O que se prope a escola: A proposta pedaggica do Centro educacional Fabri Ferreira, leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases, a Constituio

Brasileira, o Estatuto da Criana e do Adolescente, o disposto nos Parmetros Curriculares Nacionais. A metodologia do Centro Educacional Infantil Fabri Ferreira, est baseada na Proposta da Escola Democrata, ou seja, o objetivo de levar a criana a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo, dos objetivos, das relaes, do espao e atravs disso, desenvolver a sua capacidade de observar , descobrir e pensar. As atividades so programadas inserir o contedo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcanado pela escola. Na Educao Infantil, busca-se a integrao da criana atravs do desenvolvimento dos aspectos biolgicos, psicolgicos e scio - culturais, complementando a ao da famlia e da comunidade. Embora as crianas desenvolvam suas capacidades de maneira heterognea, a educao tem por funo criar condies para o desenvolvimento integral de todas as crianas, considerando, tambm, as possibilidades de aprendizagem nas diferentes faixa etrias atravs de atuao que propicia o desenvolvimento de capacidade envolvendo aquelas de ordem fsica, afetiva, cognitiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social. tarefa primordial da escola a difuso de contedos. No contedos abstratos, mas vivos e concretos, portanto, indissociveis da realidade social. Um ensino que segue a linha dilogo ao compreenso participao baseada em relaes diretas da experincia do aluno, o que se presta aos interesses scias. Em sntese, a atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumento por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa da democratizao da sociedade. Buscamos a integralizao da criana atravs do desenvolvimento dos aspectos biolgicos e scio culturais, de onde so originadas todas as atividades dos currculos de cada curso, desenvolvidos ms a ms, semana a semana, atravs de planejamentos. Daremos atendimento a crianas para creche de 02 a 03 anos e pr- escola a crianas de 04 a 05 anos , com regime de tempo integral de 07:00s 19:00hs com turmas manh e tarde, onde serviremos alimentao balanceada por nutricionista. Diagnstico: O Centro Educacional Infantil Fabri Ferreira, foi criado na Cidade de Juiz de Fora, com incio em 1 de setembro de 2005. Ofereceremos creche no perodo da manh com espaos para recreao, almoo, banho e repouso.

Estrutura fsica: contamos com 08 salas de aula, 01 secretria, 04 banheiros, sendo o banheiros para as crianas (feminino e masculino); o dos professores e para menores de 02 anos separadamente. Recursos materiais: sala de TV, Vdeo e de som, parquinho, cantinho da leitura, rea para recreao, computador e materiais pedaggicos diversos. Nvel de escolaridade dos professores: todos possuem habilitao para o desempenho de suas funes. Condies Fsicas: possumos trs reas fsicas para recreao uma coberta, uma descoberta e uma de rea verde Objetivos: A Educao Infantil tem por objetivos: Utilizar as diferentes linguagens: corporal, musical, plstica, oral e escrita, etc.; Desenvolver uma imagem positiva de si; Conhecer e respeitar seu corpo, limitaes e capacidades; Estabelecer diferentes vnculos afetivos, elevando sua auto estima; Desenvolver atitudes de ajuda, colaborao e respeito s diferenas; Aprender a conviver, respeitar o outro. Sair do EU para o TODO; Expressar emoes, desejos e necessidades; Propor e executar problemas e suas solues. Organizao Administrativa : A Escola Infantil Fabri Ferreira constituda pr 07 (sete) professores, sendo que 05 (cinco) atua em sala 01 (uma) recreadora, uma secretria, uma servente e uma cozinheira.

Currculo Escolar: Nosso Currculo tem como finalidade o desenvolvimento do educando como um todo, atravs de estmulos de vrios aspectos da criana, adaptadas e transformadas ao ensino tradicional, atravs de planejamentos adequados a cada faixa etria, com contedo forte e constante, propiciando assim a estabilidade de ensino e lgica seqencial do mesmo na vida escolar do aluno. Buscamos a integralizao da criana atravs do desenvolvimento dos aspectos biolgicos, psicolgicos e socioculturais, de onde so originados todas as atividades dos currculos de cada curso, desenvolvidos ms a ms, semana a semana, atravs de planejamentos. Avaliao- Observao Registro e Avaliao formativa:

A observao das reaes expressas pelas crianas, a capacidade de concentrao e integrao nas atividades, a satisfao de pequenas conquistas, ser nosso instrumento de acompanhamento do nosso trabalho e nos ajudar na avaliao e no replanejamento. Na avaliao formativa , devemos levar em conta que no vamos avaliar a criana, mas sim as situaes de aprendizagem que foram oferecidas. A aprendizagem da criana deve estar sempre vinculada s oportunidades e experincias que foram oferecidas a ela . Para que as observaes no se percam e possam ser utilizados com instrumento de trabalho, necessrio que sejam registradas e para isso nossa escola adota um boletim de observaes que contm item detalhados sobre as crianas e suas conquistas. Os mesmos so entregues aos responsveis no final de cada bimestre, juntamente com os trabalhos do bimestre e retornam devidamente assinado pelos responsveis. Programao das Atividades Escolares: O calendrio escolar de 200 dias letivos e 800 horas em cada perodo de efetivo trabalho escolar, com contedo de frias e recesso escolar, reunies pedaggicas e pais e mestres, e elaborao de projetos escolar. Os alunos participaro de projetos como: como higiene; animais; gua plantas socializao Participaro de festas e eventos como: Festa a fantasia; festa da famlia; dia do municpio; Festival de Inverno; folclore; 07 de setembro; passeata dos animais; festa da primavera; dia das crianas; festa dos professores; espao cultural (teatro, recital, exposio de artes); passeio ecolgico; noite do pijama; Festa de encerramento; copa do mundo; eleies ; Articulao com a comunidade:

A presena dos familiares como elementos integrador ao trabalho pedaggico constitui-se em outro recurso interessante. O convite aos familiares para irem escola pode ser feito sob diversos pretextos, desde o simples relato ao vivo de um caso j mencionado pela criana, at a participao em alguma atividade para a qual possa ter uma contribuio especial. Dessa forma, so aproveitadas as habilidades dos familiares para enriquecer o conhecimento e a vivncia na instituio. possvel integrar o conhecimento das famlias nos projetos e demais atividades pedaggicas. No s nas questes culturais e regionais, podem ser inseridas nas programaes por meio da participao dos pais e demais familiares, mas tambm as questes afetivas e motivaes familiares podem fazer parte do cotidiano pedaggico. Elaboramos e implantaremos juntamente com os professores um projeto educativo para incentivar-mos as participaes de todos. Tanto as criao, como os pais, docentes e comunidade participaro no desenvolvimento do projeto. Articulao e Integrao dos Profissionais da Escola: reunies para estudo; planejamentos; seminrios; reunies festivas; comemoraes . Educao Continuada dos Profissionais da Escola: reunies, dinmicas e debates sempre que necessrio, para avaliao da Proposta Pedaggica; aquisio de matrias ( livros, revistas, jornais, etc.) visando o aprimoramento dos profissionais da educao; participao em cursos oferecidos pela: Prefeitura e entidades particulares;

Preparao e parceria com a famlia so fundamentais para assegurar uma adaptao tranquila aos bebs que vo escola pela primeira vez".

Crianas inseguras, pais angustiados e sofrimento diante da separao iminente. Esse no precisa ser o retrato do incio dos pequenos na creche. possvel diminuir o desconforto e proporcionar uma adaptao tranquila e saudvel para os bebs e sua famlia. A fase de acolhimento na Educao Infantil diferente para cada faixa etria e requer ateno redobrada com bebs de at 2 anos. Afinal, quase tudo novidade para eles: a convivncia com outras crianas e adultos (alm do crculo mais prximo), as brincadeiras com a areia...

O primeiro passo conhecer bem a crianada. Entender seus costumes e medos ajuda a elaborar o planejamento. "Quando percebem que o educador sabe coisas que as fazem se sentir bem, elas ficam mais calmas", diz Rosa Virgnia Pantoni, mestre em Psicologia e coordenadora de assistncia social da Creche Carochinha, ligada Universidade de So Paulo (USP) Bebs de at 10 meses estranham a escola, o modo como so colocados para dormir e a comida oferecida. necessrio prestar ateno nos aspectos sensoriais: deixar objetos pessoais, como mantinhas, chupeta e fronhas, junto ao bero ajuda na adaptao. A ausncia dos pais no incomoda, mas a textura diferente do lenol do bero, a forma como so colocados para dormir, a temperatura da gua do banho, sim. Depois de completar 1 ano, a adaptao muda um pouco. O foco principal agora fazer com que o beb se acostume ausncia dos responsveis. Por isso, necessrio alternar momentos em que os familiares estejam prximos e distantes da criana. Nessa idade, ela j comea a estranhar quem no conhece e estabelece vnculos com alguns adultos. Faz parte do processo, ento, manter os rostos conhecidos ao alcance da viso do pequeno. A separao feita aos poucos, intercalando momentos de aproximao e de ausncia, at que o beb se acostume rotina na creche. Outra estratgia para assegurar a tranquilidade fazer um espao para cada criana: Sequncia Didtica: 1. Processo de acolhimento dos bebs (at 2 anos)

Objetivos - Construir um ambiente de acolhimento e segurana para os bebs e suas famlias. - Estabelecer dilogos com eles e ressignificar os gestos, as aes e os sentimentos por meio da linguagem. Contedos - Incluso das famlias no processo de adaptao.

- Respeito s singularidades de cada criana. Idade At 2 anos. Tempo estimado Duas semanas. Material necessrio Objetos de apego dos bebs e para os cantos de atividades diversificadas, uma foto de cada criana e livros de literatura infantil. Flexibilizao Bebs com deficincia intelectual costumam apresentar um desenvolvimento mais lento que os demais. No entanto, no caso de deficincias menos severas, essas diferenas podem ser pouco notadas nos primeiros anos de vida. O beb capaz de desenvolver sua mobilidade (mesmo que tenha algumas limitaes motoras) e tambm a capacidade de comunicao, embora costume apresentar dificuldades de equilbrio e de orientao espacial. Certifique-se das limitaes desta criana, respeite o ritmo de cada beb e conte muito com a ajuda dos pais ou responsveis para adequar os procedimentos nas situaes de cuidado e de aprendizagem. Repetir atividades e oferecer objetos que faam parte do dia a dia do beb so aes fundamentais que ajudam a criana nesse processo de acolhimento. Organizar um caderno de registros, com as evolues e dificuldades de cada beb em diferentes situaes de aprendizagem tambm contribui para diagnosticar eventuais dificuldades da criana. Desenvolvimento 1 etapa Leia a anamnese dos bebs ou entreviste seus familiares. Converse com eles sobre a possibilidade de uma pessoa prxima criana acompanhar o perodo de adaptao e participar de situaes da rotina para compartilhar formas de cuidados com o educador. No preciso que os pais estejam presentes. Outros responsveis, como avs, tios e irmos mais velhos, podem participar dos primeiros dias. 2 etapa No primeiro dia, acompanhe os responsveis nas situaes de cuidado, como banho, alimentao e sono, e observe procedimentos e formas de interao (a entrega do objeto de apego no momento de sono, como foi interpretado o choro etc.). Monte alguns cantos (por exemplo, com jogos de encaixe) e se aproxime dos pequenos. Depois, faa uma roda com eles e as pessoas de sua referncia para despedida e transforme os gestos e as aes observados em palavras. Converse sobre as brincadeiras, os interesses e o que foi possvel aprender sobre eles: Joo gosta de bola, Marina tem um paninho etc. Fale que novas brincadeiras sero feitas no dia seguinte. No segundo dia, organize outros cantos, com bacias com gua, bonecas e livros, por exemplo. Circule e participe das situaes.

