ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DE ESTUDO DE CASO e PLANO AEE

O Estudo de Caso constitui uma importante estratégia de caráter metodológico que envolve a abordagens de diferentes situações e
questões relacionadas a estudantes que apresentam - nesse caso do Atendimento Educacional Especializado – deficiência, transtorno do espectro
autista, altas habilidades e ou superdotação, a fim de ir mais além de um aspecto diagnóstico.
Trata-se de uma metodologia de coleta de informações, bastante usada em diferentes áreas do conhecimento tem a intenção de
observar, investigar, aspectos do cotidiano do estudante a fim de obter diagnósticos para proceder com acompanhamentos e tratamentos.
Sobre isso, Yin (2001) explicita que o estudo de caso é uma investigação de situações que ocorrem em contextos de vida real, apoiando-se em
evidências, expondo situação problema e buscando soluções.1
A fim de aprimorar a elaboração de um estudo de caso de estudantes público da educação especial, acompanhados no Atendimento
Educacional Especializado, apresentamos um roteiro com o objetivo de explicitar as etapas da metodologia estudo de casos
através da resolução de problemas.

Informações sobre o aluno

Aluno(a): V i r g i n i a
Data do Nascimento:10/01/2008 Idade: 15 Turno: Matutino Ano: 6º
Endereço: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Mãe: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Pai: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Escola: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Professor(a) do ensino regular: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Professor(a) do AEE: Amélia

Registro dos avanços da coleta de dados

Data Instrumentos de coleta de dados
04/08/2021 Entrevista com o professor
20/052022 Entrevista com a família
17/04//2023 17/07/2023 Observação em sala de aula
Não tem Observação em outros espaços da escola
03/2022 05/2022 Avaliação do aluno na sala de recursos
11/09//2021 Interlocução com a coordenação pedagógica
11/09/2021 Interlocução com a gestão
Não tem Profissionais de saúde que atendem o aluno

1
YIN, R. K. Estudo de Caso: planejamento e método. 2ª ed. Bookman: Porto Alegre, 2001.
 1ª Etapa - APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA
Nessa etapa o professor do AEE toma conhecimento da problemática e as barreiras enfrentadas pelo aluno no contexto escolar e/ou
familiar e prepara um texto apresentando a problemática vivenciada pelo aluno, a queixa trazida pelo professor e o tipo de
deficiência do aluno, ou dados clínicos a seu respeito. Descreva o contexto educacional no qual o aluno está inserido, abordando suas
dificuldades, habilidades, desejos, preferências, entre outras questões relacionadas ao seu cotidiano escolar.
A coleta de dados para a descrição e apresentação do problema pode ser feita por meio de:
 Observação na sala de aula do aluno para avaliar sua interação com os colegas, com a professora e com a demanda
pedagógica em sala de aula, além da organização e gestão da classe pela professora de sala de aula;
 Realiza entrevista coma professora do aluno e com a família.
 Faz avaliação do aluno na Sala de Recurso Multifuncional
 Faz análise de documentos, pareceres pedagógicos e clínicos, entre outros.
É importante destacar como este aluno chegou até a SRM. Se ele foi encaminhado pela escola ou pela família.

Virginia é uma criança de 15 anos que estuda no 6º ano do Ensino Fundamental II da Escola XXXXXXX. Em seu Relatório
Médico consta Deficiência Auditiva CID H40.2.

Em entrevista com a responsável pela estudante informou que nasceu de parto cesáreo, mamou até 5 meses, não possui
alergia a nenhum medicamento, no que tange o seu desenvolvimento, andou com 2 anos e não fala por conta da deficiência
auditiva. A estudante tem autonomia para realizar atividades relacionadas a higiene pessoal, alimentação e locomoção.

Mora com a tia(dona de casa) e o primo. Gosta de assistir televisão, música, brincadeiras,praia, piscina e shopping. Na
alimentação gosta de pão e biscoito. Ajuda varrer a casa, lavar roupa e cozinhar. Gosta da escola, o mais dificil na escola
segundo a estudante é a comunicação, pois os professores e colegas não sabem LIBRAS.

