VIAJAR INVENTAR O FUTURO: NARRATIVAS E REPRESENTAES DE UM IDERIO EDUCACIONAL NA ESCRITA DE VIAGEM DE ANSIO TEIXEIRA (19251927) Silmara de Fatima Cardoso

o USP Agncia Financiadora: FAPESP

Consideraes iniciais
O presente artigo tem por pretenso analisar as narrativas e representaes de um modelo educacional considerado como ideal na escrita de viagem de Ansio Teixeira, e procurar compreender como Ansio se apropriou desse modelo educacional no seu percurso pela educao pblica. Para tanto, utilizo como fonte de estudo dois dirios e um relatrio que foram produtos de suas viagens. Ansio Teixeira quando ocupava o cargo de Diretor Geral de Instruo Pblica da Bahia em 1925 obteve permisso do governador Francisco Marques de Ges Calmon para acompanhar D. Augusto nas comemoraes do Ano Santo em Roma. Ansio aproveita sua viagem de peregrinao para conhecer

instituies educativas europeias. A viagem ao Novo Mundo em 1927 de carter oficial. Ansio havia sido designado pelo governador da Bahia para ir aos Estados Unidos da Amrica observar os mtodos de ensino e as instituies de educao que poderiam vir a ser implantadas de um modo parecido no estado baiano. Levando em conta o objetivo proposto, este texto ser desenvolvido em quatro tpicos. Primeiramente procuro tratar das viagens de Ansio Teixeira. Em seguida a reflexo volta-se a sua produo escrita, os dirios e o relatrio. Logo ento me proponho a analisar o iderio educacional defendido por Ansio Teixeira, ou seja, um modelo de educao considerado eficaz e capaz de reverter o atraso educacional brasileiro. E por final busco compreender de que forma Ansio se apropriou desse modelo de educao conhecido em terras estrangeiras. O referencial terico metodolgico que serve de suporte a este trabalho encontra-se delimitado em um modelo de educao em perspectiva transnacional e se apoia nas viagens pedaggicas para analisar a difuso mundial desse modelo. Para tanto, trs obras so referncias: Viagens Pedaggicas (2007) organizada por Ana Chrystina Venancio Mignot e Jos Gonalves Gondra, Formas de Externalizao no Conhecimento Educacional (2001) de Jrgen Schriewer e A difuso mundial da escola (2000) de Antnio Nvoa e Jrgen Schriewer (Eds.).

A obra Viagens pedaggicas ajuda a compreender e a situar as viagens de Ansio Teixeira em um movimento mais amplo. Nos sculos XIX e XX os sujeitos envolvidos com as questes educacionais buscarem em pases estrangeiros o que havia de mais avanado em termos de educao para serem aplicados em seus pases de origem. A obra Formas de Externalizao no Conhecimento Educacional por sua vez, nos ajuda a entender que os saberes e projetos educacionais referenciais apropriados por Ansio foram desmontados e depois incorporados no seu discurso acabando por configurar discursos hbridos (SCHRIEWER, 2001) sobre a educao. A obra A Difuso Mundial da Escola permiti-nos refletir que a busca por modelos educacionais em pases estrangeiros seguiu em parte uma perspectiva de educao comparada. Ansio Teixeira entrou em contato com outras experincias mediando conhecimentos e saberes educacionais entre Brasil, Europa e Estados Unidos, seguindo assim, uma perspectiva de educao comparada. A escolha da temtica do presente trabalho se justifica na medida em que os estudos historiogrficos tm voltado o seu interesse nas pesquisas sobre viagens e os escritos produzidos pelos viajantes, os quais contemplam discursos, representaes e imagens da sociedade, da cultura, da educao, da religio, dos costumes, dos valores, ideias. A partir de comparaes os sujeitos viajantes aproximam e distanciam diferentes realidades, adotam posturas e assumem posies. Este trabalho pretende contribuir na reflexo de apropriaes e possveis leituras de um modelo de ensino estrangeiro na formao e atuao de Ansio Teixeira no seu percurso pela educao pblica, e ainda, dar visibilidade s aes concretas e modos de compreend-las prprio de Ansio desse modelo educativo considerado referencial.