Oriente as pessoas que acompanham o processo a ficar no campo de viso do beb, mas que procurem desta vez no interagir o tempo todo. No momento de trocar a fralda, a referncia familiar pode ficar ao lado do educador, enquanto ele realiza o procedimento explicando criana o que foi que aprendeu sobre ela ("Eu j sei que voc adora segurar seu urso ao ser trocado. Pegue aqui"). 3 etapa No terceiro dia, brinque e abra espao para a expresso de sentimentos e gestos. Procure dar sentido s aes com base nas experincias que os envolvem ("Seu beb est com fome, Jos. Vamos preparar uma sopa?). As pessoas que acompanham os bebs podem se afastar do campo de viso deles. A sada deve ser comunicada s crianas. No quarto dia, mostre cantos variados. medida que demonstrarem segurana, faa as despedidas das pessoas que os acompanham. Anuncie onde estaro (quem ainda fica na creche, quem vai tomar um caf ou quem vai embora). Brinque e acolha os possveis choros, pegando no colo, oferecendo brinquedos etc. Leia uma histria. 4 etapa No quinto dia, componha o ambiente com os trs cantos que mais atraram no decorrer da semana. Selecione fotos dos pequenos para a composio de um painel. Nesse dia, apresente cada um, diga o nome, do que j brincou, se sapeca, brincalho etc. Quando os responsveis vierem busc-los, compartilhe esse painel na presena dos bebs e crie um contexto de conversa que demonstre o pertencimento deles creche ("Agora esta sala da Estela tambm. Olha onde fica sua foto."). Na segunda semana, planeje os cantos com base nos interesses das crianas e no que julga pertinente para ampliar as experincias delas com o mundo -- a repetio de propostas importante. Avaliao Observe o comportamento dos bebs. Se possvel, empreste um brinquedo s mais resistentes, diga para cuidarem bem e trazerem de volta escola. Consultoria: Cllia Cortez Formadora do Instituto Avisa L, em So Paulo. __ Assim, ela entende que h um lugar coletivo, mas que tambm existe um cantinho s dela, com seus objetos de apego ou brinquedos. Isso faz com que se estabeleam vnculos com o local. Tambm importante definir uma rotina, com horrios e regras, para que os pequenos se sintam amparados. O choro nos momentos iniciais da separao normal e deve passar logo, medida que a criana percebe que acolhida e compreendida. Caso o berreiro persista, isso pode ser sinal de insegurana. Outras manifestaes de desconforto so o sono constante, a apatia e a recusa

em comer. Reunies e estudos peridicos permitem aprofundar o conhecimento a respeito do universo infantil e agir nesses casos. "A insegurana dos responsveis influencia ansiedade dos pequenos. Por isso, os profissionais precisam estar preparados", explica Ana. Cabe ao educador acolher os bebs, reconhecer seus sentimentos e fortalec-los emocionalmente. "As aes devem estar voltadas para a apresentao do novo ambiente de uma forma delicada", explica Cllia Cortez, formadora do Instituto Avisa L, em So Paulo. "O que est em jogo o compromisso em transformar os sentimentos de angstia presentes neste momento em segurana e afeto", completa. __

Processo de acolhimento das crianas e das famlias (2-3 anos)

Objetivos - Envolver as famlias que chegam escola pela primeira vez num clima de acolhimento, segurana, cuidado e afeto. - Incluir as crianas na construo do espao e do tempo da escola (rotina) - Acolher as singularidades de cada criana e inclu-las no desenvolvimento das situaes planejadas. - Mediar as experincias da criana com a cultura Contedos - Incluso das famlias no processo de adaptao - Envolvimento das crianas na construo da rotina - Respeito e valorizao das singularidades das crianas - Mediao das experincias da criana com a cultura Idade 2 e 3 anos (a sequncia pode ser adaptada para acolher crianas de at 5 anos) Tempo estimado Duas semanas Materiais necessrios - Objetos para casinha, bonecas, carrinhos, giz ou fita crepe, massinha, papel para desenho, fantasias; - Uma caixa de papelo; - Uma foto de cada criana; - Fotos ou desenhos de situaes da rotina;

- Livros de literatura infantil. Flexibilizao Para crianas com deficincia fsica Para incluir crianas com deficincia fsica nos membros inferiores, o primeiro passo garantir a acessibilidade dos espaos da creche. Faa um passeio com a criana pelas salas e reas externas e apresente-a aos colegas. Deixe que as crianas interajam e conversem. Caso as crianas tenham dvidas, como por exemplo "por que ele no anda?", responda de forma clara. Aproveite a oportunidade para contar a todos que a limitao motora do colega, de forma alguma o impede de fazer as atividades propostas, mas que, para algumas aes, ele pode precisar de ajuda. Explique isso criana com deficincia fsica e mostre que ele pode recorrer a voc ou aos colegas sempre que precisar. Conte com a ajuda da famlia para compreender melhor as necessidades e hbitos da criana. Procure manter objetos ao alcance dos pequenos e respeite o tempo de aprendizagem da criana. Desenvolvimento A adaptao comea antes da entrada da criana na escola. Solicite, portanto, aos familiares que preencham previamente uma ficha, ou ento, realize uma entrevista com perguntas que retratem quem a criana: seu nome, se possui irmos na escola, suas brincadeiras preferidas, comidas que aprecia ou no, se possui objetos de apego, chupeta e o que costuma gerar conforto ou desconforto emocional (por exemplo, a resistncia para relacionar-se com pessoas estranhas). Ao ler as fichas e estabelecer um primeiro contato com as crianas inicie o planejamento. 1 dia Organize o ambiente contemplando, tambm, as preferncias observadas nos relatos das famlias: por exemplo, um canto de casinha com carrinhos de boneca e bonecas; um outro, com carrinhos e algumas pistas desenhadas no cho com giz ou fita crepe; um canto com massinha ou materiais para desenho. O tempo de permanncia da criana na escola pode ser aumentado gradativamente, mas importante que nos primeiros dias uma pessoa de sua referncia afetiva permanea o tempo que for necessrio prximo dela, mesmo que seja em outro lugar que no seja a sala de aula. J neste primeiro dia mostre que houve interesse em conhecer a histria de cada um, faa comentrios do tipo: "Joo, sua me me contou que voc gosta muito de bola, voc viu que aqui nesta sua escola voc pode brincar de futebol? Veja quantas bolas separei para voc, quer brincar comigo?", ou: "Marina, eu j sei que voc adora massinha, vamos fazer um bolo e uma festa com seus novos colegas?". No encerramento dessa proposta, anuncie para as crianas o que ser feito a seguir. Faa um passeio pela escola e apresente os espaos e pessoas que pertencem a este lugar. Em seguida, apresente uma brincadeira cantada para as crianas e os pais. No final do dia faa uma roda de conversa com as crianas e relembre o que observou de mais significativo do movimento do grupo; narre algumas cenas que revelaram envolvimento, interesse e anuncie o que vivero no dia seguinte. Solicite aos pais uma foto da criana para que seja organizado um canto do grupo na sala de aula. Avaliao Observe e registre posteriormente as crianas que mais se envolveram com as propostas e as mais resistentes aproximao dos adultos para pensar em formas de convite e construo de vnculos nas prximas situaes. 2 dia Organize os cantos de atividades diversificadas de desenho, massinha, jogos e fantasias e compartilhe com as crianas as opes que tero neste dia. Procure circular pelos diferentes cantos e participe das situaes junto com os pequenos. Num outro momento, apresente para as crianas o canto que foi escolhido para colocar as suas fotos e envolva-as nesta situao. Crie um contexto de interao neste momento: ao colocar as fotos no painel cante msicas com os nomes das crianas ou ento faa uma brincadeira referindo-se a algumas caractersticas fsicas ou aes observadas no dia. Por exemplo: "esta menina que vou mostrar agora brincou muito de bola, comeu muita banana e est ao lado do Lucas. Quem ser?" Faa a leitura de uma histria e mostre onde ser o canto de livros do grupo.

No final, apresente uma caixa onde ficaro os objetos trazidos pelas crianas de casa. Solicite aos pais que faam um desenho com seus filhos e tragam no dia seguinte para ser colado nesta caixa. Se possvel tire uma foto do grupo para identificar este objeto que ser de todos. Avaliao Observe a movimentao das crianas nos cantos e a forma de envolvimento com as propostas. Anote como foram as reaes daquelas crianas mais caladas, das que resistem aos contatos, ou mesmo daquelas que demonstram uma certa euforia diante de tanta novidade. 3 dia Faa mais uma vez a brincadeira com as fotos das crianas e com as msicas "A canoa virou"; "Joo roubou po". Proponha mais uma vez os cantos de atividades diversificadas de massinha, casinha, pistas de carrinhos e bichos. Monte com as crianas a caixa onde ficaro seus objetos e escolham um canto onde ela ficar guardada. Compartilhe mais uma leitura e guarde mais um livro na biblioteca que ser do grupo. Encerre o dia recuperando oralmente o que foi vivido pelas crianas e anuncie algo que as aguardar no dia seguinte. Faa tambm um clima de surpresa, de expectativa para as novas experincias. Avaliao Invista na interao com as crianas que demonstram maior dificuldade e resistncia. Chame-as para pegar algum material com voc para a organizao do ambiente, sente-se ao lado para fazer um desenho, faa voc um mesmo um desenho ou escultura de massinha para que leve para casa e observe as reaes a estas formas de convite. No se esquea de que aquelas crianas que aparentemente esto achando que tudo uma "festa", merecem um olhar especial, um colo, momentos de ateno para se entregarem s propostas e para compreenderem o que est acontecendo com elas. 4 dia Receba as crianas com os cantos de atividades diversificadas (no mnimo 3). Faa mais uma vez a brincadeira com as fotos. Apresente em forma de desenho ou por meio de fotografias das crianas, cada situao da rotina (o professor deve organizar este material previamente). Converse com as crianas o que fazem em cada momento e organize junto com elas a sequncia temporal das atividades. Diga que essas fotos ou desenhos ajudaro a saber o que faro na escola e que logo aps o lanche ou ento da brincadeira no parque, por exemplo, seus pais voltaro para busc-las. Cole o quadro da rotina num lugar de fcil acesso para as crianas. Avaliao Ao anunciar os momentos que retratam a rotina, diga s crianas que ainda choram e demonstram sofrimento em estar neste novo ambiente, quais so as situaes que vivero e quando ser o momento de reverem as pessoas de sua famlia todos os dias. Observe as reaes e sempre que chorarem recorra a esta estratgia para ajudar a tranquilizar as crianas. 5 dia Receba as crianas em roda e conte que escolheu montar os cantos que mais gostaram no decorrer da semana. Quando encerrar, recorra ao quadro da rotina para situar o que faro a seguir. Faa mais uma leitura e guarde mais um livro na biblioteca do grupo. Comente que, aos poucos, conhecero muitas histrias. Em seguida, mude a atividade e faa com o grupo uma salada de frutas (se possvel, pea no dia anterior que cada criana traga de casa uma fruta). Ou ento, no lanche, faa um piquenique no espao externo da escola. Encerre o dia com uma brincadeira. Conte que ficaro dois dias em casa sem vir para a escola, mas que muitas novidades as aguardam na prxima semana. Fale que brincaro muito e que o professor estar sempre presente quando precisarem de algo. Avaliao Ajude as crianas mais resistentes aproximao a transformarem sentimentos em palavras. Reconhea os desafios ainda existentes, mas reafirme que na prxima semana estar novamente na escola para receb-las e investigar quais so as brincadeiras e outras situaes que lhes faro se sentir bem neste ambiente. Se possvel, empreste algum livro ou brinquedo e pea para que cuide bem e traga novamente para a escola na prxima semana. Isso ajudar neste processo de construo de vnculo com a escola e com o educador.

