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26.5.2010

IV
(Informaes)

INFORMAES ORIUNDAS DAS INSTITUIES, RGOS E ORGANISMOS DA UNIO EUROPEIA

CONSELHO
Concluses do Conselho de 11 de Maio de 2010 sobre a dimenso social da educao e da formao (2010/C 135/02)
O CONSELHO DA UNIO EUROPEIA,

TENDO EM CONTA:

1. As concluses do Conselho e dos Representantes dos Go vernos dos Estados-Membros, reunidos no Conselho, de 14 de Novembro de 2006, sobre a eficincia e a equidade nos sistemas de educao e formao (1), em que se convi davam os Estados-Membros a garantir a existncia de sis temas de educao e formao equitativos destinados a dar oportunidades, acesso, tratamento e resultados que sejam independentes das origens socioeconmicas e de outros factores que possam resultar numa desvantagem em mat ria de educao;

vidade da Europa numa economia mundial baseada no conhecimento (4), que salientava a importncia de aumentar as oportunidades de aprendizagem ao longo da vida, alar gando o acesso ao ensino superior a estudantes no tradi cionais e adultos e desenvolvendo a dimenso da aprendi zagem ao longo da vida nas universidades;

5. As concluses do Conselho, de 22 de Maio de 2008, rela tivas educao de adultos (5) que salientavam a necessi dade de elevar os nveis de competncias de um nmero ainda significativo de trabalhadores pouco qualificados e sublinhavam o contributo da educao de adultos para a coeso social e o desenvolvimento econmico;

2. A Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho, de 18 de Dezembro de 2006, sobre as competncias es senciais para a aprendizagem ao longo da vida (2), que salientava a importncia de facultar competncias essenciais a todos e de tomar medidas adequadas destinadas queles que, devido a situaes de desfavorecimento educativo, ne cessitam de apoio especial para realizar o seu potencial educativo;

6. A Deciso n.o 1098/2008/CE do Parlamento Europeu e do Conselho, de 22 de Outubro de 2008, relativa ao Ano Europeu do Combate Pobreza e Excluso Social (2010) (6) que afirma que a falta de competncias e quali ficaes bsicas adaptadas s necessidades do mercado de trabalho constitui uma barreira importante incluso na sociedade;

3. A Resoluo do Conselho, de 15 de Novembro de 2007, sobre novas competncias para novos empregos (3), que salientava a necessidade de antecipar as necessidades em termos de competncias e de elevar os nveis globais de competncias, com prioridade para o ensino e a formao profissional das pessoas menos qualificadas e em risco de excluso econmica e social;

4. A Resoluo do Conselho, de 23 de Novembro de 2007, sobre a modernizao das universidades para a competiti
(1) JO C 298 de 8.12.2006, p. 3. (2) JO L 394 de 30.12.2006, p. 10. (3) JO C 290 de 4.12.2007, p. 1.

7. As concluses do Conselho e dos Representantes dos Go vernos dos Estados-Membros, reunidos no Conselho, de 21 de Novembro de 2008, sobre as futuras prioridades da cooperao europeia reforada em matria de ensino e formao profissionais (EFP) (7) que sublinhavam que o en sino e a formao profissional promovem no apenas a competitividade, o desempenho das empresas e a inovao no contexto da mundializao da economia, mas tambm a equidade, a coeso, o desenvolvimento pessoal e a cidada nia activa, e que deve ser promovida a atractividade do EFP junto de todos os grupos-alvo;
(4 ) (5 ) (6 ) (7 ) Doc. 16096/1/07 REV 1. JO C 140 de 6.6.2008, p. 10. JO L 298 de 7.11.2008, p. 20. JO C 18 de 24.1.2009, p. 6.

