Plano de Aula

Escola secundária de Chiure Data: 16/11/2022

Classe: 8a Duração: 45 min
Disciplina de Química Tempo lectivo: 2o
Unidade Temática I: : Introdução ao estudo da Química A Prof.: Minga Eusébio Eduardo

Tema: - Experiências de demonstração sobre as transformações das substâncias

 Cognitivo: O aluno dever ter conhecimento de Experiências de demonstração sobre as transformações das substâncias
 Psicomotor: Mostrar um dos meios de obtenção de energia térmica: a combustão..
 Afectivo: Identificar os factores que estão na origem da formação da ferrugem
 Descrever a prática de como ocorre a separação dos componentes de uma mistura por meio da técnica de cromatografia em papel.

Temp Função Actividades

Método Meios
o Didáctica Conteúdo Professor Aluno Obs.
- Saudação - Responde a saudação - Sauda o professor - Livro de
- Controle da - Controla as condições de - Organiza a turma Elaboração turma,
Introdução Higiene e higiene da sala e assiduidade - Responde a chamada Conjunta Caderno,
7 Min e Assiduidade - Faz chamada e marca as faltas - Levanta-se e resume a aula Giz,
Motivação - Marcação de - Levanta voluntário resume a anterior Apagador e
Presenças aula anterior - Anota o tema no quadro esferográfica
 - Introdução do tema - Expõe o tema no quadro;
- Orienta a turma a organizar-se - Organiza-se em grupo de 6 a 6
em grupo de 6 a 6 - Colabora com os colegas no
- Orienta o objectivo, criando debate do problema
- Experiências de um debate em grupo assemelhando com a realidade
demonstração - Explora as ideias do aluno a vivida na comunidade no dia-a- Método Filips
15 Min sobre as distinguir os produtos dia 66
transformações das resultantes da separação de - Identifica exemplos de produtos
Mediação substâncias misturas resultantes da separação de
e - Levanta dois voluntários de 1o mistura por peneiração, captação,
Elaboração - Plano de
Assimilação ; e 3o grupo para anotar no destilação simples e filtração
Conjunta aula, Quadro
quadro as ideias do grupo (feijões, álcool, água, entre
preto, Giz,
outros) e destaca a sua
Apagador,
importância.
Livro do
- Faz a síntese da aula - Presta atenção e anota a síntese
aluno, Papel
- Sistematização da valorizando as ideias dos alunos no caderno
Elaboração A4.
matéria - Orienta a exposição de - Expõe as possíveis dúvidas
Domínio Conjunta
13 Min - Exposição de dúvidas e esclarece - Presta atenção no
e
dúvidas - Anota o exercício individual esclarecimento
Consolidação Método
- Exercícios no quadro e orienta o modo de - Anota o exercício e resolve Independente
resolução individualmente
10 Min - Orienta a correcção do - Resolve e corrige os possíveis
- Correcção de
exercício erros cometidos Caderno,
Controlo e exercícios
- Anota o TPC, como trabalho de Trabalho em Caneta, papel
Avaliação
- Marca um trabalho em grupo e consulta em grupo grupo A4.
- TPC
orienta o modo de elaboração
Quadro Mural

Tema: - Experiências de demonstração sobre as transformações das substâncias

1. Experiencia sobre oxidação dos metais e factores que intervêm (oxidação de palha de Exercícios
 aço). 1 Faca a experiencia.

Objectivo do experimento

 Oxidar o ferro TPC.

 Avaliar e realizar algumas reacções químicas que sofrem mudanças de cor conforme
suas características. . Experiencia produção de calor por combustão
 Descrever o processo de oxirredução das reacções químicas;
 Identificar a reacção global, a partir das semi-reacções durante a oxirredução.

1Fundamentação teórica

Oxidação podermos dizer que e perda de electrões, mesmo que não seja causada pelo
oxigénio. A oxidação de ferro vulgo ferrugem existe em alguns objectos e causado pela
oxidação de ferro.

A oxidação é um processo que ocorre nos metais pela inteiração destes a um meio de
exposição e assim causando perda de material deste metal em uma certa região ou como um
todo. Quimicamente falar da oxidação é a tendência do elemento que sofreu a corrosão de
voltar a ser um composto estável. Um dos exemplos mais comuns é da oxidação do ferro, em
seu processo corrosivo é denominado de ferrugem.