Consultoria Cllia Cortez Formadora do Instituto Avisa L, em So Paulo. __

Reflexes sobre a chupeta

Objetivos - Estimular a autonomia da turma, favorecendo um processo tranquilo de abandono da chupeta e respeitando o ritmo e a necessidade de cada um. - Promover um dilogo com as famlias, favorecendo aes em conjunto com a creche. Contedos - Cuidados. - Identidade e autonomia. Faixa etria 2 a 3 anos. Tempo estimado O ano todo. Material necessrio Outros objetos de apego que no a chupeta, como cobertores e brinquedos, de acordo com a anuncia da famlia. FlexibilizaoPara crianas com deficincia intelectualO grande desafio, ao trabalhar com crianas com deficincia intelectual mostrar que possvel faz-las pensar para alm da 'concretude' dos objetos. Esses pequenos tendem a apegar-se mais a objetos como a chupeta. Por isso, importante no oferecer a chupeta diante de qualquer sinal de desconforto da criana e conduzi-la, aos poucos, a deixar o objeto, da mesma forma que as outras crianas do grupo - desde que respeitado o tempo de aprendizagem e as conquistas de cada criana. As conversas com a famlia e a socializao na creche tambm contribuem nesse processo. Desenvolvimento Questionamento Busque compreender o significado da chupeta na vida dos pequenos. Para tanto, reflita sobre as seguintes questes: - Por que bebs e crianas pequenas geralmente chegam creche com ela na boca? - Por que para algumas ela importante na hora do sono? E quando acordam tambm? - Por que muitas delas param de chorar imediatamente quando esse objeto lhes entregue? - Em quais momentos as crianas costumam deix-lo de lado? Interao com as crianas Ao entender que a chupeta um objeto de apego e fundamental para a adaptao na creche, busque os momentos mais adequados para sugerir aos pequenos que ela no seja usada, como durante as refeies, e na hora do parque e das atividades, explicando que ela atrapalha os movimentos e a fala. Vale tambm planejar atividades divertidas, como a manipulao de massas e tintas, e sempre oferecer um aconchego especial,

como o colo ou uma cano, para quem se mostrar mais sensvel. Interao com a famlia Converse com os pais para saber em que situaes os pequenos costumam usar a chupeta em casa (e se usam). Informe-os tambm sobre a postura adotada na creche de sugerir que o objeto saia de cena em alguns momentos - como as refeies e as atividades - e proponha que faam o mesmo em casa, reforando que o objetivo maior no abandonar a chupeta, mas promover a autonomia da criana em vrios aspectos gradualmente. Solidariedade Quando o combinado no usar a chupeta, algumas crianas podem no lidar bem com o fato, mesmo com voc oferecendo ateno e outros objetos de apego. Nesses casos de resistncia, devolva a chupeta para que elas no se sintam desamparadas. Desapego Os objetos de apego podem ser usados para ajudar nos momentos crticos, mas, com o tempo e a progressiva integrao das crianas ao grupo, voc deve lembr-las de que podem ficar sem a chupeta durante um perodo. Avaliao Mesmo que influenciado pelas experincias de socializao que os pequenos vivero na creche, o sucesso em deixar a chupeta uma conquista pessoal, que est relacionada ao crescimento individual. Ento, quando algum deles conseguir passar muito tempo sem o objeto por perto, parabenize-o. Sempre que possvel, chame a ateno tambm para as coisas que as crianas esto conseguindo fazer sem ajuda e comente o desempenho delas em outras atividades, como desenhos e pinturas, demonstrando o quanto esto crescidas e independentes. Consultoria: Maria Paula Zurawski Professora do Instituto de Educao Superior Vera Cruz (ISE Vera Cruz) e assessora da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. __

Eu, ns, todo mundo na escola!

Introduo A construo da identidade se d por meio das interaes da criana com o seu meio social. A escola de Educao Infantil um universo social diferente do da famlia, favorecendo novas interaes, ampliando desta maneira seus conhecimentos a respeito de si e dos outros. A auto-imagem tambm construda a partir das relaes estabelecidas nos grupos em que a criana convive. Um ambiente farto em interaes, que acolha as particularidades de cada indivduo, promova o reconhecimento das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, ao mesmo tempo que contribui para a construo da unidade coletiva, favorece a estruturao da identidade, bem como de uma auto imagem positiva. Tendo em vista estes propsitos, a utilizao de fotos pode ser amplamente aproveitada pelo professor de educao infantil. Este recurso visual promove situaes de interao, reconhecimento e construo da auto-imagem, favorece as trocas e a percepo do outro e, das igualdades e diferenas, e consequentemente, de si. Objetivos - Interagir e relacionar-se por meio de fotos. - Perceber-se a si e ao outro, as igualdades e diferenas, mediante as interaes estabelecidas. -Sentir-se valorizado e reconhecido enquanto indivduo. -Enxergar-se a si prprio como parte de um grupo, de uma unidade complexa.

Tempo estimado Um a dois meses. Esta sequncia de atividades foi traada considerando as necessidades das crianas de se reconhecerem no grupo no incio do ano letivo. Desta forma, foram pensadas atividades numa sequncia, que pode ser alterada conforme as necessidades e interesses de cada grupo. Depois desta sequnica inicial interessante que algumas atividades ocorram diariamente no decorrer do ano, como a elaborao da rotina e a elaborao do quadro de presena. Material necessrio - Fotos das crianas sozinhas, com seus familiares, com seu brinquedo preferido, e outras, realizando atividades que gosta sozinhas e junto de seus colegas na escola. - Caixinhas de sapato infantil para servir de caixinhas surpresa. Podem ser pintadas, ou forradas. - Papel craft para fazer cartazes de pregas. - Papel carto colorido e cola para confeccionar os cartazes com janelinhas. - Fita adesiva. Flexibilizao Para crianas com deficincia visual importante que as crianas com deficincia visual tambm tragam fotos, para que os colegas as reconheam. Mas, para que esses bebs sejam includos e consigam reconhecer a si e aos colegas, muito importante trabalhar estmulos relacionados aos outros sentidos. Msicas, cheiros e objetos que caracterizem os colegas - a Mariana usa culos, o Joo est sempre de bon etc. - so fundamentais nesse processo. Substitua algumas brincadeiras com fotos por brincadeiras com objetos de cada criana. O mbile da sala tambm pode ser construdo com brinquedos e as caixinhas, encapadas com tecidos de diferentes texturas. Descreva bastante as imagens e as caractersticas de cada criana. Voc tambm pode trabalhar com as imagens em relevo (em braile, cola de relevo ou barbantes nos contornos). Desenvolvimento das atividades Sequncia 1 : eu, eu e eu 1. Numa roda, distribuir caixinhas supresa para as crianas com suas respectivas fotos dentro, de forma que abram e encontrem a sua imagem. 2. Distribuir as fotos e ajudar as crianas a col-las sobre os cabides, onde ficam penduradas suas sacolas. Deixar as fotos sempre no mesmo lugar para que as crianas saibam o lugar destinado a ela guardar seus pertences. (Pode-se tambm fazer um mural de bolsos e, com ajuda das crianas, colar suas fotos, uma em cada bolso). 3. Fazer um cartaz de pregas representando a escola e outro representando a casa. Disponibilizar as fotos das crianas numa caixa que fique disponvel a elas no incio do dia. Deixe que olhem as fotos, encontrem as suas prprias e ensine-as a colocar no cartaz referente escola. 4. Numa roda, sortear uma foto por vez para que o grupo identifique quem quem. Incentivar as crianas a nomear e a relacionar foto e colega. Tambm podem cantar alguma cano simples, que diga os nomes das crianas neste momento, como "Bom dia Mariana, com vai? Bom dia Mariana, como vai? Bom dia, Mariana, bom dia Mariana, bom dia, Mariana, como vai?". Cada um leva a sua foto ao cartaz da escola. 5. Espalhar fotos pelo espao e brincar com as crianas de encontrar. Pode cantar uma cano simples como: "Cad o Lo, cad o Lo, o Lo onde que est?". Cada um leva a sua foto ao cartaz da escola. 6. Fazer um cartaz com xerox repetidos e misturados das fotos de todas as crianas. Brincar com as crianas de cada uma encontrar as suas prprias fotos entre as demais. Sequncia 2: eu, tu, eles 1. Preparar um pequeno cartaz com janelinhas que abrem e fecham, uma sobre a outra, para cada criana (uma coluna, com espao para quatro ou cinco fotos). Na janelinha de cima, colocar a foto da criana e fechar, de forma que a foto fiue escondida. Sugerir s crianas que abram as janelinhas e encontrem qual o seu cartaz. 2. Nas caixinhas surpresas colocar as fotos das crianas com seus familiares. Distribu-

las entre as crianas aleatoriamente. Deixar que abram e sugerir que descubram de quem a foto que encontraram. Cada um entrega a foto que encontrou para o seu dono. O dono da foto cola-a, com ajuda do professor, no seu cartaz de janelinhas. 3. Em roda, cada criana mostra a foto do seu brinquedo preferido para o grupo e, com ajuda do professor, conta o que e como brinca com ele. Depois, colam na janelinha seguinte de seu cartaz. 4. Repetir a atividade acima quantas vezes quiser, acrescentando fotos de outras coisas significativas do universo familiar de cada criana (foto do quarto, do animal de estimao etc.) Sequncia 3: ns e todo mundo 1. Com os cartazes, montar um biombo para sala, ou um grande mural, ao qual as crianas tero acesso livre para verificar as fotos de suas janelinhas e as de seus colegas. 2. Tirar fotos das crianas na escola, em suas atividades cotidianas, em pequenos ou em grandes grupos. Montar um mbile na altura das crianas para enfeitar um canto da sala. 3. Entre algumas fotos tiradas na escola, selecionar as mais ilustrativas das atividades que acontecem diariamente para confeccionar um quadro de rotina do grupo. 4. Todos os dias montar a rotina, sequenciando as atividades representadas pelas fotos, com ajuda das crianas. Quer saber mais? Bibliografia As cem linguagens da criana, Carolyn Edwards, ARTMED Aprender e ensinar na Educao Infantil, Eullia Bassedas, ARTMED Referencial Nacional para a Educao Infantil, MEC, 1998. Orientaes Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientaes Didticas para a Educao Infantil, PMSP - SME/ DOT, 2007. Ana Lcia Antunes Bresciane Psicloga, Formadora de professores e Coordenadora Pedaggica da Escola Recreio, em SP. __

Atividade: Visita aos amigos

Objetivos - Favorecer o cuidado com o outro e regras de convivncia. - Resgatar a histria de cada criana. - Aprender a confiar no processo de dar e receber. Tempo estimado Quatro dias. Flexibilizao Para crianas com deficincia visual Para incluir os pequenos com deficincia visual, possvel trabalhar com fotos em relevo (com os contornos pontilhados em braile, em cola de relevo ou destacados com barbante) ou com gravaes em udio do riso, do choro e de outras expresses dos

bebs. Pode ser um estmulo interessante para mostrar s crianas de dois anos que elas tambm j foram menores. Ensinar msicas criana, que caracterizem os colegas, outra boa atividade. Um ambiente sinalizado na creche ajuda a criana a se localizar no berrio. Oriente o pequeno a encontrar o beb e a presente-lo. Amplie o tempo de confeco do presente e, se julgar necessrio, faa com que a criana reconhea os espaos do berrio antecipadamente, com a sua ajuda. Material necessrio Bolinhas de plstico (maior do que a boca dos bebs), tinta atxica e no solvel, cola, pedaos de pano, revistas de bebs, cartolina, tesoura e lpis de cor. Desenvolvimento 1 etapa Proponha uma atividade s crianas maiores de 2 anos para que conheam a vida dos menorzinhos: coloque vrias revistas de bebs no cho e sugira que escolham algumas imagens. Recorte-as e cole numa cartolina. Enquanto isso, pergunte a cada uma por que escolheu aquela figura (aos que no responderem, indague como est o beb na foto: sorrindo, chorando, comendo, se parece feliz ou triste etc.). Deixe o painel de fotos de bebs exposto at o fim da atividade. Diga s crianas que ir pedir famlia uma foto delas quando bebs. Ao fazer o pedido, sugira que os pais escrevam alguma caracterstica marcante, um fato interessante ou algo que o filho fazia ou de que gostava quando era menor. 2 etapa Apresente ao grupo as fotos e as histrias encaminhadas pelos pais. Proponha que cada criana cole sua foto numa folha e faa uma moldura pintada com lpis colorido. fundamental que voc explique a elas que j foram beb um dia - uma boa estratgia comentar as semelhanas fsicas que a imagem revela. 3 etapa Conte para aos maiores de 2 anos que eles faro uma visita ao berrio e sugira que construam um presente para dar aos bebs. Para confeccion-los, entregue duas bolas de plstico para cada criana, explicando que uma ser para ela brincar e a outra dever servir de base para o presente dos bebs. Utilize tinta misturada cola branca ou pedaos de pano para decor-las. 4 etapa As professoras do berrio devem organizar os bebs em grupos para receber a visita. Em um que rena bebs de 4 a 8 meses, as auxiliares e professoras precisam permanecer ao lado para ajudar aqueles que ainda no seguram a bola. Ao receber os presentes dos maiores, elas devem peg-lo e agradec-lo. Em outro grupo, com bebs de 9 meses a 1 ano, deve-se dizer para eles que esto recebendo um presente, feito pelo seu amigo, e que podero brincar com ele. muito comum que o beb devolva a bola. Nesse momento, fundamental que o professor explique o ato, dizendo criana que deu o presente que o beb quer brincar de dar e receber. No se esquea de monitorar o toque das crianas nos bebs, pontuando a cada gesto que se deve ter cuidado, "traduzindo" as expresses de satisfao ou desprazer do beb para as crianas. Avaliao Analise a atividade em conjunto com a equipe do berrio, identificando a forma como cada um interagiu com os outros e como foi a qualidade das trocas afetivas do encontro. Verifique, ainda, o nvel de confiana do processo de dar e receber para cada pequeno. Consultoria: ris Franco e Vitoria Regis Gabay de S Respectivamente, psicloga da Clnica Infans e coordenadora pedaggica da Escola Jacarand, ambas em So Paulo, SP. __

Na creche, o que fazer na hora do choro?