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8. As concluses do Conselho e dos Representantes dos Go vernos dos Estados-Membros, reunidos no Conselho, em 21 de Novembro de 2008 Preparar os jovens para o sculo XXI: uma agenda para a cooperao europeia em matria escolar (8), em que se convidavam os Estados-Membros a garantir o acesso a oportunidades e servios educativos de elevada qualidade, em especial para as crian as e os jovens que possam estar em situao de desvan tagem devido a circunstncias pessoais, sociais, culturais e/ou econmicas;

no s para o crescimento econmico e a competitividade, mas tambm para reduzir a pobreza e fomentar a incluso social.

9. As concluses do Conselho, de 26 de Novembro de 2009, sobre a educao das crianas oriundas da imigrao (9), em que se convidavam os Estados-Membros a tomarem as me didas adequadas, ao respectivo nvel de responsabilidade local, regional ou nacional tendo em vista assegurar que sejam dadas a todas as crianas oportunidades justas e equitativas, bem como o apoio necessrio para desenvolve rem plenamente as suas potencialidades, independente mente das suas origens;

A incluso social atravs da educao e da formao profissio nal deve assegurar a igualdade de oportunidades no que diz respeito ao acesso a um ensino de qualidade, bem como a equidade de tratamento, nomeadamente mediante a adaptao da oferta s necessidades de cada um. Ao mesmo tempo, deve assegurar a igualdade de oportunidades para conseguir os me lhores resultados, procurando providenciar o mais elevado nvel de competncias essenciais a todos.

CIENTE DE QUE:

10. A Resoluo do Conselho, de 27 de Novembro de 2009, sobre um quadro renovado para a cooperao europeia no domnio da juventude (2010-2018) (10), em que se convi davam os Estados-Membros a garantir aos jovens a igual dade de acesso a um ensino e formao de elevada quali dade a todos os nveis e a promover melhores elos entre o ensino formal e a aprendizagem no formal.

Os sistemas de educao e formao profissional contribuem significativamente para a promoo da coeso social, da cida dania activa e para a realizao pessoal nas sociedades euro peias. Podem promover a ascenso social e romper com o ciclo de pobreza, discriminao social e excluso. Esse papel pode ser ainda reforado se aqueles sistemas forem adaptados diversi dade das origens dos cidados em termos de riqueza cultural, conhecimentos e competncias existentes e necessidades de aprendizagem.

TENDO NOMEADAMENTE EM CONTA:

A educao no a nica causa da excluso social nem a nica soluo para este problema. S por si, as medidas educativas dificilmente podero atenuar o impacto das mltiplas desvanta gens, sendo pois necessrias abordagens que permitam articular tais medidas com as polticas sociais e econmicas em geral.

As concluses do Conselho, de 12 de Maio de 2009, sobre um quadro estratgico para a cooperao europeia no domnio da educao e da formao (EF 2020) (11) que identificava a pro moo da igualdade, da coeso social e da cidadania activa como um dos seus quatro objectivos estratgicos e definia cinco nveis de referncia do desempenho mdio europeu (critrios de referncia europeus), que do tambm um forte destaque equidade.

E LUZ DA:

conferncia subordinada ao tema Educao inclusiva: uma forma de promover a coeso social realizada em Madrid a 11 e 12 de Maro de 2010.

Para aumentar a competitividade a nvel internacional so ne cessrias elevadas competncias profissionais aliadas capaci dade de criar, inovar e trabalhar em ambientes multiculturais e plurilingues. Se, alm disso, atendermos retraco demogr fica, torna-se mais importante ainda que os sistemas de educa o e formao profissional aumentem os nveis de desempenho gerais, velando simultaneamente por que todos, tanto jovens como adultos independentemente do meio socioeconmico de que provenham ou das circunstncias pessoais de cada um possam desenvolver todas as suas potencialidades atravs da aprendizagem ao longo da vida. Neste contexto, h que prestar especial ateno aos pr-requisitos das pessoas com necessidades educativas especiais, aos das pessoas oriundas da imigrao, bem como aos da comunidade Roma.

