SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO DE JUNDIAÍ

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EE PROFª DEOLINDA COPELLI DE SOUZA LIMA
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ANEXO I
AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL (API)

I - Informações Gerais do Estudante, a partir do Estudo de Caso:

Ano: 2024
Aluna: Guilherme de França Silva
Data de nascimento: 09/11/2010 Idade: 13 anos
Filiação: Lenir de França Silva/ Claudiney dos Santos Silva
Endereço residencial: Rua: -Jundiaí
Telefone de contato da família: (11) 9 5089-4738
Escola: EE PROFª DEOLINDA COPELLI DE SOUZA LIMA
Ano/Série: 8º Ano A – Ensino Fundamental
Diretoria de Ensino: Região de Jundiaí

Informações coletadas do/sobre o estudante:

De acordo com avaliação de equipe multidisciplinar da APAE (Associação de Pais e Amigos dos
Excepcionais) de Jundiaí, Guilheme apresenta Retardo mental leve- comprometimento significativo
do comportamento. CID10 F70.1 e F72 o laudo médico Dr. David Willians Silva e Drª Ana Carolina
que confirma o diagnóstico.
Em relação a afeição do aluno pela instituição escolar, Guilherme sente-se acolhido, gosta de vim à
escola porém muitas vezes se sente deslocado em sala de aula por não conseguir acompanhar a
turma, raramente participa das atividades propostas mesmo que adaptadas. O aluno tem um
relacionamento com conflitos com alguns alunos e não demostra preferência por colegas e
professores, não tem facilidade em guardar o nome dos professores.
O aluno gosta de frequentar a sala AEE, faz as atividades proposta.
Guilherme devido a sua deficiência, adquiriu os conceitos básicos, é alfabetizado, conhece as
letras, conhece número tem dificuldade na junção das silabas é um aluno copista.
Costuma não aceitar e compreender as solicitações dos adultos tem dificuldades em cumprir regras,
na maioria das vezes não demostra interesse em participar das atividades proposta, em situação de
conflito coloca-se como espectador mesmo quando está clara sua participação, não realiza as
tarefas, aparentando desânimo e cansaço, porém logo parte para brincadeiras e outras atividades, é
bem infantilizado para sua idade.
Guilherme consegue expressar suas necessidades básicas diárias, tais como: fome, sede, vontade
de ir ao banheiro, dor; manifesta seus desejos e interesses.
Considerando as especificidades do aluno, Guilherme tem entendimento em relação a importância
de frequentar a escola e estudar.

Informações coletadas da/sobre a escola:

Em relação a participação nas atividades e espaços da escola, Guilherme realiza parcialmente as
atividades, tem acesso a todos os espaços da escola, sendo assim seu grau de participação escolar
é parcial.
Na escola o aluno recebe o Atendimento Educacional Especializado na sala de recurso (AEE).
Guilherme não faz nenhum tipo de acompanhamento fora da escola. Atualmente é acompanhada em
estimulação pedagógica e quadro cognitivo permanente.
A escola disponibiliza de todos os materiais e recursos necessários para o bom andamento escolar
do aluno, atendendo e satisfazendo as necessidades educacionais da estudante.
Através de Laudo médico, verificou-se a necessidade ao Atendimento Educacional Especializado
para o aluno.
Os recursos utilizados para Guilherme foram avaliados pela equipe gestora da Unidade Escolar,
atendendo todas as necessidades do aluno.
Guilherme é bem acolhido por alguns colegas, ele interage bem com alguns colegas.
Informações coletadas da/sobre a família:
O aluno é bem assistido pela família em relação a trajetória escolar, o responsável compareceu
quando foi solicitado para fazer a entrevista inicial e anamnese o aluno atualmente não faz
nenhuma acompanhamento fora da escola.

II - Aspectos pedagógicos:
Será elaborado um plano para desenvolvimento pedagógico e bem-estar da aluna, onde o trabalho
com a aluna será baseado na autonomia e independência, bem-estar físico, mental e social.
A aluna não possui comprometimento na Comunicação, locomoção, saúde e segurança mais está
em defasagem nas habilidades acadêmicas.
Vitória demonstra compreensão de diálogo simples, entendimento das palavras e seus significados.
Tem interesse em aprender, porém devido a sua necessita não consegue gravar os conteúdos e
concentrar-se por muito tempo na realização das atividades, necessita de apoio para compreender
regras simples. A aluna distingue algumas diferenças entre objetos, desenhos, letras e números;
está no nível silábico com valor da escrita, tem compreensão de que a escrita é meio de
representação da fala, embora não compreenda o funcionamento, sabe escrever seu primeiro nome
em letra bastão. A aluna não é alfabetizada, tenta adivinhar o que está escrito através de imagem.
Interpreta imagens simples e faz relatos curtos. Na comunicação oral, se expressa, bem, manifesta e
expõe seus pensamento ou ideias quando quer. Identifica formas geométricas como círculo,
quadrado, triângulo, retângulo agrupa de forma correta por cores e tamanho, consegue agrupar
desenho a número correspondente., realiza poucas atividades mesmo essas sendo adaptadas e de
maneira lúdica, tendo baixo rendimento pedagógico e pouca evolução. Na habilidade sensório-
motora não apresentação dificuldade de coordenação motora para andar, descer rampa, manipular
objetos do cotidiano como lápis, borracha, tesoura. A aluna tem dificuldade em concluir as atividades
no momento adequado e necessita de intervenção para se organizar.
Em relação ao desempenho escolar, a aluna fica bem na sala de aula, seu rendimento pedagógico
é baixo com pouca evolução.