Adaptar-se ao ambiente e equipe da creche, despedir-se da famlia, avisar que a fralda est suja ou que a barriga di, perder um brinquedo para um colega... Pode no parecer, mas a vida de uma criana at 3 anos tem uma poro de desafios e uma boa dose de estresse! Sem contar com a fala bem desenvolvida, os pequenos no tm muitas opes alm das lgrimas, que podem acompanhar chorinhos sofridos ou mesmo choradeiras de assustar a vizinhana. Para o educador, enfrentar momentos como esses est longe de ser fcil. natural que surjam sinais de frustrao, irritao e, principalmente, falta de pacincia. Mas tudo fica mais simples quando se conhece o desenvolvimento infantil e h acolhimento e uma permanente construo de vnculos afetivos com os bebs e as crianas - um trabalho fundamental, que comea ao iniciarem a adaptao e segue ao longo do ano. Nos primeiros dias da criana na creche, a equipe ainda no distingue os tipos de choro dela. "H o que expressa dor, o de acordei, vem me buscar e o de saudade, entre tantos outros. Quem investe em um cuidado atento passa a identificar essas diferenas e, assim, descobre qual a melhor atitude a tomar", diz Edimara de Lima, psicopedagoga da Associao Brasileira de Psicopedagogia. Para decifrar as lgrimas, preciso ter em mente que o objetivo dos bebs comunicar que algo vai mal. "Eles relacionam o choro a uma reao boa. Afinal, algum vem atend-los. Esse o jeito que eles tm de dizer estou tentando lidar com um problema, mas no est fcil. Por isso, deve-se evitar ideias preconcebidas e tentar entender o que o choro expressa", orienta Beatriz Ferraz, coordenadora do Ncleo de Educao Infantil do Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria (Cedac). Essa pesquisa parte de tentativas e erros e, com o tempo, chega a vrias respostas. Quando h dor fsica, deve-se agir no ato e buscar as devidas orientaes mdicas. A dor emocional tambm merece ao rpida e aconchego. "Costumam dizer que, se pegar no colo, a criana fica manhosa. Mas colo e carinho no estragam ningum e so sempre bem-vindos", garante Regina Clia Marques Teles, diretora da Creche Carochinha, em Ribeiro Preto, a 319 quilmetros de So Paulo.

Partindo dessa premissa, Vera Cristina Figueiredo, coordenadora de projetos da associao Gro da Vida, em So Paulo, desenvolveu com sua equipe uma proposta preventiva baseada no acolhimento constante. "Logo notamos a importncia do brincar

junto e do estar prximo, atento s realizaes e descobertas dos pequenos. Dar ateno nesses momentos, e no apenas na hora de impor limites, gera tranquilidade e faz o pranto diminuir", conta. Essa experincia jogou por terra a teoria de que acolher deixa os pequenos grudentos e dependentes. "O carinho gera ganhos considerveis em termos de autonomia", garante Vera. No raro que um simples conflito tome propores de catstrofe mundial, com direito a gritos, sacudidas pelo cho e soluos sem fim. "s vezes, a criana perde o controle e no consegue voltar ao normal sozinha. No d para cruzar os braos e esperar isso passar nem tentar resolver na conversa", relata Regina Clia. Tambm no vale cair na armadilha de fazer chantagens para o choro cessar. O melhor mostrar que entende o problema e pedir que ela respire fundo, lave o rosto e sente no seu colo, passando a mensagem de que voc confia que ela vai se acalmar. No perca a chance: respire fundo e tome flego tambm. Quer saber mais? CONTATOS Ana Paula Yazbek Beatriz Ferraz Creche Carochinha , Av. Bandeirantes, 3900, 14040-901, Ribeiro Preto, SP, tel. (16) 36023580 Edimara de Lima Gro da Vida, R. Oswaldo Quirino Simes, 140, 04775-010, So Paulo, SP, tel. (11) 55232406 BIBLIOGRAFIA Creche: Organizao, Montagem e Funcionamento, Gilda Rizzo, 400 pgs., Ed. Record, tel. (11) 3286-0802, 53 reais

"Bebs e crianas pequenas se sentem vontade quando a creche acolhe as famlias e os objetos pessoais de todos".

Cristiane Marangon (Revista Nova Escola, Nov, 97) A deciso de matricular o filho na Educao Infantil movida por diferentes razes. Alguns precisam apenas de um lugar para deix-lo, enquanto outros entendem que esse o ambiente mais apropriado para os pequenos. Nos dois casos, os primeiros dias na creche costumam no ser fceis. As mes (ou responsveis) choram discretamente, se sentindo culpadas pela separao, e a crianada abre o berreiro ao ver os adultos sarem pela porta. Evitar cenas assim possvel quando os profissionais escolares programam uma boa adaptao para todos. "Como, na maioria das vezes, essa a primeira vivncia de meninos e meninas num espao coletivo fora de casa, devemos fazer dessa experincia a grande e boa referncia para as prximas relaes", diz Beatriz Ferraz, diretora de projetos de formao continuada da Escola de Educadores, em So Paulo. No Colgio Farroupilha, em Porto Alegre, a professora Edimari Rodrigues Romeu tem grande preocupao com a adaptao. "Para amenizar o sofrimento das famlias, preciso mostrar que as crianas ficam bem na creche", lembra. Com isso em mente, ela desenvolveu no incio deste ano o projeto Um Cantinho da Minha Casa na Escola com sua turma de berrio. O trabalho com os pequenos, de at 1 ano e meio, durou dois meses e rendeu um diploma por ter ficado entre os 50 melhores do Prmio Victor Civita Educador Nota 10 em 2007. Durante a entrevista com as famlias, Edimari pediu fotos das crianas com os parentes, os animais de estimao e os brinquedos preferidos. " importante que elas encontrem objetos pessoais na escola", justifica. "Isso d a sensao de extenso de casa na instituio." Com o material, escolheu um canto, colocou um tapete colorido de EVA no cho e espalhou almofadas e brinquedos devidamente identificados. Em paralelo, confeccionou um painel com os retratos. Tirou cpias coloridas e as fixou em cartolina branca com um adesivo transparente largo. Por fim, colocou o mural na parede numa altura acessvel ao grupo.

lbum de fotos As imagens originais foram para lbuns individuais. A professora cortou ao meio folhas coloridas de tamanho A4 e colou as fotos em cada pedao. Depois, digitou as legendas no computador e imprimiu em papel branco. Nelas, o nome das pessoas e a situao ("Pedro com seus avs no parque", por exemplo). Para garantir mais durabilidade, envolveu as folhas com plstico adesivo transparente. Com o furador, fez dois orifcios em todas as pginas e as uniu com barbante. Na capa, escreveu "Eu e minha famlia". Como a inteno era deix-los ao alcance da crianada, ela tomou o cuidado de no usar grampeador nem fio de nilon para no causar machucados. Todos os dias, algum chegava com um brinquedo para juntar ao canto. Edimari reunia a turma numa roda, fazia a chamada e mostrava o novo objeto. "Eu contava quem havia trazido e estimulava o emprstimo, mas nem sempre era atendida. Quem no queria compartilhar era respeitado", diz. Dessa maneira, ficava entendido o que pertencia a quem. O mesmo aconteceu com a insero de fotos inditas, com destaque para o nome e as peculiaridades de cada famlia. O tempo todo, os pequenos esto livres para explorar o espao. "Em alguns momentos, eles ficam um longo perodo olhando e observando seus parentes e os dos colegas", conta. Mas nem todos se acalmam vendo a imagem da famlia na parede. No princpio, era comum alguns chorarem de saudade. Quando isso acontecia, a educadora os pegava no colo e conversava sobre o momento em que se reencontrariam com os pais novamente. Um de seus argumentos era a proximidade da hora de sada. Para os que no tm autonomia para se locomover, como os bebs de colo e os que ainda no engatinham ou andam, a estratgia lev-los ao painel ou fixar as fotos no cho com plstico adesivo transparente. Desde o incio do ano, Edimari j refez o material algumas vezes por causa da manipulao, mas isso no problema. O que importa mesmo o bem-estar da turma. Envolvimento de todos O CEI Mina, na capital paulista, tem um projeto institucional de adaptao bastante elogiado. Assim que recebe a lista de interessados em fazer a matrcula, a diretora Rosangela Santos Barbosa marca uma entrevista com os pais ou os responsveis. No dia combinado, ela aplica um questionrio com perguntas sobre concepo, gestao, parto, relaes afetivas, higiene, alimentao, sono e outros aspectos da vida da criana em casa. Sua inteno reunir informaes para que a equipe consiga fazer um atendimento personalizado. Depois, ela explica o planejamento pedaggico e apresenta todos os espaos e funcionrios, dando nfase aos lugares onde a criana vai ficar. O fim da conversa um convite para que os adultos passem alguns dias na creche, acompanhando a rotina. Rosangela tem objetivos definidos. "Quero proporcionar tranquilidade e fazer com que todos se sintam seguros acompanhando nosso trabalho", explica. A medida tem um ganho adicional. Com a famlia dentro da instituio, os professores aprendem mais rapidamente a melhor maneira de cuidar do novo integrante da turma. "O ideal que a primeira troca de fraldas seja feita pela me com a observao do educador", defende a consultora Beatriz. Na CEI Mina, os adultos participam ainda de palestras e discusses pedaggicas. "Sempre exibo um vdeo e leio sobre o tema adaptao antes de iniciar uma reflexo", conta a diretora. Alm do ambiente preparado com mesa, cadeiras e videocassete, ela oferece um lanche. Nesse clima descontrado, todos se sentem vontade para compartilhar impresses e angstias. Com o entrosamento no espao escolar, Rosangela prope uma oficina de sucata para a confeco de um brinquedo. A produo dos pais sempre colocada na sala da creche. Outra iniciativa integrar os participantes s atividades do dia-a-dia. "O envolvimento to grande que as pessoas no se restringem a dar ateno aos seus", narra. Os especialistas recomendam ainda compartilhar um texto sobre o desenvolvimento infantil e explicar o que acontece em cada poca da infncia, principalmente na fase em que est o filho. A equipe e a famlia A equipe pedaggica tambm merece uma adaptao. "A rotina da instituio se altera

completamente com a chegada de cada novo integrante, seja no incio do ano, seja agora", justifica Silvana Augusto, assessora para Educao Infantil e formadora de professores, de So Paulo. Nesse caso, coordenadores e diretores devem orientar professores e demais funcionrios sobre como se comportar: por exemplo, explicar aos cozinheiros que, se acriana rejeitar a comida, no um problema do trabalho dele. A adaptao um perodo de aprendizagem. Famlia, escola e crianas descobrem sobre convvio, segurana, ritmos e explorao de novos ambientes, entre tantas outras coisas. Para as famlias das crianas do CEI Mina, fica a clareza de fazer parte da creche, pois a equipe considera o sentimento delas para desenvolver o prprio trabalho. "Estamos prontos para receber os pais. Eles so nossos parceiros!", diz Rosangela. No Colgio Farroupilha, a professora gacha tambm alcanou seu objetivo: as crianas rapidamente ficaram tranqilas dentro do novo ambiente. Para demonstrar isso aos pais ou responsveis, fez fotos de diferentes situaes, como a brincadeira no tanque de areia, a hora do lanche, o abrao apertado no brinquedo querido e os olhares felizes em direo ao mural. "As crianas aprendem a ficar longe da famlia e, com isso, se apropriam dos espaos da creche", avalia. ***