CONSTATANDO QUE:

Importa que os sistemas de educao e formao da UE garan tam a equidade, assim como a excelncia. Melhorar o nvel de habilitaes e fornecer competncias essenciais a todos crucial
(8 ) (9 ) (10) (11) JO JO JO JO C C C C 319 301 311 119 de de de de 13.12.2008, p. 20. 11.12.2009, p. 5. 19.12.2009, p. 1. 28.5.2009, p. 2.

Continuando a fazer-se sentir os efeitos sociais da crise econ mica e no contexto do Ano Europeu do Combate Pobreza e Excluso Social (2010) (12) torna-se evidente que a con traco econmica atingiu sobretudo os mais desfavorecidos, pondo ao mesmo tempo em perigo os esforos oramentais que visam especificamente estas camadas da populao.
(12) Ver nota de p-de-pgina 6.

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RECONHECE QUE:

Para que a Europa possa ser competitiva e prosperar enquanto economia baseada no conhecimento, assente em nveis elevados e sustentveis de emprego e na coeso social reforada como se prev na estratgia Europa 2020 determinante o papel desempenhado pela educao e formao numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida. Ser fundamental colocar ao alcance de todos os cidados competncias essenciais, numa base de aprendizagem ao longo da vida, para reforar a sua empregabilidade, incluso social e realizao pessoal.

um papel importante para facilitar a igualdade de acesso, em especial ao nvel do ensino superior. Tendo em conta a cres cente presso sobre os recursos financeiros para o ensino, ser crucial assegurar uma maior eficcia do investimento pblico; a anlise da concepo e do impacto dos diferentes sistemas de financiamento pode contribuir para que as escolhas sejam feitas com conhecimento de causa.

CONSIDERA AINDA QUE:

Relativamente ao ensino pr-escolar e escolar: No contexto dos critrios de referncia europeus definidos no quadro estratgico para a cooperao europeia no domnio da educao e da formao (EF 2020), urgente reduzir os nme ros do insucesso na aquisio das competncias de base em especial a leitura (os actuais dados indicam que, em mdia, um em cada quatro alunos no sabe ler nem escrever bem) , assim como os nmeros do abandono precoce, mas tambm aumentar a participao no ensino pr-escolar e nos cuidados infantis, aumentar o nmero de jovens com qualificaes de nvel superior, bem como a participao dos adultos no pro cesso de aprendizagem ao longo da vida. Essas necessidades so especialmente prementes no caso das pessoas oriundas de meios desfavorecidos, que estatisticamente tendem a obter resultados significativamente inferiores em relao a cada um dos critrios de referncia. Os objectivos da Estratgia-Quadro s podero ser cumpridos adequadamente se se atender s necessidades das pessoas em risco de excluso social. 1. A participao num ensino pr-escolar e cuidados infantis de elevada qualidade, com pessoal altamente qualificado e rcios alunos-pessoal adequados, produz resultados positivos para todas as crianas e benefcios mximos para os mais desfa vorecidos. Dar incentivos e apoio adequados, adaptar a oferta s necessidades e aumentar a acessibilidade pode alargar a participao das crianas oriundas de meios desfavoreci dos (13).

2. Assegurar um ensino de elevada qualidade que proporcione competncias essenciais para todos uma das formas mais eficazes de promover a incluso social. necessrio prestar apoio adicional s escolas com uma elevada percentagem de alunos oriundos de meios desfavorecidos.

CONSIDERA QUE:

As diferenas que se registam no grau de incluso social alcan ado pelos Estados-Membros indicam que existe ainda margem para reduzir as desigualdades e a excluso na UE, tanto atravs de mudanas estruturais como mediante apoio suplementar para os estudantes em risco de excluso social. A equidade e a ex celncia no se excluem mutuamente, sendo antes complemen tares e devero ser prosseguidas tanto a nvel nacional como a nvel europeu. Sendo diferente a situao em cada Estado-Mem bro, a cooperao a nvel europeu pode ajudar a encontrar formas de promover a incluso social e a equidade, sem com prometer os nveis de excelncia.

