ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE

PARA ALUNOS COM SURDEZ

Atendimento Educacional Especializado - AEE

PLANO DE AEE - ÁREA Pessoa com Surdez

1 - Identificação do Aluno
NOME: Virginia Soares
IDADE:15 anos
DATA DE NASCIMENTO: 10\01\2008
SÉRIE: Ensino fundamental
ESCOLA: Creche Reverendo Rodrigues

2 - Relato do Caso

Virginia é órfã e tem como responsável a sua tia, a senhora Eunice, com quem convive. A tia da aluna relatou
que a mãe da aprendiz faleceu durante o período da pandemia. A mesma afirma que Virginia é diagnosticada
como deficiente auditiva. Entretanto, não apresentou o laudo na escola, pois não conseguiu localizar após o
falecimento da mãe da sobrinha.
A aprendiz mora com a tia e o primo. Tem um irmão que mora em outra cidade. A tia informou que Virginia
andou com dois anos de idade e que nunca falou. Desenvolve as atividades de vida diária com autonomia.
Atualmente a aluna não faz acompanhamento especializado nem toma medicamento. A mesma informou que
Virginia comunica-se por gestos e poucas palavras em libras.
Quanto ao comportamento, a senhora Eunice informou que Virginia tem sono tranquilo, não é agressiva, é
apática, apresenta medos, é hiperativa, apresenta mudança de humor e gosta muito da escola. A mesma
informou que existe histórico na família de pessoas com autismo e com surdez.
A queixa escolar é que a aluna não consegue melhorar a aprendizagem, demonstra um grau alto de
dificuldade auditiva, o que provavelmente leva a ter baixo rendimento escolar e não consegue se comunicar
com os colegas deforma compreensiva, usando as vezes alguns gestos. As atividades são realizadas sempre
com o apoio do outra e tem sido copista.
A professora da sala regular, informou que Virginia compreende solicitações apenas simples, é capaz de
expressar suas necessidades, desejos e interesses através de gestos. Quanto a coordenação motora fina, a
aluna tem dificuldade para dar laços, empilhar e encaixar objetos, desenhar e recortar. Segundo a professora,
a aprendiz interage bem com seus pares, com colegas, professora e demais pessoas do contexto escolar.
Reconhece-se como sujeito da aprendizagem, não é agressiva e apresenta comportamento de fuga indo ao
banheiro com frequência.
Em relação ao cognitivo, a professora mencionou que Virginia entende o que se passa ao seu redor, resolve
situações problemas, é capaz de compreender a relação de causa e efeito. Entretanto não executa comandos
simples.
Segundo a professora, quanto aos mecanismos de aprendizagem, Virginia demonstra motivação, todavia
necessita de uma interprete de libras, e tem dependência do outro, dificuldade para manter-se atenta e
concentrada durante as atividades. Não consegue extrair conclusões de situações problemas vivenciadas,
nem transfere o conhecimento e nem faz metacognização. Ainda segundo a professora, quanto a
aprendizagem a aluna tem dificuldade para compreender os conteúdos, escreve e lê o próprio nome, tem
noção de quantidade, realiza cálculos e reconhece números.
Durante as observações na sala de aula regular,a aluna sentava-se no fundo da sala em um cantinho colado a
parede. No pátio ficava sempre distraída, rindo e falando com gestos. No refeitório encontrava-se em pé,
vendo os outros merendando. Na rua, Virginia fala com todos com atenção e a comunidade demonstra
carinho. Quanto aos materiais, não havia recurso adequado para o entendimento de acordo com a
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necessidade da aluna. Precisava de no mínimo um mapa e um interprete. A aluna possui autonomia dentro
do espaço da sala de aula. A interlocução com a professora ocorre através de gestos e poucas palavras em
libras. Os recursos utilizados para auxiliar a docência era apenas o quadro e piloto. O
relacionamento/comunicação dos demais alunos com a estudante com deficiência era afetivo e cooperativo,
sempre querendo ajudar, apontando o quadro e fazendo gestos, apagava quando errava. E o envolvimento
afetivo, social da turma com a aluna é excelente. A iniciativa da aluna em situação de aprendizagem em