Entrevista feita pela Revista Nova Escola, com a professora Beatriz Ferraz, leia abaixo:
"Unir cuidados e contedos oferecer ao mesmo tempo afeto e Educao desde os primeiros anos de vida", diz a professora e pesquisadora Beatriz Ferraz

Como funcionam as creches hoje? BEATRIZ FERRAZ H dois modelos mais comuns. Um com foco nos cuidados (o bemestar fsico e as questes biolgicas) e outro que usa a pr-escola como referncia (foco nos contedos curriculares). E ambos tm problemas. No primeiro, a creche se organiza em torno das refeies e da higiene. A troca de fralda no feita de acordo com a necessidade. Ela tem hora marcada. Como sempre, h muitos bebs e crianas pequenas sendo trocados e ningum d conta de todos ao mesmo tempo. Alguns ficam esperando, sem nada para fazer. J o segundo exagera na escolarizao. Professores no propem atividades de Matemtica para que os pequenos explorem materiais relacionados ao assunto, mas para aprender a contar. Na hora do banho, muitos querem ensinar sobre as partes do corpo, quando o correto estimular os pequenos a participar desses momentos com mais autonomia, faz-los entender a importncia da higiene e ajudar com pequenas aes, como lavar as mos e levantar os braos. Qual o modelo mais indicado, ento? BEATRIZ O ideal encontrar o meio-termo entre os cuidados e a escolarizao. H muitos benefcios no primeiro modelo porque os professores so sensveis ao carinho, ao acolhimento e ao vnculo, fundamentais nessa poca da vida. No segundo, o bacana entender que as crianas so competentes, ativas e produtoras de cultura. Mesclar isso a chave. Os pais entendem essas diferenas? BEATRIZ Sim. E sofrem com a polarizao. A referncia que eles tm a da escola regular. Mas, quando encontram essa escolarizao na creche, sentem falta do colo, do afeto, da emoo. Ao mesmo tempo, muitas famlias acham que as crianas, desde cedo, devem ter cadernos e atividades de linguagem. papel do profissional de Educao Infantil explicar essa dupla funo da escola para os pequenos.

Quais so os ingredientes de uma boa proposta pedaggica? BEATRIZ fundamental inteirar-se sobre a concepo de beb e criana pequena. Existe um discurso mais difundido sobre a pr-escola: os meninos e as meninas so ativos, construtores de cultura, fazem escolhas e tomam decises. Para a creche, essencial definir os grandes marcos do desenvolvimento: sentar, engatinhar, andar, falar, desfraldar etc. Da mesma forma, a boa proposta pedaggica deve contemplar que esses sujeitos tenham possibilidades de interao (e no sejam tratados como passivos, completamente dependentes dos adultos, sem outra necessidade alm das bsicas). Estudar o que os tericos deixaram outro ponto. O que Jean Piaget (1896-1980) queria dizer com o perodo sensrio-motor? E Lev Vygotsky (1896-1934), ao afirmar que o beb um sujeito social? Nenhum deles disse que os pequenos precisam aprender a contar ou a segurar o lpis. Por isso, acredito que uma proposta pedaggica para a creche deve ter espao para a formao de valores, a constituio da criana como sujeito, as relaes sociais e as questes de vnculo, segurana e afeto. Todos devemos estar conscientes de que os bebs conhecem o mundo em todas as suas facetas: cheiros, gostos, formas, texturas, sons - e s depois vo organizar esse conhecimento. Como os bem pequenos aprendem na Educao Infantil? BEATRIZ Sempre de forma ativa. Na relao com as pessoas, os objetos, o ambiente, outros bebs ou crianas mais velhas. preciso valorizar a explorao e a manipulao, investindo em materiais que possibilitem isso, como os brinquedos. Um cubo spero de um lado e escorregadio de outro permite que o beb entenda essas diferenas. Os pequenos tambm aprendem fazendo escolhas. O francs Gilles Brougre diz que o beb j sabe se deseja ou no brincar. Quando no quer, chora. Quando quer, estica a mo, mexe a perna, d um grito. importante respeitar esse interesse. Alm disso, fundamental entender que no o professor que ensina a criana a explorar e escolher. Isso acontece naturalmente. Seu papel propiciar oportunidades. Da a importncia do ambiente para garantir a interao com segurana e conforto. Como deve ser o espao da creche? BEATRIZ Ele deve ter diferentes objetos motivadores, como brinquedos e outros materiais que ofeream diversas experincias. No preciso ter seis bonecas na sala porque h seis crianas. Existe essa idia de que elas tm dificuldade de dividir. Na verdade, elas vem o objeto do outro e querem brincar junto para interagir. Quais so as qualificaes pessoais mais importantes para trabalhar em creche? BEATRIZ Gostar das crianas essencial, mas no basta. A pessoa tem de estar preparada para cuidar e educar. Precisa saber lidar com imprevistos, se relacionar bem com outras pessoas e ter tica. No admissvel tirar a mamadeira da boca de um beb, coloc-lo no bero e se despedir s porque est na hora de ir embora. Como deveria ser a formao inicial? BEATRIZ Para comear, a expresso cuidado deve ser entendida como cuidar e educar. Tambm importante saber trocar fralda, dar banho, segurar no colo e ter noes de primeiros socorros. essencial entender como se d o desenvolvimento humano dentro de situaes coletivas, como a escola, e ser formado para refletir sobre a prpria prtica.

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As frias j esto acabando para a creche e j est na hora de pensarmos nas nossas atividades...Achei umas atividades bem interessantes e vou publicar aqui... Objectivos em Creche

A creche organiza atividades adequadas ao bom desenvolvimento da criana nesta faixa etria, das quais apresentamos alguns exemplos e as respectivas finalidades: Canes Memorizao, linguagem, ritmo, gosto pela msica, disciplina; Lenga-lengas Explorao dos sons e ritmos, expresso atravs da linguagem oral, gestual e corporal Pintura com dedo, mos e ps Explorao de diferentes materiais, cores, formas e texturas, controlo da motricidade, gosto esttico Jogos Compreenso de regras, socializao Modelagem Controlo da motricidade, capacidade de explorao Rasgagem e colagem Motricidade, autonomia, iniciativa Histrias Descoberta de si e do outro, linguagem verbal e no verbal, imaginao Fantoches Concentrao, visualizao Brincadeira livre e orientada Socializao autonomia, liberdade de escolha Atividades em Creche

Os bebs e as crianas pequenas esto sempre dependentes do contacto humano, de se lhes falar, da ateno que lhes d e da ternura com que recebem. Os amplos processos de aprendizagens que se realizam nesta fase da vida, s podem ser accionados no calor seguro de uma relao harmoniosa entre pais, educadoras e crianas. Por isso muito importante: Habituao ao contacto e necessidades de contacto atravs da proximidade corporal, carcias sempre repetidas de olhar para ela, conversar com ela, bem como a sua integrao no mundo das coisas. Educao da audio e da ateno atravs de sons barulhentos (vozes, campainhas, pandeiretas, etc.) que mais tarde viro em direces diferentes, com alturas e sequncias de sons diferentes. Estimulao da prpria produo de rudos (bater palmas, sons de roca, etc.) Educao da viso e da ateno atravs de estmulos luminosos e em movimento, atravs de objectos com formas simples e cores ntidas (bolas, rocas, etc.), para isso conveniente limitarmo-nos a poucos objectos que mostraremos muitas vezes. Mais tarde poderemos acrescentar outros objectos mais pequenos, bem como imagens simples. Exerccios de movimentos bucais, suco, lombar, mastigar (mais tarde, quando

se do alimentos slidos) e igualmente fazer brincadeiras com sopro. Ensinar a apalpar, mexendo em vrios objectos com a mo (ao principio ser conduzida). Exerccios para a movimentao das mos, com estimulao para agarrar, dar a mo, bater palmas, dizer adeus, bater porta, atirar uma bola, fazer construes, chapinhar, atirar com coisas, fazer brincadeiras simples com os dedos, etc. Educao para a movimentao do corpo levando os movimentos espontneos a adaptarem-se a um dado ritmo com uma pandeireta cantando; rastejar, rebolar-se, endireitar-se, pr-se em p, andar de mo dada. A articulao da criana atravs dos exerccios de ginstica rtmica tem uma importncia muito especial. Preparar a capacidade de comunicao da criana chamando-a pelo seu nome prprio, dizendo-lhe palavras ternas, dizendo o nome das pessoas e coisas e falando-lhe incansavelmente durante todas as actividades. Estmulo para fazer ritmos: em conjunto e para cantar sons e melodias. Ensinar a criana progressivamente a empregar palavras determinadas para exprimir os seus desejos, ao pedir determinado objecto, repetindo incansavelmente as palavras e tendo as reaces apropriadas. Habituar a criana a pouco e pouco a beber pelo seu copo e a comer com a colher. Habituar a criana a ter um determinado ritmo de vida. Fazer surgir e aprofundar estmulos emocionais, como alegria, confiana, bem-estar, etc. dando criana possibilidade de fazer experincias, exteriorizando sentimentos, deixando-a participar e aprovando os seus esforos. Tudo o que se faa ter sempre que ser adaptado maneira de ser da criana. Mostrar criana como se faz, faz-la colaborar e estimular a sua participao e iniciativa. Todas as capacidades adquiridas devem ser incansavelmente exercitadas e repetidas. Tudo o que queremos ensinar de novo dever ser incorporado somente atravs de pequenos passos. Todas as ordens que se do, bem como os estmulos de aprendizagem devero ser simples, calmos mas enrgicos. muito importante que a criana conhea e brinque com objectos que h em todas as casas (tigelas, colheres de pau, molas de roupa, botes, papis, etc.). Alm disto so necessrios materiais como bolas, argolas para morder, bonecos de pano lavveis, cestinhos, bolsas, livros de imagens e mais da vida de todos os dias. (autora: Raquel Martin

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Atividades para Crianas de 1 a 3 anos

Atividades, Crianas, 1 a 3 Anos, Maternal, Escola, Imprimir, Colorir, Desenhar, Pintar, Desenhos (ADAPTAO) TUDO NOVIDADE At ir para a creche, a criana tem um relacionamento social restrito sua casa, com os seus pais ou responsveis, e a alguns familiares. Ao freqentar um novo ambiente, ela precisa de um perodo para se adaptar ao espao, s pessoas e s novas relaes que vo surgir. O sucesso desse processo depende do acolhimento que a instituio oferece. Na escola, a mediao do educador determinante, pois a ele compete introduzir o novato no grupo. O ideal manter os cuidados especficos e individuais que a criana est acostumada a ter em casa. Por isso, importante que um dos pais ou um responsvel acompanhe os primeiros dias na creche: alm de mostrar ao educador aspectos relevantes da rotina familiar, ele vai transmitir criana segurana at que ela consiga ficar sozinha. Para a adaptao ser completa, fundamental tambm o educador compartilhar com a famlia as experincias inditas que os pequenos vivenciam na escola. A MSICA DOS NOMES IDADE: A partir de 4 meses. TEMPO: 30 minutos. ESPAO: Sala de atividades, ptio ou jardim. OBJETIVOS: Reconhecer o prprio nome e reforar o vnculo com o educador. Escolha uma msica na qual voc possa incluir o nome das crianas. Alguns exemplos: Se Eu Fosse um Peixinho, A Canoa Virou, Ciranda, Cirandinha e Fui ao Itoror. Rena a turma em um local agradvel e cante. Os bebs tambm podem participar, j que a inteno fazer com que se familiarizem com os nomes. Aos que j andam, sugira uma roda, que vai se formando com aqueles que ouvem o prprio nome. HORA DA COLHEITA IDADE: A partir de 3 anos.