3. Prevenir com xito o abandono escolar precoce exige que se disponha de um maior conhecimento dos grupos em risco (por exemplo, em virtude de circunstncias pessoais ou so cioeconmicas ou de dificuldades de aprendizagem) a nvel local, regional e nacional, bem como de sistemas de identi ficao precoce daqueles que correm esse risco. Devem ser implementadas estratgias intersectoriais abrangentes que prevejam uma panplia de polticas a nvel das escolas e dos sistemas e que visem os diferentes factores responsveis pelo abandono escolar precoce. O apoio personalizado aos alunos em risco pode incluir uma aprendizagem personali zada, aconselhamento, sistemas de mentorado e tutoria, apoio da segurana social e actividades extracurriculares em apoio da aprendizagem.

Os sistemas que se pautam por elevadas normas de qualidade para todos, que reforam a responsabilizao, que promovem abordagens personalizadas e inclusivas, que apoiam a interven o precoce e que visam especificamente os estudantes desfavo recidos podem ser motores poderosos para promover a incluso social.

4. A nvel de cada estabelecimento de ensino, as estratgias de incluso exigem uma forte liderana e a monitorizao sis temtica dos resultados e da qualidade, um ensino inovador de elevada qualidade apoiado na formao adequada dos docentes, a apropriao e a motivao, a cooperao com outros profissionais e a disponibilizao dos recursos neces srios. O apoio mais integrado aos estudantes que dele ne cessitam exige a cooperao com os pais e as partes interes sadas da sociedade, por exemplo em domnios como as actividades de aprendizagem no formal e informal fora do tempo lectivo.
(13) Para efeitos do presente texto, o termo meios desfavorecidos abrange tambm, se for caso disso, os alunos com necessidades educativas especiais,

Os regimes de apoio aos estudantes, como bolsas, emprstimos e benefcios no pecunirios adicionais, podem desempenhar

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5. Todos os estudantes sairo beneficiados se forem criadas as condies necessrias ao xito da incluso de todos os alu nos com necessidades especiais. Intensificar o recurso a abor dagens personalizadas, nomeadamente planos de aprendiza gem individualizados e orientao da avaliao na perspec tiva de apoiar o processo de aprendizagem, dotar os profes sores de competncias para gerir a diversidade e dela bene ficiar, promover o recurso ao ensino e aprendizagem coo perativas, bem como alargar o acesso e a participao so formas de aumentar a qualidade em benefcio de todos.

4. A luta contra a desigualdade, pobreza e excluso social pode ser reforada se for reconhecido que cabe aos estabelecimen tos de ensino superior a responsabilidade social de fazer reverter os benefcios do conhecimento para a sociedade, colocando o conhecimento ao servio da sociedade em geral, a nvel tanto local como mundial, e respondendo a necessi dades sociais.

Relativamente ao ensino e formao profissionais (EFP): A diversificao da formao profissional disponibilizada, com maior tnica nas competncias essenciais, incluindo as competncias transversais, pode fornecer pistas valiosas que permitam s pessoas melhorar as suas qualificaes e, deste modo, o acesso ao mercado de trabalho. No caso das camadas desfavorecidas, a importncia do EFP pode ser re forada se a oferta for adaptada s necessidades individuais, mediante uma melhor orientao e aconselhamento, o reco nhecimento de diferentes formas de aprendizagem anterior e a promoo de regimes alternativos de aprendizagem no local de trabalho. Aumentar a participao, em especial dos menos qualificados, no ensino e na formao profissio nais contnuos crucial para uma abordagem de incluso activa e para limitar o desemprego em caso de mutaes industriais.

5. Os estabelecimentos de ensino superior podem igualmente exercer a responsabilidade social disponibilizando os seus recursos aos alunos adultos e aos estudantes informais e no formais, reforando a investigao no domnio da ex cluso social, promovendo a inovao e actualizando meto dologias e recursos educativos.