O presente relatório visa elucidar aspectos referentes à esfera pedagógica do

estudante Vitória Thauani dos Santos Carvalho, a partir da observação em sala de aula.
As atividades desenvolvidas no PEI (Programa Ensino Integral) pelo corpo docente
estão baseadas no Currículo Paulista e BNCC, os materiais utilizados são o Currículo em Ação,
PPT’s (Power Point) do repositório do CMSP, Livro Didático, vídeos do Youtube. As metodologias
mais utilizadas são: aula expositiva dialogada, rodas de conversa, sala de aula invertida e
gamificação, dentre outras.
A partir da observação da aluna Vitória, em sala de aula, é possível levantar alguns
apontamentos, a seguir:
COMPETÊNCIA LEITORA: A estudante não apresenta domínio acerca dessa
competência, não realizando nenhum tipo de leitura, não é considerada alfabetizada.
COMPETÊNCIA ESCRITORA: A estudante não tem domínio na escrita, é copista, não
formula frases ou textos, mesmo simples.
HABILIDADES ESPECÍFICAS: No que diz respeito às habilidades específicas dos
componentes curriculares, o aluno é resistente às atividades adaptadas e orais, negando-se a
realizá-las. Quando resolve realizar, o faz somente com auxílio do professor regente.
COMPETÊNCIAS SOCIAIS: No que concerne a esse quesito, o aluno socializa com os
outros colegas, porém apresenta comportamento agressivo e agitado.
HABILIDADES DE AUTOGESTÃO: Nesse quesito, a análise foi baseada nas
competências socioemocionais referentes ao foco, organização e responsabilidade do estudante. Foi
observado que a aluna não apresenta foco nas atividades durante as aulas. A aluna apresenta
instabilidade emocional e ainda não desenvolveu habilidades para o convívio no ambiente escolar.
De um modo geral, o aluno apresenta fragilidades em relação ao relacionamento
interpessoal e convívio social consequência de sua agitação e agressividade. Frequentemente
solicita saídas da sala de aula para ir ao banheiro ou tomar água saindo até mesmo sem
autorização.
O posicionamento da escola, composta por trio gestor, professores e colegas da turma
em relação ao progresso escolar da aluna, será garantir a educação de qualidade e bem-estar ao
estudante.
As atividades realizadas pela aluna são adaptadas e simplificadas sendo também utilizados
materiais lúdicos e concretos.
A proposta para que o professor alcance os objetivos educacionais traçados para a turma deverá
estar alinhado com as habilidades do comportamento adaptativo, Escrita, Comunicação, vida no lar,
saúde e segurança, habilidades sociais e habilidades acadêmicas.
III - Dos encaminhamentos pedagógicos e das indicações de apoios, recursos e
serviços na perspectiva inclusiva:
A aluna veio da rede Municipal de Jundiai, onde observaram a dificuldade de aprendizagem de
Vitória, a aluna já veio laudada foi quando encaminharam para avaliação do Atendimento
Educacional Especializado (AEE). Iniciou os estudos nesta unidade escolar em 2021 no 6º ano,
Através do Laudo entregue no ato da matrícula, a aluna automaticamente foi matriculada no
Atendimento Educacional especializado (AEE) na sala de recurso. Através de solicitação.
A projeção dos encaminhamentos pedagógicos necessários a eliminação ou redução de barreiras no
ambiente escolar será baseada em Orientar e Acompanhar o processo de Ensino e Aprendizagem
do Estudante elegível aos serviços da Educação Especial ao longo da sua trajetória escolar,
considerando o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o projeto Ensino Colaborativo;
A escola irá oferecer apoio técnico-pedagógico ao docente da classe comum do ensino regular,
indicando os recursos pedagógicos, de tecnologia assistiva e estratégias metodológicas; Irá
participar, contribuir e atuar nas reuniões de Conselho de Classe ou Série e das Aulas de Trabalho
Pedagógico Coletivo (ATPC); Participar, contribuir e atuar nas atividades pedagógicas programadas
pela unidade escolar; Orientar estudantes, docentes, gestores e profissionais da unidade escolar,
famílias e comunidade escolar para o fomento da cultura inclusiva; Orientar os responsáveis pelo
estudante, as famílias e a comunidade escolar quanto aos procedimentos e encaminhamentos para
as redes de apoio.
Através das informações relatadas na Avaliação Pedagógica Inicial (API): documento elaborado por
profissional especializado, na forma de estudo de caso, tendo como objetivos identificar, elaborar e
organizar serviços pedagógicos e de acessibilidade para a participação efetiva dos estudantes
elegíveis aos serviços da Educação Especial.
Através do levantamento feito na Avaliação Pedagógica Inicial (API) foram identificados os Serviços
necessários para o bom desenvolvimento escolar da Aluna:
- Atendimento Educacional Especializado (AEE)
- Profissional de Apoio Escolar – Atividades Escolares
- Profissional de Ensino Colaborativo
Informamos que a figura do Profissional de Apoio Escolar – Atividades Escolares – PAE/AE
(em sala de aula), encontra-se em fase de implementação e a Secretaria está enviando esforços
para consolidar esse processo o quanto antes, desse modo neste caso concreto e pelos termos da
decisão, não há outra forma de cumprimento senão pela disponibilização de professor auxiliar, até
que os Profissionais de Apoio Escolar-Atividades Escolares – PAE/AE sejam fornecidos
administrativamente aos estudantes elegíveis.
Será elaborado também o Plano de Atendimento Educacional Especializado – (PAEE), tendo como
objetivo identificar barreiras, elencar as atividades necessárias ao desenvolvimento das habilidades
e potencialidades do estudante, a fim de orientar as ações escolares.
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Pedagoga e Especialista AEE Coordenação

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Diretor PEC - Educação Especial