UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PS-GRADUAO LATO SENSU FACULDADE INTEGRADA AVM

A EVOLUO DO ENSINO A DISTNCIA NO BRASIL E SUA CONTRIBUIO NAS UNIVERSIDADES

Por: Janine dos Reis da Silva

Orientadora Professora Monica Melo

Rio de Janeiro 2012

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PS-GRADUAO LATO SENSU FACULDADE INTEGRADA AVM

A EVOLUO DO ENSINO A DISTNCIA NO BRASIL E SUA CONTRIBUIO NAS UNIVERSIDADES

Apresentao de monografia AVM Faculdade Integrada como requisito parcial para obteno do grau de especialista em Ps-graduao LATO SENSU em Docncia do Ensino Superior Por: Janine dos Reis da Silva

AGRADECIMENTOS

Ao meu marido Amadeu Negreli que mais uma vez no mediu esforos para que eu chegasse at esta etapa de minha vida. A minha amada me Creusa Maria por tudo. Aos meus filhos Clarissa e Octvio, os grandes responsveis da minha conquista.

DEDICATRIA

A Deus, o que seria de mim sem a f que eu tenho nele.

Ao meu marido Amadeu Negreli, pela sua persistncia, seu incentivo e seu companheirismo.

minha

orientadora

Professora.

Monica Melo

Aos meus amigos queridos Adriana, Marcio, Paulo Henrique PH e Tnia, pelos momentos constante e de pela

aprendizagem

amizade solidificada que certamente se eternizar.

EPGRAFE

O conhecimento so asas que impulsionam o vo da alma.

(Dr. Nilo Nogueira)

RESUMO

Este trabalho faz consideraes sobre o ensino a distancia falando sobre sua evoluo crescente, veio dar lugar a alternativas educacionais, facilitando a criao de novas formas de aprendizagem. Este estudo vem juntar-se a muitos outros, assim, analisar o processo educativo do ensino a distncia, conhecer sua histria no Brasil, seu funcionamento, assim como as suas vantagens e desvantagens. O processo ensino-aprendizagem um

processo complexo e dependente dos seus componentes. O professor e seus alunos so elementos que esto de lados diferentes do processo de aprendizagem, porm sempre trabalhando juntos para se chegar ao melhor resultado. O ensino a distncia um recurso de incalculvel importncia, como modo apropriado para atender a grandes contingentes de formandos de forma mais efetiva que qualquer outra modalidade, e sem grandes riscos de reduzir a qualidade do ensino.

METODOLOGIA
A metodologia empregada baseou-se na pesquisa bibliografia e discusses disponveis principalmente na internet. Baseou-se tambm em livros e artigos de educadores que apresentam os prs e os contras da educao a distncia.

Sabemos que a educao a distncia uma modalidade nova que sofre ainda um pouco de preconceito para ser aceito. Por isso ainda uma pequena parte da populao a utiliza. Alm da cultura do ensino presencial, a educao a distncia trava em nosso pas devido boa parte da populao ser um excludo digital. Mas educao distncia no s internet. H outras formas como tele aulas que podem ser utilizadas para formar ou reciclar os trabalhadores. Auxilia na concluso dos cursos de ensino fundamental e mdio, como tambm na formao de professores como defende um dos trabalhos aqui utilizados. Intitulado Educao distncia ou educao distante? O programa universidade aberta do Brasil. O tutor e o professor virtual de Antonio Zuin. Este pesquisador nos mostra que o ensino a distancia no projeto de governo para incrementar o setor peca por alguns erros estruturais e sociais, mas v que um mtodo vlido para se obter as metas governamentais da educao propostas pelo PDE (programa de desenvolvimento da educao).

Um dos livros utilizados para este trabalho o da pesquisadora Patrcia Alejandro Behar intitulado Modelos Pedaggicos em Educao a Distncia, de 2009. Neste trabalho vemos um panorama da educao a distncia no Brasil e como seu desenvolvimento ainda ajudar a chegar a meta proposta para a educao brasileira. Outro estudo sobre educao a distncia tem como ttulo Ensaio sobre a educao a distncia no Brasil de Maria Luiza Belloni, que faz uma anlise da educao a distancia buscando estabelecer os nexos tericos e prticos ente duas dimenses essencias da questes polticas e as questes economicas que se revelam nas tecnologias utilizadas e como estas se

articulam com as reais condies de aproveitamento das propostas educacionais.

Esses so os tericos mais importantes utilizados neste trabalho, mas outros podero ser utilizados para elucidar determinadas passagens dos discursos tecnocrticos em torno da questo educao a distancia.

SUMRIO
INTRODUO 10

CAPTULO I - A EVOLUO DO ENSINO A DISTANCIA NO BRASIL CAPTULO II AS CARACTERSTICAS DO ENSINO A DISTNCIA CAPTULO III OS MTODOS DE ENSINO UTILIZADOS EM EAD E SUA CONTRIBUIO NAS UNIVERSIDADES 33 22 12

CONCLUSO

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BIBLIOGRAFIA

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NDICE

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INTRODUO

O crescimento de tecnologias especializadas veio dar lugar a alternativas educacionais, facilitando aprendizagem. a criao de novas formas de

O sistema educacional tem a necessidade de fornecer novas oportunidades. O Ensino a Distncia (EAD) vem surgindo nos ltimos anos como uma das mais importantes ferramentas de difuso do conhecimento e democratizao da informao.

O Ensino a Distancia pode ser utilizado de forma consistente pelos educadores, facilitando a questo daqueles que no podem estar presentes em uma sala de aula.

O Ensino a Distncia (EAD) denomina um processo de autoaprendizagem, no qual o professor e o aluno mesmo no estando juntos de maneira presencial, estaro conectados por meios tecnolgicos como: Internet, correios, radio, televiso, vdeo, cd ROM, telefones...

Este tipo de ensino permite, que jovens e adultos que sentem que sua formao prejudicada por falta de tempo, pela distancia, incapacidade fsica, ou ainda permitir reciclar a formao de trabalhadores, tenham, novas

oportunidades que permitem freqentar um curso especializado, de chegar a uma formao.

O Ensino a Distancia um dos setores educacional que mais crescem. Apesar de ter destaque a partir dos anos 90 com a popularizao da internet, no uma metodologia nova no Brasil.

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No h um consenso quanto ao inicio dos cursos de Ensino a Distancia por correspondncia, mas algumas literaturas indicam o ano de 1904.

Esse estudo sobre o Ensino a Distancia (EAD) vem juntar-se a muitos outros. Visa, assim, analisar o processo educativo do Ensino a Distancia (EAD), conhecer o seu funcionamento e como objetivo principal mostrar toda a evoluo do Ensino a Distancia (EAD) no Brasil.