Ansio Teixeira: um viajante brasileiro no alm-mar Ansio Teixeira foi um viajante que percorreu mundos, ele se deslocou a diferentes pases por razes diversificadas. No entanto, foram s viagens de 1925 Europa e aos Estados Unidos em 1927 que permitiram a Ansio Teixeira conhecer modelos pedaggicos e prticas educativas que poderiam servir de referncia educao brasileira, pois essas viagens tinham como propsito conhecer e estudar um modelo de educao considerado como inovador e moderno. Nos ltimos anos, diz Mignot e Gondra (2007), o intercmbio crescente entre os historiadores da educao tem permitido observar que as viagens foram realizadas por educadores do Brasil, da Espanha, de Portugal, da Frana, Alemanha, Sua, Blgica,

Japo e de muitos outros pases. Os sujeitos se deslocaram a lugares prximos ou distantes com a mesma finalidade, aprender com o outro. dessa forma que nos sculos XIX e XX, inspetores de ensino, diretores, professores e mesmo os engenheiros, mdicos e polticos envolvidos com projetos educacionais foram em busca dos cdigos da civilizao. De uma viagem, esses sujeitos voltavam mais sbios e experientes ampliando o seu universo cultural, intelectual e educacional. A circulao de ideias sobre os saberes educacionais seguiu as relaes de poder entre espaos referidos como modelares e outros como atrasados. Alguns pases eram tomados como exemplos, outros no. O que Schriewer (2001) reconhece como a constituio das sociedades de referncia. A lgica da expanso da escola moderna pelo mundo classificou os pases ora como exemplos de modernidade a serem seguidos, ora como grupos a quem coube aprender como organizar os seus sistemas de ensino a partir das lies oferecidas pelos pases mais desenvolvidos. Conhecer de perto a realidade de lugares considerados como referncias em matria de difuso, mtodos e organizao do ensino, poderia significar a apropriao de experincias e instrumentos para o enfrentamento das dificuldades que os educadores encontravam para realizar nos seus pases de origem uma reforma educacional. A busca por modelos mais desenvolvidos de educao parecia assegurar um grau de legitimidade respeitvel ao pas que os implantavam, gerando condies de igualdade educacional. Foi nessa lgica que Ansio Teixeira procurando reverter o atraso do ensino pblico brasileiro buscou em pases estrangeiros um modelo de educao considerado referencial. Ansio partiu a pases estrangeiros com a inteno de observar, analisar, divulgar, comparar, propor e prescrever. No apenas leu ou ouviu, mas teve o privilgio de ver o real. Atuando como mediador cultural (SHIRIWER, 2001) pode ocupar as ctedras universitrias, as pginas dos jornais, das revistas, todos esses espaos privilegiados para a formao de opinio e para a elaborao de projetos visando renovao cultural e educacional do seu pas. Ele ainda assumiu importantes cargos na rea poltico-

educacional: 1931 Diretor Geral da Instruo Pblica no Distrito Federal; 1935 Reitor da Universidade do Distrito Federal; 1946 Consultor de Educao da UNESCO; 1947 Secretrio de Educao da Bahia; 1951 Secretrio Geral da Companhia de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior CAPES; 1952 Diretor do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos INEP; 1963 Reitor da Universidade de Braslia (UNB), com o golpe de 64, foi afastado do cargo, indo para os Estados Unidos, lecionar nas universidades de Columbia e da Califrnia, voltou ao Brasil em 1965 e no ano

seguinte, tornou-se consultor da Fundao Getlio Vargas (FGV). Em 11 de maro de 1971, morre de modo misterioso, seu corpo foi encontrado no poo do elevador de um edifcio no comeo da Avenida Rui Barbosa, no Rio de Janeiro. Dirios e relatrio de viagem: razes e sentidos de produo de uma escrita Ansio foi um viajante que se valeu da escrita para registrar os acontecimentos de suas viagens. Ele produziu dois dirios e um relatrio de observaes escolares. O dirio produzido em viagem Europa em 1925 contm 56 folhas em papel timbrado Nordentscher Lloyd Bremen Na Bord des D. Sierra Morena e S.S Gelria. O dirio produzido em viagem aos Estados Unidos em 1927 contm 52 folhas em papel timbrado Munson Steamship Lines. Essa documentao est localizada no seu arquivo pessoal sob a guarda do CPDOC (Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea da Fundao Getlio Vargas no Rio de Janeiro) e classificada como Anotaes de viagem. Alguns autores como Nunes (2000), Mignot e Gondra (2006) e Carvalho (2003) classificam como dirio de viagem ou dirio de bordo. A escrita dos dirios fragmentada e descontnua; os assuntos,

