Estudo de caso

para elaboração de um
plano de AEE

Coordenação de Educação Inclusiva

Coordenação de AEE
 Estudo de caso
Está organizado em 5 etapas:
Apresentação do problema
Esclarecimento do problema
Identificação da natureza do problema
Resolução do problema
Elaboração do Plano de AEE

Roteiro Fundamentado nos Documentos de Registros do AEE do município de

Simões Filho – Ba – p.2
 Pra começar...
Informações sobre o aluno
Aluno (a)
Data de nascimento
Idade
Turno
Ano escolar
Mãe
Pai
Escola
Professor(a) do ensino regular
Professor do AEE
 1ª ETAPA
APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA
O professor do AEE toma conhecimento da problemática e das barreiras
enfrentadas pelo aluno no contexto familiar e ou familiar.

Síntese da informações relevantes sobre:

Razões que motivaram o encaminhamento do aluno para o
AEE;
Queixa trazida pelo professo do aluno, pelo próprio aluno e
pela família;
Observação em sala de aula e demais espaços da escola;
Entrevista com a professora do aluno
Entrevista com a família do aluno
Avaliação do aluno na Sala de Recursos
Interlocução com a coordenação e gestação
REGISTROS DOS AVANÇOS DA COLETA DE DADOS

DATA:

Registro dos avanços da coleta de dados

Observação em sala de aula e demais

espaços da escola

Entrevista com a professora do aluno

Entrevista com a família do aluno

Avaliação do aluno na Sala de Recursos

Interlocução com a coordenação
pedagógica
Interlocução com a gestão
Profissionais de saúde que atendem o
aluno
 2ª ETAPA
ESCLARECIMENTO DO PROBLEMA

Coleta de dados e estabelecimento de relações entre eles para compreender

melhor as causas do problema e, se preciso, recorrer à pesquisa
bibliográfica para ampliar os conhecimentos sobre a problemática do aluno.
Para identificar as dificuldades ou potencialidades manifestadas pelos
alunos são realizadas:
Entrevista com a professora e a família do aluno;
Observação do aluno na sala de aula e se possível em outros espaços da
escola;
avaliação do aluno na SRM sob diferentes aspectos do desenvolvimento e
da aprendizagem procurando identificar suas potencialidades e fragilidades.
Aspectos observados Dificuldades
Desenvolvimento e funcionamento
cognitivo
Linguagem
Ambiente escolar(Colegas, professores,
ambiente na turma, gestão da classe,
abordagem pedagógica, avaliação das
aprendizagens)
Ambiente familiar, ambiente Social

Aprendizagens escolares
Desenvolvimento afetivo
social/interações sociais
Comportamentos e atitudes do aluno
em situações de aprendizagem
(centrado na tarefa, respeito pela
tarefa)
Desenvolvimento psicomotor e saúde
TIPO DO PROBLEMA ORIGEM DO PROBLEMA PESSOAS ENVOLVIDAS
Gestores da educação em
Cognitivo Da escola
níveis de secretarias
De linguagem Da sala de aula comum Gestores escolares

De contexto Da relação com o professor Professores de sala Comum

Ambiente escolar Relacionado a família Professores do AEE

Família De material pedagógico Alunos com deficiência

De afetividade e
Cultura Familiar e demais alunos
sociabilidade
De saúde De cognição Recursos humanos de apoio
Profissionais de
Desenvolvimento físico De comunicação
saúde/reabilitação (parcerias)
Profissionais de engenharia,
Afetivo Locomoção
arquitetura , designer
Social outros

De aprendizagem
Pesquisa bibliográfica para enriquecer os conhecimentos sobre a problemática do
aluno
 3ª ETAPA

ESTUDO E IDENTIFICAÇÃO DA NATUREZA DO PROBLEMA

Todas as informações coletadas na etapa anterior permitem: a identificação da situação do aluno e do
ambiente com o qual ele interage; a análise da problemática possibilitando a identificação da natureza do
problema do aluno.

Hipóteses acerca da natureza do problema

O que provoca a situação problemática vivida por seu aluno? Que fatores podem
provocar os comportamentos que impedem o desenvolvimento de uma
aprendizagem de qualidade?
 4ª ETAPA
Resolução do problema
O professor identifica as potencialidades do aluno, da escola, da família e
da comunidade que possam contribuir para a resolução da problemática por
ela enfrentada bem como, suas principais dificuldades e, identifica
estratégias e recursos pedagógicos que auxiliem na eliminação dessas
dificuldades.
Propostas de soluções

Potencialidades do aluno Recursos humanos e

Parceiros e colaboradores
no seu meio social e materiais - Onde encontrá-
– Onde encontrá-los
familiar los