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CAPTULO I A EVOLUO DO ENSINO A DISTANCIA NO BRASIL

A historia da educao formal no pas tem seus fundamentos a partir de um ensino cujos objetivos foram, quase sempre, o privilgio a determinados segmentos da populao.

Apesar das mudanas econmicas, polticas e sociais, a educao formal no Brasil segue seu ritmo, ou seja, mantendo a seletividade e a excluso daqueles que na verdade mais necessitam dela.

Tratar, ento, da Educao a Distancia, significa trabalhar com um tema que represente romper com um ciclo determinado ha muito tempo. Este rompimento, no entanto, no pode ter em sua base a substituio de sistemas presenciais por sistemas a distncia.

A educao a distncia tem em sua base a idia de democratizao e facilitao do acesso escola, no a idia de suplncia ao sistema regular estabelecido, nem tampouco, a implantao de sistemas provisrios, mas em sistemas fundados na Educao Permanente, demanda que a sociedade nos impe hoje, como forma de superao de problemas relativos ao

desenvolvimento econmico e tecnolgico que vivenciamos.

Portanto, tratar da educao a distncia, no tratar de algo isolado da educao em geral. Talvez, ao no reconhecermos isto como um fato, faa com que a experincia brasileira com a Educao a Distncia se caracterize como um eterno comear. Hoje temos a educao presencial, semi-presencial e educao a distncia. Desde a revoluo tcnico cientfica, ou seja, desde o momento em que o controle da cincia se metamorfoseou na mola propulsora do capitalismo monopolista, na transio do sculo XIX para o XX, j se percebera que a

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participao da universidade seria decisiva para o desenvolvimento do progresso tecnolgico. J nos atuais tempos de capitalismo transnacional, a especializao algo que se faz necessrio e por isso, exige mudanas no processo educacional/formativo do trabalhador, necessrias para acompanhar a velocidade das inovaes tecnolgicas. Recrudesce, concomitantemente, a preocupao dos governos que representam pases de um baixo ndice de estudantes universitrios formados. O Brasil no diferente. Com a necessidade de aperfeioamento de mo de obra o ensino distncia no pas surge como alternativa para criar este contingente como tambm especializar outros tantos trabalhadores para funes especficas. Podemos citar, por exemplo, os cursos a distncia para formao continuada de professores nas redes pblicas do pas, bem como especializaes no magistrio e em outras profisses. O nosso curso, o de formao de docentes para universidades tambm pode ser realizado online. Com relao formao de profissionais para o magistrio, Antonio Zuin (2006) fala sobre o programa Universidade Aberta do Brasil, que veio atender a uma preocupao do governo brasileiro:
Criado em 2005 pelo Ministrio da Educao, o projeto da Universidade Aberta do Brasil (UAB) tem como principal objetivo articular e integrar um sistema nacional de educao superior a distncia, em carter experimental, visando sistematizar as aes, programas, projetos, atividades, pertencentes s polticas pblicas voltadas para a ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil. (ZUIN, 2006, p. 942).

O decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005 que regulamenta o artigo 80 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) trs uma definio legal para a EAD:
A educao a distncia a modalidade educacional na qual a mediao didtico pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de

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informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

(apud BEHAR, 2009, p. 16)

1.1 O ensino a distncia no Brasil: sua trajetria O Ensino a Distncia no Brasil, vem desde a fundao do Instituto Rdio Monitor, em 1939, e depois do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, vrias experincias foram iniciadas e levadas a termo com relativo sucesso. As experincias brasileiras, governamentais e privadas foram muitas e

representaram, nas ltimas dcadas, a mobilizao de grandes contingentes de recursos. Os resultados do passado no foram suficientes para gerar um processo de aceitao governamental e social da modalidade de Ensino a Distncia no Brasil, entretanto, a realidade brasileira j mudou e nosso governo criou leis e estabeleceu normas para a modalidade do Ensino a Distncia em nosso pas. O Ensino a Distncia no Brasil foi normatizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Dezembro de 1996), em Fevereiro de 1998. De acordo com o Art. 2 do Decreto n. 2494/98,
"os cursos a distncia que conferem certificado ou diploma de concluso do ensino fundamental para jovens e adultos, do ensino mdio, da educao profissional e de graduao sero oferecidas por instituies pblicas ou privadas especificamente credenciadas para esse fim" (Ministrio da Educao, Braslia, 1998).

Assim,

as

propostas

de

cursos

nestes

nveis

devero

ser

encaminhadas ao rgo do sistema municipal ou estadual responsvel pelo credenciamento de instituies e autorizao de cursos a menos que se trate de instituio vinculada ao sistema federal de ensino, quando, ento, o credenciamento dever ser feito pelo Ministrio da Educao.

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No caso de cursos de graduao e educao profissional em nvel tecnolgico, a instituio interessada deve credenciar-se junto ao MEC, solicitando, para isto, a autorizao para cada curso que pretenda oferecer. Os programas de mestrado e doutorado na modalidade a distncia, no Brasil, ainda objeto de regulamentao especfica. Os cursos de psgraduao lato sensu, chamados de "especializao", at recentemente eram considerados livres, ou seja, independentes de autorizao para funcionamento por parte do MEC. Porm, com o Parecer n. 908/98 (aprovado em 02/12/98) e a Resoluo n 3 (de 05/10/99) da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao que fixam condies de validade dos certificados de cursos presenciais de especializao, tornaram-se necessria a

regulamentao de tais cursos na modalidade distncia. 1.2- Breve histrico da EAD no Brasil

O campo da educao est muito pressionado por mudanas, assim como acontece com as demais organizaes. Percebe-se que a educao o caminho fundamental para transformar a sociedade. Isso abre um mercado gigantesco que est atraindo grandes grupos econmicos dispostos a ganhar dinheiro, a investir nesse novo nicho e que importam os processos de reorganizao e gesto trazidos das empresas.

Existe uma expectativa muito grande em torno da EAD, principalmente no ensino superior, como se pode constatar atravs dos programas criados pelo Ministrio da Educao. Logo se v que esta modalidade possui instrumentos capazes de transformar a educao brasileira. acredita-se que, sem o uso intensivo de tecnologia, as instituies brasileiras no tero condies de atingir todo o seu leque de formao/capacitao na educao.