necessariamente, no esto interligados. A escrita foi produzida em folhas avulsas/soltas, apresentando marcas da oralidade rasuras, abreviaes, elementos metafricos e subjetivos, condies de uma escrita mais informal. Isso se justifica pelo fato de ser o escritor, primeiramente, o seu nico leitor. Uma caracterstica que nos chama ateno nessa escrita que alguns assuntos so abordados na forma de ensaio. Ansio defende ou nega determinada posio, sem, contudo, apoiar-se na pesquisa emprica ou bibliogrfica. Os temas tratados so variados: as cidades europeias, a humanidade, o homem moderno, a guerra, os sujeitos americanos, regimes polticos, democracia, educao, religio catlica, os livros May Life and Work de Henry For e Os exerccios espirituais de Incio de Loyola. O ensaio consiste na defesa de um ponto de vista pessoal e subjetivo sobre um tema (educacional, filosfico, poltico, social, cultural, moral, comportamental, literrio). Apesar de ser uma escrita mais livre, no dispensa o rigor lgico e coerncia de argumentao, e por isso mesmo exige grande informao cultural e muita maturidade intelectual. Alm dos temas desenvolvidos em forma de ensaio, o viajante tratou nos seus dirios dos propsitos e experincias de suas viagens. Ele escreveu ainda para desabafar, extravasar seus sentimentos, amenizar suas saudades, suas angstias, sua solido, anotar impresses, expectativas, mostrar pensamentos, expressar emoes, organizar ideias, elaborar diferenas, expor dvidas, fazer comparaes, reflexes e questionamentos.

J o relatrio que foi um produto da viagem aos Estados Unidos, produz uma compreenso, conta uma histria ficcional, cientfica, pedaggica. um objeto de circulao de ideias, representaes, divulgao, instaurao de determinado padro de escola, de ensino, de professor e de aluno. Veicula discursos, principalmente o pedaggico, que institucionalizado e racional tem como funo transmitir informaes e legitimar uma verdade. um discurso competente, pois segundo Marilena Chau (1982) pode ser proferido, ouvido e aceito como verdadeiro e autorizado. Esse documento foi resultado de uma pesquisa, de um trabalho de observao, por isso a escrita mais objetiva. Foi produzido com uma intencionalidade e para ser publicizado. Ansio pretendia compartilhar experincias, valorizar, afirmar, projetar, difundir iniciativas de um modelo educativo e fortalecer o movimento escolanovista. Ele apresenta transformaes educacionais e uma nova cultura escolar compartilhada mundialmente. Traz tona mesmo que seja do seu ponto vista caractersticas dos espaos escolares, mtodos educativos, programas escolares, formas de ser dos professores e alunos valorizados naquele momento. Publicado pela tipografia So Francisco da Bahia/Salvador sob o ttulo geral de Aspectos Americanos de Educao, o relatrio teve duas edies no ano 1928. Contm 166 pginas, possui capa, contracapa, pginas, ndice, notas, captulos e imagens referentes aos aspectos fsicos das escolas americanas, os sujeitos em situaes de aprendizagens, objetos didticos construdos pelos alunos e situaes do dia a dia escolar. Essas imagens vm com legendas explicativas visando reforar as ideias contidas no texto, ou seja, um modelo de educao ideal. Est dividido em duas partes. A primeira parte traz o ttulo Fundamentos de Educao e apresenta quatro captulos: I Sentido actual de Educao, II Educao e Democracia, III Do Methodo em Educao, IV A Reconstruco do Curriculum Escolar. Na segunda parte sob o ttulo Aspectos Americanos de Educao Ansio trata especificamente das instituies e rgos de educacionais visitados mostrandose mais analtico. A narrativa apresentada se organiza de modo a tornar visveis as condies intelectuais e materiais do sucesso das escolas norte-americanas. Inicialmente, esse relatrio no tinha fins comerciais, ele foi distribudo gratuitamente pela Diretoria de Instruo Pblica da Bahia s Escolas Normais e bibliotecas no intuito de apresentar o sistema de ensino norte-americano e as ideias de educao e democracia do filsofo Dewey. Dessa forma, entendemos que a sua publicao tinha uma intencionalidade, produzido para um tipo de leitor especfico, os professores e alunos da Escola Normal. Possivelmente, a inteno do diretor da instruo pblica, Ansio