colaboração com outro colega é regular. As principais barreiras que impedem o avanço da aluna no
desenvolvimento das atividades é o fato dela não usar aparelho auditivo, não ouve e como não tem
interprete fica difícil avançar.
A gestora acha importante que tenha uma inclusão, porem observa que a aluna não avança devido a ausência
de uma interprete e a família não da muita atenção em relação ao acompanhamento das atividades e levar a
um otorrino. Ela enfatiza que os motivos/preocupações levaram o professor de sala regular solicitar o AEE
para este aluno foram o baixo rendimento escolar da aluna e o fato dela não saber ler no 6° A e não ouvir. A
gestora destaca como principais habilidades e potencialidades da aluna, segundo os professores,é boa
coordenação motora fina, letra bonita e legível,organizada, já fala um pouco a sua primeira língua. A gestora
julga, que a comunidade escolar contribui para a inclusão da aluna no sentido da atenção , respeito ao ritmo,
tentar entende-la, mas limita por não ter uma interprete para que ela avanço no processo de aquisição da
leitura e escrita.
Na sala de AEE foram realizadas várias atividades para avaliar as dificuldades e as potencialidades da aluna.
Em relação a psicomotricidade, Virginia não apresenta dificuldade quanto ao esquema corporal e
lateralidade. Entretanto, apresentou limitação na estruturação espacial ao não saber distinguir acima\abaixo.
Quanto a orientação temporal, postura e tônus e coordenação motora fina, a aluna não apresentou
limitações. Realizou todas as atividades com êxito.
No que tange as habilidades sensoriais, a estudante apresentou limitações quanto a percepção visual não
discriminando formas, na percepção auditiva apresentando surdez em auto nível, na percepção tátil não
distinguindo formas geométricas. Não apresentou limitações quanto a percepção gustativa\olfativa.
Quanto as relações sócio-afetivas, a aluna envolve-se e contribui nas atividades
apresenta humor estável,cumpre as regras e normas e apresenta motivação.
No desenvolvimento cognitivo, aluna atende quando solicitada, mantém-se atenta e concentrada durante as
atividades. Apresentou limitações devido ao seu diagnóstico de surdez, atendendo solicitações por gestos e
libras. Apresenta boa memória visual, no entanto não foi possível realizar atividades devido a sua dificuldade
em Libras. Quanto a memória auditiva, não foi possível avaliar devido a aluna apresentar surdez em auto
nível. Não apresentou limitações na memória viso motoras.
Em relação ao raciocínio lógico, a aluna consegue diferenciar dados relevantes dos irrelevantes, consegue
perceber um problema e percebe a relação de causa e efeito. Entretanto, apresentou limitações nos demais
itens.
Em relação aos conceitos de números, a aluna seria os objetos segundo sua grandeza, ordena usando termos
específicos, e sequencia elementos pelo mesmo padrão. Contudo não ordena usando os termos específicos,
antes e depois. Compara, por um mesmo critério, estabelecendo semelhanças e diferenças, reconhece
classes de objetos pelos critérios de cores, tamanhos, quantidades e utilidades, porém não reconhece formas.
Em relação a conservação e reversibilidade,a aluna não apresentou limitações. Virginia consegue, estabelecer
correspondência biunívoca, reconhecer os numerais, relacionar quantidade e numeral, realizar cálculos com
estratégias pessoais, reconhecer cédulas e moedas. Faz cálculos usando estratégias pessoais utilizando
apenas dois algarismos.
Quanto a comunicação, aluna compreende solicitações simples e complexas, expressa necessidades, desejos
e interesse através de gestos e Libras, estabelece interação dialógica com professor e colegas. Não realiza
linguagem oral, comunica-se através de gestos e em Libras poucas palavras. A aluna tem dificuldade de se
relacionar com os colegas por usar mais gestos para se comunicar.
Quanto a leitura e a escrita, a aluna identifica as vogais e lê palavras simples. Escreve seu nome, escreve sobre
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a linha, segmenta as palavras de forma adequada,utiliza adequadamente letras simétricas: p/d,n/u,copia