A educao a distancia tem como caracterstica bsica o estabelecimento de uma comunicao de dupla via, na medida em que professor e aluno no se encontram juntos na mesma sala requisitando, assim, meios que possibilitem a

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comunicao entre ambos como correspondncia postal, correspondncia eletrnica, telefone ou telex, rdio, modem, vdeo disco controlado por

computador, televiso apoiada em meios abertos de dupla comunicao, etc. Afirmam, tambm, que h muitas denominaes utilizadas correntemente para descrever a educao a distncia, como: estudo aberto, educao no tradicional, estudo externo, extenso, estudo por contrato, estudo experimental.

Abaixo fizemos uma cronologia do ensino a distncia no Brasil e seu processo de implantao ao longo de dcadas:. 1923 Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro; 1936 Doao da Radio Sociedade do Rio de Janeiro ao Ministrio da Educao e Sade; 1937 Criao do Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao; 1959 Inicio das escolas radiofnicas em Natal (RN); 1960 Inicio da ao sistematizada do Governo Federal em EAD; contrato entre o MEC e a CNBB: expanso do sistema de escolas radiofnicas aos estados nordestinos, que faz surgir o MEB Movimento de Educao de Base sistema de ensino a distncia no-formal; 1965 Inicio dos trabalhos da Comisso para Estudos e Planejamento da Radiodifuso Educativa; 1966 a 1974 Instalao de oito emissoras de televiso educativa: TV Universitria de Pernambuco, TV Educativa do Rio de Janeiro, TV Cultura de So Paulo, TV Educativa do Amazonas, TV Educativa do

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Maranho, TV Universitria do Rio Grande do Norte, TV Educativa do Esprito Santo e TV Educativa do Rio Grande do Sul; 1967 A Fundao Padre Anchieta, mantida pelo Estado de So Paulo com o objetivo de promover atividades educativas e culturais atravs do rdio e da televiso (iniciou suas transmisses em 1969); constituda a Feplam (Fundao) Educacional Padre Landell de Moura), instituio privada sem fins lucrativos, que promove a educao de adultos atravs de. teleducao por multimeios; 1969 TVE Maranho/CEMA Centro Educativo do Maranho: programas educativos para a 5" serie, inicialmente em circuito fechado e a partir de 1970 em circuito aberto, tambm para a 6" serie; 1970 Portaria 408 emissoras comerciais de rdio e televiso: obrigatoriedade da transmisso gratuita de cinco horas semanais de 30 minutos dirios, de segunda a sexta feira, ou com 75 minutos aos sbados e domingos. iniciada em cadeia nacional a serie de cursos do Projeto Minerva, irradiando os cursos de Capacitao Ginasial e Madureza Ginasial, produzidos pela Feplam e pela Fundao Padre Anchieta; 1971 Nasce a ABT inicialmente como Associao Brasileira de Tele Educao, que j organizava desde 1969 os Seminrios Brasileiros de Teleducao atualmente denominados Seminrios Brasileiros de Tecnologia Educacional. Foi pioneira em cursos distncia, capacitando os professores atravs de correspondncia; 1972 Criaes do Prontel Programa Nacional de Teleducao que fortaleceu o Sinred Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa;

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1973 Projeto Minerva passa a produzir o Curso Supletivo de 1 Grau, II fase, envolvendo o MEC, Prontel, Cenafor e secretarias de Educao;

1973-74 Projeto SACI concluso dos estudos para o Curso Supletivo "Joo da Silva", sob o formato de telenovela, para o ensino das quatro primeiras sries do 1 grau; o curso introduziu uma inovao pioneira no mundo, um projeto piloto de tele didtico da TVE, que conquistou o prmio especial do Jri Internacional do Prmio Japo;

1974 TVE Cear comea a gerar teleaulas; o Ceteb Centro de Ensino Tcnico de Braslia inicia o planejamento de cursos em convnio com a Petrobras para capacitao dos empregados desta empresa e do projeto Logus II, em convnio com o MEC, para habilitar professores leigos sem afastlos do exerccio docente;

1978 Lanado o Telecurso de 2 Grau, pela Fundao Padre Anchieta (TV Cultura/SP) e Fundao Roberto Marinho, com programas televisivos apoiados por fascculos impressos, para preparar o tele-aluno para os exames supletivos;

1979 Criao da FCBTVE Fundao Centro Brasileiro de Televiso Educativa/MEC; dando continuidade ao Curso "Joo da Silva", surge o Projeto Conquista, tambm como telenovela, para as ultimas sries do primeiro grau; comea a utilizao dos programas de alfabetizao por TV (MOBRAL), em recepo organizada, controlada ou livre, abrangendo todas as capitais dos estados do Brasil;

1979 a 1983 implantado, em carter experimental, o Posgrad psgraduao Tutorial Distncia pela Capes Coordenao de Aperfeioamento administrado do Pessoal de Ensino Superior de do MEC,

pela

ABT

Associao Brasileira

Tecnologia

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Educacional com o objetivo de capacitar docentes universitrios do interior do pas; 1981 FCBTVE trocou sua sigla para FUNTEVE: Coordenao das atividades da TV Educativa do Rio de Janeiro, da Radio MEC-Rio, da Radio MEC-Braslia, do Centro de Cinema Educativo e do Centro de Informtica Educativa. 1983/1984 Criao da TV Educativa do Mato Grosso do Sul. Inicio do "Projeto Ip", da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo e da Fundao Padre Anchieta, com cursos pura atualizao e aperfeioamento do magistrio de 1 e 2 Graus, utilizandose de multimeios; 1988 "Verso e Reverso Educando o Educador": curso por correspondncia para capacitao de professores de Educao Bsica de Jovens e Adultos/ MEC Fundao Nacional para Educao de Jovens e Adultos (EDUCAR), com apoio de programas televisivos atravs da Rede Manchete; 1991 0 "Projeto Ip" passa a enfatizar os contedos curriculares; 1991 A Fundao Roquete Pinto, a Secretaria Nacional de Educao Bsica e secretarias estaduais de Educao implantam o Programa de Atualizao de Docentes, abrangendo as quatro series iniciais do ensino fundamental e alunos dos cursos de formao de professores. Na segunda fase, o projeto ganha o titulo de "Um salto para o futuro"; 1992 0 Ncleo de Educao a Distncia do Instituto de Educao da UFMT (Universidade Federal do Mato Grosso), em parceria com a Unemat (Universidade do Estado do Mato Grosso) e a Secretaria de Estado de Educao e com apoio da Tele-Universite du Quebec (Canad), criam o projeto de Licenciatura Plena em Educao Bsica: 1 a 4 series do 1 grau, utilizando o EAD. O curso iniciado em 1995;

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1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Regulamenta a EaD no Brasil;

2005 - o programa do governo intitulado Universidade Aberta do Brasil utiliza em seus cursos de formao de professores a educao a distancia com o intuito de formar at 2011 um contingente de professores para levar a cabo o programa de desenvolvimento da educao nacional (PDE). O nmero estimado era inicialmente de 30% dos universitrios brasileiros;

O desenvolvimento do poder da comunicao eltrica provocou abalos ssmicos no apenas nas linhas tnues estabelecidas entre a infncia e a idade adulta, mas tambm nas relaes espao temporais. O telgrafo eliminou de uma tacada o tempo e o espao como condies da comunicao humana e, portanto, descarnou a informao a um ponto tal que superou de longe a palavra escrita e a imprensa (POSTMAN, 2005, p. 84). De fato, pela primeira vez na historia da humanidade a velocidade da transmisso da mensagem a velocidade da transmisso da mensagem superou a velocidade do corpo humano ou dos animais utilizados para levar informaes de um lado para o outro.