Teixeira, era que os mestres e futuros mestres baianos entrassem em contato com as tcnicas, os mtodos e uma organizao educacional considerada ideal, e, apropriando-se desse novo modelo, virem a pratic-lo de um modo parecido nas escolas da Bahia. Narrativas e representaes de um iderio educacional na escrita de viagem Os conceitos sobre educao de Ansio Teixeira sero reformulados em suas viagens Europa e aos Estados Unidos. Quando partiu ao Velho Mundo em 1925, o seu pensamento pedaggico refletia ainda a marca do aristocratismo haurido da sua formao intelectual jesutica para o qual buscava, no sistema francs tpico do dualismo classista, o ensino primrio independente e isolado do secundrio (NUNES, 2000). Na Europa Ansio visita algumas instituies educativas francesas e belgas1. Como Diretor Geral da Instruo Pblica da Bahia e um viajante vido por aprender, renovar seu conhecimento no campo que atuava, procura conhecer a educao estrangeira. Descreve a visita e trata dos programas, currculos, disciplinas, mtodo e organizao das escolas, porm, sem muito entusiasmo e surpresa. No havia nesse momento, uma preocupao por parte de Ansio entre a prtica pedaggica observada e a existncia de uma concepo nova de modelo educacional que estava a se impor. Isso acontecer somente por ocasio de sua visita aos sistemas educacionais norte-americanos em 1927. possvel observar uma ambiguidade ou oscilao no pensamento educacional de Ansio quando em viagem aos Estados Unidos. Ele escreve no seu dirio produzido a bordo, que considerava um absurdo as famlias pobres no poderem no Brasil, oferecer uma educao catlica aos seus filhos. E isto uma questo sria e incontestvel2. No entanto, no vai deixar de defender uma educao laica, republicana, e espera firmemente conhec-la na prtica no pas considerado o modelo ideal de Repblica. Segundo ele, os moldes do seu pensamento sobre educao se moldaram na Europa. No entanto, hoje se aproximam vivamente dos americanos3. Ansio e outros intelectuais de seu tempo acreditavam que a educao americana se apresentava como uma experincia indita, surgida em contraposio ao
No arquivo pessoal de Ansio encontram-se algumas cartas de recomendaes que o autorizava a realizar as visitas. Por meio dos seus timbres possvel compreendermos quais tipos de escolas foram visitadas: Prefecture de la Seine. Directeur de LEnseignement Primaire; cole Municipale ds Arts Aplliqus a Lindustrie e Gabinete du Ministre de LInstruction Publique et ds Beaux Arts. Sobre essas visitas Ansio produziu anotaes das aulas observadas, metodologia, objetos didticos, etc. que se encontram no seu arquivo, CPDOC, AT: pi 1924/270000. 2 TEIXEIRA, Ansio. Anotaes de viagem aos Estados Unidos. Navio Pan American, 1927, 50 p. Atpi: 25.07.17 (filme 03). FGV/CPDOC. 3 TEIXEIRA, Ansio. Anotaes de viagem aos Estados Unidos. Navio Pan American, 1927, 50 p. Atpi: 25.07.17 (filme 03). FGV/CPDOC.
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velho continente europeu, em que os fins da educao tiveram sempre alvos marcados e rgidos. A educao americana, de acordo com Venancio Filho (1946), ao invs de ser tradicional, emprica e autocrtica como era a europeia, pelas origens de sua formao histrica tornou-se experimental e democrtica, no se estabelecendo diferenas entre uma cultura e educao para o povo e outra para a elite, havendo apenas diferena de intensidade ou extenso, alm de que, apresentava-se cientificamente planejada. Os quatro meses nos Estados Unidos mudaram a maneira de pensar de Ansio, pois ao regressar ao Brasil ir defender uma educao pblica, gratuita e laica para todos. No tinha porque a Igreja Catlica administrar o ensino, isso era uma questo que somente cabia ao Estado. Depois de suas visitas s instituies educativas norte-americanas. No seu relatrio de observao das instituies educativas norte-americanas, Ansio apresenta sempre um discurso educacional positivo. As palavras-chave do mesmo so democracia, renovao, mudana, modernidade, eficincia, inovao, criatividade, socializao, tcnica, industrializao. Observamos assim, uma retrica da perfeio. Segundo Ansio a vida americana essencialmente dinamyca, no de um dinamysmo verbal to a gosto de certa rhetrica modernista, mas de um dinamysmo consciente e voluntario, produzido por uma fora visvel e formidavel a industria4. Esse pensamento de Ansio Teixeira reflete o iderio liberal, que nas dcadas de 1910 e 1920 entendiam o sentido educativo como representao, justia, cientificidade e tcnica. Assim, pela via da educao teria sido buscada a consolidao dos ideais da democracia representativa e da industrializao (NAGLE, 1976). Dessa forma, o relatrio apresenta um modelo educacional, que estava se desenvolvendo por meio da democracia, da tcnica e da cincia. A Amrica do Norte, nessa representao convertida em cone da modernidade pedaggica pela gratuidade, obrigatoriedade, secularizao e higienizao do ensino; palco de realizaes espetaculares na rea da educao, signo do progresso. No seu relatrio Ansio descreve as caractersticas fsicas, a organizao escolar/ensino, os programas/currculos e os mtodos de ensino/metodologia das instituies educativas americanas. O ambiente fsico educacional apresentado por vastos edifcios, instalaes adequadas, oficinas para trabalhos (manuais, agrcola, mecnica e eltrica), ginsio amplo, banheiros com as devidas instalaes sanitrias, oficinas de cozinha e costura, refeitrio amplo e acomodativo, salas de aulas amplas, gabinetes de qumica e fsica, laboratrios de cincias e histria natural, bibliotecas em excelentes