A oxidação é uma acção destrutiva em que o meio ambiente a qual esta exposto um metal a
placa sobre ele incluindo ou não processos mecânicos. A oxidação para além de perda de
materiais, reduz a vida útil dos metais, visto que é um processo presente em estruturas
metálicas de objectos úteis para a sociedade.
Materiais e substâncias
Materiai Substâncias
s
3 Copos de vidro; Água da torneira;
Palha-de-aço Vinagre
Régua sulfato de cobre II
1 Colherinha de chá
1 Seringa
Bibliografia
BORGES, G. B. C. & ALVES, J. A. (2017). Apostila de Química. VARGINA: CEFET-MG.
FEITOSA, E. M. A.; BARBOSA, F. G. & FORTE, C. M. S. (2016). Química Geral I. 3a ed. Fortaleza:
EDUECE.
INDE/MINEDH – Moçambique. (2010). Química – Programa da 8a classe. INDE/MINEDH
 Plano de Aula, nº. 10

Escola secundária de Namialo Data: 20/09/2022

Classe: 9a Duração: 45 Min
Disciplina de Química Tempo lectivo: 2o
Unidade Temática I: Classes Principais dos Compostos Inorgânicos. O Prof.: Minga Eusébio Eduardo

Tema: Ácidos: definição segundo Arrhenius. Composição e classificação.

Objectivo específico: Caracterizar a acção dos ácidos e bases sobre os indicadores naturais;

Objectivos mais específicos: no final da aula o aluno deve:

 Nível Cognitivo: possuir conhecimentos definição ácidos segundo Arrhenius. Composição e classificação.
 Nível Psicomotor: caracterizar diferentes indicadores em meio ácido e em meio básico;
Nível Afectivo: Definir ácidos bases segundoArrhenius
Tempo Função Actividades
Método Meios
Didáctica Conteúdo Professor Aluno Obs.
- Saudação - Responde a saudação; - Saúda o professor;
- Livro de
- Controle de - Controla as condições de higiene - Organiza a turma;
Turma,
5 Min higiene e e assiduidade;
Introdução Caderno,
assiduidade - Responde a chamada; Elaboração
e Giz,
- Faz chamada e marca as faltas; Conjunta
Motivação Apagador e
- Marcação de - Levanta-se e corrige o
Esferográfic
presenças - Orienta correcção do TPC; TPC;
a
- Introdução do
tema - Expõe o tema no quadro; - Anota o tema no quadro;

- Orienta a turma a organizar-se em - Organiza-se em grupo de 6

dois grupos; a 6;

- Em cada grupo entrega 2 tubos de - Presta atenção a orientação

ensaio; solução ácida (vinagre); do professor;
solução básica (de omo) e indicador - Plano de
20 Min Ácidos: definição natural (solução de beterraba); - Deita algumas 50ml de aula, Quadro
Mediação segundo indicador em cada um dos preto, Giz,
e Arrhenius. - Orienta a adicionar nos tubos de tubos; Elaboração Apagador,
Assimilação Composição e ensaio numerados 1 e 2 a solução Conjunta Livro do
classificação de beterraba (50ml). No tubo 1 - Adiciona a solução ácida aluno,
adiciona algumas gotas da solução num tubo e a básica noutro 2 Tubos de
ácida (vinagre) e no 2 a solução tudo e observa; ensaio;
básica (de omo) e observa; solução
- Descreve as características ácida;
- Levanta voluntário para descrever dos ácidos sobre os solução
as características dos ácidos sobre indicadores naturais; básica e
os indicadores; Indicador
natural
- Sistematização - Faz a síntese da aula valorizando - Presta atenção e anota a Elaboração
da matéria; as ideias dos alunos das síntese no caderno; Conjunta
observações que notaram;
Domínio
15 Min - Exposição de - Orienta a apresentação de dúvidas - Expõe as possíveis dúvidas e
e
dúvidas; e esclarece e presta atenção;
Consolidação
- Anota o exercício no quadro e Método
- Exercícios orienta resolução - Anota o exercício e resolve Independente
- Orienta a correcção do exercício - Resolve e corrige os
- Correcção de
possíveis erros cometidos; Caderno,
Controlo e exercícios Método
5 Min - Marca um trabalho de casa e Esferográfic
 Quadro Mural