Soluções para o problema

Possíveis soluções
Gestores da Educação em nível de
Secretarias
Recebimento de demandas de
acessibilidade da escola
Providência dos recursos financeiros e de
profissionais da área para a adequação
do espaço físico da escola
Promoção da formação de recursos
humanos
Apoio financeiro aos recursos a serem
disponibilizados aos alunos da escola
Disponibilização de profissionais para a
realização de atividades de auxílio nas
tarefas de alimentação e cuidados
pessoais do aluno com deficiência no
ambiente escolar
Possíveis soluções

Promoção de condições para que o

ensino seja de qualidade para todos os
alunos
Administração dos recursos financeiros
para aquisição dos materiais necessários
Formação específica para os professores
atuarem com os alunos com deficiência
Gestores escolares na perspectiva inclusiva
Levantamento das barreiras
arquitetônicas e como corrigí-las
Encaminhamento da solicitação à
secretaria de Educação e obras

Gerenciamento das reformas necessárias

Possíveis soluções
Professores da Classe Comum
Conhecimento das possibilidades e
dificuldades do seu aluno
Elaboração do planejamento e inclusão
do aluno com deficiência nas atividades
propostas
Antecipação de seu planejamento para
que o professor do AEE possa produzir
recursos necessários a efetiva
participação do aluno em sala de aula
Conhecimento dos recursos e estratégias
de comunicação alternativa
Possíveis soluções

Seleção dos recursos, confecção ou

solicitação de compra
Instrumentalização do aluno no uso
adequado do recurso
Orientação sobre sua utilização a toda
comunidade escolar
Professores do AEE
Avaliação contínua de resultados parra os
ajustes necessários
Identificação das barreiras existentes no
espaço que limitam a participação do
aluno
Sugestões de reformas que beneficiam
toda comunidade escolar
Possíveis soluções

Manifestação das suas necessidades e

dificuldades de participação para
possibilitar aos profissionais a
identificação do recurso que fará a
diferença no seu processo de
Aluno com deficiência aprendizagem
Identificação do recurso que mais se
ajusta à sua necessidade
Competência na utilização dos meios
alternativos de comunicação
Possíveis soluções
Compartilhamento de informações úteis
sobre habilidades do aluno que possam
ser exploradas em sua sala de aula
Familiares Conhecimento dos recursos e estratégias
de comunicação alternativa

Incentivo ao uso de tecnologias assistivas.

Possíveis soluções
Colaboração na realização das tarefas
escolares, procurando fazer “com” e não
“para” o seu colega com deficiência.
Incentivo ao uso dos recursos de
acessibilidade.
Demais alunos
Interação com o colega com deficiência.

Competência na utilização dos recursos

de comunicação.
Possíveis soluções

Auxílio nas tarefas de alimentação e

cuidados pessoais do aluno com
deficiência.
Recursos humanos de apoio Auxilio no deslocamento do aluno tendo
o cuidado de não impedir a colaboração
dos colegas e dos professores, para que o
aluno com deficiência não fique isolado
do convívio com o grupo.
Possíveis soluções
Projetos arquitetônicos com o “desenho
universal” como modelo.
Engenharia, Arquitetura, Design
Recursos de adequação postural e
mobilidade.
Possíveis soluções

Colaboração com informação e

Profissionais de saúde / reabilitação
(parcerias)
orientação quanto à postura,
comunicação, movimentação e
exploração de materiais específicos.
Auxílio no planejamento do recurso de
comunicação valorizando habilidades
motoras, sensoriais e de linguagem do
aluno.
5º Etapa – ELABORAÇÃO DO PLANO DE AEE

Aluno(a):

Síntese problemática
Objetivos do plano
A longo prazo:
A médio prazo:
A curto prazo:
2. Organização do atendimento

Período de atendimento (mês a mês): Tempo de atendimento (em horas ou minutos):

Composição do atendimento:
Frequência (nº de atendimento por semana):
( ) individual ( ) coletivo
Outros:

3. Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno (de acordo com os objetivos)

4. Seleção de materiais a serem produzidos para o aluno

5. Adequações de materiais
5º Etapa – ELABORAÇÃO DO PLANO DE AEE

Aluno(a):

6. Seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos

7. Parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais

8. Profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao
aluno
9. Avaliação dos resultados – avanços e barreiras

Objetivos plenamente alcançados:

Objetivos parcialmente alcançados:

Natureza dos avanços:

Natureza das barreiras:

10. Restruturação do plano de AEE – aspectos a serem redimensionados

AVALIAÇÃO DO ALUNO COM SUSPEITA DE TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
Identificação do aluno
Nome do aluno:
Idade: _____ Data de Nascimento:___/___/___ Sexo: M( ) F( )
Matriculado em:____/____/____ Em que série/ano:____ Turno: Mat. ( ) Vesp. ( ) Not. ( )
Carga horária diária do aluno e frequência semanal: ___________________________
O aluno possui indícios de Transtorno do Espectro Autista (anterior TGD), embora não possua um laudo médico do
transtorno, conforme avaliação escolar apresentada seguir:
Comunicação
Como ele se comunica?
Pela fala ( ) Por gestos ( ) Pelo olhar ( ) CA ( )
Como é a sua oralização? Quais? De que forma? Qual?
Quando o aluno se comunica?