TEIXEIRA, Ansio. Aspectos Americanos de Educao, 1928, p. 54.

condies de uso. Os programas dos cursos so flexveis, permitindo uma adaptao s diferentes exigncias e necessidades. Os mtodos de ensino envolveram de simples memorizao de livros participao ativa dos alunos. O professor procura despertar uma livre e independente atividade com as crianas. Problemas e fontes de informaes so oferecidos aos alunos, que buscam resolv-los pensando por si mesmo, outras vezes grupos trabalham em conjunto para solucionarem problemas mais complexos. Esse novo projeto de educao exigia uma formao adequada e diferenciada para os professores. Se a escola se transformava, era necessrio tambm transformar o professor, produzir-lhe uma nova identidade (MARTIN LAWN, 2000, p. 70). O antigo professor sem formao qualificada no condizia com a realidade de uma sociedade desenvolvida por meio da tcnica, da cincia. Alm da formao exigida do professor, era preciso uma mudana na sua postura. Ele no deveria tomar as decises da vida escolar, entregar tudo pronto aos alunos, mas auxili-los, pois estes so os maiores responsveis pelo seu processo de ensino-aprendizagem. Um projeto educacional diferenciado volta-se para o sujeito, entendendo que ele precisa ser independente e pensar por si mesmo. Das suas visitas s escolas americanas, Ansio entrou em contato com um modelo educacional considerado diferente do europeu e brasileiro. Conheceu escolas de diversificadas modalidades educativas. Isso permitiu ao viajante o artifcio da comparao. A busca por modelos educacionais em pases estrangeiros seguiu em parte uma perspectiva de educao comparada. Conforme Nvoa (2000) a comparao se dava na maioria das vezes de forma dicotmica: cultura inferior e superior, pases civilizados e no civilizados, educao modelar e no modelar, sociedade desenvolvida e no desenvolvida, etc. Ansio considerava a educao europeia e a brasileira como arcaicas e atrasadas e a americana como moderna e referencial. A sua narrativa opera no sentido de selecionar os modelos educacionais a imitar ou recusar, posto que pertencia, de acordo com Nvoa (2000) a uma determinada tradio da produo histrica em educao

comparada, ancorada no paradigma do Estado Nacional como matriz, no qual os ditos pases civilizados apareciam como uma espcie de espelho dos contrrios, onde se refletiam imagens hbridas, complexas e ambguas dos pases ditos no civilizados. O modelo educacional norte-americano para Ansio era o melhor. Havia um plano nacional, estadual e municipal de educao. As instalaes, os espaos, as condies higinicas dos prdios escolares eram excelentes. Assim, os quesitos materiais e organizativos eram critrios que deixavam o modelo de educao americano frente do europeu e brasileiro. O que tambm chama ateno nas escolas americanas as suas