TEMPO: Uma hora. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL: Cartolina ou papel carto, argila, tinta, dado com um lado de cada cor, miniatura de um passarinho (de plstico ou origami) e vasilhas ou cestinhos coloridos. OBJETIVOS: Integrar-se ao grupo e colaborar com os colegas. PREPARAO: Cole uma gravura ou desenhe uma rvore cheia de galhos do tamanho de uma cartolina para servir de tabuleiro. Faa frutinhas de argila, deixe secar e pinte-as com as mesmas cores do dado que ser usado no jogo. Em uma das faces dele, desenhe um passarinho. Confeccione tambm cestinhas de origami ou arrume vasilhas com as mesmas cores do dado e providencie um brinquedo em forma de passarinho. Coloque o tabuleiro sobre uma mesa e espalhe as frutinhas pelos galhos. O passarinho deve ficar solto. Em volta do tabuleiro, espalhe as cestinhas coloridas. Jogo para quatro crianas. Uma criana por vez lana o dado, retira da rvore a fruta da mesma cor indicada pelo dado e coloca-a na cestinha, tambm da mesma tonalidade. Se o dado cair com a face que traz o passarinho, ele quem fica com a fruta. O objetivo colher todas antes que o passarinho as coma. TEATRO DE BONECOS IDADE: A partir de 1 ano e meio. TEMPO: 30 minutos. ESPAO: Sala de atividades, ptio ou biblioteca. MATERIAL: Fantoches ou dedoches. OBJETIVO: Conhecer a rotina da escola enquanto conversa com os personagens. Sente-se com as crianas no cho e faa os bonecos conversarem com cada uma. Voc pode fazer perguntas como: - Quem trouxe voc para a escola hoje? - Voc tem amigos? Quem so? - Voc j brincou no parque? - Voc j tomou lanche? MAME TEM CARTINHA PRA VOC IDADE: A partir de 2 anos. TEMPO: Uma hora.

ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL:Canetas hidrogrficas, papel e envelopes. OBJETIVOS: Tranqilizar-se quanto aos sentimentos de adaptao (exemplo: tristeza) e compartilhar com os pais as atividades escolares. Distribua uma folha de papel e canetas hidrogrficas para cada criana e pea que faa uma cartinha aos pais. Quando todas terminarem os desenhos, chame uma por uma e pergunte a quem a mensagem endereada e o que ela deseja comunicar. Escreva o que a criana disser na mesma folha usada por ela. importante perguntar se ela quer entregar a carta pessoa apontada. Em caso positivo, coloque-a em um envelope e oriente a criana a entreg-la ao chegar em casa. Caso contrrio, guarde o desenho com as demais atividades

(AGRESSIVIDADE) LIBERANDO AS ENERGIAS Mordidas, tapas, puxes de cabelo... At os 3 anos de idade, comum a criana expressar seus desejos e frustraes com atitudes que no so l muito delicadas. Cabe ao adulto mostrar que h outras formas de se relacionar com o mundo. Oferecer s crianas um ambiente tranqilo e acolhedor o primeiro passo para diminuir a agressividade natural nessa fase: quanto maior o bem-estar, menor a necessidade de se expressar agressivamente. CUIDADO COM A BONECA IDADE: De 1 a 3 anos. TEMPO: 30 minutos. ESPAO:Sala de atividades. MATERIAL: Bonecas, roupinhas de boneca, retalhos de tecido, mamadeiras e chupetas. OBJETIVOS: Brincar de faz-de-conta durante o jogo simblico; tocar o colega; e ter um bom relacionamento com o grupo. Esta brincadeira para meninos e meninas, pois tem o objetivo de desenvolver o relacionamento interpessoal, promovendo atitudes de cuidado e carinho com o outro necessidades que so comuns a todos, independentemente do sexo. Isso vai se dar no faz-de-conta, momento que a criana aprende sobre as interaes sociais. Por isso, importante ter seu

espao garantido e valorizado na rotina. Proponha que cada um pegue uma boneca e cuide dela como se fosse sua filha. Os pequenos devem dar banho, trocar fralda e fazer carinho. CHUVINHA DE PAPEL IDADE: De 8 meses a 3 anos. TEMPO: De 15 a 30 minutos. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL:Revistas e jornais velhos. OBJETIVOS: Relaxar de forma ativa (e no apenas em posio de repouso) e interagir de maneira ldica com o educador e os colegas. Sente-se com a turma no cho, em torno de uma pilha de revistas e jornais velhos. Deixe que todos manipulem e rasguem as pginas livremente. Junte os papis picados num monte e jogue tudo para o alto. Vai ser uma festa! Depois, o papel picado pode ser aproveitado em colagens ou modelagem de bonecos. PAPAI VEIO BRINCAR IDADE: De 3 meses a 1 ano. TEMPO: 30 minutos. ESPAO: Sala ampla. MATERIAL: Aparelho de som, CDs ou fitas cassete com msicas infantis, bolas, fantoches e panos coloridos. OBJETIVO: Interagir ludicamente com os pais por meio da brincadeira. PREPARAO: Decore o ambiente com os panos. Coloque uma msica e pea para o pai ou a me se sentar no cho com o filho. Voc pode conduzir as brincadeiras, como rolar uma bola para a criana ou brincar com um fantoche, apresentando possibilidades de interao. Os pais se inspiram em voc ou criam brincadeiras. JOGO DAS EXPRESSES IDADE:De 2 a 3 anos. TEMPO: 30 minutos. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL: Cartolina, pincis atmicos ou tinta. OBJETIVOS: Nomear os sentimentos e conversar sobre suas possveis causas. PREPARAO: Desenhe na cartolina vrias carinhas com expresses

faciais que demonstrem sentimentos de tristeza, alegria, raiva, medo, susto etc. Deixe algumas em branco para nomear um sentimento que aparea no decorrer da brincadeira. Convide a criana a apontar a que mais revela a maneira como ela se sente naquele momento e a explicar os motivos daquela sensao. Ela pode, por exemplo, estar com raiva do colega porque tirou um brinquedo da sua mo. CAMINHADA SOLIDRIA IDADE: De 1 ano e meio a 3 anos. TEMPO: De 5 a 10 minutos. ESPAO: reas livres ou outros espaos. OBJETIVOS: Desenvolver a idia de grupo e a tolerncia. Esta proposta pode ser aplicada sempre que as crianas tiverem de andar juntas, como da sala para o ptio. Quem quiser correr tem de se controlar. Quem for mais lento precisa se apressar. Se houver algum com dificuldade de locomoo, o grupo todo ter de esper-lo. (ARTES VISUAIS) GRANDES TALENTOS Nos primeiros anos de vida, as crianas esto imersas no universo das imagens. Comeam a perceber que podem agir sobre papis ou telas provocando mudanas e produzindo algo para ser visto experincia que j esttica. Oferecer diferentes materiais aos pequenos uma maneira de ampliar a capacidade de expresso deles e o conhecimento que tm do mundo. A vivncia artstica da criana ser mais rica se ela tiver acesso a tintas, pincis, lpis e canetas. PINTAR E DESPINTAR IDADE: De 1 a 2 anos. TEMPO: De 10 a 15 minutos. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL: Um vidro grosso (janela, porta de vidro ou outra superfcie transparente, desde que bem fixa, para garantir segurana), tinta guache, rolinho, pincel, esponja ou as mos. OBJETIVOS: Explorar e reconhecer o corpo como produtor de marcas; perceber e reconhecer as caractersticas do vidro (transparncia, dureza e frieza); e observar e perceber as transformaes, movimentos, formas e

cores por meio da luz que atravessa o vidro. Antes de comear a pintura, estimule as crianas a observar a superfcie e suas caractersticas (lisa, fria, transparente...). Brinque de fazer caretas do outro lado do vidro, de pr a mo atrs dele para a criana tentar pegar e de amassar o rosto contra ele. Depois, as crianas podem espalhar a tinta e observar que onde est pintado no h mais transparncia. Proponha que elas pintem com o dedo e observem que a transparncia volta por onde o dedo passa. Forme uma roda de conversa para retomar as experincias vividas no processo. MARCA REGISTRADA IDADE: De 1 a 2 anos. TEMPO: De 5 a 10 minutos. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL: Cartolina ou outro tipo de papel e sagu no sabor morango ou uva. OBJETIVOS:Explorar os materiais (sagu e papel); perceber a marca pessoal; construir a auto-imagem; ordenar formas; e relacionar sensaes corporais e registro grfico. Pinte com o sagu a palma das mos das crianas para que elas a imprimam sobre o papel. Voc pode pintar a sua e fazer a demonstrao. No faa o trabalho por elas. D liberdade de movimentos aos pequenos, mesmo que no faam carimbos, mas pinturas livres (foto na pg. ao lado). Uma variao possvel desta atividade a pintura da sola dos ps, que pode ser feita com as crianas que j andam. Elas podem imprimir os ps enquanto caminham sobre um papel comprido. Chame a ateno para o fato de as marcas ficarem bem visveis no incio e irem desaparecendo medida que a tinta gasta. RASGUE E COLE IDADE: De 7 meses a 3 anos. TEMPO:De 10 a 20 minutos. ESPAO:Sala de atividades. MATERIAL: Papel Kraft grande, cola de farinha, revistas e papis variados (forminha de brigadeiro, embalagem de bala de coco, figurinhas etc.). OBJETIVO:Perceber diferentes formas, cores e estruturas tridimensionais. PREPARAO: Faa a cola: misture em uma panela 1 litro de gua, 3

colheres de sopa de farinha de trigo e 1 colher de vinagre. Mexa at engrossar e deixe esfriar. D s crianas diversas revistas para recortarem sem tesoura. Coloque sobre a mesa uma folha de papel Kraft j pincelada com cola de farinha em toda a rea. Deixe disposio das crianas os vrios tipos de papel e recortes de revistas para que elas colem no papel Kraft. Vale sobrepor imagens. Ao final, pode-se fazer um painel coletivo e expor o trabalho. UM PINCEL MUITOS PAPIS IDADE: De 2 a 3 anos. TEMPO: De 15 a 30 minutos. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL: Lpis de cor, giz de cera grande ou pincel grosso e vrios tipos de suporte, como papel espelho, cartolina, papel carto de cores diferentes, papel enrugado, papis com recortes inusitados (com um furo no meio, por exemplo) ou, ainda, madeira, argila etc. OBJETIVOS: Experimentar diferentes suportes grficos; explorar vrias possibilidades de registro grfico; perceber diversas formas de expresso; e desenvolver habilidades motoras (dependendo do material, o ato de desenhar exige mais ou menos fora, delicadeza para no rasgar etc.). Com um mesmo pincel, lpis de cor ou giz de cera, as crianas desenham sobre papis de diferentes cores, formas, tamanhos e texturas (e at sobre outros tipos de materiais, como a madeira). Elas vo perceber diferentes efeitos ou tonalidades de um lpis, por exemplo, quando usado sobre superfcies diversas. (CUIDADOS E SEGURANA) CARINHO E ATENO Cuidar e educar so aes que se complementam para promover um crescimento saudvel. O desenvolvimento das crianas na Educao Infantil depende das oportunidades de aprendizagem oferecidas pelo mundo que as cerca. O momento do banho ou da alimentao pode ser to rico quanto o de uma atividade de artes plsticas. Tudo depende de como organizado. FRALDA SEQUINHA