Qual a finalidade desta comunicação? Para satisfazer seus desejos? Ou para que?
O que ele comunica?
Qual o tempo de duração desta comunicação
É compreensível o que ele deseja comunicar?
Ocorre de forma espontânea?
Comunica através de estereotipias? (movimentos repetidos, balançar do corpo etc)
Avaliação do aluno com suspeita de TGD (continuação)
Nome do aluno:
Interação
Como ele interage?
Com o que interage (objetos)?
Com quem interage (pessoas)?
Quando ele interage?
Em que situação interage?
Identificação
(procure descobrir como é o aluno aos olhos de diferentes pessoas)
Familiares:
Professores:
Auxiliar escolar:
Linguagem
Compreende as instruções orais que recebe? De que tipo?
O aluno é capaz de expressar suas necessidades, desejos e interesses? De que maneira?
Com quem consegue se comunicar?
Há algum tipo de intencionalidade comunicativa nele? Qual?
Como está seu processo de letramento/alfabetização? (descreva)
AVALIAÇÃO DO ALUNO COM SUSPEITA DE TGD (CONTINUAÇÃO)

Nome do aluno:

Atuação do aluno em sala de aula

Descreva detalhadamente:
Participa das atividades, tem algum tipo de interação com professora e colegas?

Ele tem auxiliar?

Por quanto tempo consegue manter foco de atenção?

Ele participa de que tipo de atividades? (Se já estiver em séries mais adiantadas a descrição pode ser
complementada com seu desempenho nas disciplinas, conforme julgarem a necessidade.)

O aluno tem participação escolar extras/fora da sala de aula? (Descreva a atividade e como é a atuação do
aluno nas mesmas.)

Outras Informações sobre o aluno

Possui atendimento clínico/terapêutico ou de algum outro tipo? Especifique.

AVALIAÇÃO DO ALUNO COM SUSPEITA DE TGD (continuação)

Nome do aluno:

Potencialidades / Necessidades
Quais as suas potencialidades?
O que ele gosta de aprender?
Quais as suas preferências? (o que gosta)
Tem algum tipo de comportamento específico? E em que momento aparece?
Quais suas necessidades educacionais específicas?

Como um plano de AEE poderia apoiar o professor da sala de aula para esse aluno?

Descreva as atividades que considera importante para serem realizadas com o aluno (levar em consideração
que no caso de TEA, preferencialmente as atividades devem ser realizadas com a turma em sala de aula. Salvo
alguma necessidade específica que necessite de atendimento individualizado).
 Roteiro para construção do “Relatório pedagógico individual do atendimento Educacional Especializado – AEE”

Identificação do aluno: Nome; Idade; Escola; Série; Deficiência; Tempo no AEE.

Exemplo:
Simões Filho, xxxx de xxxxxxxxxxxxx de xxxx

Relatório pedagógico individual do Atendimento Educacional Especializado – AEE

O aluno xxxxxxxxxxxxxx, x anos, foi matriculado no x ano, turno xxxxxx, nesta instituição, como aluno
público-alvo da educação especial com diagnóstico de xxxxxxx, CID: xxx (ou por apresentar deficiência xxxx,
etc), iniciando sua frequência no Atendimento Educacional Especializado – AEE desde xxxxxx/xxxx (mês/ano).

Potencial inicial:
Como o aluno chegou, síntese da problemática;
Limitações;
Potencialidades.

Exemplo:
O estudo de caso revelou limitações de natureza xxxxxxxx, apresentado prejuízos à xxxxxxx...
Os aspectos considerados positivos no aluno e em seu ambiente, os quais podem favorecer a aprendizagem e a
interação dele na classe foram xxxxxxx
 Potencial desenvolvido:
Tipo de atendimento (ind./coletivo), frequência do atendimento por semana;
Trabalho desenvolvido, síntese das soluções propostas;
Avanços alcançados nos diversos aspectos envolvidos na natureza do problema.

Exemplo:
Durante este ano, o aluno foi atendido x vezes por semana, (individualmente/ em dupla/ em grupo), na sala
de recursos multifuncional – SEM. As atividades desenvolvidas tiveram como objetivo xxxxxxxxx...
Em relação à xxxx, foram desenvolvidas atividades xxxx, cujos resultados foram xxxxxx...
Concernente ao xxxxxxx, foram construídos recursos para xxxxx, que resultaram em xxxxx...

O que falta ser desenvovido:

Sugestões para continuidade do trabalho

Exemplo:
Sugere-se para o próximo ano, .....
...a continuidade das ações desenvolvidas;
...ênfase no desenvolvimento da xxxxx;
...reavaliação dos aspectos relativos ao xxxxx para redimensionamento das ações... etc.

Atenciosamente,

_____________________________ _______________________________
Prof(a). do AEE Diretor(a)