caractersticas arquitetnicas: espaos amplos, abertos, seus belos jardins, hall de entrada, salas de aulas ventiladas, espaosas, prdios econmicos e prticos, diferentes do aspecto monumental dos prdios escolares europeus e alguns brasileiros. Para Ansio o modelo a seguir seria o americano por dispor de uma ampla, adequada, eficiente e moderna rede de escolas, e isso constitua uma das condies principais para que a renovao educacional na Europa e no Brasil fosse possvel. A institucionalizao da educao de massas nos Estados Unidos rompe definitivamente com o modelo de educao clssica, voltado somente elite, com um currculo exclusivamente humanista. O objetivo da educao americana era formar um sujeito voltado para o trabalho e a indstria, especializado e no mais o homem de letras. O novo padro de escola estava relacionado a estas ideias. Era proclamada ento uma educao que associasse pensamento e prtica. Essa escola diferenciada, segundo Buenda (2000), surgiu como um imperativo sociopoltico e econmico, decorrentes das grandes transformaes ocorridas nos sistemas produtivos, na organizao e gesto polticas do mundo ocidental. Esse modelo escolar aclamado como instituio referencial, modelar e especializada para atender novas demandas provocadas pelas mudanas sociais. Nascido e consolidado no mundo europeu, o novo padro escolar adquiriu caractersticas universais e se imps como fator decisivo das regulaes culturais e econmicas presentes na cena internacional (HOUSSAYE, 2007, p. 302). Atravessou fronteiras na criao, expanso e consolidao dos sistemas pblicos de ensino, num processo de difuso mundial e de uma cultura escolar histrica e socialmente construda (DOMINIQUE JULIA, 2001). Dessa forma, o discurso pedaggico veiculado no relatrio de Ansio caracteriza-se pela valorizao desse novo paradigma de uma nova pedagogia, de um modelo escolar diferenciado, de professores e alunos.

Elementos da educao estrangeira em Ansio Teixeira Ansio no somente conheceu por leituras ou por narrativas de outras pessoas, que haviam viajado a pases estrangeiros, outro modelo de educao; ele teve a oportunidade de presenciar outras experincias educacionais, especialmente a norteamericana. Isso lhe permitiu contar ou provar o visto, ouvido e o vivido (VIAO, 2000), concedendo-lhe um lugar de destaque no campo educacional. Ele presenciara na Amrica um modelo de educao, que para a poca era considerado referencial e modelar.

Silva (2005) observa que a transmisso de ideias abriu a possibilidade da inveno e da renovao porque, ao serem comunicados, os saberes dispersaram-se, multiplicaram-se, confundiram-se, numa pluralidade infinita de sentidos. Dessa forma, a troca das informaes no foi um movimento de colheita, cpia e sim de transporte, de comunicao. Os conhecimentos educacionais estrangeiros foram traduzidos nas mais diversas partes do mundo. Eles serviram mais como inspirao do que propriamente cpia. Em cada lugar e contexto tiveram a sua prpria forma de recepo e ressignificao. Para Schriewer (2001), no interior de cada pas, a anlise dos

desenvolvimentos educacionais estrangeiros entendida como um componente indispensvel de discusso da poltica educativa, e, ainda, os critrios de seleo e as linhas de abordagem analtica acordam-se com as questes sociais e culturais. As descries da alteridade cultural levada a cabo nesta perspectiva so convertidas em formas de processar e apropriar comunicativamente modelos, de acordo com as necessidades de legitimao e de tomada de deciso de cada pas. Os saberes e projetos educacionais referenciais foram apropriados pelos educadores, desmontados e depois incorporados nos seus discursos e aes de acordo com as intenes e as estratgias particulares de cada local, acabando por configurar discursos hbridos sobre a escola, modelos e prticas educativas. Ansio Teixeira no se apropriou na integra de um modelo educacional estrangeiro, mas sim se apropriou daquilo que era funcional e pragmtico nesse modelo. Ele se aproveitou de elementos nos quais acreditava poder ajudar a desenvolver ou melhorar a educao brasileira. Compreendemos que nunca se transfere um modelo, mas sim alguns de seus elementos. Os limites que nos impem este texto explicitaremos para ttulo de exemplo uma experincias educativa evidentemente que h muitas outras que foi densamente comentada por Ansio Teixeira no seu relatrio de viagem e colocada em prtica todavia apresentando diferenas na forma de apropriao no projeto educacional desenvolvido na sua gesto do ensino no Rio de Janeiro (1931-1935) e na Bahia (1947-1951). So as experincias das escolas experimentais do tipo Platoon. Inspirado na escola norte-americana em Detroit, cujo sistema era o Platoon, com algumas semelhanas e diferenas, Ansio realizou em escolas do Rio de Janeiro e da Bahia uma experincia semelhante. Esse modelo escolar valorizava a arborizao, a salubridade, a higiene, a economia, a ventilao, espaos diferenciados de salas de aula, no existindo a forma tradicional das carteiras, oferecendo aos alunos uma maior liberdade de movimento para realizar as tarefas em grupo ou individualmente. Abrangia um tipo de