Tema: Ácidos: definição segundo Arrhenius. Composição e classificação Exercício

Arrhenius realizou experimentos sobre ionização e dissociação 1. Quais são as características que representam a acção dos ácidos e bases
sobre os indicadores naturais?
iônica
Resposta: A característica mais notável que representa a acção das soluções
Ao realizar algumas experiências na Universidade de ácidas ou básicas é de alterar a cor dos indicadores naturais que acabam
Uppsala (Suécia), o cientista Arrhenius descobriu que mudando a cor inicial desses indicadores.
algumas substâncias sofrem ionização no meio aquoso e
outras não. Isso significa que alguns compostos, como por TPC
exemplo, os iônicos, geram íons (partículas carregadas)
1. Elabore um relatório de uma experiência química:
quando dissolvidos na água. Isso faz com que essa Tema: Identificação do carácter ácido, básico ou neutro de uma
solução iônica conduza corrente elétrica. solução através de indicadores.
Material: 2 copos de precipitação de 200ml, placa de aquecimento,
Já com outros compostos não ocorre o mesmo. O açúcar, pinça de madeira, base de madeira ou cartão, coador, tubos de ensaio, suporte
por exemplo, é um composto molecular de fórmula: para tubo de ensaio, 3 conta-gotas.
C12H22O11 e ao ser dissolvido na água não origina íons. Reagentes: Produto natural (Couve roxa) e Sumo de Limão.
Torna-se, então, uma solução molecular, que não conduz
eletricidade.
No entanto, Arrhenius não concluiu que todas as
substâncias moleculares não podem sofrer dissociação
iônica, pois em um de seus experimentos ele viu que o
HCl, que é um composto molecular, reage com a água
formando íons positivos e negativos, conforme mostrado
abaixo.
 Equação química da ionização do ácido clorídrico na água

Não pare agora... Tem mais depois da publicidade ;)

Quando há íons na solução aquosa, ocorre a passagem de corrente elétrica

Observando esses seus experimentos, que foram

cuidadosamente repetidos e analisados, Arrhenius concluiu
que algumas características se repetiam em alguns
compostos e elaborou as seguintes definições para os
ácidos, bases e sais:
Definição de ácido de Arrhenius: Ácidos são compostos
que em solução aquosa se ionizam, produzindo como íon
positivo apenas o cátion hidrogênio (H+).
Exemplo: HNO3 → H+ + NO3-
Definição de base de Arrhenius: Bases são compostos
que em solução aquosa sofrem dissociação
iônica, liberando como único íon negativo o ânion
hidróxido (OH-), ou oxidrila ou hidroxila.
Exemplo: NaOH → Na+ + OH-
Definição de sal de Arrhenius: Sais são compostos
iônicos que possuem, pelo menos, um cátion diferente de
H+ e um ânion diferente de OH-.
Exemplo: NaCl (sal de cozinha) → Na+ + Cl-

Bibliografia
BORGES, G. B. C. & ÁLVES, J. A. (2017). Apostila de Química. VARGINA: CEFET-MG.
FEITOSA, E. M. A.; BARBOSA, F. G. & FORTE, C. M. S. (2016). Química Geral I. 3a ed. Fortaleza: EDUECE.
INDE/MINEDH – Moçambique. (2010). Química – Programa da 9a classe. INDE/MINEDH
 PLANO DE AULA. Nº. 13

Escola secundária de Chiure Data: 26/09/2022

Classe: 10a Duração: 45 min
Disciplina de Química Tempo lectivo: 3o
Unidade Temática I: INTRODUÇÃO A QUÍMICA ORGÂNICA. A Prof.:Minga E .Eduardo

TEMA: DIAMANTE E GRAFITE: ESTRUTURA, PROPRIEDADES E APLICAÇÕES.

Objectivo específico:
Objectivos mais específicos::
 Nível Cognitivo: no final da aula o aluno deve ser capaz de conhecer Diamante e Grafite: estrutura, propriedades e aplicações
 Nivel Psicomotor: Reconhecer as aplicações do Diamante e Grafite
 Nivel Afectivo: Identificar as propriedades do grafite e Diamante
Temp Função Actividades
Método Meios
o Didáctica Conteúdo Professor Aluno Obs.
Introdução - Livro de
e - Saudação - Responde a saudação; Elaboração Turma,
Motivação - Controlo de - Controla as condições de higiene - Saúda o professor; Conjunta Caderno,
higiene e e assiduidade; - Organiza a turma; Giz,
5 min assiduidade - Faz chamada e marca as faltas; - Responde a chamada; Apagador e
- Marcação - Verifica e corrige os possíveis - Levanta-se e corrige o TPC; Esfero-
 de presenças erros do TPC; - Anota o tema no quadro;
- Correção - Expõe o tema no quadro;
do TPC gráfica
- Introdução
do tema