As inovaes tecnolgicas formam uma nova sociedade consumidora, globalizada, que no tem barreiras de tempo e de espao. As informaes so acessveis e em tempo real. O que nos falta realmente uma mudana com relao ao consumo de educao a distancia. Apesar vermos mudanas em sua aceitao, ainda vemos barreiras na sua aplicao. Sua evoluo histrica, no Brasil como no mundo, marcada pelo surgimento e disseminao dos meios de comunicao. Vivemos a etapa do ensino por correspondncia; passamos pela transmisso radiofnica e, depois, televisiva; utilizamos a informtica at os

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atuais processos de utilizao conjugada de meios - a telemtica e a multimdia.

A utilizao de novas tecnologias propicia a ampliao e a diversificao dos programas, permitindo a interao quase presencial entre professores e alunos. O prximo capitulo entraremos em detalhes com relao aos prs e contras desta modalidade de ensino atual.

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CAPTULO Il
AS CARACTERSTICAS DO ENSINO A DISTNCIA
O cenrio atual da EAD vem passando por transformaes a partir de um contexto de mudanas de valores, em que a diversidade cultural presente, tendo um significado maior em sua contextualizao, de saberes e conhecimentos, assumindo um papel importante na sociedade vigente, na qual a globalizao gera uma necessidade de comunicao e informao.

A caracterstica do EAD tem uma legislao especfica, podemos entend-la como meio para incluso, na qual visa a partir de um espao interativo, troca de saberes em que devem ser potencializadas competncias que possam garantir a formao de um cidado.

Para alcanar suas metas e objetivos, um sistema de Ensino a Distncia apresenta algumas caractersticas, visto que os mais diversos tipos de ensinar a distancia podem apresentar vrios aspectos prprios.

O avano das Tecnologias de Informao e Comunicao provocou mudanas significativas em fazer EAD, logo foi criando corpo, hoje, est presente em todos os setores, em particular, sua presena no sistema educacional faz com que os pontos inerentes educao, como: didtica, metodologia, avaliao, planejamento, dentre outros pontos relevantes. Evidentemente que no s devido introduo das TICs na educao a distancia que est ocorrendo uma crise paradigmtica na educao, mas com ela fica mais evidente e clara a necessidade de realizar mudanas significativas nas prticas educacionais e, consequentemente, no modelo pedaggico.

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Portanto, pode-se dizer que um novo espao pedaggico est em fase de gestao, cujas caractersticas so: o desenvolvimento das competncias e das habilidades, o respeito ao ritmo individual, a formao de comunidades de aprendizagem e as redes de convivncia, entre outras. preciso enfocar a capacitao, a aprendizagem, a educao aberta e a distancia e a gesto do conhecimento.

O fato de estarmos cercados pelas tecnologias e pelas mudanas que elas acarretam no mundo no pode ser ignorado. Porm, o foco de nossa ateno deveria ser como aproveitar tais tecnologias de modo que tragam benefcios para nosso desempenho como cidados e como profissionais.

Muitos temem ser dominados pela tecnologia, mas para que isto no acontea preciso ter um posicionamento crtico com relao a ela. Tanto no mbito social, poltico, econmico, administrativo, como no educacional, necessrio formar a pessoa para que tenha uma participao ativa com o conhecimento e a informao e no assimile passivamente as informaes recebidas atravs das novas tecnologias de informao e comunicao e tenha um posicionamento crtico diante das diferentes situaes.

Seguindo esta linha de pensamento, a tecnologia, mesmo no beneficiando todos da mesma forma, alcana uma grande maioria e pode promover transformaes no pensamento e na organizao da sociedade superando as desigualdades. Mas, para isso, necessrio desmistificar a linguagem tecnolgica e familiarizar os diferentes usurios com o domnio do seu manuseio, investigao e produo.

Com poder de longo alcance, o uso adequado da EAD contribui para ampliar o potencial educativo de um sistema de ensino, atendendo alunos que vem, nessa modalidade, a possibilidade de sua formao. No caso dos profissionais da educao (tcnicos, gestores, professores) a formao pode

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ser feita em servio, levando em considerao a experincia e, assim, estabelecendo a relao entre refletir-agir-refletir.

A educao a distncia vem ao encontro destas necessidades, proporcionando que o conhecimento seja construdo independentemente de tempo e espao e entra em cena para tentar auxiliar a resolver alguns dos problemas da educao brasileira. Pelo menos o que achamos....

Pedagogia e tecnologia (entendidas como processos sociais) sempre andaram de mos dadas: o processo de socializao das novas geraes inclui necessria e logicamente a preparao dos jovens indivduos para o uso dos meios tcnicos disponveis na sociedade, seja o arado seja o computador. O que diferencia uma sociedade de outra e diferentes momentos histricos so as finalidades, as formas e as instituies sociais envolvidas nessa preparao (BELLONI, 2002, p. 118).

2.1- Comunicao

Com a internet podemos modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender tanto nos cursos presenciais como nos a distancia. So muitos os caminhos, que dependero da situao concreta em que o professor se encontra: nmero de alunos, tecnologias disponveis, durao das aulas, quantidade total de aulas que o professor d por semana, apoio institucional. Alguns parecem ser, atualmente, mais viveis e produtivos.

A educao um processo de comunicao, no caso do EAD, uma dificuldade a ser enfrentada e sem duvida, passvel de superao, no caso de se ter o cuidado de estar sempre atento realidade das diferenas individuais.

Interagir com pessoas que tem diferentes princpios de vida, costumes, habilidades, conhecimentos, limitaes, escolaridade e objetivos exige ateno e flexibilidade para localizar e procurar resolver dificuldades, bloqueios,

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incompreenses. Diante da diversidade, preciso ateno para valorizar as diferenas, estimular idias, opinies e atitudes, desenvolver a capacidade de aprender.

