SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO DE BARRETOS

ESCOLA ESTADUAL “ENOCH GARCIA LEAL”

Avenida 7 nº 1040 – Centro – Guaíra/SP - CEP. 14.790-000 Fone (17)3331-2108/1104

ANEXO I

AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL - API1

Nome do aluno: Barbara Souza de Carvalho

Data de Nascimento: 19/01/2011

Série: 7º ANO - E

Área de deficiência: DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

• Aspecto socioemocional

Demonstra ser uma criança/adolescente alegre, durante o ano letivo não

apresentou insegurança com relação a sua turma. Obedece às regras
estabelecidas para o desenvolvimento das atividades nos ambientes de
aprendizagem da escola, não sendo necessário a professora do atendimento
educacional especializado (AEE) intervir para a mesma aceitar sua turma. Nos
momentos de realização das atividades individuais e em grupo a aluna realiza
as atividades e participa mediante a intervenção da professora. Apresenta um
bom relacionamento com os colegas e professores, porém, apresenta uma
dificuldade na leitura e escrita. Por consequência surgem diversas sensações de
incapacidade que podem envolver conclusão de tarefas, realizações específicas
e até mesmo possibilidade de ser amada. Reclama quando os professores
pedem para ler em público ou dentro da sala de aula regular, sente-se segura
na sala de recursos (AEE). Quanto aos pais, são casados, mas a
criança/adolescente Bárbara mora com seus avós, sofre muito e chora bastante
alega que não gosta de morar com os pais por eles não a entenderem, filha
caçula de três irmãs. A aluna manifesta bons hábitos de higiene e utiliza
expressões de cortesia.
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• Aspectos psicomotores
Apresenta equilíbrio corporal acompanhando com segurança e agilidade os
movimentos sugeridos nos jogos. Gosta e participa ativamente das brincadeiras
propostas, possui controle na marcha . Boa postura, pula corda, dança, realizou
a atividade de recorte e colagem não possui dificuldades na força de apreensão,
tem equilíbrio, coordenação olho- mão, joga e arremessa bola, lateralidade
(direita e esquerda, encima e embaixo, frente, traz, dentro, fora, em pé, sentado,
agachado) orientação espaço-temporal (longe, perto, noite, dia, chovendo,
ensolarado, nublado, ontem, hoje, conseguiu realizar com auxilio) etc.

Esquema corporal: observar condições de equilíbrio motor aplica conceitos

espaciais e de lateralidade em seu próprio corpo, é capaz de reproduzir
estruturas rítmicas. Coordenação – grafo – manual: observei que a educanda
domina totalmente a qualidade dos traçados com instrumentos grossos e finos,
fez representação gráfica esquemática e reconhecível.

• Aspecto cognitivo (aprendizagem)

Devido a educanda apresentar bastante dificuldade na leitura, não esquece o
que aprendeu tem muita dificuldade de concentração, nos atendimentos,
tivemos que retomar algumas das atividades desenvolvidas no segundo e
terceiro semestre, pois a mesma regrediu na aprendizagem, encontra-se no nível
silábico. Tem dificuldade em copiar as letras e palavras; porém, no que diz
respeito à oralidade e narrar acontecimentos do cotidiano, a mesma descreve
com perfeição, faz questionamentos a professora do AEE e não se sente à
vontade na sala de aula regular na matéria de língua portuguesa, acredito que
seja pela dificuldade de leitura. A aluna não está tomando seu remédio Ritalina,
fica emotiva com seus colegas de sala, preferindo as vezes ficar sozinha. Seus
colegas ficam tristes e com receio de chegar perto dela; BARBARA gosta de sua
turma e de ficar na companhia de seus colegas e de seus professores. Porém,
todo o trabalho que foi feito em conjunto com a professora do AEE e da sala
regular em relação à socialização e alfabetização do educando sofreu uma
regressão; pois a mesma é dispersa e acaba retrocedendo todo seu
desenvolvimento. Sendo assim, necessitou da ajuda da professora do AEE para
realizar a atividade proposta, pois a mesma desconheceu grande parte das
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atividades, manuseou corretamente o mouse e com orientação levou a letra a

figura.

Compreende as relações de igualdade e diferença, reconhece os absurdos e

capacidades de conclusões lógicas; não compreende os enunciados; resolução
de problemas cotidianos; resolução de situações problema, compreensão do
mundo que o cerca, compreensão de ordens e enunciados, causalidade,
sequência lógica, etc. Faz movimento de pinça e pareamento das cores
primarias e secundarias seguindo comando do avaliador; porém, reconhece as
mesmas; identifica as formas geométricas, identifica os números em sua
sequência de 1 a 200, quando estão desordenados, desconhece os mesmos.
Relaciona quantidades ao numeral, identifica os dias da semana, tem noção de
tempo e espaço. Consegue realizar atividade de encaixe com perfeição.

• Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da

criança/adolescente

Conversamos com a avó sobre as dificuldades que a criança/adolescente tinha

em obedecer às normas estabelecidas para o desenvolvimento das atividades
pedagógicas, porém a aluna é faltante. Sobre o problema de leitura. Foi sugerido
à família que trabalhassem a questão da autonomia com a criança/adolescente
através do desenvolvimento de atividades que a propicie em momentos de
exercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando e trabalhando limites
e sugeriu que levassem a um especialista para investigar as causas do
problema de dificuldade com a leitura.

Na sala de aula a professora sempre procurou trabalhar através de conversas

sobre a importância do cumprimento das regras e limites para poder ter um
melhor desempenho nas atividades propostas. A criança/adolescente tem
apresentado melhoras em obedecer às regras estabelecidas na escola.

• Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar

A criança/adolescente tem apresentado um ótimo acompanhamento, de seus

avós, é faltante na escola, não toma seus remédios regularmente e foi proposto
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para os avós procurarem um especialista para que a mesma fosse submetida a

novos exames e ser receitado os medicamentos. Sendo assim, esperamos uma
melhora no desenvolvimento da aluna. A família e escola devem caminhar
juntas para o desenvolvimento da criança/adolescente.

• Recomendações a serem seguidas no próximo ano

As dificuldades apresentadas por BARBARA são notórias. Acredita-se que ao

frequentar a sala de aula regular e o atendimento educacional especializado
assiduamente, e periodicamente acompanhamento com a equipe
multidisciplinar e de seus pais/AVÓS, exista a oportunidade de um atendimento
mais focado nas dificuldades específicas da mesma, contribuindo assim para os
avanços na conquista de sua autonomia e aprendizagem. O trabalho com
atividades diferenciadas e específicas contribuirão no processo de
desenvolvimento de habilidades da aluna, contexto este que pode ser
trabalhado junto aos demais alunos na sala regular como:

• Trabalhar as competências e habilidades que o educando possui;

• Manter uma rotina diária de trabalhos;
• As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranquila, repetindo
quantas vezes forem necessárias, (a repetição e rotina de aplicação das
atividades, possui grande importância no desenvolvimento, compreensão
e aprendizagem de alunos com deficiência intelectual;
• É importante utilizar o interesse que o educando apresenta por
determinados assuntos, temas e formas de realizar as atividades, (assim é
possível estar organizando e planejando adequadamente os desafios
propostos aos alunos;
• Observar como o educando reage e age em cada situação e atividades
aplicadas, como as realiza. Estar atento auxiliá-lo, para que desenvolva
uma melhor forma de Trabalho em duplas ou grupos em sala de aula;
• Cantinhos, (onde o educando poderá estar realizando atividades
diversificadas em sua própria sala de aula regular, como leitura, escrita,
jogos, recorte, pintura, desenho, etc.);
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• Propor trabalhos e atividades que possam auxiliar o desenvolvimento de

habilidades adaptativas: sociais, de comunicação, cuidados pessoais,
autonomia;
• Trabalhar partindo do concreto, visando operar com conceitos,
abstrações, hipóteses, generalizações, propiciando atividades organizadas
para desafiar o pensamento do educando;
• Utilizar diferentes recursos para produção de escrita e leitura: letras
móveis, jogos, etc.
• Em atividades de matemática poderão ser utilizados os seguintes
recursos: blocos lógicos, calculadoras, dados, jogos, etc.;
• Dramatizações com músicas, teatros e leituras;
• Adotar procedimentos pedagógicos visando à descoberta do educando
nas situações problemas;
• O educando deve saber quando respondeu corretamente. Se a resposta
estiver incorreta deve-se dizer a criança, mas faça com que esteja
próxima a resposta correta;
• Trabalhar juntamente com o educando a autocorreção de suas
atividades;
• Proporcionar maior espaço de tempo entre as repetições de temas, a
acumular experiências num curto espaço de tempo; Cartazes: calendário,
presença, rotina, aniversário, alfabeto, números, etc.;
• Trabalho de campo, pesquisas, atividades com práticas e vivências
estimulando o conhecimento e novas ações.
O educando participará do programa Mais Educação na modalidade de judô,
com o objetivo de trabalhar a autoconfiança, defesa, disciplina e que ele possa
interagir com seus pares.

Iara Nunes Jardini Susete Sofientine Gouveia

Atendimento Educacional Especializado COORDENADOR