existentes, usando – se e o PEQ.

Para concretizar os objectivos traçados para cada aula, bem como valorizar o pré conhecimento
do aluno, foram usados métodos, tais como expositivo, logo no início da aula o e durante o
decurso da aula; elaboração conjunta que geralmente consistia em chuva de ideias a partir de
uma ou mais questões colocadas pelo professor (estagiário) aos alunos; e trabalho independente e
ou aos pares ou em grupo durante a resolução das questões colocadas e forma de debate e ou
exercícios.

Os principais meios usados foram giz, marcador, quadro, apagador, e plano de aula e cartaz.

4.1. Planificação e execução de aulas

Tabela no 1: Resumo dos trabalhos realizados durante a planificação e execução de aulas

Actividade Trabalhos realizados durante a actividade

- Análise da aula anterior;

- Identificação do tema da aula;

Planificação de - Definição dos objectivos da aula e dos métodos e meios de ensino

aulas para cada aula;

- Recolha de informações nos livros escolares autorizados para compor

o conteúdo da aula;

- Organização do plano de aula;

- Introdução e/ou garantia do nível inicial e motivação;

- Transmissão e/ou mediação da aula;

Execução de aulas - Consolidação dos conteúdos transmitidos e/ou mediados;

- Controlo e avaliação do nível de compreensão dos conteúdos

transmitidos.
CAPITULO V: SÍNTESE GERAL DAS ACTIVIDADES DO ESTÁGIO
5.Actividades gerais desenvolvidas durante o estágio

De uma forma geral, a 4ª Classe, o professor planificou cuidadosamente as suas aulas, mostrou
um certo domínio dos conteúdos, os passos da aula foram criteriosamente seguidos, os métodos
usados foram os recomendados.

Para a leccionação das aulas foi necessário o uso do programa de ensino, plano analítico, plano
quinzenais, plano diários e materiais didácticos, em conformidade com o horário da instituição.
Porém, esta actividade foi efectuada com vista a uniformização dos conteúdos e apontamentos

5.1. Relacionamento dentro e fora de sala de aula

A interacção recíproca entre o professor e o aluno é um aspecto fundamental da organização

didáctica e do processo de ensino e aprendizagem (PEA), tendo em vista a alcançar os objectivos
da aprendizagem. O professor deve fazer uma elaboração conjunta que consiste na actividade
mais ou menos igual entre o professor e o aluno, com o fim de se obter novos conhecimentos em
que o professor orienta:

 Fazer com que todos participem na sala de aula;

 Fazer perguntas, dar tempo de pensar e indicar alguém para responder;
 Deixar o aluno terminar de falar;
 Saber elogiar e ter jeito de corrigir o que estiver errado;
 Criar um bom ambiente, em que os alunos se sintam estimulados.

5.2. Supervisão pedagógica

Supervisão Pedagógica: é um processo em que um professor mais experiente e mais informado,

orienta um outro professor no seu desenvolvimento humano e profissional.

Segundo VIEIRA (1993) pode definir – se como actuação de monitorização sistemática da

prática pedagógica, sobretudo através de procedimentos de reflexão e experimentação nas suas
dimensões analítica e interpessoal, de observação como estratégia de formação e de didáctica
como campo especializado de reflexão/experimentação pelo professor.
Desta definição decorrem seguintes pressupostos: o objecto da supervisão é a prática pedagógica
do professor; a função primordial da supervisão é a monitorização dessa prática e os processos
centrais da supervisão são a reflexão e a experimentação.

Segundo ALARÇÃO e TAVARES (1987) o supervisor é o orientador pedagógico, o educador a

quem compete ajudar o professor a desenvolver – se e a aprender como adulto e profissional que
é, e a sua acção perspectiva – se em dois níveis distintos, embora relacionados entre si: exerce
sobre o desenvolvimento e a aprendizagem do professor uma influência indirecta sobre o
desenvolvimento o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos que ele ensina.

O objectivo da supervisão pedagógica não é apenas o desenvolvimento do conhecimento, visa

também o abrir capacidades reflexivas e o recuidar de atitudes, contribuindo para uma prática de
ensino mais eficaz, mais comprometida, mais pessoal e mais autêntica. (ibidem)

5.3. Avaliação das Aulas dada com colegas (Criticas)

6. Sugestões

 Sugiro que as próximas PPs, se realizassem nas escolas para melhor transmissão dos
conteúdos por parte do professor.
 Os docentes responsáveis pela orientação de estágio pedagógico devem tomar em conta e
em consciência que os seus estudantes nunca tinham realizado actividade desta natureza,
o que implica o melhor acompanhamento e a paciência na orientação à realização desta
actividade.
7. Conclusão

Chegando até aqui, o estudante conclui que, o estágio pedagógico está na inserção e
familiarização do professor e a vida escolar. Proporcionando com conhecimento teóricos e
práticos que lhe possibilite a percepção e a compreensão de forma crítica das situações didácticas
nos contextos sociais e naturais.

A eficácia do trabalho docente depende da filosofia de vida do professor, suas convicções

políticas, preparo profissional, sua responsabilidade, sias características da sua vida familiar, sua
satisfação profissional em trabalhar com crianças, e isso, as Práticas Pedagógicas, ajudam a
adquirir essas qualidades através das experiências observadas durante o semestre.

O professor deve explicar os alunos qual objectivos específicos da aula logo no início da aula,
como forma de fazer perceber a importância do assunto que vai ser tratado, estimulado assim o
interesse destes pela aula.

Efectivamente depois se realizar o estágio pedagógico culminou com a redacção do presente

relatório. O que se verificou durante o semestre é que na maioria parte das aulas leccionadas
funcionava mais o método de elaboração conjunta que foi o elemento fundamental do processo
ensino aprendizagem, buscando-se o conhecimento de maneira colectiva.

.
9. Bibliografia

1. ESTRELA, Albano. Teoria de práticas de observação de classe: Uma estratégia de

formação, 4ª ed; Porto Editora. 1994.

2. GIL, António Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. - São Paulo : Atlas,
2008.

3. HILDIZINA Norbetos dias e outros (Manual de Práticas e Estágio Pedagógico up 2010).

4. ed., Florianópolis: Laboratório de Ensino a Distância da UFSC, 2001.Paulo, Atlas 2003.

5. LIBÂNEO, José Carlos.Didáctica, s/ed, Sao Paulo, Cortez Editora.1992.

6. LAKATOS, E. M. & MARCONI M. A. Fundamentos de metodologia científica, 5a ed.,

São

7. SILVA, E. L. & MENEZES E. M.. Metodologia da pesquisa e elaboração

de dissertação. 3a

8. MARCONI, Maria de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos Cientifica. 6ª

edicao. Atlas editora. Sao Paulo. 1991.

9. MAVANGA, Gil Gabriel, Didáctica e Física II, edição: Valdinácio Florêncio Paulo. 2004

10. NÉRICE, Emideo G. Didáctica: Uma introducao, 14ª ed. Editora Ática, Sao Paulo, 1991.

11. PILETTI, Claúdio. Didáctica Geral,14ª ed. Editora Ática, Sao Paulo, 1991.

12. PILLETTI, Claudino. Didáctica geral. 23ª Edição. São Paulo 2004.

13. PIMMENTA e LIMA. At al. Como preparar trabalhos cientificos para os cursos de
posgraduaçao. Noçoes Práticas. 4ª Ediçao. Atlas editora, Sao Paulo. 2008.

14. PROENÇA, Maria Cândida. Didactica da História, Lisboa, 1998.

15. TEXEIRA, Maria Pimenta.Elaboraçao de um Relatório, Editora Escolar, Lisboa 1991.