A comunicao um processo que envolve a troca de informaes, e utiliza os sistemas simblicos como suporte para que permitam interagir com as outras pessoas e efetuar algum tipo de troca de informao.

Como a educao um processo de comunicao, no caso da EAD, o maior cuidado na elaborao didtica e nos demais passos do processo, a fim de evitar a interferncia negativa dos diversos fatores. A comunicao em EAD, no apenas entre o aluno e o material didtico, alunos entre si, alunos e instituio de ensino, e o demais elemento quer compe o universo do aluno.

2.2- Professor e Aluno

No EAD, o docente no se faz presente, mas transmite conhecimento ao aluno, promove sua aprendizagem atravs de planejamento da instituio, e dos recursos didtico que elaborou.

Como no sistema presencial, o aluno em educao a distncia deve aprender a aprender, aprender a conviver com os desafios de uma sociedade mutante. Ele continua sendo o agente da aprendizagem. necessrio que o docente esteja preparado para atender ao processo de desenvolvimento do estudante.

Com o uso de ferramentas tecnolgicas para a gerao do ensino remoto, governo, entidades pblicas e privadas esperam romper o gigantesco dficit educacional e encontrar o caminho da incluso digital na sociedade da informao (BEHAR, 2009, p. 16). A educao a distancia pode ser definida como uma forma de aprendizagem organizada que se caracteriza,

basicamente, pela separao fsica entre professor e alunos e a existncia de

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algum tipo de tecnologia de mediatizao para estabelecer a interao entre eles. O EAD no somente um sistema tecnolgico, nem meio de comunicao e sim educao.

Os mnimos contatos presenciais so referentes aos sistemas que possuem alguma seleo ou avaliao presencial, mas que ainda podem no ser diretamente com o professor e nem to pouco no mesmo local que a equipe do sistema de ensino se encontra.

Os professores que assumem a responsabilidade de organizar e transmitir os contedos das disciplinas dos cursos de formao de futuros educadores no so entidades imaginrias. So profissionais que podem se transformar em caricaturas. Um dos grandes desafios em relao ao ensino a distancia o de fornecer condies para que os professores ausentes se tornem presentes. No se pode ser ingnuo a ponto de se acreditar que a presena fsica do professor garanta por si s o ensino de boa qualidade, haja visto o fato de prevalecer, em muitas ocasies presenciais, o denominado pacto da mediocridade, no qual o professor finge que ensina e os alunos fingem que aprendem. O professor no pode ser o animador de espetculos audiovisuais (ZUIN, 2006, p. 947).

A internet favorece a construo cooperativa, o trabalho conjunto entre professores e alunos, prximos fsica ou virtualmente. Podemos participar de uma pesquisa em tempo real, de um projeto entre vrios grupos, de uma investigao sobre um problema da atualidade.

Aprender tambm depende do aluno, de que ele esteja pronto, maduro, para incorporar a real significao que essa informao tem para ele, para incorpor-la vivencialmente, emocionalmente. Enquanto a informao no fizer parte do contexto pessoal intelectual e emocional no se tornar verdadeiramente significativa, no ser aprendida verdadeiramente.

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Com poder de longo alcance, o uso adequado da EAD contribui para ampliar o potencial educativo de um sistema de ensino, atendendo alunos que vem, nessa modalidade, a possibilidade de sua formao. No caso dos profissionais da educao (tcnicos, gestores, professores) a formao pode ser feita em servio, levando em considerao a experincia e, assim, estabelecendo a relao entre refletir-agir-refletir.

2.3-Tecnologia e EAD No h quem possa negar que o mundo moderno tem passado por inmeras transformaes, entre as quais merece destaque a quantidade de informao disponvel para a populao e a velocidade de sua disseminao.

De uma forma indireta, os meios de comunicao controlam a sociedade e imprimem, em diversos mbitos, relaes mais globalizadas entre as naes, sendo as barreiras culturais entre os povos pouco a pouco derrubadas pela mdia, que divulga novos hbitos de vida e de consumo. Ocorre, por causa disso, uma concentrao de poder, tanto nas mos das pessoas que tm acesso informao como nas daquelas que a criam e disseminam.

Tais

transformaes

tcnicas,

econmicas

culturais

geram

necessariamente novos modos de perceber e de compreender o mundo: o local reinterpretado luz do global, o afetivo sublimado no espetculo e transformaram-se os modos de aprender das novas geraes.

A globalizao e o desenvolvimento da tecnologia, por sua vez, trouxeram alteraes na EAD, vivemos em um mundo digital, um mundo interligado com redes de computadores que simplesmente ignoram distancia, disponibilizando informaes e instantneas a qualidade cada vez maior de pessoa. A EAD rapidamente lanou mo desses recursos e passou a utilizar a internet para promover o ensino.

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2.4- Aprendizagens independentes

Atravs da EAD, procura-se no somente transmitir conhecimento, mas tornar o aluno capaz de aprender e fazer, de forma flexvel, respeitando sua autonomia em relao ao tempo, ritmo e mtodo de aprendizagem, tomando-o consciente de sua capacidade e possibilidade para sua autoformao. As novas tecnologias da comunicao propiciam a aprendizagem autnoma, pois o aluno, mesmo a distancia, ao longo de sua aprendizagem, pode inmeras vezes, manter contato com o professor/tutor. Desta forma, a distncia diminui a individualizao da aprendizagem.

Esta

modalidade

de

ensino

possui

instrumentos

capazes

de

transformar a educao brasileira. Acredita-se que, sem o uso intensivo de tecnologia, as instituies brasileiras no tero condies de atingir todo o seu leque de formao/capacitao na educao. Todavia, isso requer o estudo de propostas terico metodolgicas e uma ampla divulgao de experincias em EAD, bem como uma reflexo das mesmas e de suas possibilidades.

Com a flexibilidade procuramos adaptar-nos s diferenas individuais, respeitar os diversos ritmos de aprendizagem, integrar as diferenas locais e os contextos culturais. Com a organizao, buscamos gerenciar as divergncias, os tempos, os contedos, os custos, estabelecemos os parmetros fundamentais.

Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao temporal, pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicao. Uma das dificuldades atuais conciliar a extenso da informao, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em espaos menos rgidos, menos engessados. Temos informaes demais e dificuldade em escolher quais so significativas para ns e conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida.

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2.5 - As vantagens do EAD

O Ensino a Distncia apresenta-se como uma alternativa no processo de ensino, com capacidades de responder a diversos tipos de necessidades para aqueles que se encontram impossibilitados. Comeamos a passar dos modelos predominantemente individuais para os grupais. A educao a distancia mudar radicalmente de concepo, de individualista para mais grupal, de utilizao predominantemente isolada para utilizao participativa, em grupos.