Relativamente educao de adultos: 1. Alargar o acesso educao de adultos pode criar novas possibilidades para a incluso activa e uma participao so cial reforada, em especial para os menos qualificados, os desempregados, os adultos com necessidades especiais, os mais velhos e os migrantes. No que diz especialmente res peito a estes ltimos, a aprendizagem da lngua ou das ln guas do pas de acolhimento desempenha um papel impor tante na promoo da integrao social, bem como no aper feioamento das competncias de base e na empregabilidade.

Relativamente ao ensino superior: 1. Aumentar o nvel das aspiraes e o acesso ao ensino supe rior dos estudantes oriundos de meios desfavorecidos requer um reforo dos regimes de apoio financeiro e outros incen tivos, bem como o aperfeioamento da sua estrutura. A concesso de emprstimos abordveis, acessveis, adequados e portveis a estudantes, bem como bolsas ajustadas situa o econmica podem aumentar com xito as taxas de par ticipao daqueles que no podem suportar os custos do ensino superior.

2. Para atingir as camadas desfavorecidas e em risco, crucial o ensino para adultos, disponibilizado numa srie de ambien tes, em que participem diversos interessados (nomeadamente os sectores pblico e privado, os estabelecimentos de ensino superior, as comunidades locais e ONG), e que abranja a aprendizagem para fins pessoais, cvicos, sociais e relaciona dos com o emprego. No que se refere especialmente apren dizagem relacionada com o emprego, as empresas podem mostrar a sua responsabilidade social antecipando melhor as mudanas estruturais e proporcionando oportunidades de reconverso.

2. A existncia de percursos de aprendizagem mais flexveis e diversificados por exemplo, o reconhecimento de apren dizagens anteriores, do ensino a tempo parcial e da apren dizagem distncia pode contribuir para conciliar o en sino superior com obrigaes laborais ou familiares e enco rajar uma participao mais generalizada. A implementao de medidas destinadas a monitorizar e aumentar a taxa de permanncia no ensino superior, a prestar apoio personali zado, bem como a aumentar a orientao, o mentorado e a transmisso de competncias em especial nas fases iniciais de um curso universitrio pode melhorar as taxas de diplomao de estudantes desfavorecidos.

3. O potencial da aprendizagem entre geraes pode ser explo rado como um meio para partilhar conhecimentos e saberes especializados e incentivar a comunicao e a solidariedade entre as geraes mais jovens e mais velhas, colmatando a crescente fractura digital e reduzindo o isolamento social.

Numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida: Os sistemas de educao e de formao com percursos flexveis, que mantenham abertas as oportunidades o m ximo de tempo possvel e que evitem becos sem sada, ajudam a ultrapassar as situaes de desvantagem. Ajudam tambm a evitar a marginalizao socioeconmica ou cul tural e o desincentivo resultante de expectativas pouco am biciosas. A prestao de orientao ao longo da vida e a validao das competncias adquiridas, incluindo o reconhe cimento da aprendizagem e experincia anteriores, a diver sificao dos padres de admisso a todos os nveis de

3. So necessrios esforos especiais, nomeadamente a nvel do financiamento, para assegurar que sejam tidas em conta as necessidades dos estudantes desfavorecidos, que muitas vezes se vem impedidos de beneficiar dos regimes de mobilidade disponveis.

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ensino e de formao, incluindo o ensino superior e a edu cao de adultos, bem como uma maior ateno dada qualidade e atractividade dos ambientes de aprendizagem, podem facilitar as transies aos estudantes. So necessrias formas inovadoras de orientao e de colaborao com ou tros servios sociais e com a sociedade civil, a fim de se chegar s camadas desfavorecidas fora dos sistemas de edu cao e de formao.