palavras ou textos do quadro ou de livros e sua grafia é legível com tamanho adequado. A aluna não realiza
produções espontâneas e encontra-se no nível de leitura e escrita pré-silábico.

Assinatura do Professor do AEE PS

Data / /

Aspectos 3- Características do Aluno

Afetividade  Apresenta humor estável, cumpre as regras e normas e apresenta motivação.

Socialização  Interage bem com seus pares, com colegas, professora e demais pessoas do contexto
escolar; Envolve-se e contribui nas atividades; apresenta comportamento de fulga.
Cognição  É atenta e concentrada; Atende quando solicitada; . Apresenta boa memória visual; letra
legivel; bom raciocínio lógico;

Linguagem  Não realiza linguagem oral, comunica-se; através de gestos e em Libras poucas palavras;
compreende solicitações simples e complexas,
 expressa necessidades, desejos e interesse através de gestos e Libras, estabelece
interação dialógica com professor e colegas.
Motricidade  Não apresenta limitação motora
Família  Vinculo afetivo; necessidade de concientizaçao quanto acomanhamento especializado
4- Tipo de Problema
 Perda sensorial auditiva com prejuizo na linguagem oral;
 Não é alfabetizada
 Ausência de uma interprete e a família não da muita atenção em relação ao acompanhamento das
atividades e não leva-la ao otorrino;
 Não domina a linguagem em Libras.
 baixo rendimento escolar

5 - Plano de Unidade de Ensino Trimestral – AEE de Libras

Objetivos Específicos Conteúdos Desenvolvimento Recursos Parceiros e
Metodológico Didáticos colaboradores
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Conscientizar a familia Conhecimento -Confecção de um - Livros - Família

quanto a necessidade da dos sinais em caderno com os - Gravuras - Professores da sala
aluna ser acompanhada libra; sinais aprendidos e - Imagens comum.
por um otorrino; Fluência e ilustrar com - Dvds - O intérprete
Apropriar-se da lingua simetria( desenhos ou figuras - Caderno de - Professor do AEE
brasileira de sinais; configuração de modo que PS anotações - Equipe pedagógica e
Confeccionar um caderno de mãos, possa utilizá-lo - Classificadores de alunos
os sinais aprendidos e ponto de sempre que sinais.
ilustrar com desenhos ou articulação, necessário.
figuras para a aluna utiliza- movimmento - Elaboração de
lo sempre que precisar; e recursos didáticos
Utilizar imagens visuais expressãofacia pedagógicos;
para favorecer sua l; - Explicação de
aprendizagem; Estuddddo dos conteúdos
Apresentar o alfabeto termos curriculares de
datilologico e numerais tecnicos e Libras por meio de
para relaciona-los a escrita. cientificos. imagem;
- Utilização do
caderno de registro
para explicação dos
termos em Libras;
- Expressão e
desenho de sinais;
- Explicação pelo
aluno dos termos
científicos em
Língua de sinais;
- Utilização de
recursos visuais
para facilitar a
compreensão dos
conteúdos
curricular em
Libras.
- Exploração da
língua de sinais
através de leituras
e gestos

5.1 - Processos Avaliativos

O plano deverá ser avaliado durante toda a sua execução de maneira processual e contínua pelos professores
do AEE e da sala de aula comum. O professor do AEE de Libras fará a avaliação do aluno em relação à
aprendizagem dos sinais.
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5.2 - Livro adotado para o aluno estudar

Livro da sala de aula comum.
Dicionário de libra e de português.

5.3 - Bibliografia do professor

Livros da sala comum
Dicionário de Libras

5.4 - Resultados esperados

A partir da implementação das ações descritas no plano de AEE, espera-se que a aluna tenha mais
autonomia, aprenda em um ambiente bilíngue, favorecendo sua comunicação nos diversos contextos do
cotidiano.

Assinatura do Professor do AEE PS

Data / /

6 - Plano de Unidade de Ensino Trimestral - AEE em Libras -

Objetivos Específicos Conteúdos Desenvolvimento Recursos Didáticos Parceiros e
Metodológico colaboradore
s
Identificar as habilidades - Conteúdos Identificação das Painéis de gravuras Equipe pedagógica
e necessidades curriculares habilidades e Fotos Família
educacionais que estão necessidades Maquetes Intérprete
específicas da aluna sendo educacionais Cartões Professor de sala
contemplando a trabalhado na específicas da Livros paradidáticos comum,
avaliação inicial dos sala de aula aluna Dvds em libras Professor do AEE.
conhecimentos do aluno. comum. contemplando a Caderno de estudo
-Trabalhar com várias - Conteúdos da avaliação inicial
imagens visuais e todo sala de aula dos
tipo de referências e comum. conhecimentos
recursos pedagógicos que da aluna.
se fizerem necessários ao - Trabalho com
aprendizado dos imagens visuais e
conteúdos curriculares vários tipos de
em Libras por PS. referências e
- Trabalhar com a rotina recursos
diária utilizando cartões pedagógicos.
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que relacionem gravura, - Exploração de