currculo baseado em aspectos interdisciplinares que envolvia o estudo de lnguas, cincias, msica, teatro, literatura, artes, etc e realizaes de atividades de lazer e fsicas. Ansio Teixeira descreve essa proposta educativa em seu relatrio de observao das instituies educacionais norte-americanas:
O systema Platoon se destina a satisfazer esses actuaes requerimento da escola moderna: adoptando uma forma moderna e mais flexvel de organizao da escola elementar e construindo edifcios que sejam especialmente adaptados aos fins dessa nova organizao. O dia escolar de seis horas, em duas sesses de tres horas: das 8 hs., 30 da manh s 11 hs., 30 da manh, e das 12 hs., 30 s 3 hs., 30 da tarde. Os alumnos so dividos em grupos ou platoons. O curriculo dividido em: 1) Materias fundamentaes, isto , leitura, escripta orthographia, arithmetica e lngua, 2) matrias especiaes: arte, musica, desenho, trabalho manual, sciencia, etc. Emquanto um grupo est estudando as materias fundamentaes (home-room-subjects), ao outro est sendo ministrado o ensino das matrias especiaes (special subjects). De sorte que metade dos alumnos se acha nas salas communs de aula (home-rooms), ao mesmo tempo em que a outra metade se acha nas salas especiaes. O dia escolar dividido em quatro periodos de 90 minutos para o ensino das matrias fundamentaes e 12 periodos de 30 minutos para das matrias especiaes. O numero de salas depende do numero de classes ou de alumnos. Si, por exemplo, a escola tem 24 classes, isto , 960 alumnos, ella deve ter dous platoons, de 480 alumnos cada um. Isto requer 12 salas ordinrias de aula (home-rooms) para o primeiro grupo de 480 alumnos; e a distribuio dos restantes 480, em salas especiaes, pelas seguintes actividades: auditorio, gymnasio, musica, arte, litteratura, bibliotheca, sciencia, geographia, recreio e artes manuaes5.

possvel dizer que as escolas do tipo Platoon brasileiras adquiriram formas prprias de ressignificao, elaborao e complexidade como a carga horria, o currculo, um cuidado integral dos alunos, desde a sua higiene, alimentao e sade como a sua preparao para a cidadania. Nas escolas do tipo Platoon americanas, o horrio escolar era de cinco a seis horas e no havia um cuidado to intenso com os alunos. A alimentao, apesar de ser um preo mais baixo, era paga pelos alunos, os cuidados com a sade, era responsabilidade da famlia. Nas escolas do tipo Platoons brasileiras o horrio escolar era de sete a oito horas e havia muito mais atividades intelectuais, de lazer, exerccios, desenvolvidos pelos professores e alunos. E ainda, havia regime de semi-internato e internato. Aqui no Brasil esse tipo de escola foi construdo especialmente a crianas e adolescentes de classes baixas, excludos, pertencentes a famlias que viviam a margem social, assim, era preciso oferecer tudo a quem no tinha nada.

Teixeira, Ansio. Aspectos americanos de educao, 1928, p. 151-152.

O Centro Educacional Carneiro Ribeiro mais conhecido como Escola Parque, fundada em 1950 em Salvador por Ansio Teixeira, foi baseado em um modelo de escola Platoon. Construdo em trs amplas reas arborizadas no bairro popular da Liberdade. Ali se instalara uma grande invaso, denominao baiana da favela carioca, consolidada pela desapropriao da terra, asseguradas desse modo, aos invasores condies para construir suas casas e barracos (Hermes Lima, 1978). O Centro dividia a escola primria em dois setores: Escolas-Classes, envolvendo o ensino de letras e cincias e Escola-Parque, abrangendo uma multiplicidade de prticas educativas no setor de trabalho: artes aplicadas, industriais e plsticas; no setor recreativo ou de educao fsica: jogos, recreao e ginstica; no setor artstico: teatro, msica e dana; no setor de extenso cultural ou biblioteca: leitura, estudo e pesquisa; no setor socializante: grmio, jornal, rdio-escola, banco e loja. O regime escolar caracterizava-se como semi-internato. Quando abandonada de pai e me, a criana receberia o regime de internato. As escolas experimentais no Rio de Janeiro tambm seguiram essa lgica. Ansio Teixeira denominou-as de escolas-laboratrio, avaliadoras de mtodos e tcnicas. Essa experincia foi bem marcante na escola Argentina. Sobre essa escola, Chaves (2000) diz que a mesma se tornou um modelo de escola experimental. Estabeleceu uma educao integral, que somando-se ao sistema administrativo e ao projeto arquitetnico do tipo Platoon, promoveu a ampliao do tempo de durao das aulas. A introduo de novas disciplinas na grade curricular reestruturou a ocupao e circulao dos alunos no espao da escola, de acordo com o plano de atividades dirigido (salas de aulas, salas ambientes, jornal-escolar, clubes literrios, cooperativa, oficina agrcola, teatro, biblioteca, etc.). Em estilo neocolonial, situada no bairro do Engenho Novo, a Escola Argentina muda para um prdio moderno situado no bairro de Vila Isabel, construdo em consonncia com o sistema Platoon. Segundo Chaves Isto permitiu o ensino tornar-se mais dinmico e participativo, ao mesmo tempo em que abriu novas vagas possibilitadas pelo aumento do nmero de salas construdas e pelo uso racional do espao escolar. O percurso das escolas experimentais, conforme Xavier (2007), no foi longo, pois a continuidade desse projeto necessitava da permanncia de uma poltica que o apoiasse ou, na pior das hipteses, no o considerasse negativamente, como focos de divergncia do padro oficial de organizao escolar. Aps a demisso de Ansio da Secretaria Geral de Educao e Cultura, foram extintas as Escolas Experimentais. Contudo, a perspectiva experimentalista seria retomada nas dcadas de 1950-60, em nvel nacional, com a nomeao de Ansio para a direo do Inep.