As vantagens do ensino a distncia consiste em:

Ampliar os programas adequados as necessidades atuais; Origem a mtodos diferenciados de trabalho; Permite formao de um grande numero de formados; Estudam em casa ou em qualquer lugar; Utilizao de tecnologias de informaes e comunicaes que permitem trabalhar com grande qualidade de informao e com rapidez e obter economia de tempo e de deslocao. Possibilitando o aluno escolher o processo e o modo de aprendizagem que melhor se adapta a seu estilo ou que encontra dentro das suas possibilidades;

De acordo com Neves (1996) a educao a distancia

amplia oportunidades onde os recursos so escassos, permitindo uma educao mais equitativa; familiariza o cidado com tecnologias que esto no seu cotidiano; d respostas flexiveis e personalizadas a uma diversidade cada vez maior de tipos de informao, educao e treinamento; e oferece meios de atualizar rapidamente o conhecimento tcnico. (NEVES, 1996, p. 34)

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2.6- As desvantagens do EAD

Estamos numa fase de transio na educao a distancia. Muitas organizaes esto se limitando a transpor para o virtual adaptaes do ensino presencial. H um predomnio de interao virtual fria (formulrios, rotinas, provas, email) e alguma interao online.

Os programas de educao a distancia tem demonstrado pressa e superficialidade que em nada combinam com processo de educao/formao de pessoas, ao menos do ponto de vista da construo do conhecimento.

A implantao desse processo enfrenta alguns obstculos da prpria natureza das estratgias do ensino a distncia. Podem-se avaliar as seguintes desvantagens.

No gera reaes imediatas; No proporciona relao humana; O custo de acesso a internet vem a ser elevada para alguns alunos, alem de que os estudantes precisam de algum conhecimento de navegao na internet;

A desatualizao constante da tecnologia; E a falta do estimulo de estudar, ter uma rotina de estudo como o ensino presencial.

Estudos realizados nesta rea demonstram que no basta dar acesso ao conhecimento por meio da Educao a Distancia se o indivduo se deparar com uma barreira psicolgica entre o seu conhecimento e aquele colocado sua disposio. Este distanciamento uma forma de excluso social, que leva o indivduo a menosprezar o conhecimento j adquirido e a se supor totalmente ignorante diante de novos conhecimentos, principalmente quando esse conhecimento se encontra nos crculos acadmicos.

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Embora a educao a distancia no possa ser vista como a soluo para os problemas educacionais do mundo contemporneo, ela, com certeza, vem sendo recomendada como forma de atendimento a um grande nmero de alunos e por custo muito mais baixo do que o ensino presencial.

Esta modalidade de ensino no pode ser encarada como uma panacia para todos os males da educao brasileira. H um esforo muito grande dos educadores e pesquisadores da educao em mostrar que os problemas da educao brasileira no se concentram somente no interior do sistema educacional, mas, antes de tudo, refletem uma situao de desigualdade e polaridade social, produto de um sistema econmico e poltico perverso e desequilibrado. Nesse sentido, a educao a distancia pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento educacional de um pas, notadamente de uma sociedade com as caractersticas brasileiras, onde o sistema educacional no consegue desenvolver as mltiplas aes que a cidadania requer.

O maior desafio conseguir encontrar um ponto de equilbrio entre a quantidade necessria de alunos matriculados para viabilizar a EAD e as formas de interao que devem ser estabelecidas entre os agentes educacionais. Tecnologias para isso j existem. No entanto, ainda precisamos de planejamento adequado e de metodologias que explorem o potencial para a aplicao dos recursos tecnolgicos disponveis em cada contexto. Novas formas de ensino e aprendizagem fechando a lista, aparece geralmente no item justificativo de projetos de EAD, a expectativa de que a EAD venha a ser utilizada como um caminho para chegarmos a novas formas de ensinar e aprender, de acordo com paradigmas educacionais emergentes e propostas pedaggicas inovadoras.

Espera-se que professores bem preparados para trabalhar na modalidade a distncia passem a atuar de forma renovada (e, quem sabe, inovadora) tambm no ensino presencial. A EAD deve ser vista mais como uma

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estratgia de renovao educacional do que como uma prtica formatada e predefinida.

A adoo de novas prticas didtico-pedaggicas necessidade inescapvel na EAD, na qual h pouco espao para a improvisao. O professor precisa planejar melhor o que deve ocorrer nos ambientes virtuais, a forma como far a mediao da aprendizagem, o modo como elaborar ou utilizar os materiais didticos e que tipo de avaliao ser empregada. Essa experincia pode ser aportada para sua prtica como professor presencial, contribuindo para a melhoria do ensino em ambas as modalidades.

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CAPTULO IlI

OS MTODOS DE ENSINO UTILIZADOS EM EAD E SUA CONTRIBUIO NAS UNIVERSIDADES

No ensino de qualidade, no deve haver diferena entre a metodologia utilizada no ensino presencial e a distncia. As metodologias mais eficientes no ensino presencial so tambm as mais adequadas ao ensino distncia. Pedagogia por projetos, trabalhos colaborativos, resoluo de problemas, desenvolvimento de competncias, autonomia, pr-atividade, aprender a aprender. So mtodos, tcnicas, estratgias e posturas que devem ser utilizados tanto no ensino presencial quanto no ensino a distancia.

Educao a distancia no s um fast food onde o aluno vai l e se serve de algo pronto. Educao a distancia ajudar os participantes a que equilibrem as necessidades e habilidades pessoais com a participao em grupos onde avanam rapidamente, trocamos experincias, duvidas e resultados.

Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial. A internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode nos ajudar a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender.

Deve-se compreender que no h necessidade de o indivduo estar literalmente diante de um computador para ser usurio de novas tecnologias. Ao assistir a um programa de televiso, ouvir um programa de rdio, falar ao

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telefone, ler um livro, andar de automvel, o homem usufrui das mais avanadas tecnologias. As novas tecnologias aglutinam a escrita, a imagem e o som sem descart-las ou compartimentaliz-las. So conexes interrelacionadas, que possibilitam outras abordagens e novas relaes.

O desenvolvimento da educao a distancia no mundo est intrinsecamente ligado ao desenvolvimento tecnolgico das sociedades, tornando inevitvel sua associao aos avanos da informtica e aos meios de comunicao em massa. Caminhamos rapidamente para processos de ensino aprendizagem totalmente audiovisuais e interativos. Nos veremos, ouviremos, escreveremos simultaneamente, com facilidade, a um custo baixo, s vezes em grupos grandes, em outros em grupos pequenos ou de dois em dois.