- Orienta a turma a organizar-se - Organiza-se em grupo de 6 a

em grupo de 6 a 6; 6; - Plano de
- Orienta os grupos a debater as - Participa activamente no aula,
Philips 66
causas do efeito de estufa e debate, mencionando as causas
Diamante e
aquecimento global; de efeito estufa; - Quadro
Grafite:
20 - Orienta 1 voluntário em cada - Levanta-se e menciona preto,
Mediação estrutura, e
min grupo a mencionar 1 exemplo que algumas medidas a desenvolver
e Assimilação propriedade
causa aquecimento global; para minimizar o aquecimento - Giz,
se
- Interage com aluno sobre as global e preservar a camada de
aplicações Elaboração
medidas a desenvolver para Ozono. - Apador,
Conjunta
preservar a camada de Ozono
evitando efeito de estufa; - Livro do
aluno,

Domínio - Elaboração
e Sistematizaç - Faz a síntese da aula valorizando - Presta atenção e anota a Conjunta
15 Consolidação ão da as ideias dos alunos; síntese no caderno;
min matéria; - Orienta a apresentação de - Expõe as possíveis dúvidas e e
- Exposição dúvidas e esclarece presta atenção;
de dúvidas; - Anota o exercício no quadro e - Anota o exercício e resolve Método
- Exercícios orienta a resolução Independente
 - Correcção
5 min - Orienta a correcção do exercício - Resolve e corrige os possíveis Caderno,
Controlo e de exercícios Método
- Marca um trabalho de casa e erros cometidos; Esfero-
Avaliação Independente
explica como fazer. - Anota o TPC no seu caderno. gráfica
- TPC

Quadro Mural
Tema: Diamante e Grafite: estrutura, propriedades e aplicações
Exercício
Diamante: a estrutura do diamante é formada por átomos de carbono ligados cada um a
outros quatro átomos de carbono 1. Diferencia a grafite e o Diamante
Resolução
Por possuir uma estrutura mais compacta, o diamante é duro, não conduz eletricidade e sua densidade é igual
a 3,51 g/cm3. Ele é formado em camadas internas da Terra onde a pressão e a temperatura são muito Apesar de ambos serem compostos do mesmo
elevadas. elemento, no entanto, o diamante é o mineral
diamante mais duro conhecido pelo homem (10 na escala
Mohs) e o grafite é um dos mais suaves (menos
O diamante é um mineral incolor ou amarelo-pálido, embora também se possam encontrar diamantes com
tonalidades de vermelho, rosa, verde, azul, negro e cor de laranja. Os diamantes de cores fortes são os mais de 1 na escala Mohs). Como resultado, o
procurados pela sua extrema beleza e raridade. diamante torne-se o melhor abrasivo, enquanto o

Diamante: estrutura covalente gigante, com cada carbono covalentemente ligado a outros quatro átomos de grafite natural é um excelente lubrificante. Outra
carbono em um arranjo tetraédrico para formar uma estrutura rígida. diferença é de que o diamante é um isolador
elétrico, enquanto o grafite é um bom condutor
Grafite de eletricidade. O diamante geralmente é
transparente, mas o grafite é opaco.
Grafite ou grafita é um mineral cinza escuro, metálico e macio, que ocorre na natureza em
forma de cristais hexagonais com estrutura em camadas. É também chamado de chumbo negro ou
grafita – nomenclatura usada pelos cientistas. Já uma similaridade está no ponto de fusão e
ebulição. Os dois minerais precisam de uma
O grafite é o resultado de uma rede frouxa de átomos de carbono, que lhe permite maleabilidade.
grande quantidade de energia para quebrar as
A base da formação do grafite é o carbono puro, que também forma o diamante e o fulereno.
ligações entre os átomos de carbono. Outro fato
As jazidas mais importantes de grafite encontram-se na China, Canadá, Brasil, México, Rússia, Índia, interessante é que os dois minerais surgem a
Madagascar e Siri Lanka.
partir da pressão e temperatura impostos sobre o
. Propriedades do Grafite carbono, por isso, ambos podem ser criados
O grafite é um condutor de corrente elétrica e de calor, pois cada átomo de carbono partilha três dos quatro sinteticamente
elétrons da estrutura, cedendo o quarto a uma banda de condução comum, como nos metais. TPC
O grafite é resistente a altas temperaturas e oxidação. Devido a seu alto ponto de fusão é também usado Indica as propriedades do Grafite.
como material refratário.