A professora da sala regular relatou que o aluno expressa seus desejos, suas necessidades e seus interesses de forma gestual
e LIBRAS, tem dificuldade de se relacionar com os colegas e professores por usar mais gestos para se comunicar . Em relação a
motridade fina, abotoa, empilha objetos, alianhava, segura o lápis, dá laços, liga pontos, recorta, rasga, copia um modelo, traça com
força adequada, realiza diferentes traçados com apoio de pistas gráficas. No aspecto afetividade, comportamento e interação social o
estudante interage com as pessoas ao seu redor, bem como percebe como sujeito de aprendizagem, sente-se capaz de participar e
contribuir com seu grupo, apresenta humor estável, possui boa relação afetiva. Na parte cognitiva compreende e executa comandos
simples e complexas, resolve situações problemas, percebe a relação causa e efeito, é capaz de explicar o que está fazendo e por
quê. No âmbito dos mecanismos de aprendizagem possui vínculo com êxito, interesse e participação, mantém atenção em
situações de aprendizagem, finaliza as atividades, consegue perceber e identificar seu erro, refazendo a atividade quando
identifica o erro, possui noção dos conteúdos que estão sendo tratados na sala de aula, identifica seu nome, vogais, letras do
alfabeto, faz leitura de imagens, reconhece números, cédulas e moedas. Consegue sustentar uma explicação/resposta e extrair
conclusões de situações problemas vivenciados, consegue realizar cálculos.
 No que tange as avaliações nos aspectos da Psicomotricidade, Orientação Temporal, Equilíbrio, Postura, Tônus,
Percepção Visual, Auditiva, Gustativa/Olfativa, Tátil, Relação socioafetiva, cognição (atenção e memória visual), Memória Auditiva,
Viso-Motora e Raciocínio Lógico foram observados:

Avaliação de Psicomotricidade (esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial) o estudante consegue identificar as
partes do corpo, mas não identifica suas funções, conseguiu reproduzir graficamente a figura humana de acordo com a idade .
Em relação a lateralidade escreve com a mão direita, chuta com o pé direito, ao escrever, a aluna, começa pelo lado esquerdo. Nos
conceitos distingue frente/atrás, perto/longe, primeiro/último , para dentro/para fora. Dificuldade em acima/abaixo.

Avaliação Orientação Temporal, Equilíbrio, Postura e Tônus, Psicomotricidade Fina distingue antes/depois,
hoje/ontem, rápido/lento, cedo/tarde, dia/noite, agora.

Apresenta equilíbrio estático com apoio retilíneo, com marcha controladora, controle postural, força muscular
adequada na preensão e manipulação de objetos de diferentes formas, texturas e tamanhos. Na psicomotricidade fina: abotoa,
empilha objetos, enfia, encaixa objetos, alinhava, segura o lápis, dá laços, liga pontos, recorta, rasga, copia modelo, traça com força
adequada, realiza diferentes traçados com apoio de pistas gráficas.

Avaliação Percepção Visual, Auditiva, Gustativa/Olfativa e Tátil explora o ambiente visualmente. Discrimina: cores,
quantidades, direções, tamanhos, entretanto apresentou limitação em distinguir as formas apresentadas, especificar os detalhes das
imagens, das figuras e dos objetos trabalhados.

No que tange a Percepção Auditiva apresenta limitação na detecção de sons fortes/fracos, discriminação de sons, localização
de fonte sonora, reconhecimento de comandos verbais simples (dá tchau, joga beijos) e compreensão dos comandos complexos, surdez
em alto nível. Reconhece sabores doces, amargos, azedos, salgados, discrimina odores (perfume, café e pipoca). Distingue através do
tato objetos, texturas, posições, formas, tamanhos e quantidades.

Relação Socioafetiva, cognição (atenção e memória visual) envolve-se e contribui nas atividades, apresenta humor estável,
cumpre as regras e normas, apresenta motivação. Atende quando solicitado, mantém-se concentrado nas atividades.

Mostra-se atento ao jogo, a música, a história, o brinquedo, os materiais pedagógicos, movimentos dentro e fora da sala, aos
colegas e professor e a atividade propostas. Compreende estímulos visuais. Apresenta dificuldade em reter e evocar nomes de lugares,
pessoas, objetos, figuras e frases por conta da Deficiência Auditiva. Reproduz situações visualizadas e desenhos.
 Avaliação Memória Auditiva, Viso-Motora e Raciocínio Lógico, não foi possível realizar avaliação no que concerne a
memória auditiva, por conta da surdez em alto nível, faz imitação da vida diária (cozinhar, varrer o chão, tomar banho, comer e vestir),
Reproduz desenhos e dobraduras.