O modelo educativo vigente na sociedade industrial privilegia o ensino tecnicista, tendo como funo preparar os indivduos para o desempenho de papis, de acordo com suas aptides. Nesse modelo, a prtica pedaggica vivenciada no apresenta relao com o cotidiano do aluno, pouco desperta a curiosidade, privilegiando o acmulo de conhecimentos, valores e normas da sociedade. como resultado decorrente, o aluno passa a se desinteressar por no perceber o sentido daquilo que est sendo ensinado. No qualquer proposta pedaggica que se adapta a EAD.

Diversas formas de comunicao e produtos pedaggicos a fim de reter e transmitir contedos so utilizados na educao a distancia, inclusive mtodos das aulas presenciais. Uma metodologia prpria deve ser

desenvolvida, pois o ensino a distancia no se parece em nada com o presencial.

Os processos de comunicao tendem a ser mais participativos. A relao professor aluno mais aberta, interativa. Haver uma integrao profunda entre a sociedade e a escola, entre a aprendizagem e a vida. A aula

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no um espao determinado; mais tempo e espao contnuos de aprendizagem. Haver muito mais flexibilidade em todos os sentidos, inclusive de contedos para o ensino. Para o ensino a distancia, todos os mtodos podem ser empregados dede que realmente haja uma troca e a construo do conhecimento propriamente dita.

Os contedos so normalmente distribudos em diversos mtodos, tais como: Texto, vdeos, udio, internet e videoconferncia.

3.1-Texto

O texto tem sido utilizado nos processos de ensino distncia, e durante muitos anos, foi o nico. Com a evoluo tecnolgica, outros invadiram o seu espao.

No ensino a distncia este meio didtico tem de ter um tratamento especifico, para adaptado situao de ausncia fsica do professor, por isso deve possuir uma linguagem simples que permita a sua leitura e compreenso.

3.2-Vdeo

O vdeo no EAD vem integrado num conjunto de materiais de formaes. Dadas as suas caractersticas prprias, o vdeo serve de complemento a outra linguagem visual, oral, musical e escrita.

A evoluo tecnolgica dos equipamentos vem permitir o mais importante, que o aluno assista quantas vezes tiver necessidade.

3.3-udio

As ferramentas educacionais de udio mais utilizadas pelos alunos so audioconferncia, rdio, udios livros ou por telefones.

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Outra utilizao em formas de aprendizagem da msica, onde a audio sonora e diferente trechos musicais.

Uma das maiores caractersticas do mtodo de udio a sua fcil integrao com outras mdias.

3.4-Internet

A utilizao da internet para fins educativos vem crescendo a cada ano, esse tipo de mtodo vem fazer com que o ensino a distncia se atualize sem que o aluno se desloque para ter acesso a informaes, podendo assim manter-se atualizado.

Com a internet, o acesso a informao aumenta em qualidade e quantidade. Os sistemas ligados em rede local, regional, nacional ou internacional, permitem acesso a recursos e pessoas, onde quer que se encontrem.

3.5-Aulas teletransmitidas

Para alem das tecnologias de base, apresentadas, ou seja, texto, udio, vdeo e internet, utilizam-se outra tecnologia. A aula Teletransmitida.

A aula Teletransmitida uma ferramenta eficiente que pode ser usada no ensino a distancia. Este sistema pode ser integrado no processo de ensino, com uma adaptao mnima.

Vrios tipos de equipamentos educacionais podero ser incorporados para complementar a aula teletransmitida, como por exemplo, DVD, computadores e projetores.

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3.6 - Avaliaes em EAD Estudar e desenvolver metodologias a serem empregadas na avaliao a distncia e que possibilitem avaliaes mais dinmicas e interativas um desafio, pois embora o avano da modalidade a distncia no sistema educacional, formas de avaliao inovadoras que se adaptem a este modelo so quase inexistentes. A avaliao considerada uma das principais etapas no processo de ensino e aprendizagem, etapa que no pode ser desvinculada de todas as outras do processo. Alm disso, pode-se dizer que a avaliao dos alunos deve ser feita a todo o momento, durante todo o desenrolar do processo de ensino e aprendizagem. A avaliao uma atividade-meio e no uma atividade-fim que servir apenas para a anlise e deteco de problemas no aprendizado dos alunos atravs de seus resultados.

Em aulas presenciais, o processo de avaliao vai muito alm do tradicional exame lpis e papel. Alm dos mecanismos formais de avaliao, os professores costumam usar mecanismos complementares de avaliao, como a observao da expresso facial do aluno, a sua participao em aula, as perguntas que reforam o material apresentado, etc. Desta forma, o professor vai ajustando os procedimentos de ensino, de forma que melhor possa avaliar e observar a evoluo do aluno.

J na Educao a Distncia, os professores esto deixando de lado os mecanismos complementares de avaliao, devido ao fato de no terem, de forma acessvel, mecanismos que possam auxili-lo neste trabalho, e tambm porque muitos professores tem se acomodado e utilizado somente os processos formais para avaliao. Mas como salientamos, em EAD as avaliaes devem ser realizadas de forma

A mediatizao tcnica (BELLONI, 2002, p. 123) gera novos desafios para os atores envolvidos nestes processo de criao independente das formas

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de uso: o fato de que esses materiais possam vir a ser utilizados por estudantes em grupo, com professor em situao presencial (no laboratrio da universidade por exemplo), ou a distancia por um estudantes solitrio, em qualquer lugar e em qualquer tempo, s aumenta a complexidade desses desafios. H que considerar, como fundamento dessa mediatizao, os contextos, as caractersticas e demandas diferenciadas dos estudantes que vo gerar leituras e aproveitamentos fortemente diversificados.

Essa integrao, como eixo pedaggico central, pode ser uma estratgia de grande valia, desde que se considere estas tcnicas como meios e no como finalidades educacionais, e que elas sejam utilizadas em suas duas dimenses indissociveis: ao mesmo tempo como ferramentas pedaggicas extremamente ricas e proveitosas para a melhoria e a expanso do ensino e como objeto de estudo complexo e multifacetado, exigindo abordagens crticas e interdisciplinares. Neste contexto a educao a distancia deixa de ser apenas mais uma modalidade de educao para se tornar sinnimo de uma nova fatia de mercado, muito rentvel, para a indstria da comunicao e o setor privado da educao. Considerar o ensino a distancia como soluo para carncias educacionais e/ou rejeit-la por qualidade insuficiente colocar mal a questo, porque disfara as questes mais importantes para a compreenso do fenmeno: seu carter econmico, que determina muitas prticas, e suas caractersticas tcnicas, que apontam para aquela convergncia de

paradigmas, j ocorrida nos processos de comunicao (BELLONI, 2002, p. 124). Como conseqncia, os participantes ganham no s conhecimento, mas tambm novas habilidades sociais, incluindo a habilidade de comunicar e colaborar com colegas fisicamente dispersos. Outra varivel importante na eficcia do aprendizado a preferncia do aluno por um modo particular de aprendizado: cooperativo, mas individualizado. Muitos projetos de educao a distncia incorporam o aprendizado cooperativo, projetos colaborativos e interatividade entre grupos de alunos e entre locais diferentes. O processo de avaliao a distncia dever contemplar este tipo de aprendizagem.