Na capital carioca foram implantadas escolas tipo Platoon com 12, 16 e 25 salas de aula. A cada sala correspondiam 40 alunos no turno da manh das 08:30 s 11:30 e o mesmo nmero no turno da tarde das 12:30 s 15:30. Seriam dois "pelotes" que se revezavam, tendo cada qual, no respectivo turno oposto, atividades em salas especiais. Esse tipo de escola apontado por Ansio Teixeira como soluo para a educao primria no seu livro Educao no Privilgio. Alm de integral, pblica, laica e obrigatria, ela deveria ser municipalizada, para atender aos interesses de cada comunidade.

Consideraes Finais
Uma viagem experincia positiva, uma vez que habilita os sujeitos a fazer comparaes baseados na multiplicidade e na diversidade das informaes adquiridas, pois o viajante sempre compara o indito com aquilo que j conhece. Assim, foi possvel a Ansio nas suas observaes e estudo em outros pases, comparar modelos educacionais e procurar pr em prtica aquele considerado o mais eficiente. Da viagem realizada ao Novo Mundo voltou no s com uma boa dose de encantamento, mas tambm com projetos de pr em prtica no Brasil um modelo de educao ideal. Longe de uma assimilao acrtica de ideias sem lugar na realidade educativa, Ansio serviu-se desse referencial estrangeiro para realizar uma grande reforma da instruo pblica, especialmente no Rio de Janeiro do perodo de 1931 a 1935. Essas ideias consideradas inovadoras e modernas atravessaram o Atlntico e encontraram um novo caminho na experincia brasileira. A partir de seus estudos e conhecimentos in loco de uma experincia educacional estrangeira foi possvel a Ansio colaborar para estruturar a educao de seu pas. Ele se valeu desse modelo promovendo alguns dos seus pressupostos, eliminando ou omitindo outros. Procurou repens-lo em funo de uma nova experincia. Para Ansio tudo deveria ser revisto e aprimorado, pois nada era perfeito e definitivo. Assim, ele no foi um mero copiador de ideias e teorias, mas, apropriando-se delas foi possvel por em prtica um projeto educativo levando em conta a realidade educacional, social e poltica brasileira. No se tratou de uma pura e simples transposio daquilo que Ansio apreendeu em suas observaes e estudos. Ele era por demais sensvel e criativo para deixar de perceber que as tentativas de cpia so sempre desastrosas. Assim, luz da experincia americana de educao, Ansio pode adapt-la realidade educacional de seu

pas. Sempre em vista s questes polticas, sociais e culturais; o seu trabalho resultou em uma maneira de utilizar, apropriar e reconfigurar sistemas desejados de escolarizao. Como intelectual, educador, escritor, administrador ou gestor ele ps em prtica uma srie de iniciativas no intuito de apresentar, fazer circular e estabelecer os princpios da Escola Nova, base da pedagogia conhecida nas escolas americanas. Uma dessas primeiras iniciativas foi a publicao do seu relatrio das visitas s instituies educativas norte-americanas. Para Carvalho (2007, p. 278) relatar a viagem e dar publicidade ao relato so prticas indissociveis na realizao de objetivos comuns: propagar ideias, promover aproximaes, difundir iniciativas.

Fontes
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