Aplicações do Grafite
O grafite tem importantes aplicações na indústria: na fabricação de tijolos e peças refratárias,
cadinhos para as indústrias de aço, latão e bronze, lubrificantes sólidos ou a base de óleo e água,
tintas para proteção de estruturas de ferro e aço, catodos de baterias alcalinas, escovas de motores
elétricos, eletrodos de lâmpadas elétricas de arco voltaico etc.

Uma das aplicações mais importantes do grafite é na utilização do lápis, e da lapiseira. Misturado
com argila muito fina forma a mina do lápis, com diversos graus de dureza

Bibliografia
BARROS, J. A. P. (2022). Química 10ª classe. 2ª ed. Maputo: Plural Editores.
COSTA, S. M. O. & MENEZES, J. E. S. A. (2015). Química Orgânica I. 2ª ed. Fortaleza: EdUECE.
INDE/MINEDH – Moçambique. (2010). Química – Programa da 10a classe. INDE/MINEDH.
 PLANO DE AULA. Nº. 13

Escola secundária de Chiure Data: 06/11/2022

Classe: 11a Duração: 45 min
Disciplina de Química Tempo lectivo: 1º
Unidade Temática I: Conceitos Fundamentais. A Prof.: Minga E. Eusébio

TEMA: : Matéria e sua Classificação

Objectivos

 Nível Cognitivo: adquirir conhecimentos básicos Matéria e sua Classificação;

 Nivel Psicomotor: fazer cálculos estequiométricos aplicando as leis ponderais.
 Nivel Afectivo: ter a convicção de que ao realizar actividades no seu dia-a-dia que requer cálculos químicos envolvendo massa esteja aplican
Temp Função Actividades
Método Meios
Didáctica Conteúdo Professor Aluno Obs.
Introdução - Livro de
e - Saudação - Responde a saudação; - Saúda o professor; Elaboração Turma,
Motivação - Controlo de - Controla as condições de higiene Conjunta Caderno,
higiene e - Organiza a turma; Giz,
e assiduidade;
5 min assiduidade Apagador e
 - Marcação - Faz chamada e marca as faltas; - Responde a chamada;
de presenças - Verifica e corrige os possíveis
- Correção - Levanta-se e corrige o TPC; Esfero-
erros do TPC;
do TPC gráfica
- Introdução - Expõe o tema no quadro; - Anota o tema no quadro;
do tema

- Acautela a turma e orienta uma - Presta atenção e participa na

interação sobre a matéria; aula;
- -
Matéria e
- Plano de
Mediação sua Elaboração
aula,
20 e Assimilação Classificaçã Conjunta
min o
- Quadro
preto,

- Giz,

- - Apador,
- Faz a síntese da aula valorizando - Presta atenção e anota a Elaboração
Sistematizaç
15 as ideias dos alunos; síntese no caderno; Conjunta
Domínio ão da - Livro do
min - Orienta a apresentação de - Expõe as possíveis dúvidas e
e matéria; aluno,
dúvidas e esclarece presta atenção; e
Consolidação - Exposição
- Anota o exercício no quadro e - Anota o exercício e resolve
de dúvidas;
orienta a resolução Método
- Exercícios
Independente
Controlo e - Correcção Método Caderno,
5 min Avaliação de exercícios - Orienta a correcção do exercício - Resolve e corrige os possíveis Independente Esfero-
 - Marca um trabalho de casa e erros cometidos;
explica como fazer. - Anota o TPC no seu caderno. gráfica
- TPC

Quadro Mural
Tema Matéria e sua Classificação
Podemos considerar a matéria como sendo tudo aquilo que tem massa e ocupa lugar no espaço. Ela é Exercício
formada por pequenas partículas, designadas átomos e podem se unir de várias maneiras, formando as 1. Oque e matéria?
moléculas. As moléculas dão origem a diferentes compostos e esses, por sua vez, originam as substâncias e Resolução
misturas. a matéria como sendo tudo aquilo que tem
massa e ocupa lugar no espaço. Ela é formada
Vejamos como se classificam as substâncias: por pequenas partículas, designadas átomos e
podem se unir de várias maneiras, formando as
Substâncias simples: apresentam apenas um tipo de átomo que pode estar agrupado em moléculas ou moléculas.
isolado. TPC
Exemplos: Oxigênio (O2), Ozônio (O3), Hidrogênio (H2), Hélio (He). 1. Mencione as propriedades da material.