palavra e sinal em Libras. gravuras, fotos,
- Identificar, organizar e maquetes e
produzir recursos materiais
didáticos acessíveis a concreta.
serem utilizados para - Dramatizações.
ilustrar as aulas na sala - Utilização de
de aula comum e no AEE, cartões que
além de estratégias de relacionem com
dramatização e outras gravuras, palavras
que contribuem com a e sinais em libras.
construção de diferentes
conceitos.
- Estimular o uso dos
recursos didáticos
utilizados na sala de aula
comum para a
compreensão dos
conteúdos curriculares.
- Trabalhar com gravuras
ou fotos, maquetes ou
material concreto sobre
os temas das aulas do
professor de sala de aula
comum.

6.1 - Processos Avaliativos

O processo de avaliação do AEE em LIBRAS será realizada considerando a compreensão e a evolução
conceitual da aluna diante dos conteúdos trabalhados e sua efetivação na sala de aula comum.

6.2 - Livro adotado para o aluno estudar

Livro da sala de aula comum

Dicionario em libras

6.3 - Bibliografia do professor

Livro da sala de aula comum

Dicionario em libras

6.4 - Resultados esperados

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Espera-se que a aluna compreenda os conteúdos trabalhados na sala de aula comum, desenvolva as suas
habilidades facilitando assim a sua comunicação e expressão.

Assinatura do Professor do AEE PS

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7 - Plano de Unidade de Ensino Trimestral – AEE para o Ensino de Língua Portuguesa
Objetivos Específicos Conteúdos Desenvolvimento Recursos Didáticos Parceiros e
Metodológico colaboradores
- Desenvolver a - Acervo textual - Dramatizações; Livros; Professores do AEE;
competência linguística, em língua - Leitura visual de - Gravuras com legendas - Professores da escola
bem como textual, da portuguesa; imagens; em língua portuguesa comum;
aluna, para que ela - Leituras e - Contextualização escrita; - Família;
seja capaz de ler e escrita; de situações - Cartazes; - Funcionários da escola;
escrever em língua - Interpretação vividas; - Textos; - Interprete
portuguesa; de textos; -Produção de - Placas;
- Utilizar de diversos - Produção de textos como: - Desenhos;
livros, várias imagens, textos; diálogo em história - Pinturas;
filmes, dramatizações - Poemas; em quadrinhos, - Informáticas Software
para explicar o conteúdo - Gêneros bilhetes, para comunicação
desejado de forma mais textuais. propaganda; alternativa;
sistemática e cartaz, folheto, - Dominó de figuras
contextualizada; poemas, reescrita geométricas.
- Possibilitar o contato de conto, listas,
com o acervo textual notícias;
para favorecer as -
práticas de letramento; Interpretação/com
- Apresentar cartões com preensão por meio
gravuras e legendas em da escrita:
Língua Portuguesa aplicação das
escrita para leitura de condições de
ícones, símbolos e sinais; produção; dos
- Trabalhar com bingo de gêneros textuais e
letras, dominó de figuras discursivos;
geométricas básicas e - Brincadeiras:
cores, jogo da memória bingos, dominó de
de figura e escrita em figuras
português; geométricas;
- Trabalhar brincadeiras - Leitura de texto
e jogos interativos. escrito: texto,
frases, palavras,
sílabas, letras.
- Exploração de
gravuras com
legendas em língua
portuguesa escrita;
- Produção textual
através de desenho
sequenciado.

7.1 - Processos Avaliativos

O processo avaliativo do AEE para o ensino da Língua Portuguesa, será realizada através da participação e das
produções escrita da aluna no decorrer das aulas, considerando o nível de compreensão e dificuldades
linguísticas e textuais da aluna para uma suposta reformulação do plano.
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7.2 - Livro adotado para o aluno estudar

- Livros didáticos usados na sala de aula comum.

7.3 - Bibliografia do professor

7.41 - Resultados esperados

Espera-se que no final deste plano Higor seja capaz de se comunicar através Língua de sinais, aprenda a Língua
portuguesa escrita, e tenha bom relacionamento com as pessoas que com as quais convive tenha alcançando os
objetivos propostos superando suas dificuldades. Que as parcerias estabelecidas promovam um trabalho de
maneira lúdica, dinâmica e motivadora, proporcionando, assim a sua permanência, participação e seu
desenvolvimento escolar.

Assinatura do Professor do AEE PS Data / /