9. Responsabilizarem mais as escolas perante a sociedade em geral, reforarem as parcerias entre escolas e pais, empresas e comunidades locais e integrarem ainda mais as actividades formais e no formais. 10. Promoverem abordagens de educao inclusiva bem suce didas para todos os alunos, incluindo os que tm necessi dades especiais, transformando as escolas em comunidades de aprendizagem em que seja estimulado o sentido de incluso e apoio mtuo e em que sejam reconhecidos os talentos de todos os alunos. Acompanhar o impacto dessas abordagens, tendo especialmente em vista aumentar as ta xas de acesso e de diplomao de alunos com necessidades especiais em todos os nveis do sistema educativo. Relativamente ao ensino e formao profissionais, a: 1. Reforarem a aquisio de competncias essenciais atravs de percursos e programas profissionais, e responderem melhor s necessidades dos estudantes desfavorecidos. 2. Continuarem a desenvolver uma oferta de EFP que permita aos estudantes construir os seus prprios percursos indivi dualizados. 3. Envidarem esforos para assegurar que os sistemas de EFP estejam devidamente integrados nos sistemas gerais de en sino e de formao, com percursos flexveis que permitam aos estudantes passar de um sector para outro, assim como para o emprego. 4. Reforarem as actividades de orientao e aconselhamento e a necessria formao de professores, a fim de apoiar os estudantes na escolha de carreira e na transio dentro do sistema educativo ou deste para o emprego, o que espe cialmente importante para o sucesso da integrao no mer cado de trabalho e para a incluso dos estudantes com ne cessidades especiais. Relativamente ao ensino superior, a: 1. Promoverem um acesso alargado, por exemplo reforando os regimes de apoio financeiro aos estudantes e atravs de vias de ensino flexveis e diversificadas. 2. Desenvolverem polticas destinadas a aumentar as taxas de concluso do ensino superior, reforando nomeadamente o apoio individualizado, a orientao e o mentorado dos estu dantes. 3. Continuarem a eliminar barreiras, alargar oportunidades e melhorar a qualidade em matria de mobilidade na aprendi zagem, nomeadamente prevendo incentivos adequados para a mobilidade dos estudantes oriundos de meios desfavoreci dos. 4. Promoverem programas especficos para estudantes adultos e outros estudantes no tradicionais.

CONVIDA, POIS, OS ESTADOS-MEMBROS:

Relativamente ao ensino pr-escolar e escolar, a: 1. Assegurarem um acesso mais alargado a um ensino pr-escolar e a cuidados infantis de elevada qualidade, para que todas as crianas particularmente as oriundas de meios desfavorecidos ou com necessidades educativas especiais partam de uma situao vantajosa e para que haja uma maior motivao para aprender.

2. Melhorarem a qualidade da oferta nas escolas e reduzirem as diferenas entre elas e dentro de cada uma, a fim de contrariarem uma eventual marginalizao socioeconmica ou cultural.

3. Concentrarem-se na aquisio das competncias essenciais de base, em especial a literacia e a numeracia, e nomea damente no caso dos alunos oriundos da imigrao as competncias lingusticas.

4. Fomentarem as actividades em rede entre as escolas, tendo em vista a partilha de experincias e de exemplos de boas prticas.

5. Intensificarem os esforos tendentes a prevenir o abandono escolar precoce, desenvolvendo sistemas de alerta precoce que identifiquem os alunos em risco e incentivarem estra tgias de incluso a nvel das escolas, centradas na quali dade e apoiadas por uma liderana e uma formao de professores adequadas na perspectiva da aprendizagem ao longo da vida.

6. Conceberem abordagens e respostas mais personalizadas do sistema, a fim de apoiar todos os alunos, e prestar ajuda suplementar aos alunos oriundos de meios desfavorecidos e com necessidades especiais.

7. Aumentarem a importncia da educao escolar, a fim de aumentar o nvel de ambio dos alunos e de estimular no s a capacidade de aprender, mas tambm a motivao para aprender.