Substâncias compostas: formadas por mais de um elemento químico.

Exemplos: Metano (CH4), Gás carbônico (CO2), Amônia (NH3), Água (H20), Gás cianídrico (HCN).

As substâncias podem se unir e formar misturas de seus componentes.

Misturas
As misturas são formadas por mais de uma substância e podem se classificar em Misturas homogêneas ou
heterogêneas.

Misturas homogêneas: são as misturas que apresentam uma única fase. Exemplos: o ar atmosférico é uma
mistura homogênea de vários gases, dentre eles o gás nitrogênio (N 2) e o gás oxigênio (O2). A mistura
homogênea de etanol e água dá origem ao álcool etílico, que é usado como combustível de automóveis.

Misturas heterogêneas: apresentam mais de uma fase. O aspecto visual de uma mistura não se limita apenas
à percepção a olho nu, mas requer a utilização de aparelhos ópticos como os microscópios.

Se considerarmos o leite, por exemplo, como uma mistura homogênea, estaríamos considerando apenas o
que vemos a olho nu. Mas se observarmos o leite com a ajuda de um microscópio, perceberemos a existência
de gotículas de gordura de aspecto amarelado em meio a um líquido branco. Sendo assim, o leite é
considerado uma mistura heterogênea, porque apresenta duas fases.

Bibliografia
BARROS, J. A. P. (2022). Química 11ª classe. 2ª ed. Maputo: Plural Editores.
FURTADO, F. N. (2016). Química Orgânica II. 2ª ed. Fortaleza: EdUECE.
INDE/MINEDH – Moçambique. (2010). Química – Programa da 11a classe. INDE/MINEDH
 Plano de Aula

Escola secundária de Chiure Data: 16/11/2022

Classe: 12a Duração: 45 min
Disciplina de Química Tempo lectivo: 2o
Unidade Temática I: Cinética Química A Prof.: Minga Eusébio Eduardo

Tema: Tema: Lei de velocidade

Objectivos

Objectivos mais específicos: no final da aula o aluno deve ser capaz de:
 Nível Cognitivo: conhecer a Lei de velocidade e a ordem da reacção;
 Nível Psicomotor: calcular a velocidade media e a velocidade instantânea ;
 Nível Afectivo: Interpretar as variações de velocidade da reacção com base nos factores por meio de cálculos.

.
Temp Função Actividades
Método Meios
o Didáctica Conteúdo Professor Aluno Obs.
- Saudação - Responde a saudação - Sauda o professor
- Controle da - Controla as condições de - Organiza a turma - Livro de
Higiene e higiene da sala e assiduidade - Responde a chamada turma,
7 Min Assiduidade - Faz chamada e marca as faltas - Levanta-se e resume a aula Caderno,
Introdução Elaboração
- Marcação de - Levanta voluntário resume a anterior Giz,
e Conjunta
Presenças aula anterior - Anota o tema no quadro Apagador e
Motivação
- Introdução do - Expõe o tema no quadro; esferográfica
tema
- Orienta a turma a organizar-se - Organiza-se em grupo de 6 a 6
em grupo de 6 a 6 - Colabora com os colegas no
- Orienta o objectivo, criando debate do problema
um debate em grupo assemelhando com a realidade
- Explora as ideias do aluno a vivida na comunidade no dia-a- Método Filips - Plano de
15 Min - Lei de velocidade distinguir os produtos dia 66 aula, Quadro
resultantes da separação de - Identifica exemplos de produtos preto, Giz,
Mediação ; misturas resultantes da separação de Apagador,
e - Levanta dois voluntários de 1o mistura por peneiração, captação, Livro do
Assimilação e 3o grupo para anotar no destilação simples e filtração Elaboração aluno, Papel
quadro as ideias do grupo (feijões, álcool, água, entre Conjunta A4.
outros) e destaca a sua
importância.
- Sistematização da - Faz a síntese da aula - Presta atenção e anota a síntese
Domínio matéria valorizando as ideias dos alunos no caderno Elaboração
e - Exposição de - Orienta a exposição de - Expõe as possíveis dúvidas Conjunta
13 Min Consolidação dúvidas dúvidas e esclarece - Presta atenção no
- Exercícios - Anota o exercício individual esclarecimento Método
no quadro e orienta o modo de - Anota o exercício e resolve Independente
 resolução individualmente
10 Min - Orienta a correcção do - Resolve e corrige os possíveis
- Correcção de
exercício erros cometidos Caderno,
Controlo e exercícios
- Anota o TPC, como trabalho de Trabalho em Caneta, papel
Avaliação
- Marca um trabalho em grupo e consulta em grupo grupo A4.
- TPC
orienta o modo de elaboração
Quadro Mural