Raciocínio lógico percebe o problema. Não Identifica e Corrige o erro, não traça estratégias na resolução de
problemas, diferencia dados relevantes dos irrelevantes, não considera mais de uma fonte de informação simultânea e levantamento de
hipótese. Estabelece relação de causa e efeito, porém não sustenta explicações com argumentos. Não consegue tirar conclusões lógicas
e nem transferir a aprendizagem.

Avaliação conceito de números seria segundo a grandeza crescente e decrescente, ordena usando os termos específicos
primeiro/segundo, último/meio, frente/atrás, porém não ordena antes/depois, compara por semelhança/diferença, reconhece
cédulas e moedas. Sequencia elementos pelo mesmo padrão, aprsenta dificuldade em reconhecer formas geométricas,
reconhece quantidade e identifica a utilidades dos objetos apresentados, reconhecer os números, bem como, a correspondência
biunívoca. Faz cálculos usando estratégias pessoais utilizando apenas dois algarismos.

Avaliação comunicação, leitura e escrita compreende solicitações simples e complexas, expressa necessidades, desejos e
interesses de forma gestual e Libras, estabelece interação dialógica com a professora e colegas, identifica as vogais, lê palavras
simples. Não fala. Tem dificuldade de se relacionar com os colegas por usar mais gestos para se comunicar, não realiza linguagem oral,
comunica-se através de gestos e em Libras poucas palavras.

Na observação na sala comum a professora faz a interação ao lado do estudante, após as explicações gerais para turma. As
mediações na aprendizagem ocorreram através das explicações do conteúdo, estímulo para que os estudantes participem das aulas
através de questionamentos, momentos de tirar dúvidas e realização da atividade xerocada. Em relação a rotina em sala de aula, a
professora cumprimenta, pergunta se realizaram as atividades, expõe o assunto de maneira motivadora, incentivando a ir além do que
está no livro, trazendo contexto para ser debatido e refletido. Na organização da sequência didática dos conteúdos foi possível observar
uma sequência lógica no momento da aula. A professora dentro de suas possibilidades, tentar alcançar o ritmo de
aprendizagem da turma.

No que tange a interlocução da gestão escolar. A gestora considera a inclusão de suma importância, pois a criança precisa se
socializar com outros alunos (crianças) e com as diversidades. Os motivos/preocupações levaram o professor da sala regular solicitar
o AEE para este aluno é a necessidade de um profissional qualificado que possa nos ajudar nas dificuldades que temos com
os alunos da inclusão.

Por conta das suas restrições auditiva e comunicativa recomenda-se a continuidade do atendimento do AEE, assistência pela
escola regular, a fim de garantir a sua aprendizagem significativa.

2ª Etapa – ESCLARECIMENTO DO PROBLEMA

Nessa etapa o professor deve registrar os dados já levantados durante a etapa da Apresentação do Caso. Esses dados dizem respeito
aos diversos contextos que envolvem o aluno: a família e o professor do ensino comum, outros profissionais da escola, observação
do aluno na sala de aula e a avaliação pedagógica na SRM.
Raciocínio Lógico. Percebe o problema. Não Identifica e Corrige o erro, não traça estratégias na resolução de problemas,
diferencia dados relevantes dos irrelevantes, não considera mais de uma fonte de informação simultânea e levantamento de hipótese.
Estabelece relação de causa e efeito, porém não sustenta explicações com argumentos. Não consegue tirar conclusões lógicas e nem
transferir a aprendizagem.
Linguagem e comunicação: lê palavras simples. Não fala. Tem dificuldade de se relacionar com os colegas por usar mais gestos
para se comunicar, não realiza linguagem oral, comunica-se através de gestos e em Libras poucas palavras.

Aprendizagem escolar: restrição auditiva e comunicativa. Apresenta dificuldade em utilizar memória de trabalho ao resgatar dados
apresentados durante uma mesma atividade, concentração na realização das tarefas insuficientes, necessita de ajuda do outro para
finalização das atividades.

Desenvolvimento psicomotor e saúde: não fala por conta da surdez.

Quais as potencialidades do Qual é a natureza de sua Em que situações ele demonstra maior
aluno para aprendizagem e para dificuldade? agitação e falta de atenção
interação na sala de aula? e concentração?

Compreensão de comandos simples Limitação na liguagem e

comunicaçaõ por conta da surdez Na comunicação com os colegas e professores,
Motricidade: Distingue em alto nível. por não saberem Libras.
perto/longe/ao lado, frente/atrás,
primeiro/último, acima/abaixo, para
dentro/para fora.

