SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO DE BARRETOS

ESCOLA ESTADUAL “ENOCH GARCIA LEAL”

Avenida 7 nº 1040 – Centro – Guaíra/SP - CEP. 14.790-000 Fone (17)3331-2108/1104

ANEXO I

AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL - API1

Nome do aluno: KAUÃ HENRIQUE CAMILO DE PAULA

Data de Nascimento: 12/06/2008

Série: 9º ANO - E

Área de deficiência: DEFICIÊNCIA INTELECTUAL/TEA

 Aspecto socioemocional

Demonstra ser uma criança/adolescente alegre, durante o ano letivo apresentou insegurança com
relação a sua turma. Obedece às regras estabelecidas para o desenvolvimento das atividades nos
ambientes de aprendizagem da escola, sendo necessário a professora do atendimento educacional
especializado (AEE) intervir para o mesmo aceitar sua turma. Nos momentos de realização das
atividades individuais e em grupo a aluna realiza as atividades e participa mediante a intervenção da
professora. Apresenta um bom relacionamento com os colegas e professores, porém, O Aluno KAUÃ
é pré silábico. Por consequência surgem diversas sensações de incapacidade que podem envolver
conclusão de tarefas, realizações específicas e até mesmo possibilidade de ser amado. , sente-se
seguro na sala de recursos (AEE). Quanto aos pais, são casados, mas a criança/adolescente KAUÃ
mora com seus pais e irmãs, O aluno durante o ano letivo manifestou bons hábitos de higiene e
utiliza expressões de cortesia.

 Aspectos psicomotores
Apresenta equilíbrio corporal acompanhando com segurança e agilidade os movimentos sugeridos nos
jogos. Gosta e participa ativamente das brincadeiras propostas, possui controle na marcha . Boa
postura, pula corda, dança, realizou a atividade de recorte e colagem não possui dificuldades na força
de apreensão, tem equilíbrio, coordenação olho- mão, joga e arremessa bola, lateralidade (direita e
esquerda, encima e embaixo, frente, traz, dentro, fora, em pé, sentado, agachado) orientação espaço-
temporal (longe, perto, noite, dia, chovendo, ensolarado, nublado, ontem, hoje, conseguiu realizar
com auxilio) etc.

Esquema corporal: observar condições de equilíbrio motor aplica conceitos espaciais e de lateralidade
em seu próprio corpo, é capaz de reproduzir estruturas rítmicas. Coordenação – grafo – manual:
observei que a educanda domina totalmente a qualidade dos traçados com instrumentos grossos e
finos, fez representação gráfica esquemática e reconhecível.
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 Aspecto cognitivo (aprendizagem)

Devido o educando apresentar bastante dificuldade na leitura, não esquece o que aprendeu tem muita
dificuldade de concentração, nos atendimentos, tivemos que retomar algumas das atividades
desenvolvidas no terceiro semestre, pois o mesmo regrediu na aprendizagem, encontra-se no nível pré
silábico. Tem dificuldade em copiar as letras e palavras; porém, no que diz respeito à oralidade e
narrar acontecimentos do cotidiano, a mesma descreve com perfeição, faz questionamentos a
professora do AEE e não se sente à vontade na sala de aula regular na matéria de língua portuguesa,
acredito que seja pela dificuldade de leitura. O aluno está tomando seu remédio diariamente. Porém,
todo o trabalho que foi feito em conjunto com a professora do AEE e da sala regular em relação à
socialização e alfabetização do educando foi muito proveitosa não houve regressão; Mesmo assim,
necessita da ajuda da professora do AEE para realizar a atividade proposta, pois o mesmo
desconheceu grande parte das atividades, manuseou corretamente o mouse e com orientação levou a
letra a figura.

Compreende as relações de igualdade e diferença, reconhece os absurdos e capacidades de conclusões

lógicas; não compreende os enunciados; resolução de problemas cotidianos; resolução de situações
problema, compreensão do mundo que o cerca, compreensão de ordens e enunciados, causalidade,
sequência lógica, etc. Faz movimento de pinça e pareamento das cores primarias e secundarias
seguindo comando do avaliador; porém, reconhece as mesmas; identifica as formas geométricas,
identifica os números em sua sequência de 1 a 50, quando estão desordenados, reconhece os mesmos.
Relaciona quantidades ao numeral, identifica os dias da semana, tem noção de tempo e espaço.
Consegue realizar atividade de encaixe com perfeição.

 Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança/adolescente

Conversamos com a mãe sobre as dificuldades que a criança/adolescente tinha em obedecer às normas
estabelecidas para o desenvolvimento das atividades pedagógicas, porém o aluno é faltante. Sobre o
problema de leitura. Foi sugerido à família que trabalhassem a questão da autonomia com a
criança/adolescente através do desenvolvimento de atividades que a propicie em momentos de
exercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando e trabalhando limites e sugeriu que
levassem a um especialista para investigar as causas do problema de dificuldade com a leitura.

Na sala de aula a professora sempre procurou trabalhar através de conversas sobre a importância do
cumprimento das regras e limites para poder ter um melhor desempenho nas atividades propostas. A
criança/adolescente tem apresentado melhoras em obedecer às regras estabelecidas na escola.

 Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar

A criança/adolescente tem apresentado um ótimo acompanhamento, de seus pais, é faltante na escola,

toma seus remédios regularmente . A família e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento
da criança/adolescente.
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 Recomendações a serem seguidas no próximo ano

As dificuldades apresentadas por KAUÃ são notórias. Acredita-se que ao frequentar a sala de aula
regular e o atendimento educacional especializado assiduamente, e periodicamente acompanhamento
com a equipe multidisciplinar e de seus pais, exista a oportunidade de um atendimento mais focado
nas dificuldades específicas da mesma, contribuindo assim para os avanços na conquista de sua
autonomia e aprendizagem. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas contribuirão no
processo de desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto este que pode ser trabalhado junto aos
demais alunos na sala regular como:

 Trabalhar as competências e habilidades que o educando possui;

 Manter uma rotina diária de trabalhos;
 As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranquila, repetindo quantas vezes forem
necessárias, (a repetição e rotina de aplicação das atividades, possui grande importância no
desenvolvimento, compreensão e aprendizagem de alunos com deficiência intelectual;
 É importante utilizar o interesse que o educando apresenta por determinados assuntos, temas e
formas de realizar as atividades, (assim é possível estar organizando e planejando
adequadamente os desafios propostos aos alunos;
 Observar como o educando reage e age em cada situação e atividades aplicadas, como as
realiza. Estar atento auxiliá-lo, para que desenvolva uma melhor forma de Trabalho em duplas
ou grupos em sala de aula;
 Cantinhos, (onde o educando poderá estar realizando atividades diversificadas em sua própria
sala de aula regular, como leitura, escrita, jogos, recorte, pintura, desenho, etc.);
 Propor trabalhos e atividades que possam auxiliar o desenvolvimento de habilidades
adaptativas: sociais, de comunicação, cuidados pessoais, autonomia;
 Trabalhar partindo do concreto, visando operar com conceitos, abstrações, hipóteses,
generalizações, propiciando atividades organizadas para desafiar o pensamento do educando;
 Utilizar diferentes recursos para produção de escrita e leitura: letras móveis, jogos, etc.
 Em atividades de matemática poderão ser utilizados os seguintes recursos: blocos lógicos,
calculadoras, dados, jogos, etc.;
 Dramatizações com músicas, teatros e leituras;
 Adotar procedimentos pedagógicos visando à descoberta do educando nas situações
problemas;
 O educando deve saber quando respondeu corretamente. Se a resposta estiver incorreta deve-
se dizer a criança, mas faça com que esteja próxima a resposta correta;
 Trabalhar juntamente com o educando a autocorreção de suas atividades;
 Proporcionar maior espaço de tempo entre as repetições de temas, a acumular experiências
num curto espaço de tempo; Cartazes: calendário, presença, rotina, aniversário, alfabeto,
números, etc.;
 Trabalho de campo, pesquisas, atividades com práticas e vivências estimulando o
conhecimento e novas ações.
O educando participará dos programas sociais na modalidade de judô, com o objetivo de trabalhar a
autoconfiança, defesa, disciplina e que ele possa interagir com seus pares.
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Iara Nunes Jardini Susete Sofientine Gouveia

Atendimento Educacional Especializado COORDENADOR