Tema: - Experiências de demonstração sobre as transformações das substâncias

Exercícios
A cinética química aborda o estudo das equações cin6ticas sob um ponto de vista puramente
matemático. Atribui-se sinal positivo para produtos formados e negativo para reagentes 1. "Considere a seguinte reacção elementar:
consumidos. 2 HCl (g) → H2(g) + Cl2(g)"

Lei de Vclocidade de Ordem Zero-Uma reaccao de ordemzeroquando a suavelocidade "a) Escreva a equação de velocidade dessa reacção;"
nao depende da concentragao dos reagentes, Nao sao muito comuns reactoes deste tipo, pois a
maioria das reaccoes segue leis de primeira ou segunda ordem. A equaeao geral de uma reaccao Resolução
de ordem zero é:
"Resolução:
-Lei da velocidade das reações químicas
a) v = k . [HCl]2"
A lei da velocidade diz que a taxa de desenvolvimento das reações é diretamente proporcional
TPC.
ao produto da constante da reação pelas concentrações dos reagentes.
"Por meio de experiências, a velocidade dessa reação de
"A Lei da Velocidade da Reação relaciona a rapidez de uma transformação química com as
decomposição do gás cloreto de hidrogênio e a
concentrações dos reagentes em quantidade de matéria (mol/L), podendo ser enunciada da
concentração desse reagente, em temperatura constante de
seguinte forma:
25 ºC"
"Por exemplo, considere a reação genérica a seguir:
") v = k . [HCl]2
aA + bB → cC + dD
Digamos que nós aumentemos a concentração dos reagentes A e B, o que acontecerá com a k = __v___
velocidade da reação? Bem, como a quantidade de partículas dos reagentes irá aumentar num
mesmo espaço, haverá mais choques efetivos entre elas que resultarão no aumento da taxa de [HCl]2
desenvolvimento da reação. O que significa que aumentará sua velocidade. k = 1,01 . 10-3 mol . L-1 . min-1

0,01 mol . L-1

Portanto, a velocidade da reação é diretamente proporcional à concentração dos reagentes. k = 1,01 . 10-1 min-1"
Porém, isso depende da temperatura também. Por isso, temos a seguinte equação matemática
que representa a lei da velocidade da reação:

Em que:

v = velocidade da reação;

k = constante que só depende do valor da temperatura;

α e β = expoentes determinados experimentalmente.

Apenas quando a reação é elementar, ou seja, ocorre numa única etapa, é que os expoentes são
exatamente iguais aos coeficientes da equação química balanceada: v = k . [A]a . [B]b. Porém,
nos outros casos, a potência apropriada à qual se deve elevar a concentração de cada reagente
deve ser determinada experimentalmente."

"A lei da velocidade das reações recebe muitos nomes, veja alguns: Lei da Ação das Massas,
Equação de Rapidez, Lei Cinética da Reação e Lei de Guldberg-Waage.

Considere um exemplo de como aplicar essa lei:

Considere a seguinte reação elementar:

2 HCl (g) → H2(g) + Cl2(g)"

Bibliografia
BORGES, G. B. C. & ALVES, J. A. (2017). Apostila de Química. VARGINA: CEFET-MG.
FEITOSA, E. M. A.; BARBOSA, F. G. & FORTE, C. M. S. (2016). Química Geral I. 3a ed. Fortaleza:
EDUECE.
INDE/MINEDH – Moçambique. (2010). Química – Programa da 8a classe. INDE/MINEDH