Percepção: identificar os sons

fortes/fracos, localização da fonte
sonora, reconheceu os comandos de
tchau e jogar beijo. Explora o
ambiente visualmente. Reconhece
sabores doces, amargos, azedos e
salgados. Discrimina odores. Distingue
textura áspero e liso, posição,
tamanhos, quantidades, objetos,
temperatura.
Socioafetiva: O estudante envolve e
contribui com atividade, apresentada
humor estável, cumpre aos comandos,
apresenta motivação. Atende
quando solicitado, gosta de jogos,
histórias, músicas, materiais
pedagógicos fica atento ao movimento
fora da sala, compreende estímulos
visuais, reproduz situações
visualizadas e desenhos.

Família: Relacionamento bom com a

tia e o primo.
Deve ainda levantar os seguintes questionamentos:

Qual a origem desses

Quais os tipos de problema? Quem são as pessoas envolvidas?
problemas?
Gestão
Comunicação e Linguagem Aprendizagem Professores da Sala Comum
Saúde. Cognição Professores AEE
Comunicação Família
Aprendizagem escolar. Demais alunos
Recursos Humanos de Apoio
 Profissionais de saúde
De posse de todos esses dados o professor deve identificar o que pode estar interferindo no processo de
aprendizagem do aluno e deve também buscar apoio na literatura se fundamentando teoricamente para poder
compreender melhor as informações colhidas.

Comprometimento na fala, interferem na sua comunicação necessitando de adaptação do seu material escolar e profissional de apoio
em Libras.

3ª Etapa – ESTUDO E IDENTIFICAÇÃO DO PROBLEMA

Nessa etapa deverá identificar o tipo e natureza do problema, examinar o conjunto dos dados e tentar estabelecer relação entre
eles, analisa o que provoca a situação problemática vivida pelo estudante, formula hipóteses sobre a natureza do problema. Se a
situação for tão complexa que dificulte elaborar uma hipótese explicativa satisfatória, deverá aprofundar a pesquisa buscando
elementos que possam esclarecer melhor a situação problema do estudante, essa busca poderá demandar uma avaliação mais
precisa no plano cognitivo. O professor também avalia se os conhecimentos de que dispõe são suficientes para entender o
problema e dá início à sua resolução.

 Desenvolvimento e funcionamento cognitivo

 Linguagem

 Aprendizagens escolares

 Estilos e ritmos de aprendizagem

4ª Etapa – Resolução do problema

Após a construção de uma hipótese explicativa inicia-se o processo de resolução do problema. Questiona-se: que recursos
humanos e materiais são necessários? Onde encontrá-los? Eles estão disponíveis na sua comunidade? Quais os parceiros e
colaboradores que podem contribuir? Onde encontrá-los? Que potencialidades do aluno e do seu meio social e familiar podem ajudar
na resolução do problema? Quais os aspectos do meio social e familiar poderão auxiliar neste momento?

Estratégias e recursos pedagógicos que auxilie na eliminação dessas dificuldades.

Escrita: notebook (digitação nas teclas), pranchas de comunicação, LIBRAS, lista

do nome de frutas, reconta de uma fábula, seu nome e pessoas da família.
Professor da sala
Linguagem: dramatizações, contar algo que aconteceu em sua vida através de comum;

desenhos, utilização de jogos, leituras de histórias, audição de músicas e diálogos Professor do AEE;

através de vídeos explorando as duas línguas Libras e Português, filmagens. Na escola Profissionais de saúde
e na sala (Psicólogo,
do AEE. Otorrinolaringologista,
Coordenação Motora: colagem, produção com massa de modelar, trabalho Psicopedagogo e
com tela, exploração do uso de laços e abotoar botões, recorte e colagem, jogos de Fonoaudióloga);
encaixe, empilhar tampinhas, quebra-cabeça do corpo humano para aprender a Gestão Escolar.
identificar suas respectivas funções. Família.

Professor(a) de AEE: Data: / /

 5ª Etapa – ELABORAÇÃO DO PLANO DE AEE
Aluno(a): Virginia
Síntese problemática

Comprometimento na fala, por razão da Deficiência Auditiva, q u e interferem na sua comunicação necessitando de adaptação do
seu material escolar e profissional de apoio em Libras.

1. Objetivos do plano
A longo prazo:

Melhorar a comunicação oral juntamente com os Especialistas Fonoaudióloga, Otorrinolaringologista e

Psicopedagogo.