O tom de voz da pessoa que cuida regularmente do beb e seu jeito de toc-lo informam a ele sobre as relaes humanas. Antes de levar a criana para o trocador, bom dizer que vai trocar sua fralda para ajud-la a ficar limpa, seca e confortvel. Primeiro, coloque-a num beb-conforto, com cinto de segurana, prximo a voc, enquanto organiza o material necessrio e lava as mos. Forre o trocador com a toalha da criana e cubra-a com papel-toalha na regio onde apoiar as ndegas, para evitar o contato com algum resduo que possa contamin-la. Sempre olhe em seus olhos e converse com ela durante a troca. Remova as roupas sujas e a fralda com cuidado para evitar que fezes e demais secrees respinguem e contaminem voc e o ambiente. Dobre a fralda suja sobre si mesma e jogue-a no lixo, que deve ter tampa acionada por pedal e estar perto. Se o beb estiver com resduo de fezes, limpe sua pele com gua morna corrente e sabonete lquido neutro. Se for apenas de urina, use chumaos de algodo embebido em gua morna. Deposite o algodo usado no lixo, assim como as luvas caso esteja usando. Lave as mos da criana com sabonete e gua corrente. Seque bem as dobras da pele e coloque a fralda limpa verificando se ficou confortvel. Acomode a criana no beb-conforto enquanto organiza o ambiente e a sacola da criana. Lave as mos e retorne com ela para a sala LONGE DO PERIGO H normas especficas para a construo e a adaptao de espaos de Educao Infantil, publicados tanto pelo Ministrio da Sade como pelo da Educao. Todos os materiais (brinquedos, mobilirios e utenslios) e as atividades devem seguir as normas de segurana biolgica (sobre toxicidade e contaminao) e evitar acidentes. Manuais sobre o preparo da alimentao e a higiene do espao e dos brinquedos, elaborados por profissionais habilitados, devem ser adotados. Nas creches, os acidentes mais graves que podem ser fatais so engasgos, aspirao de vmito ou de alimentos e quedas. As crianas podem tambm engolir pequenos objetos ou introduzi-los em orifcios do corpo. H registros, ainda, de intoxicao com produtos de limpeza, assim como erro na hora da medicao. Toda creche deve ter um protocolo de como agir em caso de acidentes, saber a quem chamar e como remover a criana, se necessrio. Todos os educadores devem ser treinados por profissionais habilitados, a cada seis meses, em tcnicas de suporte bsico de vida para crianas. Os

pais precisam preencher uma ficha contendo informaes sobre atendimento em situao de urgncia e emergncia, autorizando a remoo do filho e fornecendo o nome do servio de sade em que deseja que ele seja atendido. HORA DE PAPAR A alimentao na creche deve ser integrada rotina de casa. Um local para as mes amamentarem essencial. Como algumas trazem o leite materno para alimentar os bebs na sua ausncia, necessrio saber armazen-lo, degel-lo, aquec-lo e oferec-lo. Tambm preciso conhecer o cardpio adequado para bebs que esto em aleitamento misto (leite materno e no materno) e saber preparar e servir papa de frutas ou de legumes ao beb em processo de desmame. Seguir cuidados de higiene e segurana no preparo e na oferta dos alimentos evita graves riscos sade, como intoxicao alimentar. Tenha sempre em mente a necessidade de prevenir engasgos, aspirao de lquidos regurgitados e, caso esses acidentes ocorram, saber como socorrer as crianas. Alimentar os bebs requer ateno individualizada e segurana. Aps os 6 meses, aqueles que ainda no se sentam sem apoio das mos devem receber as papas em cadeirinhas tipo beb-conforto. Os demais ficam em caldeires colocados em semicrculos. Assim, voc atende dois ou trs ao mesmo tempo. Por volta dos 8 meses, as crianas podem receber uma colher para ir prendendo a pegar o alimento e lev-lo boca tudo bem se elas quiserem tocar a comida ou lev-la boca com as mos. Os pratos devem ser fundos, inquebrveis e lavados com gua quente e detergente neutro. Crianas que j andam podem se sentar em cadeiras adequadas sua altura e, pouco a pouco, aprender a servir-se, com a sua ajuda. Faz parte de a aprendizagem lavar as mos antes das refeies e usar babador ou guardanapo. (IDENTIDADE) QUEM SOU EU A construo da identidade gradativa e se d por meio das interaes sociais. Ora as crianas imitam o outro, ora diferenciam-se dele. Para ajudar os bebs nesse processo, voc pode criar situaes nas quais eles se comuniquem e expressem desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades. Brincadeiras feitas em

frente do espelho ajudam a criana a reconhecer suas caractersticas fsicas. J o desenvolvimento da auto-estima se d conforme a criana incorpora a afeio que os outros tm por ela e a confiana da qual alvo. TODO MUNDO NA JANELINHA IDADE: De 9 meses a 2 anos. TEMPO: 30 minutos. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL: Cartolina, caneta hidrocor, cola e uma foto de cada criana. OBJETIVO: Favorecer o reconhecimento da prpria imagem e da dos colegas. PREPARAO: Em uma cartolina, desenhe um trenzinho com o nmero de vages correspondente quantidade de crianas. Pendure o cartaz na parede da sala antes de elas chegarem. No dia da brincadeira, pea aos pais que mandem uma foto do filho ou da filha. Pea aos pequenos que sentem em roda e coloquem a foto no meio do crculo. Aconchegue os bebs no grupo e converse com todos. Comente uma foto por vez. Mostre a imagem e diga: Olha a Aninha!, Onde voc estava?, Na praia, no ?, O seu biquni era azul?, Quem j foi praia? Chame as crianas pelo nome, pois muito comum na Educao Infantil o uso de apelidos. Depois dos comentrios, cole as fotos nos vages e deixe elas apreciarem. Inclua uma foto sua tambm. O trenzinho fica na classe at as frias. Voc vai perceber que, sempre que possvel, as crianas vo chamar as pessoas que se aproximam da sala para ver as fotos. PRODUZIDOS PARA O BAILE IDADE: A partir de 2 anos. TEMPO: 40 minutos. ESPAO:Sala ampla. MATERIAL: Espelho de corpo inteiro, aparelho de som, tecidos, fantasias e maquiagem (testada dermatologicamente, antialrgica e sem lcool). OBJETIVO: Favorecer a construo da identidade com o uso do espelho. Leve as crianas para uma sala que tenha um ou vrios espelhos grandes para que todas consigam se ver ao mesmo tempo. Deixe as fantasias e os tecidos disposio delas. Comece a atividade avisando que vai haver um grande baile e, por isso, elas precisam colocar uma roupa especial e se maquiar. Faa voc a pintura no rosto das crianas ou pea ajuda a outro

educador. Quando a turma estiver pronta, coloque msicas animadas e comece o baile. Depois que as crianas danarem livremente, conduza a atividade sugerindo que faam caretas em frente do espelho, dobrem os joelhos, levantem os braos, expressem tristeza, balancem a cabea e movimentem os tecidos que seguram. Sugesto: maquie-se e fantasie-se voc tambm para curtir junto. CAD MINHA FOTO IDADE: A partir de 1 ano e meio. TEMPO: Uma hora. ESPAO:Todos os espaos da escola e o tanque de areia. MATERIAL: Fotos das crianas, cola e plstico adesivo. OBJETIVO: Reconhecer a prpria imagem e a dos colegas. PREPARAO: Encape as fotos com o plstico adesivo para que no estraguem. Elas devem ser as que estavam no trenzinho, descrito na atividade Todo Mundo na Janelinha. Esconda-as no tanque de areia. Quando as crianas entrarem na sala, comente: Onde esto as fotos do painel? Sumiram! Algum viu? No? Vamos procurar? Devem estar em algum lugar na escola... Indique alguns espaos para elas procurarem as imagens, deixando o tanque de areia por ltimo. Se a foto encontrada no for a da prpria criana, pea que ela a entregue ao dono. Quando todos estiverem com as prprias fotos, podem voltar para a sala e col-las novamente no painel. CADA UM DO SEU JEITO IDADE: 3 anos. TEMPO: Uma hora. ESPAO: Sala de atividades ou ptio. MATERIAL:Papel Kraft, tesoura, canetas hidrocor e fita adesiva. OBJETIVOS: Construir a imagem do prprio corpo e trabalhar a autoestima. Cada criana deita sobre uma folha de papel para que voc possa desenhar a silhueta dela. Recorte o contorno, escreva o nome da criana e entregue a ela para completar o desenho com olhos, mos, joelhos etc. Nesse momento, incentive a criana a observar o prprio corpo. No espere nada figurativo. Quando todos conclurem o trabalho, cole as silhuetas lado a lado na parede e estimule a observao: Olha! A Iara mais alta que o Pedro. Converse bastante sobre as particularidades de

cada uma. Esse dilogo contribui para a construo da auto-imagem e da auto-estima, pois a criana interioriza o afeto que voc e os colegas tm por ela, expresso na conversa. CAIXA DE SURPRESA IDADE: A partir de 2 anos. TEMPO: 30 minutos. ESPAO: Sala de atividades ou ptio. MATERIAL: Caixas de sapatos e espelhos pequenos protegidos por uma moldura resistente. Se no houver espelhos na escola, pea aos pais para providenciarem. OBJETIVO: Brincar com a prpria imagem. PREPARAO: Pea aos pais que enviem uma caixa de sapatos enfeitada de casa. Antes de a atividade comear, cole o espelho no fundo de cada caixa. Rena as crianas em crculo e entregue a cada uma sua caixa. Primeiro, pea a elas que apenas segurem. Comente as diferenas entre elas. Fale das cores, dos desenhos, se tm brilho... E avise: Sempre que vocs abrirem a caixa encontraro uma surpresa. A primeira surpresa ser a criana se ver dentro da caixa, refletida no espelho. Mantenha o espelho na caixa e, a partir da segunda vez, cada uma deve ter algo diferente, como maquiagem, escova de cabelo, saches ou outros objetos que faam parte do acervo da creche. (INTERAO) AGIR E CONHECER At os 3 anos, a interao da criana com o ambiente se d por meio da observao e da explorao do espao, incluindo tudo o que est contido nele. Assim, para que ela adquira conhecimento por meio da ao, voc pode planejar atividades que utilizem objetos variados, diversificando as possibilidades de interao tambm com o espao e os colegas. Como a criana est aprendendo a falar, fundamental conversar com ela durante as brincadeiras, mesmo que ela ainda no compreenda ou responda.

QUEM EST AQUI IDADE: De 2 a 3 anos. TEMPO: 30 minutos.

ESPAO: Sala com pouca luz. MATERIAL: Lanternas pequenas. OBJETIVOS: Descobrir o que h no espao e olhar os colegas de outra maneira. Entregue uma lanterna pequena e acesa para cada criana. Depois, leve-as a um espao com luminosidade reduzida e sem mveis, para que no se machuquem. Ao chegar ao local, deixe que andem livremente pela sala, incentivando-as a explorar o ambiente. Uma idia procurar os colegas. Elas podem tambm iluminar partes do corpo do outro e tentar descobrir quem .

HOJE DIA DE NOVIDADE IDADE: A partir de 4 meses. TEMPO: Uma hora. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL: Caixa, objetos com diversas formas, texturas e tamanhos (caixinhas encapadas com papel ou tecido contendo areia, pedrinhas ou gros variados), bexigas com um pouco de gua dentro, pedaos de condute, rolos de papel-toalha pintados ou encapados, luvas cirrgicas com talco, argolas, potes de filme fotogrfico com miangas, garrafas PET pequenas com pedaos de papel colorido, espelhinhos, chocalhos, tampas de vasilhas e saches. Obs.: as caixas ou outros objetos que contm miudezas devem estar bem vedados, para que o contedo no escape. OBJETIVOS:Conhecer os objetos e formas de interagir. PREPARAO: Espalhe almofadas pelo cho para a sala ficar aconchegante e coloque as crianas sentadas sobre elas. Os bebs tambm podem entrar na roda, acomodados em assentos prprios. Inicie a brincadeira dizendo turma que voc trouxe uma caixa cheia de surpresas. Abra-a e tire de dentro dela um objeto por vez, mostrando as vrias possibilidades de manuseio, as cores e os desenhos. Essa mediao fundamental para despertar o interesse da garotada: observando e imitando sua ao que a criana vai ampliar o repertrio de movimentos e criar variaes. Quando isso acontecer, chame a ateno das demais para o novo jeito de brincar. Assim voc continua estimulando a imitao. Explore ao mximo cada pea, sacudindo, jogando, empilhando, torcendo ou colocando prximo ao ouvido.