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evidente que a avaliao deve ser contnua, realizada no processo enquanto o professor acompanha a construo do conhecimento. Na educao a distncia, o centro do processo de ensino o aluno, deste modo procura-se ampliar as possibilidades de escolha do aluno, oferecendo vises alternativas sobre o mesmo problema e materiais complementares que auxiliem na sua formao. A avaliao deveria ser um ato dinmico, implicando na tomada de deciso, servindo para identificar habilidades dos envolvidos no processo de aprendizagem, visando proporcionar um feedback til aos mesmos e informaes proveitosas para a comunidade escolar. Na educao a distncia, a interao dos alunos com os colegas e com o professor e, a troca de informaes entre o grupo so essenciais para que ocorra a aprendizagem, buscando a construo de conhecimentos por todos os envolvidos ativamente neste processo. A aprendizagem significativa reflexiva, construtiva e auto-regulada (as pessoas so construtoras de seus prprios conhecimentos). Assim, a presena ou ausncia de certa informao no fator primordial na avaliao, mas sim como e se o estudante organiza, estrutura e utiliza a informao para resolver problemas mais complexos. Fatos e habilidades isoladas so mais difceis de aprender e de adaptar na soluo de problemas do cotidiano se no forem pertinentes a realidade do aluno Diversas inovaes tecnolgicas foram desenvolvidas ao longo dos anos e esto sendo incorporadas ao processo educacional, mas especificamente ao processo de avaliao: dos testes de escolha mltipla (de uma nica resposta correta) para as questes abertas, dos trabalhos individuais para os projetos colaborativos, Hoje, quando se pensa em avaliao na educao a distncia percebe-se claramente que um longo caminho ainda deve ser construdo, pois outras perspectivas como a auto-avaliao e os testes adaptativos (teste que se adaptam ao conhecimento do aluno) se tornam mais efetivas na educao de alunos mais crticos, criativos e com maior autonomia.

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Muitas vezes no se sabe bem como medir os resultados, at porque o que existe so evidncias de que houve melhora, e no provas incontestveis. A implementao de salas de chat, listas de discusso e correio eletrnico podem proporcionar subsdios para o processo de avaliao via WEB, cujos objetivos devem ser: identificar os pontos fortes e fracos, ajudar o aprendiz a aprender, auxili-lo nos estilos de aprendizagem e preferncias.

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CONCLUSO
Nesta pesquisa foi possvel o entendimento de como ocorreu o processo de educao a distancia no Brasil, que desde sua chegada supostamente em 1904, tecnologia disponvel era restrita a cartas e telefones. Com o avano da tecnologia e o surgimento de novos meios, o desenvolvimento desse processo, devido s inmeras possibilidades que se pode criar com essa modalidade de ensino.

A proposta do ensino a distancia como ferramenta, esta ligada a excelncia do trabalho pedaggico que possibilita o professor desenvolver modalidades de ensino que desperta aprendizagem, para contribuir

educacionalmente com um avano progressivo em todos os nveis.

Sabendo que a evoluo tecnolgica permanente e ativa exige uma evoluo na formao humana universidade dever formar recursos humanos com um nvel tico e moral comitativamente com a evoluo tecnolgica, capazes de desenvolver e aplicar tecnologias prprias necessrias para cobrir novas demandas e desta forma superar a situao de ser simples importador e consumidor de informao e tecnologia.

necessrio planificar a aplicao de novas tecnologias nas diferentes reas da educao superior a fim de tomar decises adequadas que garantam as relaes custo benefcio do uso intenso das mesmas, assim como prever a manuteno destes recursos para garantir sua produtividade e eficincia.

As tecnologias da informao devem usar em sua justa proporo o desenvolvimento tecnolgico, econmico e social preservando e fomentado a identidade cultural, por outro lado, os centros de informao armazenam e administram no somente informaes cientficas e tcnicas, mas tambm cultural, convertendo-se automaticamente em promotores de uma identidade cultural

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Em EAD, avaliar significa, portanto, medir a qualidade de processos abrangentes, a partir de critrios como consistncia, previsibilidade, motivao, envolvimento, desempenho, capacidade de articular conhecimentos, de comunicar-se e estabelecer relaes. Isso ajudar a preparar o cidado da era do ciberespao: como a matria-prima da produo ser a informao, e os contedos da formao inicial se tornaro rapidamente obsoletos, ele dever ser um profissional capaz de aprender sempre; um ser consciente e crtico, que dialogue com as diferentes culturas e os diversos saberes, que saiba trabalhar de forma cooperativa e que seja flexvel empreendedor e criativo para administrar sua carreira e sua vida pessoal, social e poltica.

Hoje a evoluo do processo de ensino a distancia no Brasil, relativamente grande e considervel, tendo em vista, que um dos maiores setores educativo que mais cresce atualmente, associado ao uso da internet. O ensino a distancia no Brasil representa um processo evolutivo, pois, um dos setores educativo que mais cresce no mundo.

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

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NDICE
FOLHA DE ROSTO AGRADECIMENTO DEDICATRIA EPGRAFE RESUMO METODOLOGIA SUMRIO INTRODUO 5 6 7 8 10 2 3 4

CAPTULO I A Evoluo do Ensino a Distancia no Brasil 1.1 o ensino a distancia no Brasil: sua trajetria 1.2 - Breve histria do Ensino a Distancia no Brasil CAPTULO II As Caractersticas do Ensino a Distancia 2.1- Comunicao 2.2- Professor e aluno 2.3- Tecnologias no EAD 2.4- Aprendizados independentes 2.5- As vantagens no EAD 2.6- As desvantagens no EAD CAPTULO III Os mtodos de ensino utilizados em EAD e sua contribuio nas universidades 3.1- Texto 3.2- vdeo 3.3- udio 3.4- internet 3.5- Aulas teletransmitidas 3.6- Avaliaes 33 35 35 35 36 36 37 22 24 25 27 28 29 30 12 13 14

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CONCLUSO BIBLIOGRAFIA NDICE

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