A médio prazo:

Orientar a equipe pedagógica da importância de atividades significativas e recursos adequados a fim de favorecer a
aprendizagem da estudante.

A curto prazo:

Proporcionar atividades voltadas para melhorar sua comunicação.

2. Organização do atendimento
Período de atendimento (mês a mês): Tempo de atendimento (em horas ou minutos):

08 atendimentos por mês 50 min

Frequência (nº atendimentos por semana): Composição do atendimento:
xindividualcoletivo
02 x por semana
Outros:

3. Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno (de acordo com os objetivos)

Escrita: notebook (digitação nas teclas), pranchas de comunicação, LIBRAS, lista do nome de frutas, reconta de uma fábula, seu nome
e pessoas da família.

Linguagem: dramatizações, contar algo que aconteceu em sua vida através de desenhos, utilização de jogos, leituras de histórias,
audição de músicas e diálogos através de vídeos explorando as duas línguas Libras e Português, filmagens. O contato com as mais
variadas formas de comunicaçãopara o entendimento e a ampliação do seu vocabulário.

Coordenação Motora: colagem, produção com massa de modelar, trabalho com tela, exploração do uso de laços e abotoar
botões, recorte e colagem, jogos de encaixe, empilhar tampinhas, quebra-cabeça do corpo humano para aprender a identificar
suas respectivas funções.

Motivação: pintura, desenho, modelagem, reconto de escrita em que o professor deve valorizar o desempenho do estudante em
realizá-las (mesmo que esteja errado reconhecer seu esforço) a fim de motivá-lo a continuar se esforçando.

Interlocução entre professora do AEE e a da sala de aula do ensino comum: reuniões (quinzenal ou mensal) com o
professor do ensino comum para acompanhar os efeitos do plano de AEE no desenvolvimento do estudante em sala de aula.

4. Seleção de materiais a serem produzidos para o aluno

Ábaco, material dourado, quadro branco, notebook (digitação nas teclas), pranchas de comunicação, diferentes modalidades
textuais (música, uso de diferentes jogos que trabalhem a expressão verbal, contação de história, em Língua Portuguesa e
LIBRAS); artes (pintura, modelagem, colagem, etc.), imagens, figuras, massa de modelar, tela, laços, botões, tesoura, tablet,
letras, Pranchas de Comunicação Aumentativa e Alternativa, relógio, quebra-cabeça do corpo humano para aprender a identificar as
funções do corpo humano, dominó de letras e números, quebra-cabeça de palavras.

5. Adequações de materiais
Materiais e equipamentos adequados para ser utilizados pelo estudante.

Recursos disponíveis no ambiente escolar.

Ambiente domiciliar e escolar que propiciem segurança de locomoção para que possa ter contato com o ambiente interno e
externo.

6. Seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos:

Notebook e tecnologias assistivas.

7. Profissionais que deverão ser envolvidos para maior conhecimento do aluno:

Professor da sala de aula comum, gestor escolar e equipe pedagógica.

8. Parcerias necessárias:

Parceria com a Secretaria de Educação (aquisição de recursos; parceria com professores do ensino
regular); órgãos públicos e filantrópicos com suporte de profissionais de arquitetura, engenharia, técnico
em edificações.

9. Resultados esperados:

Espera-se que o estudante supere suas dificuldades através das atividades específicas e adequadas a fim
de maximizar suas potencialidades e cada vez mais sendo capaz de aprender a superar os desafios.

10. Orientação sobre os serviços e recursos oferecidos ao aluno na comunidade escolar

Professor de sala de aula ( x ) Professor de Educação Física ( ) Colegas de turma (x)

Diretor escolar ( x ) Equipe pedagógica (x ) Outros ( x )

Professor do AEE: aplicação de atividades específicas do AEE e do ensino regular.

11. Avaliação dos resultados:

 O plano deverá ser avaliado durante toda a sua execução;

✔ O registro da avaliação do plano deverá ser feito em um caderno ou ficha de acompanhamento,
onde serão descritos pelo professor do AEE o uso do serviço e do recurso em sala de aula,
durante o AEE e no ambiente familiar;
✔ No registro deverão constar as mudanças observadas em relação ao estudante no contexto
escolar. O que foi que contribuiu para as mudanças observadas. De que forma as ações do plano
de AEE repercutiram no desempenho escolar da estudante.

12. Reestruturação do Plano

 Pesquisar e implementar outros recursos. Estabelecer novas parcerias.

✔ Outros.

_
Assinatura da Professora do AEE

Data / / _.