S depois entregue-a s crianas. Distribua todo o contedo da caixa e permita que elas troquem as peas entre si. Os bebs interagem pelo olhar, mas tambm podem brincar. Se eles ainda no conseguirem segurar os objetos, ajude-os. Essa atividade pode ser repetida vrias vezes na semana, com os mesmos objetos ou outros novos que voc trouxer. Guarde-os sempre limpos. CANTINHO DE LEITURA IDADE: A partir de 9 meses. TEMPO: De 10 a 15 minutos por dia. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL: Tapete ou colcho, almofadas ou sof em miniatura, bonecos de pano e fantoches de personagens familiares s crianas e vrios livros. OBJETIVOS: Interessar-se por histrias e explorar os livros. A experincia de manusear livros desde os primeiros meses de vida colabora com o aprendizado da leitura. Escutar histrias com regularidade tambm favorece a formao de melhores leitores e apreciadores do universo literrio. Organize em sua sala um espao de leitura que as crianas possam freqentar e explorar, entrando em contato diariamente com livros, lbuns de imagens, fantoches e bonecos de pano. Vale lembrar que esse espao deve ser confortvel, acolhedor e atrativo. Assim, as crianas se envolvem por um tempo maior com suas atividades. Os livros e demais materiais expostos precisam ser resistentes. Se acontecer de algum ser rasgado ou amassado, conserte e ponha em uso novamente. Leia livros para o grupo. Por causa da idade, as crianas no ficaro sentadas em roda, como as mais velhas. O interesse de uma criana pequena por uma histria lida pode ser percebido por reaes de alegria ou tentativas de encenar a histria. Observe esses sinais e incentive as crianas que os emitiram. Ao escolher as histrias para ler ou contar, opte por livros com ilustraes de qualidade. No se preocupe com variedade, porque as crianas pequenas gostam de ouvir vrias vezes a mesma histria. Antes ou depois da leitura, lembre de dar um tempo para as crianas manusearem livremente os livros. ARTE COM MINGAU IDADE: De 8 meses a 1 ano e meio. TEMPO: 30 minutos.

ESPAO: Sala de atividades ou ptio. MATERIAL: Maisena, corante alimentar e gua. OBJETIVO: Interagir com o espao. PREPARAO: Em uma panela, dissolva uma colher de sopa de maisena para cada copo de gua. A quantidade de acordo com o nmero de crianas ou o tamanho do espao onde a atividade ser realizada. Coloque pitada de corante at a mistura ficar com a cor que voc deseja. Leve-a ao fogo e mexa at que se transforme em um mingau. Deixe esfriar. Avise os pais para mandarem roupas velhas no dia da brincadeira. Espalhe a mistura no cho da sala onde as crianas vo brincar. Deixe-as andar, engatinhar e rolar sobre o mingau, interagindo com o espao. Ateno para que todos se divirtam e ningum se machuque. Incentive as vrias possibilidades de movimento. (MOVIMENTO) MEU CORPO Para a criana pequena, mover-se muito mais do que mexer o corpo ou se deslocar. uma forma de se comunicar. A aquisio de novas habilidades permite que ela atue de forma cada vez mais independente no mundo. Essa autonomia s conseguida com a confiana em si mesma e no ambiente. Por isso, fundamental que a escola oferea possibilidades de autoconhecimento e um espao seguro e estimulante. CORRIDA DE OBSTCULOS IDADE: At 3 anos. TEMPO: De10 a 20 minutos. ESPAO: Sala de atividades ou ptio. MATERIAL: Colchonetes, tatames ou tapetes de EVA e obstculos, como bancos, cordas, tneis, rampas etc. OBJETIVO: Desenvolver a coordenao motora, noes de espao, lateralidade, equilbrio, deslocamento, esquema corporal, ritmo e ateno. PREPARAO: Organize a sala forrando o cho com os colchonetes. Espalhe pelo ambiente alguns obstculos. Proponha s crianas diferentes movimentos: ajude-as a rolar com braos e pernas esticados, para a frente e para trs; sugira que engatinhem por baixo da mesa ou de uma corda amarrada a uma altura baixa, dentro de um tnel, em uma rampa, em diferentes direes e em ziguezague; d uma fora

tambm para elas andarem de frente e de costas em cima de um banco ou sobre materiais diversos, devagar e rpido, com passos de formiguinha e de gigante; incentive-as a trabalhar o impulso com pulos, saltos para a frente e para trs, livres ou sobre obstculos. CABANINHA TRANSPARENTE IDADE: At 3 anos. TEMPO: De 30 a 50 minutos. ESPAO: Sala de atividades ou parque. MATERIAL: Tule com metragem suficiente para que as paredes da cabana cheguem at o cho ou vrias tiras coloridas e compridas de papel celofane, bambol, cola, tesoura, barbante, fita dupla face ou crepe e pequenos ganchos de metal no teto. OBJETIVOS: Interagir com outras crianas e adultos; pesquisar diferentes sons e efeitos visuais com o uso de transparncias, cores e texturas; ter controle motor e limites corporais em espao pequeno; e se movimentar e se adequar a um espao que muda de forma quando manipulado. PREPARAO: Prenda pedaos grandes de tule ou tiras compridas de papel celofane em rvores, brinquedos de parque etc. Eles devem ir at o cho. Na sala, o tule ou celofane pode ser preso a pequenos ganchos no teto, com uma abertura central. Outra opo amarrar tiras num bambol, formando um crculo de caimento vertical com diversas aberturas por toda a circunferncia. O tule transparente e tem elasticidade e leveza, facilitando a manipulao das crianas sem a ajuda do adulto. J o papel celofane produz um efeito visual de transformao das cores do ambiente e diferentes sons ao ser manipulado. As crianas podem brincar livremente de esconder e aparecer, vendo o mundo de diferentes cores. ESTA LEVE, ESTA PESADA IDADE: De 7 meses a 3 anos. TEMPO: De 15 minutos a uma hora. ESPAO: Sala ampla, ptio com solo liso ou gramado. MATERIAL: Vrias caixas de papelo resistente de diferentes tamanhos, jornais, revistas, cola, tesoura, fita adesiva larga, fita crepe e plstico adesivo. OBJETIVOS: Desenvolver a autonomia; pesquisar habilidades corporais;

relacionar o corpo com o peso e o volume dos objetos; e desenvolver aspectos sociais, afetivos e cognitivos. PREPARAO: Deixe algumas caixas vazias e encham outras com jornais. Fechem todas muito bem e decore-as com recortes de revistas ou fotos de bichos, brinquedos, objetos, meios de transporte, famlias, pessoas, situaes de brincadeiras, de convvio social etc. A decorao deve ser feita de forma livre por voc. Em alguns momentos, as imagens vo enriquecer suas aulas, quando o tema for bicho ou transporte, por exemplo. Encape as caixas com plstico adesivo para o material durar mais e para facilitar a limpeza. Espalhe as caixas vazias e estimule as crianas a realizar diferentes atividades com elas, como carregar, empurrar, virar, rolar, empilhar etc. Com as mais pesadas, elas vo explorar outros movimentos: debruar, subir, pular, equilibrar, saltar e virar. COMO NA PRAIA IDADE: De 1 a 3 anos. TEMPO: De 15 a 30 minutos. ESPAO:Tanque ou cho de areia. MATERIAL: Roupas confortveis, frmas de vrios tamanhos e desenhos, baldinhos, ps, colheres, gua e um aparelho de som. OBJETIVOS: Estimular a coordenao motora e o equilbrio; oferecer estmulos sensoriais; e desenvolver a autonomia e a socializao. Permita que as crianas mexam com a areia livremente, apenas evitando que levem as mos sujas boca ou joguem areia nos olhos dos colegas. Ao mesmo tempo, estimule-as a perceber a textura da areia e as diferenas de toque quando ela est molhada ou seca. Isso possibilita novas experincias sensoriais. Questione se mais fcil moldar quando ela est molhada ou seca. As crianas fazem desenhos e modelam a areia usando frmas e baldinhos, individualmente ou com a ajuda do colega. Elas podem tambm caminhar sobre a areia, experimentando como fica o equilbrio numa superfcie fofa. Outra opo imprimir o formato das mos ou dos ps, reconhecendo o prprio corpo (observando formas e tamanhos) na marca deixada. Depois, elas comparam as pegadas com os prprios ps. Enquanto a crianada anda no tanque, experimente colocar para tocar algumas msicas que falem sobre os ps. (MSICA) DESCOBRIR SONS

Acriana consegue perceber sons e se expressar por meio deles desde os primeiros meses de vida. Por desenvolver outras capacidades, como sensibilidade, intuio, reflexo, criatividade, coordenao motora, dico e ritmo, importante comear a educao musical desde o berrio. Voc pode incentivar os pequenos a cantar, alm de educ-los musicalmente ao brincar com a voz, explorando possibilidades diversas como imitar rudos e os sons de animais, de trovo etc. essencial ter em mente que voc atua como modelo e deve incentivar bons hbitos, como respirar tranqilamente e manter-se relaxado e com boa postura, alm de no gritar ou forar a voz. A NATUREZA FALA IDADE: De 2 a 3 anos. TEMPO: 30 minutos. ESPAO: Sala de atividades, ptio ou jardim. MATERIAL: Desenhos, recortes ou vdeos mostrando animais e cenas da natureza. OBJETIVOS: Brincar com a voz e trabalhar as possibilidades de sons que podemos emitir; estimular a criatividade e a imaginao; e aumentar o repertrio. Com base nas imagens, faa perguntas como: Que som faz esse animal?, Como o barulho do trovo? ou Como esse pssaro canta? e deixe as crianas brincarem livremente. BRINCOS DE PARALENDAS IDADE: De 6 meses a 3 anos. TEMPO:30 minutos. ESPAO: Sala de atividades, ptio ou jardim. MATERIAL: Letras de msicas, brincos e par lendas. OBJETIVO: Se divertir com a msica. Parlendas so brincadeiras com rima e sem msica. Brincos so geralmente cantados e envolvem movimentos corporais, como cavalinho ou balano. Exemplo de brinco: Serra, Serra, Serrador (Sente a criana em suas pernas, de frente para voc e fique de mos dadas com ela, fazendo movimentos de balanceio para a frente e para trs.) Serra, serra, serrador/ Serra o papo do vov / O vov est cansado / Deixa

a serra descansar Exemplo de par lenda L em Cima do Piano (Pode ser usado para escolher quem vai comear uma brincadeira.) L em cima do piano / Tem um copo de veneno / Quem bebeu morreu / O azar foi seu QUE SOM ESSE? IDADE: De 6 meses a 2 anos. TEMPO:30 minutos. ESPAO:Sala de atividades. MATERIAL: Objetos que emitam sons chocalhos, sinos, matracas , instrumentos musicais e brinquedos prprios para a idade. OBJETIVO: Descobrir e produzir diferentes sons. O beb estimulado a descobrir os sons que um objeto emite. Espalhe diversos brinquedos por perto da criana e estimule-a a descobrir cada som movimentando o objeto: tocando, apertando, chocando-o com outro (foto na pg. ao lado). importante estimular a pesquisa de possibilidades para produzir sons em vez de ensinar um nico modo de tocar um instrumento, por exemplo. NOSSO REPERTRIO IDADE: De 6 meses a 3 anos. TEMPO: 30 minutos. ESPAO: Sala de atividades. MATERIAL: Aparelho de som e fitas cassete ou CDs variados. OBJETIVO: Estimular o contato com a msica e aprender a ouvi-la. A msica deixa de ser trilha sonora ou pano de fundo de outras atividades e passa a ser o foco. Alm de estimular o ouvir, mostre criana como acompanhar o som batendo palmas, por exemplo, ou at mesmo cantando. importante que ela tenha contato com um repertrio musical variado de msica clssica a ritmos regionais brasileiros. Se voc souber, toque um instrumento musical e cante, estimulando a criana a prestar ateno aos sons.