8. Tornarem a profisso docente mais atractiva, ministrarem uma formao contnua relevante e garantirem uma forte liderana nas escolas.

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Relativamente educao de adultos, a: 1. Reforarem as polticas tendentes a permitir que os adultos desempregados com baixas qualificaes e, se for caso disso, os cidados oriundos da imigrao obtenham uma qualifica o ou aperfeioem as suas competncias (um passo em frente) e alargarem o ensino de segunda oportunidade dos jovens adultos. 2. Promoverem medidas para assegurar que todos tenham acesso s competncias de base e essenciais necessrias vida e aprendizagem na sociedade do conhecimento, em especial a literacia e as competncias informticas. E, em geral, a reforarem a dimenso social dos sistemas de ensino e de formao: 1. Aumentando a flexibilidade e a permeabilidade dos percursos escolares e eliminando os entraves participao e mobi lidade dentro dos sistemas de ensino e de formao e entre estes. 2. Desenvolvendo laos mais estreitos entre o mundo da edu cao e o mundo do trabalho e a sociedade em geral, tendo em vista reforar a empregabilidade e a cidadania activa. 3. Estabelecendo sistemas de validao e de reconhecimento da aprendizagem anterior, incluindo a aprendizagem formal e no formal, e recorrendo mais frequentemente orientao ao longo da vida para os estudantes desfavorecidos e com poucas qualificaes. 4. Avaliando o impacto e a eficcia das medidas de apoio financeiro direccionadas para os mais desfavorecidos, bem como os efeitos da organizao dos sistemas e estruturas de ensino sobre os mais desfavorecidos. 5. Ponderando a recolha de dados sobre os resultados, as taxas de abandono e sobre os antecedentes socioeconmicos dos estudantes, em especial no ensino e formao profissionais, no ensino superior e na educao de adultos. 6. Ponderando a fixao de objectivos quantificados no dom nio da incluso social atravs da educao, adaptados si tuao de cada Estado-Membro.

7. Ponderando o desenvolvimento de uma abordagem integrada destes objectivos, em coordenao com outras polticas. 8. Atribuindo os recursos adequados s escolas e aos alunos desfavorecidos e, se necessrio, alargando o recurso ao Fundo Social Europeu e ao Fundo Europeu de Desenvolvi mento Regional, para reduzir a excluso social atravs da educao.
NESTA CONFORMIDADE, CONVIDA OS ESTADOS-MEMBROS E A COMISSO A:

1. Prosseguirem a cooperao em torno da prioridade estrat gica de promover a equidade, a coeso social e a cidadania activa, recorrendo de forma expedita ao mtodo aberto de coordenao, no mbito do quadro estratgico para a coo perao europeia no domnio da educao e da formao (EF 2020) e bem assim implementando a dimenso social dos processos de Bolonha e de Copenhaga e adoptando medidas consentneas com as concluses do Conselho de 2008 sobre a educao de adultos. 2. Envidarem esforos para utilizar activamente todas as verten tes do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida e, se adequado, do Fundo Social Europeu, do Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional e do Programa Progress, a fim de reforar a incluso social atravs da educao e da for mao e manter uma tnica particular nesta dimenso nas propostas para a nova gerao de programas. 3. Promoverem e apoiarem uma maior participao dos estu dantes oriundos de meios desfavorecidos ou com necessida des especiais nos regimes de mobilidade, parcerias e projec tos transnacionais, em especial os estabelecidos ao abrigo do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida. 4. Apoiarem a investigao comparativa sobre a eficcia das polticas destinadas a aumentar a equidade na educao e na formao, alargarem a base de conhecimento em coo perao com outras organizaes internacionais e garantirem uma ampla divulgao dos resultados da investigao. 5. Promoverem o papel da educao e da formao enquanto instrumentos determinantes para alcanar os objectivos do processo de incluso e proteco social.